1

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОДГОТОВКА К ЕДИНОМУ

ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

МОСКВА 2011

2

Информатика. Подготовка к единому государственному экзамену.

Составители: А. В. Морозова, В. В. Тартынских, Т.Т. Черкашина

3

Рекомендации к некоторым заданиям ЕГЭ Ударение (акцентологические нормы) Литературное произношение опирается на правила, однако

произношение и ударение многих русских слов не подчиняется общим правилам, их надо запомнить или (в случае необходимости) свериться со словарём. Русское ударение является разноместным, подвижным, динамическим (силовым). Слов с неподвижным ударением немного, т.к. большая часть слов в русском языке (около 96%) имеют подвижное ударение. Тем не менее именно слова с подвижным ударением являются наиболее употребительными, составляющими основную, базисную лексику русского языка. Однако есть общие правила, с которыми необходимо познакомиться, узнать, как они действуют. 1. У имён существительных отмечаются такие передвижения ударения: 1) с основы в формах единственного числа на окончания в формах множественного: бúнт (ед.) - бинты´ (мн.);

óкруг (ед.) – округá (мн.); дирéктор (ед.) – директорá (мн.); стóрож (ед.) – сторожá (мн.).

2) с окончания в формах единственного числа на основу в формах множественного: сиротá (ед.) - сирóты (мн. ч.).

3) с основы в формах единственного числа на окончания падежных форм множественного числа (кроме И.п.):

тень (ед.ч.) – тéни, тенéй (мн.ч.); сéльдь – сéльди, сельдéй (мн.ч.).

4) без устойчивой схемы ударения в разных формах: гéрб – гербá, гербý, гербы´, гербóв, гербáм; торт – тóрта, тóрту, тóрты, тóртов, тóртам; ценá - цены´, цéнами, ценóй, цéнам, о цéнах.

2. В именах прилагательных наблюдается перемещение ударения в формах женского рода с основы на окончание при сохранении места ударения во всех других: прáвый – прав, правá, прáво, прáвы; дорогóй – дóрог, дорогá, дóрого, дóроги; стáрый - стар, старá, стáро, стáры (но: старó как мир).

4

3. Страдательные причастия в основном подчиняются следующим правилам: ударение переходит на окончание. Большинство форм имеют такое ударение, например: нáчат, начатá, нáчато, нáчаты; ободрён, -енá, -енó, -ены´; пóнят, понятá, пóнято, пóняты; разрыхлён, -енá, -енó, -ены´; рассверлён, -енá, -енó, -ены´; расслоён, -енá, -енó, -ены´; сóздан, созданá, сóздано, сóзданы; сплочён, -енá, -енó, -ены´; включён, -енá, -енó, -ены'; но: сòзван- сòзвана, сòзван, сòзвано, сòзваны. 4. В глаголах тоже чаще всего ударение переходит на окончание в формах женского рода: брал, -алá, -áло, -áли; разобрáл, -алá, -áло, -áли; разобрáлся, -лáсь, -лóсь, -лúсь; издáл, -алá, -áло, -áли; сóздал, создалá, сóздало, сóздали; удáлся, -лáсь, -лóсь, -лúсь; зáнял, занялá, зáняло, зáняли; занялся´, -лáсь, -лóсь, -лúсь; принялся´, -лáсь, -лóсь, -лúсь; нáчал, началá, нáчало, нáчали; начался´, -лáсь, -лóсь, -лúсь; рвал, рвалá, рвáло, рвáли; рвáлся, -лáсь, -лóсь, -лúсь; прервáлся, -лáсь, -лóсь, -лúсь; раздáл, -алá, -áло, -áли; но: клал, -áла, -áло, -áли; прислáл, -áла, -áло, -áли; сослáлся, -áлась, -áлось, -áлись; Таким образом, необходимо запомнить только несколько глаголов, где нет подвижного ударения в формах, например: класть, красть, стлать, слать (клáла, крáла, стлáла, слáла). 5. Часты ошибки в словах с ё. Отсутствие двух точек в печатной продукции вызвало многочисленные ошибки в речи. Полезно заучить следующие слова: афéра, безнадёжный, беспёрый, бесхребéтный, белёсый, блёклый, блёстка, бревéнчатый, бытиé, головéшка, горшéчный, истéкший (год), истёкший (кровью), иноплемéнный, манёвры, наёмник, недоумéнный, никчёмный, одноимённый, опéка, осéдлый, пёрышко, подоплёка, поимённый, хребéт, шёрстка, щёлка. 6. Имеются, как мы указывали выше, определённые закономерности в выборе ударения в прилагательных, однако многие из них представляют сложность в произношении ударного слога, например: биржевóй, валовóй, вековóй, многовековóй, видовóй, вúзовый, волновóй, гéрбовой, гротéсковый и гротéскный, гýсеничный, договóрный, исковóй, каучýковый, кедрóвый, килограммóвый, кýхонный, ледóвый, пúхтовый, правовóй, слúвовый, слоговóй, двуслоговóй, составнóй, строчнóй (буквы), двусостáвный, тигрóвый, цилúндровый, шутовскóй, щегольскóй. 7. Интересно наблюдать за разноместным ударением в суффиксах –ировать- и –ва-:

5

блокúровать – блокúрованный, гофрировáть – гофрирóванный, декольтировáть – декольтирóванный, премировáть – премирóванный, сформировáть – сформирóванный. Правильный выбор места ударения свидетельствует о культуре речи и общей культуре человека, поэтому необходимо запоминать и правильно произносить такие слова, как квартáл, мусоропровóд, предвосхúтить, воздать сторúцей, упрóчение, облегчúть, договóр, обеспéчение и другие. Если не следовать раз и навсегда установленным нормам, то общество просто перестанет с ними считаться и будет стихийно устанавливать свои нормы. Стихийность же в таком деле неприемлема, поэтому постоянное наблюдение за акцентологическими нормами – одна из основных задач культуры речи. Лексические нормы 1. Полисемия – это способность слова иметь одновременно несколько значений. Многозначные слова могут изменять значения в зависимости от контекста. Многозначные слова обладают следующими типами значений: - основное (первичное) значение характеризуется наибольшей частотностью и минимальной зависимостью от контекста; - неосновное (вторичное) значение характеризуется меньшей частотностью и зависимостью от контекста; - переносное (образное) значение: метафора – перенос названия с одного предмета на другой на основании какого-либо сходства их признаков (белый танец, золотые руки); метонимия – перенос наименования с одного предмета на другой на основании их смежности («Читаю Пушкина»). 2. Паронимы – это однокоренные слова, близкие по звучанию, но не совпадающие в значениях (подпись – роспись, тормоз- торможение, туристский - туристический). Паронимы относятся к одной части речи и в предложении выполняют одинаковые синтаксические функции. По значению паронимы делятся на три группы: - паронимы, различающиеся тонкими смысловыми оттенками (длинный – длительный); - паронимы, резко различающиеся по смыслу (гнездо – гнездовье);

6

- паронимы, различающиеся функционально-стилевой закреплённостью или стилистической окраской (венец-венок, лик-лицо).

3. Плеоназм – одновременное употребление близких по смыслу и поэтому лишних слов (ценное сокровище, тёмный мрак, предчувствовать заранее, однако тем не менее, только лишь). 4.Тавтология – повторение одного и того же другими словами, повторение однокоренных слов или соединение слова с иноязычным (май месяц, рассказал рассказ, юный вундеркинд, первый дебют).

5.Устаревшие слова делятся на два типа: - историзмы – слова, представляющие собой названия исчезнувших предметов, явлений, понятий (кольчуга, гусар, продналог); - архаизмы – названия существующих вещей и явлений, по каким-то причинам вытесненные другими словами, принадлежащими к активной лексике (зерцало-зеркало, вседневно – всегда). Морфологические и синтаксические нормы

1. Вызывает затруднение склонение числительных. При склонении числительных следует учитывать следующее:

а) числительные сорок, девяносто, сто имеют две падежные формы: И.п. и В. п.— сорок, девяносто, сто, а в остальных падежах — сорока, девяноста, ста;

б) в числительных от пятидесяти до восьмидесяти и от двухсот до девятисот при склонении изменяются обе части (двумстам, о пятистах, четырьмястами, девятьюстами, пятьюдесятью);

в) при склонении составных порядковых числительных изменяется по падежам только последнее слово — в две тысячи одиннадцатом году, о двадцать пятом задании; 2. Собирательные числительные сочетаются: 1) с существительными, называющими лиц мужского пола, а также с

существительными общего рода: трое солдат, четверо рабочих; 2) со словами дети, ребята, люди, лица: трое лиц, двое детей; 3) с личными местоимениями мы, вы, они: нас было двое, вас было

трое, их было четверо;

7

4) с названиями детёнышей животных: трое бельчат, четверо медвежат;

5) с существительными, имеющими только форму множественного числа: двое саней, трое брюк, четверо суток; при количестве предметов более четырёх возможно вариантное употребление количественных и собирательных числительных: пять/пятеро суток, однако количественные числительные используются чаще: до пяти суток;

6) с существительными, обозначающими предметы, которые обычно считаются парами и поэтому чаще употребляются в форме множественного числа: трое ботинок, четверо чулок, пятеро рукавиц и т.п.; однако такие сочетания имеют разговорную окраску и официально-деловом стиле не используются (ср.: три пары ботинок, пять пар рукавиц). 3. Близки к собирательным числительным слова оба (обе). Нормативными являются такие падежные формы: Р. обоих, обеих; Д. обоим, обеим; В., как И. или Р.; Т. обоими, обеими; П. (об) обоих, обеих.

4. Сложный сопоставительный союз не только, но (и) служит для соединения однородных членов предложения или частей сложносочинённого предложения. При употреблении союза не только, но и каждая его часть должна находиться непосредственно перед однородными членами: не только вчера, но и сегодня; не только книги, но и журналы. Если однородные члены предложения употреблены с предлогом, то предлог должен повторяться перед каждым из однородных членов: не только для себя, но и для всех. Союз постольку … поскольку иногда употребляется в форме «посколько … постолько», что является ошибкой. Просторечный союз потому как возник в результате неправильного соединения составных частей сложных причинных союзов так как и потому что. Неправильны образования благодаря того, что и вопреки того, что (правильно: благодаря тому, что; вопреки тому, что). 5. Имеются различные модели управления: говорить о том – указать о том (ошибочно); указывать на то – указывать о том (ошибочно); анализировать это – анализировать об этом (ошибочно);

8

рассуждать об этом – анализировать об этом (ошибочно). Очень часто даже однокоренные слова управляют по-разному: вера в победу (В. п.), но уверенность в победе (П.п.) заслужить награду (В.п.), но заслуживать награды (Р.п.) обрадоваться известию (Д.п.), но обрадован известием (Тв.п.) отчитаться в израсходовании средств (П.п. с пр. в), но отчёт о работе или в своих поступках (П.п. с пр. о, в). Синонимичные слова отзыв и рецензия употребляются так: отзыв о диссертации и отзыв на статью - рецензия на статью. Слова одеть и надеть имеют такое управление: одеть (кого?) ребёнка – надеть (на кого?) на себя и надеть (что?) очки, костюм. Учитывать нужно и ту особенность, что русские глаголы и существительные могут иметь вариантные конструкции управления: бороться, сражаться (против кого?) и (с кем?); оплата (чего?) и (за что?); уплатить или заплатить (что?) и (за что?); совершенствоваться (в чём?) и (по чему); удостоить (чего?) – награды, но: удостоить (чем?) вниманием, ответом; смириться (с чем?) и (перед чем?); но: оплатить (что?), превосходство (над чем?), преимущество (перед чем?), препятствовать (чему?), тормозить (что?), предупредить (о чём?). 6. Предложные сочетания с временным значением – «после чего-нибудь» (Р. п.) – пишутся на конце с и: по окончании школы, по истечении срока договора, по прибытии делегации, по возвращении из командировки, – если в их состав входит предлог «по». Необходимо запомнить предложное сочетание по приезде. 7. Причастный оборот может находиться как перед определяемым словом, так и после него: прошедшие практику ученики; ученики, прошедшие практику. Нарушением синтаксической нормы является отрыв причастного оборота от определяемого слова. Следствием такого отрыва является рассогласование причастия с определяемым словом в форме падежа, реже – числа. 8. Употребление деепричастных оборотов. Деепричастные обороты являются характерной стилистической чертой книжной письменной речи. Чаще всего нарушается основное требование использования деепричастий. Оно заключается в том, чтобы деепричастие и глагол, к которому оно относится, обозначали действия одного лица. Нарушение этого правила приводит к алогизму и абсурдности

9

высказывания. Вспомним знаменитую строчку из «Жалобной книги» А.П.Чехова: «Подъезжая к сей станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа». При такой структуре предложения получается, что в поезде ехала и любовалась природой шляпа. Подобный алогизм высказывания, вызванный нарушением правил употребления деепричастных оборотов, встречается очень часто. К основным правилам употребления деепричастных оборотов относятся следующие: 1). Невозможно употребление деепричастного оборота в безличных предложениях, поэтому к нарушениям грамматико-синтаксической нормы относятся конструкции типа: Соглашаясь с Вами, у меня нет возражений. Решая этот вопрос, нами было установлено… 2). Невозможно употребление деепричастных оборотов в пассивных конструкциях, так как субъект действия пассивной конструкции не может совпадать с субъектом действия, обозначенного деепричастием. Нельзя сказать: Объединив наши усилия, к нам вернётся уверенность в успехе. Нужно отметить, что норма не нарушается, если в составе сказуемого безличного предложения есть неопределённая форма глагола: Говоря о просчётах в подготовке экзаменов, нужно выделить ряд причин объективного характера. 9. При словах большинство, меньшинство, часть, ряд, полчаса, два, три, четыре, миллион принято следующее согласование: 1).Большинство (людей) голосовало против. 2).Большинство учеников сдали экзамены. 3). Часть домов была отремонтирована. 4). Ряд опытов проведён заранее. 5).Полчаса пролетело незаметно. Первые полчаса пролетели незаметно. 6). Три ( два, четыре) дома остались без тепла. Но: Тридцать один представитель участвовал в конференции. 7).Миллион зрителей посетил выставку. 10. Стилистическое использование наречий. Слова более и менее служат для образования составной формы сравнительной степени прилагательных и наречий. Сочетание слов более и менее с формами сравнительной степени наречий типа более глубже, менее интенсивнее характерны для просторечия.

10

Орфографические нормы 1. Элемент пол- пишется с д е ф и с о м в сложных словах, вторая часть которых начинается с гласной буквы (пол-округа, пол-агентства, пол-одиннадцатого), с буквы л (пол-листа) или с прописной буквы (пол-Москвы, пол-Европы); если же вторая часть сложного слова начинается с согласной буквы (кроме л), пол- пишется с л и т н о полгорода, полдвенадцатого, полминуты). Если корень пол- отделён от существительного определением, то он пишется отдельно, например: пол оптового склада, пол одиннадцатого участка, пол нашего класса. Слова, которые начинаются с полу-, всегда пишутся слитно: полусапожки, полузащитник, полуавтомат, полуоткрытый, полушутя.

2. Сложные существительные и прилагательные, в которых первая часть — числительное, оканчивающиеся на -сотый (-сотенный), -тысячный, -миллионный, пишутся с л и т н о . 3. Числительные, входящие в первую часть сложных слов, ставятся как правило, в форме родительного падежа (семнадцатилетний); числительные девяносто и сто остаются в форме именительного падежа (девяностолетие, столетие); сорок в соответствии с общим правилом употребляется в форме родительного падежа (сорокалетие, сорокалитровый); первая часть сложных слов, образованная от числительного три, может быть четырех вариантов: трех- ,трое-, три-, тре- (трехвалентный, трехъярусный, троеборье, троекратный, трилистник, триместр, треножник, треугольник, трезвон, треволнение). 4. Мягкий знак в количественных числительных пять — двадцать и тридцать пишется н а к о н ц е , в числительных пятьдесят — восемьдесят и пятьсот — девятьсот — в с е р е д и н е (после первого корня). Советуем запомнить следующую «подсказку»: до 40 после 40 ь — на конце ь — в середине .

семь семьдесят семнадцать семьсот

Тренировочные упражнения

11

Задание 1. Поставьте ударение в словах. Проверьте ответы по «Словарю ударений» под редакцией Д.Э. Розенталя. Афера, бармен, блага, блокировать, валовой, вероисповедание, взята (взято), включит, значимый, занят (занято, занята), жалюзи, давнишний, диспансер, договорный, донельзя, завидно, закупорить, звонят, знамение, исподволь, квартал, красивее, мельком, могущий, мусоропровод, газопровод, оптовый, осведомить, откупорить, прибывший, принудить, приободрить, примкнутый, разновременный, соболезнование, сосредоточение, средства, столяр, тесно, туфля, углубить, усугубить, украинский, феномен, форзац, ходатайствовать, черпать, эксперт. Задание 2. Обозначьте ударный слог в выделенных словах. Правила повторены. Новостройки заселены. Свет и газ включены. Работа принята. Евгения Владимировна занята. Попытка предпринята. Страховщик работает по средам. По стенам висели портреты. Все аэропорты и порты подверглись тщательной проверке. Необходимо починить лифты. Оптовые покупатели обслуживаются вне очереди. Необходимо углубить и упрочить ранее достигнутое. Была срочно созвана конференция учёных. Фонд создал эту репутацию. Квартира продана . Тотчас объявили сбор учеников. Задание 3. Раскройте скобки и выберите правильный вариант из паронимов. 1.Директору необходимо поставить свою (подпись-роспись) под петицией. 2. Вам необходимо (представить – предоставить) аттестат. 3. Прошу (оплатить – заплатить) мне расходы по экскурсии.

12

4.Фирма строит печи с (гарантийной – гарантированной) теплоотдачей. 5. (Командированные – командировочные) должны зарегистрировать свои документы по приезде на место. 6. Банк потребовал (гарантийных – гарантированных) обязательств от клиентов-неплательщиков. 7. Это был совершенно (нелогичный – нелогический) поступок. 8.Машина, которую мы так долго ждали и наконец дождались, не успев приблизиться, стала (буксовать — буксировать). 9.Об этом нам пишут миллионы (адресантов — адресатов) со всей России. 10.Мы считаем, что необходимо (апробировать — опробовать) все пути решения проблемы. 11.(Рабочие — работники) разных профессий предложили нам свои рекомендации. 12.Среди наших (адресантов — адресатов) были (газовики — газовщики), (фабриканты — фабрикаты), (дипломанты — дипломаты). 13. Все они — представители (антагонистических—антагонистичных) направлений, их теории полны (антагонистических — антагонистичных) противоречий, и поэтому они испытывают по отношению друг к другу глубоко (антипатические — антипатичные) чувства. 14.Я считаю, что (база — базис) для реформ — малые предприятия. 15.Вы скажете, что малые предприятия — это (безделица — безделушка). 16.Такой подход является (безответным — безответственным). 17.Только (бережливое — бережное) отношение к природе поможет не сделать реформу (бесплотной — бесплодной). 18.Мы не можем (бесстрастно — бесстрашно) смотреть на то, что происходит. 19.(Развитие — развитость) инициативы (благотворно — плодотворно) отразится на нашей работе. 20.Мы хотим (верить — веровать), что с развитием профессиональных учебных заведений начнётся (воскрешение – воскресение) рабочих династий. Задание 4. Составьте словосочетания со следующими паронимами. Удачный – удачливый, сыскать- снискать, конструкторский – конструктивный, нетерпимый – нестерпимый, признательный –

13

признанный, тяготиться – тяготеть, исполнительный – исполнительский, понятный – понятливый, обидный – обидчивый, хозяйский – хозяйственный, критический – критичный, длинный – длительный, желанный – желательный, сущность – существо. Задание 4. В каком значении употреблено в предложении многозначное слово знак? Молчание - знак согласия. 1. Предмет, которым обозначается, выражается что-нибудь. 2. Внешнее обнаружение, признак чего-нибудь. 3. Жест, движение, которым сигнализируют, сообщают что-нибудь. 4.Метка, которой что- то выражается. Задание 5. К каком ряду не все слова являются синонимами? 1) бранить, журить, ругать; 2) опасаться, робеть, трусить; 3) возражать, протестовать, осуждать; 4) бродить, блуждать, слоняться. Задание 6. Подберите антонимы к словам: Передовой – Разбит – Былой – Авангард – Спасительный – Убыточный – Властвовать – Чтить – Задание 7.Найдите лишнее слово в синонимическом ряду: 1) выполнить, реализовать, привести, осуществить; 2) храбрый, веселый, отважный, бесстрашный; 3) мысли, думы, размышления, чувства; 4) красно, багряно, пурпурно, ярко.

Задание 8. В каком ряду не все фразеологические обороты являются синонимами? 1) сорвать маску, вывести на чистую воду, вывести в люди;

14

2) вставлять палки в колеса, перебегать дорогу, портить обедню; 3) втирать очки, водить за нос, морочить голову; 4) тянуть лямку, гнуть спину, проливать пот. Задание 9. Какие слова можно сочетать со словом представить А) отчёт Б) паспорт В) возможность Г) справку Д) реферат 1) А и Г 2) Б, В, Г, Д 3)В и Г 4) А, Б, Г, Д 5) Б, Д Задание 10. Значение какого слова определено неверно? 1) Мансарда - жилое помещение на чердаке под скатом крыши. 2) Галантный – изысканно-вежливый, любезный. 3) Пенаты – родной дом, родной кров. 4) Оратор - работник радио или телевидения, читающий текст перед микрофоном. Задание 11. Правильно употреблены фразеологизмы: а) поднять занавес над этой историей, б) красной нитью проходит мысль, в) пускать туман в глаза, г) пока суд да дело, д) результаты не замедлят себя ждать.

Задание 12. Что означают эти устаревшие слова? Замените их синонимами современного литературного языка. При выполнении задания пользуйтесь толковыми словарями. Наперсник – Ходáтай – Сей (вопрос) - Оный (закон) – Каковой – Вакация – Нáрочный -

Задание 13. Укажите, в каком случае выделенные слова являются паронимами.

15

1) КРИТИЧЕСКИЙ отзыв – КРИТИЧЕСКОЕ положение

2) НАРЯД на работу – НАРЯД для праздника

3) ПОЖИЛОЙ человек – СТАРЫЙ уклад

4) ЕДИНСТВЕННЫЙ участник – МНОГОЧИСЛЕННЫЕ ошибки

5) ЗДЕСЬ указано – ТУТ написано

6) ИЗВЕСТНО везде – ЗНАКОМО всем

7) ЗОЛОТОЕ правило – ЗОЛОТЫЕ украшения

8) ДЛИННЫЙ документ – ДЛИТЕЛЬНАЯ командировка

9) ЗАНЯТЬ тысячу – ОДОЛЖИТЬ тысячу

10) КАМПАНИЯ по выборам – КОМПАНИЯ друзей

11) ТЕХНИЧЕСКИЙ перевод – ТЕХНИЧНЫЙ танцор

12) РЕНТАБЕЛЬНОЕ производство – ПРИБЫЛЬНОЕ дело

13) ИСКУПАТЬ вину – ИСКУПАТЬ ребёнка

14) КЛУБ дыма – КЛУБ завода

15) ЗВОНКАЯ тишина – ЗВОНКАЯ нота

Задание 14. Вставьте в предложения вместо точек предлоги благодаря, ввиду, вследствие с учётом их лексического значения. 1.…ожидаемых заморозков принять меры предосторожности и провести профилактику технического оборудования. 2.…ремонта железнодорожного полотна пассажирский поезд пришел на станцию с большим опозданием. 3.…мужеству и самообладанию водителя авария была предотвращена, но… затопления части набережной ремонтные работы пришлось приостановить.

Задание14. Отредактируйте предложения, устранив речевую избыточность - тавтологию и плеоназм. 1. Долгие и продолжительные аплодисменты. 2. Это был полный прейскурант цен. 3.Тренер тренирует молодых спортсменов. 4. В июне месяце мы едем на экскурсию. 5.Во дворе стояла поленница дров. 6. Вопросы были очень различны и весьма разнообразны. 7. Спектакль идёт с полным аншлагом. 8. Эта работа проводилась стихийно, определённой системы не было. 9. Это был первый дебют актрисы.

16

4.…большого наплыва посетителей время работы выставки увеличено с 10 до 19 часов. 5.…активной деятельности экологических служб города экологическая обстановка в городе и его окрестностях начала улучшаться. Задание 15. Перепишите словосочетания, раскрывая скобки. I. Оформить по (приезд) домой; приехать по (окончание учебного года); возвратиться по (завершение дел); написать отчёт по (окончание четверти). II. II. Действовать вопреки (совет); уезжать согласно (предписание); на подпись управляющему (трест); действовать по поручению заведующей (библиотека); поступать в (соответствие) с заведённым порядком. Задание 16. Отредактируйте предложения с деепричастными оборотами, где нужно заменяя их придаточными предложениями или устойчивыми оборотами. Какое(-ие) предложение(-я) вы оставили без изменения и почему? 1. Применив Ваш метод, нам удалось добиться хороших результатов. 2. Соблюдая технику безопасности, ваша жизнь будет вне опасности. 3. Поднявшись вверх по реке, баржа будет разгружена рабочими речного порта. 4. Катание на лодках, находясь с маленькими детьми, категорически воспрещается. 5. Пользуясь газовыми плитами, население должно сначала убедиться в их полной исправности. 6. Однажды одевшись у нас, вам не захочется покупать спортивную одежду других фирм. 7. Записываясь на приём в поликлинику, гражданам выдаются талоны. 8. Имея много свободного времени, можно заняться вторым иностранным языком. Задание 17. Отредактируйте предложения, исправив ошибки в употреблении однородных членов. 1. В мероприятии приняли участие не только пятиклассники, а также выпускники школы. 2. Если вы желаете, чтобы ваше торжество прошло и празднично и осталось в памяти, спешите уже сегодня забронировать места на комфортабельном теплоходе «Витязь».

17

3. Это означает не просто вежливость с ветеранами, но и заботу о них. Задание 18. Отредактируйте предложения, устранив ошибки в управлении и в употреблении местоимений. 1. Школа гордится, надеется и верит своим выпускникам. 2. Сёстры увлекаются и любят музыку. 3. Представитель администрации школы распределяет и управляет этим имуществом. 4. По музею вы шествуете с гидом с глубоким знанием истории и искусства. 5. Специалист был зачислен в штат, он работал хорошо. 6. Новый шкаф стоял в кабинете, он был очень красивый. Задание 19. Прочитайте следующие предложения и выберите правильный вариант числительного:

1. В соревновании участвовали только… а) три наших спортсменки б) трое наших спортсменок

2. По… сторонам тропинки росли большие кусты сирени а) обоим б) обеим 3. Посыльный отсутствовал не более… . а) получаса б) полчаса 4. Девочка читала сказку про… а) три медведя б) трех медведей 5. Отчёт необходимо было сдать ко… а) второму октября б) второму октябрю 6. … из гостей не оказалось места за столом. а) троим б) трём 7. Оказалось, что… весов были неисправны. а) шесть б) шестеро 8. Наш палаточный лагерь был разбит в … километрах от Москвы. А) трехсот Б) трехстах В) триста

9. Этот памятник был воздвигнут к … Петербурга а) трехсотлетию б) трехстолетию в) триста лет

18

10. К несчастью, … оказались заперты. А) оба ворота б) оба ворот в) и те и другие ворота

Задание 20. Прочитайте следующие предложения и укажите из них те, в которых числительное употреблено в правильной форме. 1. Оставаться на зимовку до прихода первого корабля пришлось нам пятеро. 2. Пять от двадцати составляет одну четвертую. 3. Нам хватит и полутораста рублей. 4. Вся испанская армия на девяносто пяти кораблях отправилась в боевой поход. 5. Мы, по всей видимости, находились в двухсот пятидесяти милях от экватора. 6. Самолет с двести пятидесятью тремя пассажирами взмыл в воздух. 7. Семеро из класса получили отличные оценки. 8. Наш благотворительный фонд пополнился тремя тысячами двести семидесятью рублями. Это интересно!

1. Слово «кайма» заимствовано из тюркского языка от слова «кай»-обшивать.

2. Слово « пародия» пришло из греческого языка (para+ode –против+ пение).

3. Заимствованное словарное слово «фельдъегерь» имеет значение «курьер для особо важных поручений».

4. В старославянском сочетании «через чур» слово «чур» обозначало границу, «черес» превратилось в приставку, а написание слова стало подчиняться общему правилу: перед глухим согласным Ч пишется С.

5. Слово «кочан» (общеславянское) образовано, вероятно, с помощью суффикса анъ от коча – кочка .

6. Слова «яства» образовалось от старославянского слова «ясти», т.е. есть.

7. Слово «движимый» образовалось от старого глагола движИти, поэтому пишется с суффиксом –им-.

8. Существительное «масленица» образовалось от слова «масленый» ( от глагола маслить несовершенного вида), поэтому пишется с одним –н-.

9. Иноязычная приставка ПАН-( например, панъевропейский) имеет значение «относящийся ко всему, охватывающий всё».

10. Слово «досýг» произошло от слова досег, т.е. «граница», можно сказать, «черта», отделяющая работу от отдыха; отсюда слово «досýжий».

19

11. Легко запоминается написание слова «линолеум», если знаешь, что оно пришло в русский язык в конце 19 века и образовалось на базе латинских слов «linum» (полотно) и «oleum» (масло).

12. Интерес вызывает происхождение слова «перламутр», которое так же, как и предыдущее, образовано сложением немецких слов «perl» (жемчужина) и «mutter» (мать).

13. Слово «пьедестал» образовано от сложения итальянских слов «piede» (нога) и «stallo» (место).

14. Слово «саботаж» от французского «sabot» (башмак), обозначающее буквально «стучать башмаками».

15. Элемент «стрьмъ», который в старославянском языке обозначал «вниз», входит в состав слова «стремглав», что буквально означает «головой вниз».

16. Древнерусское же слово «потчевать» восходит к глаголу «почьстити», т.е. «оказать честь».

17. Учёные считают, что слово благотворительность впервые употребил Н. М. Карамзин. В состав этого слова входит весьма распространённое в словосложениях благо (хороший, приятный; польза, добро): благоговеть (благо + говеть) – выражать учтивость; поститься; благоденствие (благо + день) – буквально «хорошие дни»; благополучие (благо + полука – судьба, случай); благословить (благо+ слово) – буквально «доброе слово, напутствие»; благоприятный (благо+ приятный) – принимаемый, угодный.

20

Вариант заданий ЕГЭ (с ключами и комментариями) А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) зубчАтый 2) вклЮчит 3) Оптовый 4) щАвель А2 В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) Этот дом П Р Е Д С Т А В Л Я Е Т собой что-то необыкновенное, похожее на замок. 2) Оба брата были Г У М А Н Н Ы М И, воспитанными и очень весёлыми. 3) У Д А Ч Н Ы Й геолог сумел открыть новое месторождение драгоценных камней. 4) Э К О Н О М Н Ы Й хозяин всегда знает бюджет семьи. А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) несколько килограммов 2) более нужно 3) двести метров 4) шестидесятью шести годами А 4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения. ПРОЧИТАВ КНИГУ, 1) у школьников началась дискуссия по поднятой в книге теме. 2) мне стало намного легче на душе. 3) отнесите её в библиотеку. 4) требуется время на её осмысление. А5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Приехав в город, мне надо было найти жильё. 2) Все, кто учился в университете, жили в общежитии. 3) По берегам реки растянулась тайга. 4)Пользующиеся общественным транспортом должны оплачивать за проезд. А6 В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом? 1) Сказки отца, от которых пошла моя страсть к путешествиям, распаляли воображение. 2) По утрам деревья покрывались легкой изморозью, которая таяла под рукой. 3) Теплоход шёл в тумане, который расстилался у пристани. 4) Грибы, которые мы собрали в лесу, решили засолить.

21

Прочитайте текст и выполните задания А7 – А12. (1) Малые реки Петербурга – это его история. (2) Мойка, Чёрная речка, Пряжка… (3) Сегодня разговор о Фонтанке. (4) Здесь жил Державин, и именно сюда, к дому 118, ему подали коляску, чтобы отвезти в Царское село на лицейский экзамен. (5) Через год Гаврила Романович умер, а пушкинские строки «…старик Державин нас заметил и, в гроб сходя, благословил» стали хрестоматийными. (6) … задайте-ка своим знакомым вопрос, кого имел в виду Пушкин, написав «нас заметил»? (7) … (8) Разгадка же – в предыдущих строках, где Пушкин говорит о своей Музе. А7 Какое из приведённых ниже предложений должно быть седьмым в этом тексте? 1) Все знают ответ на этот вопрос. 2) Никто не знает ответа на этот вопрос. 3) Ответы бывают самые разные. 4) Об этом мы никогда не узнаем. А8 Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста? 1) Следовательно, 2) Итак, 3) Лишь 4) Однако А9 Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста? 1) ему подали (предложение 4) 2) задайте-ка вопрос (предложение 6) 3) разговор (предложение 3) 4) пушкинские строки стали (предложение 5) А10 Укажите верную характеристику четвертого предложения текста. 1) сложное бессоюзное 2) сложное с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями 3) сложноподчинённое 4) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями А11 Укажите правильную морфологическую характеристику слова СЮДА (предложение 4) 1) деепричастие 2) союз 3) наречие 4) предлог А12 Укажите значение слова ХРЕСТОМАТИЙНЫЙ(ЫЕ) (предложение 5) 1) популярные 2) забытые

22

3) любимые 4) общеизвестные А13 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН? Из стекля(1)ых дверей виднелись чугу(2)ые краше(3)ые ступени, ведущие в зеле(4)ую оранжерею, окна которой были отворе(5)ы настежь. 1) 1, 2, 3 2) 1,5 3) 1,2 4) 1, 2, 3, 5 А14 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? 1) подд..ржать, разв..лился, раздр..жать 2) дост..жения, пан..рама, пш..ница 3) пол..гать, упл..тнить, к..йма 4) хв..стун, пл..вцы, оп..здать А15 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 1) пр..мудрый, пр..шить, пр..чуда 2) ..зади, бе..ценный, и..подтишка 3) с..грать, пред..нфарктный, меж..нститутский 4) ад..ютант, б..ются, обез..яна А16 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И? 1) застро..нный, (он) завис..т 2) вид..мый, выскоч..вший 3) (он) стел..т, (он) кле..т 4) чита..мый, (он) ненавид..т А17 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е? А. алюмини..вый Б. разогр..вать В. доверч..вый Г. неприемл..мый 1) А, Г 2) А, В, Г 3) В, Г 4) А, Б, Г А18 В каком предложении НЕ (НИ) со словом пишется раздельно? 1) Дождь в шахте (не) что иное, как подпочвенная вода. 2) (Не) прекращающийся дождь лил как из ведра. 3) Мальчик (ни) сколько не огорчился, узнав эту новость. 4) Шкаф был (не) высокий, но удобный. А19 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно? 1) (В) течение лета мы исходили местность (в) доль и поперёк. 2) Что он имел (в) виду, делая то (же) самое, что и я? 3) Спортсмен (не) сколько раз пробежал (во) круг озера. 4) (Что) бы ни случилось, девушка никогда (не) забудет об этом дне. А20 Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

23

Маячат высокие далёкие горы ( ) да однообразно желтеют уже освободившиеся от снега пологие холмы. 1) Сложносочинённое предложение, перед союзом ДА нужна запятая. 2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом ДА запятая не нужна. 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом ДА запятая не нужна. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом ДА нужна запятая. А21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Внизу проплыли сопки (1) покрытые розовым снегом (2) земля (3) забрызганная синеватыми каплями озёр (4) и тёмно-синее море (5) бившееся о гранитные берега. 1) 1,3,4,5 2) 1,2,3,4,5 3) 1,2,4 4) 2,3,4 А22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на место которых в предложении должны стоять запятые? Признаюсь (1) что в эту минуту я (2) впервые (3) почувствовал, что (4) может быть (5) мне так и не удастся взойти на эту вершину. 1) 1, 2, 3, 4, 5 2) 1, 4, 5 3) 1, 2, 3, 5 4) 2, 3, 4, 5 А23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены). 1) Тучи росли и захватывали запад и восток. 2) Беликов ощущал во всём своём существе если не удовольствие то некоторую лёгкость. 3) Как милы мне твои глаза и кудри золотые и звонкий голос. 4)Кругом поют жаворонки в ясной вышине и на землю с неба звонко трели льют. А24 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Вдруг всё вокруг стало для меня дорого: и это серое выцветшее небо, и лесистые бугры, и застывшие в ночном покое ели, и голодный беркут. 1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части. 2) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части. 3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части. А25 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

24

Передо мной (1) было большое круглое болото (2) из-под белой пелены (3) которого (4) торчали редкие кочки. 1) 1, 2, 4 2) 3, 4 3) 1, 2, 4 4) 2 А26 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? На заданные вопросы он объяснял (1) что (2) если в тихую погоду туман поднимается кверху (3) и (4) если при этом бывает сильное эхо (5) непременно надо ждать затяжного дождя. 1) 1, 2, 4 2) 1, 2, 3, 4 3) 1, 2, 5 4) 1, 2, 3, 4, 5 А27 Прочитайте текст. Теперь уже давно никто не считает сверхъестественным и необъяснимым тот факт, что с начала христианства и до монголо-татарского нашествия Киевская Русь была страной высокой и прекрасной письменной культуры. Введение христианства и приобщение её к византийской книжности установило преемственность двух письменных культур. Это сильно приумножило интерес восточных славян к книге и способствовало распространению письменности ещё на заре её цивилизации. Ничто не преграждало народу путь к грамоте, и наши прародители быстро овладели сравнительно высоким уровнем письма. Это подтверждается сохранившимися надписями на деревянных предметах, например на прялках, на причудливых гребнях для расчёсывания льна, на различных деревяшках, не пригодных для экспонирования. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте? 1) Сохранившиеся надписи на деревянных предметах доказывают высокую культуру письма восточных славян. 2) Введение христианства не преграждало народу путь к грамоте. 3) Введение христианства сильно приумножило интерес восточных славян к книге и способствовало распространению письменности еще на заре её цивилизации. 4) Введение христианства установило преемственность двух письменных культур (восточнославянской и византийской). Прочитайте текст и выполните задания А28-А30; В1-В8. (1) Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове – Родина? (2) Мне было двенадцать лет, когда на первую получку я приехал из Воронежа поглядеть на Москву. (3) Рано утром с поезда я пошёл на Красную площадь. (4) Слушал, как бьют часы. (5) Хотелось рукой потрогать кирпичи в стене, потрогать камни, выстилавшие площадь. (6) Мимо торопливо шли люди. (7) Было удивительно – как можно по этой площади идти торопливо, говорить о погоде, о каких-то мелких делах? (8) В те времена в Кремль не пускали. (9) Я дождался, пока открылась дверь

25

у решётки Василия Блаженного. (10) Запомнились камни на узкой лестнице – «сколько людей прошло»! (11) Потом я много раз бывал у Кремля. (12) Уже поездив по миру, сравнивал и всегда с гордостью думал: ни в одном городе я не видел площади такой красоты, строгости, своеобразия. (13) Можно ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного? (14) Сейчас скажу об удивительном факте. (15) Я бы сам не поверил, если бы не услышал эту историю от человека, всеми глубоко уважаемого. (16) Вот что рассказал Пётр Дмитриевич Барановский, лучший реставратор памятников нашей страны. (17) Перед войной вызвали его в одну высокую инстанцию и сказали, что хотят сносить собор, чтобы просторнее было на Красной площади. (18) «Вам поручаем сделать обмеры», - сказали ему. (19) У него тогда комок в горле застрял. (20) Не мог говорить, не мог поверить… (21) В конце концов чья-то неизвестная мудрость остановила непоправимое действие. (22)Не сломали… (23) Но ведь могли и сломать, чтобы свободнее было на площади автомобилям. (По Василию Пескову) А28 О чём говорит высказывание автора: «Уже поездив по миру, сравнивал и всегда с гордостью думал: ни в одном городе я не видел площади такой красоты, строгости, своеобразия»? 1) Автор никогда не забывал Красную площадь. 2) Где бы ни был автор, он всегда сравнивал площадь с другими площадями и гордился ею. 3) Чтобы почувствовать красоту площади, не надо её с чем-то сравнивать: и так всё понятно. 4) Автор не без гордости думал, что Красная площадь – одна из самых красивых в мире. А29 Какой(ие) тип(ы) речи представлены в предложениях 12-20? 1) рассуждение и описание 2) повествование 3) рассуждение 4) повествование и рассуждение А30 В каком предложении употребляется фразеологический оборот? 1) 2 2) 10 3) 19 4) 23 Часть 2 Ответом к заданиям этой части (В1-В8) является слово (словосочетание), число или последовательность чисел. Запишите Ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

26

Ответы к заданиям В1-В3 запишите словами. В1 Укажите способ образования слова ПОЕЗДИВ (предложение 12). В2 Из предложений 7-8 выпишите все местоимения. В3 Из предложения 15 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ. Ответы к заданиям В4-В7 запишите цифрами. В4 Среди предложений 5-11 найдите простое неопределённо-личное предложение. Напишите номер этого предложения. В5 Среди предложений 11-18 найдите простое предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения. В6 Среди предложений 13-23 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. В7 Среди предложений 13-17 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения. В8 Статья В.Пескова, замечательного журналиста и писателя, заставляет о многом задуматься. Песков предлагает бережно относиться к прошлому. Автор очень убедителен. Это очень искреннее, неравнодушное размышление. Перечитаем предложение 5. Автор использует _____ , чтобы убедить нас в том, какое впечатление на него произвела Красная площадь. В то же время троп _____ в предложении 21 позволяет Пескову подчеркнуть, что отношение каждого человека влияет на состояние культуры в целом. Эмоциональность – вот ещё одна особенность этой статьи. Использование такого синтаксического средства, как _____ (предложение 13) помогает нам понять чувства автора. А _____ (предложение 23) ещё раз показывает нам автора не только как интересного рассказчика, но и как человека, умеющего писать нескучно. Список терминов: 1) гипербола 2) ирония 3) анафора 4) метафора 5) просторечные слова 6) лексический повтор 7) эпитеты 8) контекстные антонимы 9) риторический вопрос

27

КЛЮЧИ (с комментариями) А1 1 Правильность постановки ударения можно проверять следующим образом: попробуйте вспомнить словосочетание с этим словом, которое вам приходилось часто слышать, например, оптОвый покупатель, свежий щавЕль и т. п. Тогда вам будет легче выбрать правильный вариант ответа. А2 3 «Разведите» значения слова удачный (завершившийся удачей, удавшийся) и удачливый (такой, которому всё удаётся, у которого во всём удача). А3 4 Ошибка допущена в склонении числительного шестьдесят. В творительном падеже изменяются обе части количественного числительного: шестьюдесятью шестью годами. А4 3 В предложениях такого типа нужно проверить, чтобы основное действие, выраженное глаголом-сказуемым, и добавочное действие, выраженное деепричастием, выполняло одно и то же лицо, названное подлежащим. В данном примере: Вы прочитайте и (вы) отнесите. А5 4 Предложение с ошибкой – 4, так как глагол оплачивать в данном случае имеет беспредложное управление: оплачивать (что?), а не (за что?). А6 1 Придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным оборотом в предложении 1, так как союзное слово который не является ни подлежащим, ни определением, а значит, не связано с глаголом-сказуемым. Именно это и не позволяет произвести предложенную замену. Сравните: 2) По утрам деревья покрывались лёгкой изморозью, которая таяла под рукой – таявшей. 3) Теплоход шёл в тумане, который расстилался у пристани – расстилавшемся. 4) Грибы, которые мы собрали в лесу, решили засолить – собранные. А7 3 Утверждения 1, 2, 4 не предполагают однозначного ответа. Бесспорное суждение содержится в утверждении 3 – Ответы бывают самые разные. А8 4 Шестое предложение должно начинаться словом, которое является средством связи с предыдущим предложением. В нашем примере шестое предложение должно начинаться словом однако=но, так как этот вариант логически связывает шестое предложение с предыдущим текстом. Для самопроверки достаточно каждый из

28

предложенных вариантов поставить в начало шестого предложения и убедиться, что логическая связь нарушается. А 9 3 При ответе на задание помните, что предложения могут быть двусоставными неполными. В нашем примере грамматическая основа состоит только из одного подлежащего – разговор, сказуемое отсутствует, но оно легко восстанавливается (например, будет, пойдёт и т.п.). В предложении 4 грамматическая основа – подали, местоимение ему подлежащим не является, так как стоит не в именительном падеже; в предложении 6 грамматическая основа – задайте-ка, слово вопрос является дополнением; в предложении 5 грамматическая основа – строки стали хрестоматийными, потому что без прилагательного хрестоматийными смысл сказуемого будет неполным. А10 2 Необходимо отличать простое предложение от сложного, сложносочинённое от сложноподчинённого. В нашем варианте правильный ответ – 2, так как предложение состоит из трёх частей. Грамматические основы – жил Державин – подали – соединяются при помощи сочинительного союза И, а последняя грамматическая основа – отвезти – соединяется с предыдущими при помощи подчинительного союза ЧТОБЫ. А11 3 Для выполнения данного задания необходимо уметь правильно поставить вопрос к слову, определить его отличительные морфологические признаки и его роль в предложении. Этого будет достаточно, чтобы определить, какой частью речи является слово. В нашем примере слово сюда отвечает на вопрос КУДА?, является обстоятельством места и не изменяется. Значит, это наречие. А12 4 Чтобы правильно выполнить задание, достаточно предложенное значение слова «подставить» в предложение или заменить слово ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ близкой по значению конструкцией . В нашем случае ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ – общеизвестные; те, которые все знают. А13 3 В слове стеклянных пишется НН, так как это слово-исключение, образованное от слова стекло; в слове чугунные написание НН определяется по составу слова: – Н - относится к корню – ЧУГУН - , а другая буква - Н- относится к суффиксу; в слове крашеные написание Н объясняется так : это отглагольное прилагательное, образованное от глагола несовершенного вида красить, нет приставки и зависимого слова. В слове отворены пишется Н, так как это краткое страдательное причастие. А14 1

29

Только в группе 1 во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая ударением: поддЕржать – поддЕржка, развАлился – развАл, раздрАжать – дрАзнит. В других вариантах ответа есть слова с чередующейся безударной гласной, например: полАгать (лаг-лож), плОвцы (плав-плов); или слова с непроверяемой безударной гласной, например: панОрама, кАйма. А15 2 Пропущена орфограмма в приставках. Буква С пропущена в словах ответа 2: Сзади, беСценный, иСподтишка. В других вариантах нужно вставить буквы: 1) прЕмудрый, прИшить, прИчуда 3) сЫграть, предЫнфарктный, межИнститутский 4) адЪютант, бЬются, обезЬяна. А16 2 Буква И пропущена в словах: видИмый – страдательное причастие настоящего времени образовано от глагола-исключения видеть 2-го спряжения; выскочИвший – действительное причастие прошедшего времени образовано от глагола выскочить при помощи суффикса ВШ. В других вариантах нужно вставить буквы: 1) застроЕнный (от глагола застроИть, при образовании страдательного причастия прошедшего времени глагольный суффикс –И- меняется в причастии на суффикс с гласной Е), (он) зависИт (глагол-исключение 2-го спряжения) 3) (он) стелЕт (стелить – глагол-исключение 1-го спряжения), (он) клеИт (клеить – глагол 2-го спряжения) 4) читаЕмый (читать – глагол 1-го спряжения), (он) ненавидИт (глагол-исключение 2-го спряжения). А17 4 Буква Е пропущена в словах: алюминиЕвый (суффикс -ЕВ- безударный), разогрЕвать, неприемлЕмый. В прилагательном доверчИвый суффикс -ЧИВ-. А18 1 Не что иное, как – в нашем примере данное сочетание выражает противопоставление, в нём НЕ является отрицательной частицей и пишется раздельно. В других вариантах слова пишутся слитно: 2) непрекращающийся дождь – это причастие, не имеющее зависимых слов, 3) нисколько – ни-приставка. 4) невысокий, но удобный – прилагательное, нет противопоставления (шкаф может быть невысоким и удобным). А19 3 НЕ со словами пишется раздельно в 3 предложении, так как несколько – это неопределённое местоимение, вокруг – наречие. В других вариантах пишутся всегда раздельно производный предлог в течение; устойчивое словосочетание иметь в виду; местоимение с частицей то же самое, что бы ни..; не с глаголом не забудет. Наречие вдоль пишется всегда слитно. А20 1

30

В предложении две грамматические основы: маячат горы и желтеют холмы. Они связаны с помощью сочинительного союза ДА (в значении И), значит, это сложносочинённое предложение, перед союзом ДА нужна запятая. А21 2 В этом предложении все причастные обороты стоят после определяемых слов, значит, они все обособляются, то есть выделяются запятыми. А22 2 Чтобы правильно расставить запятые, проанализируем словосочетания или слова, находящиеся между цифрами: 1) признаюсь – это вводное слово, выражающее экспрессивность высказывания, выделяется запятой, так как стоит в начале предложения; (2) впервые (3) – наречие, запятыми не выделяется; (4) может быть (5) – вводное словосочетание, выражающее неуверенность, поэтому запятые нужны. А23 2 В приведённых примерах однородные члены предложения соединяются при помощи одиночных или повторяющихся союзов. Если союз одиночный, запятая не ставится (примеры 1, 4). Если союз повторяется перед каждым из однородных членов, кроме первого, то запятая ставится между ними всеми. Наиболее простой способ проверки – составить схему предложения с однородными членами: Пример 3. Как милы мне твои глаза, и кудри золотые, и звонкий голос. 0, И 0, И О Пример 2. Однородные члены предложения соединяются при помощи двойного союза ЕСЛИ НЕ.., ТО.., что требует постановки запятой только перед второй частью союза. Беликов ощущал во всём своём существе если не удовольствие, то некоторую лёгкость. если не 0, то 0 А24 3 Во-первых, определяем, какое это предложение – простое или сложное. В приведённом примере одна грамматическая основа: всё стало дорого. Значит, ищем объяснения, связанные с пунктуацией в простом предложении. Следовательно, подходит только один вариант – 3. А25 4 Перед нами сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Придаточное предложение присоединяется при помощи слова КОТОРЫЙ. По смыслу запятая должна ставиться перед словосочетанием из-за белой пелены, так как оно относится к слову

31

который и с него начинается придаточное предложение. Других запятых в предложении нет. А26 3 Это сложное предложение с несколькими придаточными. 1 [На заданные вопросы он объяснял],(2 что,(3 если в тихую погоду туман поднимается кверху ) и (4 если при этом бывает сильное эхо), непременно надо ждать затяжного дождя). На схеме видно, что сложное предложение состоит из 4 частей. 1-я и 2-я части соединяются подчинительным союзом что, разделяются запятой. Между 2-й и 3-й частями перед союзом если запятая ставится, так как после 4-й части нет ТО. Между 3-й и 4-й частями запятых нет, так как это однородные придаточные, соединённые между собой неповторяющимся союзом И. После 4-й части ставим запятую, закрывая однородные придаточные. А27 3 Все предложения передают информацию текста, но главная информация содержится в предложении 3. А28 2 Чтобы выполнить это задание, надо очень внимательно прочитать текст, тогда будет понятно, что ответ 2 тесно связан по смыслу с высказыванием автора. А29 4 Этот отрывок начинается с рассуждения автора (предложения 12-13), а потом начинается повествование – рассказ о событиях в их временной последовательности (предложения 14-20). А30 3 Фразеологизм – лексически неделимое устойчивое словосочетание, целостное по значению. В данном тексте фразеологизм есть в предложении 19 – комок в горле застрял, т.е. человек не мог вымолвить ни слова от какого-то ошеломляющего известия; перехватило дыхание от волнения. В1 – суффиксальный Сначала нужно определить часть речи. Перед нами деепричастие, а это значит, что способ – суффиксальный (формообразовательный суффикс -в-). Поездить → поездив В 2 – этой, каких-то, те В указанных предложениях можно найти три местоимения: этой, те – указательные местоимения, каких-то – неопределённое местоимение. В 3 – глубоко уважаемого Зависимое слово глубоко является неизменяемой частью речи – наречием. Вид связи – примыкание. В 4 – 8

32

В те времена в Кремль не пускали. Это неопределённо-личное предложение, потому что в нём нет подлежащего, а сказуемое выражено глаголом множественного числа прошедшего времени. В 5 – 16 Приложение – это определение, выраженное существительным, оно есть в предложении 16 …Пётр Дмитриевич Барановский, лучший реставратор памятников нашей старины. В 6 – 17 Чтобы выполнить данное задание, нам нужно найти сложноподчинённое предложение, в котором имеется не менее двух придаточных предложений, где мы задаём вопрос от одного придаточного к другому последовательно, «цепочкой». Это предложение 17: [Перед войной вызвали его в одну высокую инстанцию и сказали], (что?) (что хотят сносить собор), (для чего, с какой целью?)(чтобы просторнее было на Красной площади). В 7 – 17 В предложении 17 есть личное местоимение его. Оно связано с именем существительным собственным, имеющимся в предыдущем предложении – Пётр Дмитриевич Барановский. В 8 – 6, 4, 9, 2 Для ответа на предложенное задание следует вспомнить определение художественно-изобразительных средств, наиболее сложные из которых: Анафора (единоначатие) – разновидность повтора: одно и то же слово или несколько слов повторяются в начале нескольких фраз, следующих одна за одной; Метафора – перенос значения с одного понятия на другое на основании условного сходства; Ирония – лёгкая насмешка; Гипербола – образное выражение, содержащее чрезмерное преувеличение. Если понимать значение терминов, то восстановить текст рецензии будет не так сложно. В предложении 5 автор использует лексический повтор (потрогать – потрогать), стараясь донести до нас, какое впечатление на него произвела Красная площадь. В предложении 21 троп метафора (…чья-то неизвестная мудрость остановила непоправимое действие) подчёркивает, что даже от одного человека может зависеть очень важное решение, не позволяющее совершить непоправимое. Риторический вопрос в предложении 13 подчёркивает эмоциональность статьи, помогает нам понять чувства автора. А ирония в предложении 23 помогает увидеть нам автора как человека, умеющего писать нескучно, обладающего чувством юмора.

33

Методические рекомендации к выполнению задания «С»

Задание «С» - это творческая работа, по жанру близкая к сочинению-эссе. Сочинение призвано проверить в комплексе языковые, речевые и коммуникативные компетенции абитуриентов. Выполняя это задание, учащийся должен представлять, что сочинение-эссе – это личный отклик на прочитанный текст, а не научная рецензия. В соответствии с критериями оценки задания «С» вам необходимо показать а) умение правильно определять основную проблему текста; б) отношение к данной проблеме автора исходного текста; в) умение выразить своё отношение к этой проблеме; г) знание структуры эссе; д) знание специальных языковых средств оформления связного высказывания, например: вводных слов, глаголов, употребляемых для перечисления основных вопросов, для выражения мысли и др.; е) знание речевых формул выражения 1) позиции автора текста-источника, 2) аргументации собственной точки зрения на проблему и др. Практика показывает, что выпускниками средних школ задание «С» оценивается как самое трудное. Почему? Прежде всего, потому, что школьники не понимают, что им предстоит написать не обычное сочинение на заданную тему, не изложение. Им необходимо откликнуться на конкретный текст, вступить в диалог с автором этого текста и предполагаемым читателем. Этому специально надо учиться. Попытаемся убедить вас в том, что имеющихся у вас знаний вполне достаточно, чтобы успешно подготовиться к сочинению и выполнить задание «С» на высокий балл. Итак, перед вами чистый разлинованный лист экзаменационного бланка, и вам необходимо его во что бы то ни стало заполнить, нечто написать, изобразить… Вы очень хотите получить за творческое задание не менее 23-х баллов. Что для этого надо сделать?

Необходимо обратить внимание на то, что выполняемая вами работа должна иметь довольно четкую композиционную структуру, что отражено в критериях оценки задания «С» - К-5.

Ваша работа будет отвечать этим требованиям в том случае, если в ней будет не менее пяти абзацев:

1-ый абзац – включает имя текста, номинацию проблемы, или «формулировку проблем исходного текста», а также риторические вопросы к ним, указание на источник информации: фамилию, имя, отчество автора текста, его социальный статус (известный писатель, журналист, учёный, художник и т.п.) (К-1, К-11);

2-ой абзац – это опора на текст, или «комментарий к сформулированной проблеме исходного текста» с использованием

34

специальных речевых клише, демонстрирующих ход ваших размышлений над текстом-источником, а также риторические вопросы как попытка вступить в диалог с автором первоисточника и с потенциальным читателем вашей работы. Опора на исходный текст предполагает цитирование, но в разумных пределах (К-2, К-12).

3-й абзац - это «изложение экзаменуемым собственного мнения по проблеме», согласие или несогласие с точкой зрения автора и аргументация собственной позиции с опорой на свой читательский опыт, т.е. аргументация, основанная на конкретном примере из художественной литературы. При этом важно не пересказывать содержание художественного произведения, а лишь деликатно сослаться на конкретный пример, подтверждающий вашу позицию в связи с позицией автора текста-первоисточника. Риторические вопросы будут уместны и в этом абзаце, т.к. они подтверждают ваше умение рассуждать, вести внутренний диалог (К-4).

4-ый абзац - включает «изложение экзаменуемым собственного мнения по проблеме» с опорой на личный жизненный опыт. Мы уже отмечали, что задание «С» носит творческий характер и проверяет не только интеллектуальный багаж абитуриента, но и его гражданскую зрелость. Анализируя информацию, вы вправе привести конкретные примеры из жизни, связанные с обозначенной вами проблематикой текста-источника. Без риторических вопросов и специальных языковых формул привлечения внимания к своей точке зрения вам трудно обойтись, поэтому не стесняйтесь спрашивать: Прав ли автор? Могу ли я согласиться с его позицией? Почему? Как бы я поступил на месте героя? Отвечая на подобные вопросы, можно написать: Я полностью поддерживаю его нравственный выбор, Мне трудно ответить на этот вопрос однозначно, потому что… и т.п. «Легкое» цитирование (например, словосочетание из текста) как подтверждение вашего согласия или несогласия с позицией автора приветствуется и в этом абзаце (К-11, К-12).

5-ый абзац – это вывод и подтверждение актуальности заявленной автором проблемы. В этом абзаце также допускается цитирование. Это самый короткий, лаконичный абзац (К-5, К-11).

Таким образом, структура каждого абзаца, исключая 1-ый и 5-ый, будет состоять из следующих компонентов:

а) речевая формула (например: обратимся к размышлениям автора1 о …; нельзя не согласиться с тем, что…; хочется согласиться с…; думается, что автор прав, утверждая…; следует напомнить, что…; давайте подумаем…; не секрет, что…;

1 Слова автор и текст считаются «запрещенными» для эссе. Перед вами не стоит задача доказать, что это не что иное, как

текст, кроме того, у автора есть имя, отчество, фамилия и социальный статус. Слова автор и текст уместны в рецензии.

35

общеизвестно, что…; вряд ли кто-то будет спорить с тем, что…; давайте вспомним… и т.п.);

б) фактологическое наполнение каждого абзаца зависит от его очерёдности (см. выше);

в) риторические вопросы; г) оценка позиции автора с использованием вводных слов и

конструкций; д) собственный комментарий по проблеме. Учитывая, что главной ошибкой абитуриентов является то, что

они, увлекаясь доказыванием правильно обозначенной проблемы, забывают о тексте-источнике, советуем цитировать в каждом абзаце, но не переписывать большие куски текста. Всему есть мера. Обращение к тексту-источнику должно быть корректным, деликатным, взвешенным, что и подтверждает ваше умение писать сочинение заданного жанра.

Итак, мы договорились о необходимости учитывать основные требования к композиции вашей работы. Теперь остановимся на ваших конкретных действиях при выполнении задания «С».

Начнём с вычленения ключевых моментов в задании и составим план собственных действий. Без такой подготовки работа над сочинением может быть нерациональной либо неполной. Итак, внимательно читаем формулировку задания, а потом также внимательно читаем сам текст и определяем

1) тип текста (рассуждение, описание, повествование) и стиль изложения информации (научный, публицистический, художественный). При этом следует учитывать, что в художественном стиле точка зрения автора чаще всего представлена не в явном виде, она как бы растворена в тексте, в котором действует герой повествования. Именно он совершает какие-то поступки, и автор может их никак не комментировать. Вам предстоит это сделать за него, оценивая нравственный выбор героя художественного произведения. Тем, кому достался текст другого стиля, повезло больше, т.к. в публицистическом или научном стилях, в текстах-рассуждениях позиция автора выражена явно, автор открыто заявляет о своих симпатиях и антипатиях.

После этого ещё раз внимательно перечитываем текст и определяем

2) его основную тему, т.е. его основную мысль. Для этого попытайтесь ответить на простые вопросы: С какой целью автор написал этот текста? Какую мысль он хотел донести до читателей? Какова главная идея теста? Отвечая на эти вопросы, вы непременно найдёте

36

в тексте ключевые слова, которые помогут дать название тексту. Именно имя текста, его заголовок, лучше всего выражают его тему. Заголовок – это символический ключ к формулировке проблемы. Представьте себе ситуацию: вы пришли из школы домой, стоите перед дверью своей квартиры, у вас есть ключ, но он не от вашего замка. Можете вы открыть квартиру и войти в неё? Разумеется, нет. Вот так же и с определением темы текста. Если вы не сумели определить её правильно, то написать сочинение на хорошую оценку вряд ли получится. Тема текста должна пройти через всё сочинение. Она логически связывает его части, убеждая проверяющего в том, что вы правильно излагаете суть проблемы. Грамматически тема оформляется

а) в виде назывного предложения в форме отглагольного подлежащего;

б) как приложение с союзом как; в) посредством сочинительной связи, например: Война и

мир. Причина гибели Спарты. Роль книги в жизни человека и др. Коротко и ясно, как это делают писатели в названиях своих произведений.

Причём, определяя тему, необходимо сузить её до конкретного текста. Как при стрельбе в тире, надо попасть не в десятку, а в яблочко.

Рассмотрим конкретные примеры: Текст № 1.

1) Помню, как восхищала меня в детстве суровая и гордая романтика Древней Спарты. (2) Мне нравилось всё в этой удивительной стране: и то, что слабых детей сбрасывали со скалы, и что мать-спартанка провожала сына на войну не слезами, а прекрасной фразой «Со щитом или на щите», и что маленький спартанец, пронёсший в школу под рубахой живого лисёнка, не плакал и не кричал, когда зверёк вгрызался в его тело. (3) Умер - но молча!

(4) Значительно позже я задал себе вопрос: почему же история Спарты была такой бедной - войны да восстания рабов? (5) Почему спартанцы, которых готовили к борьбе и только к борьбе, всё равно потерпели в этой борьбе поражение?

(6) Постепенно я понял: всё было закономерно. (7) Мужественная Спарта погибла от собственной бездарности. (8) В этой стране с бюрократической планомерностью сразу после рождения убивали гениев. (9) В пропасть швыряли слабосильных и нестандартных, то есть тех, кто в дальнейшем просто вынужден был бы противопоставить безукоризненной мужественности окружающих мощь разума и силу духа. (10) Тех, кого непосильная тяжесть меча

37

поневоле отталкивала бы к резцу, линейке и перу. (11) Тех, для кого «выжить» означало бы - «изобрести». (12) Со скалы сбрасывали не только будущих учёных и поэтов, но и полководцев. (13)Хилый Суворов и маленький Наполеон полетели бы в пропасть на общих основаниях. (14) Избавляясь от слабых и калек, спартанцы избавлялись от прогресса. (По Л. Жуховицкому)

Текст № 2. (1)Одно из самых очаровательных воспоминаний детства - это

наслаждение, которое я испытал, когда наша учительница читала нам вслух на уроке «Капитанскую дочку». (2)Это были счастливые минуты, их не так много, и потому мы бережно проносим их сквозь всю жизнь.

(З)Уже зрелым человеком я прочёл записки Марины Цветаевой о Пушкине. (4)Из них следует, что будущая мятежная поэтесса, читая «Капитанскую дочку», с таинственным наслаждением всё время ждала появления Пугачева. (5)У меня было совсем другое. (6)Я с величайшим наслаждением всё время ждал появления Савельича.

(7) Этот заячий тулупчик, эта доходящая до безрассудства любовь и преданность своему Петруше! (8)Невероятная трогательность! (9)Разве Савельич раб? (10)Да он на самом деле хозяин положения! (11)Петруша беззащитен против всеохватывающей деспотической любви и преданности ему Савельича. (12)Он беспомощен против неё, потому что он хороший человек и понимает, что деспотичность именно от любви и преданности ему.

(13)Ещё почти ребенком, слушая чтение «Капитанской дочки», я чувствовал комическую перевернутость психологических отношений хозяина и слуги, где слуга и есть истинный хозяин. (14)Но именно потому, что он бесконечно предан и любит своего хозяина. (15)Любовь - главнее всех.

(16)Видно, Пушкин сам тосковал по любви и преданности и, может быть, ностальгически переодел Арину Родионовну в одежды Савельича. (17)Главным и неизменным признаком удачи художественного произведения является желание вернуться к нему, перечитать его и повторить наслаждение. (18)В силу жизненных обстоятельств мы можем и не вернуться к любимому произведению, но сама надежда, мечта вернуться к нему греет сердце, придаёт жиз-ненные силы. (Ф. Искандер)

Формулировки проблем Тема текста

Точная Узкая Широкая История Древней Спарты

Причина гибели Спарты

Отношение к слабым в Спарте

Гуманизм и прогресс

Самое очаровательное воспоминание детства

«Капитанская дочка» А.С. Пушкина и выбор жизненного пути

Восприятие «Капитанской дочки» А.С Пушкина разными людьми

Роль чтения в жизни человека

Из таблицы видно, что при формулировании проблемы можно допустить следующие типичные ошибки: а) сузить или б) расширить

38

формулировку проблемы. Фактическая ошибка при формулировании проблемы текста по Ф. Искандеру связана с неверным пониманием текста, т.к. в нём широкий подтекст, для понимания которого необходимо либо уметь вскрыть аллегорию, либо владеть широкими знаниями. Без этого экзаменуемый рискует исказить смысл текста и ошибиться в формулировке проблемы, сделать акцент на сопутствующих деталях, например, на описании прочтения «Капитанской дочки» Мариной Цветаевой или на рассуждениях писателя о безрассудной любви Савельича к Петруше.

Если комментарий проблемы заключается в её толковании, характеристике, то оценка этого комментария зависит от правильности понимания текста и умения в письменном виде высказать мнение относительно сущности проблемы.

Комментарий показывает, насколько а) глубоко экзаменуемый понял проблему; б) смог увидеть аспекты, которые наметил автор; в) сумел проследить за ходом авторской мысли. Комментарий не должен уводить мысль пишущего от текста.

Правильно, без искажений понятая позиция автора отражает его убеждение, его мнение по рассматриваемой проблеме. В текстах-рассуждениях главная мысль как «царствующий тезис», как правило, находится либо в первом абзаце, либо в последнем (см. текст № 2). Автор может также давать оценку каким-либо событиям или явлениям, причём наряду с открытой оценкой встречается и скрытая, когда авторское мнение следует искать в подтексте. Для этого надо уметь видеть потаённый смысл, понимать метафоры, вскрывать аллегории, чувствовать, с какой целью автор использует конкретные слова и выражения. В других текстах автор не ограничивается оценками, а предлагает пути разрешения проблемы. И авторские выводы, и предлагаемые им способы разрешения проблемы – всё это отражает его позицию. В любом случае экзаменуемый должен не только правильно понять позицию автора, но и верно её сформулировать, а также проанализировать и прокомментировать.

Чтобы избежать ошибок при формулировании проблемы, важно всегда иметь в виду: кто? где? когда? что делает? с какой целью автор об этом рассказывает? Образец сочинения по тексту № 1: 1-ый абзац. Суровая и гордая романтика Древней Спарты (что? где? когда?) … Кто из нас в детстве не восхищался силой, смелостью, выносливостью храбрых спартанцев? (риторический вопрос) Почему же погибла Спарта? (что и о ком говорится? с какой целью автор об этом рассказывает?) На этот и другие вопросы пытается найти ответ известный публицист Л. Жуховицкий (речевое клише).

39

2-ой абзац. Нельзя не согласиться с (речевое клише) Л. Жуховицким: история гибели Спарты не может не удивлять. Почему? (диалог с автором текста и с потенциальным читателем). Ведь спартанцев «готовили к борьбе и только к борьбе» (цитата). Л.Жуховицкий обращает наше внимание на то, что (речевое клише) даже маленький спартанец терпел невыносимую боль, но не плакал и не кричал, когда принесённый им в школу под рубахой лисёнок «вгрызался в его тело. Умер – но молча!» (цитата), а мать, «провожала сына на войну не слезами, а прекрасной фразой: «Со щитом или на щите» (цитата). Мне вслед за писателем хочется понять (речевое клише) причину гибели мужественной Спарты. Восхищаясь отчаянной смелостью спартанцев, я не мог не содрогнуться от того, что они без раздумий, «с бюрократической планомерностью» (цитата) швыряли в пропасть тех, кто не отвечал их представлениям о стандарте. Не давая шанса проявить себя в науке, искусстве, они убивали тех, для кого «тяжесть меча» (цитата) была непосильной ношей. Могу ли я оправдать законы Древней Спарты, определяющие, кому жить, а кому нет? (риторический вопрос) Конечно, (вводное слово) нет (реплика внутреннего диалога). Л. Жуховицкий, безусловно, (вводное слово) прав: «избавляясь от слабых и калек, спартанцы избавлялись от прогресса» (цитата). 3-ий абзац. Нужно ли нам в XXI веке помнить уроки Спарты? (риторический вопрос) Думаю, что да (реплика внутреннего диалога). Новейшая история человечества, к сожалению, (вводное слово) не лишена примеров жестокости и антигуманизма. Достаточно вспомнить (речевое клише) публикации известной писательницы и литературоведа Л. Гинзбург, которая, рассказывая о зверствах нацистских врачей, утверждает: «Главное зло на земле – забвение хоть на миг, что человек – высшая на земле ценность». Я уверен, что, (речевое клише) если человек перестаёт видеть в других людях людей, он сам перестаёт быть человеком. Хочется верить, что (речевое клише) так думают все, но жизнь, к сожалению, (вводное слово) убеждает в обратном. 4-ый абзац. Мне, например, (вводное слово) становится не по себе, когда я слышу о действиях современных фашистов – скинхедах. Следуя их логике, спартанцы, действовали правильно. Мой разум отказывается принять идеологию, регламентирующую право на жизнь по цвету кожи, разрезу глаз, национальности и так далее. Я считаю, что (речевое клише) Л. Жуховицкий справедливо замечает: (речевое клише) «хилый Суворов и маленький Наполеон» (цитата) не имели бы шансов прославиться, их просто не оставили бы в живых. Современный фашизм принимает разные формы. Террористы, которые захватили детей в школе Беслана, на мой взгляд, (вводное слово) мало чем отличаются от гитлеровцев. 5-ый абзац. Важность темы, поднятой Л. Жуховицким, не вызывает сомнений (речевое клише). Нашим современникам, по-моему, (вводное

40

слово) стоит задуматься над уроками истории и не делить людей на нужных и ненужных, чтобы мир вслед за спартанцами не потерпел поражение. !!! Обратите внимание на ремарки, выделенные красным цветом. Именно они сигнализируют проверяющему а) о вашем умении размышлять над проблемой, обозначенной писателем; б) о вашем знании специальных языковых средств и умении их использовать в заданном речевом жанре. Рассмотрим отрывок из художественного произведения, в котором автор текста и его герой не одно и то же лицо.

Текст № 3. (1)Во время командировки я поскользнулся на обледеневшей

лестнице и сильно повредил руку. (2)Запястье распухло, делать было нечего: пришлось идти на приём к хирургу. (З)Так я, житель большого областного города, оказался в обычной районной больнице. (4)Врач почему-то не начинал приём, и около дверей в тесном коридорчике, освещённом чахлой лампочкой, было настоящее вавилонское столпотворение. (5)Кого тут только не было! (6)Пожилые женщины, лица которых раскраснелись от духоты, хмурые старики, старшеклассницы, визгливо кричащие, что пройдут без очереди, потому что им всего-навсего нужно поставить штамп. (7)Грудные дети плакали на руках измученных ожиданием мам, которые устало их качали и в немой тоске смотрели на закрытую дверь кабинета.

(8)Время шло, а приём всё не начинался. (9)И терпение людей лопнуло. (10)Вначале послышался какой-то глухой ропот, который, будто спичка сухие ветки, поджёг общее недовольство. (11)Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущённо- жалобный вой наполнил весь коридор.

(12)«Господи, зачем я здесь!» - думал я, глядя на этих людей. (13)Разбуженная в руке боль запылала с удвоенной силой, голова закружилась, (14)Ждать стало невмоготу, я решил действовать. (15)Твёрдым шагом я подошел к окошечку регистратуры, тихо, но властно постучал в стекло. (16)Полная женщина взглянула на меня поверх очков, я жестом попросил её выйти в коридор. (17)Когда она вышла, я протянул ей талон к врачу и пятьдесят рублей.

- (18)Мне нужно срочно попасть на приём к хирургу. (19) Пожалуйста, устройте!

(20)Женщина молча взяла мой талон, деньги положила в карман халата. - (21)Отойдите все от дверей, отойдите! - проворчала она и, пройдя

41

сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22)Через минуту она вышла и кивнула мне головой:

- (23)Сейчас вас вызовут! (24)Плакали дети, лампочка, мигая от перепадов напряжения,

разбрызгивала пучки жёлтенького света, запах чего-то несвежего и затхлого забивал лёгкие. (25) Вдруг в мои ноги уткнулся вырвавшийся из рук измученной мамы мальчик в синей кофточке. (26)Я погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел на меня. (27)Я улыбнулся. (28)Молодая мама усадила его на место.

- (29)Потерпи, маленький, потерли, скоро мы пойдём! (ЗО) Инвалид уронил костыль и, беспомощно водя руками, пытался поднять его с пола. (31)Я закрыл глаза. (32)Дверь рас-пахнулась, и медсестра звонко крикнула: - (ЗЗ)Никитин, на приём! (34)Люди закрутили головами, спрашивая, кто здесь Никитин.

(35)Я, не шевелясь, стоял в стороне. - (З6)Никитин кто? (37)Где он? (З8)Медсестра недоуменно пожала плечами и сказала: - (39)Ну, тогда кто первый по очереди, заходите! (40) К двери бросилась молодая мама с ребёнком. (41)Я отошёл к

окну. (42)Сыпал редкий снег, потемневшее небо, похожее на затянутую льдом реку, низко висело над землёй, и сквозь него летели голуби. (43)Из кабинета врача вышла молодая мама с малышом, тот посмотрел на меня и помахал мне перебинтованной ручкой.

- (44)Не подошёл ещё Никитин? (45)Ну, тогда следующий по очереди... (По К. Акулинину)

Проанализируем работу абитуриента Гурова В.

Смысловые блоки текста сочинения Блок Замечания Человек перед проблемой

нравственного выбора2. Сострадание и милосердие… Что значит поступить по совести? Над этими и другими проблемами размышляет известный современный писатель К. Акулинин. Ф

орм

улир

овка

пр

обле

мы

Тема названа широко. Сразу не поймёшь, о чём именно пойдёт речь в работе. Правильно сформулирована проблема.

2 Красным цветом выделен правильный вариант. Эту фразу необходимо было добавить.

42

Давайте понаблюдаем за действиями Никитина. Он платит женщине из регистратуры, чтобы его приняли вне очереди. «Мне нужно срочно попасть на приём к хирургу», - говорит он. Приём не начинался, очередь не двигалась, хотя давно пора. И вот Никитина вызывают первым: «Никитин, на приём!» Но главный герой остается стоять в стороне не шевелясь. «Где он?» - спрашивает медсестра и, не получив ответ, говорит: «Тогда по очереди»3. Но главный герой не воспользовался тем, что купил себе место в очереди. Я не ожидал этого от него. Как бы я поступил на его месте? Скорее всего, так же. Ведь он заплатил, чтобы пройти без очереди, а потом отказался от своего решения. Что заставило его сделать это? Мне кажется, что в его поступке выражена его «тихая, но властная позиция». Даже несмотря на ноющую боль в руке, он поступает по совести, делает свой нравственный выбор. Нельзя не заметить, что он сострадает всем остальным людям в этой очереди, этим «плачущим детям, их несчастным мамам, хмурым старикам».

Ком

мен

тари

й пр

обле

мы

Ученик начинает абзац с речевого клише. Однако комментарий проблемы заменён пересказом сюжета (см. выделение синим цветом). Вместе с тем правильно понят моральный смысл текста и его воспитательное значение. Искажений смысла в тексте нет. О верной интерпретации текста говорит уместная цитация. Экзаменуемый пытается понять причину интереса автора к данной проблеме. Безусловно, улучшат сочинение риторические вопросы и языковые контактоустанавливающие средства,подтверждающие ход рассуждений ученика, его диалог с автором текста и с потенциальным читателем.

Следя за действиями Никитина, я сразу вспомнил поступок Наташи Ростовой из романа Л.Н. Толстого «Война и мир»: Наташа распорядилась отдать подводы, груженные домашним скарбом, раненым. Они выгрузили все свои ценные вещи, большую часть имущества, чтобы освободить место на подводах. Безусловно, Ростовы поступают благородно и милосердно. Ведь в конце концов вещи – это просто вещи, а жизнь человека и его здоровье бесценны. Так же считает Никитин. И мне нравится его решение.

Ком

мен

тари

й пр

обле

мы

Экзаменуемый логично переходит к аргументации позиции автора и к демонстрациии своей точки зрения, опираясь на пример из художественной литературы. Однако аргумент перенасыщен подробностями. Учащийся делает правильные выводы, но забывает о необходимости оформлять их при помощи вводных слов. В конце абзаца необходимо дать свою оценку.

3 Синим цветом выделена ошибка

43

К сожалению, в наше время такие благородные поступки стали большой редкостью. Каждый раз, бывая в поликлинике, я наблюдаю одну и ту же картину: пожилые люди, подобно героям истории, рассказанной К.Акулинин, должны томиться в бесконечных очередях или платить. А ведь медицинское обслуживание в нашей стране бесплатное. А пока и инвалидам, и молодым мамам с детьми остаётся «лишь в немой тоске смотреть на закрытую дверь кабинета». Писатель, по-моему, призывает обратить внимание на эту проблему. Действительно, нашему обществу нужны честные врачи. Вот поэтому я собираюсь поступать в медицинский институт.

Ком

мен

тари

й пр

обле

мы

Ученик не нарушает логику своих рассуждений и в качестве второго аргумента приводит личные наблюдения. Следовало бы сделать ссылку на текст, что, безусловно, улучшило бы впечатление от работы.

Поднятая К.Акулининым проблема очень актуальна. Но такие совестливые люди, как Никитин, к сожалению, встречаются всё реже. Я солидарен с решением Никитина. Наградой ему было то, что малыш из очереди «посмотрел на него и помахал ему перебинтованной ручкой».

Абитуриент отмечает актуальность поднятой в тексте проблемы и весьма удачно подтверждает ее значимость цитатой.

Композиция сочинения

Основная часть Вступление Блок 1. Анализ исходного текста

Блок 2. Изложение собственного мнения

Концовка

Задачи: 1) вступить в контакт с читателем; 2) ввести читателя в тему; 3) подготовить к восприятию текста. Приёмы: 1) сообщение о теме; 2) сообщение об авторе; 3) цитата (в т.ч. Ц); 4) афоризм; 5) риторический вопрос; 6) вопросно-ответное единство; 7) именительный темы(номинативное предложение);

1. Анализ проблематики текста (перечисление проблем) Задачи: вычленить проблемы, рассматриваемые автором исходного текста, сформулировать их, перечислить. Ц4 Объём:1-2 предложения. 2. Формулирование проблемы текста. Задачи: выбрать одну из рассматриваемых проблем, чётко её сформулировать, мотивировать выбор. Ц

1. Выражение согласия, несогласия, частичного согласия с автором. Задачи: одобрить или не одобрить позицию автора, выразить солидарность или несолидарность, понимание, принятие или непринятие позиции. Ц Объём:1-2 предложения 2. Формулирование собственной позиции (тезиса). Задачи: сформулировать собственную

Задачи: 1) завершить контакт с читателем; 2) подвести итог; 3) побудить читателя к дальнейшему осмыслению проблемы. Приёмы: 1) нравственный вывод; 2) резюмирование; 3) цитата (в т.ч. Ц); 4) афоризм; 5) призыв; 6) вопросно-

4 значок Ц обозначает возможность использования цитаты из исходного текста в данном месте сочинения, а Ц! – рекомендацию использовать цитату.

44

8) риторическое восклицание; 9) сообщение о прочтении текста; 10) аналогия; 11) парадокс. Объём:3-7 предложений

Объём:2-3 предложения. 3.Комментарий проблемы. Задачи: растолковать проблему, разъяснить, охарактеризовать её, сказав об отношении общества к ней, её отнесённости к определённому типу проблем, её актуальности, новизне; объяснить интерес автора к проблеме, ход его мыслей. Ц! Объём:8-12 предложений 4. Формулирование позиции автора, комментирование позиции. Задачи: понять мнение автора относительно вычлененной проблемы, объяснить причину возникновения такой позиции. Ц! Объём: 2-5 предложений

позицию, т.е. отношение к проблеме и путям её разрешения; сформулировать тезис будущей аргументации Объём:1-2 предложения 3. Доказательство справедливости собственной позиции (тезиса). Задачи: подобрать не менее 2 доводов, доказывающих справедливость тезиса; подкрепить доводы конкретными примерами, ссылками. Ц Объём:8-12 предложений 4. Вывод из аргументации Задачи: сделать вывод о справедливости тезиса, верности позиции Объём:1-2 предложения

ответное единство; 7) возвращение к началу; 8) риторическое восклицание; 9) сообщение об итоге анализа текста; 10) пословица; 11) пожелание на будущее. Объём:3-5 предложений

Как проверить сочинение?

На этапе корректорской правки следует внимательно перечитать сочинение и в случае необходимости внести исправления, касающиеся композиции текста, логичности и последовательности изложения, структурной полноты предложений. Следует выявить все виды ошибок и найти наиболее подходящие способы их исправления. Отдельно следует проверить текст на предмет нахождения исправления лексических повторов (это частотная речевая ошибка). А содержательный план сочинения следует проверить с опорой на критерии оценки.

Используйте план анализа. Критерий План

К1. Формулировка проблем исходного текста

1) Понята ли тема и проблематика исходного текста? 2) Сформулирована ли одна из проблем

45

исходного текста? 3) Нет ли фактических ошибок при формулировании проблемы? 4) Удачна ли формулировка? 5) Понятна ли формулировка для читателя?

К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

1) Есть ли в сочинении комментарий к проблеме? 2) Достаточен ли объём комментария? 3) Высказана ли в комментарии оценка проблемы с позиций «старая – новая», «глобальная – широкая – узкая», «интересующая широкую общественность – интересующая узкий круг профессионалов», «философская – нравственная – социально-политическая – экономическая – экологическая и др.». 4) В какой форме представлен комментарий: цитирование, разъяснение, анализ проблемы и др. 5) Не представляет ли собой комментарий простой пересказ исходного текста или объёмную цитату из него? 6) Нет ли фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста. 7) Логично ли построен комментарий? Нет ли лишней информации или пропуска важного?

К3. Отражение позиции автора исходного текста

1) Сформулирована ли позиция автора? 2) Нет ли фактических ошибок, связанных с

пониманием позиции автора? 3) Удачна ли формулировка?

К4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме

1) Выразил ли экзаменуемый согласие или несогласие с автором?

2) Сформировал ли собственное мнение по проблеме, которую сформулировал в начале сочинения?

3) Удачна ли формулировка? 4) Аргументировал ли собственное мнение? 5) Сколько привёл аргументов? 6) Убедительны ли аргументы? 7) Учтена ли экзаменуемым сила доводов? 8) На чём основана аргументация (личный

опыт, литература, другие виды искусства, знание истории и др.)?

9) Приведены ли иллюстрации к аргументам? 10) Удачна ли последовательность

46

аргументов? 11) Сделан ли вывод из аргументации?

К5.Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

1) Можно ли назвать сочинение цельным по смыслу? Просматривается ли в работе коммуникативный замысел?

2) Не нарушена ли последовательность изложения?

3) Есть ли у сочинения вступление и концовка? Как они оформлены?

4) Связаны ли вступление и концовка с основной частью сочинения?

5) Каково соотношение между частями текста сочинения?

6) Нет ли лишней информации, не относящейся к теме и проблеме исходного текста?

7) Нет ли пропусков важного? 8) Использованы ли специальные средства,

создающие связность высказывания? Какие? 9) Нет ли в сочинении логических ошибок? 10) Правильно ли выделены абзацы? 11) Каков объём текста?

К6. Точность и выразительность речи

1) Можно ли назвать речь автора точной и выразительной?

2) Насколько разнообразно использование лексики, грамматических форм слов, синтаксических конструкций?

3) Нет ли в сочинении иностилевых элементов?

К7. Соблюдение орфографических норм

1) Нет ли в сочинении орфографических ошибок?

2) Если есть, то как их можно исправить? 3) Нет ли некорректных сокращений,

переносов, описок? К8. Соблюдение пунктуационных норм

1) Нет ли в сочинении пунктуационных ошибок? 2) Если есть, то как их можно исправить?

К9. Соблюдение языковых норм

1) Нет ли в сочинении грамматических ошибок? 2) Если есть, то как их можно исправить?

К10. Соблюдение речевых норм

1) Нет ли в сочинении речевых ошибок? 2) Если есть, то как их можно исправить?

К11. Соблюдение этических норм

1) Соблюдаются ли в сочинении этические нормы?

2) Нет ли проявлений речевой агрессии? 3) Проявляет ли экзаменуемый уважение к тем,

о ком он пишет, и к адресату текста?

47

К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

1)Нет ли искажения фактов? 2)Удалось ли точно передать информацию?

И последнее: помните, что сочинение должно быть написано

разборчивым почерком, аккуратно, без ошибок. Если вы заметили ошибку в чистовике, её следует исправить как можно более незаметно.

Желаем успеха!