«Средняя общеобразовательная школа № 3» ПРОГРАММА...

1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

тема: «Единое экологическое пространство как средство формирования экологической культуры и безопасности жизнедеятельности»

г. Нефтеюганск 2014

2

Паспорт Программы развития муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3» на 2013-2017 годы

Наименование раздела

программы.

Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя

общеобразовательная школа № 3» на 2013-2017 годы

1. Название программы «Единое экологическое пространство как средство формирования экологической культуры и безопасности жизнедеятельности»

2. Актуальность программы В условиях усугубляющегося экологического кризиса выживание человечества полностью зависит от него самого: он может сохранить биосферу, если сумеет изменить стиль своего мышления и своей деятельности, придать им экологическую направленность, стать истинным гражданином и патриотом. Экологическое образование - гарант изменения отношения к природе, поддержания равновесия в системе «человек-природа», взращивания грамотного, хозяйственного, самостоятельного, мыслящего и действующего поколения, ответственного совместно с взрослыми за судьбу своей страны.

3. Проблема В социально-педагогической действительности, а также в теории и практике обучения и воспитания объективно существует проблема: отсутствие механизма перевода экологических знаний в экологическое мировоззрение, при котором экологически грамотное поведение становится обязательным в любых жизненных ситуациях. Устоявшиеся представления об утилитарно-потребительском отношении к окружающей природной среде, с одной стороны, и стремительно нарастающее разрушение экологического качества среды жизни, с другой стороны, порождают проблему, решить которую возможно только через экологическое образование, направленное на формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Проблематичным является создание и развитие системы экологического образования без включения в реализацию концепции экологического образования каждого отдельного человека, каждого образовательного учреждения.

4. Цель программы Разработка и реализация модели экологического образования посредством создания единого экологического образовательного пространства как условия формирования личности, обладающей экологическим экоцентрическим мировоззрением, экологической культурой, культурой здорового и безопасного образа жизни.

5. Задачи программы 1.Разработка и апробация модели экологического образования как условие для развития опыта

3

многомерного взаимодействия учащихся школы в процессах, направленных на сохранение окружающей среды и обеспечение безопасной жизнедеятельности человека. 2.Внедрение в образовательный процесс деятельностных технологий, форм и методов, направленных на развитие качеств, навыков, умений, присущих человеку с экоцентрическим мировоззрением; на формирование активной нравственно-экологической позиции учащихся по отношению к системе «Человек – окружающая среда», безопасности жизнедеятельности. 3.Просвещение взрослого населения (родителей) в области экологии посредством вовлечения в детско–взрослые сообщества. 4.Осуществление мониторинга процессов личностного развития учащихся (уровня сформированности экологического экоцентрического мировоззрения). 5.Развитие ресурсного (материально-технического, кадрового, научно-методического) обеспечения образовательного процесса. 6.Развитие экологической ассоциации образовательных учреждений города.

6. Новизна программы Новизна программы заключается в создании модели экологического образования, в основе которой лежит формирование экологической культуры педагогов, учащихся, родителей (законных представителей), формирование навыков экологически грамотного поведения и безопасного образа жизни с учётом введения федерального государственного образовательного стандарта нового поколения и программы развития воспитательной компоненты. Модель предусматривает расширение образовательного пространства за счёт введения интегрированного учебного курса «Окружающая среда», «Природопользование», «Жизнь в окружающей среде» на второй ступени обучения; учебного предмета «Экология и безопасность жизнедеятельности» на третьей ступени обучения. Особенность интегрированных курса и предмета заключается в том, что он учитывает специфику ведущей деятельности учащихся и требования стандарта, включение их в проектную деятельность, привлечение социальных партнёров, внедрение в образовательный процесс форм и методов, направленных на формирование экологического сознания всех субъектов образовательного процесса.

7. Механизм управления программой и контроль за ходом реализации программы

Управленческая структура и целенаправленные управленческие действия призваны обеспечить реализацию поставленных целей, задач, реализацию модели экологического образования, основных заявленных принципов и направлений. Создана интегративная управленческая модель, в которой с разными функциями, но на равных правах участвуют и

4

педагоги, и администрация, и ученики, и родители. Каждый блок этой управленческой структуры имеет свой функционал и отвечает за свой участок работы. Все управленческие блоки и области дополняют другу друга, включаясь в единое поле практики управления. Управление реализацией проекта осуществляется четырехуровневой структурой: 1. Уровень Управляющего совета школы 2. Уровень методического совета школы 3. Уровень заместителей директора 4. Уровень руководителей методических объединений, классных руководителей 5. Уровень ученического самоуправления Основные параметры управления: обеспечение целенаправленности, организованности, экономичности, ожидаемого результата; свойства управления – активность, прогностичность, интегративность, демократичность; управленческие действия – анализ, планирование, организация, руководство, контроль. Кроме функциональной управленческой структуры, осуществляется специальная процедура управления - мониторинг степени участия учителей в процессе экологизации УВП, степени участия классных коллективов, родительской общественности в экологической деятельности, уровень сформированности экологической культуры учащихся.

8. Сроки реализации программы

Организационный этап (2013-2014гг.): - теоретическая подготовка педагогического коллектива; - создание модели образовательного пространства; - реализация органиграммы управления экологическим образованием, модели экологизации образовательного процесса; - разработка перспективного плана по внедрению интегрированных учебных курсов и учебного предмета экологического цикла; - разработка критериев сформированности элементов экологической культуры учащихся по следующим компонентам: мотивационном, аксиологическом, гностическом, этическом, операционно-деятельностном, эмоционально-волевом; - определение направлений работы и основных принципов экологизации учебных дисциплин; - организация деятельности с родительской общественностью; - организация взаимодействия школы с учреждениями-партнерами Практический этап (2014-2016 гг.): - применение положительно зарекомендовавших себя методов, форм, технологий, направленных на реализацию задач проекта; - проведение мониторинга внешних и внутренних изменений учащихся;

5

- накопление и корректировка опыта работы по смешанной модели экологического образования; - разработка и внедрение эколого-психологического тренинга учащихся и учителей; - распространение опыта работы на муниципальном, окружном и всероссийском уровне; - проектирование системы работы по экологическому образованию как условие безопасности жизнедеятельности. Обобщающий этап (2016 – 2017 гг.): - оценка полученных результатов (анализ, корректировка работы в соответствии с результатами); - обобщение и распространение опыта работы.

9. Принципы реализации программы

1.Принцип включения в решение задач проекта всех субъектов образовательного пространства. 2.Принцип системности, который предусматривает неразрывность, взаимосвязь, включение в единый комплекс, в единую систему процессов обучения и воспитания. 3.Принцип воздействия как на рациональную, так и на эмоциональную сферы обучающихся. 4.Принцип взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии, позволяющий развивать способность мыслить глобально, действовать локально.

10. Ресурсное обеспечение проекта

1. Научно - методическое обеспечение проекта через создание и организацию деятельности творческих групп, детско – взрослой общности. 2. Повышение квалификации руководителей, педагогов, задействованных во внеурочной деятельности экологической направленности. 4.Материально – техническое обеспечение школы. 5.Информационное обеспечение.

11. Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы.

Организационный этап (2013-2014гг.): - создание модели единого экологического образовательного пространства как условия формирования личности, обладающей экологическим экоцентрическим мировоззрением, экологической культурой, культурой здорового и безопасного образа жизни; - разработка перспективного плана по внедрению предметов экологического цикла; - разработка критериев сформированности элементов экологической культуры учащихся по следующим компонентам: мотивационном, аксиологическом, гностическом, этическом, операционно-деятельностном, эмоционально-волевом; - определение направлений работы и основных принципов экологизации учебных дисциплин; - организация деятельности с родительской общественностью; - организация взаимодействия школы с учреждениями-

6

партнерами Практический этап (2014-2016 гг.): - применение положительно зарекомендовавших себя методов, форм, технологий, направленных на реализацию задач проекта; - проведение мониторинга внешних и внутренних изменений учащихся; - накопление и корректировка опыта работы по смешанной модели экологического образования; - разработка и внедрение эколого-психологического тренинга учащихся и учителей; - распространение опыта работы на муниципальном, окружном и всероссийском уровне; - проектирование системы работы по экологическому образованию как условие безопасности жизнедеятельности. Обобщающий этап (2016 – 2017 гг.): - оценка полученных результатов (анализ, корректировка работы в соответствии с результатами); - обобщение и распространение опыта работы.

12. Критерии оценки ожидаемых результатов

- Повышение образовательного уровня учащихся в области экологии (качество знаний70- 80%). - Увеличение победных и призовых мест на олимпиадах по экологии, физической культуре и ОБЖ, конкурсах, конференциях. - 100%-й охват учащихся социально-экологической проектной и исследовательской деятельностью в области охраны окружающей среды. - Позитивные изменения в природной окружающей среде (озеленение и благоустройство пришкольной территории и территории микрорайона и города). - Позитивная динамика сформированности элементов экологической культуры учащихся по следующим компонентам: мотивационном, аксиологическом, гностическом, этическом, операционно-деятельностном, эмоционально-волевом. - Повышение педагогического мастерства через включение большего количества учителей и классных руководителей (на 10%) в разработку образовательных и воспитательных программ, направленных на формирование экологического экоцентрического мировоззрения и экологической культуры учащихся, безопасности и жизнедеятельности.

13. Практическая значимость

Деятельность по реализации программы развития «Единое экологическое пространство как средство формирования экологической культуры и безопасности жизнедеятельности» способствует успешной социализации выпускников. Наблюдается увеличение числа обучающихся, вовлеченных в природоохранную, научно-исследовательскую проектную деятельность, в интеллектуальные творческие конкурсы, олимпиадное

7

движение. Актуальность, доступность, открытость проекта делает возможным его применение в работе любого образовательного учреждения.

14. Организации – партнеры школы в рамках реализации проекта

- Нефтеюганский отдел Департамента охраны окружающей среды и экологической безопасности ХМАО-Югры. - Омская медицинская академия. - Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Детство». - Заповедники «Юганский», «Самаровский чугас». - Станция юных натуралистов г.Сургута. - Городской краеведческий музей. - Городской центр медицинской профилактики. - МБУЗ «Нефтеюганская городская больница имени В.И. Яцкив». - Муниципальные общеобразовательные учреждения города.

8

1. Информационно-аналитическая справка Муниципальная бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №3» функционирует с 1980 года. Большинство учащихся школы - это жители 9 и 10 микрорайона города.

Промышленных предприятий в зоне образовательного учреждения нет. В микрорайоне имеется ряд учреждений дополнительного образования: МОУ ДОД «ДЮСШ по зимним видам спорта», городской музей, театр кукол «Волшебная флейта», лыжная база.

В образовательном учреждении реализуется программа развития «Построение экологического образования в школе», предполагающая формирование экологического экоцентрического мировоззрения школьников с 2006 года.

В нашем учреждении сложилась система экологической инновационной деятельности, которая охватывает все образовательные ступени. Учителя и педагоги осваивают деятельностные технологии, вовлекают учащихся в исследовательские и социальные проекты. Экологическое образование и гражданско-патриотическое воспитание на протяжении многих лет являются ведущими направлениями деятельности школы. Участвуя в конкурсах приоритетного национального проекта «Образование», учреждение стало победителем конкурса общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, победителем регионального конкурса общеобразовательных учреждений в номинации «Технологии обучения и воспитания", победителем конкурса на премию Главы города в номинации «Лучшее общеобразовательное учреждение, внедряющее инновационные образовательные программы». Учителя школы - победители Приоритетного национального проекта «Образование» в конкурсе на премию Президента, в конкурсе на премию Главы города, победители и призёры муниципальных конкурсов профессионального мастерства. Педагогические работники награждены государственными и отраслевыми наградами. В школе сложился стабильный коллектив высокопрофессиональных учителей и педагогов, объединённых общей идеей развития учреждения, работающих над формированием личности, обладающей экологическим экоцентрическим мировоззрением и экологической культурой.

Миссия школы: Ориентируясь на ценности экологического образования, создавать условия для

развития учащихся с учётом их склонностей и способностей, готовить к быстро меняющейся жизни.

Цель образовательной программы школы: Интегрируя базовое и экологическое образование, формировать у учащихся

способность к саморазвитию и самоидентификации в условиях осуществления системно - деятельностного подхода.

Методическая тема (стратегическая) Повышение качества обучения и воспитания учащихся на основе обновления

содержания образования, внедрения новых педагогических технологий; воспитание нравственной, духовно здоровой личности, сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Задачи школы: 1.Обновление содержания образования Направления: - формирование и корректировка банка нормативно-правовых документов, регламентирующих введение и реализацию федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования; -обеспечение условий для введения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, основного общего образования, обеспечивая преемственности между ступенями обучения;

9

-повышение качества образовательного процесса по обеспечению выпускников школы знаниями, умениями и навыками не ниже показателей общегородского уровня (в соответствии с муниципальным заданием); -отработка механизмов привлечения общественности к участию в образовательном процессе; - организация мониторинга индивидуального развития обучающегося; - оптимизация системы внутришкольного контроля; -повышение качества предоставления дополнительных платных образовательных услуг; -реализация II этапа программы развития базовых мыследеятельностных способностей обучающихся; - разработка модели реализации стандартов нового поколения на третьей ступени обучения. 2. Методическое сопровождение качества образовательного процесса Направления: -организация поисковой и инновационной работы педагогов на основе деятельностно-компетентностного подхода; -внедрение системы непрерывного образования и повышения квалификации педагогических кадров в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования; -отработка системы мониторинга использования современных образовательных технологий, направленных на развитие компетентностей; -обеспечение участия в приоритетном национальном проекте «Образование». 3. Усиление воспитательного процесса Направления: -формирование экологической культуры, гражданственности и патриотизма средствами экологического образования; -расширение партнерских отношений с образовательными и природоохранными учреждениями; -организация медийно-социальных проектов, направленных на формирование социальных компетенций и гражданских установок; - реализация модели внеурочной деятельности обучающихся в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования; - совершенствование системы взаимодействия с семьей; -совершенствование мониторинга проектной деятельности классных руководителей, учителей и обучающихся; - отработка системы учёта внеучебных достижений обучающихся; -совершенствование профилактической работы, организация взаимодействия образовательных учреждений со службами системы профилактики. 4.Создание здоровьесберегающей среды для всех участников образовательного процесса Направления: -обеспечение комплексной безопасной среды в образовательном учреждении; - совершенствование деятельности «Центра здоровья»; - обеспечение качественного питания обучающихся; - реализация системы мер по противодействию экстремизму, терроризму и другим асоциальным проявлениям в молодёжной среде; - организация деятельности по вовлечению обучающихся во Всероссийские спортивные соревнования школьников «Президентские состязания», «Президентские спортивные игры». 5. Формирование системы выявления, поддержки, сопровождения талантливых детей Направления: - выявление и поддержка одаренных детей, вовлечение их в проектную, исследовательскую деятельность, олимпиадное движение; - организация сетевого взаимодействия в работе с одарёнными детьми на муниципальном уровне;

10

-интеграция общего и дополнительного образования по развитию интеллектуально-творческого потенциала учащихся; 6. Развитие информационного пространства Направления:

- оптимизация работы по использованию информационных технологий в образовательном процессе;

- создание условий для предоставления муниципальных услуг, в том числе в электронном виде;

- реализация электронных мониторингов (КПМО, мониторинг состояния физического здоровья, физического развития детей, подростков, мониторинг энергосбережения); -создание условий для развития современных информационных компетенций педагогов.

Образовательное учреждение с 2006 года работало по программе развития «Построение экологического образования в школе». В школе создана экологическая образовательная среда и накоплен огромный опыт по формированию экологической культуры учащихся, что послужило основой для создания образовательной программы по теме «Экологическое образование как механизм формирования патриотизма и гражданственности» в 2009 году, цель которой выпускник, обладающий экологическим экоцентрическим мировоззрением и экологической культурой. Программа представлена на муниципальном конкурсе воспитательных систем: лауреат.

В процесс экологического обучения и воспитания включены все участники образовательного процесса. Из 46 преподавателей 4 учителя предметов естественнонаучного цикла продуктивно участвуют в экологизации химии, географии, биологии. 14 учителей 1 ступени обучения проводят экологизацию математики, русского языка, литературного чтения, формируют экологические знания через преподавание специальных предметов «Окружающий мир», «Экология» и интегрированного курса «Мы – дети природы». Задача учителя состоит не в том, чтобы дать сумму знаний по основам экологии, а сделать эти знания основой творческого освоения мира; учебный процесс по экологизации учебно-воспитательного процесса строится как поиск.

Инновационные программы, созданные педагогами дополнительного образования, способствуют формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Работа, организованная в рамках этих программ, обеспечивает мотивацию детей и подростков на участие в социально-значимых и практико-ориентированных делах не только в школе, но и городе, включение их в экосообразную деятельность по выполнению стратегического плана развития города, отвлечение детей от негативного асоциального поведения.

Программа экологического театра «Радуга чудес» (Приложение 1) Цель: формирование творческой личности, способной к самоопределению и

самореализации через эстетическую и нравственную силу театрального искусства, формирование экологической культуры, развитие коммуникативных компетентностей, творческого подхода к любому делу.

В результате освоения программы экологического театра «Радуга чудес» появляется интерес к получению экологической информации, стремление и желание разобраться в создавшейся экологической ситуации.

Репертуар экологического театра формирует экологическую культуру учащихся. Проживание театральной роли позволяет ребенку открыть для себя мир растений и животных в новом свете, способствует воспитанию особого отношения к природе.

Программа детского оздоровительного лагеря «ЮГАНОЧКА» «В гармонии с природой» (Приложение 2)

Цель: создать условия для укрепления здоровья учащихся и формирования экологически грамотного поведения детей в окружающей природной среде.

11

Программой летнего отдыха предусмотрена основная деятельность детей на «экологической тропе», сочетающей в себе возможность экологического образования, оздоровления и воспитания гражданственности и активной жизненной позиции.

«Экологическая тропа» - это условно-разработанный маршрут прохождения лагерной смены, где каждый день – новая остановка, приуроченная к основным мероприятиям, праздникам, акциям.

Форма организации - экологическая деревня. Основная задача – включить в деятельность всех детей, повысить уровень

экологических знаний и умений, выявить способности каждого. Программа профильного отряда «Мы – юные пожарные»

Цель программы: создать условия для приобретения навыков в сфере пожарной безопасности и пропаганды профессии пожарного.

Воспитанники лагеря по результатам пребывания в профильном отряде получают умения пользоваться огнетушителями, работать пожарным инвентарём, различать знаки пожарной безопасности, оказывать первую медицинскую помощь, выполнять элементы пожарно-прикладного спорта. Приобретаются основные навыки, необходимые туристу, и навыки безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

Программа «Музейная деятельность учащихся как механизм формирования гражданственности, патриотизма и толерантности» (Приложение 3)

Цель: создание условий для формирования гражданственности, патриотизма и толерантности посредством организации музейной деятельности в школе.

Работая по программе, члены поискового отряда «Следопыт» получают краеведческие знания, умения и навыки, знакомятся с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической и социально значимой деятельности. Так происходит формирование гражданского сознания, чувства сопричастности к важным событиям школы, города, страны.

Интеграция урочной и внеурочной деятельности позволяет учащимся на уроках истории, географии ХМАО, экологии, основ безопасности жизнедеятельности получать основы знаний о родном крае, о городе, а во внеурочной деятельности возможность расширить эти знания, реализовать их в одном из видов практической деятельности. Со временем учащиеся приобретают профессиональные навыки экскурсовода, эколога, исследователя, музейного работника.

В ходе работы дети приобретают опыт гражданского поведения, социального действия. Учащиеся реализуют на практике гуманистические ценности, делают осознанный выбор линии поведения, - получая практические навыки участия в общественной жизни коллектива, города.

Программа «Юный экскурсовод» Данная программа имеет два направления: гражданское (поисковый отряд «Следопыт»)

и экологическое краеведение. Цель: формирование личности, обладающей чувством национальной гордости,

гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовности к его защите. Деятельность поискового отряда «Следопыт», действующего на базе школьного музея

«Боевой славы имени Н.И. Кузнецова», способствует формированию у учащихся позитивного восприятия патриотического движения, воспитания в подрастающем поколении гражданственности и патриотизма.

Экологическое краеведение является одним из важнейших источников расширения знаний о природе родного округа, воспитания любви к нему, формирования гражданственности у учащихся. Это всестороннее изучение Ханты – Мансийского округа, проводимое на научной основе. Объектами изучения являются историческое, социально-экологическое и культурное развитие города, округа. История родного округа рассматривается как часть отечественной истории, а местные события - как проявление закономерности исторического процесса. Это означает, что эколого-краеведческий материал тесно связывается

12

с курсами школьных программ по региональному компоненту, географии ХМАО, экологии и отечественной истории.

Программа пресс – центра «Свой голос» (Приложение 4) Цель: формирование у молодого поколения экологической культуры. Создавая газету,

ученики приобретают начальные профессиональные навыки работы журналиста, учатся видеть проблему, исследовать ее, находить способы ее решения. Экологическое направление программы даёт возможность привлекать внимание окружающих к экологическим проблемам микрорайона, города, округа, воспитывать ответственность за свои поступки по отношению к окружающей среде. Программа «Экоцентр» (Приложение 5)

Цель: формирование устойчивого ответственного отношения учащейся молодежи к окружающей природной среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания, мышления и экологически компетентного поведения.

Программа способствует не только решению проблемы экологического образования детей, но и приносит общественно значимую пользу в воспитании достойных граждан своего города в деле формирования экологической культуры и эффективного распространения экологических знаний среди жителей города Нефтеюганска. Программа «Школа безопасности» (Приложение 6)

Цель: формирование мировоззренческих, нравственных, физических качеств будущего гражданина современного общества, профессиональное самоопределение подростков и формирование психосоциальной компетентности подрастающего поколения

Реализация данной программы позволяет формировать у обучающихся представление о взаимосвязи экологической культуры, культуры безопасности и культуры здоровья как способе и результате адаптации и организации жизнедеятельности людей во взаимодействии с природой. Специально созданные условия помогают подготовить детей к действиям в различных экстремальных ситуациях, прививают умения и навыки, позволяющие в условиях экстремальной ситуации не только осуществить грамотные действия по самоспасению, но и оказывать помощь попавшим в беду людям.

Все учителя школы участвуют в процессе экологического образования через систему классных часов экологической направленности. Многие из них являются руководителями экологических проектов, исследовательских работ.

Социально-значимые дела, организованные в ходе реализации программ, чаще всего становятся основой для социального проектирования, создавая условия для раскрепощения всех способностей и наклонностей детей, через включение обучающихся в систему научно-исследовательской, проблемно-поисковой, содержательно-творческой, практической деятельности в школе, городе:

1. «Имя твое известно» - руководитель Лизунова И.Ф. 2. «Город, ставший судьбой» - руководитель Хисамова Ю.Д. 3. «По праву памяти» - руководитель Удальцова Т.Н. 4. «Обычаи и традиции народов ханты» - руководитель Филатова Т.А. 5. «Народные приметы как средство определения погоды»- руководитель Тимофеева

О.А. 6. «Зимняя кладовая»- руководитель Иванкова Е.В.

7. «Мы – будущее ЮГРЫ» - руководитель Демьянович И.В. 8. «Мы этой памяти верны» - руководитель Хисамова Ю.Д. 9. «Экологический ликбез» - руководитель Кунафина Н.В. 10. «Навстречу доброте» - руководитель Тимербулатова Л.Ф. 11. Моя школа, моя улица, мой город» - руководитель Демьянович И.В. 12. «Экопарк в Нефтеюганске» - руководитель Фомина Л.С. 13. «Чтобы помнили» - руководитель Хисамова Ю.Д.

13

В тоже время проблемой является участие в процессе развития экологической образовательной среды ряда учителей, которые в своей деятельности руководствуются профессиональными обязанностями, а не ценностными ориентациями. Необходимо продолжить работу по выработке единого взгляда на экологическое образование среди учителей.

В школе проводится диагностика уровня сформированности экологических знаний (УЭЗ), уровня экологически грамотного поведения (УЭГП), а также уровня этического и эстетического отношения к объектам живой природы. Диагностика в 1 – 4 классах проводилась классными руководителями два раза в год (вводная – в сентябре, итоговая – в мае) по диагностическим материалам, разработанными школьными психологами. Результаты деятельности:

Определение общего уровня экологической культуры (уровня эстетического, этического отношения к объектам природы; уровня готовности и стремления к практическому взаимодействию с объектами природы). Результаты диагностики свидетельствуют о высоком уровне экологических знаний и о положительной динамике в формировании экологически грамотного поведения от 1-ых к 4-ым классам, о необходимости усиления деятельности, направленной на повышение уровня экологически грамотного поведения в природе на параллелях 1-ых и 2-ых классов. По результатам диагностики в течение учебного года проводится коррекция отношения к природе.

2012-2013 уч.год

1 классы 90 уч.




сентябрь 23%



сентябрь 74% УЭЗ 30% 78% 66% 64%

УЭГП 16% 34% 68% 84% Общий уровень сформированности экологической культуры у обучающихся начальных

классов: УЭЗ= 64% УЭГП = 41% об.44%

2012-2013 уч.год



3 классы 74уч.


май 62%

май 72%

май 71%

май 74% УЭЗ 32% 89% 76% 70%

УЭГП 39% 55% 65% 88% Общий уровень сформированности экологической культуры у обучающихся начальных

классов: УЭЗ= 65% УЭГП = 63% об.64%

В итоге работы над программой развития «Построение экологического образования в

школе» получены следующие результаты: - учащиеся старших классов неоднократно становились победителями городских

олимпиад по экологии (за последние 5 лет три призовых места на городских олимпиадах). - на базе школы проводились городские семинары «Экопроект на 1 ступени»,

конференции «За экологический стиль жизни», «Наш дом – планета Земля» на которых изучался опыт работы школы по экологизации учебно-воспитательного процесса (19.11.2010г., 21.04.2012г., 16.04.2013г);

- ежегодно проводятся ученические конференции муниципального уровня ко Дню Земли, «Наш дом – планета Земля», «За экологический стиль жизни», - на которых подводятся итоги работы по проектной и научно-исследовательской работе. В конференции принимают участие учащиеся и учителя других школ, родители, представители администрации города, пресса;

- с 2004 г. школа участвует в международной акции «Спасти и сохранить», широко пропагандируя среди населения города экологическую культуру как стиль жизни;

14

- разработаны курсы по выбору для 8-9 классов, направленные на формирование экологической мировоззрения и здорового образа жизни у учащихся: - «Основы медицинской помощи» - «Медицинская география» - «Химия вокруг нас» - «Хромосомы и пол» - «Химия в повседневной жизни» - «Полезные продукты»;

- проводятся конкурсы – «Магия леса», «На лучшую фотографию о природе», «На лучший сценарий экологической сказки», «Фестиваль цветов», «Экология. Безопасность. Жизнь», «Лес чудес»;

- научно-исследовательские работы экологической направленности учащихся школы №3 становились победителями окружных и общероссийских конкурсов;

- школа участвует в окружных экологических акциях, выставках, конференциях, неоднократно занимала призовые места.

Название конкурсов, конференций Участники Результативность

1. МЕЖДУНАРОДНЫЙ детский экологический форум «ЗЕЛЁНАЯ ПЛАНЕТА - 2011» Фотоконкурс «Социально-значимая

деятельность»

Сорочинский Дмитрий,6А

Хуснимарданова Виктория, 10А

Диплом лауреата

Диплом участника

2. МЕЖДУНАРОДНЫЙ детский экологический форум «ЗЕЛЁНАЯ ПЛАНЕТА

- 2012» Фотоконкурс посвященный 50 – летию первого полета человека в космос «

Корнилова Вероника, 9Б


3. Всероссийский дистанционный конкурс «IT- Эффект» конкурс информационных

технологий с экофильмом «Сказка о прекрасной царевне, смелом принце и невероятных приключениях», 2010г.

Решко Ксения и 2а класс


4. Областной экологический форум «Зелёная планета 2011» Тюмень Очно

-конкурс экофотографий - театр мод

-конкурс театральных коллективов - конкурс рисунков

Киселёв Константин, 5Б;

Сорочинский Дмитрий, 5А

Хуснимарданова Виктория, 10А

учащиеся 2Б класса

Сергеев Александр, 1А

Свидетельство участников

Диплом II степени

Диплом 1 степени Диплом

3 степени Диплом

1 степени

5. Областной экологический форум «Зелёная планета 2012» Тюмень Очно

-конкурс: театр мод

Решко Ксения, 8В Диплом III степени

6. Окружной конкурс социальных роликов и плакатов «Экология и МЫ», 2012г.

Хабибуллина Алина, 9Б класс

Диплом 1 степени

15

7. Окружной конкурс социальных роликов и плакатов «Экология и МЫ», 2012г.

Сурикова Александра, 8А класс

Диплом 1 степени

8. Городской конкурс социальных проектов, в рамках Международной акции

«Спасти и сохранить» Проект: «Экопарк в Нефтеюганске», 2013г.

3А класс Диплом 1 степени

- представляли опыт работы на муниципальном и окружном уровнях:

1) на VI Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» (г. Ханты-Мансийск, 25-27 апреля 2011 г.). Выступление с докладом на секционном заседании секции «Взаимоотношение учреждений, реализующих непрерывное экологическое образование». 2) на VII Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» (г. Ханты-Мансийск, 7-9 июня 2012 г.). Выступление с докладом на площадке по обмену опытом «Презентация опыта экологического образования в интересах устойчивого развития в субъектах РФ». 3) на Международной конференции по образованию в интересах устойчивого развития, посвященная 150 – летию В.И. Вернадского (г. Ханты-Мансийск, 22-24 мая 2013г.). Публикации в средствах массовой информации: 1. Публикации в газете «Здравствуйте, нефтеюганцы»: «Наш дом – Планета земля» № 23 15.06.2012г. «Юный спасатель» №24, 22 июня 2012г. «Шутя о серьезном» № 11, 22 марта 2013г. «Воспитание экологической культуры» № 15, 19 апреля 2013г «Цвети всегда, Земля моя» № 18, 10 мая 2013г. 2. Публикации в журнале «ПроЛучшее»: «Школа №3 и ее миссия» №3 апрель 2013г.

2.Ресурсное обеспечение реализации проекта

Важная роль в реализации программы отводится ресурсному обеспечению. Использование учебно-методической и материально-технической базы, информационных ресурсов, собственного педагогического потенциала повышает эффективность экологизации образовательной деятельности.

2.1. Педагогическое обеспечение программы Координационный совет регулирует деятельность всех участников образовательного процесса, обеспечение отчётности, ведение мониторинга, выработку рекомендаций. В состав координационного совета входят рабочие группы:

- консультативная группа, которая оказывает методическую и консультативную помощь педагогическим работникам, психолого-педагогическое сопровождение экологизации образовательного процесса; - творческая группа организует проектную, исследовательскую деятельность учащихся, обеспечивает взаимодействие с родителями. Педагогические работники школы активно участвуют в работе проблемных групп, конференциях, семинарах школьного и городского уровня, в форумах, конференциях, семинарах регионального и Всероссийского уровня. 2.2. Квалификация руководителей, педагогов, работающих в рамках программы

экологической направленности

16

Заместитель директора

Учителя – предметники, педагоги дополнительного образования

1 – высшая квалификационная категория 3- первая квалификационная категория

Высшая квалификационная категория

Первая квалификационная категория

Вторая квалификационная категория/соответствие занимаемой должности

Без категории (молодые специалисты)

8 25 6 10 2.3. Научно- методическое обеспечение программы

Научно-методическая поддержка при реализации программы оказывается специалистами отдела развития образования, информационно-методического обеспечения и воспитательной работы Департамента образования и молодёжной политики администрации города Нефтеюганска, специалистами Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, авторами примерной программы интегрированного учебного предмета «Экология и безопасность жизнедеятельности» членом – корреспондентом РАО А.Н. Захлебным, членом – корреспондентом РАЕН Е.Н. Дзятковской.

2.4. Материально – техническое обеспечение С целью создания материально-технической поддержки образовательного процесса,

организации практической деятельности учащихся (наблюдений, опытов, моделирования), художественной, трудовой деятельности школьников проанализирована оснащённость образовательного процесса в учреждении, проведена оценка условий экологизации образовательного процесса, разработан план мероприятий по дальнейшему обеспечению материально-технической базы школы.

В школе имеется 32 учебных кабинета, в том числе 2 компьютерных класса на 22 рабочих места, 2 лингафонных кабинета на 16 рабочих мест, 4 мобильных компьютерных класса, 5 мультимедийных учебно–методических комплексов, информационный киоск, типография. Кабинеты оборудованы мультимедийным компьютерным оборудованием, интерактивными досками, необходимыми для современного обучения. Учебно-практическое оборудование представлено лабораторным оборудованием по химии, биологии, экологии, физике, географии, демонстрационным оборудованием по экологии, комплектом лабораторного оборудования Интерактивная лаборатория «Архимед». Для экологических исследований используются наборы учащихся для экологического практикума «ЭХБ 8.300.3». Мультимедийные обучающие программы носят проблемно-тематический характер и обеспечивают организацию проектной деятельности. Для организации экологической деятельности школа располагает актовым и конференц-залом, оснащёнными мультимедийным оборудованием, двумя спортивными залами со спортивным инвентарем, танцевальным залом, музыкальным кабинетом и музыкальной техникой, игровой площадкой. Для организации работы по ПДД кабинет оборудован мультимедийной программой «Азбука дорожной науки», играми: «Азбука дорог», «За рулём», «Четырёхсторонний перекрёсток». Имеется комплект конструкторов для проведения проб «Человек – техника», кабинет, оснащённый интерактивным оборудованием для обучения шахматам с использованием компьютерных технологий. В школе работает музей Боевой славы имени Героя Советского Союза Н.И.Кузнецова.

Общий фонд школьной библиотеки включает учебную, научно-педагогическую, методическую, художественную литературу, электронную медиатеку.

2.5. Информационное обеспечение Компьютеры в школьных кабинетах подключены к локальной сети Интернет. В

учреждении обеспечивается контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет за счёт применения модуля фильтрации сайтов по категориям для UserGate Proxy I lire wall 5.X до 40 сессий

17

(Fcfdemic/Social). Имеется медиатека, включающая диски по различным областям знаний в количестве 820 штук.

Соблюдая принцип открытости образовательного учреждения для всех участников образовательного процесса и социальных партнёров, школа регулярно размещает информацию о своей деятельности на школьном сайте http://school3-ug.narod.ru/. Деятельность школы по вопросам экологизации освещается в средствах массовой информации города Нефтеюганска (газеты «Здравствуйте, нефтеюганцы!», журнал «ПРОлучшее»), на родительских собраниях и общешкольных родительских конференциях, заседаниях Управляющего Совета.

Анализ работы по экологизации учебно-воспитательного процесса в МБОУ «СОШ №3»

дает основание утверждать, что в школе создана образовательная среда, необходимая для формирования экологического сознания и экологической культуры учащихся. В то же время, анализ проделанной за последние пять лет работы позволяет вычленить ряд основных трудностей в экологизации учебно-воспитательного процесса школы. 1. Выбор программ для введения экологии с 1-го по 11-ый класс: - неудовлетворенность внедряемой программой «Экология леса» в связи с ее чрезмерной наукообразностью и оторванностью от местного материала; - отсутствие на 2013 год готовых к внедрению в учебный процесс интегрированных учебных предметов, курсов. 2. Включение в природоохранную деятельность каждого учащегося. 3. Отсутствие дозиметров марок «Бэлла», «Сосна», «Радекс», pH –тестеры фирмы «Doma», необходимые для исследовательской деятельности учащихся.

18

Результаты SWOT-анализа потенциала развития учреждения 1. Оценка актуального состояния внешнего и внутреннего потенциалы учреждения Внешние факторы:

Сильная сторона: Экология является стержнем новой парадигмы образования для устойчивого развития,

концепцию которой стала одной из наиболее влиятельных стратегий развития человечества. Слабая сторона: Вместе с тем возникновение экологических проблем обусловлено, прежде всего,

негативными социально-экологическими факторами: - неудовлетворительная экологическая обстановка на территории России и в г.

Нефтеюганске; - хищническое отношение к природе как в глобальном, так локальном масштабе; - несформированность достаточного уровня экологической культуры: членов социума; - отсутствие государственной политики экологической безопасности и устойчивого

развития общества; - не выработаны стандарты экологической культуры школьника; - отсутствие программно-методического обеспечения по экологическому образованию. Внутренние факторы: Сильная сторона: 1. Положительный имидж учреждения у родителей учащихся (поддержка родительской

общественности инновационных процессов в школе). 2. Достаточно высокий стабильный кадровый потенциал. 3. Высокий уровень мотивации учителей школы к внедрению инноваций. 4.Формирование органов ученического самоуправления: Совет учащихся, Совет детской

организации «Ритм», «Экоцентр». 5. Опыт работы по патриотическому воспитанию учащихся. 6. Эффективная управленческая деятельность администрации школы. 7. Опыт участия в конкурсах, фестивалях школьников муниципального и областного уровня. 8. Общешкольные воспитательные традиции (праздники, коллективные творческие дела). Слабая сторона: 1. Низкая мотивация учащихся к обучению в целом и к экологии в частности. 2. Низкая мотивация всех участников образовательного процесса к самостоятельной,

исследовательской деятельности. 3. Снижение творческой активности учащихся. Кроме того школе необходимо разрешить ряд противоречий:

- между экологическими знаниями учащихся и частыми фактами невыполнения норм экологически оправданного поведения; - между наличием позитивных ценностей и отсутствие чувства личной ответственности; - между реальным уровнем отношений учащихся к природе, к своему здоровью, друг к другу и потенциально возможным уровнем экологической ответственности;

19

- между достаточной экологической активностью учащихся и низким уровнем экологической культуры родителей (взрослого социума).

Данные факторы делают возможным осуществление идеи внедрения, которая позволит: - акцентировать своё внимание на воспитании экологически оправданного поведения учащихся, провозглашающего становление экологической ответственности как ключевой черты личности, ключевой компетентности; - расширить партнёрство школы с администрацией города, органами правопорядка, городской Думой с целью включения учащихся в реальную деятельность по решению экологических проблем города и их социализации.

3. Образ будущего учреждения.

Концепция В условиях усугубляющегося экологического кризиса выживание человечества

полностью зависит от него самого: оно может сохранить биосферу, если сумеет изменить стиль своего мышления и овладеть опытом экологически сообразной безопасной деятельности в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях. Экологическое образование - гарант изменения отношения к природе, поддержания равновесия в системе «человек-природа», взращивания грамотного, хозяйственного, самостоятельного, мыслящего и действующего поколения, ответственного совместно со взрослыми за судьбу своей страны.

Сегодня проблема экологизации учебно-воспитательного процесса ставится на федеральном уровне: «Экологические проблемы, возникновение которых обусловлено, прежде всего, социально-экономическими факторами, могут быть решены только образованным населением – гражданами, осознающими свою ответственность перед природой и будущими поколениями. Поэтому вопросы экологического образования, воспитания, формирования экологической культуры выходят сегодня на первый план» (Д.А. Медведев). В Указе Президента России № 889 от 4 июня 2008 г. «О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики» также определена необходимость включения в государственные стандарты образования основ экологических знаний. Задачи экологического образования решаются и на региональном уровне. В концепции экологической безопасности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры на период до 2020 года отмечается, что «экологическое образование и просвещение обучающихся приобретает все большее значение в обеспечении экологической безопасности и устойчивого развития округа. Возникновение экологических проблем обусловлено, прежде всего, социально-экономическими факторами, а их решение должно осуществляться не только техническими средствами, но и путем переориентации мировоззрения населения в отношении к окружающей среде».

В своей деятельности мы руководствуемся следующими нормативно – правовыми актами:

1. «УКАЗ Президента РФ от 10.08.2012 N 1157 "О проведении в Российской Федерации Года Охраны окружающей среды»

2. РАСПОРЯЖЕНИЕ Правительства РФ от 26 ноября 2012 г. N 2189-р "Об утверждении плана основных мероприятий по проведению в 2013 году в Российской Федерации Года охраны окружающей среды"

3. Федеральный закон "Об охране окружающей среды" (с изменениями на 25 июня 2012 года) (редакция, действующая с 1 января 2013 года).

4. «Федеральный государственный стандарт нового поколения основного общего образования», утверждённый приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года № 1897.

20

5. Закон Ханты-Мансийского Автономного Округа «Об экологическом образовании населения Ханты-Мансийского автономного округа» от 22 июня 2000 года N 56-оз (c изменениями на 14 ноября 2002 года).

6. Распоряжение Правительства ХМАО-Югры от 10 апреля 2007 г. N 110-рп «О концепции экологической безопасности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры на период до 2020 года».

7. Распоряжение Правительства автономного округа от 20.10.2012 № 624-рп «О плане основных мероприятий по проведению Года охраны окружающей среды в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре».

8. Распоряжение Правительства автономного округа от 19.04.2013 № 183-рп «О внесении изменений в приложение к распоряжению Правительства автономного округа от 20.10.2012 № 624-рп».

Работа педагогического коллектива строится исходя из следующих нормативных документов:

- Конвенции о правах ребенка; - Конституции Российской Федерации; - Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ; - Устава образовательного учреждения; - Локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры ОУ.

Несмотря на определённые различия в подходах к реализации экологического образования, большинством специалистов признаётся необходимость включать рассмотрение экологических проблем практически во все учебные программы. Экологическое образование должно стать неотъемлемой составной частью содержания основного, среднего, специального и высшего образования. Это связано с тем, что экологические проблемы становятся настолько серьёзными, что на постоянное формирование нового экологического сознания в процессе стихийного развития просто не остаётся времени: необходимо задействовать все каналы воздействия на личность. Соответственно все лица, которые имеют возможность оказывать это воздействие, должны иметь представление о психологических и педагогических основах экологического образования.

И, в первую очередь, это касается педагогов независимо от специальности. Передача знаний, умений и навыков – это задача учителей: экологии, биологии, химии, географии, но вот формирование отношения к природе, целей и мотивов взаимодействия с ней, готовности выбрать экологически целесообразные стратегии деятельности – это задача всех педагогов.

Современная школа является учебно-воспитательным учреждением, управление которым подчиняется требованиям системного подхода. Школа как субъект и объект управления включает в себя две подсистемы, которые именуются системой учебной работы и системой воспитательной работы.

Формирование экологической культуры – одна из основных частей деятельности всей системы образования и воспитания.

Следовательно, экологическое воспитание и образование соответствует целям формирования экологической культуры.

Для решения этих целей следует опираться на следующие принципиальные положения: - процесс формирования ответственного отношения к природной среде рассматривается

как составная часть патриотического и эстетического воспитания, в этом процессе учитывается взаимосвязь глобального, национального и эмоционального восприятия среды и практической деятельности по её улучшению;

- исходными являются принципы систематичности, непрерывности, междисциплинарности экологического образования и воспитания.

Последовательное достижение цели и задач экологического образования и воспитания требует разработать чёткую систему, в которой бы рассматривалось многообразие и взаимосвязь содержания, способов и организационных форм учебно-воспитательного процесса.

21

3.1. Концептуальные основания программы Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения,

воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. (С.В. Алексеев).

Экологическое воспитание – это формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов Экологические знания + Экологическое сознание отношение Экологическая культура

«За экологический стиль жизни» Экологическая культура – это способ жизнеобеспечения, при котором общество

формирует потребности и способы их реализации, не создающие угрозы жизни на Земле, самой системой духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых норм и социальных институтов. (С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова).

Экологическая культура – это желательный, стратегический результат экологического образования. Следствие совместного влияния на человека социокультурной среды, образования и развития (В.П. Горлачев, Е.Н. Дзятковская).

Экологическая культура (стиль жизни) – это возможность выбора из разных форм взаимодействия с природой вариантов именно «экологического» взаимодействия, понимание направленности выбора и последствий взаимодействия – это экологическое сознание, получается, если выбору сопутствует понимание, это рождает действие, поступок, в конечном счете, экологически правильное поведение.

Безопасность жизнедеятельности - это наука, изучающая общие проблемы опасностей, угрожающих человеку, обществу, государству, всему миру, и разрабатывающая соответствующие способы защиты от них. Одна из глобальных проблем – сохранение окружающей природной среды.

В процессе деятельности у учащихся меняется экологическое сознание и формируется экологическая культура и безопасность жизнедеятельности.

Исходя из концептуальных идей, педагогический коллектив видит миссию школы в следующем: ориентируясь на ценности экологического образования, создавать условия для развития обучающихся с учётом их склонностей и способностей, готовить к быстро меняющейся жизни.

Целью работы школы является разработка и реализация модели экологического образования посредством создания единого экологического образовательного пространства как условия формирования личности, обладающей экологическим экоцентрическим мировоззрением, экологической культурой, культурой здорового и безопасного образа жизни.

Чтобы стать успешными в жизни, наши выпускники 2017 года должны обладать качествами в соответствии с моделью выпускника.

3.2. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

В обобщённом виде модель выпускника школы экологической культуры выглядит так. Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования должны: - освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне,

достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть универсальными учебными действиями);

22

- освоить общеобразовательные программы с экологическим компонентом по отдельным предметам школьного учебного плана;

- овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи;

- овладеть начальными экологическими знаниями и обладать достаточным уровнем экологической культуры.

Учащиеся, получившие основное общее образование должны: - освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем

предметам школьного учебного плана, в том числе экологизированные программы по отдельным предметам;

- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации, умения использовать информационные ресурсы;

- овладеть основами экологической грамотности, уметь делать выбор, аргументировано отстаивать свою точку зрения;

- овладеть системой универсальных учебных действий; - знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать своё и чужое

достоинство, собственный труд и труд других людей. - обладать оптимальным уровнем экологической культуры; - быть готовым к самообразованию. Новые компетентности учащихся, формируемые в процессе реализации Программы: - эколого-коммуникативная компетентность означает готовность получать в диалоге

необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям людей и окружающего мира, позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач;

- готовность к социальному взаимодействию означает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, и позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач;

- готовность к самообразованию означает способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях и позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи;

- готовность к использованию информационных ресурсов означает способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности и позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;

Реализация ключевых компетентностей позволит выпускнику успешно адаптироваться и жить в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений и экологических проблем.

3.3 Внедрение инноваций в систему организации

учебно-воспитательного процесса.

Глобальные экологические проблемы представляют собой новую социальную реальность. Перспективы разрешения экологических проблем зависят не только от уровня развития науки и техники, но и от всеобщей экологической культуры населения, от понимания истоков, сущности и путей решения современной экологической ситуации.

23

В социально-педагогической действительности, а также в теории и практике обучения и воспитания объективно существует проблема: отсутствие механизма перевода экологических знаний в экологическое мировоззрение, при котором экологически грамотное поведение становится обязательным в любых жизненных ситуациях.

В концепции экологической безопасности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры на период до 2020 года одним из приоритетных направлений деятельности определено обеспечение экологической безопасности, как неотъемлемого условия устойчивого развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. За прошедшее десятилетие округ стал одним из российских лидеров в области охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности, восстановления природных экосистем, формирования экологической культуры населения через экологическое образование и просвещение.

Сегодня одним из важнейших становится предмет «Экология и безопасность жизнедеятельности». Этот предмет призван изменить устоявшиеся представления об утилитарно-потребительском отношении к окружающей природной среде, с одной стороны, и стремительно нарастающее разрушение экологического качества среды жизни, с другой стороны, которое порождает проблему, решить которую возможно только через экологическое образование. Проблематичным является создание и развитие системы экологического образования без включения в реализацию концепции экологического образования каждого учащегося. На сегодняшний день остается противоречие между низким уровнем экологической культуры современного общества и необходимостью экологического образования школьников как важнейшего условия осуществления природоохранной политики Ханты – Мансийского автономного округа – Югры, обеспечения безопасной жизнедеятельности жителей округа.

Решая задачу экологизации образовательного процесса, педагогический коллектив работает над созданием модели экологического образования в рамках введения ФГОС нового поколения.

Стратегические цели школьного образования в области экологии и безопасности жизнедеятельности определяются приоритетными общенациональными задачами обеспечения безопасности страны, общества, личности, природы; устойчивого развития общества и природы; идеями модернизации отечественного образования в условиях информационного постиндустриального общества, международными рекомендациями по развитию образования в интересах устойчивого развития как генеральной гуманитарной стратегии 21 века, направленной на предотвращение глобальной экологической катастрофы.

Экологизация образовательного процесса осуществляется: - в учебной деятельности через экологизацию предметов учебного плана, введение на

первом и втором уровне обучения предмета «Экология» и интегрированного курса «Мы – дети природы»; на третьем уровне (с 2013 – 2014 учебного года) интегрированного учебного предмета «Экология и безопасность жизнедеятельности», цели которого формулируются на метапредметном, личностном и предметном уровнях в соответствии со стратегическим целями школьного образования в области «Экология и безопасность жизнедеятельности»; для 6 - 7 классов на базе курса «География» («Окружающая среда» и «Природопользование»). - 8 – 9 класс «Жизнь в окружающей среде»

- во внеурочной деятельности через работу экоцентра школы, научного общества учащихся, школьного экотеатра, школы безопасности, работу летнего оздоровительного лагеря, систему классных часов, лабораторий, мастерских.

Проекты, как основная форма деятельности, внедряются и реализуются на классном, школьном, муниципальном уровнях. Уход от классно-урочной системы гарантирует максимальный охват учащихся проектной деятельностью, значимость которой особенно возрастает в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Навыки проектной деятельности учат таким способам достижения результата, которые являются всеобщими и срабатывают независимо от конкретного содержания.

24

3.3.1. Воспитательная работа В соответствии с целями программы одно из центральных мест в воспитательной

системе занимает формирование у учащихся экологической культуры, которая складывается из ответственного отношения: – к природе (экология природы); – к себе как составной части природы (экология здоровья); – к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души).

В школе выстроена определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы. Создание модели экологического образовании позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным.

Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Программа экологического воспитания школьников очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением.

Программа призвана объединить все воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся.

Программа экологического воспитания школьников включает следующие направления воспитательной деятельности: «Я – исследователь», «Экология природы», «Экология здоровья», «Экология души». Каждое из них ориентировано на приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим ценностям.

Направление «Я – исследователь» Эколого-образовательный проект экологического мониторинга окружающей

среды. Форма проекта - «Экологическая паутинка», направленная на выявление реального экологического состояния окружающей среды в городе.

Организованная исследовательская деятельность в рамках общешкольного проекта экологического мониторинга окружающей среды «Экологическая паутинка», имеет интегрированную значимость: носит междисциплинарный характер и связи (с экологией, биологией, химией, физикой, почвоведением, экономикой, правом, математикой, информатикой, географией, историей и другими); активизирует общественно значимую экологическую деятельность в школе; предоставляет практическое поле деятельности учащимся среднего и старшего возраста; поднимает социальный статус участников; развивает деловые качества (самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность, дисциплинированность); вовлекает учащихся в самостоятельное исследование, поиск, учит самостоятельно работать с литературой, выявлять проблемы, анализировать, давать оценку, прогнозировать; публично выступать, защищать свою точку зрения.

Характеристика проекта: по охвату территории – локальный; по способу получения информации – исследовательский с использованием приборов; по объекту исследования - исследование городской среды; по принципу организации работы участников - коллективно-групповой; по содержанию программы мониторинга – комплексный.

Объектами исследованиями являются воздух, вода, осадки, почвы, погода, древесная флора, уровень шумового загрязнения среды в 9 микр. и на территории лыжной базы.

Предметом исследования являются: • радиационный фон • интенсивность движения автотранспорта • кислотность почв и осадков • степень загрязнения и кислотность питьевой воды, водоёмов • экологическое состояние и культура посещения лыжной базы

25

Девизы проекта: "Имеешь право знать!" "Узнай реальную экологическую обстановку в своем социуме!" "Посмотри на мир и постарайся сделать его лучше!"

Направление «Экология природы» Цель: Воспитание у подрастающего поколения экологически целесообразного

поведения как показателя духовного развития личности. Задачи:

1. формировать представление о природе как среде жизнедеятельности человека. 2. развивать эмоционально-нравственное отношение к окружающей среде. 3. воспитывать эстетическое отношение к окружающей среде, умение вести себя в

соответствии с общепринятыми нормами. Общешкольные дела

Педагог - организатор Работа классного руководителя

Творческие дела Тематические линейки

Конкурсы

Формы работы Мероприятия

Дни защиты окружающей

среды от экологической

опасности;

«День птиц» экологических сказок

общение с природой

Природоохранные акции «Пернатые

друзья»

«День воды»

экомоды

наблюдения за жизнью природы

календарь природы, народные приметы

«Птичья столовая» видеофильмов экологические игры

«Загадки природы», «Осторожно, их

мало!». «Почемучкина

поляна», «Лесная аптека»

«Зеленая красавица»

рисунков, плакатов, листовок, буклетов

экологические проекты

«Экопарк в Нефтеюганске»

«Прогулки в Природоград» «Мой дом, моя

школа, мой город» «Рисунок в живом

времени»; поделок из бросового материала.

разведка прекрасного и удивительного

«Красная книга – глазами детей»

«Чистый микрорайон»

классные часы, беседы

«Заповеди леса», «Редкие растения и

животные», «Кто в лесу живет, что в лесу растет?», «Звери, птицы, лес и я – вместе дружная

семья», «Прекрасны солнце,

воздух и вода – прекрасна вся моя

Земля».

26

Экологические акции

«Чистый микрорайон», «Мой

экодом», «Школьный двор», «Посади дерево».

Фестиваль «Наш дом – планета Земля» Предполагаемый результат Знание ребятами причин экологических проблем и

способов выхода из них. Активное отношение учащихся к защите прав людей на качество среды обитания, рост их самостоятельных инициатив

Направление «Экология здоровья». Цель: Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование потребности в

здоровом образе жизни. Задачи: 1. научить соблюдать гигиенические нормы и культуру быта. 2. познакомить с активным отдыхом и его влиянием на здоровье человека. 3. воспитывать сознательное отношение к труду.

Общешкольные дела Работа классного руководителя Творческие дела Работа с семьей Акции,

конкурсы


Спартакиада школьников

«Как сохранить здоровье ребенка», «Влияние

телевидения и компьютерных

игр на здоровье

школьника», «Домашняя экология»

«Дети и дорога»,

«За безопасность жизни детей»

Классные часы, беседы

«Как стать Нехворайкой»,

«В гостях у Мойдодыра»,

«Твой режим дня», «Вредные привычки. Как их искоренить?»

Малые школьные Олимпийские игры

Игры Игры на воздухе, подвижные игры на

переменах, «Веселые старты»

Дни здоровья Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»

Трудовые десанты Проекты «В гостях в доктора Айболита».

«Что мы знаем о вредных привычках»

Товарищеские встречи по волейболу

Работа по благоустройству

школы и ее территории в

рамках проекта

27

«Моя школа, моя улица. Мой город»

Образовательное событие «Здоровье – главное богатство»

Предполагаемый результат: - осознание учащимися значимости физического состояния для будущего

жизнеутверждения, для развития нравственных качеств, для профессионального самоопределения;

- положительная динамика состояния здоровья учащихся, снижение заболеваемости, отсутствие утомляемости учащихся;

- повышение интереса школьников к спортивным мероприятиям, спорту; - увеличение количества занимающихся в спортивных секциях. Направление «Экология души». Цель: Формирование нравственно-здоровой, духовно богатой личности школьника. Задачи:

1. формировать потребность в сознательном, ответственном отношении к учению. 2. пробудить интерес к прошлому своего народа, воспитывать гордость за национальную культуру. 3. выявлять и развивать творческие наклонности детей. 4. помочь ребенку осмыслить себя как частичку окружающего мира.

Общешкольные творческие дела (педагог - организатор)

Работа классного руководителя

Творческие дела Конкурсы Работа с семьей


Интеллектуальный марафон

помощь в организации и

проведении праздников; посещение

театра, выставок, программ школьной детской

филармонии и видеолектория;

поисковая работа в музее боевой славы имени Н.И. Кузнецова

Экскурсии в музеи, на выставки

тематические

Предметные олимпиады

Посещение театра и

обсуждение спектаклей

«Галерка»

«Ученик года» Библиотечные уроки, уроки

мужества

тематические

Реализация социального

проекта «Чтобы помнили»

Конкурсы чтецов,

сочинений, рисунков

Праздник «Школьный

Олимп»

Акции «Помоги ветерану», «Открытка для

ветерана» Праздник

фонариков

Линейка памяти Классные часы, беседы

«Герб и флаг России»,

«Защитники земли русской», «Азбука

юного гражданина», «Правила поведения в обществе», «Что важнее: знать или

Митинг (15.02. – день

вывода советских войск из

Афганистана)

28

выполнять?», «Зачем учиться в школе?», «Твой читательский

формуляр», «Мои увлечения», «Про

великих и знаменитых»,

«Слово о родном крае»

Открытие экспозиции «О верности Святой Солдатской Чести»

Предполагаемый результат: Осознание учеником роли знаний в жизни человека, видение личной учебной перспективы, умение совершенствовать и применять свои знания. Осознание необходимости изучения, сохранения и преумножения историко-культурного, духовного наследия Родины, верность гражданскому долгу. Гуманистическая направленность личности учащегося, понимание им ценности человеческой жизни, уважение человеческого достоинства, способность к состраданию, доброжелательность. Осознание учащимися необходимости познания прекрасного в окружающей действительности. Осознание роли и активности человека в преобразовании окружающего мира.

4. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ Образовательная парадигма, на которой выстроен новый ФГОС, не только

обеспечивает механизм освоения учащимися многообразного социального опыта зкосистемного познания мира, но и дает инструмент для выражения специфики результатов экологического образования на языке педагогики, а не психологии и философии, как это было в течение многих лет (Е.Н. Дзятковская. А.Н. Захлебный, А.Ю. Либеров). Действительно, оценка результатов экологического образования - экологического мышления, экологической ответственности, экологического сознания и культуры - ранее была возможна только с помощью психологических методов.

С точки зрения теории развивающего образования, чтобы сформировать у ученика экологическое мышление, необходимо вовлечь его особым образом в организованную деятельность, которая и обеспечит искомый эффект. Как должна быть организована такая деятельность учащихся? С точки зрения системно-деятельностного подхода, чтобы обучающийся овладел экологическим стилем мышления, он должен на теоретическом уровне освоить его ориентировочную основу, схему действия.

Исследованиями А.Ю. Либерова доказано, что педагогическим средством формирования у учащихся экологического стиля мышления может выступить так называемая «экосистемная познавательная модель», как метапредметная конструкция, позволяющая рассматривать любые объекты предметы, явления, ситуации с точки зрения их связей с окружающей средой; выявлять экологические противоречия: формировать свое отношение к ним; осваивать на этой основе способы экологически безопасной практической деятельности.

Экосистемная познавательная модель - это модель изучения любых объектов (предметов, явлений, жизненных ситуаций), включающих природные системы разного уровня сложности, с позиции их взаимодействия с экологическими факторами окружающей среды, с привлечением разных источников культурного опыта человечества и личного опыта, с целью:

- выявления экологических противоречий в экосистеме, - всестороннего анализа причин их возникновения, - научно обоснованного прогноза и оценки экологических рисков разных вариантов

их развития: решения порождаемых при этом противоречии экологического сознания, осознанного выбора стратегии индивидуальных и совместных действий.

29

Таким образом, экосистемная познавательной модель - модель системного изучения объекта во взаимосвязи с окружающей их средой.

Экосистемная познавательная модель

Цель: представить социоприродную ситуацию как экологическую и принять

аргументированное решение по выбору варианта действия для посильного вклада в решение экологической проблемы

«ОБЪЕКТ – СРЕДА» Потребность объекта Возможности среды Ресурсы адаптации Экологические факторы

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СВЯЗИ Теория, мониторинг Опыт, эксперимент

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ Экологические Риски

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Ее причины (человеческие, природные, социальные, технические)

ПРОГНОЗ

Социальный опыт Личный опыт Творчество позиционирование

ТРЕБОВАНИЯ К РЕШЕНИЮ (экологические, экономические, социальные, технические, эстетические, психологические,

нравственные, правовые)

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИТУАЦИИ

ВАРИАНТЫ ДЕЙСТВИЙ

Социальная поддержка Информация Умения Материальные средства

ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ (баланс интересов экологических, экономических, социальны; необходимость и неизбежность

самоограничения)

Экоцентрическая управляющая модель - способ организации экологически ориентированной предметно-преобразующей деятельности человека (экологический проект). Если познавательная модель отражает существующую реальность, то управляющая направлена на ее преобразование, проектирование желаемого будущего.

Экоцентрическая управляющая модель обобщает на теоретическом уровне принципы экологически ориентированных действий (поведения, деятельности), которые строятся в рамках экологических, нравственных и правовых императивов, с учетом баланса экологических, экономических и социальных интересов, на основе ценностей устойчивого развития.

В общем среднем образовании формируются основы экоцентрической управляющей модели в виде модели экологически ориентированной социальной деятельности в повседневной практике.

30

ЭКОЦЕНТРИЧЕСКАЯ УПРАВЛЯЮЩАЯ МОДЕЛЬ 10-11 класс

Цель: спроектировать и возможности реализовать созидательную деятельность, которая не увеличивает экологические риски и учитывает баланс экологических, экономических и социальных интересов

«РЕШЕНИЕ О ДЕЙСТВИИ»

Экоцентризм? Экоцентризм? Мотивы ценности Цели баланс интересов

ПРОЕКТ Работа в команде индивидуальная в группе

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯМ Приоритет экологических экологическая безопасность ценностей Мораль и право экологические императивы Эстетичность баланс интересов

ПРОЕКТНЫЙ ОБРАЗ Критика творчество Аргументация позиционирование Материализация экспертиза

УСЛОВИЯ, СРЕДСТВА, СПОСОБЫ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ Ресурсосбережение экологическая безопасность

ПЛАН ДЕЙСТВИЙ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ Контроль, коррекция результатов работа в команде Взаимооценка и самооценка

РЕФЛЕКСИЯ Потребности баланс интересов Ценности жизненные смыслы

КОРРЕКЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ Интериоризация ориентировочной основы экологически ориентированных действий, их

рефлексия и оценка способствуют, присвоению продуктов экологической культуры; переводу общественно-значимых и объективных смыслов (напр., нравственных, правовых и экологических императинов) в личностный план; достижению личностных результатов. К последним относится опыт самоопределения (в ценностях экологической этики, устойчивого развития); смыслообразования (установления, связи между мотивами и результатами деятельности); рефлексивно-оценочных действий (разрешения противоречий экологического сознания).

Рефлексивно-оценочные действия в экологическом образовании приобретают самостоятельное значение, поскольку выбор варианта действия, его оценка, принятие решения, готовность нести за него ответственность - все это составляет специфику экологически ориентированной деятельности.

И познавательная, и управляющая модели выступают деятельностным инструментом для интериоризации экологических ценностей, включение их в личностные смыслы социализации и самоопределения.

31

Экологически ориентированная рефлексивно-оценочная деятельность - важнейший инструмент формирования экологического сознания. Его сформированность определяет уровень развития экологической культуры человека в целом, задаст перспективы саморазвития личности.

Так, проектируя свою деятельность, учащийся оказывается перед необходимостью нравственного «взвешивания» своего решения с разных точек зрения; выбором между интересами личными и общественными, экономическими и экологическими, сиюминутными и отдаленными во времени и т.д. Сложность принятия подобных решений связана с отсроченностью риска, вероятностным характером опасностей, неявностъю причинно-следственных связей «действие - его результат», плохой прогнозируемостью экологических ситуаций, их беспрототипностью. невозможностью, зачастую, обратиться к культурному аналогу.

Экологический стиль мышления в сочетании с рефлексивно- оценочными умениями формирует основы экологического сознания личности. Определяя экологическую ориентированность преобразовательной деятельности, рефлексируя ее и развиваясь в процессе нее, экологическое сознание выступает основой экологической культуры личности.

Обучение в ситуациях Педагогическим средством решения ключевых задач экологического образования

является организация помимо учебных ситуаций, еще и ситуаций учебно-проектного и социально-проектного типов. В них создают условия для учебного и социального позиционирования учащихся, апробирования ими позиции «взрослости»».

Учебные ситуации организуются в рамках учебных предметов, в процессе учебной деятельности, основной результат - внутренние изменения личности учащегося.

Учебно-проектные ситуации организуются в образовательной среде учреждения и ближайшего социума, в целях ее реального преобразования, под контролем педагога, с правом учащегося на пробы и ошибки, при обеспечении безопасности всем участникам и их окружению.

В идеале Социально-проектные ситуации организуются во внеобразовательной среде, в социуме, на основе партнерства школы с внешкольными организациями и учреждениями, без контроля со стороны школьных учителей, с ответственностью внешкольных специалистов, самих учащихся, их родителей, за последствия действий.

Учебные ситуации направлены на выявление границ «знания-незнания» учащегося, владения - невладения им универсальными учебными действиями для осуществления учебной деятельности, направленной на развитие своих познавательных способностей и личностных качеств, формирование опыта учебного позиционирования в роли ученика и учителя.

Ситуации учебно-проектного типа направлены на выявление границ «знания-незнания», владения-невладения универсальными учебными действиями для осуществления познавательной, рефлексивно-оценочной и предметно-практической деятельностей, направленных не только на развитие себя как личности, но и на практическое преобразование окружающей среды (образовательной и внеобразовательной), формирование опыта социального позиционирования в роли умельца, консультанта, эксперта.

Учебно-проектные ситуации выходят за рамки отдельных учебных предметов в интегрированную надпредметную (естественно-научную - гуманитарную техническую) сферу.

Тематика учебно-проектных ситуаций связана, прежде всего, с ведущей деятельностью ребенка (учебной, общением, выбором профессии) и связанной с ней повседневной жизнью.

32

Особую значимость имеет вовлечение учащихся в сопроектирование (совместно с педагогами) окружающей их образовательной среды в целях придания ей здоровьесберегающего, эколого-безопасного характера. Предметом проектирования является образовательная среда разного уровня общности: персональная, классная, школьная.

Учащиеся приобретают опыт переноса и применения УУД, познавательной и преобразующей моделей в реальные жизненные ситуации, ситуации опробования взрослого поведения, построения «образа будущности самого себя» (В.В. Давыдов). Важно, что накопление такого опыта осуществляется в безопасных условиях, с правом на ошибку и ее исправление (в отличие от социально-проектных ситуаций внеобразовательной среды, в которых педагога рядом уже нет, любые неудачные эксперименты, особенно касающиеся безопасности здоровья, просто недопустимы). Ситуации учебно-проектного типа позволяют накапливать

-опыт субъектной активности, инициативности, самостоятельности в освоении общеучебных, коммуникативных и социально-практических способов деятельности для решения жизненной проблемы; -опыт ценностного самоопределения, отношения к разным позициям и моделям поведения, оперирования с нравственными категориями, нравственного выбора; -опыт мотивационно-волевого напряжения, направленного на достижения цели;

-опыт сотрудничества, работы в команде, толерантности; -опыт организации деятельности - как индивидуальной, так и групповой. -опыт оценки и рефлексии своего поведения (действий, деятельности) с точки зрения законов общества (правовых и нравственных норм) и законов природы;

-опыт применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной практике (личностно – общественно значимой).

Учебно – проектные ситуации позволяют вовлекать учащихся в разнообразную практику по применению экосистемной познавательной модели и модели экологически ориентированной преобразующей деятельности. Это такие формы деятельности, как интерактивные переговорные площадки, экологический мониторинг, экологический практикум, экологический проект, ролевая игра, дискуссия, полемика, эколого-психологический тренинг, исследование.

5. План мероприятий по реализации программы

на 2013 – 2017 гг. по основным направлениям работы № п/п

Мероприятия Сроки Исполнитель Краткая характеристика результатов

Формирование единого взгляда педагогического коллектива на экологическое образование 1

Создание нормативно-правовой базы и организация работы структурного подразделения школы (координационного совета), в центре внимания и деятельности которого находится организация экологического образования в школе, формирование экологического сознания и экологической культуры учащихся, учителей и

к 1.09. 2013г.

Директор школы

Координация служб учреждения по управлению качеством экологического образования в школе, изменению системы социально-педагогических условий экологического развития школы, процессов личностного экологического развития учащихся и профессионального

33

родителей. роста педагогов. 2 Разработка

подпрограмм, направленных на формирование экологической культуры учащихся: «Экология здоровья», «Экология и безопасность жизнедеятельности»; программное обеспечение деятельности школьного экологического театра мод, школьного летнего оздоровительного экологического лагеря.

сентябрь – март 2014г.

Руководители направлений, методист школы

Программное управление процессом экологического образования.

3 Разработка психологических экологических тренингов для учителей и учащихся с целью формирования (коррекции) экологической культуры (сознания). Проведение психологических экологических тренингов для учителей-предметников, классных руководителей и учащихся.

к 1.09. 2013г. Ежегодно в соответствии с планом работы школы.

Педагог- психолог

Коррекция, формирование и развитие экологических установок личности. Коррекция целей взаимодействия личности с природными объектами, обучение умениям и навыкам такого взаимодействия.

4 Проведение практических семинаров, методических конференций по внедрению в учебный процесс форм и методов, направленных на развитие качеств, навыков, умений, присущих экологически культурной личности.

Ежегодно в соответствии с планом работы школы.

Заместитель директора по УВР, методист школы

Повышение методического уровня формирования экологической культуры учащихся. Распространение положительного опыта экологизации УВП. Усиление мотивации деятельности педагогического коллектива

5 Проведение семинаров с целью создания условий для включения вновь прибывших учителей в работу педагогического коллектива по созданию экологической образовательной среды.

Ежегодно Сентябрь

Заместитель директора по УВР

Определение вновь прибывшими и молодыми учителями собственного места в процессе создания экологической среды в школе.

Формирование экологических знаний 6 Введение интегрированного

учебного предмета

34

«Экология безопасность жизнедеятельности» для 10-11-х классов». Автор – А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская

2013 – 2015гг

Директор школы Повышение качества экологических знаний.

7 Введение курсов для: - 6 - 7 классов «Окружающая среда» и «Природопользование»; - 8 – 9 класс «Жизнь в окружающей среде»

2013 – 2015гг

Директор школы

Повышение качества экологических знаний.

8 Создание экологической тропы

2013-2015уч.г


Повышение качества экологических знаний

9 Организация курсов (в том числе дистанционных) повышения квалификации учителей в области методики преподавания предметов экологического блока, в области экологизации учебных дисциплин, в области организации исследовательской работы экологической направленности.

Ежегодно

Заместитель директора по УВР, методист школы

Повышение методического уровня учителей. Повышение качества экологических знаний.

10 Организация участия учителей экологии в ежегодных окружных профессиональных конкурсах «Эколог ЮГРЫ»

Ежегодно Заместитель директора по УВР

Повышение профессионального мастерства.

11 Организация участия в экологических олимпиадах, муниципальных, окружных, региональных, Всероссийских конкурсах ученических экологических научно-исследовательских работ и проектов.

Ежегодно Заместитель директора по УВР, руководитель научного общества учащихся школы.

Повышение качества экологических знаний. Развитие качеств, навыков, умений учащихся, присущих экологически культурной личности.

12 Организация работы школьного видеолектория ко Дням заповедников

Ежегодно апрель


Повышение образовательного уровня учащихся в области экологии.

Формирование экологической культуры через проектную, природоохранную, творческую, познавательную внеурочную деятельность 13 Проведение совместного со

станцией юных натуралистов г.Сургута экологического природоохранного проекта «Зимняя кладовая»

Ежегодно сентябрь-октябрь

Заместитель директора по УВР, руководитель школьного экоцентра

Изменение отношения к природе, выраженное в конкретных действиях.

35

14 Проведение природоохранной акции - трудового десанта на территории лыжной базы «Чистый город»

Ежегодно сентябрь



15 Проведение природоохранных акций «Кормушка», «Птицеград»

Ежегодно Ноябрь-апрель



16 Проведение природоохранной акции «Защитим хвойные деревья от предновогодней вырубки»»

Ежегодно декабрь



17 Проведение экологических праздников, конкуров, викторин, интеллектуальных игр, экскурсий в заповедники, музеи природы.

Ежегодно в соответствии с планом работы школы

Заместитель директора по УВР, рук. экоцентра, педагоги-организаторы

Повышение образовательного уровня учащихся в области экологии.

18 Организация и проведение совместных природоохранных акций с МДОУ «Рябинка», «Реабилитационный центр «Детство», №2, №3, №6.



Изменение отношения к природе, выраженное в конкретных действиях. Распространение идей добра, ответственности, бережливости.

19 Проведение мероприятий по озеленению и благоустройству школы, пришкольной территории и территории 9-го микрорайона в рамках проекта «Моя школа, моя улица, мой город»

Ежегодно в соответствии с планом работы экоцентра школы

Руководитель школьного экоцентра, педагоги-организаторы


20 Проведение мероприятий эколого-просветительского направления (создание и распространение листовок, работа школьного клуба «Семья», проведение городской конференции ко Дню Земли, публикации в СМИ, создание (изготовление) и распространение альманаха «Стихи, рассказы, сказки обучающихся»


Заместитель директора по УВР, педагоги-организаторы

Повышение активности учащихся в распространении правил экологически грамотного поведения в природе. Привлечение внимания общественности к экологическим проблемам. Вовлечение родителей в процесс создания экологической образовательной среды в школе.

36

21 Реализация социального проекта «Экологическая паутинка»



Изменение отношения к природе, выраженное в конкретных действиях. Повышение активности учащихся. Вовлечение учащихся в самостоятельное исследование.

22 Проведение мероприятий эколого-художественного направления (фотовыставок, конкурса костюмов из бросовых материалов, конкурса рисованных экофильмов); организация работы школьного экотеатра



Изменение отношения к природе

23 Организация участия в: - международной экологической акции «Спасти и сохранить»; - областном форуме «Зеленая планета»

Ежегодно Заместитель директора по УВР

Изменение отношения к природе, выраженное в конкретных действиях. Вовлечение в экологическую деятельность всех учащихся.

Мониторинг формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся 24 Организация и проведение

диагностики уровня субъективного отношения к природе у учащихся 1-4 классов.


Педагоги- психологи

Определение уровня экологических знаний детей, уровня экологически грамотного поведения в природе, уровня этического и эстетического отношения к объектам живой природы Корректировка деятельности.

25 Организация и проведение диагностики уровня сформированности экологической культуры у учащихся среднего и старшего звена


Педагоги- психологи

Определение уровня сформированности экологической культуры по мотивационному, аксиологическому (ценностному), гностическому (познава-тельному), операционно-деятельностному, этическому и эмоционально-волевому компонентам. Корректировка деятельности.

37

26 Диагностика степени участия в создании экологической образовательной среды учителей-предметников

Ежегодно Руководители предметных методических объединений

Анализ. Корректировка деятельности.

27 Диагностика степени участия классных коллективов в экологической деятельности

Ежегодно Руководители параллелей

Анализ. Оповещение. Активизация деятельности.

6. Основные сферы стратегических изменений. Путь в будущее школы проходит через изменения. Педагогический коллектив

совместно с представителями родительской общественности определили пять сфер, в которых можно и нужно внести определённые изменения.

6.1. Сфера «учения и обучения». Под учением понимается деятельность ученика, а под обучением деятельность учителя

(педагога). Чтобы выпускники школы смогли приобрести необходимые им в дальнейшей жизни

качества и компетенции; в этой сфере необходимо изменить следующее. 1. С целью решения одной из основных задач программы развития Воспитательной

компоненты - формирования ответственного и компетентного отношения к результатам деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, - в учебный план вводится интегрированный учебный предмет «Экология и безопасность жизнедеятельности», курсов «Природопользование», «Окружающая среда», «жизнь в окружающей среде»;

2. Перейти от воспитательной работы к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание школьников.

3. ИКТ должны стать эффективным механизмом существенного повышения качества образования.

4. Привить учащимся навыки культуры здорового и безопасного образа жизни. 5. Организовать систему проектной и проектно-исследовательской деятельности

учащихся, как создание условий для формирования творческой личности, ее самоопределения и самореализации через решение проекта «Экологическая паутинка».

6. Усовершенствовать формы и методы работы с мотивированными на расширение познания и способными учащимися; создать благоприятные условия для развития способностей учащихся и удовлетворения их познавательных потребностей.

38

6.2. Сфера «жизненного пространства школы». Под жизненным пространством понимается все, что находится в пределах границ образовательного учреждения: здания (классы, кабинеты, спортивные залы, мастерские и т.п.), территория школьного двора и др.

1. Для реализации программы «Формирование ИКТ-компетентности всех участников образовательного процесса» необходимо создать соответствующие материально-технические условия.

2. Создать на базе школьной библиотеки информационно-образовательный центр с организацией условий для самостоятельной информационно-учебной деятельности учащихся.

На достижение изложенных изменений направлен план работы школы 6.3. Сфера «отношений школы и внешнего окружения». Сюда входят все

организации и субъекты, с которыми школа строит свои отношения, естественно, что сюда же относятся и отношения с родителями учащихся.

1. Для обеспечения полноценного духовно-нравственного развития и воспитания учащихся необходимо выстроить педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ на основе национального воспитательного идеала (как способе взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи) при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения. С этой целью необходимо разработать, согласовать и реализовать интегративные социально-воспитательные программы общеобразовательного учреждения и иных субъектов социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых национальных ценностей в соответствии с направлениями духовно-нравственного развития и воспитания ООП.

2. Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни учащегося. С целью выстраивания эффективных взаимоотношений с родителями учащихся следует разработать и реализовать план-программу «Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся».

На достижение изложенных изменений направлен план работы школы

6.4. Сфера «школьного менеджмента» – сфера школьного управления. 1. В связи с возрастающим интересом подростков к социально-значимым проблемам

и вопросам реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО, следует включить учащихся в реальную деятельность системы управления на принципах соуправления. Изменить систему соуправления на основе кооперации педагогов и учащихся в группах, действующих на базе классов, и обеспечения тесной связи инициативных групп с руководящим звеном. Обновить формы и содержание, расширить направления деятельности соуправления.

2. С целью совершенствования общественно-государственного механизма управления образованием необходимо расширить сферу открытости образовательного учреждения и повысить эффективность презентации деятельности школы родителям, учащимся, общественности.

На достижение изложенных изменений направлен план работы школы.

6.5. Сфера «профессионализма кадров». 1. Чтобы образ будущего школы стал реальностью, педагогическому коллективу

необходимо перестроить процесс обучения и воспитания на основе системно-деятельностного подхода, реализуя в УВП дидактическую систему деятельностного метода; с этой целью приоритетной задачей становится курсовая подготовка педагогов по обозначенным направлениям и построение системы методической работы со смещением акцента на индивидуальные формы работы: выстраивание индивидуальных траекторий

39

профессионального роста педагога в освоении инноваций, организация работы стажёрских пар, методический патронат.

2. С целью мотивации и стимулирования педагогов школы к инновационным процессам, повышению профессиональной компетенции разработать и ввести бонусную систему поощрения.

На достижение изложенных изменений направлен план работы школы.

7. Оценка перспектив развития школы в соответствии с изменениями внешнего окружения

Благоприятные возможности: 1. Расширение сферы влияния образовательного учреждения: общественность

микрорайона, привлечение контингента учащихся. 2. Совершенствование образовательной информационной среды школы, включение

дополнительных ресурсов информатизации. 3. Интеграция предметных областей, расширение новых методик освоения учебной

дисциплины. 4. Выделение в педагогической среде учителей, курирующих вопросы самостоятельной

исследовательской деятельности учащихся, стимулирование деятельности администрацией школы.

Риски:

Факторы риска Возможные пути разрешения Отсутствие достаточного количества подготовленных педагогических кадров

Прохождение курсов повышение квалификации, проведение методических семинаров, участие в экологических конференциях, форумах.

Низкий уровень мотивации социальных партнёров, родителей в природоохранной деятельности.

Освещение экологической деятельности общеобразовательного учреждения в средствах массовой информации и социальных сетях.

7. Ожидаемые результаты 7.1.Успешность учащихся в их собственном развитии и личностном самоопределении: увеличение доли участия учащихся в:

- научно-исследовательской, проектной деятельности по экологии на 10%; - олимпиадном движении по экологии на 15%; - интеллектуальных, творческих конкурсах по экологии до 20%; - природоохранной деятельности до 80%; - соблюдающих нормы здорового образа жизни в поступках и поведении до 100%.

7.2. Расширение сферы самореализации для педагогов: повышение доли учителей, участвующих:

- в инновационной, проектной деятельности по экологии на 10%; - в конкурсах профессионального мастерства на 10%; - предъявляющих свой педагогический опыт на разных уровнях на 15%.

7.3. Рост методического мастерства педагогов: - увеличение доли учителей, прошедших курсы повышения квалификации по экологии на 15%; - овладение педагогическими работниками деятельностными технологиями до 100%.

7.4.Оптимизация образовательного процесса на основе альтернативных форм образовательной деятельности:

40

- привлечение родителей к руководству творческими объединениями экологической направленности.

7.5. Повышение статуса внеурочной деятельности экологической направленности: - положительные результаты внешней экспертизы внеурочной деятельности экологической направленности.

7.6. Продуктивное взаимодействие школы с социальными партнёрами: - расширение спектра взаимодействия учреждения с социальными партнёрами.

8. Социальное партнёрство

Школа продуктивно сотрудничает с учреждениями и службами города, области, региона. Городские Окружные, областные Социальные службы Образовательные

учреждения Образовательные учреждения

Нефтеюганский отдел Департамента охраны окружающей среды и экологической безопасности ХМАО-Югры.

Художественная галерея «Метаморфоза»

Омская государственная медицинская академия

Территориальный отдел «Нефтеюганское лесничество»

МБОУ ДОД «ДЮСШ по зимним видам спорта»

Государственный музей природы и человека (г. Ханты - Мансийск)

Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными

возможностями здоровья «Детство».

Городской краеведческий музей

Музей имени Н.И. Кузнецова (д. Зырянка, Свердловской области)

Центр планирования семьи «Гармония»

Дом детского творчества

Музей имени Н.И. Кузнецова на заводе «Уралмаш» (г. Екатеринбург)

Городской совет ветеранов Театр кукол «Волшебная флейта»

Государственный музей имени Н.И. Кузнецова (г. Талица)

Военный комиссариат г. Нефтеюганска

Городская детская библиотека

МОУ ДОД «Станция юных натуралистов» (г.Сургут)

Центр социальной помощи семье и детям «Веста»

Дворец спорта «Сибиряк»

МОУ ДОД «Станция юных натуралистов» (г.Ханты-Мансийск) Заповедник «Юганский», «Самаровский чугас»

МБУЗ «Нефтеюганская городская больница» Газета «Здравствуйте, нефтеюганцы!» Комитет солдатских матерей Совет ветеранов «Афганистана»

«Средняя общеобразовательная школа № 3» ПРОГРАММА...

Documents

Transcript of «Средняя общеобразовательная школа № 3» ПРОГРАММА...