ةيبرعلا ةغللا ةداملا يف رّحلا راوحلاجذ ومن...
128
أ فعالية تطبيق نم و ذجغة العربيةلدة اللما في ا الحرلحوار ا ة كندال ة الحكوميلثانويلمدرسة الثامن بافصل اب الم لطرة الك ترقية مها في بحث علميقدم ملعاليةزة اجا على درجة احصولل رة ل الشروط المقر كمال اد إعدلمعاشرة حسن ا۲٣۰٣٣۲۰۰۲٥ لغةيم ال قسم تعل العربيةية وأدبهاجنبت الغا شعبة الونت والفنلغاية ال كلعة سمار جام ا نج الحكومية410٣
Transcript of ةيبرعلا ةغللا ةداملا يف رّحلا راوحلاجذ ومن...
أ
الحوار الحر في المادة اللغة العربية ذجو نمفعالية تطبيق في ترقية مهارة الكلام لطلاب الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الحكومية كندال
بحث علمي
لإكمال الشروط المقررة للحصول على درجة الإجازة العالية مقدم
إعداد حسن المعاشرة
۲٣۰٣٣۲۰۰۲٥
العربيةقسم تعليم اللغة شعبة اللغات الأجنبية وأدبها
كلية اللغات والفنون نج الحكوميةاجامعة سمار
410٣
ب
ج
د
تقرير
أقررأناالطالبة::حسنابؼعاشرةالاسم
:رقمالقيد:تعليماللغةالعربيةقسم:اللغاتكالأدبالأجنبيةشعبة:اللغاتكالفنوفكلية:بظارنجابغكوميةجامعة
الحوار الحر في المادة اللغة العربية في ترقية ذجو نمفعالية تطبيق ىذاالبحثالعلميعنلإكماؿمهارة الكلام طلاب الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الحكومية كندال مقدـ
كيتضمنالشركطابؼقررةللحصوؿعلىدرجةالإجازةالعاليةكتبتبنفسيبالصدؽكالأمانة.البحثمع البحثعلىنتائجالدراسةكتوجيهاتابؼشرفة.ككانتابؼراجعكابؼصادربؽذا ىذا
تربصتهاموافقةلطريقةكتابةالبحثالعلمي.كحررتىذابؼنيهموالأمر.ـبظارنج،ابريلالباحثة
حسنابؼعاشرة
رقمالقيد
ق
استهلال
رالناسأنػفعهمللناس)ركاهابضدكطبرانيكدارقطنيكصحيحوالبانيفيالسلسلةالصحيحة( خيػ
ح يػغيػرإفاللهلايػغيػرمابقوـ (۱۱)الرعد:سهممابأنػفكات
ك
إهداء
أىدمىذاالبحثإلى:
. المحبوبن)أبضد كأمي أعطيانيأبي اللذين كمونيحة( غنفتاكم كدعائهما دائما حبهما
ابؼوقوؼ.
(التيأعطتنيبضاسةكأخومالمحبوبن)بؿمدفضلربيكبؾتبىنلناابؼوناأختيالكبنة)نينا .
كفىبو(
عائلتيالكبنةمعهددرةأىلالسنةكابعماعة .
OASE’01أصدقاءتعليماللغةالعربيةك .
اللغةالعربيةبجامعةبظارانجابغكوميةقسمتعليم .
كلمنيقرأىذاالبحث
ز
كلمة شكر وتقدير
فعالية تطبيق بضداكشكراللهتستطيعالباحثةأفتنتهيبحثعلميبرتابؼوضوع"
في ترقية مهارة الكلام لطلاب الفصل الثامن ر الحر في المادة اللغة العربية الحواذجو نم
درجة" الثانوية الحكومية كندالبالمدرسة على للحصوؿ ابؼقررة الشركط لإكماؿ مقدـ
الإجازةالعاليةفيتعليماللغةالعربية.
إلى ابعزيل الشكر أقدـ أف كيسرني طرؼ كل كإرشاد الله بإذف البحث ىذا كتم
فضيلة:
جامع . كالفنوف، اللغة كلية عميد ابؼاجستن ياتن نور أغوس الدكتور بظارنجالأستاذ ة
.لكتابةىذاالبحثالإذفانيعطأابغكوميةالذم
اللغاتالأجنبيةكأدبهاالدكتورزعيمابؼبارؾابؼاجستن،رئيس . ككليةاللغاتكالفنوفشعبة
.فيكتابةىذاالبحثالسهولةانيعطأجامعةبظارانجابغكوميةالذم
نيتعطأالعربيةككابؼشرفةالأكلىالتيريتنافرنماإيراكاتيابؼاجستنة،رئيسةقسمتعليماللغة .
كالتحفيز فيتقدنالدعم ككالتوجيهاتكالإرشاداتكبذلتجهدىا تصحيحالالإىتماـ
ذاالبحثكإعطاءابؼداخاتتحتأبقزتالباحثةىذاالبحثبؽ
ح
الإىتماـحتأبقزتالباحثةكبـلصنابؼاجستن،الذمساىمفيإعطاءالدعمكالتحفيز .
لبحثىذاا
البحثكتصحيحوحتالتيالقطنيابؼاجستنةدارىابؼناقشةالأكل . أفرغكقتهافيمناقشةىذا
يكوفعلىكجوأحسن.
.مناقشةىذاالبحثلأفرغكقتهالذيابؼاجستنالثانيأبضدمفتاحالدينابؼناقشة .
بصيعمدرسيقسمتعليماللغةالعربيةالذينأعطونيالعلمكابؼعرفةكالدافعة .
لإجراءالثانويةابغكوميةكنداؿالذمساعدكاذفالباحثةسركنيابؼاجستنرئيسابؼدرسةأ .
نخاصةلأستاذفتحالربضنكأستاذجسميتوالذيىيئةالتدريسفيهاالبحثكبصيعىذا
البحث.فيكتابةىذاساعداف
يانيمععائلتواللذينقدأعطالأبشيخمشراحن،الأبكالأستاذ . كبذربةابغياةالعلوـ
بإخاتصكالصبر.الإرشاداتك
العربيةبصيع . الإىتماـساعدةكابؼماسةكابغونيذينأعطلالالأصدقاءفيقسمتعليماللغة
ىذهأربعسنواتخاصةلأختيأرنيكزكدا.خاتؿ
بضاسةكمساعدة.أعطوني اللذينOASE ’الأصدقاءبصيع .
. السنة أىل درة كتقيةمعهد تقي أعطكل الذين مساعدونيكابعماعة كات يةدعأكدكافع
كيكوفعائلةالصعنةفيابؼعهدالمحبوب.
ط
فيأياميكحياتي.ماسةابغكونيالدكافعغرفةالذينأعطالالأصدقاءفيبصيع .
ىذاالبحث.ءدعاالماسةكونيابغالأصدقاءقاعةالنساءالذينأعطبصيع .
. بصيع الأصدقاء التربوية العملية يدانيةابؼفي في كنداؿابؼدرسة ابغكومية الثانوية
كابػبراتفيمسايرةابغياة.اونيأعطالذين لعلوـ
ابؼعرفةكالتجربةكأبصلونيأعطالذينبليجوريجوابؼيدانيةالعمليةسنةالأصدقاءبصيع .
ذكرلأبصلفيابغياة.
كلطرؼساعدنيفيكتابةىذاالبحث. .
ستكماؿىذاالبحث.كأفيكوفنافعاقتراحاتلانتقاداتكالاالأعزاءالاالقراءكأرجومن
.صةكللقراءعامةاكمفيداللباحثةخ
ـبريلأنجابظار
الباحثة
م
ملخص البحث
حسن المعاشرة . تطبيق. الكاتـذجونمفعالية مهارة فيترقية العربية اللغة فيابؼادة ابغر ابغوار كنداؿ. ابغكومية الثانوية بابؼدرسة الثامن الفصل شعبةبحثعلمي.طاتب العربية. اللغة تعليم قسم
تياللغاتكالأدبالأجنبية،كليةاللغاتكالفنوف،جامعةبظارانجابغكومية.ابؼشرفةالأكلى:ريتنافرنماإيراكا ابؼاجستنة.
،مهارةالكاتـابغوارابغرذجونم:الكلمة الرئسيةلتعبنالأفكاركالشعور.مهارةالكاتـالعربيةينبغيالكاتـىوالقدرةعلىنطقأصواتأكالكلمات
أفيسيطرعليهاالطاتبجيدا.كلكنفيابغقيقةيجدالطاتبالصعوباتفيالسيطرةعليها.كالسببقلةبفارسهمبالكاتـكقلةشجاعتهمفيالكاتـكخوفهممنالوقوعفيابػطأفيالكاتـكىذايحتاجإلىحل
لترقيةمهارةالكاتـباللغةالعربيةلطاتب.باستخداـنموذجابغوارابغر.البحثىي فيىذا الكاتذجونمىلابؼشكلة مهارة فعاؿلترقية العربية فيابؼادةاللغة ابغر ـابغوار
تطبيق فعالية البحثبؼعرفة ىذا ابؽدؼمن كنداؿ؟. ابغكومية الثانوية بابؼدرسة الثامن لطاتبالفصلابغوارابغرفيابؼادةاللغةالعربيةفيمهارةالكاتـلطاتبالفصلالثامنبابؼدرسةالثانويةابغكوميةذجونم
كنداؿ.نتائ بدقارنة البحثبتصميمالبحوثالتجريبية الذمكىذا الضابطة بالمجموعة التجريبية جالمجموعة
لايعطىالعاتج.الأدكاتابؼستخدمةىيأدكاتالتجربة.صناعةبصعالبياناتىيالتجربة.صناعةبرليلنتائجاختبارصحةالبياناتكنتائجاختبارمعدلةكالدرجاتابؼعدلةثوقيةالأدكاتكصحةكموالبياناتىي
فرضية.تباينعينةالبحثكاختبارالبحثعلىارتفاعنتائجالطاتبمنالإختبارالقبليإلىالإختبارالبعدم.من نتائجىذا تدؿ
النتائج يعرؼارتفاع أف يستطيع التجربة منالبيانات كالمجموعةالتجرابؼعدلة الضابطة المجموعة يبية إلى تصل القبلي الإختبار في فصلهم. القبلي،طاتبفي الإختبار في الضابطة كللمجموعة
البعدم الإختبار في الضابطة ،للمجموعة . التجريبية للمجموعة القبلي الإختبار ،فيتدريساللغةالعربيةفرضيةىذاالبحثتدؿعلىأف.,للمجموعةالتجريبيةفيالإختبارالبعدمك
الثامنبامدرسةابغكوميةباستخداـنموذجابغوارابغرفعاؿفيمهارةالكاتـباللغةالعربيةلطاتبالفصلكنداؿ.
ؾ
تياقائمة المحتو
أ ..........................................................الموضوعصفحة ب ................................................... صفحة تصديق المشرفة
ج ......................................................... صفحة التصحيح د ............................................................ صفحة التقرير
ه ................................................................. استهلال و .................................................................... إهداء
ز ........................................................ كلمة شكر وتقدير ي ........................................................... البحثملخص
ك ......................................................... تياقائمة المحتو س .......................................................... جداولال فهرس
ف ............................................................. فهرس الصور
الباب الأول مقدمة ........................................................ خلفيةالبحث۱.۱
....................................................... مشكلةالبحث. ...................................................... أىداؼالبحث. ......................................................... أهميةالبحث.
الباب الثاني الدراسات السابقة والإطار النظري .................................................... الدراساتالسابقة.
ؿ
......................................................... النظرمطارالإ. ......................................................... العربيةاللغة.. ...................................................... ابؼهاراتاللغوية.. ........................................................ مهارةالكاتـ..
....................................... أىداؼتدريسمهارةالكاتـ... ....................................... أساليبتدريسمهارةالكاتـ... ...........................................الدرجاتتدريبالكاتـ ... .............................................معايرتقونمهارةالكاتـ.. ......... كاتـطاتبالفصلالثامنبابؼدرسةالثانويةابغكوميةكنداؿمهارة..
الباب الثالث منهجية البحث .................................................. نوعالبحثكتصميمو.
.......................................................... متغنالبحث. .......................................................... فرضيةالبحث. .............................................. عينةالبحثكمكانوكزمانو. .................................................... تقنياتبصعالبيانات. ......................................................... أدكاتالبحث. ........................................................ اختبارالأدكات.
...................................................... صحةالأدكات.. ..................................................... موثوقيةالأدكات.. ................................................. تقنياتبرليلابؼعلومات.
ـ
............................................. البحثعنالنتائجابؼعدلة.. ........................................... نتائجاختبارصحةالبيانات.. ................................. نتائجاختبارمعادلةتباينعينةالبحث.. ..................................... إختبارالإختاتؼبدعدؿأكtإختبار..
ومناقشتهاالباب الرابع عرض البيانات ........................................................ عرضالبيانات.
...................................................... إختبارالأدكات.. .................................................... صحةالأدكات... ...................................................الأدكاتثوقيةمو... ................................................ جدكلةنتائجالإختبار..
..................... الضابطةجدكلةنتائجالإختبارالقبليفيالمجموعة... .................... الضابطةجدكلةنتائجالإختبارالبعدمفيالمجموعة... ..................... التجريبيةجدكلةنتائجالإختبارالقبليفيالمجموعة... ............. التجريبيةجدكلةبياناتنتائجالإختبارالبعدمفيالمجموعة...
................................................................ابؼناقشة. ....................................................... النتائجابؼعدلة..
.................................. الضابطةالنتائجابؼعدلةفيالمجموعة... .................................. التجريبيةالنتائجابؼعدلةفيالمجموعة... ........................................... نتائجاختبارصحةالبيانات.. ................................. نتائجاختبارمعادلةتباينعينةالبحث..
ف
................................................. فرضيةالبحثاختبار.. ................. برليلنتائجإختبارالكاتـباللغةالعربيةبنموذجابغوارابغر.
....................................................... التلفظ)بـرج(.........................................................تركيبالكلمة.. ........................................................ كالتنخيمالنبر.. ............................................................. الطاتقة.. ........................................................... الشجاعة.. خاتمة الخامسالباب ................................................................ خاتصة. ............................................................... اقتراحات.
011 ........................................................... المراجع والمصادر
س
جداولالفهرس
...................... كجوهالتشابوكالاختاتؼبالبحوثالأخرل.ابعدكؿ ............................... معاينالكفاءةكالكفاءةالأساسية۲۰۲ابعدكؿ ......................................... معاينإعطاءالدرجات.ابعدكؿ ........................................... الأدكاتنقاطقيمة.ابعدكؿ .......................................... صحةالتلفظ)بـرج(.ابعدكؿ .................................................... rقيمةبياف.ابعدكؿ
.......................................... تركيبالكلمةصحة.ابعدكؿ
.................................................... rقيمةبياف.ابعدكؿ
.......................................... النبركالتنخيمصحة.ابعدكؿ .................................................... rقيمةبياف.ابعدكؿ ................................................ الطاتقةصحة.ابعدكؿ .................................................... rقيمةبياف.ابعدكؿ
............................................. الشجاعةصحة.ابعدكؿ .................................................. rقيمةبياف.ابعدكؿ
........................................ برليلنواحيالأدكات.ابعدكؿ .................................................. rقيمةبياف.ابعدكؿ
...................... الضابطةنتائجالإختبارالقبليفيالمجموعة.ابعدكؿ
ع
......... الضابطةئويةلنتائجإختبارالقبليفيالمجموعةالنسبةابؼ.ابعدكؿ ..................... الضابطةنتائجالإختبارالبعدمفيالمجموعة.ابعدكؿ ......... الضابطةئويةلنتائجإختبارالبعدمفيالمجموعةالنسبةابؼ.ابعدكؿ ...................... التجريبيةنتائجالإختبارالقبليفيالمجموعة.ابعدكؿ ............ التجريبيةئويةلنتائجإختبارالقبليفيفصلالنسبةابؼ.ابعدكؿ ....................... التجريبيةنتائجالإختبارالبعدمفيفصل.ابعدكؿ ........... التجريبيةمئويةنتائجالبحثالإختبارالبعدمفيفصل.ابعدكؿ .................................... نتائجاختبارصحةالبيانات.ابعدكؿ ......................... البحثنتائجاختبارمعادلةتباينعينة.جدكاؿ
ؼ
الصور فهرس
..........المجموعةالضابطةالرسمالبيانيعننواحيإعطاءالنتائجفيالاختبارالقبليفي.الصورة
...........المجموعةالضابطةالرسمالبيانيعننواحيإعطاءالنتائجفيالاختبارالبعدمفي.الصورة
...........المجموعةالتجريبيةالقبليفيختبارالنتائجفيالاالرسمالبيانيعننواحيإعطاء.الصورة
..........المجموعةالتجريبيةالرسمالبيانيعننواحيإعطاءالنتائجفيالاختبارالبعدمفي.الصورة
...............المجموعةالضابطةلبعديختباراالاكالقبليختبارالاحطوطالرسمالبيانيعن.الصورة
...............المجموعةالتجريبيةلبعديختباراالاكالقبليختبارالاحطوطالرسمالبيانيعن.الصورة
..............................تجريبيةالالمجموعةكالمجموعةالضابطةالرسمالبيانيعننتائج.الصورة
1
الباب الأول
مقدمة
خلفية البحث ۲.۲
بعد اللغة حياة في الناس بو يعمل الذم الثاني اللغوم النشاط ىو الكاتـ
الإستماع.بناءعلىأصواتتلكاللغةابؼسموعةيتعلمالناسنطقاكابغاصليستطيعوف
الإستيعابعلى عليو ينبغي جيدا، كاتما ابؼتكلم يستطيع لكي يتكلموا. الألفاظأف
كالتراكيبكابؼفردات.سولذلك،لابدعليوالسيطرةعلىابؼشاكلكالأفكارابؼطركحة،
(.۲۰۰۱:۲كالقدرةعلىفهمكاتـابؼخاطب)نورجينتورك
كاستقبابؽا. الأفكار لتعبن الصوتية الرموز سيطرة إلى الكاتمي النشاط يحتاج
شكل لو الرمز الكاتمي النشاط في نشاطلايحتاج في مايحتاج مثل البصرية عاتمات
الكاتمي النشاط يعمل أف الأمي يستطيع السبب ىو ذلك كالكتابة. القراءة
بجيد،كمتكلمالأصلي.كىكذايدكنابؼتكلملايدرؾقدرةاللغوية،لا"يعرؼ"نظاـاللغة
في استخداما أكثر السفهية اللغة أفسيطرة تدلنا تلكابغقيقة اليومية.نفسها. ابغياة
في القدرة كاختبار تدريساللغة الكافيفي اىتمامها من لابد الكاتمية القدرة لذلك،
(.۲ :۲۰۰۱التكلم)نورجينتورك
2
فيابغقيقة،كانتمهارةالكاتـىيمهارةالإنتاجفيتيارنظاـصوتالنطق
خر.جهازالنطقالكامللتوصلالإرادةكالإحتياجاتالشعورةكالرغبةإلىالشخصالآ
منصوتالنطق علىانتاجاشكاؿكاسعة يدكنو متطلباتطبيعية لدمالشخصىو
علىثقةالنفس ابؼهارةتعتمدأيضا كضغطكبغنصوتكسكوتكنغمةالكاتـ.ىذه
ليتكلمابؼتكلمشكلطبيعيكصادؽكصحيحكمسؤكلةبعيدعنابؼشكلةالنفسيةمثل
(.۲۰۱۱:۲۱لبكالتوتركثقيلاللسافكغنذلك)إسكنداركسيدابغياءكخائفالق
اللغة تعليم في حصوبؽا ابؼرجو اللغوية ابؼهارات أنواع من نوع الكاتـ مهارة
اللغة باستخداـ ابؼتبادؿ، كالإتصاؿ التفاىم لبناء مناسبة كسيلة ىو الكاتـ العصرية.
الدراس الفصوؿ في الكاتمي النشاط كوسيلتو. لو اللغوية الإتصاؿفابذاىإية ،في
(۱ابؼتبادلاف.كىكذاينبغيتدريبالكاتـقبلكلشيئعلىأساس)ستمعابؼتكلمكهماابؼ
(كاستيعابابؼفرداتكالتعبناتيدكن(القدرةعلىالنطق)۲القدرةعلىالإستماع)
يبالكاتـىومواصلةالطاتبأفيتصلوابهاابؼقصودكأفكارىم.كيدكنأفيقاؿأفتدر
(.۲۰۰۲:۱۲منتدريبالإستماعالذمفينشاطوتدريبالنطق)ايفندم
الفصوؿ في ك"ابؼثن" ابعاذب النشاط ىو الكاتمي النشاط ىذا ابغقيقة في
شاركة لايثن مثن غن الكاتمي النشاط يصن بالعكس. كقع أحيانا كلكنو اللغوية.
ك بؿلة ابغالة منالطاتبكتصن بسببإستيعابابؼفرداتكابعمل ىذا توقف. أخنا
3
الطاتببؿدكدةجدا.كمعذلكمفتاحبقاحالنشاطيكوفحقيقةعلىىابؼدرس.عندما
فيلإبداعكيدلكاكافابؼدرسيستطيعأفيختارموضوعالكاتـابؼناسببقدرةالطاتب
تعليمالالنماذجتطوير ،طبعاالكاتـيةابؼتنوعةفيتعليممهارة )ايفندمالظاىرةلاتقعىذه
۲۰۰۲:۱۰.)
عاتقةكالبراغماتي،مالإتصاليابؼذىبعند الإستماعبؽما الكاتـكمهارة هارة
ابؼعانى ضم إلى ابؼتكلم أخرليحتاج كبظة معلوماتركتينية اللساف تفاعل بسثل قوية.
ما.كيشترطفيمهارةالكاتـكترتيبالتفاعلكمنينبغيأفيقوؿماذاكالىمنكمتكعن
الأقل على فهما ابؼتكلم يكوف أف في .ابعملةكضع ابعملة قصنة كانت لديهاكلو
(.۲۰۱۱:۲۲)إسكنداركسيدابؼتواصلةحتتستطيعأفتقدـابؼعنىالأساسيةتركيب
مثل برتل الإستماع، ابؼعلوماتممهارة إعطاء في بفيزا مكانا الكاتـ هارة
إفكاره عن للتعبن الفردية ابؼعاصر.القدرة العالم حضارة في ابغياة تقدـ مع كاستقبالو
بشكلمايسمعبهاالآخركيفهمها،صارالإحتياجالأساسيبغياةالمجتمعكالفردم.
الكاتـ فيمستولابؼدرسةالإبتدائية،مثلو.اتفيكلمستوبدختلفيعملتقدنمهارة
القدرةعلىسردالقصةكابػطابةكغنذلكيدكنأفتكوفتقييما.يعدالشخصيدلك
تدريسالكاتـعلىاستراتيجيةتعود.هارةالكاتـماداـيستطيعأفيتصلعنيكلموم
إجابة التحفيزمبدأ . ماداـ ابؼتكلم متغنيىذيتولى فين ماىرا ابؼتكلم فيقبر الكاتـ.،
4
استراتيجيةتطور إجابة ابؼخطط عن يدافع يزاؿ لا الكاتـ ذلكالتحفيزتدريس كمع
(.۲۰۱۱:۲۰)إسكنداركسيدبـتلفبتعديلالنماذج
هارةالكاتـلطاتبأنميستطيعوفأفيتصلوابلسانمشكلمعموماأىداؼ
وىا.كىذابدعنىتوصيلالرسالةإلىشخصآخريستطيعأفجيدكطبيعيباللغةالتيتعلم
إلى يحتاجوف الطاتب الإتصاؿ في إلىابؼهارة للوصوؿ طبعا كلكن المجتمع. بو يقبل
(.۲۰۱۱:۱)ىنموافالنشاطاتالتدريبةابؼعينة.
فيالفصلقامتالتربيةابؼيدانيةبناءعلىابؼاتحظاتقدعملتالباحثةحينما
فيتدريسالكاتـ تستقبلابؼشاكلأحيانا كنداؿ. ابغكومية الثانوية الثامنمنابؼدرسة
حينماباللغةالعربيةخاصةفيمادةابغواراتلطاتبىيصعبةالطاتبفيإلقاءالكلمة
يدارسوفابغوار.كثنمنالطاتبيدارسوفابغوارباستخداـطريقةابغفظ.علىأفحفظ
فيابؼف الطاتب يستخدـ كبالتالي بالصعوبة. يشعركنم العربية اللغة في كابعمل ردات
ابغكومية الثانوية يعانوفابؼدرسة حت اليومية، حياتهم في الإندكنيسية اللغة الأـ اللغة
فيإلقاءالكلمةباللغةالعربية،إضاضةإلىذلكدراسةاللغةالعربيةلغةصعوبةبالصعوبة
.غاتالأخرلبابؼقارنةمعاللديهمل
ىينقصابؼشاكلالأخرل العربية فيتدريساللغة الطاتبأحيانا يستقبلها
في أصدقائهم أماـ ابغوار بؼمارسوف ابػطأ من كابػوؼ بالشجاعة الشعور الطاتب
5
الشجاعة تكوف حت تظهر.الفصل، كلم جدا ناقصا لاتزاؿ الطاتباقاتبؽا من لابد
ينبغيعلىابؼدرسأفيعطىالدافعالىالطاتبليملكوفلذل فيك، الشجاعة شعور
العربيةخاصةفيمادةابغواراتكعدـابػوؼمنابػطأفيإلقاءالكلمة. اللغة الكاتـ
دكف يراـ ما على تسن الفصل في لطاتب الكاتـ التدريباتفي عملية أمكبالتالي
مشاكل.
بوالطاتبفيالفصلالثامنبابؼدرسةالثانويةذجونممنخاتؿ ابغوارابغريقوـ
ابغكوميةكنداؿيستطيعأفيساعدالطاتبفيعمليةالتدريسفيالفصلخاصةلدركس
الدركس ابغاؿلايعطيابؼدرسمادة الكاتـ.فيىذا ابغواربدهارة العربيةفيمادة اللغة
طبيقكيفيدارسوفابغوارجيدا.فقطكلكنأيضايعطيالتوجيوكالت
" : ابؼوضوع لترفع الباحثة فابقذب فكاؾ، ذلك على فعالية تطبيق بناء
الحوار الحر في المادة اللغة العربية في ترقية مهارة الكلام لطلاب الفصل ذجو نم
".الثامن بالمدرسة الثانوية الحكومية كندال
مشكلة البحث 4.0
ابغوارابغرذجونمبناءعلىماسبقذكرهفمشكلةالبحثفيىذاالبحثىوىل
الثانوية لطاتبالفصلالثامنبابؼدرسة الكاتـ مهارة فعاؿلترقية العربية اللغة فيابؼادة
ابغكوميةكنداؿ؟
6
أهداف البحث 0.٣
فيابؼادةابغوارابغرذجونمأماأىداؼمنىذاالبحثفهوبؼعرفةفعاليةتطبيق
اللغةالعربيةفيترقيةمهارةالكاتـلطاتبالفصلالثامنبابؼدرسةالثانويةابغكوميةكنداؿ
كنداؿ.
أهمية البحث 0.٣
لتعرؼ ابؼنافع أفيعطيمعناه البحثيستطيع ابغرذجونميرجىمنىذا ابغوار
باللغةالعربيةكمساعدةعمليةتدريسهاشكللو:
فوائد النظرية ۰۲
التربية بؾاؿ في عموما كابؼعارؼ العلوـ حزانة زيادة البحث ىذا من يرجى
كا كالوسائل ابؼنهج الكاتـفيلنماذجكتطوير بؼهارة خاصة أيضا العربية اللغة تدريس
كيدكنأفيستخدمهاكمادةالبحثأطواؿ.
فوائدالعملية ۰۲
منافعالعمليةفيىذاالبحثىي:
لطاتب۰۱
تدريبالطاتبعلىمهارةالكاتـفيبفارسةابغوارأتفاءعمليةالتدريس .أ
فيعمليةالتدريسخاصةفيتدريساللغةالعربيةالفعاؿالطاتبترقيةدكر .ب
7
الطاتبفيتعلماللغةالعربيةترقيةإبقاز .ج
بؼدرس۰۲
ابغوارنماذجإعطاءابؼعلوماتكابػطابعن .أ
كالبديلةابؼدرسفيتدريساللغةالعربية .ب
للمدرسة۰
أفيطبق .أ كابؼوادالأخرلنماذجيستطيعابؼدرسة خاصة العربية تدريساللغة
عامة
ابؼساهمةللمدرسةفيبؾاؿابؼناىجالتعليميابعديدالمحتاجللحصوؿعلىإعطاء .ب
الأىداؼابؼنشردة.
8
الباب الثاني
طار النظري الإو سابقةدراسات الال
البابتبحثالباحثةعن .علىأفالدراساتالسابقةكالإطارالنظرمفيىذا
النوعاتالبحوث ستبن الباب.فيدراساتالكتابة جزئية أفصلالبيافسيبنفيكل
الباحثةعاتقةكإختاتؼالبحوث تبن قبلها. الكاتـ قدكافالبحثعنمهارة بـتلفة
كمايلي:الدراساتالسابقةقبلهمبالبحثالذمتعملالباحثة.للبيافالأطواؿعن
سابقةالدراسات ال0.4
قدكافالبحثعنمهارةالكاتـقبلهاكلكنلايزااؿأفيبحثمرةأخرلعن
ابؼتنوعة الكاتـالطاتبفيالفصل.قداستخدـالبحائثقبلهمابؼناىجكالصناعة مهارة
بؼناسببأىداؼالتدريسكيكوفالطاتبأعملفيتدريسمهارة الكاتـ مهارة لترقية
نموذجابغوارابغرلطاتبلترقيةقدرةمهارةالكاتـعندتعديلالكاتـ.البحثعنفعالية
البحائث يعمل كلم مسأمة كليست مسركرة الفصل نشاطات عملية لتكوف ابعاذب
أيضا.
نوجركىو تيجوه ربضة ىو قبلو الباحث الكاتـ ابؼهارة عن البحث بحث قد
(.۲۰۱(كزينابؼتقن)۲۰۱(،ايكوىنمأكتومو)۲۰۱۱)
9
( نوجركىو تيجوه التعلمية۲۰۱۱ربضة الطريقة "إستخداـ ابؼوضوع بحثو في )
مهارةالكاتـفييةقترلالتعاكنيةموديلالتعليمبنالطاتبفيابؼستولالواحدمنالعمر
الدراسي العاـ بظارنجابغكومية بجامعة العربية اللغة تعليم قسم تدريبالمحادثة بؿاضرة
ةتيجوهالعوائقعلىالطاتبالذىنيأخذكفبؿاضرةتدريبـ،كجدربض۲۰۱۱/۲۰۱۰
المحادثةكىينقصقدرةالطاتبفيحوارظهورابػوؼكتعتعهمحينمايتكلموفمباشرة
ابؼفرداتك كسيطرة العربية اللغة الطاتبعن لنقصمعرفة كذلك المحاضر. مهارةأماـ
اللغةالعربية.سولذلكيعلمبؿاضرالكاتـبضعالطاتبكلميعتادالطاتبأفيتكلموا
تأثر حت المحاضرة بدنهج الكاتـ بحثومهارة نتيجة من كيظهر كنقصالفرح. الأسأمو
فيابؼائة.قيمةبدعدؿدكرالأكؿ۰،۱بنسبةمئوبةترقيتو۱۰،مغزلترقيتوحوالي
.۱،۲كقيمةبدعدؿدكرالثانيىو۱،۱حوالي
على بدوضوع تيجوه ربضة بالبحث البحثة عاتقة ترادقدعملت مهارةترقية
( على الإختاتؼ كيقع الباحثة. توصل ك۱الكاتمأف الصناعة استخدـ النماذج(
ربضةتيجوهالطريقةالتعلميةالتعاكنيةموديلالتعليمبن(يستخدـالبحث۲ابؼدركس.)
(۲ابغوارابغار.)النماذجفتستخدـالباحثةعلىأالطاتبفيابؼستولالواحدمنالعمر
ربضةتيجوهمنهجدراسةتطبيقيةفصليةكلكناستخدـابؼنهجالبحث.يستخدـالبحث
تستخدـالباحثةمناىجالتجربة.
10
( أكتومو ىارم ايكو البحث الوسيلة۲۰۱كاف "تطبيقة بدوضوع أيضا )
الكاتـاللغةالعربيةطاتبالفصلقيةترل۸تدريساللغةالعربيةأساسيمكركميديافليس
ايكو يجرب جركبوجاف. فورككدادم ابغكومية العالية بابؼدرسة بحثوالعاشر في ىارم
بنظامية تصل التي الكاتـ مادة على الطاتب نقصفهم الطاتب يجده التي العوائق
الفعاليابؼدركستدريساللغةالعربيةفيالفصلالعاشرلمتستخدـالإستراتيجيةككسيلة
ابؼثنك يدؿ بحثو نتيجة من الإختبارت. البعدم.في الىالإختبار القبلي الإختبار من رقية
قيمة ابؼراقبة فصل يناؿ ،۲القبلي قيمة يناؿ البعدم في،۲كالإختبار .
.۸،كالإختبارالبعدميناؿقيمة۸،الإختبارالقبلييناؿفصلالتجربةقيمة
ترادترقية(۱قدعملتعاتقةالبحثةبالبحثايكوىارمأكتوموبدوضوععلى)
( الكاتمأفتوصلالباحثة. منهجالبحثمناىج۲مهارة منهجالبحثىو استخدـ )
على الإختاتؼ يقع التجرببية. ) ۱(البحوث كالنماذج الوسيلة .ابؼدركستستخدـ
فليس ميديا برباسيسمكرك الوسيلة البحثايكوىارمأكتومو علىأف۸يستخدـ ،
استخدـعينيةالبحث.عينيةالبحثايكو(۲)النماذجابغوارابغار.تستخدـالباحثة
ىارمأكتوموطاتبفصلالعاشربابؼدرسةالعاليةابغكوميةفورككدادم،علىأفعينية
لالثامنبابؼدرسةالثانويةابغكوميةكنداؿ.البحثالباحثةطاتبفص
11
(بدوضوع"آثارالمحاضرةعلىمهارةكاتـالعربية۲۰۱البحثزينابؼتقن)
،۲۰۱/۲۰۱۲لطاتبالفصلالتاسعبابؼدرسةالثانويةدارالقلمتابقرانجبانتافعاـ
كيفهموناكيسيطركناربيةاللغةالعمتصعبوفعندمايدتصوفالعوائقالتييتجههاالطاتب
الدراسيفقط. ابؼنهج لإطاعة العربية اللغة يستخدموف بعضهم ابؼدرس، التيقدعلمها
لطاتبالفصل العربية اللغة الكاتـ علىمهارة المحاضرة آثار البحوثتدؿ ىذه نتيجة
قيمة كالإيجابية. الكبنة القلم دار ابغكومية الثانوية بابؼدرسة العاتقةالتاسع حسابة
جدكؿ.تدؿأفتلكالقيمةآثارالمحاضرةعلىمهارةrابؼتبادلةكالنكوصةأكبرمنقيمة
.،۰حوالي%كاتـاللغةالعربيةلطاتبالفصلالتاسعبابؼدرسةالثانويةدارالقلم
ترقيةمهارةالكاتـالتيتلتقيهاقدعملتعاتقةالبحثةبالبحثزينابؼتقنيقععلى
زين(ابؼنهجكالنماذجابؼستخدماف.استخدـالبحث۱الباحثة.كالإختاتؼيقععلى)
(استخداـابؼنهجالبحث.۲)ابغوارابغار.نماذجابؼتقنمنهجالمحاضرة،كالباحثةتستخدـ
منهجالبحثبذربةالعاتقةابؼتبادلةكالباحثةتستخدـزينابؼتقنمنهجاستخدـالبحث
.البحثالتجربي
فيستطيعأفيستخلصالبحثالكثنبقصدالترقيةفيقدرةالإطاربناءعلى
البحث بزص الباحثة لكن ابؼتنوعة. كالصناعات كابؼناىج التقريبات باستخدـ الكاتـ
اللغةالعربيةالإختيارم.باستخدـنماذجابغوارابغارلترقيةمهارةكاتـ
12
لأخرلثاوالبحختاتؼكجوهالتشابوكالا.ؿابعدك
الإختاتؼكجوهالتشابوموضوعالبحثالاسمالنمرة
ربضةتيجوه .
نوجركىو
إستخداـالطريقةالتعلمية
التعاكنيةموديلالتعليمبن
الطاتبفيابؼستولالواحد
مهارةالكاتـيةقترلمنالعمر
فيبؿاضرةتدريبالمحادثةقسم
تعليماللغةالعربيةبجامعة
بظارنجابغكوميةالعاـالدراسي
ـ۲۰۱۱/۲۰۱۰
الكاتمأفترقية مهارة
توصلالباحثة
في ابؼنتفع البحث نموذج
نموذج ىو البحث ىذا
أما ابغر. ربضةابغوار
ىو نوجركىو تيجوه
التعاكنية التعلمية الطريقة
بن التعليم موديل
الطاتب
.
ىارم ايكو
أكتومو
اللغة تدريس الوسيلة تطبيقة
مكركميديا أساسي العربية
لتر۸فليس اللغةقية الكاتـ
العاشر الفصل طاتب العربية
ابغكومية العالية بابؼدرسة
مهارةترقية (
الكاتمأفتوصل
الباحثة
استخدـمنهج (
البحثىومنهج
في ابؼنتفع البحث نموذج
نموذج ىو البحث ىذا
أما ابغر. ايكوابغوار
ىو أكتومو تطبيقةىارم
اللغة تدريس الوسيلة
13
البحثمناىجفورككدادمجركبوجاف
البحوثالتجرببية
أساسيمكركميديا العربية
۸فليس
كاتـزينابؼتقن . علىمهارة المحاضرة آثار
التاسع الفصل لطاتب العربية
القلم دار الثانوية بابؼدرسة
عاـ بانتاف تابقرانج
۲۰۱/۲۰۱۲
الكاتمأفترقية مهارة
توصلالباحثة
في ابؼنتفع البحث نموذج
نموذج ىو البحث ىذا
أما ابغر. زينابغوار
ابؼتقنىومنهجابؼخاضرة
تدريس البديلة مساهمة لإعطاء الباحثة رغبة ككاف البحثقبلها على اعتمد
الكاتـاللغةالعربيةلطاتبالفصلالثامنبابؼدرسةالثانويةابغكوميةكنداؿخاصةبؼهارة
ابغوارابغرفيابؼادةذجونمفعاليةتطبيقالكاتـاللغةالعربيةفتعملالباحثةالبحثبدوضوع
العربية ابغكوميةاللغة الثانوية بابؼدرسة الثامن الفصل لطاتب الكاتـ مهارة ترقية في
كنداؿ.
14
النظري طارالإ 4.4
النظرمعنتعريفمهارةالكاتـكأىداؼمهارةالإطارتبحثالباحثةفيىذا
الكاتـ مهارة في ابؼقياسة قيمة ك ابػاصة كنظامة كتدريباتالكاتـ كصناعتها الكاتـ
كأىليةالكاتـ.
اللغة العربية0.4.4
العربية اللغة كابؼعلوماتابؼسلمن. الإتصالية القرآفكلغة ىيلغة العربية اللغة
لدراسة فيزمافىيالأساسية بـتلفة الكتبالعلوـ بذلكمقوؿلأف الأخرل. العلوـ
فيذلكالكتبتنبغيعلى العلوـ كنتتريدسيطرة إذا العربية. القدنمكتوبباللغة
تتعلماللغةالعربية.
اللغة ىي العربية بسلكاللغة كاملةالتي كالأفكارالكاتـلأفكقوية،كحدة
العملبدايةىوالأفكاركأفكارهالعرب،ككاتـالعربىوفيحياةفمتكاماتكالإجراءات
( تأسسعلىالرأمالسابق،:ىنماكف ىيلغة(. العربية فيابؼستخدمةاللغة
.ابؼوصوؿابؼرادضكالأىداؼالغرإلقاء
15
يةو اللغ اتمهار ال 4.4.4
فنوفكمالغةالأخرللديهاأربعمهاراتاللغويةأكابؼعركؼأيضاباللغةالعربية
.باستخداـكلمةابؼهارةتستطيعأفتفهمالناحيةالأساسيةمنتلكاللغةىيآلةاللغة
)معركؼ اللغة استخداـ عند الأساسية ابعزئية ىي كمهارة الإتصالية :.)
مهارةالكتابةةكمهارةالقراءككمهارةالكاتـمهارةالإستماعابؼهارةالرابعةأنا
مهارة الكلام 4.4.٣
أكالكلمات النطق أصوات النطق قدرة ىو كالشعورةالكاتـ الأفكار لتعبن
كلتظهرهماكتوصلهما.الكاتـشكلحاليةالناسابؼنتفعللعواملالطبيعيةكالسيكولوجية
كمبحثالأعصابكالدلالةكعلماللغةالشاملةابؼوسعةحتيستطيعالكاتـأفيعدكألة
(. :۲۰۰۸)تريجافالإنسافالأهميةبؼراقبهم
اللغويةالناشئةفيحياةالأكلادابؼقدمةعلىمهارةالإستماع الكاتـىومهارة
فقط،كفيتلكالفرصةتدرسقدرةالكاتـأكالنطق.يتعلقالكاتـنشئةمهارةابؼفردات
( :۲۰۰۸التينابؽاالولد،بواسطةنشاطالإستماعكالقراءة)تريجاف
مهارةالإنتاجفيتيارنظاـصوتالنطقكفيابغقيقة،كانتمهارةالكاتـىي
لتوصلالإرادةكالإحتياجاتالشعورةكالرغبةإلىالشخصالآخر.جهازالنطقالكامل
لدمالشخصىومتطلبطبيعيةيدكنوعلىانتاجالأشكاؿالواسعمنصوتالنطق
16
النفسأ ابؼهارةتعتمدعلىثقة يضاكضغطكبغنصوتكسكوتكنغمةالكاتـ.ىذه
ليتكلمابؼتكلمشكاتطبيعياكصادقاكصحيحاكمسؤكليةبعيدعنابؼشكلةالنفسيةمثل
(.۲۰۱۱:۲۱ابغياءكخائفالقلبكالتوتركثقيلاللسافكغنذلك)إسكنداركسيد
بنابؼتكلم الفهم لكيلايقعالىسوء الكاتـ يدلكمهارة الشحصأف اىتم
فيالإتصا التكلم فيابغياةكرفيق اللسانيأكثر الإتصاؿ الشحصشكل يستخدـ ؿ.
(.۲۰۰۱:۱اليومية،لأفشكلالإتصاؿالقولييعداتمالشكلكمؤثره)يونياكاف
( ىنمواف أصوات۲۰۱۱:۱عند تعبن على القدرة ىي الكاتـ مهارة )
إلى أكالشعورة كالرغبة كالرأية الأفكار تعبر أكالكلماتالتي التكلمالنطقة كمعنىرفيق .
العضلة لعدة ابؼنتفع كتنظر تسمع أف تستطيع التي الدلائل نظاـ ىو الأكسع الكاتـ
مهارة علىحاجتو. الإنسافلاصاؿالأفكارفيإطارالإستيفا أجساـ كنسيحةعضلة
استيعابالشخص يزداد الشخصكثنا، تدرب كلما ابؼيكانيكية. مهارة ىي الكاتـ
(.:۲۰۰۲فيالتكلم)ساتمةكنشاطتو
مهارةالكاتـكمايلي:كماؿبنإبراىيمبدرلعند
ابؼعينة الأصوات ينتج أف الدارس من تتطلب مهارة ىي الكاتـ كمهارة
التعبنعما على ترتيبالكلماتكابعملحتتساعده يراعى كأف النحوية كالأشكاؿ
يجيشبخلدهفيمواقفابغديثابؼختلفة.
17
الكاتـىيبناء مهارة أفتستخلصأف تستطيعالباحثة علىذلكالتعريف،
الأخرلللمقابل باللسافإلىالشخصأكالفرقة كالشعورة الشخصلتعبنالأفكار قدرة
بدباشرةأكغنمباشرة.
أهداف تدريس مهارة الكلام4.4.٣.0
بجيدمأىداؼ بلسانم يتصلوا أف الطاتب يستطيع كي العامة الكاتـ هارة
الشخص إلى الوصية ايصاؿ على كطبيعي بجيد ابؼعنى يحتول ابؼتعلمة. باللغة كطبيعي
الكاتـ قسممهارة الطاتبللوصوؿ يحتاج كلكن ابؼقبولة. الإجتماعية فيكيفية الآخر
(.۲۰۱۱:۱)ىنموافنشاطاتالتدريباتابؼعضدة.
تدريس أىداؼ لمأما الكاتـ الأكؿهارة يستطيعلمستول أفالطاتب
(۱) ابؼعلومات(۲)يلفظواالأصواتاللغوية ابؼوافق()كيوصلوا أكغن ابؼوافق كيظهركا
يظهركا(ك(كيراجعواإخبارحصوؿالإستماعأكالقراءة)(كيبينواشخصيةالنفوس))
(كيلعبواالدكر.)تعبنحرمةالشعورة
(۱أف)الطاتبيستطيعلمستولالوسطىهارةالكاتـلمأماأىداؼتدريس
ابؼعلومات (۲)يوصلوا ابغوار في كثنا ))كيشتركوا النفوس شخصية كيبينوا ))
أكالقراءة) الإستماع حصوؿ إخبار الصحفي)كيراجعوا ابغديث كيعملوا كيلعبوا( )
االفكرةفيالتبادلةأكابػطابة.(كيوصلوالدكر)
18
أىداؼتدريس مأما الكاتـ العاليهارة )الطاتبيستطيعللمستول (۱أف
ابؼعلومات (۲)يوصلوا ابغوار في كثنا ))كيشتركوا النفوس شخصية كيبينوا ))
أكالقراءة) الإستماع حصوؿ القصة سرد أف ككيراجعوا ابغديثيشتركوا( في
الصحفي) )( الدكر يلعبوف أكابػطابة التبادلة في الفكرة كيوصلوا )إسكنداركسيد(
۲۰۱۱:۲۸.)
تدريس مهارة الكلام أساليب4.4.٣.4
تكرار(۱تستطيعأفتستخدـىي)بؼستولالأكؿهارةالكاتـمالتدريسأساليب
ابؼذكرةاللعبة((حديثصحفي))اللعبةالبطاقةالكلمة()نظرالنطق(۲)النطق
اللعبة(۱۰)اللعبةابؽاتفة(۲(ادارةالفصل)۸(السنة))ابغيلةالقصةالصورة()
الأبجدية.
أساليب الكاتـمالتدريس هارة الوسطى ىيبؼستول تستخدـ أف تستطيع
اللعبة((السنة))ابغيلةالقصةالصورة()الإعداد(۲)تصويربطريقةمسرحية(۱)
( حديثصحفي)ابؼذكرة ) الكلمة( البطاقة )۸)اللعبة التبادؿ )۲ ابؽاتفة( اللعبة
(۱(تطوؿالقصة)۱(الشرح)۱۲)ابػطابةالقصنة(۱۱)ابغوارتكاحدة(۱۰)
اللعبةالأبجدية.
19
تستطيعأفبؼستولالعاليىومستولالأطواؿهارةالكاتـملتدريسأساليب
ىي) (۱تستخدـ مسرحية بطريقة ۲)تصوير )الإعداد( ) الصورة القصة ()ابغيلة
السنة) )اللعبة( )ابؼذكرة التبادؿ )( حديثصحفي )۸( ابػطابة تطوؿ۲( )
(.۲۰۱۱:۲۸)إسكنداركسيد(كالمجادلة۱۲(الشرح)۱۱)سؤاؿكجواب(۱۰القصة)
الدرجات تدريب الكلام 4.4.٣.٣
الكاتـ الدرجاتتدريب الإستماعفي بالتدريب الشبهة يقاؿ أف يستطيع
الأكلى.كماقدقدـقبلوفيتدريبالإستماعكانتالدرجاتابؼسموعكابؼبول.تدريب
ابؼسموعكابؼبولشكللوإنضماـبنتدريبالأساسيبؼهارةالإستماعكمهارةالقراءة.
تماعكمهارةالقراءةبـتلفة.لكنينبغيعلىيدرؾأفأىداؼالآخرمهارةالإس
أىداؼالآخرتدريبالإستماعىوالقدرةأفتفهممااستمع.كأىداؼالآخرتدريب
ىي ثانيهما شخصالآخر. الى أكالوصية الفكرة يوجو ىي التعبنة القدرة ىو النطق
(.۱۰-۲۰۰۲:۱۱)ايفندمشركطابؼطلقلإتصاؿاللسافالفعاليبابؼتبادؿ
عندايفندميعطىبضعالنماذجتدريبالكاتـ.تدؿترتيبالنمرةىذاالتالي
مستولالصعوبةكلوغنمطلق.
(تدريباتابعمعيةكالشحصية۱
20
يتحدد عندما الطاتبكسرعتهم البديهة لتدرب تدريبلاسيما ىذا يقصد
الطاتبابؼعنىالكاتـكيضمونومسموعهم.شكلتدريبهاىي:
كلمةكيأثرالطاتبالكلمةالأخرلمتعلقةبالكلمة.يأثرابؼدرسال (أ
يأثرابؼدرسالكلمةكيأثرالطاتبالكلمةالأخرلغنمتعلقةبالكلمة (ب
يأثرابؼدرسالإسمكيأثرالطاتبالصفةابؼناسبة (ج
يأثرابؼدرسالفعلكيأثرالطاتبالفاعلابؼناسبة (د
الفاعلابؼناسبةكيكملبوالتلميذالثانيبعبارةق(يأثرابؼدرسالفعلكيأثرالتلميذالأكؿ
كينطقالتلميذالثالثالكلمةالترتيباتمعكاملها.
بغظة ثم يتذكركنو. كيطلبالطاتبأف النوعالشيئفيالسبورة يكتبابؼدرسبضع ك(
يئ.الكتابةابؼمسوحة.ثميأثرابؼدرسالشيئكيأثرالطاتبكيأثرالطاتبالنوعالش
السؤاؿ كاحدا كاحدا الطاتب يقدـ ثم )بالسر( الكلمة أكالطاتب ابؼدرس يكتب ز(
ليستطيعأفيخمنوفالكلمةابؼكتوبة.
(تدريباتالتصميمةالكلمة۲
القواعد تعليم صناعة عن البحث في بـتلف التدريب النماذج قدحل
ثات أفيديز يستطيع التقريبية بسطور )ب(أكالتراكيب، تدريبابؼيكانيكي ثأنواع)أ(
تدريبابؼعنى)ج(تدريبالإتصالي.
21
من الأكؿ شكل التدريبأيضا النوع ىذا أكبضع كل بفارسباللساف حينما
تدريبابغوار.الأكلةالتدريباتابؼيكانيكيلابدعليوبؿدكدليستطيعالطاتبأفيحملوا
كالتدريبا الإتصالي شبو التدريبات تدريباتإلى لاتستخدـ ابغقيقة. الإتصالي ت
ابؼيكانيكيفيالتقريبالإتصاليالصافيأيضا.
(تدريباتابغوارات۲
ك ابؼدخلالنماذجكثنالصناعة يعطيكل اللغة. ابؼعلم قدنشر تدريبابغوار
أك الصناعة الى التشديد مثاتالنماذبصأكابؼنهج كالشفاىية السمعية منهج يضغط عينة.
تدريس"حفظ يضغطمنهجالنماذجحاجتها بينما قبلدخوؿإلىابغوارابغر. ابغوار"
ابغوار"ضمناكظيفةكلإعتبارةكعاتقةأكحالتها.ثممباشرةالنماذجالإتصاليةإلى"فهم
دخوؿإلىتدريبالإتصاليةابغقيقة.
اذجالتدريبابغوار:بضعابؼثاؿالنم
سؤاؿابعواب (أ
يقدـابؼدرسالسؤاؿكيجيبالتلميذالأكؿالكلمةثميسأؿالتلميذالأكؿكيجيب
التلميذالثانيثميسأؿالتلميذالثانيكيجيبالتلميذالثالثكعلىطولوحتيستطيعكل
الطاتبعقبتهم.
يحفظالنماذجابغوار (ب
22
يعطىابؼدرسالنماذجابغواربابؼكتوبليحفظالطاتبفيبيوتهم.بدزدكجيطلب
يطلبالطاتبأف فيالأسبوعالآتي. ابغوار ليمارسوف الفصل أماـ يتقدموا الطاتبأف
كبصيع جهاتالتعبنة باىتماـ بطبيعية الكاتـ مهارة كيتدربهم ابغالة لأحيا ابغوار يعرضوا
(.۲۰۰۲:۱)ايفندمذلكمناسببالنصابؼتقدموفبوحركاتوكتنهيمكغن
ج(ابغوارابؼوجو
نشاطابغوارابؼوجوىونشاطفيويثبتابؼدرسابغالةأكالقرينةأكمناسبتهم.برجى
كالفكرة البديهة ابؼثبوت. خيابؽمفيابغواربابؼخاطبمناسببدناسبة الطاتبأفينتشركا
أصل عنصراف كاف الفرصةىي الطاتب يعطى إذا الطاتب. القدرة قيمة في الإىتماـ
ليعدكنوفيالبيتأكلافاتيثبتمزدكجهم.ىذاليتباعدعنإمكافالطاتبأفيعدكاابغوار
(.۲۰۰۲:۱بابؼكتوبثميحفظونو.إفكافىذاينتقصبديهتهم)ايفندم
د(ابغوارابغر
درسموضوعالكاتـفقط.يعطىالطاتبأفابغوارابغرىونشاطفيويثبتابؼ
يعملواابغوارعنموضوعبابغر.
أشخاص، أشخاصأكبطسة أربعة بؾموعة الطاتبإلىبؾموعاتكل ينقسم
ابغاؿيعملابؼدرسابؼراقبةعلى ابغوار.فيىذا الكافىليتدربوا ليملكالطاتبالفرصة
23
ا للمجموعة خاصا اىتماما كيعطيي بؾموعة الطاتقةكل أكناقصة ضعيفة تظهر لتي
(.۲۰۰۲:۱)ايفندمكناقصةابغماسةفيعمليةابغوار
ذليل كنداؿ ابغكومية الثانوية فيابؼدرسة العربية اللغة ابؼادة في الكاتـ مهارة
ماداـ ابغواراتبالأصدقاء. بفارسة عند الطاتبليتكلموف بقدرة يثبتها كذلكابغاؿ
ا مادة ابؼدرس يتبعيعلم ثم فقط ابغوارات مادة ابؼدرس كيقرأ ركتينية تكوف بغوارات
حواراتافيدارسالطاتب مادة فعالية كأكثر فعالية فعتبرأقل معا الطاتبفيالقراءة
كتطبعتهمفيأماـالفصللقدرةالكاتـكلماأطيبخاصةبؼادةابغوارات.
يستخدـ أف يستطيع ابؼذكورة ابؼشاكل على سديدةليتفوؽ نماذج ابؼدرس
الطاتبأف يرجى ابغر نموذجابغوار باستخداـ ابغواراتالتيبظمارسة. مناسببدادة
أسهلكأكثرالشجاعةبؼمارسةمادةابغواراتفياشاءالدراسة.
(يشكلالطاتبتطبيقنموذجابغوارابغرتستطيعأفتعملبطريقةالتالي:)
(ينقسمالطاتبإلىبؾموعاتكلبؾموعةأربعة(همالمجموعةيتقابلوفبوراءصديقت
الذمأشخاصأكبطسةأشخاص) (يبنابؼدرسعنطريقةتطبيقنموذجابغوارابغر
الطاتب) إلىبظمارسة ابؼفرداتابؼساعدة كبطاقة الكاتـ الطاتبموضوع يعطي )
(ثماراتبظمارسة)(تبادؿالطاتبمعبؾموعتهمالصغنةمادةابغوبعضالمجموعة)
( أصدقائهم الذمتبادؿبدجموعة أفيدارسالطاتبابغوار بعضالمجموعة استعد )
24
ابؼدرسأفيقدرىم.) أماـالفصلكاستعد بعضالمجموعةيدارسابغوارليقوـ يقوـ )
(كيعطيابؼدرسالتصحيحكيبحثأماـالفصلليمارسابغواربدجموعةأصدقائهم)
تدريسابؼدركس.نتائجال
تدريسالكاتـباستخداـنموذجابغوارابغرلترقيةقدرةالكاتـاللغةالعربيةىي
يعطىالطاتبابغريةفيبفارسةابغواراتكيعبركفابؼشاكلفيمادةابغوارابؼتقابل.من
خاتؿنموذجابغوارابغريساعدكلفردأكثرفعاؿبدجموعتهمفيتدريبالكاتـخاصة
تعلمكيعلمفي كحثهمفيعملية يستطيعكلالطاتبأفأكثربضاسة ابغوارات. بؼادة
الفصلكيشعركفلذةكحالةجديدةحتلايشعركفملل.
ق(سردالقصة
المحكىأحيانا كجيبة ليستطيع لكن مننشاطمسركر. كاحد القصة يدكنسرد
لكينبغيابؼدرسأفيساعدالطاتبعذابالأفلايدلكالطاتبالفكرةماابؼنقوص.لأفذ
فيموجدىمموضوعالقصة.
أسس ليهتم القصة سرد إذا يظهر أف لطاتبيستطيع القصة بالعكستسمع
فعاليةالكاتـ.كجيبةابؼدرسىويرشدهالطاتبليهتموفتلكالأسس.يستطيعابؼللأف
(.۲۰۰۲:۱يدكنإزالتوبتنوعالأساسالقصةأكشكلو)ايفندم
ك(التبادؿ
25
كافبضعالنماذجالذميستطيعأفيستخدـفيتدريبالكاتـمنبنذلك:
الفصلفرقتافابؼقابلالتبادؿ(۱
يثبتابؼدرسابؼشكلةثمينقسمابؼدرسطاتبافيفرقتافابزذموقفأأفيعضدهالبياف
أكالتلميذكرئيسابعلسةكيتناكبكابزذموقفالفرقةبأفيعاندالبياف.يخطوابؼدرس
(.۲۰۰۲:۱الوقتإلىكلكاحدالفرقةليقدـرأيتو)ايفندم
الفصلابغارالتبادؿ(۲
يثبتابؼدرسموضوع.يعطىالطاتبالفرصةليقدموفرأيتهمعنابؼشكلةالتيتكوف
(.۲۰۰۲:۱موضوعالكاتـبابغار)ايفندم
الفرقةالتبادؿ(
ابؼدرسطلبافيبضعالفرقة،كلكاحدمكوفمنستةأكعشرةالطاتب.يختارينقسم
الرئيسفيكلالفرقةكالكاتبكابؼخبر.كلكاحدموضوعبـتلفأكمتساكللكنمن
الفصل أماـ فرقتو التبادؿ حصوؿ ابؼخبر الدركسيخبر حصة آخر في بـتلفة. جهة
(.۲۰۰۲:۱ابؼقدـبفرقةالأخر)ايفندمكيعدهأفيجيبالسؤاؿأكابؼعارضةأك
الإجتماعالأعضاءالإخصائينالتبادؿ(
ابعلسة كرئيس خبراء بؾمع كعضوني التلميذ بضع كيدلو موضوع ابؼدرس يثبت
الآخر تلميذ كيعد كاتمو مادة ليعد أسبوعا الفرصة العامل يعطى كالكاتب.
26
تنفيذ في ابؼالتبادؿابؼعارضات. التعليقيحطو ابؼدرس كيعطى السلبي درسكمشترؾ
(.۲۰۰۲:۱)ايفندمالتبادؿكالتقديرفيآخر
ز(حديثصحفي
أ(إستعدادحديثصحفي
حديثصحفيكنشاطيحتاجوالإستعدادافيدرسالكاتـكمايلي:
۱. (قبلنشاطابؼعموؿاحزابأفيهاكراعدىمالأسسابؼشكاتتابؼكلوـ
إلىأىداؼالإخبارات(في۲ السؤاؿالذميوجو ينبغيابؼهاكرأفيعد نشاطأيضا
ابؼخطط.
ابؼختصرة الكلمة استخداـ إلىمقصد يرشدا يواجبابؼدرسأف عاتقة فيىذه )
(.۲۰۰۲:۱۸كالصائباتبجانبالعناصرفعاليةغنىا)ايفندم
ب(شكلحديثصحفي
صحفيفينوعاف:يستطيعأفيعملنشاطىذاحديث
(حديثصحفيبالضيوؼ۱
فيىذاابغاؿيجيئابؼدرسبشخصإلىالفصلابؼهاكرلطاتب
(حديثصحفيبالأصدقاءالفصوؿ۲
27
فيىذاابغاؿيهاكربضعالطاتبالأخرلابؼزدكجبتبدؿ.كبعدذلكيخبركلالطاتب
(.۲۰۰۲:۱۲أماـالفصلحصوؿحديثصحفيفياللغةالعربية)ايفندم
ط(دراما
ىويحملنشاطعناصر ليلعبوفدراماةالترفيهيدراما معينة ابؼدرسطلبا ذلكيختار لأف .
كطاتبالآخرلكناظر.مننشاطدراماليسىذاأفيأخذىمابؼنفعةالذينيلعبونوكيأخذ
(.۲۰۰۲:۱۰م)الإستماعكالأفهم()ايفندتقبلةابؼجوانبالناظرابؼنفعةأيضاكيعنيفي
ؾ(ابػطابة
ينبغينشاطابػطابةأفيعملبعديدلكالطاتبالتجربةالكافيفينشاطالكاتـالآخر
بـتلفمثلابغواركسردالقصةكحديثصحفيكمناقسةكغنذلك.يحتاجىذاابغاؿلأف
الإستعدادصفةنشاطابػطابةالربظيةيحتاجأسلوباللغةأطيب.لأفذلكيحتاجالوقت
(.۲۰۰۲:۱۰الكافي)ايفندم
مهارة الكلاممعايير تقويم 4.4.٣
ابغوار لاسيما بـتلف. كنقصالطاتبفيتدريبالكاتـ ابؼدرسخطأ يجد أحيانا
يشعر أحيانا اللغوية. غن أكالناحية اللغوية الناحية في طولو كعلى كابؼناقسة القصة كسرد
28
لأفلايصححو.ىذاابغاؿيستطيعأفيفهملأفيشعرابؼدرسلصبرالطاتبمستقذركليسا
لغنيترؾالطاتببالتصاؿفيابػطأ. اللزكـ
ىوالشجاعة كلكنينبغيأفيدرؾأفضلالرأبظاؿالطاتبليستطيعوفأفيتكلموا
تكلمهمبابػطريعملوفابػطأ.لأفذلكتصحيحمنابؼدرسلايوافقالطاتبشجاعة.يقترح
ليسحينماآ نشاطالكاتـ انتهى بعد الطاتببو يعطى ابؼدرسحينما لتصحيحمن ىاؿ
)ايفندمتكلمهم.ينبغيأفيتذكركافياللغةابغواراتكاستخداـالقواعدالنحوفضفاضجدا
۲۰۰۲:۱۲.)
يحتاجابؼدرسأفيعملالتقديرعلىعملالطاتبفينشاطالكاتـ.ذلكالتقدير
ل ليسإلا أيضا كلكن التعلم نشاط في كيعطيو إصاتحيقيسقيمة كسعي يفسر أف ينبغي
جودمأكالإجازالتعلمالطاتببجانبلتأسيسحثالتعلمأقوة.أىداؼتقديرالتشخيص
الطاتب النقصكابػطأ عن ابؼدرس معريفة لكن الطاتب. ليعرؼالنقصكابػطأ إلا ليس
الترجيحفيبـطوط لتكوف ذلكالكمادة النقصنشاطاتكبعد ليصلح يساعد أف ينبغي
كابػطأالطاتب.
يواصلحصوؿالتقدير أف يقدـ لابدىنا ينبغيأفيضغطالنقصالطاتبفقط.
الشعور سيكوف بذلك بالثناء. الإنتقاد يوازف كحصوبؽم. التقدـ جهة يتقدموا أف عليهم
29
كالشعو الشيئ يعملوا أف يستطيعوف حت الأطواؿالطاتب كظائف يعملوا أف كيدفعوف ر
(.۲۰۰۲:۱)ايفندمبحماسة
(أمايقدرنواحيفينشاطالكاتـكيفمااقترحالآىاؿ۲۰۰۲:۱(ايفندمعند
كمايلي:
(الناحيةاللغوية)أ(التلفظ)بـرج()ب(ككضعالضغط)مدكشدة()ج(كبغنالصوت۱
كإختبارالتعبن)ك(كتركيبابعملة)ز(كتنوع.كالنظم)د(كإختيارالكلمة)ق(
(الناحيةغناللغوية)أ(النعومة)ب(كالسيطرةابؼوضوع)ج(كابؼهارة)د(كالتفكن)ق(۲
كالشجاعة)ك(كخفةابغركة)ز(كالترتيب)ؾ(الإجتهادكالتعاكف.
يستطيعأفيستخدـىذامقياسالتقديرلتقديرالشخصيةأكالفرقة.ليسكلابؼقياس
التقديرينبغيأفيدلأ.يستطيعابؼدرسأفيبسطالدفترابؼقياسأكيثبتوالذميريدأفيقدرفي
نشاط.
الفصل الثامن بالمدرسة الثانوية الحكومية كندال طلاب مهارة كلام 4.4.٥
الكاتـ أىلية ىي كنداؿ ابغكومية الثانوية ابؼدرسة في الثامن الفصل الكاتـ مهارة
مناسببدخططابؼستخدـفيسنة.فيىذاالبحثيستخدـمعاينالكفاءةكالكفاءةالأساسية
30
الفصلالدراسيالثانيلأفبدناسببوقتالبحثبدوضوعابؽوايةكابؼهنة.علىطولويستطيع
كؿبرت:أفينظرفيجد
معاينالكفاءةكالكفاءةالأساسية۲۰۲جدكؿ
الكفاءةالأساسيةمعاينالكفاءةالنمرة
۱
بنشاط يدر كالتجربة كالشعورة الفكرة يعبر
سردالقصةكسؤاؿابعوابعنابؽواية
البسيط. ابغوار يعمل
عنابؽواية
ابؼعلومات.۲ يواصل
باللساففيالكلمةالبسيطة
عنابؽواية
31
الباب الثالث
منهجية البحث
فيىذاالبابتبحثالباحثةعننوعالبحثكتصميموكمتغنالبحثكفرضية
بصعابؼعلوماتتقنياتالبحثكاختبارالأدكاتكأدكاتالبحثكمكانوكعينةكالبحث
تقنياتك ابؼعلومات. للبيافالتحليل الباب. جزئية فيكل البيافسيبن أفصل علىأف
الأطواؿعنكلجزئيةالبابكمايلي:
نوع البحث وتصميمه ٣.0
كمنهجللبحثتعريفوأفالبحثالكميتستطيعنوعمنىذاالبحثالكمي.
كيستخدـبوأفيبحثعلىالسكافأكعينةمعينةالوضعيةالذمتأسسعلىالفلسفة
العينةمعموؿبو أخذالصناعة كيستخدـبصعابؼعلوماتأدكاةبشكلعشوائيكعموما
البحثبأىداؼليختبركفرضية.الإحصائيةةأكالكميالبحثكموصوؼبرليلابؼعلومات
(.۲۰۱۰:۱ابؼثبتبو)سوجيونو
كمنهجهاتعريف.تستطيعالبحوثالتجريبيةأفكىذاتصميمالبحوثالتجريبية
يطلب أف بو يستخدـ الذم للبحث معاملة علىمعينةتأثن في حالةالآخر
۲۰۱۰:۱۰بساما)سوجينو البحوث(. ىي متغنبضعتأثنأكليقيسالبحوثالتجريبية
32
م على آخر. يبيتلفالتجربزتغن عن لأالبحوثالأخرلة نا ايستخدـ المجموعةلبحث
.(۲۰۰۸:۲۱۲ة)سوكماديناتايبيالتجرالمجموعةالضابطةك
تصميمالتجريبيةأنواعيقسمهما(۲۰۰:۸كامبلكستانلي)فيأريكونتوعند
Pre(جيدةبؼاالتجريبية()۱هما)تفريقهاأككاملغنكاملها.تأسسعلىحسنهاكسوئ
Experimental Design"أكابؼعركؼأيضاquasi experiment،"(۲)True Experimental
Design(التجريبيةجيدة.)
التجريبية البحوث تصميم خطة. true experimental design))يستخدـ
لتعبنالسببكالعاقبةبتورطهايقصدىاالتجريبيةىيكاحدمنشكلخطةالتجريبيةالتي
ةيبيالتجرالمجموعة(.فيىذاالبحث۲۰۱۰:۲۲)أيننةيبيالتجرالمجموعةالضابطةكالمجموعة
بطةالضاالمجموعةكلايناؿرالنموذجابغوارابغالعاتجتطبيقةيبيالتجرالمجموعةىييناؿ
.رالنموذجابغوارابغالعاتجتطبيق
تتعلق ابؼقدمة ابؼعلومات لأف الكمي ىو البحث ىذا في ابؼستخدـ ابؼدخل
بحوثالتجريبية التحليلالإحصائي. كصناعة Nonequivalentبتصميمموتدكفبالأرقاـ
Control Group Design .ىذاتصميممتساكتقريباب pretest-posttest controlgroup
designفيك المجموعةكةيبيالتجرالمجموعةتصميم لايختار بشكلالضابطة
(كمايلي:۲۰۱۰:۱۱عشوائي)سوجينو
33
:البياف
التجريبيةمجموعةختبارالقبليللالا=۱
التجريبيةمجموعةختبارالبعدمللالا=۲
العاتج
الضابطةمجموعةختبارالقبليللالا=
الضابطةمجموعةختبارالبعديللالا=
البحث تصميم أكموعةلمجاىذا ةيبيالتجرموعةلمجاالضابطة ماتحظة)۱ البالية
ةيبيالتجرقبل كالاكيسمى القبلي( ۲ ختبار بعد ةيبيالتجر)ماتحظة ختبارالاكيسمى
حالةفي فقط.لاحظتأثنالعاتج للعاتجةيبيالتجرموعةلمجاالبعدم(كلكنتستطيع
بدقارنةأكثر الضابطة ۲ -۱ )الفرؽ ةيبيالتجرالمجموعةفي ةيبيالتجر۲ -۱ بالفرؽ
الضابطة.
متغير البحث ٣.4
متغنالبحثىوفيالأساسكلشيئفيكلشكلمايعرؼمنقبلالباحثن
(.۰:۲۰۱۰)سوجينوبؼعرفةمنأحلابغصوؿعلىابؼعلوماتابؼتعلقةبهاثمالإستنتاج
34
تأثنالعاتجإلىالتشابوفيعلىأساس(.تقسيمابؼتغن۱:أريغنط)
هما: ۱)قسمن أك ابؼستقبل ابؼتغن )independent variable يأثره الذم ابؼتغن ىو
ىوابؼتغنالذميتأثرابؼتغناتابؼستقبلة.( )dependent variable(ابؼتغنالتابع۲ك)
ا:يكوفمتغنينفيىذاالبحثهم
(ابؼتغنابؼستقبل۱
.ةيبيالتجرالفرقةابؼتغنابؼستقبلفيىذاالبحثىونماذجابغوارابغارابؼعطىوعلى
(ابؼتغنالتابع۲
الثانوية بابؼدرسة الثامن الفصل لطاتب الكاتـ مهارة البحثىو ىذا في التابع ابؼتغن
ابغكوميةكنداؿ.
النموذجالبسيطة.الشكل
البحث فرضية ٣.٣
.كىكذافإفبدعنىاستنتاج”thesis“مؤقتكبدعنى”hypo“فرضيةمنكلمتنكهما
البحثفرضية(.۲۰۱۰:۱۲عارفن)فرضيةيعنيادعاءأكإجابةمؤقتوبؼشكلةالبحث
x Y
35
فرضية موصوؼ بو. كالمحل ابؼراد بؼشكلة مؤقتو إجابة يدكنوالبحثىي فقط الظن
صحيحأكخطأ.
ىي:جيدةالبحثخصائصفرضية
الظنبغالةمتغناتمستقلبنفسوكمقارنةحالةمتغناتلبضععينةكالظنعنعاتقةبن) أ
متغنينأكأكثر.
ب(يبنفيبصلةصريحةحتلايظهرمفسرمتنوع.
(.۲۰۱۱:۱۰)سوجينوج(يستطيعأفيختبربابؼعلوماتبؾموعبابؼناىجالعلمية
فرضياتابؼستخدـبو:(فيالبحثنوعافمن:۲۰۰)أريغنطعند
.Ha(فرضيةالعملأكيسمىفرضيةالبدليةابؼختصربو۱
.نتختاتفبنفرقلاا أكXكYعاتقةبنمتغنبنفرضيةالعملتكوفأفت
أمافرضيةالعملفيىذاالبحثىي:
Ha =الكاتـاللغةالعربية.علىمهارةرذجابغوارابغوأمتأثنتدريسبالنم
Ho(فرضيةالصفريةابؼختصربو۲
بفرضية العدـ فرضية الإحصائيةيسمى موصوؼ بو ابؼستخدـ ابؼختبرالإحصائيةلأف
تأثنمتغنلاختاتؼبنمتغنينأكالابنتتكوفأفلافرضيةالصفرية.الإحصائيةبابغساب
YعلىX.
36
تستطيعأفتعرؼبسهلةلأفليس العدـ" أك"فرضية نوؿ" ختاتؼبنالامسمى"فرضية
متغنين.بكلمةالآخرلالفرؽمتغنالأكؿبدتغنالثانيىونوؿأكالعدـ.
أمافرضيةالعملفيىذاالبحثىي:
Ho =الكاتـاللغةالعربية.علىمهارةرذجابغوارابغوبالنمتأثنتدريسلا
ليثبتالصوابكفرضيةابؼتقدـبويعنيفرضيةالبدليةالبحثختبارالفرضيةااستخدـ
أكابؼ اابؼقبوؿ الفرضية بذربة استخدـ بو. دفوع المحللفيىذاtختبار الامتحاف قيمة البحث.
ختبارالقبليكالإختبارالاختاتؼابؼغزلبنموجودالاليثبتموجودكغنالإحصائيةختباربا
.رابغذجابغوارماابؼدركسالنموفرقتهيعطىالبعدمبعد
عينة البحث ومكانه وزمانه ٣.٣
السكافىوكليةموضوعابؼبحوثشخصكشيئككقوعكقيمةأكحالةابؼوقع.
عينةىيبضعمنالسكافأفابؼبحوثأكيستطيعأفيقاؿعينةىيالسكافمن أما
السكافىوفصلالثامنمكوف(.۲۰۱۰:۲۱عارفن)شكلقليل)منمنمالسكاف(
البحثسيكوففيساحة۲۲۰منبشانيةفصوؿبجملة البحث.ىذا شخصفيىذا
تقنياتعينة. بيستخدموف ىي البحث عينة ىذه في العينة العيناتتقنياتأخذ أخذ
كأىداؼعينةتأسسعلىالترجيحكأأخذالىوكيفيةأخذالعيناتابؽادفةتقنيات.ابؽادفة
37
أىداؼلتوصلإلىاستخدمتالعيناتابؽادفةكعاتماتأكصفاتمعينةمعركفةقبلها.
(.۲۰۱۱:۲۲۱عارفن)كتأسسعلىالترجيحمعينة
الثانويةابغكفيسوؼتكوفالعينات البحثىيالطاتببابؼدرسة وميةعينة
سبعوفالطاتبGالثامنكفصلFالثامنمكوفمنفصلالثامنللفصلكنداؿ .بجملة
يكوفالبحثالتيالبحوثالتجريبيةفيىذاالبحثيستخدـابؼأخوذفصلنلأفالسبب
مكوفةيبيالتجرالمجموعةFالثامنالضابطة.كاففصلالمجموعةكةيبيالتجرأفيريدالمجموعة
۲۰الضابطةمكوفمنالمجموعةGالثامنالطالباتككافلفصل۱۸الطاتبك۱من
تأسسلأنGالثامنكفصلFالثامنالطالبات.أسباباختيارالعينيةفصل۱الطاتبك
علىالترجيحمنقيمةحصوؿالتعلمالطاتبكحالةالطاتبكزمافابغصةاللغةالعربية
ل يعملالبحثفيالفصلتأسسعلىالاسديدة العربية ابؼدرساللغة فصلقتراحيعلم
.الثامن
ابغك الثانوية ابؼدرسة ىو البحث مكاف ابؼركزكنداؿومية شارع في موضوع
مدينة بوجابقنكناحية القرية كنداؿالإساتميكدائرة جاكلالوسطى.كنداؿكمديرية
التاريح البحثفي زماف فبراير۲كعمل مارس۱حت المجموعةكالضابطةالمجموعةعلى
.كنداؿوميةابؼدرسةالثانويةابغكبالثامنفيفصلةيبيالتجر
38
جمع البيانات تقنيات٥.٣
البحثباستخداـ البياناتفيىذا ابؼستخدمةتقنياتالتجربة.تقنياتبصع التجربة
ليأخذالبياناتقدرةالط كمعموؿبوراتبقبلكبعديشتركوفالدركسبنموذجابغوارابغبها
الثانوي الكاتـلفصلالثامنبابؼدرسة يعطىالتجرليعرؼالطاتبمهارة بةةابغكوميةكنداؿ.
ختبارالبعدم(بعدالا)الاجتماعختبارالقبلي(كفينايةالا)بدايةالاجتماعلىالطاتبفيا
.ربوالعاتجكىوتدريسباستخداـنموذجابغوارابغابؼعطى
البحث أدوات ٣.3
عنأدكات الاىي بردةساسياصر البحث. أدكاتفي جودةد معلومات جودة
ستنتاجالاكتشافةأكالاابؼستخدمةبهافيالبحث.كابؼعلوماتىيأساسابغقيقةالتجريبيةمن
ذلك لأف أدكاتالبحث. على بد أدكاتالبحثكافلاالمجعوؿلا لتجعل علىبأحسنو. بد
ابؼستخدمة البحثكنوعاتأدكاة عينة البحثك كىيمشكلة ابؼهتمة رفنعا)ثاتثحالة
۲۰۱۱:۲۲.)
البحثاستخدـالبحثالتجربة.أدكات ختبارالقبليالاالتجربةمكوفمنفيىذا
(.ةالاجتماعناي)عملتالتجربةفيختبارالبعدمالا(كبدايةالاجتماع)عملتالتجربةفي
39
درابزين القبليالاأما ختبار في التجربة الاجتماع)عملت لبداية لمجموعة(
كمايلي:ةيبيالتجرالمجموعةالضابطةمع
التقديرمؤشربرقيقالكفاءة
تأدكاتشكلالأدكاتقنيات
(تلفظالنطق)الكلمة۱
سديدكالعبارةكابعملة(بترنيم
تظاىرابغوارالبسيطعن(۲
ابؽواية
التجربة
التجربة
اللساف
اللساف
۱ عنتلفظ( ابؼفردات
سديد!بترنيمابؽواية
۲ ابغوار( تظاىر
!ابؽوايةالبسيطعن
ةيبيالتجرلمجموعة(ل)عملتالتجربةبعدالعاتجختبارالبعدملادرابزينعلىأف
ىو:الضابطةلمجموعةختبارالبعدمللاكا
التقديرمؤشربرقيقالكفاءة
تأدكاتشكلالأدكاتقنيات
برديدابؼعلوماتعلى(۱
شكلالتعرضأكابغوارعن
التجربة
اللساف
بن۱ في( ابؽواية أنواع
!ابغوار
40
ابؽواية
باللسافتقدنابؼعلومات(۲
النطقبمعبصلةبسيطة
.ابؽوايةالسديدعن
۲اللسافالتجربة أخرلمع( مرة قص
بجملة أصدقائهم
!بسيطةكسديدة
كنواحي التهديف جدكؿ الباحثة تستخدـ العربية اللغة الكاتـ القدرة للتقدير
ايفيندم عند القيمة. أخذ في بو في(عند۲۰۰۲:۱)ابؼستخدـ نواحي يقدر ايفنديأما
نشاطالكاتـكيفمااقترحالآىاؿكمايلي:
خيمنتكالكالنبر)ج((الناحيةاللغوية)أ(التلفظ)بـرج()ب(ككضعالضغط)مدكشدة(۱
)ز(كتنوع.الكلمةارالتعبن)ك(كتركيب)د(كاختيارالكلمة)ق(كاختي
)ب(كالسيطرةابؼوضوع)ج(كابؼهارة)د(كالتفكنطاتقةالناحيةغناللغوية)أ(ال (０
كخ )ك( كالشجاعة الا)ق( كالترتيب)ؾ( )ز( ابغركة البياففة يبن كالتعاكف. جتهاد
أفصلهمكمايلي:
41
معاينإعطاءالدرجات.دكؿابع
نواحيالنمرة
التقديرات
الطبقةابؼعياربؾموعالنقط
۱
التلفظ)بـرج(
صريح۱۰۰-۲۰ أكابعملة الكلمة التلفظ
كلايحملهم كصلد ككاضح جدا
ابػطأقطعا
بفتاز
صريح۸۲-۸۰ أكابعملة الكلمة التلفظ
( )خطأغنأكثرمن
جيدجدا
صريح۰-۲ أكابعملة الكلمة التلفظ
( حتالكافي)خطأبن
جيد
غن۰-۲ أكابعملة الكلمة التلفظ
(۸ حتصريح)خطأبن
حسن
غن ۰ أكابعملة الكلمة التلفظ
بن )خطأ جدا حت۸صريح
۱۰)
مقبوؿ
42
۲
لكلمةتركيبا
ا۱۰۰-۲۰ متناسقلكلمةتركيب تكلم في
جداكليسابػطأ
بفتاز
ا۸۲-۸۰ متناسقلكلمةتركيب تكلم في
( )خطأغنأكثرمن
جيدجدا
ا۰-۲ متناسقلكلمةتركيب تكلم في
( حتالكافي)خطأبن
جيد
۲-۰ اتركيب نقصلكلمة تكلم في
(۸ حتابؼتناسق)خطأبن
حسن
ا ۰ تركيب غنلكلمة تكلم في
بن )خطأ جدا حت۸صريح
۱۰)
مقبوؿ
خيمنتكالالنبر
بصوتصريحجداككاضحتكلم۱۰۰-۲۰
عدـكجودأخطاء.ككصلد
بفتاز
۸۲-۸۰ بصوت ككاضحتكلم صريح
كصلدأككضوحصوتو
جيدجدا
43
الكافيتكلم۰-۲ صريح بصوت
ككاضحكصلدأككضوحصوتو
جيد
صريحتكلم۰-۲ نقص بصوت
ككاضحكصلدأككضوحصوتو
حسن
۰ بصوتغنصريحككاضحتكلم
كصلدأككضوحصوتو
مقبوؿ
الطاتقة
الطاتبتكلمب۱۰۰-۲۰ كأعد جدا طاتقة
يجيئوف حينما مباشرة أفيتكلموا
الطاتب لايجرب )أبدا نوبتهم
عائقا(
بفتاز
أفتكليمب۸۲-۸۰ الطاتب كأعد طاتقة
يجيئوف حينما مباشرة يتكلموا
نوبتهم)لايجربالطاتبعائقا(
جيدجدا
تكلمطاتقةالكافيكأعدالطاتب۰-۲
يجيئوف حينما مباشرة أفيتكلموا
جيد
44
نوبتهم)منشوبقليل(
تكلمنقصطاتقةكأعدالطاتب۰-۲
يجيئوف حينما مباشرة أفيتكلموا
نوبتهم)منشوبمرار(
حسن
الطاتب ۰ كأعد طاتقة غن تكلم
يجيئوف حينما مباشرة أفيتكلموا
نوبتهم)كقفمراركمترددجدا(
مقبوؿ
الشجاعة
كغن۱۰۰-۲۰ جدا طبيعي بدوقف تكلم
جاسئجدا
بفتاز
جيدجداتكلمبدوقفطبيعيكغنجاسئ۸۲-۸۰
الكافي۰-۲ طبيعي بدوقف تكلم
كلايستهافبوجاسئ
جيد
طبيعي۰-۲ نقص بدوقف تكلم
كجاسئقليل
حسن
جدا ۰ طبيعي غن بدوقف مقبوؿتكلم
45
اكجاسئجد
كانت الكاتـ. لقدرة التقدير مناسببتوجيو بطسنواحيلأف الباحثة بزتار
اللغوية الكاتـ ليسيصيبقدرة لأف اللغوية غن كعوامل اللغوية كلكنعوامل فقط
عواملغناللغويةابؼشعوربومهمةأيضاليعضدقدرةالكاتـاللغةالعربةلطاتب.
اختبار الأدوات ٣.3
صحةالأدوات٣.0.3
(.۲۰۱۰:۲۱۱)أريغنطصحةىويدؿالقياسالطبقاتمنصحةكحقيقةالأدكات
صحةىودرجةالسدادالأداة)قيمةالقيس(ىلاستخداـالأداة(۲۰۱۱:۲)عندعارفن
بساماليقيسماابؼقوس.إذاصحةآلةالقيسليعرؼمنصحةأكسدادالأداة.
صحتنىي البحثتستخدـ صحةفيىذا تعملالتي(content validity)الشحنة
)سوجيونو ابؼدركس بدادة الأدكات شحنة بن (:۲۰۱)بدقارنة
.(construck validity)المحتولكصحة
متبادلة عاتقة رمز الباحثة تستخدـ صحة ابؼنتجلتقيسطبقة بفرسوفبغظة ابؼتقدـ
ىو:
46
= ∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
البياف:
=XكYمعاماتتالإرتباطبنابؼتغنات
N=عددمنابؼشاركن
X=قيمةابؼتغنX
Y =ابؼتغنقيمةY(.۲۰۰:۱۰)أريغنط
الأدوات ثوقيةمو ٣.4.3
متعلقة الأداة القواـ درجة ىو على(.۲۰۱۱:۲۸)أريغنطموثوقية موثوقية تدؿ
كانت لأف ابؼعلومات بصع كآلة للمستخدـ بها الوثوؽ يدكن الكافي الأداة أف التعريف
(.۲۰۱۰:۲۲۱)أريغنطابؼعلوماتالأدكاتجيدة
ثبات معامل يستخدـ البحث علىألفاىذا ينطق كمل صك على الإعتماد
التجاربالتيلديهامقياسدرجة،معالصيغةالتالية:
(
)(
∑
)
البياف:
عتمادعلىصكالا=
47
k =عددالعناصرأكعددمنالأسئلةحوؿ
∑ =عددمنابؼتغناتمنابغبوب
=تفاكتبؾموع
(.۲۰۰:۱۲)أريغنط
تحليل البيانات تقنيات ٣.3
تحليلالبياناتفيىذاالبحثكمايلي:تقنياتاسخدمت
النتائج المعدلةبحث عن ال ٣.0.3
ابؼعلومات على المجموعةللحصوؿ من )ابؼتوسط( متوسط شكل الضابطةفي
كالتجريبيةابؼستخدـبالصيغةالتالية:
∑
البياف:
M =متوسطالقيمة
=بؾموعةالنقاطأكالقيمة ∑
N =عددالطاتب
(.۲۰۰:۱)ىادم
48
نتائج اختبار صحة البيانات ٣.4.3
تستطيع عادية. ابؼعلوماتصفة يدلككل لأف طبيعية معلوماتالسكاناتتوزيعة
معلومات إذ سكانا. كيفما عادية صفة كانتيدلكها أفتعممالسكافإذا معلوماتعينة
عينةتوزيعةطبيعيةفتجهيزمعلوماتهاتستطيعأفتستخدـالإحصائيكحصوؿبذهيزمعلومات
ممإلىالسكاف.لنظرىلمعلوماتتوزيعةطبيعيةفيعملأفنتائجاختبارعينةتستطيعأفتع
بذربة تستطيع بالسكاف. يدلكمناسبة ابؼأخوذ ليفتشعينة التجربة يعمل ابؼعلومات. صحة
الصيغة تستخدـ أف ابؼعلومات صحة اختبار ) ujiChi-Kuadratنتائج
فوركنتو) (
۲۰۱۱:۱.)
يعيةيقيسالبياناتالتالية:اختبارابغياةالطب
.بذميعالبياناتكالبحثعننقاطأعلىكأدنى۱
.خلقفاصلفئةكبرديدحدكدالطبقة۲
.حسابالإبكراؼابؼتوسطكمعيار
.إنشأجدكاؿالبياناتإلىفتراتالطبقة
:منكلفئةابغدكدبواسطةالصيغةالتاليةZحسابقيمة
49
ؿ.ابؼنحنىالطبيعيباستخداـابعدكمنفيابؼنطقةZ(تغينالسعرمن۱
(حسابتواترابؼتوقعةعلىأساسمنحنىمعالصيغة۲
∑
البياف:
=chi kuadrat
تواترمراقبة=
Ei =الوتنةابؼتوقعة
-dk = kمعدرجاتابغريةchi kuadratدكؿبجchi kuadrat(مقارنةالأسعارحساب
( )=كأهميةابؼستول1%
(نستنتج،يعنياذا
hitung <
(1- )(k-1)علىالبياناتتوزيعةطبيعيةثم
(.۲۰۰۲:۲سوجانا)
دلة تباين عينة البحثائج اختبار معنت٣.3.٣
50
مع اختبار استخدـ ىل ليعرؼ البحث عينة تباين دلة البيانات يناتالعتفاكتن
إذا ليستطيعابؼطوؿتفاكتنالبياناتالعمتجانسأكلا. فرضية يناتغنمتجانسفالتجربة
بها.
ىو:Fدلةتباينعينةالبحثيستطيعأفيستخدـالصيغةاختباراختبارمع
F =
= ۰۲،۱۱
۲۲،۸
أحزابمطلوبF tabel .F tabelمستأمرF hitungكبعدذلك، ½ Fبلإختبار
الكسر(dk)درجاتابغريةك=۱n–=-۱=بؿص(dk)درجاتابغريةك =– ۱n=مقاـ
۲-۱ ظاىرة۱= درجة .( ) ۰،۱۰مطبوع % معتقدة ۱۰أكدرجة فقيمة .F
tabel۱،۸مناؿ.
معيارالتجربة:
يناتيستطيعتفاكتنالبياناتالعف، F tabelقيمةمن( )أصغرF hitungقيمةإذا
تفاكتنفF tabelقيمةب( )أكبرأكمتسولF hitungقيمةأفيبنمتجانس.سولذلكإذا
قيمةمنأصغرF hitungيناتمبنغنمتجانس.تأسسعلىقيمةابغسابحقيقةالبياناتالع
51
F tabelبياناتال،( )،وى يعني مطوؿ. فرضية إختبار لذلك، عينتنمتجانس.
(.۲۰۱۱:۲۸عارفن)
إختبار الإختلاف بمعدل أو t إختبار ٣.3.٣
صيغة البحث تصميم علىt-testعموما معموؿ من كاحدا فرقةفرقتن
فرقةالضابطةأكمقارفغنمصيبالعاتج.ك)معركؼبالعاتج(ةيبيالتجر
ختاتؼقيمةالتعلمالطاتبامستخدـيكوفأفليختبرهختاتؼبدعدلنإختبارالا
الضابطة.المجموعةكةيبيالتجرالمجموعةبن
مقدـكمايلي:البحثفرضية
Hoاؿفيمهارةالكاتـاللغةالعربية=تدريسباستخداـابغوارابغرغنفع( Ho = )
Haمهارةالكاتـاللغةالعربيةاؿفي=تدريسباستخداـابغوارابغرفع( Ha = )
حزبtختباريستخدـىوايستطيعأفتقنياتالفرضيةالبحثفتحليلمناسبب
أف يثبت اليمن. الاحصوؿ صيغة فرقتن بن البحث عينة تباين معادلة بياناتtختبار
ابؼستخدـ.
بيقارفمعمولةفحصوؿعلىةيبيالتجربعد لعينةفرقتنبؾهز دكفنظاـمتوسطن.
كمايلي:t-testختاتؼمتوسطبؿسوببصيغةكالتجربةالارابغ
52
√
البياف:
مبحوثبوt-test=قيمة
ةيبيالتجرالمجموعة=متوسطمن
الضابطةالمجموعة=متوسطمن
تفاكتالإنضماـ=
ةيبيالتجرالمجموعةتفاكت=
الضابطةالمجموعةتفاكت=
ةيبيالتجرالمجموعةعدد=
.(۲۰۱۱:۲۸۱عارفن)الضابطةالمجموعة=عدد
معيارالتجربة:
53
–إذاHoمقبوؿ ⁄
⁄ بدرجات يعني( + )ابغرية
الطاتب كنشاط التعلم حصوؿ قيمة متساكبةيبيالتجرالمجموعةمتوسط أك من المجموعةأدنى
الضابطة.
< إذاHaمقبوؿ ⁄ التعلميعني( + ) حصوؿ متوسطقيمة
(.۲۰۱۱:۲۸۲عارفن)الضابطةالمجموعةأعلىمنةيبيالتجر المجموعةكنشاطالطاتب
53
الباب الرابع
عرض البيانات ومناقشتها
ىذاالبابسيبنعنعرضالبياناتكمناقشتهامعموؿللباحثة.أماأفصلالبيافسيبن
كمايلي:كلجزئيةالبابللبيافالأطواؿعنفيكلجزئيةالباب.
عرض البيانات٣.0
ةكنداؿعن"فعاليةتطبيقالنموذجفيابؼدرسةالثانويةابغكوميتأسسعلىالبحثمعموؿ
العربيةادةابؼفيرابغوارابغ الثامنبابؼدرسةالثانويةالفصللطاتبفيترقيةمهارةالكاتـاللغة
البيانات الإختبار.أصلو البياناتمن الباحثة تناؿ كنداؿ" منابغكومية مأخوذ الإختبار من
القبليأكالاالبعدمختبارالنشاطالا ابعدكؿختبار معموؿ ثم الاختبار البياناتمنحصوؿ .
الا حصوؿ من البيانات قيمة ابغساب بيعمل بؿلل ثم كختبار صحةمتوسط اختبار نتائج
اخت كنتائج كاابؼعلومات البحث عينية تباين معادلة فرضيةبار ابغصوؿالبحثختبار برليل .
كمناقشتهاستبنبهاكمايلي:البيانات
إختبار الأدوات ٣.0.0
الأدكاتمعطولعلىعشركفاأكلاقبلأخذالبياناتيعملأف التجربة ختبار
الثانوية بابؼدرسة الثامن للفصل التاتميذ كعشرة التلميذات عشر من مكوف الطاتب
54
قصد كنداؿ. الأدكاتليختبارالاابغكومية التجربة قبلثوقيتهاموالأدكاتكقيسصحة
ثوقيتهافيىذاالبحثيستخدمهماقيمةموحاسبصحةالأدكاتكمستخدـكالبحث.لت
ختبارالتجربةالأدكاتكمافيىذاجدكاؿ:االنقطمن
الأدكاتنقاطقيمة.ؿابعدك
النمرة
إشارة
الطاتب
قيمةعددعونواحيالتقديرات
التلفظ
)بـرج(
تركيب
كلمةال
النبر
خيمنتكال
الشجاعةطاتقةال
۱۱-I۰ ۸ ۱ ۱ ۸۰،۰
۲۲- I ۰ ۸ ۰،
-I ۲ ۰ ۲۰،
-I ۰ ۱ ۲۰،
-I۸ ۸۰ ۲ ۸۸ ,۰
-I۲ ۱ ۰ ۲ ۸ ۲,۰
-I۲ ۲ ۲ ۲,۰
۸۸-I۰ ۲ ۰ ۲ ۰,۰
۲۲-I۰ ۱ ۲ ۲ ۰,۰
55
۱۰۱۰-I۸ ۰ ۲ ۲ ۲,۰۰
۱۱۱۱-I ۲ ۸۲ ,۰
۱۲۱۲-I۱ ۰ ۲,۰۰
۱۱-I ۱ ۰،
۱۱-I ۸۰،
۱۱-I ۲ ۸۰ ۲ ۸۰،
۱۱-I۱ ۲ ۲ ۲ ۸۰،۱
۱۱-I ۱ ۸ ۰،
۱۸۱۸-I۲ ۰ ۰ ۰ ۲,۰۰
۱۲۱۲-I ۲ ۲ ,۲۰
۲۰۲۰-I ۱ ۲ ,۸۰
الإختبارسيحاسبوبصيغةكمايلي:الإختبارابؼستخدـفيىذاالبحثىو
صحة الأدوات ٣.0.0.0
ليعرؼمنصحةالإختبار (construck validity)تستخدـالباحثةصحةالمحتول
يستطيعافيعرؼبصيغةكمايلي:
(التلفظ)بـرج(۱
56
صحةالتلفظ)بـرج(.ؿابعدك
التلفظإشارةالنمرة )بـرج(
X
تركيب لكلمةا
Y
النبر خيمنتكال
الطاتقة
الشجاعة
XY
۱۱-I۰ ۸۰،۰ ۲۰۰ ،۰۱۲ ۰۰،۲
۲۲- I ۰، ۲۲ ۲،۱ ۸۰،۲
-I ۲۰، ۲ ۲،۸ ۰۰،۲۰
-I ۲۰، ۲ ،۰ ۰۰،
-I۸ ,۰ ۰۸ ،۰۲۱ ۸۰،۰۲
-I۲ ۲,۰ ۱ ۱،۸ ۰،۸۰۲
-I۲ ۲,۰ ۱۸ ،۲۱ ۸۰،۲۱۲
۸۸-I۰ ۰,۰ ۲۰۰ ۱،۲ ۰۰،۲۲۸
۲۲-I۰ ۰,۰ ۲۰۰ ۱،۲ ۰۰،۲۲۸
۱۰۱۰-I۸ ۲,۰۰ ۲ ۰۰،۱ ۰۰،۲۲
۱۱۱۱-I ,۰ ۲،۸ ۰،۸۰
۱۲۱۲-I۱ ۲,۰۰ ۰۱ ۰۰،۱۸ ۰۰،۱۱۲
۱۱-I ۰، ۱، ۰،۲۰
۱۱-I ۸۰، ۲ ۰،۲ ۰۰،۱۰
57
۱۱-I ۸۰، ۲۲۲ ، ۰،۸
۱۱-I۱ ۸۰،۱ ۰۱ ۲،۱ ۸۰،۰۲
۱۱-I ۰، ۲،۱ ۰،
۱۸۱۸-I۲ ۲,۰۰ ۱۸ ۰۰،۱۸ ۰۰،۱۸
۱۲۱۲-I ,۲۰ ۲۲ ۲،۸ ،
۲۰۲۰-I ,۸۰ ۲ ، ،
،،عدد
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
=
√{ }{ }
= 8
أكأهميةابؼستولكيستطيعأفيعرؼفي تأسسذلكابغسابمناؿ
%=( )N = 20متبنصحةلأفيعني < اذا. 0,444 = مناؿ
متبنصحة.التلفظ)بـرج(ناحيةفالإستنتاجأف <
58
rقيمةبياف.ؿابعدك
r قيمة بياف
بفتاز
جيدجدا
جيد
حسن
مقبوؿ
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
لتلفظلناحيةاصحة مستولف بr قيمة تأكيلؿتأسسعلىابعدك
الشحنةمناسبة.صحةكلبفتاز)بـرج(
(تركيبالكلمة۲
تركيبالكلمةصحة.ابعدكؿ
التلفظإشارةالنمرة )بـرج(
X
تركيب الكلمة
Y
النبر خيمنتكال
الطاتقة
الشجاعة
XY
۱۱-I ۸۰،۰ ،۰۱۲ ،
۲۲- I ۰، ۲،۱ ،
59
-I ۲۰، ۲،۸ ،
-I ۲۰، ،۰ ،
-I ,۰ ،۰۲۱ ،
-I ۲,۰ ۱،۸ ،
-I ۲,۰ ،۲۱ ،
۸۸-I ۰,۰ ۱،۲ ،
۲۲-I ۰,۰ ۱،۲ ،
۱۰۱۰-I ۲,۰۰ ۰۰،۱ ،
۱۱۱۱-I ,۰ ۲،۸ ،
۱۲۱۲-I ۲,۰۰ ۰۰،۱۸ ،
۱۱-I ۰، ۱، ،
۱۱-I ۸۰، ۰،۲ ،
۱۱-I ۸۰، ، ،
۱۱-I ۸۰،۱ ۲،۱ ،
۱۱-I ۰، ۲،۱ ،
۱۸۱۸-I ۲,۰۰ ۰۰،۱۸ ،
۱۲۱۲-I ,۲۰ ۲،۸ ،
60
۲۰۲۰-I ,۸۰ ، ،
،،عدد
=
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
=
√{ }{ }
=
أكأهميةابؼستولكيستطيعأفيعرؼفي تأسسذلكابغسابمناؿ
% =( )N = 20اذا. 0,444 = مناؿ > صحةيعني متبن
متبنصحة.تركيبالكلمةناحيةفالإستنتاجأف < لأف
rقيمةبيان.ابعدكؿ
rقيمة بياف
بفتاز
جيدجدا
جيد
حسن
مقبوؿ
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
61
تركيبلناحيةصحة مستولف بr قيمةبيافالؿتأسسعلىابعدك
الشحنةمناسبة.صحةكلبفتازالكلمة
(النبركالتنخيم
النبركالتنخيمصحة.ابعدكؿ
التلفظإشارةالنمرة )بـرج(
X
تركيب الكلمة
Y
النبر خيمنتكال
الطاتقة
الشجاعة
XY
۱۱-I ۸۰،۰ ،۰۱۲ ،
۲۲- I ۰، ۲،۱ ،
-I ۲۰، ۲،۸ ،
-I ۲۰، ،۰ ،
-I ,۰ ،۰۲۱ ،
-I ۲,۰ ۱،۸ ،
-I ۲,۰ ،۲۱ ،
۸۸-I ۰,۰ ۱،۲ ،
۲۲-I ۰,۰ ۱،۲ ،
۱۰۱۰-I ۲,۰۰ ۰۰،۱ ،
62
۱۱۱۱-I ,۰ ۲،۸ ،
۱۲۱۲-I ۲,۰۰ ۰۰،۱۸ ،
۱۱-I ۰، ۱، ،
۱۱-I ۸۰، ۰،۲ ،
۱۱-I ۸۰، ، ،
۱۱-I ۸۰،۱ ۲،۱ ،
۱۱-I ۰، ۲،۱ ،
۱۸۱۸-I ۲,۰۰ ۰۰،۱۸ ،
۱۲۱۲-I ,۲۰ ۲،۸ ،
۲۰۲۰-I ,۸۰ ، ،
، ،،عدد
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
=
√{ }{ }
=
63
أهميةابؼستولكيستطيعأفيعرؼفي تأسسذلكابغسابمناؿ
%أك =( )N = 20اذا. 0,444 = مناؿ > لأفيعني صحة متبن
متبنصحة.خيمنتكالالنبرناحيةفالإستنتاجأف <
rقيمة بياف.ابعدكؿ
rقيمة بياف
بفتاز
جيدجدا
جيد
حسن
مقبوؿ
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
النبرلناحيةمستوىصحةف بrقيمةبيانالؿابعدكتأسسعلى
الشحنةمناسبة.صحةكلجيدجداخيمنتكال
(الطاتقة
64
الطاتقةصحة.ابعدكؿ
التلفظإشارةالنمرة )بـرج(
X
تركيب الكلمة
Y
النبر كالتنخيم
الطاتقة
الشجاعة
XY
۱۱-I ۸۰،۰ ،۰۱۲ ،
۲۲- I ۰، ۲،۱ ،
-I ۲۰، ۲،۸ ،
-I ۲۰، ،۰ ،
-I ,۰ ،۰۲۱ ،
-I ۲,۰ ۱،۸ ،
-I ۲,۰ ،۲۱ ،
۸۸-I ۰,۰ ۱،۲ ،
۲۲-I ۰,۰ ۱،۲ ،
۱۰۱۰-I ۲,۰۰ ۰۰،۱ ،
۱۱۱۱-I ,۰ ۲،۸ ،
۱۲۱۲-I ۲,۰۰ ۰۰،۱۸ ،
۱۱-I ۰، ۱، ،
۱۱-I ۸۰، ۰،۲ ،
65
۱۱-I ۸۰، ، ،
۱۱-I ۸۰،۱ ۲،۱ ،
۱۱-I ۰، ۲،۱ ،
۱۸۱۸-I ۲,۰۰ ۰۰،۱۸ ،
۱۲۱۲-I ,۲۰ ۲،۸ ،
۲۰۲۰-I ,۸۰ ، ،
، ،،عدد
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
=
√{ }{ }
= 0,936
أكأهميةابؼستولكيستطيعأفيعرؼفي تأسسذلكابغسابمناؿ
% =( )N = 20اذا. 0,444 = مناؿ > لأفيعني صحة متبن
متبنصحة.الطاتقةناحيةفالإستنتاجأف <
66
rقيمة بياف.ؿابعدك
rقيمة بياف
بفتاز
جيدجدا
جيد
حسن
مقبوؿ
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
بفتازالطاتقةلناحيةمستوىصحةف بrقيمةبيانالؿتأسسعلىابعدك
الشحنةمناسبة.صحةكل
(الشجاعة
الشجاعةصحة.ابعدكؿ
التلفظإشارةالنمرة )بـرج(
X
تركيب الكلمة
Y
النبر كالتنخيم
الطاتقة
الشجاعة
XY
۱۱-I ۸۰،۰ ،۰۱۲ ،
۲۲- I ۰، ۲،۱ ،
-I ۲۰، ۲،۸ ،
67
-I ۲۰، ،۰ ،
-I ,۰ ،۰۲۱ ،
-I ۲,۰ ۱،۸ ،
-I ۲,۰ ،۲۱ ،
۸۸-I ۰,۰ ۱،۲ ،
۲۲-I ۰,۰ ۱،۲ ،
۱۰۱۰-I ۲,۰۰ ۰۰،۱ ،
۱۱۱۱-I ,۰ ۲،۸ ،
۱۲۱۲-I ۲,۰۰ ۰۰،۱۸ ،
۱۱-I ۰، ۱، ،
۱۱-I ۸۰، ۰،۲ ،
۱۱-I ۸۰، ، ،
۱۱-I ۸۰،۱ ۲،۱ ،
۱۱-I ۰، ۲،۱ ،
۱۸۱۸-I ۲,۰۰ ۰۰،۱۸ ،
۱۲۱۲-I ,۲۰ ۲،۸ ،
۲۰۲۰-I ,۸۰ ، ،
68
، ،،عدد
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
=
√{ }{ }
= 0,750
أكأهميةابؼستولكيستطيعأفيعرؼفي تأسسذلكابغسابمناؿ
%=( )N = 20متبنيعني < اذا. 0,444 = مناؿ
متبنصحة.الشجاعةناحيةفالإستنتاجأف < صحةلأف
rقيمة بياف.ؿابعدك
rقيمة بياف
بفتاز
جيدجدا
جيد
حسن
مقبوؿ
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
69
الشجاعةلناحيةمستوىصحةف بrقيمةبيافالؿتأسسعلىابعدك
الشحنةمناسبة.صحةكلجيدجدا
الناحية ابػامسة يعرفمن أف التلفظبفتاز صحة مستوليستطيع ناحية ىي
بحصوؿ الطاتقة،ك8 = )بـرج( ناحية تركيبالكلمةك، بحصوؿ ناحية
جدامستوىصحة.ك بحصوؿ جيد ناحية كالتنخيمىي بحصوؿالنبر
بحصوؿ الشجاعة في كناحية ابؼستول. أهمية =%أك
( )N = 20 < اذا.0,444 = مناؿ لأفيعني صحة متبن
كافالإستنتاجأف < بفكنابؼستخدـ صحة نواحيمتبن فيىذالأدةخامسا
البحث.
الأدوات ثوقيةمو ٣.4.0.0
الإعتمادعلىصككملينطقعلىالتجاربألفاىذاالبحثيستخدـمعاملثبات
التيلديهامقياسدرجة،حسابصيغةالتالية:
70
برليلنواحيالأدكات.ؿابعدك
النمرة
بؾموعنواحيالتقديرات
النقاط
تربيعمجموع
نقاطال التلفظ
)بـرج(
تركيب
الكلمة
النبر
كالتنخيم
الشجاعةالطاتقة
۱-I ۸ ۱ ۱
۲- I ۰ ۸
-I ۲ ۰
-I ۰ ۱
-I ۸۰ ۲ ۸۸
-I ۱ ۰ ۲ ۸
-I ۲ ۲
۸-I ۲ ۰ ۲
۲-I ۱ ۲ ۲
۱۰-I ۰ ۲ ۲
۱۱-I ۲ ۸۲
۱۲-I ۰
۱-I ۱
71
۱-I
۱-I ۲ ۸۰ ۲
۱-I ۲ ۲ ۲
۱-I ۱ ۸
۱۸-I ۰ ۰ ۰
۱۲-I ۲ ۲
۲۰-I ۱ ۲
عدد
عدد
تربيع
(
)(
∑
)
(
)(
∑
)
(
)(
)
0,929
72
rقيمة بياف.دكؿابع
rقيمة بياف
بفتاز
جيدجدا
جيد
حسن
مقبوؿ
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
،حت،بن
أهميةابؼستولكيستطيعأفيعرؼفي تأسسذلكابغسابمناؿ
%أك =( )N = 20 يعني < اذا.0,444 = مناؿ لأفثوقيةمومتبن
ف < ابؼذكورة موالأدكة كموستوىبدثوقية بفتاز كاثوقية ابؼستخدـ ىذالأدةبفكن في
البحث.
جدولة نتائج الإختبار ٣.4.0
ؿابعدكختباراللسافيناؿابؼتقدـفيشكلحصوؿالبحوثفيشكلالا كانت
معمئويةللتحكمفيكلنشاطكالنسبةمنكلالناحيةالبحث.
التجريبي البحث المجموعةكاف كيركد الثامنالمجموعةالتجريبية فصل الضابطة،
Gالطاتبمكوفمنبشانيعشرةالتلميذكعشركفالتجريبيةبجملةبشانيكثاتثونالمجموعةىو
73
البحثفي عينية كافبعضالطاتبغائبحت البحثمعموؿ، ىذا حينما التلميذة.
الضابطة.كالمجموعةالتجريبيةالمجموعةالبحثىوثاتثكثاتثوفالطاتبفي
الضابطةجدولة نتائج الإختبار القبلي في المجموعة ٣.0.4.0
ختباراتالأكلية)القبلي(الانتائجالتيتمابغصوؿعليهاالنتائجالبحوثنتائجمن
ؿالتالية:ابعدكالضابطة.نتائجابؼذكورةيستطيعأفينظرفيالمجموعةفي
الضابطةختبارالقبليفيالمجموعةالانتائج.ؿابعدك
النمرة
إشارة
الطاتب
قيمةعددنواحيالتقديرات
التلفظ
)بـرج(
تركيب
كلمةال
النبر
خيمنتكال
الشجاعةطاتقةال
۱۱-K
۲۲-K
-K
-K
-K
-K
74
-K
۸۸-K
۲۲-K
۱۰۱۰-K
۱۱۱۱-K
۱۲۱۲-K
۱۱-K
۱۱-K
۱۱-K
۱۱-K
۱۱-K
۱۸۱۸-K
۱۲۱۲-K
۲۰۲۰-K
۲۲-K
۲۲-K
۲۲-K
75
۲۲-K
۲۲-K
۲۲-K
۲۲-K
۲ ۲-K
۲۲-K
۰-K
-K
-K
-K
عدد
بصيغة الوصفي الإحصائي بيستخدـ بؿلل ثم الطاتب قيمة نتائج كل
∑
x100%نتائجالاؿابؼئويةكيستطيعأفينظرمنجدكليحاسب القبليفيابؼئوية ختبار
الضابطةمكموؿالتالية:المجموعة
76
الضابطةالمجموعةختبارالقبليفيلنتائجالائويةالنسبةابؼ.دكؿابع
ابؼئويةعددالطبقةقيمة
--بفتاز۱۰۰-۲۰
،%جيدجدا۸۲-۸۰
،%جيد۰-۲
،%حسن۰-۲
،%مقبوؿ۰
%عدد
يستخدـىذاالبحثبطسنواحيالتقديراتىيالتلفظ)بـرج(كتركيب
يستطيعأفيصوربالنسبةكماكالشجاعة.بطسنواحيطاتقةكالالنبركالتنخيملكلمةكا
يلي:
77
نواحيإعطاءالنتائجفيالاختبارالقبليفيالمجموعةالبيانيعنالرسم.الصورة
الضابطة
احتلت ىو نواحي بطس ابػامسمن نواحي تنتظر أف تستطيع السابقة النسبة من
بعدددرجةالثانيالنبركالتنخيمكاحتل،بدعدؿالشجاعةدرجةالأعلىبعدد
.احتل،بدعدؿ.احتلتالطاتقةدرجةالثالثبعدد،بدعدؿ
.كاحتلتركيبالكلمةدرجةالأدنى،بدعدؿبعددالتلفظ)بـرج(درجةالرابع
ستنتاجأفاحتلتالشجاعةدرجةفيستطيعالا.بفاسبقذكره،بدعدؿبعدد
الأكؿكاحتلتركيبالكلمةدرجةالأدنى.
Pengucapan (makhroj)
SusunanKalimat
Nada danIrama
Kelancaran Keberanian
Series1 67,15 65,21 69,39 67,93 71,27
62
64
66
68
70
72
Aspek Penilaian Pre-test Kelas Kontrol
78
الضابطةجدولة نتائج الإختبار البعدي في المجموعة ٣.4.4.0
نتائجالتيتمابغصوؿعليهامننتائجالإختباراتالنهاية)بعدالبحوثنتائجمن
ؿالتالية:دكابعالضابطة.نتائجابؼذكورةيستطيعأفينظرفيالإختبار(فيالمجموعة
الضابطةنتائجالإختبارالبعدمفيالمجموعة.ابعدكؿ
النمرة
إشارة
الطاتب
قيمةعددنواحيالتقديرات
التلفظ
)بـرج(
تركيب
كلمةال
النبر
خيمنتكال
الشجاعةطاتقةال
۱۱-K
۲۲-K
-K
-K
-K
-K
-K
۸۸-K
۲۲-K
79
۱۰۱۰-K
۱۱۱۱-K
۱۲۱۲-K
۱۱-K
۱۱-K
۱۱-K
۱۱-K
۱۱-K
۱۸۱۸-K
۱۲۱۲-K
۲۰۲۰-K
۲۲-K
۲۲-K
۲۲-K
۲۲-K
۲۲-K
۲۲-K
80
۲۲-K
۲ ۲-K
۲۲-K
۰-K
-K
-K
-K
عدد
البعدم الإختبار في الطاتب بدعدؿ قيمة نتائج يعرؼ أف يستطيع
فيبنبصيغةالضابطةالمجموعة
∑ x 100%كنتائجابؼئويةقيمةالطاتبفيالإختبارالبعدم
التالية:ؿيستطيعأفينظرمنجدكالضابطةالمجموعة
81
الضابطةئويةلنتائجالاختبارالبعدمفيالمجموعةالنسبةابؼ.ابعدكؿ
ابؼئويةعددالطبقةقيمة
--بفتاز۱۰۰-۲۰
،%جيدجدا۸۲-۸۰
،%جيد۰-۲
،%حسن۰-۲
--مقبوؿ۰
%عدد
كتركيب )بـرج( التلفظ ىي التقديرات نواحي كالتنخيمالكلمةكنتائج النبر
كال طاتقة البعدم الإختبار في كالشجاعة بالنسبةالضابطةالمجموعة يصور أف يستطيع
البسيطةكمايلي:
82
فيالمجموعةبعدمإعطاءالنتائجفيالاختبارالنواحيالبيانيعنالرسم.الصورة
الضابطة
ىو نواحي بطس من ابػامس نواحي تنتظر أف تستطيع السابقة النسبة من
درجةالنبركالتنخيمكاحتل،بدعدؿاحتلتالشجاعةدرجةالأعلىبعدد
بعدد الثاني ال،بدعدؿ درجة التلفظ)بـرج( احتل . ثالثبعدد
.كاحتلتركيب،بدعدؿ.احتلتالطاتقةدرجةالرابعبعدد،بدعدؿ
.بفاسبقذكرهفيستطيعالإستنتاجأف،بدعدؿالكلمةدرجةالأدنىبعدد
ابؼذكورة النسبة من الأدنى. درجة تركيبالكلمة كاحتل الأكؿ درجة احتلتالشجاعة
فيستطي في ترقية يقع أف الإستنتاج التقديراتبعدع الإختباراتالأكلية)الإختبارنواحي
القبلي(.
Pengucapan(Makhroj)
SusunanKalimat
Nada danIrama
Kelancaran Keberanian
Series1 74,54 72,6 76,09 74,51 77,51
70
72
74
76
78
Aspek Penilaian Post-test Kelas Kontrol
83
التجريبيةجدولة نتائج الإختبار القبلي في المجموعة ٣.4.0.٣
الإختباراتالأكليةالبحوثنتائجمن نتائج من عليها ابغصوؿ تم التي نتائج
ؿالتالية:دكابعابؼذكورةيستطيعأفينظرفيالتجريبية.نتائج)القبلي(فيالمجموعة
التجريبيةنتائجالإختبارالقبليفيالمجموعة.ابعدكؿ
النمرة
إشارة
الطاتب
قيمةعددنواحيالتقديرات
التلفظ
)بـرج(
تركيب
كلمةال
النبر
خيمنتكال
الشجاعةطاتقةال
۱۱-E
۲۲-E
- E
-E
-E
-E
-E
۸۸-E
۲۲-E
84
۱۰۱۰-E
۱۱۱۱-E
۱۲۱۲-E
۱۱-E
۱۱-E
۱۱-E
۱۱-E
۱۱-E
۱۸۱۸-E
۱۲۱۲-E
۲۰۲۰-E
۲۲-E
۲۲-E
۲۲-E
۲۲-E
۲۲-E
۲۲-E
85
۲۲-E
۲ ۲-E
۲۲-E
۰-E
-E
-E
-E
عدد
التجريبيةالمجموعةيستطيعأفيعرؼنتائجقيمةبدعدؿالطاتبفيالإختبارالقبلي
بصيغة فيبن
∑ x 100% القبلي الإختبار في الطاتب قيمة ابؼئوية كنتائج
التالية:ؿابعدكيستطيعأفينظرمنالتجريبيةالمجموعة
تجريبيةالفيالمجموعةقبليالئويةلنتائجالاختبارالنسبةابؼ.ابعدكؿ
ابؼئويةعددالطبقةقيمة
--بفتاز۱۰۰-۲۰
،%جيدجدا۸۲-۸۰
86
،%جيد۰-۲
،%حسن۰-۲
--مقبوؿ۰
%عدد
ىيالتلفظ)بـرج(كتركيبيستخدـىذاالبحثبطسنواحيالتقديرات
كالشجاعة.بطسنواحييستطيعأفيصوربالنسبةكمالطاتقةكاخيمنتكالالنبرالكلمةك
يلي:
نواحيإعطاءالنتائجفيالاختبارالقبليفيالمجموعةالبيانيعنالرسم.الصورة
التجريب
ية
Pengucapan(makhroj)
SusunanKalimat
Nada danIrama
Kelancaran Keberanian
Series1 69,54 67,69 71,06 69,51 72,72
64
66
68
70
72
74
Aspek Penilaian Pre-test Kelas Eksperimen
87
ىو نواحي بطس من ابػامس نواحي تنتظر أف تستطيع السابقة النسبة من
درجةخيمنتكالالنبركاحتل،بدعدؿاحتلتالشجاعةدرجةالأعلىبعدد
بعدد الثاني ،بدعدؿ الثالثبعدد درجة التلفظ)بـرج( احتل .
.كاحتلتركيب،بدعدؿبعدددرجةالرابعلطاتقة.احتلتا،بدعدؿ
.بفاسبقذكرهفيستطيعالإستنتاجأف،بدعدؿدرجةالأدنىبعددكلمةال
درجةالأدنى.لكلمةاحتلتالشجاعةدرجةالأكؿكاحتلتركيبا
التجريبيةجدولة بيانات نتائج الإختبار البعدي في المجموعة ٣.0.4.٣
نتائجالتيتمابغصوؿعليهامننتائجالإختباراتالنهاية)بعدالبحوثنتائجمن
ؿالتالية:ابعدكالتجريبية.نتائجابؼذكورةيستطيعأفينظرفيالإختبار(فيفصل
التجريبيةالمجموعةنتائجالإختبارالبعدمفي۰جدكاؿ
النمرة
إشارة
الطاتب
قيمةعددنواحيالتقديرات
التلفظ
)بـرج(
تركيب
كلمةال
النبر
خيمنتكال
الشجاعةطاتقةال
88
۱۱-E
۲۲-E
- E
-E
-E
-E
-E
۸۸-E
۲۲-E
۱۰۱۰-E
۱۱۱۱-E
۱۲۱۲-E
۱۱-E
۱۱-E
۱۱-E
۱۱-E
۱۱-E
89
۱۸۱۸-E
۱۲۱۲-E
۲۰۲۰-E
۲۲-E
۲۲-E
۲۲-E
۲۲-E
۲۲-E
۲۲-E
۲۲-E
۲ ۲-E
۲۲-E
۰-E
-E
-E
-E
عدد
90
التجريبيةيستطيعأفيعرؼنتائجقيمةبدعدؿالطاتبفيالإختبارالبعدمفصل
فيبنبصيغة
∑ x 100%التجريبيةكنتائجابؼئويةقيمةالطاتبفيالإختبارالقبليفصل
التالية:يستطيعأفينظرمنجدكاؿ
التجريبيةئويةلنتائجالاختبارالبعدمفيالمجموعةالنسبةابؼ۰ابعدكؿ
ابؼئويةعددالطبقةقيمة
--بفتاز۱۰۰-۲۰
،%جيدجدا۸۲-۸۰
،%جيد۰-۲
،%حسن۰-۲
--مقبوؿ۰
%عدد
النبركالتنخيمنواحيالتقديراتىيالتلفظ)بـرج(كتركيبالكلمةكنتائج
يستطيعأفيصوربالنسبةالتجريبيةبؾموعةكالطاتقةكالشجاعةفيالإختبارالبعدم
البسيطةكمايلي:
91
فيالمجموعةبعدمنواحيإعطاءالنتائجفيالاختبارالالبيانيعنالرسم.الصورة
التجريبية
احتلت ىو ابػامسمنبطسنواحي نواحي تنتظر أف تستطيع السابقة النسبة من
الأعلىبعدد درجة ،بدعدؿالشجاعة الثانيبعددالنبركالتنخيمكاحتل درجة
،بدعدؿ الثالثبعدد درجة التلفظ)بـرج( احتل .،بدعدؿ.
.كاحتلتركيبالكلمةدرجةالأدنى،بدعدؿاحتلتالطاتقةدرجةالرابعبعدد
درجة،بدعدؿبعدد احتلتالشجاعة الإستنتاجأف فيستطيع سبقذكره بفا .
يقعترقيةالأكؿكاحتلتركيبالكلمةدرجةالأدنى.منالنسبةابؼذكورةفيستطيعالإستنتاجأف
الإختباراتالأكلية)الإختبارالقبلي(.نواحيالتقديراتبعدفي
Pengucapan (makhroj)
Susunankalimat
Nada danIrama
Kelancaran Keberanian
Series1 80,06 78,03 81,6 79,69 83,9
74
76
78
80
82
84
86
Aspek Penilaian Post-test Kelas Eksperimen
92
المناقشة٣.4
تبحثالباحثةنتائجبرليلالبياناتىيالدرجاتابؼعادلةكنتائجاختبارصحة
ختاتؼبدعدؿ.إختبارالاأكtإختبارالبياناتكنتائجاختبارمعادلةتباينعينيةالبحثك
المعادلة النتائج٣.0.4
التجريبيةكمستخدمةبصيغةكفصلالضابطةليعرؼالدرجاتابؼعادلةمناؿفصل
كمايلي:
الضابطةالمجموعةفيالنتائجابؼعدلة...
ختبارالقبليالاالنتائجابؼعدلةأ(
∑
67,9
جدكاؿ .من القبلي الإختبار يعرؼنتائج أف الضابطة بؾموعةيستطيع
.،النتائجابؼعدلةبكالأدنىنتائجالأعلىب
ختبارالبعدمالاب(النتائجابؼعدلة
∑
93
74,64
الضابطةموعةالمجيستطيعأفيعرؼنتائجالإختبارالبعدم.منجدكاؿ
.فيستطيعالإستنتاجأف،بالدرجاتابؼعدلةكنتائجالأدنىنتائجالأعلىب
اختبارالبعدميقارفباختبارالقبلي.فيارتفاعالضابطةالدرجاتابؼعدلةبؾموعة
يستطيعأفيصورالضابطةالدرجاتابؼعادلةاختبارالقبليكاختبارالبعدمفصل
يقعالإختاتؼمناختبارالقبليكاختبارالبعدم.تستطيعبالنسبةخطبسيطليعرؼأف
كمايلي:أفتصورالنسبةابؼذكورة
التجريبيةالرسمالبيانيعنخطوطالاختبارالقبليكالاختبارالبعدمالمجموعة.الصورة
Rata-rata Pre-test KelasKontrol
Rata-rata Post-test KelasKontrol
Series1 67,94 74,64
64
66
68
70
72
74
76
Rata-rata Kelas Kontrol
94
ينظر أف اليستطيع في ابؼعادلة المجموعةدرجات النسبةالضابطة من
القبليفيالا ابؼعدلةالنتائجابغطوط. المجموعةختبار درجاتابؼعادلةالك،الضابطة
.،اختبارالبعدم
التجريبية المجموعةفيالنتائجابؼعدلة...
ختبارالقبليالاالنتائجابؼعدلةأ(
∑
69,72
ابعدك من الا.ؿ يعرؼنتائج أف يستطيع القبلي التجريبيةالمجموعةختبار
.،بالدرجاتابؼعادلةكالأدنىنتائجالأعلىب
ب(النتائجابؼعدلةالاختبارالبعدم
∑
80,2
95
يعرؼنتائجالا.منجدكاؿ أف البعدميستطيع التجريبيةالمجموعةختبار
.فيستطيعالإستنتاجأفالنتائج،بالدرجاتابؼعادلةكالأدنىنتائجالأعلىب
ختبارالبعدميقارفباختبارالقبلي.فياارتفاعالتجريبيةالمجموعةابؼعدلة
ستطيعأفتصورالتجريبيةتالمجموعةالقبليكاختبارالبعدماختبارالنتائجابؼعدلة
ختاتؼمناختبارالقبليكاختبارالبعدم.تستطيعفيقعالاالنسبةخطبسيطليعرؼأب
أفتصورالنسبةابؼذكورةكمايلي:
التجريبيةالمجموعةختبارالبعدملاختبارالقبليكالااالرسمالبيانيعنخطوط.صورةال
النتائجمنالنسبةابغطوط.التجريبيةالمجموعةفيالنتائجابؼعدلةيستطيعأفينظر
لااابؼعدلة في القبلي المجموعةختبار ك،التجريبية ابؼعدلة البعدملااالنتائج ختبار
، ترقية النسبةابؼع. يصور أف يستطيع البعدم كاختبار القبلي اختبار بن دلة
كمايلي:
Rata-rata Pre-test KelasKontrol
Rata-rata Post-test KelasKontrol
Series1 67,94 74,64
64
66
68
70
72
74
76
Rata-rata Kelas Kontrol
96
تجريبيةكالمجموعةالالضابطةالرسمالبيانيابؼعادلةعننتائجالمجموعة.الصورة
مننتائجالبياناتالسابقة،يستطيعأفيستنتاجالدرجاتابؼعادلةاختبارالقبلي
المجموعة ك،الضابطة البعدم اختبار اختبار،نتائج ابؼعادلة كالدرجات .
ختاتؼنتائجبننتائجاختباركافالا.،نتائجاختبارالبعدمك،القبلي
كنتائج ختباالقبلي البعدم كللمجموعةار ابؼعادلةالضابطة.الالمجموعةالتجريبية درجات
القبلي ،الضابطةللمجموعةاختبار اكنتائج البعدم كاف،ختبار اذف ،
،التجريبيةدرجاتابؼعادلةاختبارالقبلي.كال،الضابطةمرتفعحواليالمجموعة
كال البعدم اختبار ابؼعادلة ،درجات ، كاف المجموعةاذف حواليالتجريبية مرتفع
الا، يدؿ كلكن البؼختاتؼ. رتفع ابؼعادلة منالمجموعةدرجات أصغر الضابطة
م المجموعةرتفع كاختبارالتجريبية. القبلي اختبار الدرجاتابؼعادلة يستنتاج أف يستطيع
Rata-rata Pre-test Rata-rata Post-test
Eksperimen 69,72 80,24
Kontrol 67,94 74,64
60
65
70
75
80
85
Kelas Kontrol dan Eksperimen
97
المجموعةالدرجاتابؼعادلةاختبارالقبليكاختبارالبعدييةأطيبمنالتجريبالمجموعةالبعدي
الضابطة.
نتائج اختبار صحة البيانات ٣.4.4
بؾموعتن يعمل البياناتليثبتىل صحة اختبار لا.نتائج أك طبيعية توزيعة
القبليحصوؿابغساب البياناتاختبار البعدمنتائجاختبارصحة فيجدكاؿكاختبار
التالية:
نتائجاختبارصحةالبيانات.دكؿابع
المجموعة Dk
معيار
اختبار
التجريبيةالقبلي0,041 5-1=4
9,49
Normal
اختبار
الضابطةالقبلي0,200 5-1=4 Normal
اختبارالبعدم
التجريبية0,009 5-1=4 9,49 Normal
98
البعدماختبار
الضابطة0,200 5-1=4 Normal
لأف >فيفصاتف
طيعأفيستنتاجالبياناتاختبارالقبليفيست
البعدي كاختبار برليلابغصوؿابؼستخدـ برليلأطواؿباستخداـموزكنفيكتوزيعةطبيعية.
.الإحصائي
عينةالبحثنتائج اختبار معادلة تباين ٣.4.٣
القبلي عينةالبحثاختبار تباين معادلة اختبار ابغسابنتائج كاختبارحصوؿ
ؿالتالية:فيابعدكالبعدم
نتائجاختبارمعادلةتباينعينةالبحث.ابعدكؿ
معيار Varians Dk المجموعة
اختبار
التجريبيةالقبلي
20,392 32
1,458
1,84
Mempunyai varians
yang sama
اختبار 29,746 32
99
الضابطةالقبلي
اختبارالبعدم
التجريبية
13,377 32
1,822
1,84
Mempunyai varians
yang sama
اختبارالبعدم
الضابطة
24,377 32
مناؿ القبلي اختبار في ابغساب على = تأسس
1,84= ك1,458 البعدم كاختبار . 1,84 = ك1,822 = مناؿ
يست > لأف بيناذف يدلك الأكلى البيانات يستنتاج أف التجريبيةالمجموعةطيع
الضابطةتنوعمتساكل.المجموعةك
البحث فرضيةاختبار ٣.4.٣
المجموعةالتجريبيةكالمجموعةاختبارالبعدمبينالبياناتيستخدـاختبارالإختاتؼ
فرضيةالتالية:الضابطة
Ho = الكاتـاللغةالعربيةفيمهارةرغنفعاؿذجابغوارابغوتدريسبالنم
Ha = الكاتـاللغةالعربيةفيمهارةرفعاؿذجابغوارابغوتدريسبالنم
100
رذجابغوارابغونمكاتـلطاتبالذينيستخدموف:معادلةقدرة
رذجابغوارابغونمكاتـالطاتبالذينلايستخدموفمعادلةالقدرة:
كاتـاللغةالعربيةلطاتبحسابوكمايلي:معادلةقدرةليحاسبتساك
=
=
= √
= 3,860
√
√
=
= 5,89
علىأف5,89 = مناؿt-testمنحصوؿابغساباستخداـبصيغة
.لأف%الأهميةستولمعم1,697ىوdk = 33-1= 32كدرجةحرية= 33Nمن
الكاتـمهارةرفيذجابغوارابغوأمتأثننمىوHaفمقبوؿبوHoىوفيابؼنطقةمنالرفض
101
طيعأفيستنتاجيستالثامنبابؼدرسةالثانويةابغكوميةكنداؿالمجموعةاللغةالعربيةطاتب
الضابطة.المجموعةالتجريبيةأطيبمنالمجموعة
علىنتائجمستوىصحةطيعأفيستنتاجأفيستتأسسعلىبرليلالبياناتمناؿ
بحصوؿ بفتاز بحصوؿمستوىصحةك0,968 الأدة جدا جيد
ابؼك0,785 واختبارات ثوقية ىو الأدة عدلةمتصيب. 0,929 بحصوؿثوقيةمونتائج
الا القبلي حواليالضابطةالمجموعةختبار المجموعةك. 6,70ترقية القبلي الاختبار معدلة
التجريبية حوالي . 10,52ترقية لترقية مدؿ معاكلكن منالمجموعةدلة أصغر الضابطة
المجموعة البياناتمنالتجريبية. الضابطةالمجموعةالثانيبنبؾموعةنتائجاختبارصحة
نتائجتوزيعةطبيعية.كلختبارالبعدمىومنالسكافكااختبارالقبليالتجريبيةالمجموعةك
الضابطةتنوعمتساكل.المجموعةالتجريبيةكالمجموعةدلةتباينعينةالبحثيملكبيناختبارمعا
لإ الإختاتؼبدعدؿأكtختبار البحثىيإختبار فيىذا التيمقبوؿبها فرضيةكفرضية
العملفيستطيع < لأف(Ha)العمل فرضية يستنتاج "أف تدريستصوتا
الكاتـلطاتباللغةالعربية".فيمهارةاؿرفعذجابغوارابغوبالنم
102
ذج الحوار الحر بنمو اللغة العربية بختبار الكلام تحليل نتائج ا ٣.٣
العربية. اللغة بذربة ىو البحوث البيانات لتأخذ مستخدمة التجربة أدكات
نتائج بيقارف مناؿ كاالبيانات القبلي اختبار البعدم كالمجموعةختبار المجموعةالتجريبية
التجريبيةأطيبمننتائجالمجموعةختبارالبعدماختبارالقبليكاالضابطةكيدؿأفنتائج
كإخ القبلي إختبار البعدم المجموعةتبار ترقية تكوف أف ابغاؿ ىذا يدؿ مهارةالضابطة.
ذجابغوارابغر.تظهرترقيةأكثرفيبعديعملبوتدريسنموالكاتـاللغةالعربيةلطاتب
المجموعة بعدد الشجاعة ىيناحية الضابطة القبليايكوفحينما ختبار
تنخيمكالالنبركالكلمةخرمثلالتلفظ)بـرج(كتركيبختبارالبعدم.فيالناحيةالآحينما
ةيصيبهمترقيةكيبنكمايلي:طاتقكال
التلفظ )مخرج(٣.٣.0
نتائج من العدد ترقية الناحية ىذه تصيب القبلي الضابطةالمجموعةإختبار
كثنالقبلي(.فيالإختباراتالأكلية)إختبارإختبارالبعدمكعددنتائج
فيالنطقالكلمةأكابعملةاللغةالعربيةلأفيعملالطاتبابػطأفيغنكاضحمنالطاتب
مثاؿالنطقالكلمةأكابعملةالصحيحةمعطولالباحثة.عددمنحصوؿ النطقكلايهتم
القبلي المجموعةإختبار التجريبية حصوؿ كعدد البعدم فيإختبار .
الطاتبالإختباراتالأ من كثن كاضحكلية العربيةغن اللغة أكابعملة الكلمة النطق في
103
الطاتبليعبر العربية تدريباللغة كيفية كالبديلة ابغر معطولنموذجابغوار بعد كلكن
فع ابغر يستطيعأفيستنتاجنموذجابغوار يقعأفترقية. اللغةابغوار الكاتـ اؿفيمهارة
العربية.
كلمةتركيب ال٣.٣.4
العدد ترقية الناحية نتائجالمجموعةكالضابطةالمجموعةتصيبىذه التجريبية.
ا القبلي المجموعةختبار الضابطة نتائج اكعدد البعدم فيختبار .
كاتـاللغةالعربيةلكلمةفيفيتركيبانقصابؼتناسقكثنمنالطاتبالإختباراتالأكلية
في أحيانا ابػطأ عن يقع نقصحت الكلمةتركيب حصوؿ من عدد القبليا. ختبار
المجموعة التجريبية كعدد البعدماحصوؿ المجموعةختبار فيالتجريبية .
كثنمنالطاتب الإختباراتالأكلية ابؼذكورةالكلمةفيتركيبلايهتم بياف ابغوار. كاتـ
الضابطة.المجموعةالتجريبيةأكثرمنالمجموعةالكلمةعأفيستنتاجعددتركيبيستطي
والنبر والتنخيم ٣.٣.٣
كعددمنختبارالقبلياالضابطةعددمننتائجالمجموعةىذهالناحيةفي
انتائج البعدم ختبار ترقية ينظر أف يستطيع كالتنخيم. في النبر
الضابطة.المجموعة )افي الأكلية القبلي(الاختبارات ختبار الطاتب من نقصصريحكثن
العربية.عددمنحصوؿككاضح التجريبيةالمجموعةختبارالقبليافيكاتـاللغة
104
حصوؿ البعدماكعدد الضابطة المجموعة ختبار عدد ترقية كاف . النبرالناحية
الأ المجموعة في كالنظم كالتنخيم الطاتبأبضاسةفيلأفبهميةالتجريبية ابغر نموذجابغوار
صريحككاضح.تدريبالكاتـاللغةالعربيةبصوت
طلاقةال ٣.٣.٣
نتائج من العدد ترقية الناحية اتصيبىذه القبلي الضابطة المجموعةختبار
كثنختباراتالأكلية)إختبارالقبلي(.فيالااختبارالبعدمكعددنتائج
منشوبقليلمنالطاتب منحصوؿنقصطاتقة عدد العربية. اللغة ختبارافيكاتـ
ختباراتمنالا.ختبارالبعدماكعددحصوؿالتجريبيةالمجموعةالقبلي
القبلي( )إختبار الأكلية المجموعةفي االتجريبية أيضا متساك ابغاؿ القبليصيبة ختبار
التجريبيةالمجموعةارتفاعمنطاتقةالالضابطة.فيستطيعأفيستنتاجعددالناحية المجموعة
الضابطة. المجموعةأك
الشجاعة ٥.٣.٣
كعددمنختبارالقبلياالضابطةعددمننتائجالمجموعةىذهالناحيةفي
الضابطة.المجموعةالشجاعةفيالناحية.يستطيعأفينظرترقيةختبارالبعدمانتائج
أماـالفصلكثنمنالطاتبليسفيالإختباراتالأكلية)إختبارالقبلي( الشجاعةليقوـ
المجموعةختبارالقبليا.عددمنحصوؿفيبفارسابغواربؼهارةالكاتـاللغةالعربية
105
.كافترقيةعددالضابطةالمجموعةختبارالبعدماكعددحصوؿالتجريبية
نموذجابغوارابغرالطاتبأفعاؿكارتفاعلأفبالتجريبيةالأهميةالمجموعةالشجاعةفيالناحية
فيكاتـاللغةالعربية.الشجاعةشعور
106
الباب الخامس خاتمة عن سيبن الباحثة تبحث الباب ىذا قتراحاتاكخاتصةفي أف على البياف. أفصل
سيبنفيكلجزئيةالباب.للبيافالأطواؿعنكلجزئيةالبابكمايلي:
خلاصة ٥.0
بناءعلىحصوؿالبحوثابؼعموؿكمناقشةابؼبنفيبابالسابقةفيستطيعأف
يبمهارةالكاتـاللغةالعربيةتدريأخذابػاتصةىوتطبيقنموذجابغوارابغريستطيعأف
كبضاسةفيبفارسةمادةبشكلفعاؿقيتو.مزايامننموذجابغوارابغرىوطاتبلطاتبكتر
النقاصمننموذجابغوار أما ابغواراتككافنشاطتدريسفيالفصلمسركركغنبفلة.
كيجعل كصحيحا جيدا ابغر نموذجابغوار ىوليسكلالطاتبيستطيعأفيدارسوا ابغر
بعضالمجموعةتبادؿبنموذجابغوارابغرلوسيلةيلعببصديقهم.
اختبار معادلة بن ك المجموعةالقبلي ةيبيالتجر المجموعةالضابطة المجموعةىو
،ةيبيالتجرالمجموعةك،الضابطة من ابؼذ. القبلي اختبار قيمة كورمعادلة
الا لايكوف يستنتاج أف يستطيع بن الأهمية الأكلية البيانات معادلة المجموعةختاتؼ
107
الضابطة. المجموعةك ةيبيالتجر المجموعة الطاتبفييةذكعادلةؿماأفيق يستطيعكىكذا
متساك. اسياأس ةيبيالتجرالمجموعةك الضابطة
بن البعدم اختبار كالمجموعةمعادلة المجموعةىوةيبيالتجرالمجموعةالضابطة
باستخداـصيغ،ةيبيالتجرالمجموعةك،الضابطة .مننتائجابغسابية -tة
test33من علىأف 5,89 = مناؿN =كدرجةحريةكدرجةحريةdk = 33-
1= 32 م1,697ىو مع ستول %الأهمية لأف الرفض . من ابؼنطقة في ىو
HoفمقبوؿبوHaفعالفيذجابغوارابغونمتدريسبطيعأفيستنتاجيستك الكاتـمهارةر
طاتب العربية اللغة كنداؿ ابغكومية الثانوية بابؼدرسة الثامن الفصل المجموعةيستنتاج
الضابطة.المجموعةالتجريبيةأطيبمن
قتراحاتا ٥.4
قتراحاتفياتأسسعلىابػاتصةمننتائجالبحوثابؼذكورةيستطيعأفيوصل
ىذاالبحثىو:
رمثبتفعاؿلترقيةمهارةالكاتـاللغةالعربيةحتيستطيعأفيكوفذجابغوارابغونم (
تدريسالبديلةمطبوؽبؼدرسفيالفصل.
108
الطاتب ( يستخدـ أف ابغونميستطيع ابغوار بؼادةذج العربية اللغة لتدريبالكاتـ ر
دركسابغواربدسركركغنبفلةكيستطيعالطاتبأفيرقواالإبقازالتعلمالطاتبفي
اللغةالعربيةخاصةبؼهارةالكاتـ.
) العربية اللغة التربية بؾالات البحائثفي يستخدـ أف ليعمليستطيع مرجع كمواد
.البحثمتجانسبنماذجأكمناىجتدريسبـتلفة
109
جعامر ابؼراجعكابؼصادر .أ
Ainin, Moh.2010. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Surabaya: Hilal Pustaka.
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan : Metode dan Paradigma Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2006a. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
_________________. 2010b. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Efendy, Ahmad Fuad. 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab تعل يطريقة م
.Malang: Misykat.اللغةالعربية
Hadi, Sutrisno. 2004. Statistik. Yogyakarta: andi offset.
Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Iskandarwassid. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Makruf, Imam. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif. Semarang: Need’s
Press.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Edisi
Ketiga. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Priyatno, Duwi. 2013. Mandiri Belajar Analisis Data Dengan SPSS. Yogyakarta:
Mediakom.
Purwanto. 2011. Statistika untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Shofwan, M. Sholihuddin. 2007. النحوية -Pengantar Memahami Nadzom Al . الفوائد
Imrithi Juz Awwal. Jombang: Darul-Hikmah.
Slamet, St. Y. 2008. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta: UNS
Press.
Sudjana, Nana. 2002. Statistika Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
110
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Rosdakarya.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbicara.
Bandung: Angkasa.
كأخركف. بدرل إبراىيم بن العربيةكماؿ ابؼملكة بها: ناطقن لغن العربية تعليم في ابؼوجة ..السعودية
البحث .ب
Muttaqin, Zainal. 2013. Pengaruh Muhadhoroh Terhadap Keterampilan Berbicara
Bahasa Arab Siswa Kelas IX SMP Daar El-Qolam Tangerang Banten Tahun
2012/2013. Skripsi: Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Jurusan Bahasa dan
Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Tidak
diterbitkan.
Nugroho, Rohmat Teguh. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning
Tipe Peer Tutoring untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Mata
Kuliah Tadrib Muhadatsah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas
Negeri Semarang Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi: Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni,
Universitas Negeri Semarang. Tidak diterbitkan.
Utomo, Eko Herry. 2013. Pemanfaatan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis
Macromedia Flash 8 Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab
Siswa Kelas X MAN Purwodadi Grobogan. Skripsi: Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni,
Universitas Negeri Semarang. Tidak diterbitkan.
