Основные этапы развития языковых навыков у детей - Main...

Основные этапы развития языковых навыков у детей

Бобошко Мария Юрьевназав. лабораторией слуха и речиКибалова Юлия Сергеевнасурдопедагог, логопед

ПСПбГМУ им. акад. И.П. ПавловаСанкт-Петербург, 4 апреля 2015

Овладение речьюРечевое общение является важнейшим достижением человека.

Если язык – это система знаков, включающая слова и набор правил, по которым строятся предложения, то речь – это язык в действии.

Овладение ребенка речью – сложный, многосторонний процесс. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигают определенного уровня развития.

Но, даже имея достаточно развитый речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем правильно развилась речь, нужна речевая среда. Однако и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими, со сверстниками.

Развитие устной речи у детей

Речь – сложный психофизиологический процесс, основанный на работе нескольких анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, двигательного.

Ø До достижения возраста 1 года освоение устной речи невозможно из-за физической незрелости

Ø После полового созревания освоение устной речи невозможно из-за убывающей пластичности мозга (Wolf-Magele A., 2015)

Цель лекции – показать основные этапы предречевого развития ребенка (от рождения до 1 года) и формирования устной речи у детей от 1 до 7 лет.

От рождения до 3-х месяцев

В течение первых 2-х месяцев звуки, произносимые ребенком, ограничиваются плачем и криком, иногда дети постанывают, кряхтят. Позже в сочетании с голосом создается некоторое подобие смеха (радостное гуканье, гыканье, гхыканье).

Эти первые произносительные навыки ребенка еще не соответствуют звукам речи, но они способствуют формированию координации дыхания и колебаний голосовых складок.

От рождения до 3-х месяцев

К третьему месяцу или чуть раньше появляется гуление – протяжные негромкие певучие звуки: "а-а-а-а", "гу-у-у", "а-бм", "бу" и т.д. Они просты для произношения и могут быть связаны с актами сосания и глотания. В период гуления появляется интонация радости. Кроха гулит, когда ему хорошо: он выспался, сух и сыт.

Гуление есть у всех детей, независимо от состояния слуха. Дети всего мира гулят одинаково: в речи крохи можно услышать звуки всех языков. Но позже малыш отберёт только те звуки, которые характерны для его родного языка.

От 3-х до 6 месяцев

К 4-му месяцу ребенок в процессе гуления произносит новые, более сложные звуковые сочетания: "гн-агн", "рн", "кхн" и т.д.

К 6-му месяцу воспроизведение прежних звуков закрепляется и расширяется: появляются новые оттенки крика, бормотание, вокализации, раннее лепетание – произнесение одиночных слогов. Обычно эти звуки уже являются истинными вокализациями, состоящими в основном из гласных. Они являются первой ступенькой так называемого «лепетания».

На этом этапе также нет значимых отличий между звуковоспроизведением у детей с нормальным и сниженным слухом.

От 6 до 9 месяцев

С 6-го по 9-й месяц ребенок начинает активно лепетать.

Лепет – повторы звукосочетаний гласных и согласных звуков в слогах (цепочки слогов). Например, ма-ма-ма, па-па-па, да-да-да, («редуплицирующий лепет», когда повторяется один и тот же слог). При этом мотивация родителей во взаимодействии с ребенком значительно повышается. Они имитируют его звуки и озвучивают их с помощью речи («baby talk»), воссоздавая таким образом своеобразный «диалог».

Лепетание свойственно младенцам во всем мире, и на своей начальной стадии лепетание универсально: дети лепечут на всех языках одинаково.


Постепенно дети при лепетании начинают ограничиваться звуками родного языка. Подражая словам и фразам взрослого, ребенок обучается разным интонациям, и лепет начинает звучать как непонятная фраза на родном языке. Этот феномен взаимосвязан с функцией слуха. Чтобы корректно различать звуки речи, ребенок нуждается в слуховой обратной связи. Без слухового контроля лепет постепенно угасает, и дети замолкают.

Универсальный аудиологический скрининг новорожденных позволяет выявить нарушение слуха в первые дни жизни ребенка, поставить диагноз в первые 3 месяца и начать лечение до достижения ребенком 6-месячного возраста. Так можно предотвратить серьезные последствия, проявляющиеся вследствие нарушения слуха в процессе освоения языка и развития речи.


Начинают появляться первые жесты. Обычно первый жест – указание на предмет (возникает в 7-8-месяцев). Ребенок начинает использовать его непроизвольно, когда хочет ухватить какой-либо предмет, но не может его достать и протягивает к нему руки. Дети начинают интересоваться миром объектов. Они с удовольствием исследуют мир, рассматривая и хватаясь за предметы. Ребенок и взрослый используют звуки и жесты, чтобы

управлять поведением друг друга. Малыш выражает звуками свои эмоции и показывает движениями, чего ему хочется, взрослый тоже использует слова и жесты, чтобы воздействовать на ребенка. Например, мать протягивает руки к нему и говорит «Иди, иди сюда», когда хочет взять его на руки. Она же учит ребенка понимать, что означают некоторые слова или звуки.


Это период появления первых слов. Словарный запас у годовалых детей колеблется от 2-3 до 15-20. Чаще дети используют упрощенные слова: «ам-ам», или слова с открытым слогом: «мама, папа, Ляля». К концу года ребенок произносит в основном простые в артикуляционном отношении звуки: «а», «у», «и», некоторые согласные: «м», «п», «б», «н», «т», «д», «к», «г». Качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать.

Дети уже понимают простые просьбы («Где мама?» «Где мячик?»); повторяют звуки и простые слова за взрослым; по просьбе показывают знакомые предметы; откликаются, когда их зовут из соседней комнаты; реагируют на музыку ритмичными движениями.

Ма-ма

От 1 до 1,5 лет

После года возрастают потребности ребенка в речевом общении и его способность к подражанию речи взрослых. Интенсивно развиваются понимание речи, активная речь.

Все слова, которые знает ребенок, являются его словарным запасом, лексиконом. При этом те слова, которые малыш понимает, но сам не произносит, относятся к пассивному словарю. А те слова, которые он постоянно использует в повседневной жизни, входят в активный словарный запас ребенка (пассивный словарь всегда больше, чем активный).

С первых месяцев второго года жизни малыш все чаще начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова, однако до 1,5 лет слова, произносимые ребенком, не всегда еще отражают реальное название предмета. Малыш пользуется упрощенными или звукоподражательными словами.

Ав-ав

От 1 до 1,5 лет

Понимание резко опережает активную сторону речи ребенка. Ребенок уже может по просьбе взрослого найти среди группы предметов знакомую ему игрушку, а к 1 году 3 месяцам он в состоянии выполнить простые действия, несложные поручения.

До 1,5 лет фразовая речь у детей обычно еще отсутствует. При наличии соответствующей ситуации эту функцию выполняет слово-предложение (например, ребенок, прося у матери машину, произносит: «Би-би!»). Такие слова-предложения, в зависимости от ситуации, могут выражать разное значение, и появляются они у детей в период от 1 года 3 мес. до 1 года 8 мес.

Дай!

От 1,5 до 2 лет

Овладение фразовой речью – появление первых предложений, которые сначала состоят из двух слов («Мама, би-би!» «Папа, дай!»). Решающую роль в овладении ребенком фразовой речью играет активный словарный запас, который для возникновения фраз должен достичь 20-30 слов.

Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы второго года жизни. К концу второго года словарный запас у разных детей колеблется от 100 до 300. Чаще всего это существительные (названия игрушек, предметов ближайшего окружения), реже глаголы, наречия. Из прилагательных используются слова, в основном обозначающие размер предмета: «большой», «маленький».

Объем словаря зависит от условий воспитания ребенка, от частоты общения его со взрослыми.

От 1,5 до 2 лет

К 2-м годам некоторые дети осваивают ряд грамматических категорий: согласование существительного с глаголом, изменение существительных по падежам. Однако большинство фраз построены неправильно и не всегда доступны пониманию слушателя.

Отмечается искаженное произношение многих звуков и упрощенное произношение слов, когда слово укорачивается или произносится только слог, чаще всего ударный или первый (например, «ко» или «мокко» вместо «молоко»).

У ребенка еще недостаточно окрепший голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате чего голос недостаточно громкий. Возможны замены звонких согласных глухими («пам-пам» вместо «бам-бам»).

Дети уже в состоянии менять интонацию голоса, например, выражать свою просьбу требовательным тоном.

От 2 до 3 лет

На 3-ем году жизни наиболее заметные изменения наблюдаются в расширении словарного запаса – он увеличивается в 3-4 раза. Быстро растет способность называть предметы, которые ребенок видит в книжках с картинками и в повседневной жизни.

В первые месяцы 3-го года жизни малыш начинает употреблять слова, относящиеся к предметам или событиям, отсутствующим в данный момент (память ребенка активно хранит информацию, которая используется позже).

Улучшается усвоение понятий числа и пространства. Очень часто употребляется слово «еще». Появляется осмысление слова «один», и малыш может остановиться, когда его просят взять «только одно печенье». Ребенок понимает 2-3 предлога и может, соответственно просьбе, поставить что-то «на» или «под».


Возрастает потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Малыш понимает простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты положил машинку?». Интерес к окружающим предметам побуждает обращаться к взрослым с вопросами: «Зачем?», «Куда?» и т.п. Улучшается понимание речи в целом.

Ребенок знает названия многих предметов, начинает шире пользоваться глаголами. Но все же в словарном запасе преобладают существительные (60 %), реже встречаются глаголы (25 — 27 %) и прилагательные (10—12 %). Широко используются местоимения, предлоги.

Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти все части речи, за исключением причастий и деепричастий.


В речи детей преобладают слова-названия, а собирательные существительные (например, «одежда», «мебель» и др.) пока отсутствуют. Реже используются облегченные слова (малыш уже говорит «собака» вместо «ав-ав»).

Нередко ребенок сам придумывает слова; это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую сторону слова («мазелин» вместо «вазелин», «мокресс» вместо «компресс»).

Малыш способен узнавать и называть знакомые предметы, изображенные на картинке, называть действия («Собака бегает»), но развернутые фразы, как правило, еще не строит. Он различает и правильно пользуется глаголами настоящего и прошедшего времени.

В грамматическом отношении речь ребенка еще не всегда правильна, нередко допускаются ошибки в падежных окончаниях.


К концу 3-го года ребенок овладевает речью в такой степени, что может о чем-то рассказать. Он способен воспринимать простые по содержанию сказки, отвечать на некоторые вопросы по прочитанному, а небольшие тексты может запомнить наизусть. Самостоятельно же построить связный пересказ дети, как правило, еще не могут.

Большинство детей вслед за взрослыми воспроизводят различные интонации, верно пользуются ими в своей речи.

Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их речь в целом не всегда понятна окружающим. Это связано с ограниченной подвижностью артикуляционного аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти), а также с наличием укороченного слабого выдоха (1,5— 2 с).


Артикуляционные затруднения тормозят усвоение звуков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие (дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отличающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать» свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается, и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для произношения. Из-за трудностей в произнесении многосложных слов дети могут укорачивать слова, переставлять слоги, пропускать отдельные звуки.

В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш укрепляет и артикуляционный аппарат.


Одновременно с развитием речи развиваются мышление, память, воображение ребенка. В процессе игры он нередко сопровождает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.

Однако как в общем, так и в речевом развитии у детей к концу 3-го года жизни могут быть резкие индивидуальные различия. Некоторые дети к 3-м годам могут усвоить и правильно произносить большинство звуков родного языка (обычно кроме «р» и шипящих) или даже все звуки, а у других возможны задержки в формировании произносительной стороны речи, и она еще далека от совершенства.

В качественном отношении словарь детей с возрастом также становится все более неравнозначным. Это зависит не только от условий воспитания, но и от местности, где проживает ребенок (в городе или на селе), и многих других факторов.


К концу 4-го года словарный запас ребенка становится разнообразнее и достигает 1500—2000 слов. Кроме существительных и глаголов, в речи все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, числительные, прилагательные. Ребенок начинает шире пользоваться предлогами, союзами. К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения («мой», «твой»), притяжательные прилагательные («папин стул», «мамина чашка»).

Ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов. В его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). Дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в речи появляются краткие причастия.


Нередко дети еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, ошибаются в падежных окончаниях («Мама «окны» моет»); наблюдаются частые ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня на «пальте» пуговица оторвалась»), неправильное изменение по лицам даже часто употребляемых глаголов.

На 4-ом году дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми, часто задают вопросы: «Что это?», «Как называется?» и т. д. Однако внимание в этом возрасте еще недостаточно устойчиво, поэтому дети не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.


Происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти).

Так, укрепление мышц кончика и спинки языка способствует правильному произношению (без смягчения) твердых согласных: «санки» вместо ранее произносимого «сянки».

Закрепляются свистящие звуки, начинают появляться шипящие, а у некоторых детей – звуки «л», «р». Однако у большинства отмечаются различные нарушения звукопроизношения, что еще не является патологией в речевом развитии.


Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то, что малыш еще не может правильно произносить некоторые звуки, он подмечает неправильности в произношении у своих сверстников, легко различает на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова («бии-бии» — гудит машина, «пии-пии» — пищит мышонок).

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Также важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.


К 4-м годам удлиняется выдох, малыши овладевают умением произносить гласные звуки «а», «у», «и» на одном выдохе в течение 3—4 с и более. Однако ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних, он отвечает очень тихо, хотя с близкими и родными говорит громко.

Малыш все чаще начинает верно произносить слова со стечением 2-3 согласных; становится возможным употребление слов из 3-4 и более слогов. При этом в многосложных словах дети еще нередко пропускают звуки и слоги, переставляют их (например, вместо «температура» говорят «тематура»). Постепенно к концу 4-го года дети преодолевают эти трудности и начинают сохранять слоговую структуру слова.


Таким образом, на 4-ом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой, хотя в основном носит ситуативный характер, недостаточно точна в словарном и грамматическом отношении, не вполне чиста и правильна со стороны произношения.

У 4-летних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Увеличение активного словаря (1600-2000 слов к 5 годам) создает ребенку возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. Все шире ребенок использует самые разные части речи.

Рост словаря, употребление более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо «хотят»), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), допускают нарушения в структуре предложений.


Достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает ребенку возможность осуществлять более точные движения языком, губами, что необходимо для проговаривания сложных звуков.

Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к 5 годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки «л», «рь», «р», отчетливо проговаривают многосложные слова, точно сохраняя слоговую структуру; правильно употребляют в словах ударение, соблюдают литературные нормы использования слов.

Но у некоторых детей еще неустойчиво произношение определенных групп звуков (например свистящих и шипящих) и отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. В ряде случаев это требует помощи логопеда.


У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен произносить в течение 3-7 с. Возможности детей в использовании своего голосового аппарата значительно расширяются. Меняя громкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интонационными средствами, что позволяет им более точно выражать свои мысли.

Достаточно развитый речевой слух дает возможность различать повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные средства выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами правильно выдерживать паузы, выражать эмоциональное отношение к произносимому.


Итак, к 5 годам у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчетливей.

Возрастает речевая активность детей. Дети начинают овладевать монологической речью, однако в структурном отношении она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный характер.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Происходит дальнейшее обогащение и расширение словарного запаса. За год словарь увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно.

К концу 6-го года дети начинают использовать в своей речи отвлеченные существительные, а также прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят в активный словарь.

К 7 годам в количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор на любую тему, доступную его возрасту.


На 6-ом году мышцы артикуляционного аппарата настолько развиты, что дети способны правильно произносить все звуки родного языка, хотя у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков «л», «р».

С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, необходимо организовывать дополнительные занятия (индивидуальные или с группой из 3-5 человек), которые должны проводиться не реже 2-х раз в неделю и быть направлены на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, на постановку звуков или их закрепление и введение в речь.

К 7 годам ребенок обычно правильно произносит все звуки родного языка.


Причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи могут быть дефекты в строении артикуляционного аппарата или недостаточная его подвижность. Смена молочных зубов в 5-6 лет на постоянные также нередко отражается на произносительной стороне речи: ухудшаются звукопроизношение, дикция.

Ясность, внятность речи во многом зависит и от того, как быстро говорит ребенок. У детей, говорящих быстро, как правило, речь менее отчетлива. Дети с ускоренной речью часто не произносят в словах отдельные звуки, недоговаривают окончания, «проглатывают» даже отдельные слова. Даже если в повседневном общении дети пользуются умеренным темпом, в моменты эмоционального подъема, ребенок в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит громче и быстрее обычного. А при пересказах речь часто бывает замедленна за счет длительных необоснованных задержек, пауз.


Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности; они часто правильно пользуются вопросительной, повествовательной интонациями; могут передавать свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям: радость, печаль, негодование и др.

Более продолжительным становится выдох. Так, на одном выдохе дети могут произносить гласные звуки «а», «у», «и» в течение 4-8 с.

В общении со сверстниками и взрослыми дети пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны соизмерять громкость речи с учетом расстояния до слушателя, характера высказывания.


На 6-ом году ребенок полностью овладевает грамматическим строем языка и пользуется им достаточно свободно. Речь значительно усложняется, возрастает объем высказываний.

Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных; легко образует существительные и другие части речи при помощи суффиксов, прилагательные – из существительных.

Однако могут еще встречаться грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, неверное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных, изменение по падежам несклоняемых существительных.

Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, исправляют их, давая правильный образец.


Таким образом, произносительная сторона речи к 7 годам достигает довольно высокого уровня. Ребенок Ø правильно выговаривает все звуки родного языка, Ø четко и внятно произносит слова и фразы, Ø имеет в основном грамматически правильную речь, словарный запас

около 3500 слов, Ø говорит достаточно громко, но в зависимости от ситуации может

говорить тихо и даже шепотом,Ø умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания,Ø пользуется интонационными средствами выразительности,Ø свободно владеет монологической речью.

Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.

Развитие речи от рождения до 7 лет

Предречевые звуки (вокализации)

Возраст 0-2 месяца Крик, плач

2-4 месяца Гуление (гласноподобные интонированные звуки)

4-6 месяцев Лепет

(слогоподобные звуки)

Ранний лепет (одиночные слоги)

6-8 месяцев Лепет (цепочки слогов)

Речь

10-14 месяцев Первые слова

12-18 месяцев Предложения из одного слова

18-24 месяцев Предложения из двух слов

2-3 года Расширенные предложения3-5 лет Сложные предложения5-7 лет Совершенствование всех основных составляющих речи

(звукопроизношение, словарь, грамматика)

Развитие речи до 7 лет

Примерный словарный запас по возрастам

Возраст Количество слов

Бородич А.М. (1974);https://ru.wikipedia.org/wiki/

http://www.baby.ru/

Wolf-Magele A., 2015

1 год 5-9

1,5 года 20-40 10-15

2 года 50-200 300

3 года 250-1000 1000

3,5 года 1100-1500

4 года 1600-1900 2000

5 лет 1900-3000 2500

6-7 лет 2000-3500

Взрослый 10 000-50 000 20 000–25 000

Речевое развитие у детей

Речевое развитие неразрывно связано с:Ø взаимодействием между родителями и ребенкомØ когнитивным развитиемØ социально-эмоциональным развитием.

Речь, в свою очередь, способствует общению ребенка с окружающими, формированию его мышления.

Развитие речи при нарушениях слуха(I-II степень тугоухости)

Гуление и ранний лепет, как врожденные двигательные реакции, не связанные со слухом, развиваются даже при полной глухоте.

Дети с легкой и умеренной потерей слуха слышат свой голос и речь окружающих, но без слухового аппарата они не могут четко распознавать отдельные звуки речи. Речь у них развивается медленнее, они произносят меньше звуков, слогов, а затем и слов, чем дети с нормальным слухом.

Опасность небольших потерь слуха заключается в том, что их трудно своевременно заметить.

Развитие речи при нарушениях слуха

(III-IV степень тугоухости, глухота)

При тяжелой потере слуха ранний лепет, появившийся в грудном возрасте, не развивается. Если такому ребенку до 6-8 месяцев не подобрали слуховой аппарат и не начали с ним заниматься, то к 1-1,5 годам он замолкает, вследствие чего не развиваются связи между дыхательными, голосовыми и артикуляторными центрами мозга.

Всех детей со сниженным слухом необходимо стимулировать к произнесению различных звуков, чтобы способствовать координации между дыхательной и голосовой системой, органами артикуляции и остаточным слухом. Если ребенок замолчит, то позднее сформировать у него нормально звучащую речь будет значительно труднее.

Признаки тугоухости у детей

Ø Необычное спокойствие (у младенцев)Ø Сдавленный голос, высокий регистрØ Задержка речевого развитияØ Систематическое отсутствие высокочастотных согласных («с», «ш»)Ø Смазанная речь (почти без согласных звуков)Ø Не интонированная, монотонная речьØ Отсутствие реакции ребенка при обращении к нему со спиныØ Необходимость зрительного контакта, если нужно успокоить

ребенкаØ Визуальная опора ребенка на артикуляцию говорящегоØ Необходимость использования жестов, мимики, касаний и т.д. при

общении родителей с ребенком

Схема оценки речевого развития ребенка 4-7 лет (1)

1) Анкетные данные

2) Анамнез (перенесенные заболевания, раннее речевое

развитие)

3) Исследование неречевых психических функций:

Ø) слуховое внимание,

Ø) восприятие и воспроизведение ритма,

Ø) зрительное восприятие,

Ø) зрительно-пространственный гнозис и праксис,

Ø) состояние общей и ручной моторики.


4) Состояние звукопроизношения

5) Анатомическое строение артикуляционного аппарата

6) Речевая моторика:

Ø) состояние мимической мускулатуры

Ø) состояние артикуляторной моторики

7) Состояние дыхательной и голосовой функций:

Ø) тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания,

Ø) продолжительность речевого выдоха,

Ø) характеристика голоса (громкость, наличие или отсутствие

носового оттенка, модуляция голоса)


8) Особенности динамической стороны речи:

Ø) темп (нормальный, быстрый, медленный),

Ø) ритм, правильность употребления пауз,

Ø) употребление основных видов интонации (повествовательной,

вопросительной, побудительной)

9) Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова:

Ø) изолированные слова,

Ø) предложения


10) Состояние фонематического восприятия (слухо-

произносительной дифференциации звуков речи):

Ø повторение слогов с оппозиционными звуками

Ø дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в

произношении

Ø дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении


11) Состояние фонематического анализа и синтеза:

Ø выделение заданного звука из слов

Ø выделение ударного гласного в начале

Ø определение первого согласного звука в словах

Ø определение последнего звука в словах

Ø определение последовательности звуков в слове

Ø определение количества звуков в словах


12) Исследование понимания речи (импрессивной речи):

Ø пассивный словарь

Ø понимание различных грамматических форм словоизменения

Ø дифференциация форм словообразования

Ø понимание словосочетаний и простых предложений

13) Исследование лексики и грамматического строя

экспрессивной речи:

Ø активный словарь

Ø состояние словоизменения

Ø состояние словообразования

14) Состояние связной речи (предлагается пересказ)

Средства общения:

Для ребенка форма коммуникации не очень важна. Поэтому необходимо еще до появления первых слов и фраз дать ребенку возможность объяснить свои потребности, поделиться своими впечатлениями.

Очень важно, общаясь с малышом, подключать жесты: «Дай! На! Пока-пока!» и т.п. Главное, чтобы он понимал окружающих людей и они его тоже понимали. Важно не потерять желание ребенка общаться! Любым доступным малышу способом! Необходимо добиться, чтобы использование и содержание коммуникации постоянно усложнялись, иначе ограничение коммуникативных возможностей станет препятствием для развития ребенка во всех областях.

Ø РечьØ Невербальное общение (мимика, жестикуляция,

визуальный контакт и др.)

Коммуникация

умение смотреть в лицо и глаза

внимание подражание очередность

понимание

умение играть

слушание

умение делать жесты

умение говорить

умение принимать от взрослого приглашение поиграть или пообщаться, собственная коммуникативная инициатива

Основная литература

n Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. – М.: «Когито-Центр», 2000. – 350 с.

n Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых расстройств. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 143 с.

n Зиннхубер Х. Как развивается ваш ребенок? Таблицы сенсомоторного развития, игры и упражнения: от 4 до 7,5 лет / Пер. с нем. – М.: Теревинф, 2009. – 160 с.

n Кипхард Э.Й. Как развивается ваш ребенок? / Пер. с нем. – М.: Теревинф, 2006. – 112 с.

n Королева И.В., Янн П.А. Дети с нарушениями слуха: книга для родителей и педагогов. – СПб.: КАРО, 2011. – 240 с.

n Фьюэлл Р.Р., Вэдэзи П.Ф. Обучение через игру: руководство для педагогов и родителей / Пер с англ. - СПб.: КАРО, 2005.- 106 с.

n Lane S., Bell L., Parson-Tylka T. My Turn to learn. – Canada: British Coluymbia Family Hearing Resource Centre. – 2006. – 368 p.

Спасибо за внимание!

Бобошко Мария Юрьевна, [email protected]Кибалова Юлия Сергеевна, [email protected]

Лаборатория слуха и речи НИЦ ПСПбГМУ им. И.П. Павлова197022 Санкт-Петербург, ул. Льва Толстого, 6-8. Тел.: (812) 338 60 34

Основные этапы развития языковых навыков у детей - Main...

Health & Medicine

Transcript of Основные этапы развития языковых навыков у детей - Main...