Образовательная программа развивающей...

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Красная шапочка» пгт Междуреченский

Образовательная программа

коррекционно-развивающей направленности

По ступенькам радости

Нормативный срок освоения: 1 год

2015 год

2

Кондинский район, пгт Междуреченский Коршунова Наталья Николаевна

МБДОУ детский сад « Красная шапочка»

Программа коррекционно-развивающей направленности по

формированию просодической стороны речи у детей старшего дошкольного

возраста с нарушениями речи « По ступенькам радости» составлена на

основе авторских технологий по формированию интонационной стороны

речи, коррекции ритмической стороны речи, коррекции голоса при дизартрии

Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой.

Автор составитель: Н.Н. Коршунова, учитель-логопед МБДОУ детский

сад « Красная шапочка».

Рецензент: Е.Э. Артёмова, кандидат педагогических наук, доцент

кафедры логопедии дефектологического факультета Института детства

Московского Педагогического Государственного Университета.

Программа предназначена для специалистов коррекционно – развивающего

обучения.

3



Содержание

Пояснительная записка...........................................................................................4

§1.Диагностическое изучение сформированности просодики у детей с

нарушениями речи ..................................................................................................8

§2. Программа формирования просодической стороны речи у детей старшего

дошкольного возраста с нарушениями речи на логопедическом пункте « По

ступенькам радости»…………………………………………………………….12

2.1. Цели, задачи и принципы программы………………………………….….12

2.2. Календарно - тематическое планирование занятий………………………18

2.3. Содержание и методика занятий по реализации программы…………….51

§3. Анализ эффективности программы……………………………………….146

Список источников……………………………………………………………..151

Приложение 1…………………………………………………………………..154

Приложение 2…………………………………………………………………..180

Приложение 3……………….………………………………………………….198

Приложение 4…………….…………………………………………………….205

Приложение 5…………………………………………………………………..222

Приложение 6…………………………………………………………………..225

4



Пояснительная записка

Дело не в слове, а в тоне,

в каком это слово произносится.

Виссарион Белинский

Речь является основным средством человеческого общения. Красивая,

грамотная речь всегда привлекает внимание окружающих. Умение красиво и

грамотно общаться с людьми, обладать высоким уровнем

коммуникабельности, иметь правильно поставленную речь это все есть

основы для успешного развития любой сферы человеческих отношений.

В настоящее время у детей дошкольного возраста широко распространены

речевые нарушения, а пути преодоления этих расстройств заслуживают

пристального внимания, как специалистов, так и родителей.

Наряду с дефектами звукопроизношения и нарушениями лексико-

грамматической стороны речи у детей с патологией отмечается недостаток

интонационных средств оформления речи. Просодические нарушения

встречаются у дошкольников со стертой дизартрией, проявляются в

структуре дефекта у детей с фонетическим, фонетико-фонематическим

нарушениям речи и общим недоразвитием речи.

Стертая дизартрия в логопедической практике — одно из самых распро-

страненных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной

стороны речи.

Вопросами коррекции дизартрии занимались многие специалисты: К.А.

Семенова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова, И.И. Панченко,

Э.Я. Сизова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, Т.В. Сорочинская, О.Ю.

Федосова и др.

Проблема выявления и коррекции стертой дизартрии продолжает оставаться

актуальной до настоящего времени.

5



Существующие методы коррекции стертой дизартрии у дошкольников не

решают проблемы в полном объеме, и дальнейшая разработка методических

аспектов устранения дизартрии является актуальной.

Такое направление работы, как нормализация просодики в коррекции

дизартрии является менее всего разработанным. В специальной литературе

встречаются описания просодической стороны речи у детей с дизартрией: это

такие нарушения, как тихий и модулированный голос, нарушения темпа речи

и тембра голоса, бедные интонации, плохая разборчивость речи, отсутствие

пауз и логических ударений и другие симптомы просодики. В методической

литературе эти разделы представлены лишь декларациями о необходимости

нормализации просодики. И только в работах некоторых педагогов (Л.В. Ло-

патиной, Н.В. Серебряковой, Е.Ю. Румянцевой Е.Ф. Архиповой) определена

некоторая последовательность в работе над формированием просодики при

дизартрии.

В условиях специальной логопедической группы детского сада преодоление

нарушений интонационной выразительности, голоса, ритма речи

происходит обычно в рамках работы по «формированию общих речевых

навыков у детей». Развитие же просодической стороны речи часто

оказывается недостаточно охваченной коррекционной деятельностью

учителя - логопеда дошкольного логопедического пункта. Существующие

коррекционные программы, для детей дошкольного возраста

предусматривающие систематичную и поэтапную работу в условиях

специальных логопедических групп, не могут быть в полном объеме

реализованы в работе с детьми, обучающимися на логопедическом пункте

детского сада.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта к

результатам освоения основной образовательной программы дошкольного

образования, представленных в виде целевых ориентиров, а так же широкая

распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на

6



становление речевого общения дошкольников, снижение потребности и

эффективности речевого взаимодействия и ограничение

коммуникативного потенциала заставляют по-новому взглянуть на эту

проблему и диктуют необходимость уделять развитию просодической

стороны речи должное внимание.

Поэтому возникла необходимость к более четкой и продуманной

организации системы работы по формированию просодической стороны речи

у детей с нарушениями речи в условиях дошкольного логопедического

пункта.

Этим была обусловлена разработка программы «По ступенькам радости»

(далее – Программа)

Программа разработана на основании документов:

-Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012

г. № 273-ФЗ;

-Постановления Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» от 15 мая 2013г.№ 26;

-Концепции модернизации российского образования до 2020 года;

-Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» от 17 октября 2013г. № 1155;

- Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30 августа

2013г. №1014;

-Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы

в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В.Нищевой;

7



-Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования

« От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой .М.

А. Васильевой;

В реализации программы используются авторские игры (*).

Программа позволяет решать проблему недостаточной сформированности

просодики у детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста на

дошкольном логопедическом пункте и профилактики речевых нарушений.

8



§1.Диагностическое изучение сформированности просодики у детей с

нарушениями речи.

Просодика - это интонационно-выразительная окраска речи. Интонационной

выразительностью речи дети овладевают преимущественно к пятилетнему

возрасту. Как правило, это происходит естественным путем в процессе

общения с взрослыми.

«Выразительность речи — умение внятно, убедительно и в то же время по

возможности сжато выражать свои мысли и чувства, умение владеть

интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов,

примеров действовать на слушателя и читателя», — писал Н.С.

Рождественский.

В психолого-педагогических и лингвистических исследованиях Л.П.

Блохиной, Н.Д. Светозаровой, 1970; В.А. Артёмова,1971; Н.В. Черемисиной,

1989; и др. отмечается, что просодика представляет собой совокупность

ритмико – интонационных свойств речи, таких как тембр, высота и сила

голоса, мелодика, темп и др., которые играют немаловажную роль в процессе

коммуникации. Просодические компоненты определяют выразительность

речи, её эмоциональность и влияют на эффективность коммуникации (А.Н.

Гвоздев, 1949; Е.А. Брызгунова, 1963; Н.Д.Светозарова 1970;

Л.А.Колпачевская,2000; и др.)

Анализ психолого-педагогической и научно-медицинской литературы по

данной проблеме позволил выделить основные компоненты просодической

стороны речи:

сила голоса, высота голоса, тембр голоса (характеристики голоса);

темп речи, ритм речи, паузации речи (общее звучание речи);

интонированность речи;

Е. Э.Артемовой выделены 4 степени сформированности просодической

стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией.

9



1 степень (низкая) – грубые нарушения просодических компонентов.

Недостатки тембра, силы и высоты голоса ярко выражены, заметны самому

ребенку и окружающим. Процесс коммуникации нарушен. Детям

недоступны задания, предполагающие произвольное изменение ритмических

и звуковысотных характеристик. Нарушения интонационного оформления

высказываний носят стабильный характер во всех видах речевой

деятельности.

2 степень (недостаточная) – изменения голоса носят незначительный

характер. Изменения просодики касаются отдельных или всех ее

компонентов. Наблюдаются трудности при выполнении специальных

заданий на воспроизведение различных ритмических и интонационных

структур. Однако спонтанная речь, особенно в эмоционально значимой

ситуации, может быть достаточно выразительной.

3 степень (средняя) – непостоянное или нестойкое отклонение от нормы по

одной или нескольким просодическим характеристикам. Спонтанная речь

достаточно интонирована, но при выполнении специальных заданий

возможны неточности или отдельные ошибки при передаче ритмического и

мелодического рисунка.

4 степень (высокая) – сформированность просодических характеристик.

Дети имеют нормальный тембр, диапазон их голоса по силе и высоте

соответствует возрастным нормам. Сформирована темпо - ритмическая

сторона речи. Дошкольники в полной мере владеют всеми способами

передачи различных типов интонации. В спонтанной речи используют все

средства интонационной выразительности и не испытывают трудностей при

выполнении специальных заданий.

Овладение интонационными средствами языка находится в тесном

взаимодействии с общим развитием ребенка.

Интонационные структуры не являются чем-то врожденным, так как их

возникновение и развитие обусловлены при непосредственном

10



эмоциональном общении, а формирование его средств начинается с

эмоциональной интонации.

Диагностика сформированности просодической стороны речи в детском саду

проводится у детей с 1 по 15 сентября в комплексной диагностике речевого

развития детей с речевыми нарушениями. Для этого используются методики

Е.Ф. Архиповой:

«Методика восприятия интонации

«Методика воспроизведения интонации»

«Методика восприятия логического ударения»

«Методика воспроизведения логического ударения»

«Методика обследования модуляций голоса по силе»

«Методика восприятия тембра»

« Методика воспроизведения тембра голоса»

«Обследование модуляций голоса по высоте» (Приложение 1),

(Приложение 2)

А так же методика О. И. Лазаренко «Диагностика и коррекция

выразительности речи детей»:

« Диагностика умения изменять темп речи»

« Диагностика умения изменять ритм речи» (Приложение 3).

Данные диагностические материалы позволяют определить степень

сформированности основных компонентов просодической стороны речи у

ребёнка с речевым нарушением.

В сентябре 2014 года был организован констатирующий эксперимент . В

обследовании приняли участие 12 дошкольников в возрасте 6-7 лет с

дизартрией.

Результаты констатирующего эксперимента

11



диаграмма 1

В представленной диаграмме видно, что 17% (2 ребёнка) имеют низкую

степень сформированности просодической стороны речи, 50% (6 детей)

недостаточную и 33% (4 ребёнка) среднюю степень сформированности

просодики. Результаты констатирующего эксперимента указывают на

целесообразность организации на логопедическом пункте коррекционно-

развивающей работы по формированию просодической стороны речи у

детей-логопатов старшего дошкольного возраста.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

17%( 2

ребёнка)

50% (6 детей)

33% (4

ребёнка)

0%

Сформированность просодической стороны речи у детей

(сентябрь 2014 года)

1 степень (низкая)

2 степень (недостаточная)

3 степень (средняя)

4 степень (высокая)

12



§2.Программа формирования просодической стороны речи у детей

старшего дошкольного возраста с нарушениями речи на дошкольном

логопедическом пункте « По ступенькам радости»

2.1. Цель, задачи и принципы программы:

Цель программы: достижение максимальной динамики в формировании

просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с

нарушениями речи на логопедическом пункте, своевременная профилактика

речевых нарушений.

Задачи программы:

1.Развитие у дошкольников с нарушениями речи всех компонентов

просодической стороны речи: силы голоса, высоты голоса, тембра голоса,

темпа речи, ритма речи, интонированности речи;

2.Формирование у детей интереса к логопедическим занятиям;

3.Гармоничное развитие речевой активности дошкольников через

организацию занятий с использованием игр и упражнений по развитию

основных компонентов просодической стороны речи;

4.Становление речевого общения дошкольников, повышение потребности и

эффективности речевого взаимодействия и повышение коммуникативного

потенциала;

5. Устранение у детей-логопатов речевых нарушений;

В основу Программы заложены как общедидактические, так и специальные

принципы:

принцип единства диагностики и коррекции осуществлялся через

разработку Программы на основе проведённых методик по выявлению

сформированности компонентов просодической стороны речи у детей с

нарушениями речи.

13



для обеспечения принципа систематичности и последовательности

была разработана поэтапная система коррекционного воздействия.

Пошаговое формирование навыков интонационного оформления

позволило постепенно закреплять и совершенствовать ранее усвоенный

материал.

принцип доступности был положен в основу разработки и подбора

игр и упражнений по формированию компонентов просодической

стороны речи у дошкольников с нарушениями речи и реализован через

систему упражнений, учитывающих достигнутый уровень развития

детей.

принцип индивидуального подхода был основан на учёте специфики

проявлений речевого дефекта. При планировании проводимых игр

учитывались особенности развития дошкольников с нарушениями

речи, только после этого определялись особенности содержания

коррекционной работы для каждого ребенка. При планировании

занятий учитывались индивидуальные различия в имеющихся знаниях,

умениях и навыках дошкольников, особенностях их мышления и

свойствах личности. От индивидуального уровня и темпа развития

каждого ребенка зависело количество заданий, их вариантов.

онтогенетический принцип предполагал учёт этапов и

последовательности формирования речи в онтогенезе, в соответствие с

чем выстраивалась коррекционно-логопедическая работа. Так, прежде

чем вводить в активную речь детей различные интонации, давались

представления о них. Согласно данному принципу, в первую очередь,

детей знакомили с повествовательной интонацией, затем с

вопросительной и восклицательной.

принцип деятельностного подхода осуществлялся через учет ведущей

деятельности ребенка. У детей дошкольного возраста ведущей формой

деятельности является игра, поэтому упражнения по формированию

14



интонационной выразительности речи на разных этапах работы

проходят в игровой форме, которая возбуждает интерес, вызывает

потребность в общении, обеспечивает эмоциональность воздействия.

Важным при формировании интонационной выразительности речи

считается привлечение разных анализаторов – слухового, зрительного,

кинестетического. В связи с этим в нашей работе используются

графические модели, сопровождение речи выразительными

движениями, соответствующими движению основного тона.

принцип интеграции речевого материала предполагал развитие

компонентов просодической стороны речи на лексическом материале

тематической недели, а так же одновременной автоматизации

поставленных звуков в речи ребёнка. Такой подход способствовал

переносу имеющихся у дошкольников знаний из одних

образовательных условий в другие.

особое внимание в нашей Программе уделяется принципу

взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Реализация данного принципа прослеживается в организованных

эффективных формах работы с родителями и педагогами.

Методологические и теоретические основы программы

Методологическую основу программы составили современные научные

представления отечественных психологов и логопедов об основных

закономерностях формирования речи как в условиях нормального, так и

аномального развития. В работе мы опирались на теоретические и

методологические труды специалистов в области нарушения речи и речевых

нарушений (Е.Ф. Архипова, Р.Е. Левина, И.А. Поварова, Т.Б. Филичева,

Г.В. Чиркина, М.Е. Хватцев, Л.В. Бондарко, А.М. Гвоздев, Е.Э.Артёмова,

Л.Р. Зиндер, Н.Д. Светозарова, Л.В. Щерба, Н.Х. Швачкин).

Направленность программы – коррекционно-развивающая.

15



Актуальность Программы определяется необходимостью своевременного и

полного устранения речевых нарушений у детей дошкольного возраста,

способствующего успешному обучению в школе, полноценному

психическому развитию ребёнка, гармоничному формированию личности.

Новизна Программы состоит в организационном аспекте формирования

просодики у детей – логопатов старшего дошкольного возраста. Календарное

планирование, основанное на поэтапном формировании одновременно трёх

компонентов просодической стороны речи на материале лексических тем

представлено впервые. При разработке Программы мы опирались на

многолетний личный опыт. Программа содержит в большинстве своём

авторские материалы полезные практикам, что подтверждает её

методическую ценность.

Отличительной особенностью Программы является то, что авторские

технологии по формированию интонационной стороны речи, коррекции

ритмической стороны речи, коррекции голоса при дизартрии Л.В.Лопатиной,

Н.В. Серебряковой на основе которых построена программа, адаптированы

под специфику работы дошкольного логопедического пункта.

Педагогическая целесообразность применения данной программы состоит

в организации наиболее эффективных форм коррекции речевых нарушений

у детей на дошкольном логопедическом пункте, обеспечивающем

максимально возможное, полноценное овладение просодическим

компонентом речи, обуславливающем формирование коммуникативных

способностей ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как

основы успешной его социализации.

Практическая значимость заключается в том, что разработана и

апробирована система работы по формированию просодической стороны

речи у старших дошкольников на логопедическом пункте, позволяющая

повысить эффективность логопедической работы, которая может

16



использоваться в работе специалистами коррекционно – развивающего

обучения.

Критерии отбора детей для работы над формированием просодической

стороны речи

Программа разработана для детей дошкольного возраста 5-7 лет с речевыми

нарушениями, показавшим по результатам диагностики низкую,

недостаточную и среднюю степень сформированности просодической


Организация коррекционно-развивающих занятий

Программа рассчитана на 1 учебный год (с третьей недели сентября - до

третьей недели мая). Форма реализации Программы – индивидуальные,

подгрупповые занятия. Наполняемость подгруппы 4-6 детей. Коррекционно-

развивающие занятия с использованием игр и упражнений на развитие

просодической стороны речи проводятся не менее двух раз в неделю.

Продолжительность занятия 25-30 минут.

Направления реализации программы

В Программе определено два направления в работе:

Первое направление акцентировано на формирование просодической

стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми

нарушениями.

Второе направление предполагает психолого-педагогическое

просвещение родителей (законных представителей), воспитателей и

специалистов.

Данные направления работы реализуются в трёх блоках.

Первый блок: работа с детьми

Цель: формирование просодической стороны речи у детей старшего

дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

17



Логопедическое занятие при стёртой форме дизартрии включает в себя

следующие разделы: развитие общей моторики, развитие мелкой моторики,

развитие мимической мускулатуры, развитие артикуляционной моторики,

коррекция звукопроизношения, коррекция и развитие фонематического слуха

и навыков звукового анализа, развитие лексико-грамматической стороны

речи, коррекция личности ребёнка в целом, развитие дыхания, развитие

просодической стороны речи.

Каждое занятие решает как коррекционно-развивающие, так и

воспитательно-образовательные задачи.

Коррекционно-развивающее занятие условно может состоять из 2 частей. В

первой части решаются задачи постановки правильного звукопроизношения,

во второй, задачи формирования просодической стороны речи,

грамматического строя, словарного запаса и связной речи на лексическом

материале тематической недели. Либо постановка правильного

звукопроизношения на занятии отрабатывается на материале игр и

упражнений для развития просодической стороны речи, по расширению и

уточнению словаря, формированию грамматически правильной и связной

речи. На каждом занятии обязательно развитие таких компонентов

просодической стороны речи, как голос, темп и интонация.

Программа состоит из игр и упражнений на развитие просодической

стороны речи, подобранных в соответствии с лексическими темами

занятий.

В программе представлены игры и упражнения на развитие силы голоса,

высоты голоса, тембра голоса, темпа речи, ритма речи, интонации.

Последовательность игр и упражнений и степень их усложнения

соответствует последовательности направлений и этапов работы,

описанных в технологиях Л.В.Лопатиной, Н.В. Серебряковой: «Технология

формирования интонационной выразительности речи у детей с дизартрией»,

« Технология коррекции ритмической стороны речи при дизартрии»,

18



« Технология коррекции речи при дизартрии».

Работа проводится в следующей последовательности:

- от обобщённого представления об интонации к дифференцированному

усвоению различных интонационных структур;

- от различных видов интонации импрессивной речи к овладению

интонационной стороной в экспрессивной речи;

- от усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к

их усвоению на более сложном речевом материале;

-от различения и усвоения повествовательной к вопросительной и

восклицательной интонации.

2.2. Календарно – тематическое планирование занятий

Тема Цель занятия Игры и упражнения

Сентябрь (3 неделя)

Занятие №1

«Осень.

Осенние

месяцы. Деревья

осенью»

1.Формировать общее

представление об

интонационной

выразительности;

2.Отрабатывать удлинённое

произнесение звуков;

3.Учить определять на слух

количество изолированных

ударов и находить карточку с

соответствующими

ритмическими структурами;

Упражнение «Найди

отличие»;

Игра « Дует ветер»;

Упражнение «Капли»;

Занятие №2

«Осень.

Осенние

месяцы. Деревья

осенью»

1.Формировать общее

представление об

интонационной

выразительности;

2.Отрабатывать удлинённое


отличие»;

Игра «Эхо в осеннем

лесу»;

19



произнесение звуков;

3.Учить определять на слух

количество изолированных




Упражнение «Капли»;

Октябрь (1 неделя)

Занятие№3

«Овощи. Труд

взрослых на

полях и

огородах»

1.Познакомить с

повествовательной

интонацией, средствами её

выражения и способами

обозначения;

2.Учить произносить звуки с

усилением голоса с паузой;

3.Закреплять умение

определять на слух

количество серии простых




Упражнение «Точка –

одиночка»;

Игра «Урожай»;

Игра «Слушай, не зевай,

весь горошек сосчитай»

Занятие№4

«Овощи. Труд

взрослых на

полях и

огородах»


повествовательной

интонацией, средствами её

выражения и способами

обозначения;

2.Учить произносить звуки с

усилением голоса с паузой;


определять на слух


одиночка»;

Игра «Морковный сок»;

Игра «Слушай, не зевай,

весь горошек сосчитай»;

20



количество серии простых





Занятие№5

«Фрукты. Труд

взрослых в

садах»

1.Учить выделять из

предъявляемого текста

повествовательные

предложения;

2.Отрабатывать умение

произносить звуки с

ослабеванием голоса с

паузой;

3.Развивать умение

определять количество и

громкость серии

акцентированных ударов;


одиночка»;

Упражнение «Собираем

фрукты»;

Упражнение «Спелая

груша»;

Занятие№6

«Фрукты. Труд

взрослых в

садах»








паузой;


определять количество и

громкость серии



одиночка»;

Игра «Фруктовый сок»;

Упражнение «Спелая

груша»;

21



Октябрь (3неделя)

Занятие№7

«Насекомые.

Подготовка

насекомых к

зиме»


выделять из текста



2. Учить произносить звуки с

усилением голоса без паузы;


отстукивать количество

изолированных ударов

( без опоры на зрительное

восприятие);


одиночка»;

Игра «Жук упал»;

Упражнение «Жук»;

Занятие№8

«Насекомые.


насекомых к

зиме»


выделять из текста



2. Учить произносить звуки с

усилением голоса без паузы;


отстукивать количество

изолированных ударов

( без опоры на зрительное



одиночка»;

Игра «Жуки»;

Упражнение «Жук»;


Занятие№9

«Перелетные

птицы,

водоплавающие

птицы.


вопросительной интонацией,

средствами её выражения и

способами обозначения;

2. Отрабатывать умение

Упражнение

«Вопросительный знак»;

Упражнение «Улетают

птицы»;

22




птиц к отлету»


ослабеванием голоса без

паузы;


отстукивать серию простых

ударов (без опоры на

зрительное восприятие);

Игра «Птицы готовятся к

отлёту»;

Занятие№10

«Перелетные

птицы,

водоплавающие

птицы.


птиц к отлету»


вопросительной интонацией,





ослабеванием голоса без

паузы;


отстукивать серию простых

ударов (без опоры на




Упражнение «Улетают

птицы»;

Игра «Птицы готовятся к

отлёту»;

Ноябрь (1 неделя)

Занятие№11

«Поздняя осень.

Грибы, ягоды»



вопросительные


2. Развивать умение


ослабеванием и усилением

голоса без паузы на одном

выдохе;



Игра «Мы в лес пойдём»;

Игра «Наполни лукошко»;

23



3.Совершенствовать умение

отстукивать серию

акцентированных ударов (без

опоры на зрительное


Занятие№12

«Поздняя осень.

Грибы, ягоды»



вопросительные






выдохе;

3.Совершенствовать умение

отстукивать серию

акцентированных ударов (без

опоры на зрительное




Игра «Мы в лес пойдём»;

Игра «Наполни лукошко»;


Занятие№13

«Домашние

животные и их

детеныши.


домашних

животных»


выделять из предъявляемого

текста вопросительные






выдохе;

Игра «Вопросительный

знак»;

Игра «Скотный двор»;

Игра «Кони и жеребята»;

24



3.Учить записывать условно

знаками предложенные

удары;

Занятие№14

«Домашние


детеныши.


домашних

животных»



текста вопросительные






выдохе;

3.Учить записывать условно

знаками предложенные

удары;



Игра «Скотный двор»;

Игра «Коза и козлёнок»;


Занятие №15

«Дикие


детеныши.


животных к

зиме»


восклицательной интонацией,





усилением голоса с

увеличением длительности

звучания;

3. Учить записывать условно

знаками серии

предложенных ударов;


«Восклицательный знак»;

Игра «В зоопарке»;

Упражнение «Олень»;

Занятие №16 1.Познакомить с Упражнение

25



«Дикие


детеныши.


животных к

зиме»

восклицательной интонацией,





усилением голоса с


звучания;

3. Учить записывать условно

знаками серии

предложенных ударов;



Упражнение «Лось»;



«Осенние

одежда, обувь,

головные

уборы»



восклицательные






звучания;

3.Учить самостоятельно

производить удары по

предъявленной карточке;



Упражнение «Ботинки»;

Игра «По лужам»;


«Осенние

одежда, обувь,

головные

уборы»



восклицательные





Упражнение «Ботинки»;

26






звучания;


производить удары по


Игра «По лужам»;

Декабрь (1 неделя)


«Зима. Зимние

месяцы.

Зимующие

птицы. Дикие

животные

зимой»



текста восклицательные



произносить числовой ряд от

1 до 5 с постепенным

усилением голоса;


производить серии ударов по




Упражнение «Считалка –

шутка»;

Игра «Дятел»;


«Зима. Зимние

месяцы.

Зимующие

птицы. Дикие

животные

зимой»



текста восклицательные







производить серии ударов по



Упражнение «Считалка –

шутка»;

Игра «Дятел»;

27






«Мебель.

Назначение

мебели. Части

мебели.

Материалы, из

которых сделана

мебель»

1.Учить дифференцировать

интонационные структуры

предложений в импрессивной

речи;




ослаблением голоса;


правильного произнесения

простых односложных слов;

Упражнение «Будь

внимательным»;

Упражнение «Поиграем –

посчитаем»;

Игра «Мы на лавочке

сидели»;


«Мебель.

Назначение

мебели. Части

мебели.



мебель»

1.Учить дифференцировать



речи;







простых односложных слов;



Упражнение «Поиграем –

посчитаем»;

Игра «Мы на лавочке

сидели»;



«Посуда, виды

посуды.



дифференцировать





Упражнение «Ложки»;

28




посуда»

речи;


произносить названия дней

недели с постепенным

усилением и последующим

ослаблением силы голоса;

3.Совершенствовать навык


простых односложных слов

со стечением согласных;

Игра – шутка «Кастрюля»;


«Посуда, виды

посуды.



посуда»


дифференцировать



речи;


произносить названия дней

недели с постепенным

усилением и последующим

ослаблением силы голоса;



простых односложных слов

со стечением согласных;


внимательным;

Упражнение «Ложки»;

Игра – шутка «Кастрюля»;



«Новый год»

1.Учить произносить

повествовательное

предложение с

интонационным центром в

Упражнение «Закончи

предложение»;

Упражнение «Здравствуй,

29



конце предложения;


произносить предложения с

постепенным усилением и

последующим ослаблением

силы голоса;

3. Совершенствовать навык


односложных слов в

структуре

нераспространённого


дедушка Мороз»;

Игра «Поиграй со

Снегурочкой»;


«Новый год»













односложных слов в

структуре

нераспространённого


Упражнение «Составим

рассказ»;

Упражнение «Здравствуй,

Снегурочка»

Игра «Снежная баба»;

Январь (2 неделя)

30




«Транспорт.

Виды

транспорта.

Профессии на

транспорте.

Трудовые

действия»


произносить











произнесения пар слов с

гласными У, Ы , И,

находящимися в ударной и

безударной позиции( гласные

в ударных и предударных

слогах);

Упражнение «Законченная

фраза»;

Упражнение «Поезд

отправляется»;

Игра «Мы в машине

ехали»;


«Транспорт.

Виды

транспорта.

Профессии на

транспорте.

Трудовые

действия»












Упражнение «Скажи

правильно»;

Упражнение «Автобус

отправляется»;

Игра «Мы в машине

ехали»;

31








в ударных и предударных

слогах);



«Профессии

взрослых.

Трудовые

действия»




передвижением

интонационного центра в

неконченую позицию;


произносить слова с заданной

силой голоса (тихо, громко);






в ударных и заударных

слогах);


слово»;

Игра «Регулировщик»;

Игра «С логопедом мы

играем»;


«Профессии

взрослых.

Трудовые

действия»






Упражнение «Важное

слово»;

Игра «1 – 2 – 3 – повтори»;

32












в ударных и заударных

слогах);

Упражнение «С логопедом

мы играем»;



«Орудия труда.

Инструменты»

1. Закреплять умение











произнесения слов различной

слоговой структуры и местом

расположения гласных по

отношению к ударению;

Упражнение «Измени

фразу»;

Игра «Загадки»;

Упражнение «Молоток»;


«Орудия труда.

1. Закреплять умение


Игра «Кто кем работает»;

33



Инструменты» повествовательное









произнесения слов различной

слоговой структуры и местом

расположения гласных по

отношению к ударению;

Игра «Загадки»;

Упражнение «Молоток»;

Февраль (1 неделя)


«Животные

жарких стран,

повадки,

детеныши»


вопросительное предложение

без вопросительного слова

(резкое повышение тона в

односложном слове);


проговаривать

четверостишия, изменяя силу

голоса в соответствии с

текстом;



гласными Э, О, А,


безударной позиции (в


«Повторялки»;


внимателен»;


34



первом предударном слоге);


«Животные

жарких стран,

повадки,

детеныши»





многосложном слове на

среднем слоге);


проговаривать

четверостишия, изменяя силу

голоса в соответствии с

текстом;






первом предударном слоге);



Упражнение «Громко –

тихо»;




« Русские

народные

сказки»


произносить вопросительное

предложение без

вопросительного слова


многосложном слове на

первом слоге);


проговаривать стихотворения

с изменением силы голоса;

Упражнение «Волшебное

зеркальце»;

Игра «Раз – два – три – ты

за мною повтори»;

Игра «Расколдуем

принцессу»;

35







безударной позиции (во

втором предударном слоге);


« Русские

народные

сказки»






многосложном слове с

ударением на последнем

слоге);








безударной позиции (во

втором предударном слоге);

Упражнение «Волшебное

зеркальце»;

Упражнение «Сова»;

Игра «Расколдуем

принца»;



«Комнатные

растения,

размножение,

1. Учить произносить





Упражнение «Необычный

цветок»;

Упражнение «Кактус»;

36



уход» ударением на последнем

слоге);









других предударных слогах);

Игра «Лепесток оторви –

слово назови»;


«Комнатные

растения,

размножение,

уход»






ударением на последнем

слоге);









заударных слогах);

Упражнение «Мы с

цветочком поиграем»;

Упражнение «Алоэ»;

Игра «Лепесток оторви –

слово назови»;


Занятие №39 1.Закреплять умение Упражнение «Выдели

37



«Животный мир

морей и

океанов.

Пресноводные и

аквариумные

рыбы»




( выделение вопросительной

интонацией слова в начале,

середине и в конце

предложения);

2.Развивать умение повышать

и понижать голос при

произнесении гласных

звуков;


произнесения

словосочетаний и

предложений с различными

комбинациями по месту

ударения (с ударением на

первом слоге);

слово»;

Игра «Звуки океана»;

Упражнение «О чём

говорят рыбы»;


«Животный мир

морей и

океанов.

Пресноводные и

аквариумные

рыбы»





( выделение вопросительной

интонацией слова в начале,

середине и в конце




произнесении гласных

Упражнение «Выдели

слово»;

Игра «Звуки океана»;

Упражнение «Рыбья

школа»;

38



звуков;



гласными , находящимися в

ударной и безударной

позиции (в заударном слоге);

Март (1 неделя)


«Ранняя весна,

весенние

месяцы. Первые

весенние цветы.

Мамин

праздник»

1.Отрабатывать интонацию

вопросительного

предложения с

вопросительным словом

( выделение интонацией

вопроса вопросительного

слова в начале предложения)



произнесении сочетаний из

двух и трёх звуков (слогов);







конечном слоге);

Упражнение «Придумай

предложение»;

Упражнение «Встреча

весны»;

Игра «Найди фразу»;


«Ранняя весна,

весенние

месяцы. Первые

1. Отрабатывать интонацию




Упражнение «Придумай

предложение;

Упражнение «Весенняя

39



весенние цветы.

Мамин

праздник»

( выделение интонацией


слова в начале предложения)



произнесении сочетаний из

двух и трёх звуков (слогов);







конечном слоге)

капель»;

Игра «Найди фразу»;



«Наша Родина

— Россия»





(выделение интонацией


слова в середине




однократном произнесении

громкого и тихого звука;




«Вопросительное слово»;

Упражнение «Люлька»;

Игра «Найди лишнее»;

40






ударения);


«Наша Родина

— Россия»





(выделение интонацией


слова в середине




однократном произнесении

громкого и тихого звука;






ударения);

Игра «Вопросительное

слово»;

Упражнение «Люлька»;

Игра «Найди лишнее»;



«Москва —

столица России»

1.Закреплять навык

правильного использования

вопросительной интонации в

стихах;


произносить звук с

Упражнение «Повтори

стихотворение»;

Упражнение «Эскалатор»;

Игра «Репетиция парада на

41



постепенным повышением, а

затем понижением голоса;

3.Учить детей различать и

посредством движений

выделять акцентированные

доли на фоне звучания

равной силы (работа над

неожиданным акцентом);

Красной площади»;


«Москва —

столица России»




стихах;


произносить звук с

постепенным повышением, а

затем понижением голоса;

3.Учить детей различать и

посредством движений

выделять акцентированные

доли на фоне звучания

равной силы (работа над


Упражнение «Расскажи


Упражнение «станция

метро Молодёжная»;

Игра «Репетиция смены

караула»;



«Наш родной

посёлок»




стихах;


проговаривания



Упражнение «Тихо –

громко»;

42



стихотворений с

соблюдением изменений

силы голоса по высоте;


выделения на слух

неожиданного акцента;

Игра «Мы по улице идём»;


«Наш родной

посёлок»




стихах;


проговаривания

стихотворений с

соблюдением изменений

силы голоса по высоте;


выделения на слух

неожиданного акцента;



Упражнение «Тихо –

громко»;

Игра «На набережной»;

Апрель (1 неделя)


«Мы читаем.

Знакомство с

творчеством С.

Маршака»




стихах;


изменения силы голоса по

высоте в игре;

3.Учить передавать

метрические отношения

(равномерно

Упражнение «Усатый –

полосатый»;

Игра «Сапожки для

кошки»;

Игра «Кегли и мячи»;

43



повторяющиеся), заданные

наглядной схемой;





Маршака»




стихах;




3.Учить передавать

метрические отношения

(равномерно

повторяющиеся), заданные

наглядной схемой;

Упражнение «Усатый –

полосатый»;

Игра «Сапожки для

кошки»;

Игра «Кегли и мячи»;





творчеством К.

Чуковского»



восклицательной интонации

в стихах;




3.Учить узнавать

ритмический рисунок фразы;

Упражнение «Чудо –

дерево»;

Игра «Свинки»;

Упражнение «Узнай

фразу»;




творчеством К.

Чуковского»




в стихах.


Упражнение «Чудо –

дерево»;

Игра «Свинки»;

44






узнавать ритмический

рисунок фразы при

простукивании;


фразу»;






Михалкова»




в стихах.




3.Учить узнавать

ритмический рисунок двух

стихотворных текстов,

контрастных по

интонационному рисунку;

Упражнение «Прививка»;

Игра «Петя – петушок»;


текст»;





Михалкова»




в стихах.





узнавать ритмический

рисунок двух стихотворных

Упражнение «Прививка»;

Игра «Петя – петушок»;


текст»;

45



текстов, контрастных по

интонационному рисунку;



«Скоро в школу.

Школьные

принадлежности

»




в стихах;

2.Учить пропевать знакомые

мелодии без слов, изменяя

высоту голоса;


передавать ритмический

рисунок фразы;

Упражнение «Как хорошо

уметь читать»;

Упражнение «Дважды два

– четыре;

Игра «Простучи текст»;


«Скоро в школу.

Школьные

принадлежности

»




в стихах;


пропевать знакомые мелодии

без слов, изменяя высоту

голоса;


самостоятельной передачи

ритмического рисунка фразы;

Упражнение «Как хорошо

уметь читать»;

Упражнение «Учат в

школе»;

Игра «Простучи текст»;

Май (1 неделя)




творчеством А.


самостоятельного

использования


Упражнение «Зимнее

утро»;

Упражнение «Два весёлых

46



Пушкина»

в стихах;



без слов, изменяя силу

голоса;

3.Учить определять по

содержанию стихотворения, в

каком темпе нужно его

читать;

гуся»;

Упражнение «Определи

темп»;





Пушкина»


самостоятельного

использования


в стихах;



без слов, изменяя силу

голоса;


определения по содержанию

стихотворения темпа его

прочтения;

Упражнение «Зимнее

утро»;

Упражнение «Петушок»;

Упражнение «Определи

темп»;

Май (2 неделя)

Занятие № 59




Барто»



повествовательной,

вопросительной и


в стихах;

Упражнение «Гуси –

лебеди»;

Упражнение «В траве

сидел кузнечик»;

47



2.Учить петь песни, изменяя


3.Учит чувствовать

ритмический рисунок

стихотворения и вставлять

слова, которые подходят по

ритму и смыслу;

Игра «Подскажи

словечко»;





Барто»



повествовательной,

вопросительной и


в стихах;

2.Учить петь песни, изменяя



чувствовать ритмический

рисунок стихотворения и

вставлять слова, которые

подходят по ритму и смыслу;

Упражнение «Гуси –

лебеди»;

Упражнение «Антошка»;

Игра «Подскажи

словечко»;

Материально-техническое обеспечение

К каждому занятию должен быть подготовлен необходимый эстетично

оформленный демонстрационный, раздаточный материал и оборудование

(описанные в конспектах).

№ Наименование

1. Ноутбук

2. Мышь компьютерная беспроводная

3. Зеркала индивидуальные

48



4. Картинки-символы

5. Предметные картинки

6. Тематические картинки

7. Сюжетные картинки

8. Карандаши

9. Листы бумаги

Второй блок: работа с родителями (законными представителями)

Цель: психолого - педагогическое просвещение родителей (законных

представителей) по проблеме формирования просодической стороны речи у

детей с нарушениями речи.

План работы с родителями

№

п/п

Форма работы Сроки

1. Групповые родительские собрания

«Результаты логопедического обследования»

« Развитие просодической стороны речи у

дошкольников»

Сентябрь

Май

2. Семинар - практикум « Научите меня говорить

правильно»

Октябрь

3. Индивидуальные консультации по вопросам

развития всех компонентов просодической

стороны речи

В течение года

4. Совместное проведение коррекционно-

развивающих занятий


49



5. Создание сборника творческих работ детей и

родителей «Новогодний переполох»

Декабрь

6. Посещение занятий в Дни открытых дверей в

детском саду

Последняя пятница

месяца

7. Информирование родителей на сайте

образовательной организации

« Игры и упражнения для развития речи»

Ежемесячно

8. Оформление информационной газеты

« Говорушечка»

Ежемесячно

9. Совместная подготовка к конкурсам чтецов


10. Ведение индивидуальных тетрадей по развитию

всех компонентов речи

Еженедельно

11. Итоговое развлечение « Путешествие в сказку»

Май

Третий блок: работа с педагогами

Цель: просвещение педагогов по проблеме формирования просодической

стороны речи у детей дошкольного возраста, методов и приёмов её развития.

План работы с педагогами

№

п/п

Форма работы Сроки

1. Реализация педагогического проекта по В течение года

50



профилактике речевых нарушений у детей на

дошкольном логопедическом пункте « Речеград»

2. Логопедическая гостиная Октябрь

Январь

Апрель

3. Мастер-класс « Мир удивительных игр»

Декабрь

4. Совместная подготовка к конкурсам чтецов


Ожидаемые результаты

В результате реализации Программы дошкольники должны перейти на

более высокую степень сформированности компонентов просодической


Дети имеют нормальный тембр, диапазон их голоса по силе и высоте

соответствует возрастным нормам.

Сформирована темпо - ритмическая сторона речи.

Дошкольники в полной мере владеют всеми способами передачи

различных типов интонации.

В спонтанной речи используют все средства интонационной

выразительности и не испытывают трудностей при выполнении

специальных заданий;

У детей сформирован стойкий интерес к логопедическим занятиям;

Речевая активность детей позволяет организовывать эффективное

взаимодействие с детьми и взрослыми, повышена потребность в

коммуникации;

У детей преодолены речевые нарушения;

51



Дети становятся призёрами конкурсов;

2.3.Содержание и методика занятий по реализации программы

Занятие №1

Тема: «Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью»

Цель:

1.Формировать общее представление об интонационной выразительности;

2.Отрабатывать удлинённое произнесение звуков;

3.Учить определять на слух количество изолированных ударов и находить

карточку с соответствующими ритмическими структурами;

Материал:

- картинки с изображением капель (2 капли, 3 капли, 4 капли) (Приложение

4);

1.Упражнение « Найди отличие»

Осенние дожди

Осенние дожди совсем не похожи на летние. Дождь осенний – моросящий.

Как зарядит сыпать маленькими капельками на землю, так и будет идти день,

два, три, неделю не переставая. И тогда становится очень скучно. Под ногами

слякоть, небо свинцовое, и моросит холодный, нудный дождь.

По Г. Скребицкому

Детям предлагается небольшой рассказ, который педагог читает первый

раз - без интонационного оформления текста, второй - выразительно, с

интонационным оформлением. Затем выясняется, какое чтение больше

нравилось и почему. Объясняется детям, что голос при чтении можно

изменять, что голосом можно передать вопрос, радость, угрозу, просьбу,

приказ и т. д.

52



2.Игра «Дует ветер» *

Логопед: Дует, дует ветер, дует – задувает

Осенние листочки с дерева срывает…..

Дети: Ш-Ш-Ш-Ш-Ш

Звук Ш произносить длительно.

3.Упражнение « Капли»*

Детям предлагается послушать, сколько упало капелек дождя и показать

картинку с соответствующим количеством капель.

Занятие №2

Тема: «Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью»

Цель:

1.Формировать общее представление об интонационной выразительности;

2.Отрабатывать удлинённое произнесение звуков;

3.Учить определять на слух количество изолированных ударов и находить

карточку с соответствующими ритмическими структурами;

Материал:

- картинки с изображением капель (2 капли, 3 капли, 4 капли);

1.Упражнение « Найди отличие»

Осина

…Хорош осиновый лес в осенние ясные дни. В пурпурно - красный цвет

окрашена листва. Чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие

листья. Тут и там под ними красноватые шляпки поздних грибов –

53



подосиновиков. Шелестит под ногами пожелтевший папоротник, и ещё горче

пахнет в осиновом лесу.

По И. Соколову – Микитову

Детям предлагается небольшой рассказ, который педагог читает первый

раз - без интонационного оформления текста, второй - выразительно, с

интонационным оформлением. Затем выясняется, какое чтение больше

нравилось и почему.

2. Игра «Эхо в осеннем лесу»*

Логопед: Лес осенний нас встречал

Протяжно эхом зазывал….

Дети: А-А-А-У-У-У-У ( произносят длительно)

3.Упражнение « Капли»*

Детям предлагается послушать, сколько упало капелек дождя и показать

картинку с соответствующим количеством капель.

Занятие №3

Тема: «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»

Цель:

1.Познакомить с повествовательной интонацией, средствами её выражения и


2.Учить произносить звуки с усилением голоса;

3.Закреплять умение определять на слух количество серии простых ударов и

находить карточку с соответствующими ритмическими структурами;

Материал:

54



- карточка с изображением прямой стрелки в правую сторону;

- карточка с изображением точки;

- картинки с изображением горошин;

1.Упражнение «Точка - одиночка»

На огородах собрали красную морковку и жёлтую сладкую репу.

Логопед произносит предложение с повествовательной интонацией и

предлагает детям определить, что выражает это предложение (вопрос или

сообщение о чём – то). Затем педагог рассказывает о том, что когда мы что –

то сообщаем, мы говорим спокойно, не изменяя голоса. При этом при

произношении предложения взрослый сопровождает речь движением руки в

горизонтальном направлении и сообщает, что такое предложение графически

обозначается так: -------> .Логопед говорит. Что на письме такие

предложения обозначаются точкой. Демонстрируется соответствующая

карточка со знаком и заучивается стихотворная строка:

Про точку можно сказать:

Это точка – точка – одиночка.

Затем логопед ещё раз произносит сказанное ранее предложение и в конце

показывает карточку с точкой.

2.Игра «Урожай»*

Логопед: Урожай у нас хорош

Нигде такой ты не найдёшь..

Дети: о – о – о – О – О – О (сопровождают звук движением рук,

описывающих большой круг).

3. Игра « Слушай, не зевай, весь горошек сосчитай»*

Детям предлагается послушать, сколько горошин упало в тарелку и поднять

соответствующую карточку.

55



Занятие №4

Тема: «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»

Цель:

1.Познакомить с повествовательной интонацией, средствами её выражения и


2.Учить произносить звуки с усилением голоса;

3.Закреплять умение определять на слух количество серии простых ударов и

находить карточку с соответствующими ритмическими структурами;

Материал:

- карточки с изображением точки (по количеству детей);

-картинки с изображением горошин;

1.Упражнение «Точка - одиночка».

Давно скосили и убрали луга и поля. Поля опустели, и над ними ходят

низкие осенние облака.

Уже выкопали в поле картошку. На огородах собрали красную морковку и

жёлтую сладкую репу. Всех позже срезают капусту – тяжёлые светло –

зелёные кочаны.

По И.Соколову - Микитову

Детям предлагается поднять карточку с точкой столько раз, сколько услышат

повествовательных предложений.

2. Игра «Морковный сок»*

Логопед: Пей морковный сок всегда

Чтоб лучше видели глаза

Дети: глаза – аза – АЗА – АЗА – АЗА

Произносить звуки с усилением голоса.

56



3.Игра « Слушай, не зевай, весь горошек сосчитай»*

Детям предлагается послушать, сколько горошин упало в тарелку и поднять

соответствующую карточку.

Занятие №5

Тема: «Фрукты. Труд взрослых в садах»

Цель:

1.Учить выделять из предъявляемого текста повествовательные


2.Отрабатывать умение произносить звуки с ослабеванием голоса;

3.Развивать умение определять количество и громкость серии


Материал:

- фишки;


Как яблоки собирают

…Я увидел лестницу. Кто стоял на лестнице? На лестнице стояла тётя. Она

доставала яблоки и давала их девочкам. Куда клали их девочки? А девочки

их в корзину клали. А потом я увидел целую кучу яблок. Там сидели две тёти

и на яблоки смотрели. Возьмут яблоки, повертят и складывают в корзинки.

Смотрели, чтобы пятнышка не было. А почему без пятнышка? Без пятнышка

– это самые лучшие яблоки.

Детям предлагается выложить столько фишек, сколько услышат


2.Упражнение «Собираем фрукты»*

Логопед: Фрукты дружно собирали

Очень сильно мы устали

57



Дети: У – У – У – у – у – у (имитируют усталость, вытирают лоб).

Звук У произносят с ослабеванием голоса.

3.Упражнение «Спелая груша»*

Логопед рассказывает и показывает, что большая спелая груша падает с

дерева и издаёт громкий звук, а маленькая – тихий. Затем педагог производит

серию громких и тихих ударов и предлагает назвать детям, в каком порядке

падали большие и маленькие груши.

Занятие №6

Тема: «Фрукты. Труд взрослых в садах»

Цель:

1.Учить выделять из предъявляемого текста повествовательные


2.Отрабатывать умение произносить звуки с ослабеванием голоса;

3.Развивать умение определять количество и громкость серии


Материал:

- карандаши (по количеству детей);

- листы бумаги;

- карточки с изображением больших и маленьких груш в различной

последовательности;


Мы делили апельсин

Много нас, а он один.

Эта долька – для ежа,

Эта долька – для чижа.

58



Эта долька – для утят,

Эта долька – для котят.

Эта долька – для бобра.

А для волка – кожура.

Он сердит на нас – беда!!!

Разбегайтесь кто куда!!!

Детям предлагается записать столько точек, сколько услышат


2.Игра « Фруктовый сок»*

Логопед: Пей фруктовый сок всегда

Чтоб лучше видели …

Дети: глАЗА – АЗА – АЗА – аза – аза – аза

Звукосочетание АЗА произносят с ослабеванием голоса.

3.Упражнение «Спелая груша»*

Логопед рассказывает и показывает, что большая спелая груша падает с

дерева и издаёт громкий звук, а маленькая – тихий. Затем педагог производит

серию громких и тихих ударов и предлагает детям выбрать

соответствующую карточку с изображением больших и маленьких груш в

определённой последовательности.

Занятие №7

Тема: «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»

Цель:

1.Закреплять умение выделять из текста повествовательные предложения;

2. Учить произносить звуки с усилением голоса без паузы;

3.Отрабатывать умение отстукивать по подражанию предъявленное

количество изолированных ударов (без опоры на зрительное восприятие);

59



Материал:

- плоскостные изображения жука


Разговор с жуком

-Эй, жук! Мой друг!

Расскажи, где ты живёшь?

Что нас в гости не зовёшь?

Ты себе построил дом?

- А зачем мне строить дом?

Я живу под лопухом.

Он и крыша и навес.

Если жарко – в тень залез,

Если дождик – я исчез.

Хорошо под лопухом.

Мой лопух – аэродром!

Широка его ладошка,

Будто взлётная дорожка.

М. Вехов

Детям предлагается выложить столько жуков, сколько услышат


2. Игра «Жук упал»*

Логопед: Жук упал, и встать не может

Ждёт он, кто ему поможет

Дети : ж – ж – ж – Ж – Ж – Ж

Дети произносят звук Ж с усилением голоса без паузы.

3.Упражнение «Жук»*

60



Логопед: Мы не заметили жука

и рамы зимние закрыли,

А он живой, он жив пока

Стучит в окно, расправив крылья.

Педагог производит изолированные удары, ребёнок пытается повторить.

Занятие №8

Тема: «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»

Цель:

1.Закреплять умение выделять из текста повествовательные предложения;

2. Учить произносить звуки с усилением голоса без паузы;

3.Отрабатывать умение отстукивать по подражанию предъявленное

количество изолированных ударов (без опоры на зрительное восприятие);

Материал:

- карандаши;


1.Упражнение «Точка – одиночка»

Логопед читает басню И. Крылова «Стрекоза и муравей». Детям

предлагается нарисовать столько точек, сколько услышат повествовательных

предложений.

2. Игра «Жуки»

Дети присели на корточки на ковёр и говорят:

Я жук, я жук.

Я тут живу,

Жужжу, жужжу:

ж – ж – ж – Ж – Ж – Ж

Произносят звук Ж с усилением голоса без паузы.

61



3.Упражнение «Жук»*

Логопед: Мы не заметили жука

и рамы зимние закрыли,

А он живой, он жив пока

Стучит в окно, расправив крылья.

Педагог производит изолированные удары, как «стучал жук», ребёнок

пытается повторить так же.


Тема: «Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к

отлету»

Цель:

1.Познакомить с вопросительной интонацией, средствами её выражения и


2. Отрабатывать умение произносить звуки с ослабеванием голоса без паузы;

3.Развивать умение отстукивать серию простых ударов (без опоры на


Материал:

- карточка с изображением стрелки;

- карточка с изображением вопросительного знака;

Упражнение «Вопросительный знак»

Логопед вместе с детьми вспоминает, что изменением голоса можно передать

различные эмоциональные состояния. Например, изменяя голос, можно о

чём-то спросить. Логопед задаёт вопрос:

«Куда улетают перелётные птицы?»

62



Затем предлагает сделать это детям. Далее логопед показывает, что в конце

вопросительного предложения голос повышается. Это повышение голоса

сопровождается движением руки вверх наискосок и обозначается графически

стрелкой. Для обозначения вопроса предлагается знак «?». Демонстрируется

карточка с изображённым на ней вопросительным знаком и заучивается

стихотворение:

Это кривоносый

Вопросительный знак,

Задаёт он всем вопросы:

«Кто? Кого? Откуда? Как?

2. Упражнение «Улетают птицы»*

Дети изображают летящих птиц, «курлы-курлы» произносят с

понижением голоса без паузы.

Скоро белые метели

Снег поднимут от земли.

Улетают, улетают,

Улетели журавли: КУРЛЫ-КУРЛЫ – курлы-курлы

3.Игра « Птицы готовятся к отлёту»*

Перед детьми изображение перелётных птиц, логопед говорит о том, что

перед полётом птицы хорошо едят. Затем предлагает послушать, как они

клюют, производит серию простых ударов. Дети пытаются повторить.


Тема: «Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к

отлету»

Цель:

63



1.Познакомить с вопросительной интонацией, средствами её выражения и


2. Отрабатывать умение произносить звуки с ослабеванием голоса без паузы;

3.Развивать умение отстукивать серию простых ударов (без опоры на


Материал:

- карточки с вопросительным знаком;

1.Упражнение « Вопросительный знак»

Детям предлагается поднять карточку с вопросительным знаком тогда, когда

они услышат вопросительное предложение.

Первыми тронулись в путь

Первыми улетают от нас быстрокрылые стрижи. Почему они улетают так

рано, уже в августе, когда в воздухе ещё достаточно комаров и мошек? Вот

ласточки ещё не тронулись в путь. А ведь они тоже питаются летающими

насекомыми. В августе воздух около земли ещё тёплый? И чем выше, тем

холоднее. Высоко в воздухе насекомые уже не летают, потому для стрижей

уже недостаточно добычи. Они улетают от нас раньше ласточек.

По Г. Скребицкому

2. Упражнение «Улетают птицы»*

Дети изображают летящих птиц, «курлы-курлы» произносят с

понижением голоса без паузы.

Скоро белые метели

Снег поднимут от земли.

Улетают, улетают,

Улетели журавли: КУРЛЫ-КУРЛЫ – курлы-курлы

3.Игра « Птицы готовятся к отлёту»*

64



Перед детьми изображение перелётных птиц, логопед говорит о том, что

перед полётом птицы хорошо едят. Затем предлагает послушать, как они

клюют, производит серию простых ударов. Дети пытаются повторить.


Тема: «Поздняя осень. Грибы. Ягоды»

Цель:

1.Учить выделять из предъявляемого текста вопросительные предложения;

2. Развивать умение произносить звуки с ослабеванием и усилением голоса

без паузы на одном выдохе;

3.Совершенствовать умение отстукивать серию акцентированных ударов

(без опоры на зрительное восприятие);

Материал:



- лукошко;

1.Упражнение «Вопросительный знак»

Детям предлагается записать столько вопросительных знаков, сколько они

услышат вопросительных предложений.

Диалог

- Мы с тобой шли?

- Шли.

- Подберёзовик нашли?

- Нашли.

- Я тебе его дал?

- Дал.

- Ты его взял?

- Взял.

-Так где же он?

65



- Кто?

- Подберёзовик.

- Какой? (и т. д.)

2.Игра « Мы в лес пойдём»*

Мы с друзьями в лес пойдём,

Ягоды, грибы найдём,

Их в корзинки соберём,

И домой мы понесём.

Мы кричим в лесу: « Ау!»

Эхо там живёт в бору.

Мы кричим в лесу: у- у –у - У –У –У –у –у –у –У –У –у –у –у

Эхо вторит нам в бору: у- у –у - У –У –У –у –у –у –У –У –у –у –у

Мы кричим в лесу: ужу – ужу – УЖУ – УЖУ – ужу – ужу – УЖУ – УЖУ

Эхо вторит нам в бору: ужу – ужу – УЖУ – УЖУ – ужу – ужу – УЖУ – УЖУ

и т .д.

Начало стихотворения произносит логопед и показывает, что нужно

произносить звук или сочетание звуков с ослабеванием и усилением голоса

без паузы на одном выдохе. Дети повторяют.

3.Игра « Наполни лукошко»*

Логопед объясняет детям, что когда мы бросаем большой гриб в лукошко,

слышим громкий звук, а когда маленький – тихий звук. Затем производит

серию акцентированных ударов, и предлагает ребёнку повторить,

« наполнить лукошко».


Тема: «Поздняя осень. Грибы. Ягоды»

1.Учить выделять из предъявляемого текста вопросительные предложения;

66



2. Развивать умение произносить звуки с ослабеванием и усилением голоса

без паузы на одном выдохе;

3.Совершенствовать умение отстукивать серию акцентированных ударов

(без опоры на зрительное восприятие);

Материал:

- фишки;

- лукошко;

1.Упражнение «Вопросительный знак»

Детям предлагается выложить столько фишек, сколько они услышат

вопросительных предложений.

У какого гриба на шляпке волны? Ну, конечно же, у розовой волнушки.

Поэтому её так и назвали. Такие волны бывают, если бросить камень в воду.

Почему мухомор назвали мухомором? Потому что он настолько ядовит, что

от него мрут даже мухи. Почему подберёзовик назвали подберёзовиком?

Потому что чаще всего его можно найти под берёзкой.

2.Игра « Мы в лес пойдём»*

Мы с друзьями в лес пойдём,

Ягоды, грибы найдём,

Их в корзинки соберём,

И домой мы понесём.

Мы кричим в лесу: « Ау!»

Эхо там живёт в бору.

Мы кричим в лесу: з – з – з – З – З – з – з – З – З – з - з

Эхо вторит нам в бору: з – з – з – З – З – з – з – З – З – з - з

Мы кричим в лесу: ау – ау – ау – АУ – АУ- ау – ау – АУ – АУ – ау - ау

Эхо вторит нам в бору: ау – ау – ау – АУ – АУ- ау – ау – АУ – АУ – ау - ау

и т .д.

67



Произносить звуки с ослабеванием и усилением голоса без паузы на одном

выдохе;

3.Игра « Наполни лукошко»*

Логопед объясняет детям, что когда мы бросаем большой гриб в лукошко,

слышим громкий звук, а когда маленький – тихий звук. Затем производит

серию акцентированных ударов, и предлагает ребёнку повторить,

« наполнить лукошко».


Тема: «Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних

животных»

Цель:

1.Закреплять умение выделять из предъявляемого текста вопросительные


2. Отрабатывать умение произносить звуки с ослабеванием и усилением

голоса без паузы на одном выдохе;

3.Учить записывать условно знаками предложенные удары;

Материал:

- плоскостные изображения домашних животных;

- сюжетная картинка « Скотный двор»

1. Упражнение «Вопросительный знак»

Детям предлагается прослушать стихотворение и выложить такое количество

фигур животных, сколько вопросительных предложений они услышат.

Игра в стадо

Мы вчера играли в стадо,

И рычать нам было надо.

68



Мы рычали: «Р –Р –Р»

И мычали: «Му!»

По – собачьи лаяли: « Гав! Гав!»

Не слыхали замечаний

Анны Николаевны.

А она сказала строго:

- Что за шум такой у вас?

Я детей видала много –

Таких вижу в первый раз.

Мы сказали ей в ответ.

- Никаких детей тут нет!

Мы не Пети и не Вовы –

Мы собаки и коровы!

А она в ответ:

- Да что вы?

Ладно, если вы коровы,

Я тогда – пастух.

И прошу иметь в виду:

Я коров домой веду.

А. Барто

2.Игра «Скотный двор»*

Детям предлагается показать, как подают голос различные животные.

Уточняется, что произносить звуки нужно с ослабеванием и усилением

голоса без паузы на одном выдохе.

3.Игра «Кони и жеребята»*

69



Логопед уточняет, что конь скачет громко, а жеребёнок – тихо. Затем

произносит серию громких и тихих ударов, предлагает ребёнку нарисовать

большой круг, если скачет конь, маленький – если жеребёнок.


Тема: «Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних

животных»

Цель:

1.Закреплять умение выделять из предъявляемого текста вопросительные


2. Отрабатывать умение произносить звуки с ослабеванием и усилением

голоса без паузы на одном выдохе;

3.Учить записывать условно знаками предложенные удары;

Материал:

- сюжетная картинка « Скотный двор»;

- картинки животных;

1. Упражнение « Вопросительный знак»

Разговор с котом

- Почему ты черен, кот?

- Лазил ночью в дымоход.

- Почему сейчас ты бел?

- Из горшка сметану ел.

- Почему ты серым стал?

- Пес в пыли меня валял.

- Так какого же ты цвета?

- Я и сам не знаю это!

В. Левановский

70



Детям предлагается произвести столько ударов в ладоши, сколько

вопросительных предложений в тексте они услышат.

2.Игра «Скотный двор»*


Уточняется, что произносить звуки нужно с ослабеванием и усилением

голоса без паузы на одном выдохе.

3.Игра «Коза и козлёнок»*

Логопед уточняет, что коза цокает копытами громко, а козлёнок – тихо.

Затем произносит серию громких и тихих ударов, предлагает ребёнку

зарисовать, сохраняя последовательность большой квадрат, когда слышит

козу и маленький – когда козлёнка.


Тема: «Дикие животные и их детёныши. Подготовка животных к зиме»

Цель:

1.Познакомить с восклицательной интонацией, средствами её выражения и


2. Развивать умение произносить звуки с усилением голоса с увеличением

длительности звучания;

3. Учить записывать условно знаками серии предложенных ударов;

Материал:

- сюжетные картинки;

- карточка с восклицательным знаком;




71



1. Упражнение « Восклицательный знак»

Детям последовательно демонстрируется несколько картинок, которые

соотносятся с междометиями типа «Ой!», «Ах!», «Ух!», и т.д.. Проводится

беседа по содержанию каждой картинки. Например:

- Девочка увидела в зоопарке медведя. Как воскликнула девочка? ( Ах!)

- Мальчик протянул руку оленю. Как он воскликнул? ( Ого!) и т.д.

Затем детям снова последовательно показываются подобранные картинки,

даётся задание: назвать слово, соответствующее данной картинке. Потом

логопед спрашивает: «Как мы говорим эти слова: спокойно или громко,

восклицая?». После этого детям показывается, что восклицательно можно

произнести и целое предложение. Уточняется, что при произнесении такого

предложения голос или резко повышается. Или сначала повышается, а затем

понижается. Педагог сообщает, что для обозначения восклицания они будут

пользоваться восклицательным знаком и показывает его. Затем заучивается

стихотворение про восклицательный знак:

Чудак – восклицательный знак.

Никогда он не молчит,

Оглушительно кричит:

« Ура! Долой! Караул! Разбой!»

2.Игра «В зоопарке»*


Уточняется, что произносить звуки нужно с усилением голоса и как можно

дольше.

3.Упражнение «Олень»*

Логопед показывает, отбивая серию ударов как «стучит копытом» олень.

Предлагает ребёнку нарисовать < - если услышит громкий звук, / - если

услышит тихий звук.

72




Тема: «Дикие животные и их детёныши. Подготовка животных к зиме»

Цель:

1.Познакомить с восклицательной интонацией, средствами её выражения и


2. Развивать умение произносить звуки с усилением голоса с увеличением

длительности звучания;

3. Учить записывать условно знаками серии предложенных ударов;

Материал:

- карточки с восклицательным знаком;




1. Упражнение « Восклицательный знак»

Медведь

Пчелы гонятся за Мишкой.

"Жу – жу - жу, не будь воришкой!

Меда нашего не трогай,

Проходи своей дорогой!"

Мишка мчится без оглядки,

Лишь в траве мелькают пятки.

Вместо меда будут шишки

На носу воришки мишки.

Детям предлагается поднять карточку с восклицательным знаком, когда

услышат восклицательное предложение.

2.Игра «В зоопарке»*

73




Уточняется, что произносить звуки нужно с усилением голоса и как можно

дольше.

3.Упражнение «Лось»*

Логопед показывает, отбивая серию ударов как «стучит копытом» лось.

Предлагает ребёнку нарисовать < - если услышит громкий звук, / - если

услышит тихий звук.


Тема: « Осенние одежда, обувь, головные уборы»

Цель:

1.Учить выделять из предъявляемого текста восклицательные предложения;

2. Отрабатывать умение произносить звуки с ослабеванием голоса с

увеличением длительности звучания;

3.Учить самостоятельно производить удары по предъявленной карточке;

Материал:

- карточки с восклицательным знаком;

- карточки со следами сапожек;

1.Упражнение « Восклицательный знак»

Детям предлагается записать столько восклицательных знаков, сколько

услышат восклицательных предложений в тексте.

Неудача

У Джона превосходный плащ,

Отличные галоши,

А дождик не идёт – хоть плачь!

День, как назло, хороший.

74



На небе тучки ни одной!

У них, должно быть выходной.

А. Милн

2.Упражнение «Ботинки»*

Всюду, всюду мы вдвоём

Неразлучные идём: ШЛЁП – ШЛЁП – шлёп – шлёп – шлёп.

Мы гуляем по лугам,

По зелёным берегам: ТОП – ТОП – ТОП – топ – топ – топ.

Вниз по лестнице сбегали,

Вдоль по улице шагали: Э – Э – Э – э – э – э – э.

После лезем под кровать.

Будем там тихонько спать: О – О – О – о – о - о

Логопед говорит, что слова и звуки: шлёп, топ, э, о нужно произносить с

ослабеванием голоса и очень долго;

3.Игра « По лужам»*

Детям раздаются карточки с нарисованными на них одинаковыми следами от

резиновых сапожек и предлагается « шлёпнуть по луже» столько же раз,

сколько следов они видят.


Тема: « Осенние одежда, обувь, головные уборы»

Цель:

1.Учить выделять из предъявляемого текста восклицательные предложения;

2. Отрабатывать умение произносить звуки с ослабеванием голоса с

увеличением длительности звучания;

3.Учить самостоятельно производить удары по предъявленной карточке;

Материал:

- карточки с изображёнными на ней в различной последовательности

большими и маленькими следами от резиновых сапожек;

75



1. Упражнение «Восклицательный знак»*

Логопед, просит детей быть внимательными и если они услышат, что он

говорит радостно, хлопнуть в ладоши.

Ах! Какие красивые сапоги!

Я надела тёплую шапку.

Это не ваши перчатки?

Какая кофточка!

Зимой носят тёплые вещи.

Я потеряла варежку!

2.Упражнение «Ботинки»*

Всюду, всюду мы вдвоём

Неразлучные идём: ШЛЁП – ШЛЁП – шлёп – шлёп – шлёп.

Мы гуляем по лугам,

По зелёным берегам: ТОП – ТОП – ТОП – топ – топ – топ.

Вниз по лестнице сбегали,

Вдоль по улице шагали: Э – Э – Э – э – э – э – э.

После лезем под кровать.

Будем там тихонько спать: О – О – О – о – о - о

Логопед говорит, что слова и звуки: шлёп, топ, э, о нужно произносить с

ослабеванием голоса и очень долго;

3.Игра «По лужам»*

Детям раздаются карточки с нарисованными на них различными по размеру

( большими и маленькими) следами от резиновых сапожек. Затем логопед

просит « шлёпать по луже» громко, если видят большой след, тихо, если

видят маленький след. Ребёнок производит удары в соответствие

предложенной карточке.

76



Занятие№19

Тема: «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные

зимой»

Цель:

1.Закреплять умение выделять из предъявляемого текста восклицательные


2.Развивать умение произносить числовой ряд от 1 до 5 с постепенным


3.Учить самостоятельно производить серии ударов по предъявленной

карточке;

Материал:

- раздаточный материал: снежинки;

- карточки с изображением деревьев в различной комбинации ( || || ||| ) и др.;

1.Упражнение «Восклицательный знак»

Холодным утром декабря

Из дома в школу вышел я,

А за порогом — снегопад!

Вот это праздник! Как я рад!

Так много снегу намело,

Что во дворе белым бело!

А хлопья кружатся, летят!

Вот это сказка! Как я рад!

Сугробы очень глубоки.

Бросаю в небо я снежки!

Деревья шапками блестят!

Вот это чудо! Как я рад!

77



И наша школа на заре

Стоит в волшебном серебре!

Как ей идёт такой наряд!

Вот это платье! Как я рад!

Такая всюду красота,

Что ослепляет чистота!

Вот только жаль, что был звонок,

И опоздал я на урок…

Детям предлагается выложить столько снежинок, сколько восклицательных

предложений они услышат в тексте.

2. Упражнение «Считалка - шутка»*

1,2,3,4,5,

Не хотим мы замерзать,

Начинаем мы считать.

1,2,3,4,5.


Продолжаем мы считать.

1,2,3,4,5,


Мы закончили считать.

Педагог объясняет детям, что рассказывая считалку цифры от 1 до 5 нужно

произносить постепенно усиливая голос.

3.Игра «Дятел»*

Ребёнку предлагается карточка, на которой нарисованы деревья. Затем

логопед читает стишок, после чего ребёнок отстукивает серию ударов, в

соответствие с карточкой:

Дятел на дереве сидит,

78



Дупло для белки он долбит:

………………………( отстукивает ребёнок по карточке)

Занятие№20

Тема: «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные

зимой»

Цель:

1.Закреплять умение выделять из предъявляемого текста восклицательные


2.Развивать умение произносить числовой ряд от 1 до 5 с постепенным


3.Учить самостоятельно производить серии ударов по предъявленной

карточке;

Материал:

- карточки для игры « Дятел»;

- снежинки;

1.Упражнение « Восклицательный знак»

Я люблю тебя, Январь!

Для меня ты месяц лучший —

Молодой, большой, скрипучий,

Золотистый, как янтарь

Солнце, снег, огонь, мороз —

Пламя белое берёз!

Догоняй меня, лови!

На коньках помчусь — засвищут

Под ногами соловьи!

Сергей Козлов

79



Дети слушают стихотворение и рисуют снежинку, когда услышат радостное

и громкое предложение.

2. Упражнение «Считалка - шутка»*

1,2,3,4,5,


Начинаем мы считать.

1,2,3,4,5,


Продолжаем мы считать.

1,2,3,4,5,


Мы закончили считать.

Педагог напоминает детям, что рассказывая считалку цифры от 1 до 5

нужно произносить с постепенно усиливая голос.

3.Игра «Дятел»*(с другими карточками)

Ребёнку предлагается карточка, на которой нарисованы деревья. Затем

логопед читает стишок, после чего ребёнок отстукивает серию ударов, в

соответствие с карточкой:

Логопед: Дятел на дереве сидит,

Дупло для белки он долбит:

Ребёнок ………..…..


Тема: «Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из

которых сделана мебель»

Цель:

80



1.Учить дифференцировать интонационные структуры предложений в

импрессивной речи;

2. Отрабатывать умение произносить числовой ряд от 5 до 1 с постепенным


3.Закреплять умение правильного произнесения простых односложных слов;

Материал:

- карточки с изображением точки, вопросительного знака, восклицательного

знака;

- ЦОР;

1.Упражнение « Будь внимательным»

Логопед повторяет с детьми, какие виды интонации они знают. « Вспомните,

как мы можем произносить предложения?» Далее уточняется, какими

грамматическими знаками обозначаются спокойное проговаривание, вопрос,

восклицание; повторяются стихотворения о вопросительном,

восклицательном знаках, точке. Затем детям даётся задание определить

интонацию предложений. На каждый интонационный тип предложения

поднимается карточка с соответствующим знаком.

В комнате стол. В комнате стол?

Стул сломался! Стул сломался?

Мама села на диван. Мама села на диван?

У шкафа четыре ножки! У шкафа четыре ножки.

Мы купили полку! Мы купили полку?

2.Упражнение « Поиграем – посчитаем»*

Логопед предлагает детям посчитать количество предметов мебели

изображённых на слайде (один стул, два стула ……. до 5).Затем даётся

задание посчитать цифры в обратном порядке с соблюдением правила:

начать счёт громко, с постепенным ослабеванием голоса, закончить тихо.

81



3. Игра «Мы на лавочке сидели»*

Игра начинается с чтения детьми четверостишия, затем педагог произносит

поочерёдно слова, дети чётко, громко повторяют.

Дети: Мы на лавочке сидели

Друг на друга мы глядели

Не назвать ли нам слова? Да!

Логопед: ты, он, мак, лук, мяч, кит, лес, жук, сом, сок, дуб, лев, мед, дом, кот,

гусь, дым, нос.


Тема: «Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из

которых сделана мебель»

Цель:

1.Учить дифференцировать интонационные структуры предложений в

импрессивной речи;

2. Отрабатывать умение произносить числовой ряд от 5 до 1 с постепенным


3.Закреплять умение правильного произнесения простых односложных слов;

Материал:

-карточки с изображением точки и вопросительного знака;

- ЦОР;

1.Упражнение «Будь внимательным»

Детям предлагается после каждой строчки поднять карточку с

вопросительным знаком, если услышат вопрос и карточку с точкой, если

услышат спокойный ровный голос.

Кто умеет утром сам просыпаться по часам?

Я умею по часам просыпаться утром сам.

82



Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко?

Я умею на кроватке простыню расправить гладко.

Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться?

Я обычно утром рано умываюсь из-под крана.

Я сам теперь умею вымыть и лицо, и шею.

2.Игра « Поиграем – посчитаем»* (с другими картинками)

Логопед предлагает детям посчитать количество предметов мебели

изображённых на слайде (один стул, два стула ……. до 5).Затем даётся

задание посчитать цифры в обратном порядке с соблюдением правила:

начать счёт громко и постепенно ослабевать голос.

3.Игра «Мы на лавочке сидели»*

Игра начинается с чтения детьми четверостишия, затем педагог произносит

поочерёдно слова, дети чётко, громко повторяют.

Дети: Мы на лавочке сидели

Друг на друга мы глядели

Не назвать ли нам слова? Да!

Логопед: дон, сын пар, кот, шум, вес, чем, зал, бил, жил, мыл, дал, пел, сел,

ляг, сядь, пой, дай, сыпь, лей.


Тема: «Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда»

Цель:

1.Закреплять умение дифференцировать интонационные структуры

предложений в импрессивной речи;

2. Развивать умение произносить названия дней недели с постепенным

усилением и последующим ослаблением силы голоса;

3.Совершенствовать навык правильного произнесения простых

односложных слов со стечением согласных;

83



Материал:




Детям предлагается после каждой строчки записать вопросительный знак,

если услышат вопрос; точку, если услышат спокойный ровный голос;

восклицательный знак, если услышат радостный громкий голос.

За ужином

Алеша плохо держит ложку –

Все учат за столом Алешку.

Павлуша говорит: "Не так!

Зачем ты взял ее в кулак?

Ты за конец ее возьми,

Вот этим пальчиком прижми"

Пыхтит Алеша, сердится.

Ложка в пальцах вертится.

И вдруг он взял ее как надо.

И папа рад, и мама рада.

Кричит Павлуша: "Молодец!

Он научился, наконец!"

А. Кардашова

2.Упражнение « Ложки»*

Дети разучивают стихотворение, при назывании дней недели постепенно

усиливают, а затем ослабевают голос.

В нашем доме много ложек,

Сколько мне не сосчитать.

84



Сказала мама, можешь смело

Каждый день по ложке брать.

Может, лучше, в самом деле.

Посчитать мне дни недели:

Понедельник, вторник (беззвучная артикуляция),

Среда, четверг (шёпот),

Пятница, суббота (средняя сила),

Воскресенье (громко),

Суббота, пятница (средняя сила),

Четверг, среда (шёпот),

Вторник, понедельник (беззвучная артикуляция).

3.Игра - шутка «Кастрюля»*

Игра начинается с чтения логопедом четверостишия, затем педагог

произносит поочерёдно слова, дети чётко, громко повторяют.

Логопед: В кастрюле варят кашу любую,

Из риса и пшёнки и гречневую.

Попробуем с вами смешать мы слова,

словесную кашу получим тогда:

флаг, хлеб, гном, шкаф, знак, дно, клей, бант, лист, болт, куст, танк, кекс,

зонт, лифт, винт, дни, пни, гнуть, клён, ткать, ткань, тля, кто, клин, тля,

шарф, болт, фарш, холм, мост, болт.


Тема: «Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда»

Цель:

1.Закреплять умение дифференцировать интонационные структуры

предложений в импрессивной речи;

85



2. Развивать умение произносить названия дней недели с постепенным


3.Совершенствовать навык правильного произнесения простых

односложных слов со стечением согласных;

Материал:




Детям предлагается после каждой строчки записать вопросительный знак,

если услышат вопрос; точку, если услышат спокойный ровный голос;

восклицательный знак, если услышат радостный громкий голос.

Мамина чашка

На улице шёл дождь. Мама не разрешила гулять. «Чем бы мне заняться?» -

думал Алёша. Он взял мяч и стал бросать его. Мяч упал на стол и опрокинул

мамину голубую чашку! Чашка упала на пол и разбилась! Мама услышала

звон стекла, пришла в комнату и спросила. « Кто разбил чашку?» Алёша

испугался и показал на Бобика. Мама взяла веник и выгнала Бобика на

улицу.

Темнело. Дождь шёл все сильнее! Мокрый Бобик скулил на крыльце.

Алёше стало стыдно. Он пошёл к маме и во всём признался. Бобика пустили

домой и напоили молоком.

2.Упражнение « Ложки»*

Дети разучивают стихотворение, при назывании дней недели постепенно

усиливают, а затем ослабевают голос.

В нашем доме много ложек,

Сколько мне не сосчитать.

Сказала мама, можешь смело

86



Каждый день по ложке брать.

Может, лучше, в самом деле.

Посчитать мне дни недели:

Понедельник, вторник (беззвучная артикуляция),

Среда, четверг (шёпот),

Пятница, суббота (средняя сила),

Воскресенье (громко),

Суббота, пятница (средняя сила),

Четверг, среда (шёпот),

Вторник, понедельник (беззвучная артикуляция).

3.Игра - шутка «Кастрюля»*

Игра начинается с чтения логопедом четверостишия, затем педагог

произносит поочерёдно слова, дети чётко, громко повторяют.

Логопед: В кастрюле варят кашу любую,

Из риса и пшёнки и гречневую.

Попробуем с вами смешать мы слова,

словесную кашу получим тогда:

флаг, хлеб, гном, шкаф, знак, дно, клей, бант, лист, болт, куст, танк, кекс,

зонт, лифт, винт, дни, пни, гнуть, клён, ткать, ткань, тля, кто, клин, тля,

шарф, болт, фарш, холм, мост, болт.


Тема: « Новый год»

Цель:

1.Учить произносить повествовательное предложение с интонационным

центром в конце предложения;

2.Развивать умение произносить предложения с постепенным усилением и

последующим ослаблением силы голоса;

87



3. Совершенствовать навык правильного произнесения односложных слов в

структуре нераспространённого предложения;

Материал:

- Снегурочка;

1.Упражнение « Закончи предложение»

Детям предлагается закончить высказывание начатое логопедом, подобрать

подходящее слово по смыслу, согласовывая его с другими словами в

предложении. Составить полное предложение, назвать его, передавая

интонацию повествовательного предложения, выделить последнее слово в

предложении, сказав его немного тише, чем другие слова.

Скоро Новый …(год),

Я приготовил…(подарки),

Я жду…(праздник),

Маше подарили…(игрушку),

Он в костюме…(Петрушки),

Мы нарядили…(ёлку).

2. Упражнение «Здравствуй, дедушка Мороз»*

Педагог предлагает детям прорепетировать встречу с дедом Морозом. Дети

произносят фразу «Здравствуй, дедушка Мороз» с постепенным усилением и

последующим ослаблением силы голоса

Здравствуй, дедушка Мороз (беззвучная артикуляция)

Здравствуй, дедушка Мороз (шёпот)

Здравствуй, дедушка Мороз (средняя сила)

Здравствуй, дедушка Мороз (громко)

Здравствуй, дедушка Мороз (средняя сила)

Здравствуй, дедушка Мороз (шёпот)

Здравствуй, дедушка Мороз (беззвучная артикуляция)

88



3.Игра «Поиграй со Снегурочкой»*

Логопед произносит закличку, затем называет предложения, дети повторяют.

Эй, ребята, не зевайте,

За Снегуркой повторяйте:

снег скрипит, гном идёт, дед танцует, волк поёт, гроздь висит, ткань

блестит, бант завязан, кекс лежит, флаг подняли, шкаф стоит, фарш купили,

куст поник.


Тема: « Новый год»

Цель:

1.Учить произносить повествовательное предложение с интонационным

центром в конце предложения;

2.Развивать умение произносить предложения с постепенным усилением и

последующим ослаблением силы голоса;

3. Совершенствовать навык правильного произнесения односложных слов в

структуре нераспространённого предложения;

Материал:

- снежная баба;

1. Упражнение «Составим рассказ»

Логопед предлагает детям составить рассказ о Новом годе. Напоминает, что

понижение голоса в конце предложения свидетельствует о его

законченности. Педагог начинает рассказ, дети по очереди придумывают ему

продолжение, называя по одному предложению.

2. Упражнение «Здравствуй, Снегурочка»*

89



Педагог предлагает детям прорепетировать встречу со Снегурочкой. Дети

произносят фразу «Здравствуй, Снегурочка» с постепенным усилением и

последующим ослаблением силы голоса

Здравствуй, Снегурочка (беззвучная артикуляция)

Здравствуй, Снегурочка (шёпот)

Здравствуй, Снегурочка (средняя сила)

Здравствуй, Снегурочка (громко)

Здравствуй, Снегурочка (средняя сила)

Здравствуй, Снегурочка (шёпот)

Здравствуй, Снегурочка (беззвучная артикуляция)

3.Игра « Снежная баба»*

Логопед произносит закличку, затем называет предложения, дети повторяют.

Далее игра усложняется. Педагог произносит первое слово в предложении,

дети договаривают предложение, затем повторяют его полностью.

Эй, ребята, не зевайте,

За Снежной бабой повторяйте:

снег скрипит, гном идёт, дед танцует, волк поёт, гроздь висит, ткань блестит,

бант завязан, кекс лежит, флаг подняли, шкаф стоит, фарш купили, куст

поник.


Тема: «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.

Трудовые действия»

Цель:

1.Закреплять умение произносить повествовательное предложение с

интонационным центром в конце предложения;

2. Отрабатывать умение произносить предложения с постепенным


90



3.Совершенствовать навык произнесения пар слов с гласными У, Ы , И,

находящимися в ударной и безударной позиции( гласные в ударных и

предударных слогах);

Материал:

- тематические карточки: улица, проезжая часть;

- ЦОР;

1.Упражнение «Законченная фраза»

Педагог предлагает ребёнку прослушать предложения. Если ребёнок считает,

что фраза закончена, ему предлагается хлопнуть в ладоши.

- Папа едет. Папа едет на машине. Папа едет…(на машине). Папа едет на

машине…(по дороге).

-Миша плывёт. Миша плывёт на лодке. Миша плывёт…( на лодке). Миша

плывёт на лодке…(по реке).

2. Упражнение «Поезд отправляется »*

На экране изображение поезда, приближение и удаление которого

регулируется педагогом. Логопед предлагает детям пожелать пассажирам

поезда «Счастливого пути». При удалении поезда голос постепенно

ослабевает, при приближении поезда голос усиливается.

Счастливого пути (беззвучная артикуляция)

Счастливого пути (шёпот)

Счастливого пути (средняя сила)

Счастливого пути (громко)




3.Игра «Мы в машине ехали»*

91



Педагог с детьми рассказывают четверостишие, затем логопед произносит

пары слов, дети повторяют.

Мы в машине ехали,

Песни распевали.

А когда приехали,

Пары слов сказали:

Суп – супы, сын – сыны, мир – миры, пир – пиры, сыр – сыры, шум – шумы,

дуб – дубы, бык – быки, куб – кубы, суд – суды, жир – жиры, жук – жуки.


Тема: «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.

Трудовые действия»

Цель:

1.Закреплять умение произносить повествовательное предложение с

интонационным центром в конце предложения;

2. Отрабатывать умение произносить предложения с постепенным


3.Совершенствовать навык произнесения пар слов с гласными У, Ы , И,

находящимися в ударной и безударной позиции (гласные в ударных и

предударных слогах);

Материал:

- тематическая картинка: автостоянка;

1. Упражнение « Скажи правильно»

Ребёнку предлагается составить повествовательные предложения по

картинке. Сначала взрослый составляет предложения, ребёнок повторяет, а

затем ребёнок составляет предложения самостоятельно.

Например: Это автостоянка. На автостоянке стоит транспорт. На

автостоянке стоят автомобили (мотоциклы и т. д.)

92



Важно, повторять повествовательные предложения с понижением голоса в

конце фразы. Произнесение сопровождается соответствующим движением

руки вниз.

2. Упражнение «Автобус отправляется »*

На экране изображение автобуса, приближение и удаление которого

регулируется педагогом. Логопед предлагает детям пожелать пассажирам

автобуса «Счастливого пути». При удалении автобуса голос постепенно

ослабевает, при приближении автобуса голос усиливается.




Счастливого пути (громко)



3.Игра «Мы в машине ехали»*

Педагог с детьми рассказывают четверостишие, затем логопед произносит

пары слов, дети повторяют.

Мы в машине ехали,

Песни распевали.

А когда приехали,

Пары слова мы называли:

Суп – супы, сын – сыны, мир – миры, пир – пиры, сыр – сыры, шум – шумы,

дуб – дубы, бык – быки, куб – кубы, суд – суды, жир – жиры, жук – жуки.


Тема: «Профессии взрослых. Трудовые действия»

Цель:

93



1.Учить произносить повествовательное предложение с передвижением

интонационного центра в неконченую позицию;

2.Развивать умение произносить слова с заданной силой голоса (тихо,

громко);

3. Совершенствовать навык произнесения пар слов с гласными У, Ы , И,



Материал:

- сюжетные картинки;

1.Упражнение «Найди слово»

Ребёнку предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения,

сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли

эти предложения произнесены. Затем ребёнку предлагается прослушать

каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и

назвать слово, которое педагог выделил словом.

- Повар сварил компот.

- Повар сварил компот

- Повар сварил компот.

- Швея сшила красивый сарафан.




2. Игра «Регулировщик»*

94



Логопед говорит о том, что он будет регулировщиком. Если он поднимет

жезл вверх, рассказать стихотворение, четверостишие, загадку нужно громко,

если вниз – тихо.

У каждого дела

Запах особый.

В булочной пахнет

Тестом и сдобой.

Мимо столярной

идёшь мастерской –

Стружкою пахнет

И свежей доской.

Пахнет маляр

Скипидаром и краской.

Пахнет стекольщик

Оконной замазкой.

Куртка шофёра

Пахнет бензином.

Блуза рабочего –

Маслом машинным…

Джани Родари

3.Упражнение «С логопедом мы играем»*

Дети произносят первые две строчки, затем взрослый называет пары слов,

дети повторяют.

С логопедом мы играем,

За ним слова мы повторяем:

95



Мышь – мыши, тушь – туши, твист – твисты, жизнь – жизни, ширь – шири,

пыль – пыли, чум – чумы, гусь – гуси.


Тема: «Профессии взрослых. Трудовые действия»

Цель:

1.Учить произносить повествовательное предложение с передвижением

интонационного центра в неконченую позицию;

2.Развивать умение произносить слова с заданной силой голоса (тихо,

громко);

3. Совершенствовать навык произнесения пар слов с гласными У, Ы , И,



1.Упражнение «Важное слово»

Логопед обращает внимание ребёнка на то, что при чтении стихотворения в

каждой строке он будет выделять голосом «важное слово». Педагог просит

назвать, какое слово она выделила.

Повар

Повар готовил обед,

А тут отключили свет.

Повар леща берёт

И опускает в компот

Бросает в котёл поленья,

В печку кладёт варенье.

Мешает суп кочерыжкой,

Угли бьёт поварёшкой.

Сахар сыплет в бульон.

И очень доволен он!

96



О. Григорьев

Игра «1-2-3-повтори»*

Логопед произносит ребёнку образец текста, который он должен повторить.

При этом перед каждыми словами произносит в различном порядке фразу «

1,2,3 – тихо повтори» или «1,2,3, - громко повтори».

1,2,3 – тихо повтори,

Были бы руки, а работу дадут.

1,2,3 – громко повтори,

Поработаешь до поту, так и поешь в охоту.

1,2,3 – громко повтори.

Работай смелее – будешь жить веселее и т. д.

3. Упражнение «С логопедом мы играем»*

С логопедом мы играем,

За ним слова мы повторяем:

Мышь – мыши, тушь – туши, твист – твисты, жизнь – жизни, ширь – шири,

пыль – пыли, чум – чумы, гусь – гуси.


Тема: «Орудия труда. Инструменты»

Цель:

1. Закреплять умение произносить повествовательное предложение с

передвижением интонационного центра в неконченую позицию;

2. Отрабатывать умение произносить слова с заданной силой голоса (тихо,

громко);

3. Совершенствовать навык произнесения слов различной слоговой

структуры и местом расположения гласных по отношению к ударению;

Материал:

97



- картинки: инструменты;

1.Упражнение « Измени фразу»

Педагог предлагает послушать фразу и произнести её столько раз, сколько в

ней слов. Каждый раз ударение нужно делать только на одном новом слове.

Дворник подметает двор метлой.




2. Игра « Загадки»*

Педагог предлагает детям отгадать загадки, найти картинку – отгадку. При

этом уточняет, что слово отгадку нужно назвать тихо (громко).

Огородник Федот

С длинным носом живёт.

Где наклонится,

Вода течёт. (лейка)

Скручена, связана,

На кол посажена,

А по улице пляшет. ( метла)

Кланяется, кланяется,

Придёт домой – растянется. ( топор)

Зубастые, а не кусаются (грабли)

Сам худ, а голова с пуд. ( молоток)

Быстро грызёт,

Мелко жуёт,

98



А сама не глотает. (пила)

3.Упражнение «Молоток»*

Детям предлагается «забить» гвозди. Педагог называет, а ребёнок повторяет

слово, отстукивая молоточком его ритмический рисунок: умный, удар, удав,

изучать, август, устный, улица, урюк, уроки, изучать, музыкант, август,

градус, выпуск.


Тема: «Орудия труда. Инструменты»

Цель:

1. Закреплять умение произносить повествовательное предложение с

передвижением интонационного центра в неконченую позицию;

2. Отрабатывать умение произносить слова с заданной силой голоса (тихо,

громко);

3. Совершенствовать навык произнесения слов различной слоговой

структуры и местом расположения гласных по отношению к ударению;

Материал:

- детский молоток;

1.Игра «Кто, чем работает»*

Перед детьми тематические картинки, с изображением людей, работающих

различными инструментами. Педагог предлагает детям послушать его и

выделить в каждом предложении «важное» слово, показать его на картинке и

повторить предложение, выделяя «важное» слово.

Слесарь ключом затягивает гайку.

На карту указкой показывает учитель.

Дворник метёт метлой двор.

Повар поварёшкой наливает компот.

99



Строитель кидает лопатой песок.

2. Игра « Загадки»

Педагог предлагает детям отгадать загадки, при этом уточняет, что слова -

отгадки нужно называть поочерёдно тихо – громко – тихо – громко и т. д..

Конь стальной,

Хвост льняной. (иголка с ниткой)

Зубы имеет, а зубной боли не знает. (расчёска)

Железная сестрица

Зубаста и остра:

Её и клён боится,

И тополь и сосна…

И даже дуб боится

Попасть на зуб сестрице. (пила)

Смотрите, мы раскрыли пасть,

В неё бумагу можно класть.

Бумага в нашей пасти

Разделится на части ...(ножницы)

Как взялась кума за дело,

Завизжала и запела,

Ела, ела, дуб, дуб,

Поломала зуб, зуб ...(пила)

Едет-едет взад-вперёд,

100



В зубы возьмёт,

На две части разгрызёт ...(пила)

3. Упражнение «Молоток»*

Детям предлагается «забить» гвозди. Педагог называет, а ребёнок повторяет

слово, отстукивая молоточком его ритмический рисунок: мудрый, ушлый,

игра, ирис, кулёк, турист, индюк, умница, крокус, получать.


Тема: «Животные жарких стран, повадки, детеныши»

Цель:

1.Учить произносить вопросительное предложение без вопросительного

слова (резкое повышение тона в односложном слове);

2.Развивать умение проговаривать четверостишия, изменяя силу голоса в

соответствии с текстом;

3.Совершенствовать навык произнесения пар слов с гласными Э, О, А,

находящимися в ударной и безударной позиции (в первом предударном

слоге);

1. Упражнение «Повторялки»*

Педагог говорит ребёнку о том, что он сейчас будет называть слова, а

ребёнок должен повторить эти слова, задав вопрос с (вопросительной

интонацией).

Тигр - тигр? Там тигр – там тигр?

Лев – лев? Там лев – там лев?

Рысь – рысь? Там рысь – там рысь?

Зубр – зубр? Там зубр – там зубр?

Вол – вол? Там вол– там вол?

101



Логопед уточняет, что при произнесении вопросительного предложения, в

котором нет слов – вопросов (где? когда? кто? и т. д.) голос резко

повышается на «важном слове».

2.Упражнение «Будь внимателен»

Педагог читает стихотворение, соблюдая громкость голоса в соответствие с

текстом (тихо, громко). Затем ребёнок проговаривает самостоятельно,

соблюдая громкость голоса.

Носорог

- Какой же ты неряха, Носорог! (громко)

Всё время у тебя ужасный вид: (тихо)

Измята шкура, съехал на нос рог – (тихо)

И как тебе от мамы не влетит? (громко)

3.Упражнение «В зоопарке»*

Педагог вместе с детьми разучивает стишок, слова – пары в тексте дети

повторяют за взрослым:

В зоопарке возле клетки,

Задержались как - то детки.

Что такое может быть?

Обезьяну учат говорить:

Цвет – цветы, смех – смешной, взгляд – глядеть, стены - стена, взял – взяла,

связь – связать, взял – взять, свет – светлый, блеск – блестящий

Отвернулась обезьяна,

У неё есть два банана.


Тема: «Животные жарких стран, повадки, детеныши»

Цель:

102



1.Учить произносить вопросительное предложение без вопросительного

слова (резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на

среднем слоге);

2.Развивать умение проговаривать четверостишия, изменяя силу голоса в

соответствии с текстом;

3.Совершенствовать навык произнесения пар слов с гласными Э, О, А,

находящимися в ударной и безударной позиции (в первом предударном

слоге);

1. Упражнение «Вопросительный знак»

Педагог произносит предложение:

Мама – кенгуру носит в сумке детвору.

Затем просит ребёнка задать вопрос так, чтобы при ответе было понятно, кто

носит детвору в сумке.

Мама – кенгуру носит в сумке детвору?

Задать вопрос так, чтобы при ответе было понятно, в чём носит мама

детвору.


Задать вопрос так, чтобы при ответе было понятно, что делает мама с

детворой.


2.Упражнение «Громко – тихо»*

Педагог предлагает ребёнку рассказать четверостишие и обратить внимание

на то, с какой силой голоса (громко, тихо) нужно произносить каждую

фразу.

Львята

Разве вы не знаете папы –

Большого рыжего льва?

103



У него тяжёлые лапы

И косматая голова.

Он громко кричит – басом,

И слышно его далеко.

Он ест за обедом мясо,

А мы сосём молоко.

С. Маршак

3.Упражнение «В зоопарке»*

Дети рассказывают стихотворение, слова – пары в тексте дети повторяют за

взрослым:

В зоопарке возле клетки,

Задержались как - то детки.

Что такое может быть?

Обезьяну учат говорить:

Цвет – цветы, смех – смешной, взгляд – глядеть, стены - стена, взял – взяла,

связь – связать, взял – взять, свет – светлый, блеск – блестящий

Отвернулась обезьяна,

У неё есть два банана.


Тема: «Русские народные сказки»

Цель:

1.Закреплять умение произносить вопросительное предложение без

вопросительного слова (резкое повышение тона в многосложном слове с

ударением на первом слоге);

2.Развивать умение проговаривать стихотворения с изменением силы голоса;

3. Совершенствовать навык произнесения пар слов с гласными Э, О, А,

находящимися в ударной и безударной позиции (во втором предударном

слоге);

104



Материал:

- зеркало;

1.Упражнение «Волшебное зеркальце»*

Педагог показывает детям «волшебное» зеркальце, включается аудиозапись,

зеркало «задаёт вопросы». Детям предлагается повторить так же, глядя в

зеркало.

Этот? - Этот кот?

Весело? – Вам весело?

Белый? – Белый снег?

Серый? – Серый заяц?

Долгий? – Долгий путь?

Новая? – Новая печь?

2. « Раз – два – три – ты за мною повтори»*

Педагог читает стихотворение. Каждую строчку ребёнок повторяет за

взрослым, сохраняя заданную силу голоса.

Из муки он был печен, (голосом средней силы)

На сметане был мешен.

На окошке он студился,

По дорожке он катился.

Был он весел, был он смел( громко)

И в пути он песню пел!

Съесть его хотел зайчишка,(тихо)

Серый волк и бурый мишка.

А когда малыш в лесу(голосом средней силы)

Встретил рыжую лису,

От нее уйти не смог.(тихо)

Что за сказка? (голосом средней силы)

105



3. Игра «Расколдуем принцессу»*

Педагог рассказывает детям, что злая Баба Яга заколдовала принцессу.

Расколдовать её смогут «волшебные слова». Далее взрослый называет пары

слов, дети повторяют.

Серый – серебро, белый – белизна, чёрный – чернота, синий – синева,

жёлтый – желтизна, красный – краснота, новый – новизна, долгий – долгота.


Тема: «Русские народные сказки»

Цель:


вопросительного слова (резкое повышение тона в многосложном слове с

ударением на последнем слоге);

2.Развивать умение проговаривать стихотворения с изменением силы голоса;


находящимися в ударной и безударной позиции (во втором предударном

слоге);

Материал:

-зеркало;

1.Упражнение «Волшебное зеркальце»*

Педагог показывает детям «волшебное» зеркальце, включается аудиозапись,

зеркало «задаёт вопросы». Детям предлагается повторить так же, глядя в

зеркало.

Этот? - Этот кот?

Весело? – Вам весело?

Белый? – Белый снег?

Серый? – Серый заяц?

Долгий? – Долгий путь?

106



Новая? – Новая печь?

2. Упражнение «Сова»

Проговорить стихотворение с изменением силы голоса.

Сова

А сова – всё ближе, ближе (голосом средней силы)

А сова всё ниже, ниже (голосом средней силы)

И кричит (громко)

В тиши ночной: (тихо)

«Поиграй, дружок со мной!» (громко)

3.Игра «Расколдуем принца»*

Педагог рассказывает детям, что злая Баба Яга заколдовала принца.

Расколдовать его смогут «волшебные слова». Далее взрослый называет пары

слов, дети повторяют.

Серый – серебро, белый – белизна, чёрный – чернота, синий – синева,

жёлтый – желтизна, красный – краснота, новый – новизна, долгий – долгота.


Тема: «Комнатные растения, размножение, уход»

Цель:

1. Учить произносить вопросительное предложение без вопросительного


последнем слоге);

2.Отрабатывать умение проговаривать стихотворения с изменением силы

голоса;


находящимися в ударной и безударной позиции (в других предударных

слогах);

107



Материал:

- ЦОР;

- цветок с лепестками на магнитной доске;

1.Упражнение «Необычный цветок»*

На слайде реалистичные изображения комнатных растений, среди которых

мультипликационный кактус. Дети по заданию взрослого находят его, а

педагог рассказывает, что этот кактус необычный и начнёт цвести, если

правильно произнести пары слов. Дети за взрослым повторяют слова, а на

кактусе «распускается» цветок (управляется педагогом).

Хорошо? – Здесь хорошо?

Далеко? – Тебе далеко?

Глубоко? – Там глубоко?

Высоко? – Ему высоко?

Велико? – Тебе велико?

Коньки? – Твои коньки?

Письмо? – Вам письмо?

2. Упражнение «Кактус»


Кактус

На веранде, где цветочки, (голос средней силы)

Я сижу в своём горшочке. (голос средней силы)

Я, конечно, невелик. (тихо)

Но смотри – ужалю вмиг. (громко)

Ты не веришь, мальчик?(громко)

Протяни сам пальчик. ( голос средней силы)

Что?! (громко)

Ого?! (громко)

108



Вот так – то, друг.(громко)

Не бери нас на испуг.(голос средней силы)

У меня братишка (голос средней силы)

В Мексике живёт.(голос средней силы)

Он большой,

Как вышка, дотянись – на вот!(громко)

И колючек много,

Жгутся – как огонь!(громко)

Ты меня не трогай,

Ты братишку тронь!(громко)

Г. Горбовский

3.Игра «Лепесток оторви – слово назови»*

На магнитной доске цветок с лепестками. Дети по очереди берут по одному

лепестку, педагог читает написанное на нём слово, ребёнок повторяет:

Прополоскать, заболевание, перенести, перевезти, переезжать, перебрать,

пережить, соревнование, дыхание, приобрести, перебежать, пропускать.


Тема: «Комнатные растения, размножение, уход»

Цель:

1. Учить произносить вопросительное предложение без вопросительного


последнем слоге);

2.Отрабатывать умение проговаривать стихотворения с изменением силы

голоса;


находящимися в ударной и безударной позиции (в заударных слогах);

Материал:

109



-ЦОР;

- цветок с лепестками на магнитной доске;

1.Упражнение «Мы с цветочком поиграем»*

На экране анимированный цветок, включается аудиозапись, цветок

«называет» слова, предложения с повествовательной интонацией. Детям

предлагается, используя эти же слова задать вопрос.

Хорошо. - Хорошо? – Здесь хорошо?

Далеко. - Далеко? – Тебе далеко?

Глубоко. - Глубоко? – Там глубоко?

Высоко. - Высоко? – Ему высоко?

Велико. - Велико? – Тебе велико?

Коньки. - Коньки? – Твои коньки?

Письмо. - Письмо? – Вам письмо?

2. Упражнение «Алоэ»


Алоэ

Говорят – алоэ,(голос средней силы)

Алоэ, - интересно,

Что это такое?(тихо)

Какое оно алоэ – алое,(громко)

Голубое? Доброе или злое?

Маленькое или большое?

Хорошее или плохое?

И вот я увидел алоэ(голос средней силы)

На комоде у тёти Зои

в горшочке росло алоэ:

110



Зелёное, небольшое,

Колючее и кривое.

Но симпатичное такое!!!(громко)

3.Игра «Лепесток оторви – слово назови»*

На магнитной доске цветок с лепестками. Дети по очереди берут по одному

лепестку, педагог читает написанное на нём слово, ребёнок повторяет:

мороз – заморозки, слова – слово, занять – занятый, девятый – девять,

смотреть – просмотренный, поднять – поднятый, десятый – десять, моток –

смотанный, замок – замочная.


Тема: «Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные

рыбы»

Цель:


вопросительного слова (выделение вопросительной интонацией слова в

начале, середине и в конце предложения);

2.Развивать умение повышать и понижать голос при произнесении гласных

звуков;

3.Совершенствовать навык произнесения пар словосочетаний и предложений

с различными комбинациями по месту ударения (с ударением на первом

слоге);

Материал:

-ЦОР;

1.Упражнение «Выдели слово»

Педагог предлагает ребёнку послушать фразу:

Дельфины живут в воде?

111



Затем ребёнку предлагается произнести фразу столько раз, сколько в ней

слов. А ударение каждый раз делать только на одном новом слове.




2. Игра «Звуки океана»*Логопед рассказывает детям о том, что обитатели

морей и океанов издают различные звуки. На слайде изображён океан, на

фоне звука прибоя включаются аудиозаписи голоса при произнесении

гласных звуков У, А, И,

( с повышением и понижением голоса). Дети произносят по подражанию.

3.Упражнение «О чём говорят рыбы»*

Педагог спрашивает у детей, как они думают, о чём говорят рыбы? Затем

предлагает научиться узнавать слова по артикуляции. Логопед произносит

фразу беззвучно, если дети не догадываются, называет её вслух, дети

повторяют.

Утром холодно

в восемь вечера

слушали радио

видел сына

поздняя осень

в разных странах.


Тема: «Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные

рыбы»

Цель:

112




вопросительного слова (выделение вопросительной интонацией слова в

начале, середине и в конце предложения);

2.Развивать умение повышать и понижать голос при произнесении гласных

звуков;

3.Совершенствовать навык произнесения словосочетаний и предложений с

различными комбинациями по месту ударения (с ударением на одном из

средних слогов);

Материал:

- ЦОР;

1. Упражнение «Выдели слово»

Педагог предлагает ребёнку послушать фразу:

Кит дышит воздухом?

Затем ребёнку предлагается произнести фразу столько раз, сколько в ней

слов. А ударение каждый раз делать только на одном новом слове.




2.Игра «Звуки океана»*Логопед рассказывает детям о том, что обитатели

морей и океанов издают различные звуки. На слайде изображён океан, на

фоне звука прибоя включаются аудиозаписи голоса при произнесении

гласных звуков У, А, И,

3.Упражнение «Рыбья школа»*

Педагог рассказывает о том, что в морских сказочных глубинах существуют

рыбьи школы, в которых говорят беззвучно. Логопед произносит фразу

113



беззвучно, дети пытаются определить по артикуляции сказанное. Если дети

не догадались, логопед называет фразу вслух, дети повторяют.

ночное свидание

домашнее задание

последняя остановка

строительство завода

золотая корона

берёзовые серёжки

холодная погода

дешёвые продукты


Тема: «Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин

праздник»

Цель:

1.Отрабатывать интонацию вопросительного предложения с

вопросительным словом (выделение интонацией вопроса вопросительного

слова в начале предложения);

2.Развивать умение повышать и понижать голос при произнесении сочетаний

из двух и трёх звуков (слогов);

3. Совершенствовать навык произнесения словосочетаний и предложений с

различными комбинациями по месту ударения (с ударением на конечном

слоге);

Материал:

- тематическая картинка: весна;

- тематическая картинка: день 8 марта;

1.Упражнение « Придумай предложение»*

114



Педагог рассказывает детям, что существуют вопросительные слова:

сколько? какое? зачем? когда? откуда? где? почему? и др.

Затем детям предлагается задать вопрос по тематической картинке,

используя одно из вопросительных слов.

Сколько прилетело скворцов?

Почему бегут ручьи?

Зачем дети весят скворечник? и т. д.

2.Упражнение «Встреча весны»*

Педагог предлагает детям показать, как песней встречают весну птицы.

Логопед даёт образец, произнося звукосочетания: УИ, АУИ, ТЬЮ с

повышением и понижением голоса.

3.Игра « Найди фразу»*

Перед ребёнком тематическая картинка: день 8 марта, на которой мальчик

дарит цветы маме.

Логопед предлагает ребёнку послушать фразы, повторить их и выбрать ту,

которая подходит к картинке.

задать вопрос

самолёт летит

ходил в кино

пришёл в магазин

купил халву

нашёл ягоду

подарил цветы

отдал книгу

решил задачу

115




Тема: «Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин

праздник»

Цель:



слова в начале предложения);

2.Развивать умение повышать и понижать голос при произнесении сочетаний

из двух и трёх звуков (слогов);


различными комбинациями по месту ударения (с ударением на конечном

слоге);

Материал:

- тематическая картинка: мамин праздник;

- тематическая картинка: весна;

1.Упражнение « Придумай предложение»*

Педагог предлагает детям задать вопросы по картинке, используя

вопросительные слова.

Почему мама нарядная?

Сколько у мамы тюльпанов?

Как папа поздравил маму? и т. д.

2.Упражнение «Весенняя капель»* Педагог показывает детям, как красиво

звучит весенняя капель: КАП, ДЗЫНЬ, произнося звукосочетания с

повышением и понижением голоса. Дети повторяют.

3.Игра « Найди фразу»*

116



Перед ребёнком тематическая картинка: весна.

Логопед предлагает ребёнку послушать фразы, повторить их и выбрать ту,

которая подходит к картинке.

задать вопрос

самолёт летит

ходил в кино

пришёл в магазин

купил халву

надел сапоги

нашёл ягоду

подарил цветы

отдал книгу

решил задачу


Тема: «Наша Родина – Россия»

Цель:



слова в середине предложения);

2.Развивать умение повышать и понижать голос при однократном

произнесении громкого и тихого звука;


различными комбинациями по месту ударения (в различных комбинациях по

месту ударения);

Материал:

- люлька;

- тематическая картинка: берёзы на поляне;

- фишки;

117



1.Упражнение «Вопросительное слово»*

Педагог задаёт ребёнку вопрос и просит изменить его так, чтобы

вопросительное слово оказалось в середине предложения:

Чья родина Россия? Россия, чья родина?

Какая наша страна? Наша какая страна?

Кто живёт в России? В России кто живёт?

Что добывают в России? В России что добывают?

Чем богата страна? Страна чем богата?

2.Упражнение «Люлька»*

Педагог рассказывает детям, что в старину на Руси малышей укачивали в

люльках. Затем предлагает укачать куклу. Логопед даёт образец, произнося

звук А с различной силой голоса (громко - тихо, громко – тихо и т. д.).

3.Игра «Найди лишнее»*

Перед ребёнком тематическая картинка: берёзы у озера. Педагог предлагает

ребёнку послушать предложения и выложить фишки, если услышит, что

предложение подходит к данной картинке по смыслу. Предложение

повторить.

В озере синева, молодые берёзки, синее небо, пушистый шарф, зелёная

трава, кудрявая берёза, синий забор, шёлковый берег и т.д.


Тема: «Наша Родина – Россия»

Цель:



слова в середине предложения);

118



2.Развивать умение повышать и понижать голос при однократном

произнесении громкого и тихого звука;


различными комбинациями по месту ударения (в различных комбинациях по

месту ударения);

Материал:

-тематическая картинка: деревня;

- люлька;

1.Игра «Вопросительное слово»*

Педагог называет детям серию слов и просит из них составить вопрос так,

чтобы вопросительное слово стояло в середине предложения:

Россия, родина, чья Россия, чья родина?

Какая, страна, наша Наша какая страна?

Живёт, в, кто, России В России кто живёт?

Добывают, В, России, что В России что добывают?

Страна, богата, чем Страна чем богата?

2.Упражнение «Люлька»*

Педагог просит детей, показать, как в старину на Руси в люльках убаюкивали

малышей: А – а – А – а. Затем предлагает укачать куклу по – другому.

Логопед даёт образец, произнося звук М с различной силой голоса (громко -

тихо, громко – тихо и т. д.), дети повторяют.

3.Игра «Найди лишнее»*

Перед ребёнком тематическая картинка: деревня. Педагог предлагает

ребёнку послушать предложения и выложить фишки, если услышит, что

предложение подходит к данной картинке по смыслу. Предложение

повторить.

119



Деревянный дом, досчатый забор, многоэтажный дом, белые гуси,

ухабистая дорога, железный светофор и т.д.


Тема: «Москва – столица России»

Цель:

1.Закреплять навык правильного использования вопросительной интонации

в стихах;

2.Закреплять умение произносить звук с постепенным повышением, а затем

понижением голоса;

3.Учить детей различать и посредством движений выделять

акцентированные доли на фоне звучания равной силы (работа над


Материал:

- картинка: экскаватор;

- свистки;

1. Упражнение «Повтори стихотворение»

Детям предлагается послушать стихотворение, затем выделить предложения,

которые произносились с вопросительной интонацией. Уточнить, с какой

интонацией произносились другие строчки. Далее стихотворение

проговаривается вместе с логопедом.

Моя Москва

Что такое «моя Москва»?

Это вовсе не просто слова.

Это древние семь холмов,

Это башен кремлевских зов.

Что такое - твоя Москва?

Это тоже не только слова.

120



Третьяковка, Покровский собор,

Древнерусских палат узор.

На воздушном шаре полет,

На ночной реке теплоход,

Ярких клубных огней неон,

В сонном тихом метро вагон,

В праздник города громкий смех..

Просто наша Москва — для всех!

2.Упражнение «Эскалатор»*

Педагог предлагает детям подняться и спуститься по ступенькам эскалатора

в метро, но только голосом. Взрослый даёт образец, произнося отрывисто

звук А сначала повышая голос, затем понижая.

3.Игра «Репетиция парада на Красной площади»*

Педагог предлагает детям принять участие в репетиции парада на Красной

площади. Логопед произносит с равной силой голоса слоги, произвольно

делая акцент: Та – та – та – та – ТА – та – та – та – та – ТА… Дети должны

подуть в свисток, если услышат, что заданный ритм нарушен.


Тема: «Москва – столица России»

Цель:

1.Закреплять навык правильного использования вопросительной интонации в

стихах;

2.Закреплять умение произносить звук с постепенным повышением, а затем

понижением голоса;

121



3.Учить детей различать и посредством движений выделять

акцентированные доли на фоне звучания равной силы (работа над


1. Упражнение «Расскажи стихотворение»

Детям предлагается послушать стихотворение и повторить его по 2 строчки

за взрослым. Разучивается первое четверостишие.

Моя Москва

Что такое «моя Москва»?

Это вовсе не просто слова.

Это древние семь холмов,

Это башен кремлевских зов.

Что такое - твоя Москва?

Это тоже не только слова.

Третьяковка, Покровский собор,

Древнерусских палат узор.

На воздушном шаре полет,

На ночной реке теплоход,

Ярких клубных огней неон,

В сонном тихом метро вагон,

В праздник города громкий смех…

Просто наша Москва — для всех!

2.Упражнение «Станция метро Молодёжная»*

Педагог предлагает детям подняться и спуститься по ступенькам эскалатора

в метро, но только голосом. Взрослый даёт образец, произнося отрывисто

звук А сначала повышая голос, затем понижая.

3.Игра « Репетиция смены караула»

122



Педагог предлагает детям принять участие в репетиции смены караула.

Логопед произносит с равной силой голоса слоги, произвольно делая акцент:

Та – та – та – та – ТА – та – та – та – та – ТА… Дети должны ударить в

бубен, если услышат, что заданный ритм нарушен.


Тема: «Наш посёлок»

Цель:


стихах.

2.Совершенствовать навык проговаривания стихотворений с соблюдением

изменений силы голоса по высоте.

3.Закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента.

1.Упражение «Повтори стихотворение»

Детям предлагается послушать стихотворение и поднять вопросительный

знак, когда услышат вопросительное предложение. Затем вместе с взрослым

дети проговаривают эти предложения, соблюдая интонацию.

Посёлок Кондинское

С чем сравнить мне посёлок мой? (средняя сила голоса)

С городами, деревнями, сёлами. (средняя сила голоса)

Может даже с самою Москвой? (громко)

С площадями её весёлыми. (громко)

Жить в Москве и почётно и честь.

Эта слава наша великая.

Но скажите, там есть или нет,

Лес со спелою, сочной брусникою?

123



Может с югом край наш сравнить?

Где бахча и сады фруктовые.

Но метелей и вьюг не забыть,

И люблю я боры сосновые.

Как красиво в России везде!

Век пиши, да всё не опишется.

Но на нашей речке Конде,

Легче дышится.

2.Упражнение « Тихо – громко»*

Педагог читает первый столбик стихотворения «Посёлок Кондинское» и

просит детей доказать, почему первые строчки нужно произносить со

средней силой голоса, а вторые две строчки – громко. Разучивается первый

столбик стихотворения и проговаривается вместе с взрослым.

3.Игра «Мы по улице идём»*

Педагог приглашает детей прогуляться по улицам посёлка. Взрослый

медленно произносит различные слоги, произвольно делая акцент на одном

из них. Дети шагают на месте. На акцентируемый слог дети подпрыгивают.


Тема: «Наш посёлок»

Цель:


стихах.

2.Совершенствовать навык проговаривания стихотворений с соблюдением

изменений силы голоса по высоте.

124



3.Закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента.

Материал: картинки с изображением корабля;

1.Упражение «Повтори стихотворение»

Дети вместе с взрослым проговаривают стихотворение, соблюдая

интонацию.

Посёлок Кондинское

С чем сравнить мне посёлок мой? (средняя сила голоса)

С городами, деревнями, сёлами. (средняя сила голоса)

Может даже с самою Москвой? (громко)

С площадями её весёлыми. (громко)

Жить в Москве и почётно и честь.

Эта слава наша великая.

Но скажите, там есть или нет,

Лес со спелою, сочной брусникою?

Может с югом край наш сравнить?

Где бахча и сады фруктовые.

Но метелей и вьюг не забыть,

И люблю я боры сосновые.

Как красиво в России везде!

Век пиши, да всё не опишется.

Но на нашей речке Конде,

Легче дышится.

2.Упражнение « Тихо – громко»*

125



Педагог читает второй столбик стихотворения «Посёлок Кондинское» не

соблюдая высоту силы голоса. Затем просит исправить его и сказать с

правильной силой голоса. Повторяется первый, разучивается второй столбик

стихотворения и проговариваются ребёнком самостоятельно.

3.Игра «На набережной»*

Педагог приглашает детей на набережную посёлка и просит показать

«проплывающий корабль» (поднять картинку, на которой изображён

корабль), когда услышат «другой» слог. Взрослый медленно произносит

различные слоги, произвольно делая акцент на одном из них. На

акцентируемый слог дети поднимают картинку.


Тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака»

Цель:


в стихах.

2. Совершенствовать навык изменения силы голоса по высоте в игре.

3.Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся),

заданные наглядной схемой.

Материал:

- «кегли» и «мячи», вырезанные из картона;

- магниты;

1.Упражнение «Усатый – полосатый»

Дети вместе с взрослым проговаривают стихотворение, соблюдая

вопросительную интонацию.

Жила-была девочка.

126



Как ее звали?

Кто звал,

Тот и знал.

А вы не знаете.

Сколько ей было лет?

Сколько зим,

Столько лет,

Сорока еще нет.

А всего четыре года.

И был у нее...

Кто у нее был?

Серый,

Усатый,

Весь полосатый.

Кто это такой? Котенок.

2.Игра «Сапожки для кошки»

Дети делятся на две группы, произнося текст разным по высоте голосом.

Вопросы задаются высоким голосом, ответы произносятся низким.

- Был сапожник? (высоко)

- Был. (низко)

- Шил сапожки? (высоко)

- Шил. (низко)

-Для кого сапожки? (высоко)

- Для пушистой кошки. (низко)

(А. Шибаев)

3.Игра «Кегли и мячи»

127



Объяснив детям, что «кегли» (К) обозначают сильные удары, а «мячи» (М) –

слабые, педагог на доске с помощью магнитов прикрепляет их в

определённой последовательности, например: КмКмКмКм (двудольный

метрический размер). Или КмммКмммКмммКммм (четырёхдольный

метрический размер) или КммКммКммКмм (трёхдольный метрический

размер). Дети составляют такую же последовательность у себя на столах и

воспроизводят её хлопками в ладоши или ударом по столу.


Тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака»

Цель:


в стихах.


3.Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся),

заданные наглядной схемой.

Материал:

- «кегли» и «мячи», вырезанные из картона;

- магниты;

1.Упражнение «Усатый – полосатый»

Дети самостоятельно проговаривают стихотворение, соблюдая

вопросительную интонацию.

Жила-была девочка.

Как ее звали?

Кто звал,

Тот и знал.

А вы не знаете.

128



Сколько ей было лет?

Сколько зим,

Столько лет,

Сорока еще нет.

А всего четыре года.

И был у нее...

Кто у нее был?

Серый,

Усатый,

Весь полосатый.

Кто это такой? Котенок.

2.Игра «Сапожки для кошки»

Группы детей меняются ролями. Произносят текст разным по высоте

голосом. Вопросы задаются высоким голосом, ответы произносятся низким.

- Был сапожник? (высоко)

- Был. (низко)

- Шил сапожки? (высоко)

- Шил. (низко)

-Для кого сапожки? (высоко)

- Для пушистой кошки. (низко)

(А. Шибаев)

3.Игра «Кегли и мячи»

Педагог на доске составляет только один фрагмент ритмического рисунка, а

дети, поняв последовательность, должны продолжить ряд. После того, когда

каждый ребёнок составит модель, взрослый просит воспроизвести ритм в

речи.

129




Тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского»

Цель:

1. Закреплять навык правильного использования восклицательной

интонации в стихах.


3.Учить узнавать ритмический рисунок фразы.

Материал:

-

1.Упражнение «Чудо – дерево»

Дети вместе с взрослым проговаривают отрывок из стихотворения, соблюдая

интонацию.

Чудо-дерево

Как у наших у ворот

Чудо-дерево растёт.

Чудо, чудо, чудо, чудо

Расчудесное!

Не листочки на нём,

Не цветочки на нём,

А чулки да башмаки,

Словно яблоки!

Мама по саду пойдёт,

Мама с дерева сорвёт

Туфельки, сапожки.

Новые калошки.

Папа по саду пойдёт,

Папа с дерева сорвёт

Маше - гамаши,

Зинке - ботинки,

130



Нинке - чулки,

А для Мурочки такие

Крохотные голубые

Вязаные башмачки

И с помпончиками!

Вот какое дерево,

Чудесное дерево!

2.Игра «Свинки»

Дети делятся на две группы, произнося текст разным по высоте голосом.

Первая группа произносит первые две строчки четверостишия низким

голосом, вторая группа третью и четвёртую строчки четверостишия

произносят высоким голосом.

Как на пишущей машинке (низко)

Две хорошенькие свинки:

Туки – туки – туки - тук! (высоко)

Туки - туки - туки - тук!

И постукивают, (низко)

И похрюкивают:

"Хрюки – хрюки – хрюки - хрюк! (высоко)

Хрюки - хрюки - хрюки - хрюк!"

3.Упражнение «Узнай фразу»

Педагог предлагает детям послушать две фразы, произнесённые без слов, с

помощью слогов та-та-та. Узнай, какая фраза произнесена первой, какая

второй.

Муха, Муха - Цокотуха, позолоченное брюхо!

131



Скачет сито по полям, а корыто по лугам.


Тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского»

Цель:

1.Закреплять навык правильного использования восклицательной интонации

в стихах.


3.Отрабатывать умение узнавать ритмический рисунок фразы при

простукивании.

1.Упражнение «Чудо – дерево»

Дети самостоятельно проговаривают отрывок из стихотворения, соблюдая

интонацию.

Чудо-дерево

Как у наших у ворот

Чудо-дерево растёт.

Чудо, чудо, чудо, чудо

Расчудесное!

Не листочки на нём,

Не цветочки на нём,

А чулки да башмаки,

Словно яблоки!

Мама по саду пойдёт,

Мама с дерева сорвёт

Туфельки, сапожки.

Новые калошки.

Папа по саду пойдёт,

132



Папа с дерева сорвёт

Маше - гамаши,

Зинке - ботинки,

Нинке - чулки,

А для Мурочки, такие

Крохотные голубые

Вязаные башмачки

И с помпончиками!

Вот какое дерево,

Чудесное дерево!

2.Игра «Свинки»

Группы детей меняются ролями. Произносят текст разным по высоте

голосом. Первая группа произносит первые две строчки четверостишия

низким голосом, вторая группа третью и четвёртую строчки четверостишия

произносят высоким голосом.

Как на пишущей машинке (низко)

Две хорошенькие свинки:

Туки – туки – туки - тук! (высоко)

Туки - туки - туки - тук!

И постукивают, (низко)

И похрюкивают:

"Хрюки – хрюки – хрюки - хрюк! (высоко)

Хрюки - хрюки - хрюки - хрюк!"

3.Упражнение «Узнай фразу»

133



Педагог предлагает детям послушать и узнать две фразы, которые он

простукает. «Узнай, какую фразу я простукала первой, а какую второй.»

У слона была жена Матрёна Ивановна

Одеяло убежало, улетела простыня.


Тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Михалкова»

Цель:


в стихах.

2.Совершенствовать навык изменения силы голоса по высоте в игре.

3.Учит узнавать ритмический рисунок двух стихотворных текстов,

контрастных по интонационному рисунку.

1.Упражнение «Прививка»


интонацию.

- На прививку! Первый класс!

- Вы слыхали? Это нас!.. –

Я прививки не боюсь:

Если надо - уколюсь!

Ну, подумаешь, укол!

Укололи и - пошел...

Это только трус боится

На укол идти к врачу.

Лично я при виде шприца

Улыбаюсь и шучу

134



Я вхожу одним из первых

В медицинский кабинет.

У меня стальные нервы

Или вовсе нервов нет!

2.Игра «Петя – петушок»*

Дети делятся на две группы, произнося текст по очереди разным по высоте

голосом.

Прибежал Петух в аптеку: (низко)

- Здравствуй, Миша! Кукареку! (высоко)

- Что вам, Петя-Петушок? (низко)

- Мне бы новый гребешок! (высоко)

3.Упражнение «Узнай текст»

Педагог предлагает послушать внимательно два текста. Затем взрослый про-

износит один из них без слов с помощью слогов та-та-та, ребёнку нужно

узнать, какой это текст — первый или второй?

На дверях висел

Замок.

Взаперти сидел

Щенок.

Хотел иметь я птичку

И денег накопил,

И вот на птичьем рынке

Я Зяблика купил.


135



Тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Михалкова»

Цель:


в стихах.


3.Отрабатывать умение узнавать ритмический рисунок двух стихотворных

текстов, контрастных по интонационному рисунку.

1.Упражнение «Прививка»


интонацию.

- На прививку! Первый класс!

- Вы слыхали? Это нас!.. –

Я прививки не боюсь:

Если надо - уколюсь!

Ну, подумаешь, укол!

Укололи и - пошел...

Это только трус боится

На укол идти к врачу.

Лично я при виде шприца

Улыбаюсь и шучу

Я вхожу одним из первых

В медицинский кабинет.

У меня стальные нервы

Или вовсе нервов нет!

2.Игра «Петя – петушок»*

Группы детей меняются ролями, произносят текст по очереди разным по

высоте голосом.

136



Прибежал Петух в аптеку: (низко)

- Здравствуй, Миша! Кукареку! (высоко)

- Что вам, Петя-Петушок? (низко)

- Мне бы новый гребешок! (высоко)

3.Упражнение «Узнай текст»

Педагог предлагает послушать внимательно два текста. Затем взрослый про-

износит один из них без слов с помощью слогов та-та-та, ребёнку нужно

узнать, какой это текст — первый или второй?

Мы едем, едем, едем

В далекие края,

Хорошие соседи,

Счастливые друзья.

Привезли в подарок Кате

Заграничный сувенир –

Удивительное платье!

Отражен в нем целый мир.


Тема: «Скоро в школу. Школьные принадлежности»

Цель:


в стихах.

2.Учить пропевать знакомые мелодии без слов, изменяя высоту голоса.

3. Учить самостоятельно передавать ритмический рисунок фразы.

1.Упражнение «Как хорошо уметь читать»

137




интонацию.

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать.

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста,

Прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну, прочитай ещё страницу».

Не надо звать,

Не надо ждать,

А можно взять

И прочитать!»

2.Упражнение «Дважды два - четыре»

Педагог предлагает детям пропеть мелодию без слов слогом ЛЯ, изменяя

высоту голоса в соответствие с текстом.

3.Игра «Простучи текст»

Педагог предлагает детям прослушать небольшой текст и прохлопать его в

ладоши.

В школу осенью пойду.

Там друзей себе найду,

Научусь писать, читать,

Быстро, правильно считать.


Тема: «Скоро в школу. Школьные принадлежности»

Цель:

138




в стихах.

2.Отрабатывать умение пропевать знакомые мелодии без слов, изменяя

высоту голоса.

3.Совершенствовать навык самостоятельной передачи ритмического

рисунка.

1.Упражнение «Как хорошо уметь читать»


интонацию.

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать.

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста,

Прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну, прочитай ещё страницу».

Не надо звать,

Не надо ждать,

А можно взять

И прочитать!»

2.Упражнение «Учат в школе»»

Педагог предлагает детям пропеть мелодию без слов слогом ЛА, изменяя


3.Игра «Простучи текст»

Педагог предлагает детям прослушать небольшой текст и прохлопать его в

ладоши.

139



Ты представь себе на миг,

Как бы жили мы без книг?

Что бы делал ученик,

Если не было бы книг.


Тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина»

Цель:


в стихах.

2.Отрабатывать умение пропевать знакомые мелодии без слов, изменяя


3.Учить определять по содержанию стихотворения, в каком темпе нужно его

читать.

1.Упражнение «Зимнее утро»


интонацию.

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный —

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры

Навстречу северной Авроры,

Звездою севера явись!

2.Упражнение «Два весёлых гуся»

Педагог предлагает детям пропеть мелодию без слов слогом ЛА, изменяя


140



3.Упражнение «Определи темп»

Педагог предлагает детям прослушать стихотворение и определить в, каком

темпе, в соответствие с текстом нужно произносить каждую строчку.

Негде, в тридевятом царстве,

В тридесятом государстве,

Жил-был славный царь Дадон.

Смолоду был грозен он

И соседям то и дело

Наносил обиды смело,

Но под старость захотел

Отдохнуть от ратных дел

И покой себе устроить;

Тут соседи беспокоить

Стали старого царя,

Страшный вред ему творя.

Чтоб концы своих владений

Охранять от нападений,

Должен был он содержать.


Тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина»

Цель:

1.Закреплять навык правильного использования восклицательной

интонации в стихах.

2. Отрабатывать умение пропевать знакомые мелодии без слов, изменяя


3.Совершенствовать навык определения по содержанию стихотворения

темпа его прочтения.

141



1.Упражнение «Зимнее утро»


интонацию.

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный —

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры

Навстречу северной Авроры,

Звездою севера явись!

2.Упражнение «Петушок»

Педагог предлагает детям пропеть мелодию без слов слогом ЛЯ, изменяя


3.Упражнение «Определи темп»

Педагог предлагает детям прослушать стихотворение и определить в, каком

темпе, в соответствие с текстом нужно произносить каждую строчку.

Как весенней теплою порою

Из - под утренней белой зорюшки,

Что из лесу, из лесу из дремучего

Выходила бурая медведиха

Со милыми детушками-медвежатами

Погулять, посмотреть, себя показать.

Села медведиха под белой березою;

Стали медвежата промеж собой играть,

По муравушке валяться,

Бороться, кувыркаться.


142



Тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Барто»

Цель:

1. Закреплять навык правильного использования повествовательной,

восклицательной и вопросительной интонации в стихах.

2.Учить петь песни, изменяя высоту голоса.

3. Учить чувствовать ритмический рисунок стихотворения и вставлять слова,

которые подходят по ритму и смыслу.

1.Упражнение «Гуси – лебеди»


интонацию.

Малыши среди двора

Хоровод водили.

В гуси – лебеди игра.

Серый волк – Василий.

— Гуси-лебеди, домой!

Серый волк под горой!

Волк на них и не глядит,

Волк на лавочке сидит.

Собрались вокруг него

Лебеди и гуси.

— Почему ты нас не ешь?—

Говорит Маруся.

— Раз ты волк, так ты не трусь!

Закричал на волка гусь.—

От такого волка

Никакого толка!

Волк ответил:— Я не трушу,

Нападу на вас сейчас.

143



Я доем сначала грушу,

А потом примусь за вас!

2.Упражнение «В траве сидел кузнечик»

Педагог предлагает детям спеть знакомую песню, изменяя высоту голоса в

соответствие с текстом.

3.Игра «Подскажи словечко»

С большим серебряным

Мешком

Стоит,

Осыпанный…(снежком)

Расту и в дождик,

И в мороз.

Уже я маму…(перерос)

Я почти не спорил с дедом,

Не вертелся за обедом,

Я «спасибо» говорил,

Всех за всё…(благодарил)

Вы меня разденьте сами,

Я устала, не могу,

Я вам завтра…(помогу)


Тема: «Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Барто»

144



Цель:

1.Закреплять навык правильного использования повествовательной,

восклицательной и вопросительной интонации в стихах.

2.Учить петь песни, изменяя высоту голоса.

3. Развивать умение чувствовать ритмический рисунок стихотворения и

вставлять слова, которые подходят по ритму и смыслу.

1.Упражнение «Гуси – лебеди»


интонацию.

Малыши среди двора

Хоровод водили.

В гуси – лебеди игра.

Серый волк – Василий.

— Гуси-лебеди, домой!

Серый волк под горой!

Волк на них и не глядит,

Волк на лавочке сидит.

Собрались вокруг него

Лебеди и гуси.

— Почему ты нас не ешь?—

Говорит Маруся.

— Раз ты волк, так ты не трусь!

Закричал на волка гусь.—

От такого волка

Никакого толка!

Волк ответил:— Я не трушу,

Нападу на вас сейчас.

145



Я доем сначала грушу,

А потом примусь за вас!

2.Упражнение «Антошка»

Педагог предлагает детям спеть знакомую песню, изменяя высоту голоса в

соответствие с текстом.

3.Игра «Подскажи словечко»

Целый день поёт щегол

В клетке на окошке.

Третий год ему пошёл,

А он боится…(кошки)

Уложили Таню спать,

Плачет рёвушка опять:

- Ой, не буду спать я!

Ой, наденьте… (платье)

Ярко – розовая грудка,

Два блестящие крыла.

Я не мог ни на минутку

Оторваться от…(стекла)

Мы едем, едем, едем

В далёкие края,

Хорошие соседи,

Счастливые ...(друзья)

146



Мы щенка в воде и мыле

Два часа мочалкой мыли.

Ни за что теперь его

Не оставим…(одного)

§3. Анализ эффективности программы

Программа коррекционно-развивающей направленности « По ступенькам

радости» была апробирована в 2014-2015 учебном году на базе МБДОУ

детский сад «Красная шапочка» пгт Междуреченский. С 1 по 15 сентября

был организован констатирующий эксперимент. В обследовании приняли

участие 12 дошкольников в возрасте 6-7 лет с речевыми нарушениями. При

диагностике использовалась методика Е.Ф. Архиповой: «Методика

восприятия интонации», «Методика воспроизведения интонации»,

«Методика восприятия логического ударения», «Методика воспроизведения

логического ударения», «Методика обследования модуляций голоса по

силе», «Методика восприятия тембра», « Методика воспроизведения тембра

голоса», «Обследование модуляций голоса по высоте». А так же методика О.

И. Лазаренко «Диагностика и коррекция выразительности речи детей»:

« Диагностика умения изменять темп речи», « Диагностика умения изменять

ритм речи». В результате был определён исходный уровень

сформированности просодической стороны речи у детей старшего

дошкольного возраста с нарушениями речи с дизартрией (диаграмма 1). С

целью проведения обучающего эксперимента была сформирована

экспериментальная группа, в состав которой вошли 6 дошкольников с

различными речевыми нарушениями (ОНР, ФФНР, ФНР) и различной

степенью сформированности просодической стороны речи (1ребёнок –

низкая степень, 3 ребёнка – недостаточная, 2 ребёнка – средняя).

Сформированность просодической стороны речи у детей экспериментальной

группы представлены в диаграмме 2.

147




Для сравнительной оценки эффективности разработанной Программы в

контрольную группу были отобраны 6 детей с различной речевой патологией

и различной степенью сформированности просодики (1 ребёнок – низкая

степень, 3 ребёнка – недостаточная, 2 ребёнка – средняя), с которыми занятия

проводились по традиционной программе.

Сформированность просодической стороны речи у детей контрольной

группы представлены в диаграмме 3.


0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

17% ( 1 ребёнок)

50%(3 ребёнка)

33%(2ребёнка)

0%


эксперементальной группы (сентябрь 2015 года)





148



Из диаграммы 2 и диаграммы 3 видно, что в экспериментальную и

контрольную группы вошло одинаковое количество детей с первой, второй и

третьей степенью сформированности просодической стороны речи.

Экспериментальное обучение проводилось в течение одного учебного года

( 2014-2015 гг.).

Для оценки эффективности предложенной Программы был проведён

контрольный эксперимент с использованием диагностических заданий

констатирующего эксперимента. Результаты контрольного эксперимента

экспериментальной группы представлены в диаграмме 4.


0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

17% ( 1

ребёнок)


33%(2ребёнка)

0%


контрольной группы (сентябрь 2015 года)





149



Результаты контрольного эксперимента контрольной группы

представлены в диаграмме 5.


Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного

экспериментов экспериментальной и контрольной группы позволил сделать

вывод об эффективности разработанной и апробированной Программы

формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного

возраста с нарушениями речи на дошкольном логопедическом пункте.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

0%

0%

17%(1ребёнк)

83%(5 детей)


экспериментальной группы (май 2015 года)





0%

10%

20%

30%

40%

50%

0%

17%(1 ребёнок)


17%(1 ребёнок)


контрольной группы (май 2015 года)





150



Об эффективности реализации Программы свидетельствуют призовые места

воспитанников в конкурсах муниципального, регионального и

всероссийского уровней (Приложение 5).

Высокий методический уровень Программы отмечен в конкурсах

всероссийского и международного уровней (Приложение 6).

Результаты реализации Программы позволяют рекомендовать её к

использованию в обучении детей с нарушениями речи.

151



Список источников:

1. Артёмова Е.Э.Автореферат диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук. М. – 2005.

2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению

стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель, 2010.

3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей

и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К°», 1998.

4. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь

дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004.

5. Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. Формирование интонационной

выразительности у детей с речевыми нарушениями // Ребенок. Раннее

выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред.

Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Издательство Московского психолого-

социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

6. Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно!» Санкт-

Петербург:2004г.

7. Лазаренко О.И.Диагностика и коррекция выразительности речи детей.

– М.: ТЦ Сфера, 2009.

8. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по развитию интонационной

выразительности речи дошкольников / Л.В. Лопатина,

Л.А. Позднякова. — СПб: НОУ «Союз», 2006.

9. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста:

Учебное пособие. – СПб: Изд-во «СОЮЗ», 2004.

10. Османова Г.А. Игры и упражнения для развития у детей общих

речевых навыков (6—7 лет) / Г.А. Османова, Л.А. Позднякова. — СПб.:

КАРО, 2008.

11. Позднякова Л.А., Османова Г.Г.Игры и упражнения для развития у

детей общих речевых навыков (3-4 года): С.- Петербург. 2007.

152



12. Шевцова Е.Е. Технологии формирования интонационной стороны речи

/ Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. — М.: АСТ: Астрель, 2009.

13. Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе

для детей с ОНР» Санкт-Петербург:2001г.

14. https://patriciamiriam.wordpress.com/2012/11/08/dos-barcos/

15. http://png-images.ru/samolyot/

16. http://newskazki.com/skazka-pro-malchika-petyu-kotoryj-stal-pozharnikom/

17. http://www.clipartlord.com/category/transportation-clip-art/train-clip-art/

18. http://vladmedicina.ru/news/svodki-skoroy/2015-09-28-operativnaya-

svodka.htm

19. http://kira-scrap.ru/dir/jivotnie/domashnie_zhivotnye/osly/384-1-0-3990

20. http://www.myshared.ru/slide/485281/

21. http://ru.dreamstime.com/illustration/%D0%BA%D1%83%D0%B7%D0%B

D%D0%B5%D1%87%D0%B8%D0%BA.html

http://www.zooclub.ru/fotogal/clip/chlen/54a.shtml

23. http://xn--80apfevho.xn--

p1ai/%D0%B8%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6

%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/4088331-

%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%8F%D1%88%D0

%BD%D1%8B%D0%B9-

%D0%B7%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0%D1%8F-

%D0%BB%D1%8F%D0%B3%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B0/

24. http://png-images.ru/zhuk/

http://kira-scrap.ru/dir/more/korabli/teplokhody_i_parokhody/30-1-0-7637

26. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/a/avto.html

http://kira-

scrap.ru/dir/zabavnye_zveri/zabavnye_domashnie_zhivotnye/486-2

28. http://demiart.ru/forum/index.php?showtopic=62598&st=15

29. http://www.intelkot.ru/articles/igry-dlya-emocionalnogo-razvitiya-detey/

https://patriciamiriam.wordpress.com/2012/11/08/dos-barcos/

http://png-images.ru/samolyot/

http://newskazki.com/skazka-pro-malchika-petyu-kotoryj-stal-pozharnikom/

http://www.clipartlord.com/category/transportation-clip-art/train-clip-art/

http://vladmedicina.ru/news/svodki-skoroy/2015-09-28-operativnaya-svodka.htm

http://vladmedicina.ru/news/svodki-skoroy/2015-09-28-operativnaya-svodka.htm

http://kira-scrap.ru/dir/jivotnie/domashnie_zhivotnye/osly/384-1-0-3990

http://www.myshared.ru/slide/485281/

http://ru.dreamstime.com/illustration/%D0%BA%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%87%D0%B8%D0%BA.html

http://ru.dreamstime.com/illustration/%D0%BA%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%87%D0%B8%D0%BA.html



http://клипарт.рф/%D0%B8%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/4088331-%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%8F%D1%88%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%B7%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%BB%D1%8F%D0%B3%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B0/







http://png-images.ru/zhuk/



http://www.lenagold.ru/fon/clipart/a/avto.html

http://kira-scrap.ru/dir/zabavnye_zveri/zabavnye_domashnie_zhivotnye/486-2



http://demiart.ru/forum/index.php?showtopic=62598&st=15

http://www.intelkot.ru/articles/igry-dlya-emocionalnogo-razvitiya-detey/

153



30. http://www.liveinternet.ru/users/nella__solneshko/post241236544

31. http://www.namewoman.ru/obuchenie/priuchit-rebenka-k-chteniiu

32. http://www.namewoman.ru/obuchenie/priuchit-rebenka-k-chteniiu

33.http://beautiful-all.narod.ru/Skazki/sk11/11.html

34.http://infourok.ru/prezentaciya_po_matematike.__priklyucheniya_kolobka_

matematicheskaya_skazka._1_klass-312189.htm

35.https://www.weblancer.net/users/Grais/portfolio/1455099.html

36. https://illustrators.ru/illustrations/620258

http://www.liveinternet.ru/users/nella__solneshko/post241236544

http://www.namewoman.ru/obuchenie/priuchit-rebenka-k-chteniiu

http://www.namewoman.ru/obuchenie/priuchit-rebenka-k-chteniiu

http://beautiful-all.narod.ru/Skazki/sk11/11.html

http://infourok.ru/prezentaciya_po_matematike.__priklyucheniya_kolobka_matematicheskaya_skazka._1_klass-312189.htm

http://infourok.ru/prezentaciya_po_matematike.__priklyucheniya_kolobka_matematicheskaya_skazka._1_klass-312189.htm

https://www.weblancer.net/users/Grais/portfolio/1455099.html

https://illustrators.ru/illustrations/620258

154



Приложение 1

Методика Елены Филипповны Архиповой:

Методика №1. «Методика восприятия интонации».

Обследования восприятия интонации проводится для того, чтобы

выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием

интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра,

модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску,

помогает выразить чувства.

Цель обследования: выявить возможность детей различать

разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

Материалом исследования служили предложения, произносимые с

повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, и

графическое изображение предложений.

Процедура: ребенку предлагается послушать предложения, которые

произносятся с различной интонацией (повествовательной, вопросительной

или восклицательной). Предварительно перед выполнением задания

проводилась беседа, в которой на материале одной серии предложений

выяснялось, одинаково они произносятся или по-разному.

1. Определение наличия повествовательного предложения. Знакомство

с сигнальной карточкой

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то

сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом – подними

карточку с точкой:

Речевой материал:

1. На улице холодно.

155



2. Ах, какая красивая картина!

3. Медведь спит в берлоге.

4. Белка грызет орешки.

5. Ты съел суп?

2. Определение наличия вопросительного предложения. Знакомство с

сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то

спрашиваю, задаю вопрос – подними карточку с вопросительным знаком


1. На улице идет снег!

2. Ты любишь играть в снежки?

3. Оля идет в парк.

4. Куда мальчик идет?

5. У тебя болят зубы?

3. Определение наличия восклицательного предложения. Знакомство с

сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и

громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком:


1. Ой, как жарко!

2. Мальчики играют во дворе.

3. Кто к нам пришел?

4. Посмотри, летит самолет!

5. Мы идем в цирк.

4. Дифференциация типов интонации в предложении.

?

!

156



Предлагаются задания, где речевой материал представлен

повествовательными, вопросительными и восклицательными

предложениями. Перечисленные интонационные типы даются в

произвольном порядке.

Процедура: Ребенку предлагалось сравнить значение двух одинаковых

предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно

было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию и поднять

соответствующие карточки.

Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки,

которые подходят».


1. На улице холодно. – На улице холодно?

2. Наступила зима? – Наступила зима!

3. Завтра будет праздник! – Завтра будет праздник.

4. Мама пришла домой. – Мама пришла домой?

5. Мальчик нарисовал дом? – Мальчик нарисовал дом.

5. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте.

Инструкция: «Логопед будет читать стихотворение, а ты после каждой

прочитанной строки подними карточку, если услышишь вопрос, то

Если спокойный и ровный голос, то

Кто умеет утром сам просыпаться по часам?

Я умею по часам просыпаться утром сам.

Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко?

157



Я умею на кроватке простыню расправить гладко.

Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться?

Я обычно утром рано умываюсь из-под крана.

Я сам теперь умею вымыть и лицо, и шею.

6. Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала: весело, грустно или

удивленно».

а) Солнце светит, (грустно) Солнце светит? (удивленно) Солнце светит!

(весело)

б) На небе сверкает молния», (весело) На небе сверкает молния,

(грустно) На небе сверкает молния? (удивленно)

в) Будет дождь? (удивленно) Будет дождь! (весело) Будет дождь,

(грустно)

7. Инструкция: «Я тебе буду читать стихотворение. Если услышишь

вопросительное предложение, где кто-то о чем-то спрашивает, поднимай

руку».

—Яму копал? Копал.

—В яму упал? Упал.

—В яме сидишь? Сижу.

—Лестницу ждешь? Жду.

—Яма сыра? Сыра.

—Как голова? Цела.

—Значит живой? Живой.

—Ну, я пошел домой.

8. Инструкция: «Я буду говорить тебе фразы. Если ты думаешь, что

фраза закончена, хлопни в ладоши».

158



а) Дети катаются. Дети катаются на санках. Дети катаются… (на

санках). Дети катаются на санках… (с горки).

б) Самолет летит. Самолет летит высоко. Самолет летит… (высоко).

Самолет летит высоко… (в небе).

Критерии оценок:

3 балла – задание выполняется правильно

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются

самостоятельно по ходу работы.

1 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Методика №2. «Методика воспроизведения интонации»

Целью обследования является выявление умения ребенка

дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной

речи.

Материал для обследования: образцы предложений различных

интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с

эмоциональным содержанием.

1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.

Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».

– Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!

– Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния!

159



—Снег идет! Снег идет? Снег идет.

—Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости?

– Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?

2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с

интонациями логопеда.

Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за логопедом

отдельно каждое предложение».

—Ты куда идёшь, медведь?

—В город ёлку поглядеть!

—Да на что тебе она?

—Новый год встречать пора.

—Где поставишь ты её?

—В лес возьму, в своё жильё.

3. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с

противоположными типами интонации.

Инструкция №1. «Логопед будет задавать вопрос, а ты ответь той же

фразой, но с другой интонацией».

Логопед Ребенок

Ночью шел снег? Ночью шел снег.

Хорошо зимой в лесу? Хорошо зимой в лесу.

Зимой медведь спит? Зимой медведь спит.

Инструкция №2. «Теперь логопед будет произносить фразу, а ты

спрашивай, задавай вопросы».

Логопед Ребенок

160



Сегодня будет дождь. Сегодня будет дождь?

Свет горит. Свет горит?

На улице холодно. На улице холодно?

4. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих

эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

Инструкция: «Произнеси за логопедом одну и ту же фразу с разной

интонацией: удивленно, радостно, грустно».

5. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного,

вопросительного, восклицательного предложений. При этом образец

интонационного оформления предложений логопедом не демонстрируется.

Процедура: Ребенку предлагается сюжетная картинка со смысловым и

эмоциональным содержанием. Логопед в устной форме описывает

содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное

интонационно в соответствии с этой ситуацией.

Инструкция: Рассмотри картинки.

Как сказать, что светит солнце?

Как спросить, пойдут ли дети гулять?

Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять?

Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада?


4 балла – задание выполняется правильно.

3 балла – правильное выполнение задания с передачей различных

интонаций, но только после нескольких проб, после неоднократного

демонстрирования образца.

161





1 балл – для выполнения задания требуется активная помощь

взрослого.

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции

неэффективны.

Методика №3. «Методика восприятия логического ударения»

Обследование восприятия логического ударения необходимо для того,

чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во

фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости

от того, что необходимо подчеркнуть.

В предварительной беседе ребенку в доступной форме объясняют

значение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при

этом объясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим,

нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют

голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся

громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере

дать образец утрированного выполнения логического ударения, т.е.

выделение голосом определенного слова во фразе.

Материал для исследования: предложения, сюжетные картинки,

предметные, картинки, стихотворные тексты.

1. Умение выделить слово, выделенное голосом в

повествовательном предложении и назвать выделенное слово.

162



Процедура: Ребенку предлагается внимательно прослушать

одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и

ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем

ребенку предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть

соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое логопед

выделил голосом.

Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово

логопед выделил в предложении».

—Емеля поймал щуку. – Мама сшила новой платье.

—Емеля поймал щуку. – Мама сшила новое платье.

—Емеля поймал щуку. – Мама сшила новое платье.

2. Умение выделять слово, выделенное логопедом в

вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую

картинку.

Процедура: Ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и

прослушать вопросительное предложение. Логопед произносит предложение,

голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку

предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную

картинку.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Логопед будет

задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное» слово, а ты вместо ответа

покажи нужную картинку».

—Бабушка вяжет кофту? – Мама надела шляпу!

—Бабушка вяжет кофту! – Мама надела шляпу?

3. Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном

тексте.

163



—Процедура: Ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки

и повторить слово, несущее на себе смысловую нагрузку.

—Инструкция: «Внимательно слушай. Логопед будет читать

стихотворение и в каждой строчке выделять голосом «важное» слово.

Назови, какое слово логопед выделила».

Зайку бросила хозяйка.

Под дождем остался зайка

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Я забрался под кровать.

Чтобы брата напугать.

На себя всю пыль собрал,

Очень маму напугал.

Критерии оценки:





взрослого.



Методика №4. «Методика воспроизведения логического ударения».

Целью обследования является определение возможности ребенка

выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать

логическое ударение.

164



1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.

Процедура: ребенку предлагается прослушать предложение и затем

аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.

Материал для исследования: предложения, произнесенные логопедом;

предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.

Инструкция: «Логопед скажет предложение и голосом выделит в нем

«главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели

в нем «главное» слово».

Маша идет в школу.

У Коли новый мяч.

На улице сегодня холодно.

Мама пришла с работы.

Завтра поедем к бабушке.

2. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим

ударением.

Процедура: ребенку предлагается прослушать и сравнить два

предложения, различающихся логическим ударением.

Инструкция: «Логопед произнесет два предложения. Внимательно

послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так

же».

У Кати книга. У Кати книга.

Дятел стучит по дереву. Дятел стучит по дереву.

На столе красивая ваза. На столе красивая ваза.

165



На болоте много комаров. На болоте много комаров.

3. Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы

по сюжетным картинкам.

Процедура: предлагаются сюжетные картинки, по которым логопед

вместе с ребенком составляет предложение. Затем логопед задает ребенку

несколько вопросов поочередно, на которые он должен ответить совместно

составленным предложением, интонационно выделяя важное по смыслу

слово.

Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением, которое мы

только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом «важное» слово».

Бабушка вяжет носок. а) Кто вяжет носок?

б) Что делает бабушка?

в) Что вяжет бабушка?

а) Кто ест яблоко?

б) Что делает мальчик?

в) Что ест мальчик?

4. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной

интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от

количества слов в предложении.

Инструкция №1: «Послушай фразу. Сколько в ней слов? Выдели

голосом сначала первое; второе; третье слово. Меняется ли смысл фразы?»

Повествовательные предложения:

Мальчик ест яблоко.

166



Собака грызет кость. Мама пришла с работы.

Инструкция №2: «Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько

в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном – новом – слове».

Вопросительные предложения:

Вы утром звонили? Ты боишься собак?

5. Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим

ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.

Инструкция: «Повтори за логопедом фразу: «Папа пришел с работы».

Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз – так, чтобы было

понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз – чтобы было понятно, что

папа пришел, а не приехал на машине. Третий раз – нужно голосом

подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина».

1-й. Папа пришел с работы.



6.Выделение слога из цепочки слогов по образцу,

демонстрируемому логопедом.

Инструкция: «Повтори за логопедом, выделяя голосом тот же слог, что

и логопед».

па-па-па та-та-та ма-ма-ма

па-па-па та-та-та ма-ма-ма

па-па-па та-та-ma ма-ма-ма


167




3 балла – правильное выполнение задания с передачей логического

ударения, но только после нескольких проб, после неоднократного

демонстрирования образца.




взрослого.



Методика №5. «Обследование модуляций голоса по высоте».

Целью обследования является выявление умения ребенка определять и

интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз.

Обследование модуляций голоса по высоте необходимо для того, чтобы

выяснить, насколько ребенок со стертой дизартрией может владеть своим

голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса.

Материал для исследования: звуки, звукоподражания, предметные

картинки с изображением животных и их детенышей.

1. Исследование восприятия изолированных звуков и

звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать звуки или

звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой,

изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины.

Предварительно объясняют, что у животного, например собаки, голос

«толстый», т.е. низкий, а у щенка – «тонкий», т.е. высокий.

168



Инструкция: «Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?»

АВ – собака АВ – щенок

МУ – корова МУ – теленок

МЯУ – кошка МЯУ – котенок

У – пароход большой У – кораблик маленький

О – медведь О – медвежонок

2. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с

понижением и повышением высоты голоса.

Инструкция: «Покажи, как гудит большой пароход, самолет и т.д. и

маленький, как подают голос животные и их детеныши».

У – большой (низкий) голос У – маленький (высокий)

А – большой (низкий) голос А – маленький (высокий)

О – большой (низкий) голос О – маленький (высокий)

МУ – корова МУ – теленок

АВ – собака АВ – щенок

МЯУ – кошка МЯУ – котенок

3. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса

на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки:

вверх – повышение высоты вниз – понижение высоты.

Инструкция №1: «Попробуй не ногами, а голосом подняться по

ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда голос поднимается по

ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда голос будет

169



спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже. Сначала со

звуком А, потом О, У».

А

О

У

Инструкция №2: «Покажи, как укачивают ребенка, куклу».

А А А А

А А А A А

«Покажи, как стучат часы».

ТИК ТИК ТИК ТИК

тик тик тик

«Покажи, как звенит колокол»

170



ДИНЬ ДИНЬ ДИНЬ

БОМ БОМ

Примечание: активно используется помощь в виде движений руки

логопеда, которые указывают, вверх поднимается или вниз опускается голос.


4 балла – задание выполняется с достаточными модуляциями по

высоте;

3 балла – задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса

по высоте;

2 балла – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при

сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;

1 балл – задание выполняется без модуляций голоса по

высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без

изменений;

0 баллов – задание не выполняется.

Методика №6. «Обследование модуляций голоса по силе»

Целью обследования является определение умения ребенка изменять

громкость голоса. Обследование модуляций голоса по силе необходимо,

чтобы определить, как ребенок со стертой дизартрией может менять голос по

силе (громкости).

Материал для исследования: звуки; звукоподражания; предметные и

сюжетные картинки, на которых изображены транспортные средства,

расположенные близко и далеко.

171



1. Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с

разной силой голоса.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать различные

изолированные звуки и показать картинку с изображением предмета

удаленного – на тихий голос или картинку с изображением приближенного

предмета – на громкий голос логопеда.

Инструкция №1: «Слушай внимательно. Плывет корабль, он гудит –

«УУУУУ». Если пароход близко – он гудит громко, если далеко – тихо.

Услышишь громкий гудок, подними картинку, где корабль близко, тихо, где

корабль далеко».

Громко. Тихо.

У – самолет близко. У – самолет далеко.

А – пожарная машина близко. А – пожарная машина далеко.

О – поезд близко О – поезд далеко.

И – «скорая помощь» близко. И – «скорая помощь» далеко.

Инструкция №2: «Послушай, как подают голос разные животные,

насекомые, птицы. Отгадай по их голосу, далеко они от нас или близко.

Напомним, что если далеко, то голос слышим тихий, если близко, то голос

слышим громкий».

Громко Тихо

Жук – ЖЖЖЖЖ жжжжж

Комар – 3333333 ззззззз

Кузнечик – ЦЦЦЦЦ цццццц

Кукушка – КУ-КУ ку-ку

172



Лягушка – КВА-КВА ква-ква

Сова – УХ-УХ ух-ух

Осёл – ИА-ИА иа-иа

Примечание: звукоподражания дают вразнобой.

2. Воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний,

произнесенных с разной силой голоса.

Инструкция №1. «Покажи, как гудит пароход, самолет, машина и др.,

если они далеко, и как гудят, если они близко?»

Близко Далеко

Самолет (У) – …? …?

Пароход (Ы) – …? …?

Поезд (О) – …? …?

Машина (И) – …? …?

Инструкция №2: «Покажи, как подают голоса разные животные,

насекомые, птицы. Если они далеко? (тихо) Если они близко (громко)?»

Близко Далеко

Жук (ЖЖЖ) – …? …?

Комар (ЗЗЗ) – …? …?

Кузнечик (ЦЦЦ) – …? …?

Кукушка (КУ-КУ) – …? …?

Лягушка (КВА) – …? …?

Сова (УХ) – …? …?

173



Корова (МУ) – …? …?

3. Воспроизведение постепенного нарастания и падения силы голоса

при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.

Инструкция №1. «Покажи, как гудит приближающийся самолет, поезд,

машина и т.д.».

Поезд – о О О О О (нарастание силы голоса)

Машина – А А А А А (нарастание силы голоса)

Самолет – У У У У У (нарастание силы голоса)

Шепот тихо обычно громко очень громко

громкость

Инструкция №2: «Покажи, как гудит удаляющийся самолет, поезд,

машина и т.д.».

Поезд – О О О О О

Машина – А А А А А

Самолет – У У У У У

Инструкция №3: «Покажи, как подают голос приближающиеся

животные, насекомые, птицы».

Жук – Ж Ж Ж Ж Ж ЖЖЖЖЖ

Комар – З З З З З ЗЗЗЗЗ

Кукушка – КУКУ КУКУ КУКУ КУКУ КУКУ

Корова – МУ МУ МУ МУ МУ

Сова – УХ УХ УХ УХ УХ

174



Собака – АВ АВ АВ АВ АВ

Инструкция №4: «Покажи, как воет сирена – сначала тихо, а потом все

громче и громче, т.е. на одном выдохе, а потом затихает».

У У У У У У У У У

Шепот тихо обычно громче, громко громче, обычно тихо шепот


4 балла – задание выполняется верно.

3 балла – правильное выполнение задания с передачей силы голоса, но

только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования

образца.




взрослого.



Методика №7. «Методика восприятия тембра».

При исследовании восприятия тембра голоса оценивается умение

определять характер звучания тона голоса на слух.

175



Материал для исследования: картинки – символы-маски,

изображающие чувства, эмоции людей; слова-междометия; предложения;

картинки с изображением людей разного возраста.

1. Различение тембра голоса на материале междометий

Процедура: логопед произносит одиночные междометия с изменением

тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния.

Затем логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением

различных человечков – символов-масок, изображающих чувства, и выбрать

подходящую (лицо человечка должно выражать соответствующее чувство).

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих

человечков выражают различные чувства:

I 2 3 4 5

грусть, удивление, радость, гнев, страх. Логопед произнесет маленькие

слова (восклицания), а ты подумай, каким тоном голоса логопед произнес

слово, и покажи подходящего человечка».

1. Ах! – радость восхищение.

2. Ой! – испуг, страх.

3. Ух! – недовольство.

4. О! – удивление.

5. Эх, – грусть, сожаление

2. Различение тембра голоса на материале предложений

Процедура: Ребенку предлагается прослушать одно и то же

предложение, определить на слух, каким тоном голоса оно было

176



произнесено, и показать картинку с изображением человечка, лицо которого

выражает соответствующее чувство.

Инструкция: «Логопед сейчас произнесет предложение, а ты подумай,

каким тоном оно было произнесено, и покажи подходящего человечка».

1. Скоро гроза! (недовольно)

2. Скоро гроза! (радостно)

3. Скоро гроза?! (удивленно)

4. Скоро гроза, (грустно)

5. Скоро гроза! (со страхом, испуганно)

3. Различение тембра голоса людей разного возраста

Процедура: Перед ребенком раскладываются картинки с изображением

людей разной возрастной категории (женщина, мужчина, ребенок, бабушка,

дедушка). Затем ребенку предлагается прослушать магнитофонную запись с

записанными на пленку голосами людей разного возраста и показать

соответствующее изображение людей.

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинки. Послушай и

определи, чей голос звучит. Покажи подходящую картинку».

Речевой материал: одна фраза, произнесенная разными голосами.

«Угадай, чей голос?»

1. Женский голос.

2. Мужской голос.

177



3. Детский голос.

4. Голос пожилой женщины.

5. Голос пожилого мужчины.






взрослого.



Методика №8. « Методика воспроизведения тембра голоса».

Оцениваются эмоциональные характеристики голоса. Так как

изменение окраски голоса характерны для определенных разновидностей

эмоциональной речи, изучение ее особенностей у детей проводится на

материале междометий и сказки «Колобок».

Выясняется, достаточно ли ребенок владеет своими голосовыми

возможностями, может ли изменять окраску голоса в соответствии с

предъявленными требованиями и ситуацией, способен ли передать голосом

эмоциональные переживания и чувства персонажей сказки, может ли

подражать голосам сразу нескольких животных. Перед выполнением задания

с детьми проводится беседа о возможных изменениях голоса. Детям

говорится о том, что голос может меняться в зависимости от ситуации: голос

может быть ласковым или писклявым, грубым или хриплым, веселым или

печальным, жалобным или испуганным и т.д.

178



1. Передача междометиями с помощью разных оттенков голоса

эмоционального состояния

Материал для исследования: серии сюжетных картинок с

изображением разного настроения у действующих лиц.

Процедура: Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию сюжетных

картинок и определить, какое настроение у изображенных на ней

действующих лиц. По каждой картинке дается комментарий. Ребенку

предлагается выразить состояние действующего лица, используя

междометия, изменяя окраску голоса по ситуации на картинке.

Инструкция: «Посмотри на картинку, догадайся, как подают голос,

если…»

Упала чашка – Ой! (испуганно).

Забили гол в ворота – Ура! (радостно).

Прося убрать игрушки – У-У (недовольно, плаксиво).

Устали и хотят спать – Ох (устало, тихо).

Рубят дрова – Ух (тяжело).

Грозят пальцем, нельзя – Ая-яй (строго) детям брать спички

2. Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу

сказки подражает ребенок

Материал для исследования: сюжетная картинка с персонажем сказки

«Колобок».

Процедура: В предварительной беседе уточняется содержание сказки

«Колобок», ее действующие лица. Выясняется, какими голосами они говорят

179



– одинаковыми или разными. Если они говорят разными голосами, то что

характерно для каждого из них.

Инструкция: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким

голосом говорили…»

Заяц – // – (звонким, задорным, чистым голосом)-

Волк – // – (грубым, низким голосом, с угрозой).

Медведь – // – (громким, низким, спокойным).

Лиса – // – (мягким, ласковым, хитрым голосом)-


4 балла – правильное выполнение задания с точным соответствием всех

характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень

выразительно.

3 балла – правильное выполнение задания с передачей тембра голоса,

но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования

образца.

2 балла – некоторые изменения окраски голоса есть, но недостаточно

выразительные и не совсем правильные.


взрослого.



180




Демонстрационный и раздаточный материал

Методика №6

Задание №1

181



182



Задание №2

183



184



185



186



187



188



189



190




Задание №1,2

191



Задание №3

192




Задание №1

193



194



195



Задание №2

196



197



198




«Диагностика и коррекция выразительности речи детей»

автор Ольга Ивановна Лазаренко:

«Диагностика умения изменять темп речи»

Задание 1: произнести автоматизированные ряды слов с изменением речи

по инструкции.

Цель: обследовать умение ребенка изменять темп речи на отработанном

ряду слов.

Инструкция: посчитай от 1 до 10 (перечисли дни недели), произнося слова

сначала в медленном, затем в среднем темпе (нормально), закончи в быстром

темпе (быстро). И наоборот.

Задание 2: прослушать три стихотворения и, исходя из текста, сказать,

какое в каком темпе нужно читать.

Цель: определить умение ребенка на слух по содержанию текста

использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция: педагог читает в среднем темпе три стихотворения, а ребенок

должен определить, в каком темпе нужно их прочесть.

Ходит кот по лавке —

Мягонькие лапки,

Ушки пушисты,

Глазки золотисты.

Очень медленны движенья,

И «походка» как скольженье,

В дом свой прячется от страха.

Хвост поджавши, черепаха.

В. Талызин

С горки мчится паровоз

Без трубы и без колес.

199



С паровозом — три вагона:

Михаил и два Антона.

О. и К. Соловьевы

Речевой материал для диагностики умения изменять темп речи

Ходит важно, с гордым видом

И жену не даст в обиду,

Зашипит, и — трусь, не трусь

— Ущипнуть вас может гусь.

Пузом по земле ползет,

За собою хвост везет.

В страхе вся моя семья

— Напугала нас змея.

Торопиться он не хочет,

Листья ест, деревья точит.

Слышен нам жужжащий звук

— То летит обедать жук.

В. Талызин

Во дворе он сельском ходит,

Все неладным там находит.

Не встречал я злее злюк!

Птица та — болтун индюк.






200



0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

«Диагностика умения изменять ритм речи»

Задание 1: узнать ритмический рисунок фразы при простукивании.

Цель: выявить возможности детей узнавать ритмоинтонационный рисунок

предложенной педагогом фразы (без опоры на содержание).

Инструкция: послушай, я произнесу две фразы без слов, с помощью слогов

та-та-та или простучу. Узнай, какая фраза произнесена первой, какая

второй.

Много снега — много хлеба.

От топота копыт пыль по полю летит.

Задание 2: узнать ритмический рисунок двух стихотворных текстов,

контрастных по интонационному рисунку.

Цель: выявить возможности детей узнавать ритмоинтонационный рисунок

предложенных педагогом текстов.

Инструкция: послушай внимательно тексты. А теперь я произнесу один из

них без слов с помощью слогов та-та-та или простукивания. Узнай, какой

это текст — первый или второй?

Зима недаром злится,

Прошла ее пора —

Весна в окно стучится

И гонит со двора.

Ф. Тютчев

Чернеет лес, теплом разбуженный, Весенней сыростью

объят.

А между кочками жемчужины

На тонких ниточках висят.

С. Маршак

201



Задание 3: закончить стихотворение, вставить пропущенные слова.

Цель: выявить возможности детей чувствовать ритмический рисунок

стихотворения и вставлять слова, которые подходят по ритму и смыслу.

Инструкция: послушай стихотворение, подбери из нескольких слов

нужное — то, которое подходит по ритму и смыслу.

На шесте, ветвях, на крыше

Гнезда вьет он, где повыше,

Ест лягушек, что попались,

С клювом длинным белый ...

(попугай, аист, лебедь).

В. Талызин

В самых разных морях они водятся

И опасны, коль рядом находятся.

Может съесть даже ножку от стула,

Если пахнет съедобным, — ...

(рыба, кит, акула ). В. Талызин

Кто там крылышками машет

И цветка иного краше?

И похожа на жучка

Балерина ...(птичка, бабочка, стрекоза).

В. Талызин

Трудности, встречающиеся у детей:

— не могут на слух определить, к какому тексту относится прохлопанный

ритм;

— затрудняются самостоятельно прохлопать ритм стихотворения;

— затрудняются в определении ритмического рисунка стихотворения и не

могут вставить слово.

202



Речевой материал для диагностики умения изменять ритм речи

Терек воет, дик и злобен,

Меж утесистых громад,

Буре плач его подобен,

Слезы брызгами летят.

М. Лермонтов

Горные вершины

Спят во тьме ночной;

Тихие долины

Полны свежей мглой;

Не пылит дорога,

Не дрожат листы...

Подожди немного,

Отдохнешь и ты.

М. Лермонтов

И стоит береза

В сонной тишине.

И горят снежинки

В золотом огне.

С. Есенин

Звезды меркнут и гаснут.

В огне облака.

Белый пар по лугам расстилается.

По зеркальной воде, по кудрям лозняка

203



От зари алый свет разливается.

И. Никитин

Я земной шар

Чуть не весь обошел, —

И жизнь хороша,

И жить хорошо.

В. Маяковский

В каждом городском дворе

Есть на радость детворе Птичка.

Ты ее не бей!

Эта птичка — ... (воробей).

В. Талызин

Кто на дереве торчит,

Носом в дерево стучит?

Очень много сил затратил

Для такого стука ... (дятел).

В. Талызин

Молоко ее полезно,

В огород она полезла,

И глядит во все глаза

— Длиннорогая ... (коза).

В. Талызин

Кто с хвостом своим играет,

Остры когти убирает,

Отдыхает у окошка

И мурлычет нежно ... (кошка).

В. Талызин

204



Наш Полкан попал в капкан.

На осинке росинки

Засверкали утром перламутром.

Шесть мышат в шалаше шуршат.

Не жалела мама мыла.

Мама Милу мылом мыла.

У Сени и Сани в сетях сом с усами.

Верзила Вавила весело ворочал вилы.

Шакал шагал, шакал скакал.






0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны

205




Демонстрационный и раздаточный материал

Занятие №1,2

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Упражнение « Капли»

Занятие №3

Упражнение «Точка – одиночка»

206



Игра «Слушай, не зевай, весь горошек сосчитай»

Занятие №4


207



Игра « Слушай, не зевай, весь горошек сосчитай"

Занятие №5, 6

Упражнение «Спелая груша»

208



Занятие №7


209



Занятие №9




210



Игра «Скотный двор»


Игра «Коза и козлёнок»

211




Упражнение «Восклицательный знак»

Упражнение «Олень»

212



Игра «В зоопарке»


Упражнение « Ботинки»

213




Игра «По лужам»

214




Игра «Дятел»


215





216




217




Упражнение «Найди слово»

218




Игра « Загадки»

219




220




Игра «Найди лишнее»


Игра «Найди лишнее»


Упражнение «Эскалатор»

221




Игра «На набережной»

222




223



224



225




226



227



Образовательная программа развивающей...

Documents

Transcript of Образовательная программа развивающей...