المستنصرية الجامعة

الرياضة وعلوم البدنية التربية كلية

الماجستير \ العليا الدراسات

اساليب تدريس التربية الرياضية

قبل من مقدم تقرير

مجيد نصر ديار الطالبةاالى

. ياور. عجيل فراس د م أ

الماجستير دراسة متطلبات من جزء وهوالتدريس طرائق لمادة2017

:الاساليب التدريسية مفهومها اكتساب المهارات الحركية هو هدف عام للتربية البدنية، والتعرف على كيف تكتسب المهارات الحركية أمر أساسي لتخطيط وضبط خبرات تعلم المهارات الحركية، ويظهر جليا أن للوقت قيمة كبيرة

في مجال تعلم المهارات الحركية وخصوصا في درس التربية البدنية، فلكل مهارة رياضية طريقتها المناسبة والاقتصادية والتي تحقق غرض

1

( إن أساليبMosston.1981الحركة بأقل مجهود ووقت، وقد أشار ) التدريس في التربية البدنية قد تنوعت وتطورت مما أتيح للمدرس المجال لاستخدام أكثر من طريقة وأسلوب لنقل المعلومات إلى

(1986الطلبة لمراعاة الفروق الفردية، وقد أكد )الديري واحمد، على انه لا توجد طريقة مثالية لتدريس التربية البدنية وأن اختيار أي

طريقة للتدريس يعتمد اعتمادا كليا على الوضع التعليمي وكل بيئةتعليمية.

المعلمين )المبدعين( يغذوا الفروقات الفردية وهم على وعي تام أن كل طالب لديه قدرات تعلم ومهارات واحتياجات فريدة من نوعها

,Joyce & Connieيجب التركيز عليها وأن تؤخذ بعين الاعتبار، ويقول ) ( أنه يمكن اعتبار التعلم فن وعلم في الوقت ذاته، ويعتبر فن1992

في قدرة المعلم باختيار الأسلوب الأمثل الذي من خلاله ييسر عملية التعلم، ويعتبر علم كذلك عندما يراعى فيه مبادئ يتم تنفيذها لتحقيق

نتائج تعلم متميزة. إن المعلمين المبدعين بتوظيف المواقف المختلفة في أهداف تربوية يصبحون مع مرور الوقت على خبرة في اتخاذ القرارات الحكيمة من

خلال اختيار الأهداف في المرحلة المناسبة من الصعوبة التي قد يعاني منها الطلبة ، فهم يتابعون تقدم ونجاح تعلم الطلبة باستمرار

وهم يوظفوا مبادئ معروفة للتعلم لكل الطلاب، كما يختارون النشاطات التعليمية التي على علاقة مباشرة بالأهداف اليومية. حيث

( أنــه لا يوجد استراتيجية تعلم أو سلوكGoldBerger, 1984أشار ) تعليمي يحقق الهدف المقصود من العملية التعليمية لجميع الطلاب على اختلافهم، وأن أفضل المعلمين هم الذين يطوروا مجموعة من

الأساليب التي تساعدهم في عملية التعلم. من الأمور التي تؤخذ بعين الاعتبار في اختيار النشاط التعليمي هو

مجمل احتياجات الطلاب الجسدية والعقلية والعاطفية والاجتماعية. فالطلاب الأصغر سنا يحتاجون لبيئة تعليمية أكثر نظاما من الطلاب

الأكبر سنا، وذلك مع معلم يوجه معظم النشاطات ويديرها، وعاجلا أم آجلا على المعلم أن يشجع الطلاب أن يأخذوا زمام المبادرة لتعلمهم

الخاص بهم، أي بما أن طالب واحد من يقوم بالتعلم فإن الاهتمام يجب أن ينصب في توفير الوسائل المختلفة التي تحقق التعلم

الأفضل، وهناك عدة عوامل تجتمع لتجعل من كل طالب متعلم فريدا في الطريقة التي يتجاوب فيها مع أسلوب تدريس عن أسلوب آخر

ومن هذه العوامل: شخصية الطلبة (1 قدرات التعلم الخاصة بهم (20 تجاربهم واهتماماتهم(3

2

( بأنه على المعلم أن يهيئ البيئة التعليميةFrancke, 1983 وأشار ) المرغوبة وذلك بناء على تفهمه لخلفيات الطلبة واهتماماتهم، كما

( بأن الطلبة ذوو القدرات المنخفضة بالإضافة لغيرRink, 1985وجد ) المحفزين وغير الاجتماعيين وغير المتجاوبين يتعلموا في البيئات غير

المنظمة بشكل أفضل وذلك عكس ما وجد من تجاوب للطلبة ذوو القدرات العالية، الاجتماعيين، المحفزين، والمتجاوبين الذين يتعلموا

في البيئات المنظمة.

وتتراوح أساليب التدريس ما بين أساليب مباشرة )التي يكون المعلم هو محورها( وأساليب التدريس غير المباشرة )التي يكون الطالب هو

محورها(. فعندما يكون اكتساب المهارات الأساسية هو الهدف فإن الأساليب المستخدمة هي المباشرة، أما أساليب التدريس غير المباشرة فتستخدم عندما يكون الغرض الوصول إلى الإبداع،

الاستقلالية، أو تغيير الاتجاهات عند الطلبة، لذلك نجد أن أغلب المعلمين يميلون إلى استخدام أساليب التدريس المباشرة. فقد

( إلى أن التدريس المباشرGoldBerger & Gerney , 1985أشار) )المحاضرة، النموذج، الممارسة، التدريبي، والتغذية الراجعة( أكثر

تأثيرا من التدريس غير المباشر للطلبة الذين يتعلمون المهارات الأكاديمية الأساسية في المدارس الابتدائية، حيث أن التدريس

المباشر يخلق بيئة تعليم وتعلم منظمة من خلال:

- التركيز على أهداف أكاديمية محددة.1 - تغطية شاملة من قبل المعلم للمحتويات المركزة خلال التعليم2

المنظم. - وقت كافي لإنجاز الواجبات مما يضمن نجاح الطلبة في إدارة3

الواجبات.- متابعة أداء الطلبة جميعهم.4- واجبات منظمة وفي بيئة متزنة.5- تقويم لحظي، أكاديمي، وموجه.6

( جاهدين لتشكيل بيئة تعلم مناسبةJoyce & Weil, 1980حاول ) لأساليب التعلم الفردي عند الطلبة، حيث قاما بتحديد خصائص الطلبة

وطباعهم في بعدين "الحاجة إلى التساهل مع التنظيم )البيئة التعليمية(، والحاجة إلى التساهل مع تعقيد المهارة المطلوب أداؤها

)سهولة المهارة("، وعلى هذا الأساس توصلوا إلى أنه يجب أن يراعي المعلمون مستوى المهارة وكذلك الاحتياجات الفردية

المختلفة لدى الطلبة عندما يبرمجوا البيئة الخاصة بالظرف التعليمي والواجبات التعليمية، مما سبق نجد أن على المعلم اللجوء لأساليب تدريس متنوعة ليزيد من ألفة الجو العام حيث أنه لابد للطالب من

3

إيجاد أسلوب يناسب الطريقة التي يتعلم منها بشكل أفضل وسيكون بذلك محفزا لتحقيق الأهداف المرجوة في الحصة الدراسية، كما لابد

أن نشير إلى نقطة هامة وهي أن عددا كبيرأ من الطلبة يألفوا الأساليب التقليدية وعليهم أن يعرفوا أنه يمكن أن يحصل التعلم

بأساليب متنوعة.

( كما يظهر فيMossten & Ashworth, 1994وأساليب التدريس لـ ) ( يعتبر من أفضل التصنيفات حيث وصف الطيف عدة1الشكل رقم )

أساليب تزود المعلمين بمعرفة عن الأدوار الملقاة على عاتق المعلم والمتعلم والأهداف التي يمكن تحقيقها مع كل أسلوب. كما أنه يسمح للمعلمين بالانتقال خلال الطيف كما يرغبون ليناسب ذلك التنوع في

الطلبة، البيئة التعليمية، المادة التعليمية.

4

من الشكل يتضح أن السلوك التعليمي سلسلة من اتخاذ القرار كما (، أوImpact( ، خلال )Pre Impactأنه يظهر أن القرارات قد تكون قبل )

( التفاعل بين الطالب والمعلم، ونستطيع أن نعرفPost Impactبعد ) أسلوب التدريس من خلال تحديد من يتخذ القرار المعلم أم الطالب، ثم تحديد هوية كل أسلوب من خلال اسم وحرف، والطيف يتكون من

( الأمري والذي يقوم فيه المعلم بصنعA( أساليب تبدأ من )10) ( التدريس الذاتي والذي يتخذ فيهJالقرار الكامل، وينتهي بأسلوب )

الطالب القرار الكامل. كما يجب الإشارة إلى أن هناك تنوع لا نهاية له من الأساليب التي تظهر خصائص أسلوبين متشابهين وتقع تحت

مظلة أساليب موستن، كل أسلوب له هوية محددة تشمل القرارات التي يجب أن تتخذ دائما في أي فقرة لفظية تعليمية، الأهداف،

موضوع الدراسة، الأنشطة، وسائل التنظيم، وأشكال تغذية الراجعة للمتعلم، وتنظم بنود القرارات في ثلاثة مجموعات تمثل تعاقب

Preالقرارات في أي عملية تعليم ـ تعلم، وتتضمن المجموعة الأولـى )Empact،)( قرارات تتخذ مسبقا قبل مواجهة التلاميذ )قرارات تخطيط

( قرارات تتخذ أثناء أداء العملImpactوتتضمن المجموعة الثانية ) ( وتتضمن قرارات تتخذPost Impact)التنفيذ(، أما المجموعة الثالثة )

ما بعد الأداء كتقديم التغذية الراجعة المناسبة للمتعلم )تقويم(،ويمكن التمييز وتحديد مكانه الأسلوب على سلسلة الطيف )

Specturmبتحديد من الذي يتخذ القرار المعلم أم الطالب ضمن ) المقياس المتدرج من أدنى حد الى أقصى حد.

أولا: قرارات التخطيط، التحضير،التهيؤ: يجب على المعلمين قبل القيام بتدريس أي مهارة أو استخدام أي

فقرة لفظية أن يتخذ القرارات المناسبة عن الآتي:الهدف من الوحدة التدريبية-أسلوب التدريس المناسب-أسلوب التعلم المتوقع-من هم الذين يقوم بتدريسهم-موضوع الدراسة-المكــــان-ما يستجد من أمور تلائم الموقف التعليمي-أوضاع الجسم-

5

المظهــــر-وسيلة الاتصال-التعامل مع الأمثلة-الإجراءات التنظيمية والإدارية-المقاييس والمعايير-المناخ الاجتماعي والانفعالي-وسائل وإجراءات عملية التقويم- وقت التدريس )البدء ـ الإيقاع والتوقيت ، الدوام ، وقت-

التوقف ، الراحة ، الانتهاء(

ثانيا: قرارات التنفيذ، الأداء: تتضمن مجموعة قرارات حول كيفية إيصال وأداء المهارة ، أو

المهارات وهي :ـ استخدام قرارات التخطيط والالتزام بها.

ـ القرارات التي تتخذ بخصوص التعديل أو الإضافة.ـ قرارات أخرى يتم إضافتها.

ثالثا: قرارات التقويم والتغذية الراجعة: إن القرارات التي تتخذ في هذه المرحلة تكون لها علاقة بعملية

تقويم مستوى الأداء أثناءوبعد أداء عمل ما لطالب واحد أو مجموعةمن الطلبة، وتتم بشكل متتالي أو متعاقب كما يلي:

ـ جمع المعلومات حول الأداء.ـ تقويم مستوى الأداء حسب المقياس المحدد.

ـ تقديم التغذية الراجعة بطرق متنوعة. وفيما يلي تحليل موجز للقرارات التي يتخذها كل من المعلم والتلميذ

في كل اسلوب من اساليب التدريس موضوع الدراسة

تعريف اساليب التدريس من خلال ضافر هاشم : ان الاساليب سلسلة من القرارات التي لها علاقة مباشرة في عملية التعليم وهذا

0القرارات توضح من لدى المدرس او الطالب او كليهما

أما الأسلوب التدريسي فهو )مجموعة علاقات تنشأ بين المدرس والطالب وهذه العلاقات تساعد المتعلم على النمو والاكتساب

المهاري في الأنشطة الرياضية(.

6

في ) العمل نجاح لضمان ومخطط عام منهج هو لغة الأسلوب) العلمية الحقائق إلى للوصول 0محاولة

المدرس ) بين تنشأ علاقات مجموعة فهو التدريسي الأسلوب أماوالاكتساب النمو على المتعلم تساعد العلاقات وهذه والطالب

.) الرياضية الأنشطة في المهاري

:أنواع الأساليب التدريسية

كل) مكانة إبراز هو التدريس أساليب سلسلة من الغاية إنلسلسة هدف وأفضل الأخرى بالأساليب علاقته ومعرفة أسلوب

تمكنهم التدريس عن كاملة نظرية المدرسين إعطاء هو الأساليب) التعلم على تأثيرا وأكثر مرونة أكثر يكونوا ان .(1 )من

تربوي عمل كأي الرياضية التربية في التدريس عملية فان ولذاوخاصة الرياضية التربية لأهداف ومتفهم كفؤ مدرس إلى تحتاج

إن ) إذ ومنشود، علمي بشكل تتحقق لكي التربوية بالأساليبالقرارات تكون أن شرط القرارات من سلسلة اتخاذ هو التعلمقرارات التدريسية الأساليب جميع الرياضة التربية درس في

.(2 )علمية(المدرس سلوك تأثير فيها يكون مباشرة تدريسية أساليب وهناك

القرارات واتخاذ والعمل اتخاذ في 0واضحا

: مباشرة اساليبالامري- .1 الأسلوبالتدريبي- . 2 الأسلوب التدريس للتعليم في التربية الرياضية والبدنية)( عفاف عبد الكريم؛1

. 91 , 1996 )الاسكندرية( :مطبعة منشاة المعارف الاسكندرية ,2

7

التبادلي- .3 الأسلوبالذاتية- ) (:4 المراجعة النفس فحص أسلوبوالتضمين- . 5 الإدخال أسلوب

مباشرة غير اساليبالموجه- .6 الاكتشاف أسلوبالمتشعب- .7 الأسلوبالتلميذ- .8 تصميم أسلوبالمبادرة- .9 أسلوب

الذاتي- .10 التدريس أسلوب

المباشرة : الاساليب ) والتي ) الخاصة الذاتية المدرس وافكار اراء من يتكون وهو

وتوجيههم سلوكهم ونقد الطلبة عمل توجية الى خلالها من يسعىلهم مناسبة يجدها التي التعليمية والمهارات الخبرات 0واعطاء

الامري: : الاسلوب اولاالاسلوب : وصف

. للتدريس موستون موسكا أساليب من أسلوب أول وهوالمعلم يدفع حيث فحسب الأوامر على الأسلوب هذا بنية وتعتمدفي الأساسي الدور يلعب فالمعلم مناسبا، يراه ما إلى طلابه

أن يجب الطالب به يقوم عمل أو حركة أي أن حيث التدريس،الأسلوب هذا في المعلم ويتخذ المعلم من الأمر إشارة تسبه

إلى بالإضافة والتقويم والتنفيذ التخطيط الثلاثة القرارات جميعوالوقت، الأوضاع المكان، تحديد مثل الخاصة القرارات كافة

. والراحة والإيقاع، والتوقيت، والنهاية، والبداية،:) الأمري ) التوضيحي بالعرض التعليم أسلوب بنية

القرار القـرارات متخذالتخطيط- المعلمقراراتالتنفيـذ- المعلمقراراتالتقويم- المعلمقرارات

8

في المبتدئين مع استخدامه وخاصة الأسلوب هذا ايجابية ورغمالسيطرة لغرض وذلك الصعبة المهارات تعلم في وكذلك التعلم

في الأخطاء تصحيح في استخدامه وكذلك العمل مسار علىعدم مقدمتها في سلبية مأخذ عدة الأسلوب لهذا فان الفعاليات

للطالب الفرصة إعطاء وعدم الفردية للفروق الاعتبار بنظر الأخذالإبداع على مساعدته عدم وكذلك القرار اتخاذ في للمشاركة

. المثمر الانجاز إلى للوصول التعاون وعدم:) الأمري ) التوضيحي بالعرض التعليم أسلوب أهداف

1-. المعلم لأمر المباشرة الاستجابةالمتميزين -2 الطلاب أحد أو المعلم يقدمه الذي بالنموذج التقيد

. المهارة في3-. واحد وقت في الطلاب جميع أداء4-. عالية بكفاية الوقت ويستخدم الجماعة روح تنمية

. والسلامة الأمن عوامل مراعاة

: التبادلي : الأسلوب ثانيافي المتعلمين جميع مشاركة هو الأسلوب هذا مميزات ومن

الاجتماعية العلاقات تطور في ويساهم الراجعة التغذية إعطاءمبدأ وتطبيق الفردية بالفروق الأسلوب هذا ويهتم بالآخرين

مبدأ ) على أيضا الأسلوب هذا ويعتمد واحد لطالب واحد مدرسالتطبيقي الجزء وقت ان وبما ثنائيات شكل على التبادلي التوزيع

إلى يدعو وهذا بالتبادل الملاحظ والطالب المؤدي، للطالب أصبحواسع تقدم وحصول التطور نحو قليلا التكرارية المحاولات تقليل

ومع جهة من أنفسهم الطلاب بين الاجتماعية القناة درجة فيأخرى ( جهة من (.3)المدرسين

:) التبادلي ) الأقران بتوجيه التطبيق أسلوب بنية

تأثير استخدام بعض أساليب التدريس على تعلم بعض)( وداد المفتي؛ 3 ، أطروحةالمهارات الهجومية بكرة السلة واستثمار وقت التعلم الأكاديمي

ص ؟؟؟.2000دكتوراه، كلية التربية الرياضية- جامعة بغداد،

9

القرار القـرارات متخذالتخطيط- المعلمقراراتالتنفيـذ- الطالبقراراتالتقويم- الملاحظ قرارات الطالب

:) التبادلي ) الأقران بتوجيه التطبيق أسلوب أهداف: بالموضوع( مرتبطة أهداف أ

1-. ملاحظ زميل مع العمل وتكرار ممارسة2-. الملاحظ الزميل من مباشرة راجعة تغذية واستقبال إعطاءالنتائج -3 وتوصيل والاستنتاج المنافسة على الطالب تعويد

للزميل.أو -4 الراجعة التغذية بتقديم المعلم قيام دون المهارة ممارسة

. الأخطاء تصحيح متى معرفة5-. العمل أداء عند وتسلسلها المهارة أجزاء وتخيل فهم

) التدريبي: ) المعلم بتوجيه التطبيق أسلوب 4ثالثا

: الأسلوب وصفموستون موسكا أساليب سلسلة في الثاني الأسلوب وهو

التعليم الأسلوب هذا ويتفق الممارسة، بأسلوب البعض ويسميه ) والتقويم ) التخطيط قرارات في الأمري التوضيحي بالعرض

من مجموعة تتحول حيث التنفيذ قرارات في عنه ويختلفالطالب إلى المعلم من القرار اتخاذ صلاحيات

للطالب يوفر الذي الأسلوب بأنه الأسلوب هذا موستون ويعرفالوقت للمدرس يوفر وكذلك الانفرادي للعمل الكافي الوقتوالخصوصية . الفردية الراجعة التغذية لإعطاء الكافي

ثم والممارسة الغرض ثم التصميم على يعتمد التدريبي فالأسلوبالأسلوب . ففي التدريبي بالأنموذج يسمى وهذا الراجعة التغذية

من التطبيق بمرحلة والمتعلقة جميعها القرارات نقل يتم التدريبي

. امكتبة الملك1رشيد الحمد؛ خالد السبر, أساليب التعليم في التربية الرياضية ,ط( 427 ,ص1426فهد , لرياض،

10

جديد بخط التعليمية العملية بممارسة مرة لأول للطالب المدرسانه جيد بشكل للتدريس خطط آذ الأسلوب هذا ايجابيات أهم ومن

. أيضا صغير عدد مع و الطلاب من كبير عدد مع ناجحا يكونأفضل هومن التدريبي الأسلوب أن التدريس طرائق خبراء ويعد

المعلومات تقديم ، التطبيق وقت زيادة تراعي التي الطرائقوحتى التعلم عملية في ويسهمان الأخطاء وتصحيح والإيضاحاتتطويراي إن نذكر أن المناسب من فانه الأسلوب هذا أهمية تتضح

الإعادة وكذلك عليها للتدريب معقول وقت إلى تحتاج مهارةهو التدريبي الأسلوب عد ولذلك الأخطاء وتصحيح والتكرار

للتطبيق . الوقت من الأعلى الحد لتقويم الأمثل الأسلوب

:) التدريبي ) المعلم بتوجيه التطبيق أسلوب بنيةالقرار القـرارات متخذالتخطيط- المعلمقراراتالتنفيـذ- الطالبقراراتالتقويم- المعلمقرارات

) الذاتية: ) المراجعة الذاتي التطبيق أسلوب رابعا: الأسلوب وصف

السابقة الأساليب من غيره عن الأسلوب هذا يميز ما إنمن بدلا نفسه الطالب بها يقوم التي التقويم عملية على تركيزه

) وبذلك ) المحك العمل لورقة استخدامه طريق عن المعلمعلى والاعتماد أنفسهم تقويم على القدرة الطلاب يكتسب

أنفسهم.

: الذاتي التطبيق أسلوب بنيةالقرار القـرارات متخذالتخطيط- المعلمقراراتالتنفيـذ- الطالبقراراتالتقويم- الطالبقرارات

11

: الذاتي التطبيق أسلوب أهداف1-. الراجعة التغذية في نفسه على الطالب اعتماد2-. أدائه من ليحسن المعيار لورقة الطالب استخدام3-. لنفسه تقييمه عند والموضوعية بالأمانة الطالب يتحلى4-. ويتقبلها إمكاناته حدود يعرفيقوم -5 ما مقارنة خلال من بذاته أخطائه على الطالب يتعرف

. العمل بورقة بهالتنفيذ -6 عند القرارات باتخاذ الفردي العمل في الاستمرار

. الراجعة والتغذية

المستويات: المتعدد الذاتي التطبيق أسلوب :خامسا : السابقة الأساليب عن الأسلوب هذا يميز ما إن الأسلوب وصف

طالب كل وإن مختلفة بمستويات المهارة يؤدي الطالب أن الذكرهذا يركز حيث وإمكاناته قدراته حسب العمل في يشارك

. الطلاب لدى الفردية الفروق جوانب مراعاة على الأسلوب: العالي الوثب في فمثلاالعارضة ارتفاع كان يتجاوزون 100إذا الطلاب أغلب فإن سم

إلى الارتفاع زيد إذا أما الارتفاع، الطلاب 120هذا غالبية فإن سم . الحل المعلم يجد الأسلوب هذا وفي الارتفاع هذا يتجاوزون لا

ما الطالب يختار مختلفة ارتفاعات ثلاثة وضع يمكن حيث الملائم . في نجح فإذا الوثب خلالها من يؤدي حتى منها قدراته مع يتناسبيليه الذي المستوى إلى التقدم يمكنه فإنه اختاره الذي المستوى

الطلاب يؤدي أن يمكن وبذلك المستوى هذا على الثبات أو. الدرس من ممكن وقت أكثر المهارة

: المستويات المتعدد الذاتي التطبيق أسلوب أهداف1-. المهارة أداء في الطلاب جميع اشتراك2-. الفردية بالفروق الاهتمام3-. قدرتهم حسب المهارة لأداء للطلاب الفرصة إتاحة

12

ينجح -4 لم إذا صعوبة الأقل المستوى إلى الرجوع إمكانية. اختاره الذي المستوى في الطالب

وحقيقة -5 طموحه بين العلاقة يدرك أن الفرصة الطالب منحأدائه.

: الذاتي التطبيق أسلوب بنيةالقرار القـرارات متخذالتخطيط المعلمقراراتالتنفيـذ الطالبقراراتالتقويم الطالبقرارات

مباشرة الغير : الأساليبالى الطالب ويسعى الموجة والاستكشاف المشكلات حل على ويعتمد

الحل عن مايلي البحث ومنها المعلم طريق عن خذها يا من :بديلآ

الموجه : الاكتشاف أسلوب اولا: الأسلوب 5وصف

الموجه الاكتشاف وهما نوعين إلى الاكتشاف أسلوب ينقسم ) المتعدد ) الاكتشاف على يؤخذ ومما ، الحر المتعدد والاكتشاف ) الحركة) لهذه موجهة ضوابط وجود بدون الطالب تحرك الحرالخط على يرغبها طريقة بأي الطالب تحرك ذلك على ومثالا

عدم في يتسبب قد مما الملعب أرض على الموجود المستقيمعلى نركز سوف لذلك المهارة، من المطلوب للهدف الوصول

من المتعددة البدائل المعلم فيه يقدم والذي الموجه الاكتشافمن يتمكن حتى جميعا تجريبها فرصة الطالب ويعطي الحركات

. الأفضل تحديدالاكتشاف : انواع

: تكفي بتعليمات المتعلمين يزود وفية الموجة الاكتشاففي نجاحهم يضمن وذلك قيمة خبرة على حصولهم لضمان

, مطبعة1 محمد داوود الربيعي وسعيد صالح : الاتجاهات الحديثة في تدريب التربية الرياضية , ط52010المنارة , اربيل ,

13

والمبادىء المفاهيم لاكتشاف العقلية قدرتهم استخدام0العلمية

: المشكلة المعلم يقدم وفية موجة شبة الاكتشافلايقيدة بحيث العامة التوجيهات بعض ومعها للمتعلمين

ويعطي والعقلي العلمي النشاط فرص من ولايحرمةالتوجيهات بعض 0المتعلمين

: ان يجوز ولا الاكتشاف انواع ارقى وهو الحر الاكتشافالنوعين مارسو قد يكونو ان بعد الا المتعلمين به يخوض

يطلب , ثم محددة بمشكلة المتعلمين يواجة وفية السابقينالفروض صياغة حرية لهم ويترك لها حل الى الوصول منهم

وتنفيذها التجارب 0وتصميم

: الموجه الاكتشاف أسلوب أهداف1-. معينة استكشافية عملية في الطالب شغلعملية -2 خلال من والمعلم الطالب بين الإيجابية العلاقة تنمية

الاكتشاف.3-. والاكتشاف والاستقصاء التفكير عملية تنمية4-. الممارسة طريق عن والمعلم الطالب من لكل الصبر تنمية

: الذاتي التطبيق أسلوب بنيةالقرار القـرارات متخذالتخطيط المعلمقراراتالتنفيـذ الطالب – قرارات المعلم

التقويم الطالب – قـرارات المعلم

) المشكلة : ) حل المتشعب التفكير أسلوب ثانيا: الأسلوب 6وصف

في مباشرة الغير الأساليب من المشكلة حل أسلوب يعد ) في ) الطلاب على المهارة المشكلة المعلم يطرح حيث التعليم

أحمد حسين اللقاني: الوسائل التعليمية والمنهج العلمي، سلسلة (6م1987معالم تربوية، القاهرة: مؤسسة الخليج العربي،

14

يحاول وفيه العقلية قدراتهم يتحدى محير موقف أو سؤال شكلالأسلوب هذا ويشبه المشكلة، لهذه الحل يجد أن طالب كل

والاستقصاء التفكير ناحية من الموجه الاكتشاف أسلوبالاكتشاف في المعلم أن هو بينهما الفرق ولكن والاكتشاف

أفضل هو ما اكتشاف الطالب دور ويكون بدائل عدة يقدم الموجهالطالب دور فإن المشكلة حل أسلوب في أما البدائل، هذه بين

المهارة هذه تنفيذ في طريقته أو لأداءه المتشابهة البدائل تقديم ) التالي) المثال ويوضح المهارة أو الحركة لأداء جديدة أخرى طرق

: الحجل مهارة: مختلفة/ طرق بثلاث الحجل يستطيع من س

. قدراته- حسب للحجل مختلفة بدائل يقدم الطالب هناك: ) المشكلات ) حل المتشعب التفكير أسلوب أهداف

1-. المشكلات حل على الطالب تعويد2-. والاكتشاف والاستقصاء التفكير على الطالب تدريب3-. النفس على الاعتماد على الطالب تعويد

المشكلة : 7مراحل

بالمشكلة -1 الشعورالمشكلة -2 تحديدالمشكلة -3 حل

:) المشكلة ) حل المتشعب التفكير أسلوب بنية

القرار القـرارات متخذالتخطيط المعلمقراراتالتنفيـذ المعلم – قرارات الطالب

التقويم المعلم- قـرارات الطالب

التربية الرياضية الفاعلة : مكتبة المجمع العربي :عمان , ص محمد سلمان و وصفي محمد الخزاعلة; 7210

15

التلميذ ) (: تصميم المنهاج أسلوب ثالثاالاكتشاف عتبة أبعدت أخرى خطوة الفردي المنهاج أسلوب يمثل

أو السؤال بتصميم التلميذ يقوم الأسلوب هذا ففي حدوده أوالقرار اتخاذ في الأسلوب هذا في المعلم دور إما ، المشكلة

يكون الذي العام الموضوع وكذلك الدرس موضوع حول المتعلقالأسئلة حول القرارات باتخاذ التلميذ ويقوم ضمنه الدرس موضوعالتلميذ يقوم ذلك بعد الموضوع هذا ضمن المتعددة الحلول وكذلك

وهذه وأهدافها ومواضيعها إضافتها حسب الحلول تلك بتنظيمباكتشافه قام قد التلميذ بكون الذي الفردي المنهاج تشكل جميعا

أدائه إثناء في التلميذ توجيه على يعمل المنهاج هذا أن وتصميمههو الأسلوب هذا هدف أن ، معين موضوع تطور ضمن وفيالمنهاج تطوير من وتمكنه تساعده التي الفرصة التلميذ إعطاء

الذاتي.

المبادرة : أسلوب رابعا

تعرفنا إذ كبيرا شوطا قطعنا قد نكون الامري الأسلوب بداية منذمجموعة ضمن في منها كل موقع ورأينا الأساليب مختلف على

قد نكون وبذلك التلميذ تطور في أهميتها تفحصنا ،كما الأساليبفي استعداد على التلميذ يكون خلالها من التي النقطة إلى توصلنا

. والتعلم التدريس فعاليات خلال القرارات جميع اتخاذمن المتشعب الأسلوب مع الأسلوب هذا تشابه من الرغم علىالتلميذ أن فنجد جذريا تغيرا يمثل فانه والتخطيط التركيب ناحيتي

خلال من وذلك الأسلوب في البدء مسؤولية يتحمل فردي وبشكلآو والتحقق الأسلوب في للتقدم استعداده لطبيعة ومعرفة إدراكه

. والاكتشاف التأكد

الذاتي : : التدريس أسلوب خامساغرفة أو الصف في يطبق أو يستخدم إن يمكن الأسلوب هذا إنالفرد فيها يقوم التي الحالات في يحدث إن يمكن ولكن الدرس

باتخاذ نفسه الفرد يقوم الحالات هذه مثل وفي نفسه بتدريس

16

إن التلميذ وكذلك سابقا المعلم يتخذها كان التي القرارات جميعالأسلوب هذا إن ، والتلميذ المعلم من كل ادوار يأخذ الفرد هذا

أو اجتماعي محيط أو مكان إي وفي وقت إي في يحدث إن يمكنالتعلم على البشرية القدرة على دليل وهو سياسي نظام

0والتدريس

المبرمج : التعليممختلف كبير بشكل مستعملة الحديثة التكنولوجية تقنيات أصبحت

. الذي المبرمج التعليم نجد التقنيات هذه بين ومن التعلم مجالاتغيره عن يميزه ما خلال من المجال هذا في شيوعا الأكثر يعتبر

? خلال من العرض هذا في له نتطرق سوف ما وهو التقنيات منوكذا أنواعه و أهدافه أهم و المبرمج للتعليم تعريف إعطاء محاولة

? ? قواعد و مبادئ أيضا و البرمجية الوحدات إعداد خطواتتعترضه . التي السلبيات وبعض المبرمج التعليم ومميزات

المبرمج- 1 التعليم تعريف? العشرين القرن من العشرينات أوائل في المبرمج التعليم ظهر

الدراسية المادة فيها تقسم للتدريس طريقة عن عبارة وهوكل طلب تتابع في منظمة صغيرة خطوات إلى منطقية بطريقة

التعلم . أساليب احد وهو التلميذ من ايجابية استجابة منها خطوةبواسطة ذاتيا بنفسه نفسه يعلم أن من الفرد تمكن التي و الذاتينظرية ) لسلوكية النظرية إلى يستند خاص بأسلوب اعد برنامج

في( . التعليمية المادة يعرض البرنامج هذا النفس علم في سكينرالعلمية ? وتعد مبرمج وفيلم تعليمية أداة أو مبرمج كتاب صورةالمتعلم ? ينتقل لا و صغيرة وحدات أو أجزاء إلى وتقسم مسبقا

منه يطلب ما تنفيذ و الأول الإطار اجتياز بعد إلا آخر إلى إطار من . فيه يتم ذاتيا تعليما باعتباره المبرمج التعليم و صحيحة بصورة

درجات من درجة أقصى إلى المدرس و التلميذ بين التفاعلأو بمهارة يعده الذي التعليمي البرنامج خلال من ذلك و الكفاية

المبرمج التعليمي البرنامج بواسطة و تعليمية آلة في يوضع

17

. لتعليمية المادة يستقبل أن التلميذ هو يستطيع ما أو تعريفالذاتي : الفردي التعلم من نوع هو المبرمج يعتمد التعليم حيث

يعتمد فهو التعلم نتائج وتحصيل تحقيق في نفسه على المتعلموذلك التعليم أهداف تحقيق في وإيجابيته ذاته المتعلم نشاط علىالأفلام : – – – الشرائح الكتيبات مثل خاصة وسائل خلال من

الكمبيوتر – أجهزة التعلم آلات 0الصور

المبرمج- 2 التعليم أهداف. بنفسه- التعليمية للخبرات ممارسته أو مزاولته كيفية الفرد تعلم

. التعليمي- الموقف جوانب إدراك على المتعلم قدرة تأكيدسبيل- في استعداداته وتوظيف لقدراته، المتعلم استخدام

. غايته إلى الوصولالدراسية- لإمكانياته وفقا للمتعلم العملية لممارسة ا في المرونة

. التحصيلية أوالتعليم- مسؤولية تحمله نتيجة بنفسه الثقة المتعلم إكساب

. الذاتية قدراته على والاعتماد

المبرمج- 3 التعليم أنواع (( الأسلوب هما البرمجة من رئيسيان نوعان هناك

التفريعي الأسلوب و ((الخطيالخطي سكينر: « » الأسلوب ل تحليل skinerهو على يقوم

منها كل يسمى مستقلة لأجزاء التحصيلية أو الدراسية المادةالأسئلة وتقدم مستقيم أفقي نمط في الأطر وتتوالى إطار

? ? إجابته يكتب و التلميذ يفكر بحيث الخطي البرنامج في مباشرة ? من يبدأ الذي المستقيم الخط ببرامج الخطية البرمجة تسمى وكل ? فان لذلك و المطلوب النهائي السلوك إلى الأولي السلوك

? إلى بالإضافة السابق للإطار الصحيحة الاستجابة يتضمن إطارتعزيزها يتم التلميذ استجابة إن أي المنبهات و الجديدة المعلومات

مباشرة.

18

التفريعي »الأسلوب كراودر : إلى ابتكاره في الفضل ويعودcrawder » من فقرتين أو فقرة الإطار يشمل وعنده

يجيب . ? المتعدد من الاختيار نوع من سؤالا يوجه ثم المعلوماتصحيحة . الإجابة كانت فإذا واحدة إجابة باختيار المتعلم عليه

إذا ? إما أصعب آخر إطار إلى الانتقال المتعلم من البرنامج يطلبتشخيصي تقويم إلى ينتقل المتعلم فان خاطئة الإجابة كانتالبرمجة . . إن الخطأ يختفي حتى ذلك في يستمر و علاجي

و التعليم في الضعف و القوة لنواحي تشخيصي أسلوب التفريعية. للأخطاء علاجي أسلوب

البرمجية- 4 الوحدات إعداد خطواتاستعداداته- مستوى و سنه حيث من المتعلم على التعرف

. الدراسي مستواه و العقلية. المتعلم- من المطلوب والسلوك النشاط نوع تحديد

. البرنامج- من إليه التوصل المراد الهدف و المستوى تحديد. النهائي- الهدف لتحقيق اللازمة الخطوات تحديد

التي- الحادثة المثيرات و المساعدة المثيرات ببعض الاستعانة– ( مثير - الصحيحة الاستجابة على المتعلم تساعد أن يمكن

.) تعزيز- استجابة. النهائية صورته في استخدامه قبل المبرمج الكتاب تجربة

. تعديله- و البرنامج تقويم. النهائية- صورته في البرنامج كتابة

المبرمج- 6 التعليم قواعدو- المتعلم سلوك تحدد سلوكية بعبارات البرنامج أهداف تصاغ أن

. للقياس قابلا أداء تصف

19

? هو- المطلوب كان إذا ما لبرنامج فيوضح الأداء شروط تحدد أن. ? متعددة إجابات بين من الاختيار أو إجابة إنشاء

? ? نحدد- أن و البرنامج سيتلقى الذي التعليمي الموضوع يحدد أنللمتعلم ? يقدم لا حتى الباحث متناول في التي المعلومات تلك

. المعلم لدى متوفر غير معين تحليلي مستوى على يقوم برنامجاالمعلومات- من الكثير حشد عدم على البرنامج واضع يحرض أن

? ? يتوخى وان الأخطاء في المتعلم لوقوع تفاديا إطار كل في. الوضوح و البساطة المبرمج

صغيرة- اطر في التعليمية المادة بتجزئة البرنامج واضع يعنى أن. دعمها كذا و عليها الإجابة و تعليمها يسهل

? على- المتعلم يحفز مشوقة خبرات بأسلوب البرنامج يبنى أن. التركيز و الانتباه

من- كنوع تقديمها يمكن التي المرحلية الخبرات يشتمل أن. الأطر من معين بعدد المراجعة

المبرمج :- التعليم عناصر

هما : عنصرين المبرمج لتعليمالتعليمية- .1 المادة تنظيمكفاية- .2 بصورة وتهيئتها المادة تخطيط

المبرمج : التعليم خصائصللتعلم- 1 الفاعلية زيادة.

التعليم- .2 كفاءة ارتفاعالتعليم- .3 نحو ايجابية اتجاهات تكوين4 -

التعليم . نتائج تحقيقالتعليم- .5 زمن في الاقتصادالتي- 6 الراجعة التغذية

20

التعلم . إتقان على تساعد

المبرمج التعليم أهميه

الذاتي- .1 التعلم في المتعلمين لجميع فرصة إعطاءتفاعل- 2 زيادة

المتعلمين .المعلم- .3 على الزائد العبء تقليلفي- 4 الفردية الفروق مراعاة

عنها . والكشف التعلم سرعةالمتعلمين- .5 من الكبيرة الأعداد على التغلبالمنهج- .6 في المعرفية الجوانب المتعلمين اكتساب

الحوارية : . الطريقة ينتهج عليها يرتكز التي المبادئالتعلم مبدأ يحقق

النشطالايجابي . التعزيز على يقوم

التدخل دون للطالب العلمية المادة ينقلوقدراته طالب كل ظروف مراعاة مع المعلم قبل من المباشر

حدة علىوتحقيق إثارة

المتعلم فاعلية. بأول أول الطالب أعمال تقويم

: المبرمج التعليم تنفيذ خطواتأجزاء- 1 إلى وتفسيرها العلمية المادة تحليل

صغيرة .المادة- 2 تكييف تستوجب التي للقاعدة البرمجة عملية إخضاع

مع لتتناسبالمراجعة أو التقويم طريق عن الطلاب من كبيرة أعداد

المستمرة .البرنامج- 3 عمل

21

المنهج . الطلاب لتعليم مصممة تعليمية مواقف هيئة علىتؤكد- 4 البرامج تكون أن

نشطا . ايجابيا فاعلا الطالب بقاء ضرورة علىالطالب- 5 تلم البرامج تكون أن

تقويمه . مع مباشرة تعلمه بنتائج

البرامج التعليم من انماط

برس- :1 نمطومن ( الاختيار متعددة الأسئلة من قائمة للطالب يقدمفتحات من واحد في مدبب قلم بضغط الطالب يجيب أم أمثلة

اللوحة في أربعسكينر- : 2 نمط

في الإكمال هيئة على وتكون القصيرة الخطوات بنمط يعرفالإجابات

كرودر- :3 نمطالمادة تنظيم طريق عن يتم وهو المتفرع البرنامج بأنه يوصفمن اختيار أسئلة هيئة على تكون خطوة وكل خطوة من أكثر في

على النوع هذا ويهتم متعددالموجودة العلاجية المواد من المزيد على للإطلاع الطالب توجيه

ومن البرنامج فيأو قوة لتشخيص البرنامج نتائج يستخدم انه النوع هذا مميزات

المتعلم ضعف.

والوسيلة : والطريقة الاسلوب بين الفرق

22

التي ) ( الاجراءات جميع هي الطريقة الاسلوب من اكبر الطريقةللمتعلم والافكار والمعلومات المهارات لتوصيل المعلم 0يتخذها

لتحسين ) ( استخدامة المعلم من المفضل الاجراء هو الاسلوب اماوالتعليم التعلم 0عمليتي

بما) ( والاسلوب الطريقة فيها يحدث الي العملية هو التعليم و ) ( يتم التي الوسيلة وهي الا مستخدمة امكانات من يقتضية

للمتعلمين الافكار لتوصيل 0استخدمها

المصـــــادر محمود داود الربيعي وسعيد صالح حمدامين ,طرائق تدريس-1

ط0 2002التربية الرياضية واساليبها ,مطبعة دار النشر لبنان 01

.التدريس للتعلم في التربية الرياضية والبدنيةعفاف عبد الكريم؛ -21996)الإسكندرية(: مطبعة منشأة المعارف في الإسكندرية،

. )الأردن: دارأساليب تدريس التربية الرياضيةعلي ألديري؛ -31987الأول للطباعة والنشر، جامعة اليرموك،

تدريس: )ترجمة( جمال صالح وآخرون؛ 1982موسكا موستن -4 . )جامعة الموصل(: دار الكتب للطباعة والنشر،التربية الرياضية

1991 وداد المفتي؛ تأثير استخدام بعض أساليب التدريس على تعلم-5

بعض المهارات الهجومية بكرة السلة واستثمار وقت التعلم الأكاديمي، أطروحة دكتوراه، كلية التربية الرياضية- جامعة بغداد،

20006-, , ط الرياضية التربية في التعليم أساليب السبر خالد الحمد؛ رشيد

لرياض،. , 1 فهد الملك 1426مكتبة محمد داوود الربيعي وسعيد صالح : الاتجاهات الحديثة في-7

2010 , مطبعة المنارة , اربيل ,1تدريب التربية الرياضية , ط

23

: حمد-8 سلسلة العلمي، والمنهج التعليمية الوسائل اللقاني حسين : العربي، الخليج مؤسسة القاهرة تربوية، م1987معالم

التربية الرياضيةمحمد سلمان و وصفي محمد الخزاعلة; -9210الفاعلة : مكتبة المجمع العربي :عمان , ص

الالعاب : -10 تدريس طرق المنعم عبد محمد حسين محمدالاسكندرية , / الوفاء دار والتطبيق النضرية بين الجماعية

1ط,2012

24