يعماجلا ثحبلا - Islamic Universityetheses.uin-malang.ac.id/11872/1/14150027.pdf2 Ika...
83
البحثلجامعي المفتاح"مي لدرس النحو "اتعليب اللكتايل ا تحل ي ييوي رومد ر ال مدرسة روضة بولينجونية برون الديلطالبي ااد: إعدحيى عرشك ي روي ر روم القيد:02031141 إشراف:لحاج ا بشري مصطفىلماجستير ا روم التوظيف: 001404004111110114 غة العربيةليم ال وسم تعلتعليم م التربية و ال كلية علويجلحكومية مامية اسلك إبراهم ايا ما جامعة موم الدراسلعا ايو،وي ي4108
Transcript of يعماجلا ثحبلا - Islamic Universityetheses.uin-malang.ac.id/11872/1/14150027.pdf2 Ika...
الجامعيالبحث روضة مدرسة الحممد رروويي يي لأتحليل الكتاب التعليمي لدرس النحو "المفتاح"
الطالبين الدينية بروبولينجو
إعداد: رروي عرشك يحيى
02031141روم القيد:
إشراف:الماجستير مصطفى بشري الحاج
001404004111110114: التوظيف روم
وسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية و التعليم
جامعة مولايا مالك إبراهم الإسلامية الحكومية مالايج العام الدراس
4108 يوييو،
ب
الجامعيالبحث روضة مدرسة الحممد رروويي يي لأتحليل الكتاب التعليمي لدرس النحو "المفتاح"
الطالبين الدينية بروبولينجو
كلية علوم ( لS-1) امقدم لإكمال بعض شرط الإختبار للحصول درجة سرجاي وسم تعليم اللغة العربيةيي التربية و التعليم
إعداد: رروي عرشك يحيى
02031141روم القيد: إشراف:
الحاج بشري مصطفى الماجستير 001404004111110114روم التوظيف:
وسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية و التعليم
جامعة مولايا مالك إبراهم الإسلامية الحكومية مالايج العام الدراس
4108 ،يوييو
ج
استهلال
اف الذم س بته ل رب م سافه ع ا ل ذ جمي كى ع و أ ي ل كف إ حد ل يػ ()النحل:
رؾ التػعب " " لاتػرـ علمنا ك تػتػ )بيت نظاـ العمريطي(
د
إهداء
الحمد لله رب العالدت، ك الصلاة ك السلاـ على رسوؿ الله، ك على الو ك صحبو ك من ك بعدهدعا بدعوتو اىتدل بهداه.
:إلى أهدى هذا البحث الجامعي
والدي
اللذين يحرساف كأعطاني الأمواؿ لإجماؿ كلثم أـ الحاجة أميك يحت عمي الحاجأب دراستي كأطلب منها الرضى. عسى الله أف يعطيهما الصحة كالعافية.
وإلى أخي الصغير:
أموره كيستجيب الله أف يسهل عسى الله . ، جزيل الشكر على دعائوأحمد شافق يحت دعواتو في الدين كالدنيا كالآخرة.
ه
كلمة الشكر والتقدير
بسم الله الرحمن الرحيمالحمد لله رب العرش العظيم، ك الصلاة ك السلاـ على رسولو الكريم، سيدنا ك
ن بذلوا أنفسهم ك أموالذم خالصا يمولانا لزمد رؤكؼ رحيم، ك على الو ك أصحابو الذ الكريم.لوجة
فأسعد أف أقدـ خالص شكرم ك تقديرم تناسبة نهاية كتابة رسالتي، ك من أكلئك:
فضيلة الأستاذ الدكتور الحاج عبد الحارس بوصفو مدير جامعة مولانا مالك إبراىيم . الإسلامية الحكومية مالانج.
التعليم فضيلة الدكتور الحاج أغوس ميموف الداجستت بوصفو عميد كلية التبية ك . جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج.
فضيلة الدكتورة الحاجة لشلوءة الحسنة الداجستت بوصفها رئيسة قسم تعليم اللغة .العربية جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج على دعمها الركحي
حتى تم إخراج ىذا البحث الجامعي بهذه الصورة.فضيلة الأستاذ الحاج بشرم مصطفى الداجستت الذم تفضل بإشراؼ البحث ك .
تقديم الإرشادات النافعة ك التوجيهات الدفيدة التي ساعدني مثتا في إكماؿ ىذا البحث.
جميع الأساتذة ك الأستاذات تامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج . ك إرشاداتهم حتى تتم كتابة ىذا البحث الجامعي. الذين ينوركف ركحي بعلومهم
"الحاج عبد الرحمن" الذم قد منحتت مدير الددرسة ركضة الطالبت الدينية بركبولينجو . الفرصة الثمينة لعملية البحث الجامعي.
و
واتي الذين قد صاحبوني في ىذه ك خالص الشكر ك جزيل الثناء لجميع إخواني ك أخ . الفرصة النبيلة.
مايو لانج، ما
الباحثة
رروي عرشك يحيى
ج
ع
ف
ص
ق
ر
م
مستخلص البحثتليل الكتاب التعليمي لدرس النحو "الدفتاح" في الددرسة . عرشك يحت، رزقي.
كلية ، قسم تعليم اللغة العربيةالبحث الجامعي، ركضة الطاليبت الدينية بركبولينجو. . الإسلامية الحكومية مالانججامعة مولانا مالك إبراىم ، علوـ التبية ك التعليم
الإشراؼ: الحاج بشرم مصطفى الداجستت الكتاب التعليمي، نظرية كيلياـ فرانسيس ماكيالكلمات الأساسية:
من الأمور الدهمة في التعليم ىو الكتاب التعليمي، كالكتاب التعليمي ىو لرموعة الطلاب أك الدهارات الحركية كالقيم عند الأخلاؽ الخبرات التبوية كالحقائق ك تنمية
عندىم بهدؼ تقيق الأىداؼ الدقررة في الدنهج. ك أما أربعة العناصر الدهمة في تليل الكتاب عند كيلياـ فرانسيس ىي ناحية اختيار الدواد ثم تدرج الدواد ثم عرض الدواد
كالأخر تكرار الدواد. الدوادتكرار كالدواد عرض كالدواد تدرج كالدواد كيف اختيار أسئلة البحث ىي:
الكتاب التعليمي لدرس النحو )الدفتاح( لأحمد زرقاني في الددرسة ركضة الطالبت الدينية . كالذدؼ من ىذا البحث، لكشف نتائج ؟ كيلياـ فرالصيس ماكي عندبركبولينجو
لدرس البحث من ناحية اختيار الدواد كتدرج الدواد كعرض الدواد كتكرار الدواد في كتاب النحو "الدفتاح" في الددرسة ركضة الطالبت الدينية بركبولينجو.
كالدنهج الدستخدـ في ىذا البحث ىو الدنهج الوصفي بنوع التحليل الدضموف. لذذا البحث بتحليل الدضموف. كأسلوب جمع البيانات لذذا البحث الوثائق.
( اختيار الدواد: قد أتم الكتاب "الدفتاح" ناحية ىي: ) ككانت نتائج البحث قد أتت وادالد( تدرج الدواد: الاختيار للمواد ك كذلك أتم مرحلة الاختيار اللغة ، )
( عرض الدواد: فيو أربعة مباحث ككلها ) .ناحيتي التدرج ك هما: الجمع ك التتيبرار الدواد: موجو في ىذا اكتاب مهارة ( تكموجودة في كتاب "الدفتاح" إلا التصورية،)
القرأة فقد.
ن
ABSTRACT
Ariska Yahya, Rizki. 2018. Analysis Text book nahwu “Al Miftah” In the
Madrasah Roudlotut Tholibin Probolinggo. Essay, Arabic Program
Education studies of graduate. School of the State Islamic University Maula
Malil Ibrahim Malang. Advisor: H. Bisri Mustofa, MA.
Key word: Text Book, The theory of William Francis Mackey.
One of the important things in education is the educational text book, it is a
collection of edicational experiences, facts, attitude development, student values
and student motor sklills of wich goal is to achieve a comprehend and integrated
growth in reaching the goal determined by the curriculum. On the theory of
language analysis or educational book by William Francis Mackey four important
thing; in terns of Selection, Gradation, Presentation, dan Repetition.
Formulation of the problem: How aspect of Selection, Gradation,
Presentation, dan Repetition text book nahwu “Al Miftah” In the Madrasah
Roudlotut Tholibin Probolinggo according to Willim F.M ?. The objectives of this
research is revealing the results in terms of material Selection, Gradation,
Presentation, dan Repetition of the material in Arabic language lesson book “Al
Miftah”.
In this research, researcher used qualitative descriptive approarch of the type
of conten analysis. And the method of data collection for this research, analysis
texts atau documents.
The results of this research were: (1) Selection: the book “Al Miftah has
fulfilled the selection aspect, that is learning objectives, the skill level of the
student, and learning time. And fulfilled linguistic level of selection: word
selesction, structure selesction, and text selesction,(2) Gradation: by grouping this
book is grouped principle of uniformity, you may be providing material on
sustaining psychology theory ,(3) Presentation: there are four types in the
presentation of the material, all of wich are found in the book “ Al Miftah” except
pictorial,(4) Repetition: there is the ability to read only in this book.
س
ABSTRAK
Ariska Yahya, Rizki. 2018. Analilis Buku Teks Nahwu “Al Miftah” di Madrasah
Diniyah Raudlotut Tholibin Probolinggo. Skripsi. Program Studi Bahasa
Arab, Sekolah sarjana. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim
Malang. Pembimbing: H. Bisri Mustofa, MA.
Kata Kunci: Buku Teks, Teori Wiliiam Francis Mackey
Salah satu unsur penting dalam pembelajaran adalah buku pelajaran,
sedangkan yang dimaksud dengan buku pelajaran adalah sekumpulan pengalaman
belajar, fakta-fakta, serta pengembangan sikap dan nilai-nilai pada diri siswa atau
keterampilan motorik yang ada pada diri siswa, dengan tujuan mencapai tujuan
yang ditetapkan dalam kurikulum. Adapun empat unsur penting dalan teori
analisis menurut William Francis Mackey yaitu analisis dari aspek seleksi materi,
gradasi materi, penyajian materi, dan repitisi.
Rumusan masalah dari penilitian inilah adalah: bagaimana aspek seleksi,
gradasi, presentasi, dan repitisi Kitab Nahwu “Al Miaftah” di Madrasah Ibtidaiyah
Roudlott Tholibin Probolinggo menurut William F. M?. Tujuan penelitian ini
adalah untuk mendeskripsikan kesesuaian teori dari segi seleksi materi, gradasi
materi, penyajian materi, dan repitisi materi pada buku “Al Miftah” di Madrasah
Diniyah Roudlotut Tholibin Probolinggo.
Dari penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan Deskriptif Kualitatif,
dengan jenis penelitian analisis konten. Maksud dari analisis konten yakni
menganalisa data menurut isinya yang diperoleh dari teks atau dokumen.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Seleksi
materi: buku “Al Miftah” sudah memenuhi aspek seleksi, dan juga memenuhi
tingkat linguistik seleksi yang meliputi: seleksi kata, seleksi struktur, dan seleksi
teks. (2) Gradasi materi: secara pengelompokan buku itu dikelompokkan dengan
prinsip keseragaman sedangkan dari aspek pengurutan buku ini telah memenuhi
standarisasi berdasarkan teori psikologi perkembangan. (3) Penyajian materi:
terdapat empat aspek dalam penyajian materi, yang kesemuanya terdapat dalam
buku “Al Miftah”, kecuali Prosedur Pictorial. (4) Repitisi materi: salah satu
kekurangan dari buku ini adalah hanya mencantumkan maharoh qiro‟ah saja
ع
المحتويات
ب ......................................................... صفحة الموضوع ج .................................................................. استهلال
د ...................................................................... إهداء ه .....................................................كلمة الشكر و التقدير
ر ............................................................. المشرفتقرير ح ....................................................... تقرير لجنة المناوشة
ط ...................................... تقرير عميد كلية علوم التربية و التعليم ي ......................................... تقرير رئيسة وسم تعليم اللغة العربية
ك ........................................................... مواعيد الإشراف ل ............................................................... إورار الطلبة
م .............................................. مستلخص البحث باللغة العربية ن ......................................... مستلخص البحث باللغة الإيجليزية
س ....................................... مستلخص البحث باللغة الإيدوييسيا ع ................................................................ المحتويات
الفصل الأول: المقدمة
....................................................... خلفية البحث.أ ....................................................... أسئلة البحث.ب ..................................................... أىداؼ البحث.ج ....................................................... حدكد البحث.د ........................................................ البحث فوائد.ق
ف
................................................... الدراسات السابقة.ك .................................................. تديد الدصطلحات.ز
الفصل الثايي: الإطار النظري الدبحث الأكؿ: الكتاب التعليمي
............................................. تعريف الكتاب التعليمي.أ ............................................ الكتاب التعليميكظيفة .ب ............................................. الكتاب التعليميجودة .ج
تقويم الوماد الكتاب التعليميالدبحث الثاني: ....................................................... تعريف الدواد.أ .............................. أساس الدواد نظرية كيلياـ فرانسيس ماكي.ب
...................................التعليمي الكتاب الدكونات: الثالث الدبحث الفصل الثالث: منهجية البحث
............................................ مدخل البحث كمنهجيتو.أ ................................................ مصادر جمع البيانات.ب ................................................. طريقة جمع البيانات.ج ..................................................... تليل البيانات.د
ايات و تحليلهاعرض البيالفصل الرابع: ........................................................ اختيار الدواد.أ ......................................................... تدرج الدواد.ب ........................................................ عرض الدواد.ج ........................................................ تكرار الدواد.د
ص
مناوشة البحثالفصل الخامس: ........................................................ اختيار الدواد.أ ......................................................... تدرج الدواد.ب ........................................................ عرض الدواد.ج ........................................................ تكرار الدواد.د
الإختتامالفصل السادس: ........................................................... الخلاصة.أ ......................................................... الدقتحات.ب ........................................................... الإختتاـ.ج
............................................................ وائمة المراجع السيرة الذاتية
1
الفصل الأول مقدمة
خليفة البحث .أ اللغة العربية الدستخدمة حتى الآف من تعليميفإف الكتب ال كما عرفنا
الددارس ىي من البلداف العربية التي بالطبع لد يتم تعديلها لعملية التدريس للأجانب، لطلاب من با لد يناسبتن فيهم الإندكنيسيوف. لكن الدادة جيدة جدا حقا، لكن
يع ب التعليمي اللغة العربية على جمااندكنيسيا. على ىذا الأساس، نشر الكتالدستويات، من مستول الددرسة الإبتدائية ك الددرسة الدتواسطة ك الددرسة الثانوية إلذ
.الكلية مطلوب جداحت أف الكتاب ىو مصدر التعلم الذم يتحاجو الطلاب في
استخداـ الكتاب على كقت أك مكاف أك م .لا يقتصريلدساعدتهم في عملية التعلىناؾ عدة أنواع .ىناؾ حكم في تضت كاستخداموعمر الدستخدـ كلكن لا يزاؿ
الكتب التي تكن إعدادىا في التدريس، كاحدة من أنواع الكتب ىي الكتاب م التي تتوم على مواد يىو لرموع من أدكات التعل تعليميال. الكتاب تعليميال
م كالقيود كطرؽ التقييم التي تصميم بشكل منهجي كجذابيم كأساليب التعليالتعلمن أجل تقيي الأىداؼ الدتوقعة، أم تقيق الكفاءة أك الفركع بكل تعقيدىا. يوضح ىذا الفهم أنو يجب تصميم الكتاب الددرسي كيكتبو بقواعد التعلم لأنو
.سيستخدامو الدعلمت لدساعدة كدعم عملية التعلميؤثر على نعومة عملية التعليم كيؤثر على لصاح تعليميالالكتاب
يحاكؿ الدعلموف تعظيم طوير مهارات الطلاب.يفي التعليم ك يضيف ك الشخص تعليميالكفقا لظركؼ الطلاب، لأف ىناؾ بعض الکتاب تعليميالاختيار الکتاب
الذم يکوف أقل ملاءمة لحالة الطلاب، حتی يجد الطلاب صعوبة في فهم بعض
1 Ahmad Izzan, Metode Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 2004), hlm. 15.
2 Ika Lestari, Penegembangan Bahan Ajar Berbasis Komoetensi Sesuai Dengan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta: Akademia Permata, 2003) hlm. 01.
2
تعليمياللكتاب يجب أف يكوف لدل الدعلمت أك استخداموا ا .الدواد في الکتاب .الذم يناسب الدناىج الدراسية كخصائص الوسائل كأىداؼ حلوؿ التعلم
الكتاب التعليمي "الدفتاح" يحتوم على ثلاث أجزاء، الأكؿ يحتوم على الدادة النحوية التي سيتم تدريسها كالثاني يحتوم على تقييم الدواد كالثالث يحتوم على
كيستخدـ ىذا الكتاب لتحست قدرة من الكتاب.تعليمات لإستخداـ الجزء الثاني ىذا الكتاب مفيد جدا للمعلمت كالدتعلمت في .الدتعلمت على فهم الكتاب الأصفر
أنشطة التعلم، لأف الكتب الإستخداـ السابقة فقط الدواد دكف أسئلة التدريب. اجة الكتاب التعليمي "الدفتاح" رائج على الطلاب كمناسب تهارة الطلاب كح
ىذا الكتاب باللغة الإندكنيسية. الطلاب.مستخدمة مي الددرسة أك تعليميالالكتاب التعلمي ىو كتاب
الدؤسسات التعليمية كلرهزة تواد للتدريب أك أكثر ىنا للتعامل مع الطلاب. لذلك يجب أف يكوف الكتاب التعليمي مصمم بشكل خاص تيث يكوف الطلاب أكثر
العربية. الكتاب التعليمي الجيد يجب أف يكوف لو غرض كاضح اىتماما بتعلم اللغةكمناسب الدستول أك إمكانية الطلاب تعلمو. كالأىم من ذلك تعديل الكتاب التعليمي مع الدعلم، أم أف الدؤلف يجب أف يكوف قادرا على التخليل كيقدر قدرة
الدعلم الذم يعلم الكتاب التعليمي ك يستخدمو.جيد يحدد عدة العوامل منهم مستول صعوبة مادة في إعداد كتاب
التعلم كالتي لذا الأبقية على المجمع كمن البيئة الأقرب كتقدير الدركس الجديدة التي تسهل فهمها إذا كانت تستند إلذ الدعرفة أك الخبرة حتى تكوف ىناؾ استمرارية في
.بالدواد التعليمية التي تتناسب مع مهارة الطلاب كمصالح الطلا
3 Aris Dwi Cahyono, Pengembanagan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PBH, Bahan Ajar,
(Yogyakarta: Gava Media, 2014), hlm. 171 4 Syamsudin, metodologi Pembelajaran Bahasa, (Yogyakarta: 1988), hlm. 12.
5 S. Nasution, Asas-Asas Kurikulum, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hlm. 246.
3
كلكن الدواد التي تعطي في الكتاب التعليمي قبل "الدفتاح" لد مناسب ب مهارة الطلاب في الددرسة ركمضة الطالبت الدينية بركبولينجو حتى يسبب أنشطة
حتى التعلم قليل الأقصى ك قليل الدناسب بأىداؼ أنشطة التعلم في ىذه الددرسة. يبدؿ بالكتاب "الدفتاح".
يدلك رؤية النفس عن ( William Francis Mackey)لصيس ماكي كيلياـ فرافي الكتاب التعليمي الحقيق الدستخدـ، يحتوم أربعة عناصر: وادكيف تليل الد
الدواد تدرج في القواعد التعليم من الدصادر القواعد( ك الدواد )تصفية الدواداختيار الدواد )تقديم الدواد ىو كيف الدواد التي تقديدها عرض )ترتيب الدواد مرحلة ترحلة( ك
الدواد )مادة التوكيد ليتحقق تعلبم اللغة( تكرار الطلاب( ك ب يفهمرائج ك أعلاىا فالباحثة رفع الدوضوع بعنواف "تليل اتىناؾ الدشكلات الدذكور
طالبت الكتاب التعليمي لدرس النحوم "الدفتاح" لأحمد زرقوني في الددرسة ركمضة ال الدينية بركبولينجو".
أسئلة البحث .ب
يتجلى من خلفية البحث السابقة، فتقدـ الباحثة مشكلة البحث كما يلي:
الدواد الكتاب التعليمي لدرس النحو )الدفتاح( لأحمد زرقاني في كيف اختيار . William)كيلياـ فرالصيس ماكي عند ركضة الطالبت الدينية بركبولينجومدرسة
Francis Mackey )؟ الدواد الكتاب التعليمي لدرس النحو )الدفتاح( لأحمد زرقاني في كيف تدرج .
William)كيلياـ فرالصيس ماكي عند ركضة الطالبت الدينية بركبولينجومدرسة
Francis Mackey )؟
4
الدواد الكتاب التعليمي لدرس النحو )الدفتاح( لأحمد زرقاني في كيف عرض . William)كيلياـ فرالصيس ماكي عند الطالبت الدينية بركبولينجوركضة مدرسة
Francis Mackey )؟ الدواد الكتاب التعليمي لدرس النحو )الدفتاح( لأحمد زرقاني في كيف تكرار .
William)كيلياـ فرالصيس ماكي ركضة الطالبت الدينية بركبولينجو عندمدرسة
Francis Mackey )؟
البحث هدافأ .ج أىداؼ ىذا البحث فهي: كأما
لكتاب التعليمي لدرس النحو )الدفتاح( لأحمد زرقاني في لالدواد اختيار لوصف . William)كيلياـ فرالصيس ماكي عند ركضة الطالبت الدينية بركبولينجومدرسة
Francis Mackey). لكتاب التعليمي لدرس النحو )الدفتاح( لأحمد زرقاني في لالدواد تدرج لوصف .
William)كيلياـ فرالصيس ماكي عند ركضة الطالبت الدينية بركبولينجومدرسة
Francis Mackey). لكتاب التعليمي لدرس النحو )الدفتاح( لأحمد زرقاني في لالدواد عرض لوصف .
William)كيلياـ فرالصيس ماكي عند ركضة الطالبت الدينية بركبولينجومدرسة
Francis Mackey). لكتاب التعليمي لدرس النحو )الدفتاح( لأحمد زرقاني في لالدواد تكرار لوصف .
William)كيلياـ فرالصيس ماكي عند ركضة الطالبت الدينية بركبولينجومدرسة
Francis Mackey).
5
حمدود البحث . دالدواد الكتاب تستند خلفية البحث القديم ، تريد أف تل الباحثة
اختيار كتدرج كتعريض كتكرار الدواد في التعليمي لدرس النحوم "الدفتاح" مراجع من "الدفتاح" الذم يستخدمو في الفصل الصفر في الددرسة الكتاب الأكؿ من الكتاب
. ىذه الدراسة سيفعلو في مرحلة الأكلذ.الدينية رمضة الطالبت بركبولينجو
يوائد البحث . ه ائد التي ترجي من ىذا البحث كما يلي:كأما الفو
نظريا .كمن الدتوقع أف تستخدـ نتائج ىذا البحث كالدعلومات كالدراسة كخاصة على الباحث أنفسو كعموما للمعلمت لزيادة التفاني كالولاء كالدسؤكليات
كمعلمت خاصة في الدعهد ركضة الطالبت بركبولينجو. عمليا .
للمعلمت( أكمن الدتوقع أف تستخدـ نتائج ىذا البحث كمواد مرجعية
التعليمي لدرس النحوم للمعلمت عموما كجصوصا للمعلمت في تطبيق )الدفتاح( لتحست مهارة قراءة الكتاب الأصفر في الدعهد ركضة الطالبت
بركبولينجو. للوالد( ب
نتائج ىذا البحث كالدعلومات عن تطبيق الكتاب الددرسي )الدفتاح( لتحست مهارة قراءة الكتاب الأصفر في الدعهد ركضة الطالبت
بركبولينجو. باحثةلل( ج
6
فائدة ىذا البحث للكاتب كالتطور الدهارة كالتفكت كالنظر. استخداـ نتائج ىذا البحث كمرجع لزيادة البصتة كتوفت تربة مهمة كمفيدة
كمرشح الدعلم.
الدراسات السابقة . وة سناغات مفيدة في عملية ىذه الرسالة، بالإضافة إلذ مراجعة دراس
معرفة الصدؽ في ىذه الدراسة ىو العمل العلمي الذم سيتم إعداده ليس عمل .التبنيت أك مع ماكسوت لتجنب الازدكاجية
كمع ذلك، كفيما يتعلق تلاحظات الدؤلفت، لا توجد أطركحات على لدرس النحوم "الدفتاح" لأحمد زرقوني في تليل الكتاب التعليمي كجو التحديد في
اختيار كتدرج كتعريض الددرسة الدينية رمضة الطالبت بركبولينجو" )مراجع من . انها لررد أف ىناؾ بعض الأطركحات التي كفقا ريلافاف الدؤلف مع كتكرار الدواد(
الدشاكل التي سوؼ يكوف الدؤلف بعناية، تا في ذلك:اسم البمحث، رقم
موضوع، شكل، كسنة
صفاء البحث فرؽ تشابو
Endika
Sepriansah ,
“Analisis Buku
Teks Bahasa
Arab Madrasah
Ibtidaiyah Kelas
V Karya A.
Syaikhuddin,
Halid Al Kaf dan
Jala Suyuti
(ditinjau dari
Materi Ajar)”,
skripsi, 2015
تليل الكتاب التعليمي )مراجع
الدواد(من
الكتاب قصد: اللغة العربية في الددرسة الإبتدائية في الفصل الخامس لأحمد شيخ الدين
مشكلات لستلفة كالكتاب الذم تليلو
لستلف أيضا
6 Abdurrahman Assegaf, Teknik Penulisan Skripsi, (Yogyakarta: Fak Tarbiyah UIN SUKA, 2006)
7
كآخركف Wildan Bakhtiar,
Analisis Buku
Teks Bahasa
Arab Madrasah
Ibtidaiyah Kelas
V Karya A.
Syaikhuddin
Dkk (Perspektif
Psikologi
Perkembangan
Kognitif Anak),
skripsi, 2014
تليل الكتاب التعليمي
الكتاب قصد: اللغة العربية في الددرسة الإبتدائية في الفصل الخامس لأحمد شيخ الدين كآخركف )مراجع من معرفي الأكلد(
مشاكل لستلفة كالكتاب الذم تليلو لستلف أيضا. ىذا البحث مراجع
اختيار من كتدرج كتعريض
كتكرار الدواد Muhammad
Kholid
Ramadhanzi,
Analisis Materi
Buku Teks
Bahasa Arab
“Memahami Al-
Qur‟an dengan
Metode Manhaji
Jilid I” Karya
Muhammad
Annas „Adnan,
Skripsi, 2016
تليل الكتاب التعليمي )مراجع
اختيار كتدرج من كتعريض كتكرار
الدواد(
الكتاب قصد: اللغة العربية
Memahami Al-
Qur‟an dengan
Metode
Manhaji Jilid I
مشاكلة لستلفة كالكتاب الذم تليلو لستلف
أيضا
الفرؽ في ىذا البحث مع الأطركحة السابقة ىو من حيث الدشكلة مراجع من كالكتاب كلزتول الدواد التعلم. في ىذه الدراسة ركزت على التحليل الدادة
. كىكذا، فإف الباحثة يعتقدكف أف البحث الذم اختيار كتدرج كتعريض كتكرار الدواد أهميتها الخاصة. الباحثة ىذا الأصلي كتنب عنصر الازدكاجية كلذا
8
ر. تحديد المصطاحماتتليل: التحقيق في حدث أك ضد مقاؿ كمصطنعة لدعرفة الظركؼ الحقيقية )لأف، .
الطاعوف، كالجلوس قضيتو، كىلم جرا (. التي ترجي لرموعة الخبرات التبوية كالحقائق ك الدعلومات: الكتاب التعليمي .
تزكيد الطلبة كالاتاىات كالقيم التي يراد تنميتها عندىم، أك الدهارات الحركية التي يراد إكسابهم إياىا بهدؼ تقيق الدواد الشامل الدتكامل لذم في ضوء الأىداؼ
الدقررة في الدنهج.و" ككذلك سؤاؿ التدريب الدفتاح: كتاب التدريس يتضمن ملخصا لدواد "لض .
)التقييم(.
9
الفصل الثايي الإطار النظري
تعليمي الالمبحث الأول: الكتاب تعليميال تعريف الكتاب .أ
تعليمي الذم يكشف عنو مديرية التعليم العالر ىي عبارة ال فهم الكتابكتتوم على موضوع عن لرموعة من الكتابات التي يتم إجراؤىا بشكل منهجي
.معت، كالتي قدمها الدؤلف الذم يشت إلذ تينتينتو الدناىج الدراسيةكبعبارة أخرل، فإف الكتاب الددرسي ىو كتاب موحد يحتوم على مادة
دراسية أك قابلة قابلة للاستخداـ في مدرسة أك مؤسسة تعليمية. كفقاؿ ق.غ. تاريجاف، كالكتب الددرسية ىي:
الددرسي ىو دائما كتاب مدرسي يظهر للطلاب في مستول معت من الكتاب التعليم.
كيرتبط الكتاب الددرسي دائما تجاؿ معت من لرالات الدراسة. الكتاب الددرسي ىو كتاب موحد، التعريف الدعيارم ىنا ىو كتاب مرجعي،
كجودة، كعادة ما تكوف ىناؾ علامة موافقة من الذيئة الدخولة. يكتب الكتاب الددرسي من قبل الخبراء الديدانيت الدعنيت.كعادة ما الكتاب الددرسي لسصص لأغراض تعليمية لزددة. كقد تم تهيز الكتاب الددرسي أيضا مع كسائل بينغاجارا. .كيكتب الكتاب الددرسي دائما لدعم برنامج تعليمي
1 Mansyur Muslich, Texk Book Writing, (Yogyakarta: Arruz Media, 2010), hlm. 50.
2 Henry Guntur, Telaah Buku Teks bahasa Indonesia, cet II, (Bandung: Angkasa 86), hlm. 11-12
11
وظيفة الكتاب التعليمي .ب عنها الأخضر كالصغت، على النحو كىي في الأساس كظيفة كتابية أعرب
التالر:يعكس كجهة نظر قوية كحديثة من التدريس كإظهار التطبيقات في الدواد
.التعليمية الدقدمةتقديم مصدر غت كقابل للقراءة كمتنوع من الدوضوعات التي تتناسب مع مصالح
على كاحتياجات الطلاب، كأساس لبرنامج الأنشطة الدقتحة التي يتم الحصوؿ .الدهارات توسعية في الظركؼ التي تشبو الحياة الحقيقية
.يوفر مصدر متزايد تدريجيا من الدهارات التوسعية .)معا معا يدكيا( طرؽ ككسائل لتحفيز الطلاب .اختبار فيسام الأكلية اللازمة فضلا عن دعم للممارسة كالدهاـ العملية .منسجمة كمناسبة الدواد الحالية أك كسائل التقييم كالعلاجية
تعليميال الكتابجودة .ج
معايت الكتب الددرسية النوعية حسب اللوف الأخضر كالصغت، على النحو التالر:
.يجب أف تكوف الكتب الددرسية ذات أهمية للأطفاؿ، الطلاب الذين يرتدكنها . .يجب أف تفز الكتب الددرسية الطلاب الذين يرتدكنها .الددرسية على رسوـ توضيحية توجو إلذ الطلاب الذين يجب أف تتوم الكتب .
.يستخدمونهاكتنظر الكتب الددرسية بشكل مثالر في الجوانب اللغوية تيث تتناسب مع قدرة .
.الطلاب الذين يرتدكنها
3 Greene Petty, Developing Lenguage Skill In The Elementary Schools, (Boston: Alyn dand Bacin
Inc, 1981), hlm. 540.
11
كينبغي أف تكوف الكتب الددرسية للمحتول مرتبطة ارتباطا كثيقا بدركس أخرل، . .ط، تيث تكوف إجماعية كمتكاملةكأفضل إذا ما أمكن دعمها بالتخطي
يجب أف تكوف الكتب الددرسية قادرة على تفيز، كخلق الأنشطة الشخصية . .للطلاب الذين يستخدمونها
يجب أف تتجنب الكتب الددرسية بوعي كصرامة الدفاىيم الغامضة كغت العادية . .لتجنب الخلط بت الطلاب الذين يستخدمونها
سي كجهة نظر كاضحة كثابتة تيث يصبح في نهاية يجب أف يكوف الكتاب الددر . .الدطاؼ كجهة نظر من يرتدم الدؤمنت
كينبغي أف تكوف الكتب الددرسية قادرة على تعزيز كتوطيد قيم الأطفاؿ . .كالبالغت
.يجب أف تكوف الكتب الددرسية قادرة على تقدير شخصيات الطلاب .فة جودة الكتب الددرسية بالإضافة إلذ الأخضر كالأصغر الدقتحة، لدعر
من الدتوقع أيضا من خلاؿ عملية تقييم الجدكل، مثل تقييم الجدكل للعرض كتقييم .جدكل اللغة
تقييم جدكل العرض .في ىذا العرض ىناؾ العديد من الأشياء التي يجب أف نلاحظ، تا
في ذلك:الأمور تقنية العرض، حيث تقنية مؤشر عرض الكتب الددرسية موجهة إلذ (أ
التالية:أكلا، يجب أف يتضمن العرض الدنهجي لكل فصل من فصوؿ الكتاب الددرسي التحفيز، كالدقدمة، كالمحتول، كالصور، كالرسوـ التوضيحية، كالصور الفوتوغرافية كفقا للمواد التعليمية لتشجيع الانطباع الدثت للاىتماـ.
4 Mansyur Muslich, Texk Book Writing, (Yogyakarta: Arruz Media, 2010), hlm 53.
5 Ibid, hlm. 297-305
12
ا التي يطلبها الطلاب لفهم كتتضمن الدقدمة على الأقل الدواد الدطلوبة مسبقالدوضوع الدقدـ. تتضمن المحتويات العناصر التي يغطيها الدكوف الفرعي
.لجدكل المحتولثانيا، يجب أف يكوف التوجيو التقديدي في عرض الكتب الددرسية كفقا لتدفق التفكت الاستقرائي أك الاستنتاجي الذم يهدؼ إلذ خلق الغرض
ت. كما يتم عرض الدواد الأساسية مواد البدء تيث من إبراـ حقيقة أك بيانا .يدكن للطلاب فهم جيدا
ثالثا، الاستمرارية بت الفصوؿ ىي كصف الدادة بت الفصوؿ )التسيمت في عدد الصفحات( يتم تقديدها أيضا بالتناسب مع النظر في
معايت الكفاءة كالكفاءات الأساسية التي يتعت تقيقها.مؤشر عرض التعلم في الكتب الددرسية الدوجهة إلذ تركيز عرض التعلم، ك (ب
الطلاب حيث في عرض الدواد في الكتب الددرسية ىي تفاعلية كتشاركية كذلك لتحفيز الطلاب على التعلم بشكل مستقل، على سبيل الدثاؿ باستخداـ الأسئلة كالصور الدثتة للاىتماـ، كالجمل، كىلم جرا. كعلى العرض
ى مهارات العملية.أيضا يؤكد عل تقييم جدكل اللغة .
تعد أىلية اللغة أيضا مؤشرا ىاما في تديد جودة الكتب الددرسية، تا في ذلك:
التطابق مع مستول تطور الطالب، أم أف اللغة الدستخدمة في الكتاب (أ الددرسي يجب أف تأخذ في الاعتبار مستول التطور الفكرم، كاللغة
ية لشرح الدفاىيم أك التطبيقات الكنسي أك الدستخدمة في الكتب الددرسالرسوـ التوضيحية الدفاىيمية لأمثلة لرردة كفقا للمستول الفكرم للطالب.
13
فضلا عن الاىتماـ بالنضج الاجتماعي العاطفي للطلاب الرسوـ التوضيحية .التي توضح الدفاىيم من البيئات الصغتة إلذ الكبتة
الدوجهة إلذ كضوح الرسالة، حيث يتم نقل التواصلية، أم اللغة التواصلية (ب الرسالة باستخداـ لغة مثتة للاىتماـ، كاضحة، صلبة، كلا يسبب الارتباؾ في
.الطلابالتوجيو كالتكامل بت الفصوؿ التي كاحدة مع فصوؿ أخرل كتعكس علاقة (ج
منطقية.
المبحث الثايي: تقويم المواد الكتاب التعليمي تعريف المواد . أ
التعليمية ىي جميع أشكاؿ الدواد الدستخدمة لدساعدة الدعلمت / الدواد الددربت في تنفيذ أنشطة التدريس كالتعلم. قد تكوف الدادة الدعنية مكتوبة أك غت مكتوبة. الدواد التعليمية ىي لرموعة من الدواد أك الدواد من الدرس الذم يتم ترتيبو
التي سيتم التحكم فيها من قبل بشكل منهجي، كعرض كامل الرقم من الكفاءة الطلاب في أنشطة التعلم.
يعرؼ قاموس اللغة الإندكنيسية العظيمة )كبي( الدواد بأنها أشياء، أشياء، ككل ما يبدك، لذلك يدكن استنتاج أف الدادة شيء يتم اختباره، كالإعلاف عنو،
.كالتحدث عنو، كالدمنوعاللغة العربية"، أم مواد الدرسية أك كتسمى مواد تعلم اللغة العربية "مواد
. ىو أحد العوامل الذامة في عملية التعلم، في ىذه الدراسة تعريف الدادة مواد العلمية .كمادة أكثر كفقا لدا ديكاكسوت من قبل الباحثت
6 Altabik Ali Ahmad Zuhdi Mudlor, KAmus Kontenporer Arab-Indonesia, cet Viii, (Yogyakarta:
Multi Karya Grafika, 1998), hlm. 1578.
14
كفي كتابة الكتب الددرسية أك الكتب الددرسية، يجب أف تستند الدواد . من الناحية الفنية، كىذا مة كقادرة على الأكاديدياالدقدمة إلذ تنمية كاضحة كمفهو
الأساس يغطي دقة الدواد، كالتغطية الدادية، كالدعم الدادم. كترد جوانب دقة الدواد في الدؤشرات التالية:
يجب أف تكوف أم مفاىيم كتعاريف كصيغ كقوانت، كما إلذ ذلك الدقدمة في .كم في ملاءمة بت المحتول الدوصوؼ الكتاب الددرسي دقيقة. كينظر إلذ ىذا الح
.كالنظرية الواردة في لراؿ الدراسة الدعنيةالدواد الدقدمة يجب أف تكوف أصيلة، أصالة ىذه الدادة كينظر إلذ أف كل عرض .
.من الدواد يدكن تطبيقها أك يدكن إثباتها في الحياة الحقيقية، كما إلذ ذلك الدقدمة في يتم الحصوؿ على الدفاىيم كالتعاريف كالصيغ كالقوانت .
الكتب الددرسية من الإجراءات الدناسبة. كينظر إلذ أحكاـ ىذا الإجراء في .الخطوات التي يدكن تبريرىا بطريقة معينة
كيظهر جانب التغطية الدادية في الدؤشرات التالية:يتطابق الوصف الدادم للكتاب الددرسي مع معايت الكفاءة كالكفاءات الأساسية .
.الواردة في الدنهج الدراسياتساع كعمق الدادة كفقا للمادة الواردة في معيار الاختصاص كالكفاءة الأساسية .
.كلا يحدث تكرار الدواد الزائدة كتظهر الجوانب الداعمة الدادية في الدؤشرات التالية:
.كجود العرض الدادم كفقا لتطور العلم .الذم ينظر في الخطاب كالأمثلة، كجود العرض الدادم من خلاؿ شركط ظهور، .
.كتارين الدقدمة كجود البصتة الإنتاجية .
7 Suyanto, Keefektifan Penggunaan Buku Pelajaran, ….., hlm. 11
8 Mansyur Muslich, Texk Book Writing, (Yogyakarta: Arruz Media, 2010), hlm. 134.
9 Ibid, hlm, 135.
15
كجود العرض الدادم يدكن بتكااساف كونستكتواؿ . .كجود طبق مادم يحفز فضوؿ الطلاب . كجود عرض مادم يدكن أف تطور شراب الحياة . كجود عرض مادم يدكن أف يطور رؤل اجتماعية كثقافية. .
تول الكتب الددرسية أك الكتب الددرسية، ىناؾ كفيما يتعلق بأىلية لزثلاثة مؤشرات يجب أخذىا بعت الاعتبار، كىي: مدل ملاءمة الوصف الدادم لدعيار الاختصاص )سك( كالكفاءة الأساسية )كد( الواردة في منهج الدوضوع ذم الصلة،
.كدقة الدواد، كمواد دعم التعلمأستكفي، يذكر علي القصيمي أف في كتاباتو التي نقل عنها صياـ الدين
مادة الكتب الددرسية للغة العربية للطلاب الأجانب )غت العربية( تتكوف من ثلاثة أجزاء:
الدواد الأساسية، كالتي تتكوف من: . تعلم النص(أ قواعد إعداد اللغة(ب لشارسة تدريجية(ج جدكؿ المحتويات(د سلسلة الدفردات.(ق
الدواد الدساعدة التي تتكوف من: . قاموس(أ كتاب لشارسة الكتابة(ب كتاب التدريب الصوت(ج كتب التعلم الدكرية(د
10
Ibid, hlm. 292.
16
الكتب الددرسية(ق دليل التعليمات.(ك
الدواد الدادية تنتينتو كىي: . كسائل الإعلاـ السمعية(أ كسائل الإعلاـ الدرئية.(ب
كالكتب الددرسية العربية على كجو الخصوص، لا تنفصل أيضا عن لكتب الددرسية العربية تتكيف مع جوانب تعلم الأحكاـ الدختلفة. كلذلك، فإف ا
اللغة العربية نفسها. كذلك لأف الكتب الددرسية العربية ترتبط بكيفية كأين يتم طرح اللغة العربية كما ىي الأساليب الدستخدمة.
(William Francis Mackey)ويليام يرايجيس ماكي يظرية أساس المواد .ب
التي سيتم تقديدها للطلاب يجب أيضا كبالإضافة إلذ ذلك، فإف الدواد الالتفات إلذ اختيار، تدرج، عرض، ك ريتيسي.
ىناؾ أربعة (William Francis Mackey)يس ماكي سويلياـ فرانل كفقا جوانب ىامة لدعرفة نوعية كتقييم الكتب الددرسية، كىي:
(Selection) اختيار الدواد .لدعجم العظمى مناسب منو أك اختيار تصفيةالاختيار ىو
. التحديد ىو الاختيار )للحصوؿ على أفضل( كالتصفية. حرفاالإندكنيسية يختار الدواد. بحثال اكىكذا، في سياؽ ىذ
قواعدلتعليمية من الدصادر الل اختيار القواعدىو ا اختيار الدواد تحليل مواد التدريس. يقتحلالوصفية. مرحلة الاختيار مهمة في تطوير اللغة
مرحلة قدرة ماكي بعض الدبادئ التي يقوـ عليها الاختيار: أىداؼ التعلم، ك
11
Pius A Partanto, Kamus Ilmiyah Populer, (Surabay: Arkola, 2001). Hlm. 699.
17
It is partly throught its relationships with the) .، كطوؿ الدراسةالطلاب
purpose, level, and duration)
من برنامج اللغة سوؼ يؤثر بالتأكيد على اختيار الدواد دؼإف الذرس. برنامج اللغة العربية للإندكنيسي يختلف عن برنامج التي يجب أف تعطى كتد
اللغة العربية للعرب أنفسهم. سواء من حيث الدواد التعليمية كطريقة التعليم ليعرؼ الذدؼ من الاختيار يستخدمو السؤلت منها: الأكؿ: لداذا الاختيار .الدرفق
تيار أك لحاجة يستخدمو؟ ىل الاختيار يستخدمو لحاجة التدريس أك لحاجة الاخالذىب؟ ىل الاختيار يستخدمو كأساس الطلاب في اللغة الثانية أك اللغة النفس التي تستجدمها الإتصاؿ العالدي؟ ك الثاني: لدن الاختيار يستخدمو؟ للأطفاؿ أك الشباب أك البالغ؟ ااىندم أك أفريقي أك أكركبا؟ للطلاب أك المحارب أك الدسافر؟.
(The question to ask about the purpose of a selection are: why was the
selection made and for whom?) التي يتعت تدريسها. وادالطلاب يؤثر على اختيار الد مرحلة قدرة
برنامج اللغة العربية لأكلئك الذين يتعلموف أكلا لغة بالطبع يختلف أيضا عن لى حد سواء في مستول كثافة كأنواع برنامج اللغة للمستول الدتوسط كالدتقدـ ع
The amount of the language mastered and the skill wich) .الدواد التعليمية
the learnes may already have acquired in using it will obviously affect
selection) سوؼ يؤثر طوؿ برنامج اللغة على كل من ما كمقدار التدريس. لن يتم
ة الدواد الدختارة لبرنامج لددة سنتت مع ساعتت من الدركس كل أسبوع مع تغطيالدوضوع لددة ست سنوات مع خمس ساعات من الدراسة كل أسبوع كما
12
Nur Hadi, Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa, (Semarang:
IKIP Semarang Press, 1995). Hlm. 402.
18
The length of time covered by the course or syllabus affect both.)بعده
what an how much is taught) أف تعقد على اختيار الدواد ليتم طريقة تدريس اللغة كيفما يجب
تدريسها، اختيار القواعد أك اختيار اللفظ أك اختيار الدعت. في ىذا الاختيار، .نقطة اللفظ التي تبسط لاختيار ك يجب أف يجد الاختيار
في مرحلة اللغة، اختيار يوجد في ثلاثة مرحلة: اختيار اللفظ(أ
يجعل اللفظ تقليديا خبرا من الإشارة الدهمة. لكن، خبرا فقد (frecuency) غت الإشالرة الصحيحة في اختيار اللفظ فيخرج معايت التديد
التي تثل من استعماؿ ك القواعد يحدثاف النص لفظ)معايت التديد، كيف الك القواعد لفظ)كيف ال (range) ( ك الحجم اللغة التديد يعطي في الذدؼ
في لستلفة العينة. في شرح معايت الحجم، التي يتم توزيعها بالتساكم على أجراء لستلفة من العينة بل الكلمة ك القواعد التديد يحدثاف في جزء كاحد
العينة لكن ندرة أك لد يوحد في جزء العينة الأخرل( ك الوفرة (availability) في لفظليذكر ك يستخدـ ال)ىذا الدعايت متعلق في الدستعيد
الدتعلق بالحاؿ أك الدوضوع المحقق. أسلوب يثبت الوفرة بطلب الدبحث ليكتب )قدرة (coverage) ( ك التغطية لفظمفيد جدا في العلاقة بعدد ال لفظال
ا جدا( ك التعلم عك تلك البيانات كاس لفظاللفظ ليحتوم معت ال(learnability) اختيار الدادة السهلة تدرسها أم الكلمة ك الذيكل. ىذه(
الدادة السهلة لأف يوجد الدستول بت اللغة الأكلر ك اللغة الثانية( اختيار القواعد(ب
13
Ibid. Hlm. 365. 14
Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi, (Jakarta:
Bulan Bintang, 1974), hlm. 42.
19
اختيار القواعد يجب أف يستعرض حقيقة النفسي ك التكتيكي، في ىذا الاختيار ترددىا في نقطة الأكؿ التقليدم ىي فكرة التي يدتلكها
شخص عن القواعد البسيط ك الأساس ك القواعد العست. اختيار النص(ج
في اختيار النص، مؤلف يجب أف يستعرض مرحلة قدرة اللغة الثانية من الطلاب. الخطاء الذم يجعلو غالبا ىو اختيار النص على حدة
ك القواعد التاف تدثهما في تدريس ك لد يوجد الدخصوص غت لفظمعت الك القواعد في تدريس ك لزتول النص لفظغل تعارؼ ك يظهر الالنص الدشت
يتصف تد الجدارة ك الحاؿ البسيط.في ىذا الاختيار يجب أف يحتفل مرحلة صعوبة النص. مرحلة
ك القواعد الدعرفة لكن بأساس الكلاـ في لفظصعوبة النص لا يتعت بعدد اللطلاب عن أساس النص ك أسلوب الدؤلف يقتب أساس الدبحث ك معرفة ا
.الدبحث (Gradation) تدرج الدواد .
إلذالخطوة الدواد منبعد القياـ بالاختيار على الدواد اللغوية، ثم تدرج .أيضا ومعل يأف يدكن ليس ختيارالا وادخطوة لأف الد
نور في ترج الدواد عند في كتابتكشف ماكي عن جانبت رئيسيت Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaranىادم "
Bahasa ،"اكي يجب أف تقوـ على مبادئ عند م، مع. الجالتتيب ك الجمع هماعلى مبدأ علم النفس تتيبالتوحيد كالتباين كالتوازم. في حت ينبغي أف يستند ال
.التعلم، أم من خاص إلذ عاـ، من الددلرة إلذ طويلة، من بسيطة إلذ معقدة
15
Dr. Fuad Abdul hamid, Proses Belajar Mengajar Bahasa, (Jakarta: Depdikbud, 1987), hlm.
153-155. 16
16
Nur Hadi, Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa,
(Semarang: IKIP Semarang Press, 1995). Hlm. 402.
21
(Altough both gradation and grading are terms used to refer to the
ordering of the language for teaching purposes) كأعرب بريود الدبادئ الدستخدمة لتدرج الدفردات، كمعت، كالنحوم. ككفقا لدا ذكره بريود، فإف كل مادة تدرس ينبغي أف تعزز البند الذم سبق
.مقدمة للبند التالرتدريسو، كىي في تصنيف الدواد في الدركس الدركس يدكن تصنيفها إلذ فئتت، كىي
. التجميع الذيكلي مزيد من التكيز على التجميع الذيكلي كالتجميع الدلالرالقدرة اللغوية. في حت أف التجميع الدلالر يؤكد القدرة التواصلية. كلأف تعلم
دية ىو أكثر تركيزا على تعلم اللغة العربية كلغة اللغة العربية على مستول إبتيتواصلية من الكفاءة اللغوية، فإف ىنا سوؼ يصف الدؤلف فقط التجميع
.الدلالر ىناؾ ثلاثة أنواع من المجموعات الأسمنتية:
ع حسب الحالة، أم تميع الوحدات الدادية الدوجودة في الكتب استنادا مالج(أ الزاكية ىو أف الوضع الذم سيواجو الطالب في إلذ الدواقف الواقعية. حجر
الوقت الذم ينهي الطالب الرسم البياني يحتاج إلذ أف تؤخذ في الاعتبار في عرض الدواد في الكتاب. الحالات الدشار إليها ىنا مقبولة فعليا، على سبيل
الدثاؿ في اللوب، في الفنادؽ، الدطاعم، كىلم جرا.كظيفة، كىي تضم فائدة الدواد إلذ أك كظيفة اللغة الدواد التي تقوـ علىجمع (ب
كأداة اتصاؿ تميع. كىي تشمل كظيفة الإعلاف، كالطلب، كالرفض، .كإعطاء الأكامر، كغتىا
17
Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi, (Jakarta:
Bulan Bintang, 1974), hlm. 49. 18
Nur Hadi, Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa, (Semarang:
IKIP Semarang Press, 1995). Hlm 368.
21
ع الدواد على أساس الحركة. كقد كضع ىذا النهج من قبل كيلكنز. أساس جم(ج يتم تطوير ىذا النوع من التجمع ىو ما ىو من قبل شخص الذم يريد أف
من خلاؿ لغة أكثر أهمية من التمكن من اللغة كنظاـ التي لد يتم تطبيقها. النظاـ الدعت ىنا ىو إتقاف بنية اللغة.
(Presentation) عرض الدواد .بعد الاختيار كالتدرج، ثم قدـ أك عرض الدواد بشكل جيد، أم كيف
.طلابمن ال يدكن قبولو كفهمو ذمتم عرض الدواد ال عرض أك عرض الدواد ىناؾ أربعة نماذج العرض، كىي:في عملية
(Differential Procedures) الإجراءات التفاضلية(أ شرح تفستىا في ب القواعدكىناؾ طريقة لستلفة ىي طريقة لشرح
.طلابلغة ال (Ostensive Procedures) الدقصوديةالإجراء (ب
لشرح. سياؽاستخداـ الكائنات، كالإجراءات، كال (Pictorial Procedures) تصوريةء الالإجرا(ج
استخداـ الرسومات. (Contextual Procedures) يةجراء السياقالإ(د
كتشمل التفستات المجردة التعريف كالتعداد كالدعارضة كالسياؽ .الدتعدد
في الدمارسة العملية، ىناؾ طرؽ لستلفة لتقديم الدواد التي تعتبر تربوية. استخداـ اللغة الأكلذ، كاستخداـ الوسائل البصرية، التقنيات التي تشمل
كاستخداـ التفستات أك التعاريف اللفظية. (Repetition) تكرار الدواد .
19
Ibid. Hlm. 403.
22
يجب أف تؤدم كل عملية تعلم إلذ الذدؼ النهائي. لذلك أيضا في تعلم اللغة، حيث من الدتوقع من الدتعلمت لتطبيق مهاراتهم اللغوية بشكل
ء شفويا كخطيا. كمن ثم يفهم التكرار على أنو عملية صحيح كصحيح سواتعميق الدواد التي تم اختيارىا، كالتدرج، كعرضت من قبل لتحقيق تعلم اللغة. ينقسم ماكي إلذ لرموعات التكرار إيدوات كفقا لتعلم اللغة، أم مهارات الاستماع، مهارات التحدث، مهارات القراءة، كمهارات الكتابة. من فرصة ىذه
الدهارة، كالتي سوؼ تعمق في تعلم اللغة. من كل مهارة سوؼ تدد اختيار ,The ultimate aim of a language accurately, fluently) .أساليب لستلفة
and independently) أكثر تقنيات شحذ شيوعا ىي تارين استقبالية كإنتاجية. لشارسة كل
كثف كالكتابة الدمارسة ىو شكل حقيقي منها ىو الاستماع كالقراءة. الحديث الدمن الدمارسة. ىذه ىي الدادة التي يجب أف تصل على معظم جزء في كتاب
.اللغةكتشمل التمارين الاستقبالية مهارات القراءة كالاستماع. كتدر الإشارة إلذ أف التدريب لتعزيز اللغة ليست كلها تسليمها في التدريب الدفردات.
من الضركرم للجهود الإبداعية من معلمي اللغة في التدريس في بعض الحالاتيدكيا. كيدكن أف يتم التدريب على القراءة من خلاؿ الإجابة على الأسئلة، كتقديم الدلاحظات، كجعل لمحة عامة، كجعل سجل القراءة كاحدة، كمتابعة
ديم الدركس بطرؽ أخرل. كيدكن أيضا أف يتم التدريب على القراءة من خلاؿ تقصورة موجزة عن ما ىو مثت للاىتماـ في القراءة التي في الدراحل اللاحقة يتم
.إعطاء الطلاب مهمة فهم النص الفعلي
20
Ibid. Hlm. 403.
23
الإنتاجي اثنت من الدهارات الأساسية، كىي القراءة مرينكيشمل التكالكتابة. في الدمارسة العملية يدكن دمج ىذه الدهارات مع مهارات القراءة كالاستماع. بعض الطرؽ التي يدكن اتاذىا لتحست مهارات الكتابة الإنتاجية
كتابة تشمل لشارسة لشارسة دقيقة أك تلخيص، يؤلف الكتابة، السرد، الرسم، ال .الحرة أك ترجمة
يدكن أف يتم التدريب على مهارات الكلاـ من خلاؿ لشارسة الحوار أك المحادثة أك اللغة التي يتم تعلمها، كأنماط الدمارسة، كلشارسة التقليد مباشرة،
.كلشارسة رؤية كالتحدث، كتكوين عن طريق الفم
تعليميالمبحث الثالث: المكويات الكتاب الوف من مواد التدريس كفقا ؿ بانت من ثلاثة مكونات أساسية، يتكوف الدك
كىي الدكونات الرئيسية، كالدكونات التكميلية كتقييم نتائج التعلم. الدكونات الرئيسية تتوم على معلومات أك الدوضوعات الرئيسية التي سيتم نقلها للطلاب، أك ينبغي أف
ية ىي الدواد الدطبوعة. في حت أف الدكونات يتقن الطلاب. عموما الدواد التعليمية الرئيسالتكميلية يدكن أف تكوف معلومات أك مواضيع إضافية التي تتكامل مع الدواد التعليمية الرئيسية في شكل مواد مطبوعة. في حت أف عنصر مكمل قد تكوف معلومات إضافية أك
ء البصتة الطالب. مواضيع متكاملة مع الدواد الرئيسية، أك معلومات أك موضوع إثراتتكوف الدواد الدكملة عادة من مواد مطبوعة( مواد تصيب، قراءة، جدكؿ، مقرر )، مواد دعم غت مطبوعة( أشرطة، أقراص مدلرة، فدز )، كتيبات الطالب، أدلة مدرسية، إلخ. من خلاؿ مكونات تكميلية تتألف من مواد مطبوعة )مواد تصيب، قراءة، جدكؿ
مواد دعم غت مطبوعة )كاسيت، أقراص مدلرة، فد(، كتيبات الطلاب، زمت، منهج(، أدلة الدعلم، كما إلذ ذلك أف الطلاب تاجة إلذ تعلم موضوع قدمت من خلاؿ كسائل
21
Ibid. Hlm. 387-389
24
الإعلاـ الدختلفة. يتكوف مكوف التقييم في لسرجات التعلم من استبياف أك عنصر اختبار كن استخدامها لاختبارات الطلاب التكوينية أك أداة تقييم نتائج غت الاختبار التي يد
خلاؿ عملية التعلم العربية كاختبار التلاميذ التجميعي في نهاية الفصل الدراسي.كعلاكة على ذلك، بعض الخبراء مثل ديك ككارم، داجنغ، تارينغاف كسوبارماف، شرح التوجيو من تطوير الكتب الددرسية ىو تقيق مكونات الدواد التعليمية
:ذات الصلة باحتياجات عملية التدريس كالتعلم، مثل دليل التعليمات من استخداـ الكتب الددرسية، . الأىداؼ العامة كالمحددة للمتعلم، . إبيتوـ )إطار المحتول(، . كصف لزتول الدواد التعليمية، . صور / الرسوـ التوضيحية، . ملخص . حوؿ التمارين، مفاتيح الإجابة، كردكد الفعل، . الدهاـ. .
كتستخدـ مكونات الكتب الددرسية في إعداد الكتب الددرسية.كمن الدتوقع أف يحفز الدكوف الددرسي كيسهل على الطلاب دراسة كمناقشة
لزتول التعلم للمكونات الدكونة للكتاب الددرسي الدتوقع:يجب أف تكوف التعليمات قادرة على تقديم خطوات أك طرؽ سهلة لفهم كمتابعة كل
علم كفقا للمقاييس الدقدمة،عملية التكصفت كل مادة مقدمة مسبقا الغرض من التعلم الذم يتعت تقيقو، سواء
الأىداؼ العامة كأىداؼ التعلم الخاص، كيهدؼ إلذ تديد مستول الإلصاز / إتقاف الطلاب من الدواد درس،
22
Hamid Abdul, Uril Bahrudin dan Bisri Mustofa, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan,
Metode, Strategi, Materi, dan Media, (Malang : UIN-Malang Press, 2008), hlm. 80 23
Ibid, hlm. 81.
25
لدعم تقديم الدواد يجب أف تقدـ مثاؿ / لزتول الإطار في شكل لسططات تيث يدكن للطلاب معرفة كفهم الأجزاء التي تغطي ىذا الدوضوع، كفي الوقت نفسو يدكن
أف نرل العلاقة بت كل قسم في ىذا الدوضوع،كيعرض ىذا القسم الفرعي بوضوح موضوع عرض الدوضوع من الدوضوع على
الدوضوع الفرعي كيساعد في رسم الرسوـ / الرسوـ التوضيحية كالجداكؿ كالرسوـ نية،البيا
يستخدـ الرسم / التوضيح كأمثلة من الرسومات لدعم الدواد الدتعلقة بكل موضوع، ملخص مطلوب لدساعدة الطلاب في استدعاء كتديد العملية الدادية الدقدمة على
كل موضوع،تقديم أسئلة التمرين كمفاتيح الإجابة كالتغذية الدرتدة كمستويات إتقاف الطالب ىو
عت لتحديد مستول إلصاز أىداؼ التعلم العامة كأىداؼ التعلم مستول التقييم الد المحددة لكل موضوع مدركس،
يتم عرض الدهاـ في نهاية الدواد التعليمية بقصد تدريب مستول التفكت كمهارات الطلاب بعد فهم الدوضوع الدقدـ.
الكتاب الددرسي ىو مورد تعلم للطلاب كىو كسيلة تعليمية للمعلمت. فإف كجود الكتب الددرسية تصبح كاحدة من العوامل التي تؤثر على لصاح الدرء في لذلك،
التعلم كتؤثر على نعومة عملية التعليم كالتعلم. يدكن للكتب الددرسية أف تساعد في تقيق أىداؼ التعلم.
مع الكتب الددرسية يدكن للطلاب فهم كفهم الدواد، تيث الدواد الدقدمة منهجي كفقا لدستول كإمكانات الطلاب الذين سوؼ تعلم ذلك.يجب ترتيبها بشكل
كبالإضافة إلذ ذلك يجب أف تكوف مصممة بشكل منهجي، يجب أف تكوف لرهزة مواد التدريس أيضا مع الدكونات التي يدكن أف تدعم عملية التدريس كالتعلم كذلك
26
مكونات الدواد التعليمية لتقديم الدتعلمت إلذ الأىداؼ التي تم تعيينها. كينبغي أف تكوف ذات صلة باحتياجات عملية التعليم كالتعلم.
27
الفصل الثالث منهج البحث
يته مدخل البحث ومنهج .أ
تستخدـ الباحثة في ىذا البحث مدخل البحث الكيفي. البحث الدزيد من التكيز على جمع البيانات التي ىي نوعية )كليس في الكيفي ىو البحث عن
شكل أرقاـ( كاستخداـ التحليل النوعي في التعرض للبيانات.التي يدرسهالباحثة في الدؤلفات البحثية أك يدكن أف يطلق عليها ثالبح
أيضا أتاث الدكتبة )أتاث الدكتبة(. البحث في الدكتبة ىو نوع من البحوث التي راىا لجمع البيانات ك الدعلومات بإعانة أنواع الدادة في الدكتبة كالكتب أك المجلة أك أج
. الثائقي أك الدقالة أك غتىم
البيايات ومصادرها .ب الابتدائية .
الكتاب التعليميىي بحثال االبيانات لابتدائية الدستخدمة في ىذالنحو )الدفتاح( في الفصل الصفر لأحمد زارقاني في الددرسة ركضة لدرس
الطاليبت الدينية ببركبولينجو. الثانوية .
التعليمي كالكتب كالمجلات كالدقالة أك الدصادر الأخرل كتبجميع ال التي تدعم اكتماؿ ىذه البيانات البحثية، سواء الإلكتكنيك كالدطبوعة.
1 Rusdi Pohan, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Yogyakarta: r-Rijal Institute, 2007). Hlm. 85.
28
طريقة جمع البيايات .ج ىذه الباحثة تستخدـ طريقة الثائقي. الثائقي ىو طريقة جمع البيانات في
بتحليل الثائق، سواء الدكتوب أك الصورة أك الإلكتكنيك. الثائق الدختار مناسب . ىذه الطريقة تعمل بطلب الأغراض الدناسب توضع الذم بهذؼ ك مركز الدشكلة
يبحث ثم بتحليل.
تحليل البيايات .د . ضموف يعت تليل متن الكتابة باستخداـ تليل الدفي ىذه الدراس
ضموف كظريقة البحث تليل الدضموف ىو طريقة علمية ليعمل النص. تليل الد ليختتم الدعت أك يدرر الدنهج الدوثوؽ ك بالتطبيق في الدقاـ الدختلف الصحيح.
بعد أف الأغراض الذم تتاج الباحثة جمعا، فالباحثة ستعمل التحليل الذ الأغراض ترحلة:
تليل عن الفكرة الدادة تعليم اللغة العربية بالكتاب التعليمي النحو "الدفتاح" .لأحمد زارقاني في الفصل الصفر للمدرسة الدينية، ثم يأخذ مناسبو بفكرة نظرية
الدادة.ينتقد عن الدقياس في الكتاب التعليمي النحو "الدفتاح" لأحمد زارقاني في الفصل .
لمدرسة الدينية، ثم يشرح في صيغة التحليل.الصفر ليقابل بت النظرية في الكتاب التعليمي النحو "الدفتاح" لأحمد زارقاني في الفصل .
ويلياـ فرالصيس ماكي ثم يأخذالصفر للمدرسة الدينية بنظرية الذم يشرحو ل كجهة النظر بينهما كالخلاصة.
2 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2013). hal. 222.
29
النظرية لويليام يرايسيس ماكي غير موجود الموجود المباحمث ياحمية النظرية
اختيار الدواد
الذدؼ
السؤالت: السؤاؿ الأكؿ: لداذا الاختيار يستخدمو؟
السؤاؿ الثاني: لدن الاختيار يستخدمو؟
قدرة مرحلة الطلاب
من واديبدأ الد أبسط
استخداـ اللغة السهلة
الوقت الدناسب الوقتبت الدادة كالذدؼ
اللغوم الدستول اللفظ اختيار
القواعد اختيار النص اختيار
الجمع الدواد تدرج
تقوـ أف يجب مبادئ على
كالتباين التوحيد كالتوازم
31
من بسيطة إلذ التتيب معقدة
الدواد عرض
الإجراءات التفاضلية
لغة يستخدـ ال طلابال
الإجراء الدقصودية
ـ ستخدي الكائنات
الإجراء التصورية
ـ ستخدي الرسومات
السياقية الإجراء
التعريف التعداد الدعارضة
السياؽ الدتعدد
الدواد تكرار
فيو الدواد ك الاستماع التمرينات
فيو الدواد ك الكلاـ التمرينات
فيو الدواد ك القراءة التمرينات
الدواد ك فيو الكتابة التمرينات
31
الرابعالفصل عرض البيايات و تحليلها
اختيار المواد .أ
الذدؼ . ىدؼ الكتاب التعليمي "الفتاح"
Adapun tujuan buku ini adalah sebagai pembuka bagi para
peserta diidk tingkat pemula yang ingin mengkaji ilmu-ilmu agama
yang lenih luas lagi, baik di pendidikan formal maupun pondok
pesantren yang memang sudah masyhur sebagai gudangnya ilmu-ilmu
agama.
Oleh karena itu, buku ini menyajikan rumus nahwu dengan
metode dan format yang praktis, sederhana, serta mudah, namun tetap
merujuk kepada kaidah-kaidah nahwu dari kitab-kitab salaf yang
sudah menjadi pedoman selama ratusan tahun, sehingga semua materi
dalam buku ini dapat dipertanggung jawabkan kajian ilmiah,
sistematika pembahasa dan penulisannya.
.جدكؿ
كما يبت في افطار النظرم ليعرؼ الذدؼ من الاختيار يستخدمو السؤلت منها: الأكؿ: لداذا الاختيار يستخدمو؟ ىل الاختيار يستخدمو لحاجة التدريس أك لحاجة الاختيار أك لحاجة الذىب؟ ىل الاختيار يستخدمو كأساس
ؿ العالدي؟ ك الطلاب في اللغة الثانية أك اللغة النفس التي تستجدمها الإتصا
32
الثاني: لدن الاختيار يستخدمو؟ للأطفاؿ أك الشباب أك البالغ؟ ااىندم أك أفريقي أك أكركبا؟ للطلاب أك المحارب أك الدسافر؟.
في ىذا الكتاب ، ليس في شكل معيار يبت بالعاـ ىدؼ التعلم (.)انظر جدكؿ الكفاءة ك الكفاءة الأساسية ك باللغة الإندكنيسية.
لذدؼ الدذكور سوؼ يؤثر أف يثبت لزتول الدواد في الدستقبل. ك من االسؤلت عند كيلياـ فرانسيس ماكي ليعرؼ ىدؼ التدرس لد يتم لأف السؤاؿ الأكؿ لد يجيب لكن السؤاؿ الثاني يجيب "لدن الاختيار يستخدمو؟" يعت
للطلاب الإبتداء. لأف السؤاؿ فالذدؼ في الكتاب لد يتم عند كيلياـ فرانسيس ماكي
الأكؿ "لداذا الاختيار يستخدمو؟". مرحلة قدرة الطلاب .
محخىياث الكخابCover dalam .......................................................................................... i
Halaman Judul ....................................................................................... ii
Sambutan Kedua LBM NU Jawa Timur ............................................... iii
Pendahukuan ......................................................................................... iv
Caftar Isi ................................................................................................ vi
Transliterasi ........................................................................................... viii
Kajian Teori I: Kalam ........................................................................... 1
A.Kalimat Isim ...................................................................................... 1
1. Tanda Kalimat Isim ........................................................................... 1
2. Isim dari Segi Personal ..................................................................... 5
3. Isim dari Segi Gender ....................................................................... 6
4. Isim dari Segi Akhir Kalimat ............................................................ 8
5. Isim dari Segi Cakupan Makna ......................................................... 8
B.Kalimat Fi‟il ...................................................................................... 12
1. Tanda kalimat Fi‟il ............................................................................ 12
33
2. Fi‟il dari Segi Bentuk ........................................................................ 12
3. Fi‟il dari segi Macam ........................................................................ 12
a. Fi‟il Madhi ......................................................................................... 12
b. Fi‟il Mudhori‟ ................................................................................... 14
c. Fi‟il Amar .......................................................................................... 14
C.Kalimat Huruf .................................................................................... 18
Kajian Teori II: I‟rob ............................................................................. 19
A.Pembagian I‟rob ................................................................................ 19
1. Lafdhi ................................................................................................ 19
2. Taqdiri ............................................................................................... 19
3. Mahali ............................................................................................... 19
B.Klasifikasi I‟rob ................................................................................. 20
1. I‟rob dari Segi Bentuk ....................................................................... 20
2. I‟rob dari Segi Macam ...................................................................... 20
C.Pembahasan I‟rob .............................................................................. 20
1. I‟rob Rofa‟ ......................................................................................... 20
2. I‟rob Nashob ..................................................................................... 24
3. I‟rob Khifadh (jer) ............................................................................. 27
4. I‟rob Jazm ......................................................................................... 30
Kajian Teori III: Isim-Isim Yang dibaca Rofa‟ .................................... 32
A.Fail ..................................................................................................... 32
B.Naibul fa‟il ........................................................................................ 34
C.Mubtada‟ khobar ............................................................................... 35
D.Amil Nawasikh .................................................................................. 39
1. Kana dan Saudara-Saudaranya .......................................................... 39
2. Inna dan Saudara-Saudaranya ........................................................... 40
3. Dhonna dan Saudara-Saudaranya ..................................................... 43
E.Tawabi‟ .............................................................................................. 44
1. Na‟at .................................................................................................. 44
2. „Athof ................................................................................................ 46
3. Taukid ............................................................................................... 47
34
4. Badal ................................................................................................. 48
Kajian Teori IV: Isim-Isim Yang dibaca Nashob ................................. 51
A.Maf‟ul Bih ......................................................................................... 51
B.Maf‟ul Muthlaq ................................................................................. 53
C.Zorof Zaman dan Zorof Makan ......................................................... 54
D.Hal ..................................................................................................... 56
E.Tamyiz ............................................................................................... 57
F.Istitsna‟ ............................................................................................... 58
G.La Nafi Lil Jinsi ................................................................................ 66
H.Munada .............................................................................................. 68
I.Maf‟ul li Ajlih ..................................................................................... 70
J.Maf‟ul Ma‟ah ...................................................................................... 71
Kajian Teori V: Isim-Isim Yang dibaca Khofadh (Jer) ........................ 72
Penutup .................................................................................................. 74
Lampiran Rumus-Rumus ...................................................................... 75
Daftar Pustaka ....................................................................................... 80
Biodata Penyusun .................................................................................. 81
.جدكؿ
Kajian Teori I:
KALAM
Kalam menurut Ulama‟ ahli nahwu adalah lafadz yang tersusun1, yang
berfaedah, dan sesuai dengan kaidah susunan bahasa arab.
Kalam terdirir dari 4 unsur, yaitu: (1) lafadz (suara yang
mengandung sebagian huruf hijaiyah), (2) murokab (sesuatu yang disusun dari
dua kalimat atau lebih), (3) mufid (sesuatu yang dapat memberikan faedah
kefahaman bagi pendengar, (4) wadho‟ (kaidah atau aturan yang terdapat dalam
bahasa arab). Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pengertian kalam
1 Terdiri dari dua kalimah atau lebih.
35
adalah ucapan yang mengandung sebagian huruf hijaiyah yang tersusun dari
beberapa kalimat, memberikan kefaham, serta sesuai dengan kaidah bahasa arab.
Oleh sebab itu, hal pertama yang harus diketahui dan dipahami adalah “kalimah2”
dan macam-macamnya yang berjumlah tiga, yaitu:
1. Kalimah isim3
2. Kalimah fi‟il4
3. Kalimah huruf5
Kajian Teori II
I’ROB
I‟rob adalah perubahan yang terjadi pada akhir kalimah disebabkan
adanya „amil6 yang masuk pada kalimah tersebut.
2 Kalimah adalah lafadz yang menunjukkan arti tunggal
3 Kalimah yang menunjukkan suatu arti tertentu yang tidak bersamaan dengan keterangan waktu
4 Kalimah yang menunjukkan suatu arti tertentu yang bersamaan dengan keterangan waktu
5 Kalimah yang menunjukkan makna apabila bersamaan dengan kalimah lain (kalimah isim atau
fi‟il) 6 „amil adalah penyebab terjadinya perubahan pada kahir kalimah dari segi I‟rob. „amil ada dua:
„amil ma‟nawi: „amil yang tidak berbentuk tulisan (tidak terlihat secara lafadz). Contoh: „amil
yang merofa‟kan mubtada‟ dan fi‟il mudhori‟. „amil lafdzi: „amil yang tulisannya terlihat dnegan
jelas. Contoh: من، أن، لم
Secara singkat berikut table „amil
Makna عىامل الجزم Makna عىامل الجس Makna عىامل الىصب
Jika إن Dari من Sesungguhnya إن
Tidak من Sesungguhnya إلى Ke/kepada ل
أ
Tidakkah ملكن Tetapi عن Dari أ
ل
Belum ا ن Seakan-akan على Di atas ل
أ ك
Tidakkah ا لعل Supaya ف Di/ di dalam أ
ل
Sebaiknya مسم أ
يذ seamdainya ب Dengan ل
ل
Jangan هي ه
ن Harusnya ك Seperti ل
أ
Barang siapa من Bagi/untuk ل/ل Tidak akan ن ل
Apa pun ما Sejak مذ Kalau begitu ن إذ
Tatkala ما ي Supaya منذ Sejak إذ
ك
Manasaja يي Supaya رب Beberapa أ
م ك
ل
Kapan متى Sehingga حت ى Supaya م جحىد
ل
Kapan ىأ ى Sehingga حل Kecuali أ حت
Dimana ن ى Sehingga حاشا Kecuali أ و بمعنى حت أ
36
A. Pembagian I’rob
1. Lafdy
Definisinya adalah I‟rob yang terjadi pada akhir kalimah yang tampak dalam
pengucapan. Tempat I‟rob ini berada pada lafadz-lafadz yang huruf akhirnya
berupa huruf shahih.7
2. Taqdiry
Definisinya adalah I‟rob yang terjadi pada akhir kalimah yang tidak tampak
dalam pengucapan atau hanya dikira-kirakan. Tempat I‟rob ini Tempat I‟rob ini
berada pada lafadz-lafadz yang huruf akhirnya berupa huruf illat (alif, wawu,
ya‟) dan tidak mampu menyandang harokat.
3. Mahaly
Definisinya adalah I‟rob yang terjadi pada akhir kalimah dipandang dari segi
posisi tarkib. I‟rob mahaly tidak tampak dalam pengucapan dan juga tidak
dikira-kirakan. Tempat I‟rob ini berada pada lafadz-lafadz yang mabni, lafadz
yang berupa jumlah dan syibhu jumlah. Mengenai pengertian jumlah akan
dijelaskan pada bab mubtada‟ khobar.
.جدكؿ
الكتاب "الدفتاح" للطلاب في الدرحلة الإبتدائية. كشرح الفصل الثاني الدليل على أهمية اختيار الدواد أف مرحلة قدرة الطلاب تثبت صعوبة الدواد الدقدـ.
ستهدؼ مستول الدبتدئت من لزتول الدادة على ي ذمالدواد التعليمية ال بهدؼ
Tatkala مهمأ Kecauli عدا Kecuali
و بمعنى إل
أ
Dimana ما كي Supaya حيث
Bagaimanapun يفما متى Kapan ك
bagaimanapun ى وباء،تاء،واو Demi أ
قاسم
nashob, „amil jer, dan „amil jazm yang besar prosentasenya dalam bahasa arab. 7 Bukan berupa huruf illat.
37
الدادة تبدأ لبيانات الدذكورة أعلاه. افي العرض ةالفصوؿ التي قدمها الباحث رتيبت .الكلمةكلاـ ك باب المن
ناسبنا م وامن الفصوؿ الدقدمة في ىذا الكتاب يدكن أف يكون ينظر ياأف تعط يينبغي التت كلمةلدستول الدبتدئت. يبدأ الفصل من أبسط من كلاـ ك
ك لزتويات الكتاب ةالداد نموذجكما النحو الأخر. )قبل معرفة قواعد فضلتتالد(. التي تغيت الآخر الكلمة) الإعرابكالثاني ىو .(. جدكؿك . جدكؿ)مناسب ك إلذ أخره. للقواعد الدوجودة مناسباعل الجملة أف يجلطلاب ايدكن
ك استخداـ اللغة السهلة. .(. جدكؿ: بتتيب لزتويات الكتابا لدستول قدرة الطلابأف الدواد الدقدمة مناسب ةالباحث تظن ة جدن
يبدأ الفصل من لأف يس ماكيسويلياـ فرانلبالكفاءة النفس الطلاب بالنظرية ك استخداـ اللغة السهلة. أبسط
الوقت .أف يتقنوا الطلاب بيج بظرؼ،. كقت الدراسة يحتاج سنة للمرحلتت
ثلاثة أك أربعة أف يستنفذكا. إذا درس ، يجب على الطلاب قدمة صالحاالد الدوادب على الددرست تالتي يبت بالخاص مواجهة مراراسبوع. لد الأفي موضوع
. يدكن أف يحدث مرة أك كاملا النتائج ليستطيعالدواد أف يتقنوا كلكالطلاب لمدرسة.لعلى المحدد يتعلق، مواجهة في الأسبوعمرتت
عرفة نتائج لد حتى يستطيع أف يجعل معا بإسهابتتب يإذا تم أفضلمع مناسبا يار كقت الدراسةاخت . الدؤلفأيضا للمستقبل تقويم علالتعلم كيج
أم الوقت يحتاج أف يناسب تطة الكتاب التعليمي ماكيكلياـ فرانسيس نظرية ىي مرحلتت )الوقت الدناسب بت الدادة كالذدؼ(.
دث الاختيار على ثلاثة مستويات، يحعلى الدستول اللغوم، ىي:
38
لفظاختيار ال. التديد( أ
KAJIAN TEORI I: KALAM
a. Concoh kalimah isim yang diawali alif dan lam (ال)
جيم ان الس يط
ه من الش
بالل
عىذ
أ
اسم اسم اسم
ال ال ال
b. Contoh kalimah isim dibaca jer:
1 Karena diawali huruf jer:
حيم حمن الس ه الس بسم الل
حسف اسم اسم اسم اسم
جس جس ال ال ال
2 Karena menjadi mudhof ilaih:
ين ه زب العال
الحمد لل
اسم اسم اسم اسم
ال جس جس جس
3 Karena menjadi tawabi‟:
ن ىم الد حيم ملك حمن الس الس
اسم اسم اسم اسم اسم
39
ال ال جس جس ال
c. Contoh isim mufrod:
حيم حمن الس ه الس بسم الل
حسف اسم اسم اسم اسم
جس جس ال ال ال
مفسد مفسد مفسد مفسد
d. Contih fi‟il madhi ma‟lum dengan tanda diawali “qod” dan
berakhiran fathah:
مىىن ؤح ال
لفد أ
ق
حسف فعل اسم
جحقيق ماض ي ال
____ جمع
هى مركس
غائب معسب
معلىم معسفت
e. Contoh fi‟il madhi mabni majhul dengan tanda berakhiran
harokat fathah pada huruf akhir
هم آمىىاا قيل ل
و إذ
فعل حسف اسم
ماض ي جس ضمير
____ جمع
41
هى مركس
غائب مبني
مجهىل معسفت
KAJIAN TEORI: I‟ROB
f. Perhatiakan contoh-contoh sebagaimana di bawah ini.
Contoh I‟rob rofa‟ dengan tanda dlomah isim mufrod
فيو ظلماته ك رعده ك بػرؽه
حرؼ اسم اسم حرؼ اسم حرؼ اسم
جر ضمت _ه عطف _ه عطف _ه
مفرد جمع مفرد مفرد
مذكر مؤنث مذكر مذكر
مبت معرب معرب معرب
معرفة نكرة نكرة نكرة
رفع رفع
ضمة ضمة
اسم
مفرد
اسم
مفرد
KAJIAN TEORI III ISIM-ISIM YANG DIBACA ROFA‟
Contoh fa‟il isim dhomir
41
ىبهم لى ق
ه عل
خم الل
خ
فعل اسم حسف اسم اسم
ماض ال جس مضاف ضمير
_ مفسد جمع جمع
هى مركس مؤهث مركس
غائب معسب معسب مبني
معلىم معسفت هكسة معسب
زفع جس معسفت
_ كسسة
مفسد جمع جكسير
فاعل
.جدكؿ
مثل ترج لطالدافتاح" ىناؾ بعض الكلمات التي لداكتاب "الفي "ة، نكرة، مذكر، مؤنث، معرب، مبتاسم، فعل، حرؼ، اؿ، معرف" اللفظ:
لأف الدفردات لطاما لابد أف يخرج. موجودة كل الباب تقريباالدفردات جمع .لطالدا مستول الدبتدئت في لطلابتستخدموف ل
الحجم( بKAJIAN TEOR III: ISIM-ISIM YANG DIBACA ROFA‟
BAB FA‟IL
Contoh fa‟il isim dlomir mustatar dan fi‟il yang menyimpan dlomir
jama‟
يب مىىن بالغ
ؤ ن ر
ال
اسم فعل اسم حسف اسم
ىصىل م مضازع ضمير جس ال
جمع ي جمع مفسد
مركس هم مركس مركس
مبني غائب مبني معسب
معسفت معلىم معسفت معسفت
42
زفع محل زفع جس
هىن فاعل كسسة
أسماء اسم
الخمست
مفسد
BAB DHONNA DAN SAUDARANYA
هس عدو هافس ق م شفاء الى
عل
ح
فعل اسم اسم اسم اسم اسم
امس مضاف ال مضاف جس ضمير
_ مفسد مفسد مفسد مفسد مفسد
أهذ مركس مؤهث مركس مؤهث مؤهث
مخاطب معسب معسب معسب معسب مبني
هكسة معسفت هكسة معسفت معسفت
هصب جس هصب جس
فخحت كسسة فخحت كسسة
اسم اسم مفسد اسم مفسد
مفسد
اسم
مفسد
عامل مفعىل اول حعلم حعلممفعىل اول
هىاسخ
KAJIAN TEORI III: BAB ISTITSNA‟
الد ير خ
ما مسزث بغ
حسف فعل اسم حسف اسم اسم
هفي ماض ى ضمير جس جس علم
_ مفسد مفسد مفسد
أهذ مؤذكس مركس مركس
مخاطب مبني معسب معسب
معلىم معسفت هكسة معسفت
محل زفع جس جس
كسسة كسسة
43
اسم مفسد اسم مفسد
أداة مسدثنى
الإسخثىاء
مضاف مضاف اليه
RUMUS-RUMUS TARKIB
Rumus tarkib khobar muqoddam mubtada‟ muakhor 1
خبر مبخداء
شبه الجملت اسم
محل زفع زفع
utawi Iku
Rumus tarkib maf‟ul bih 1
فعل فاعل مفعىل به
معلىم اسم اسم
مخعدي زفع هصب
ing Opo/ sopo
.جدكؿ
كفلا تتكرر بل تلكوف الحجم أف يخرجوا بعيدابعض الدفردات ، لساطب، متكلم، اسم لزل رفع، معلوـ " اللفظ: مثل بعدىمفي الفصوؿ
تستملوا أفقليل الدفردات ترجوف كلكن بسبب "، منادللزل نصبعلم، بها. تكتسبالدفردات الجديدة التي لأفالطالب اىتماـ
44
الوفرة( جKajian Teori I:
KALAM
Kalam menurut Ulama‟ ahli nahwu adalah lafadz yang tersusun,
yang berfaedah, dan sesuai dengan kaidah susunan bahasa arab.
hal pertama yang harus diketahui dan dipahami adalah
“kalimah” dan macam-macamnya yang berjumlah tiga, yaitu:
4. Kalimah isim
5. Kalimah fi‟il
6. Kalimah huruf
Kajian Teori II
I’ROB
I‟rob adalah perubahan yang terjadi pada akhir kalimah
disebabkan adanya „amilyang masuk pada kalimah tersebut.
A. Klasifikasi I’rob dari Beberapa tinjauan
1. I‟rob ditinjau dari bentuk
a. I‟rob dalam bentuk harokat
b. I‟rob dalam bentuk huru
2. I‟rob ditinjau dari macamnya ada empat:
a. Rofa‟
b. Nasob
c. Jer
d. Jazm
. جدكؿ بت اللفظ ك الدوضوع كل فصل. في ىذه الوفرة تتعلق باتفاؽ
دراسة في. الفصوؿ الدوجودة يناسب أف يخرج بت اللفظ ك الدوضوع الدبحث
45
مثل كتوم على الدفردات في شكل الجملة ت تي)كلاـ( ال الواحدةنظرية ال يخرج الدفرداتسوؼ ف الإعرابعن ك الجماؿ: "اسم ك فعل ك حرؼ"
(..)انظر جدكؿ . آخرهالإعراب ك إلذتنوعة من الدفردات الد ( التغطيةد
مثل: ك عاكسأبعض الدعت أف يتضمن اللفظ اختياريوجد عبارة: ال يتضمنواسعة )الكلاـ ال. ثلاث كلمات البيانات الإعراب كلاـ كال
(..)انظر جدكؿ . كغتىا( ك اسم ك فعل ك حرؼ كلمة مي( التعلق
القواعد في ىذا في التعلم. لفظاختيار الأف يناسب وجد يالإبتدائية ك يدلك الدفردات للغة في مرحلة الكتاب باسيطا حتى يناسب
الاسم: اللفظ مثل الاندكنيسية( اللغة الأكلذ )اللغةك ( ةعربيال)اللغة الثانية )انظر جدكؿ الإندكنيسية(. اللغة العربية كاللغة يثبت أف يسمى الاسم في )
..) قواعداختيار ال.
A. KALIMAT ISIM
1. Tanda Kalimah Isim
Kalimah isim dapat diketahui dengan tanda:
a. Diawali dengan huruf alif dan lam (ال)
b. Dibaca jer:
1. Karena diawali huruf jer
2. Karena menjadi mudhof ilaih
3. Karena menjadi tawabi‟
c. Di awali huruf nida‟ (يا)
d. Berakhiran tanwin
e. Berupa mudhof (disandarkan pada kalimah lain)
f. Diawali la nafi lil jinsi (لا نفي للجنس)
46
g. Berupa sifat, dhomir, isyaroh, maushul,‟alam
Perhatikan contoh berikut:
Contoh kalimah isim dibaca jer:
Karena diawali huruf jer:
حيم حمن الس ه الس بسم الل
حسف اسم اسم اسم اسم
جس جس ال ال ال
Karena menjadi mudhof ilaih:
ين ه زب العال
الحمد لل
اسم اسم اسم اسم
ال جس جس جس
. جدكؿ
ب في ىذا الكتاب ، لاللط النفس يستعرض حقيقة القواعداختيار
القواعد الكتاب لدستول الدبتدئت، مثاؿ ف. لأالثانيفي الفصل يشرحكما لطلاب كاالفاتة، سورةمثل كقصتة، ال السورةمن القرأف كىو أكثر الدوجود (..)انظر جدكؿ . فظهايح كتذكرىا أسهل
اختيار النص .اللغة الإندكنيسية، لأف يهدؼ الكتاب إلذ الطلاب باالنصوص كل
( اللغة الثانية( تاما أك الدفردات العربية )الثانية اللغةاللغة العربية )عرفوف الذين لياللغة مهارةمستول أف يستعرض اختيار النص يجبك لذلك مناسب بلزدكدا.
(..)انظر جدكؿ الثانية للطلاب.
47
نظرية كيلياـ فاختيار الدواد في الكتاب التعليمي "الدفتاح" يناسب مع واد ىي أىداؼ التعليم ك مرحلة قدرة لأف يتم ناحية الاختيار للم فرانسيس ماكي
الطلاب ك الوقت ك ناحية اللغة )اختيار الكلمة ك اختيار القواعد ك اختيار النص(.
النظرية لويليام يرايسيس ماكي غير موجود الموجود المباحمث ياحمية النظرية
اختيار الدواد
الذدؼ
السؤالت: السؤاؿ الأكؿ: لداذا الاختيار يستخدمو؟
√
السؤاؿ الثاني: لدن الاختيار يستخدمو؟
√
قدرة مرحلة الطلاب
من واديبدأ الد √ أبسط
استخداـ اللغة √ السهلة
الوقت الدناسب الوقتبت الدادة كالذدؼ
√
الدستول اللغوم
√ اللفظ اختيار √ القواعد اختيار √ النص اختيار
48
تدرج المواد .ب B. Pembahasa I’rob
1. I‟rob Rofa‟
I‟rob rofa‟ mempunyai empat tanda: yaitu (1) dlommah (2) wau (3)
alif (4) nun.
a. Dlomah adalah tanda I‟rob rofa‟ yang asli sedangkan lainnya
merupakan pengganti dlomah.
Dlomah menjadi tanda I‟rob rofa‟ bertempat pada empat
tempat, yaitu:
1. Isim mufrod
2. Jama‟ taksir
3. Jamak mu‟anats salim
4. Fi‟il mudhori‟ yang akhirnya tidak bertemu dengan sesuatu
Perhatiakan contoh-contoh sebagaimana di bawah ini.
Contoh I‟rob rofa‟ dengan tanda dlomah isim mufrod
فيو ظلماته ك رعده ك بػرؽه
حرؼ اسم اسم حرؼ اسم حرؼ اسم
جر ضمت _ه عطف _ه عطف _ه
مفرد جمع مفرد مفرد
مذكر مؤنث مذكر مذكر
مبت معرب معرب معرب
معرفة نكرة نكرة نكرة
رفع رفع
ضمة ضمة
49
.جدكؿ
كلاـ المن يبدأ الدؤلف الفصلفي الجمع ، التدرج فيو الجمع ك التتيب. ك الدراد عختلفة مالدمثلة قدـ بالأ. كل القواعد الإعرابككصف الإعرابك كلمةالك )انظر جدكؿ فهم لزتويات الكتاب.ل. لشا يسهل على الطلاب عند اللزكـتجمات ال
(..ك .التعريف من يبدأ ترتيب الدواد الدعركضة في ىذا الكتاب "الدفتاح"
. (في الإطار النظرم الأكؿالدواد نموذجظر )انمع الدراد البحثي كالأمثلة قساـكالأ)انظر جدكؿ بسهولة. الخلاصة ليفهم الطلابالدؤلف يزيد بالإضافة إلذ ذلك ،
مع نظرية كيلياـ يناسبىذا الكتاب للمواد تدرجالفإف عملية (. .ك . لأف في ىذا الكتاب موجود الجمع ك التتيب. فرانسيس ماكي
يرايسيس ماكيالنظرية لويليام غير موجود الموجود المباحمث ياحمية النظرية
الدواد تدرج الجمع
تقوـ أف يجب مبادئ على
التوحيد كالتباين كالتوازم
√
من بسيطة إلذ التتيب √ معقدة
51
عرض المواد .ج الإجراءات التفاضلية .
FA‟IL
Fa‟il secara bahasa adalah pelaku pekerjaan. Fa‟il secara istilah adalah isim
yang dibaca rofa‟ yang jatuh setelah fi‟il bentuk ma‟lum. Fa‟il dalam tata
bahasa Indonesia disebut dengan istilah subjek.
.جدكؿ
"الدفتاح". نرل جمع الكتاب التعليميتطبيق ىذا الإجراء على بالإضافة إلذ الدفردات . ممثالذأع للغة الاندكنيسية مبا النحوالتفستات لقواعد
باللغةكل التفستات في ىذا الكتاب (..)انظر جدكؿ .العربية لدعناىاف الكتاب ىو الدفتاح للمتعلمت الدبتدئت الذين معرفتهم لأ، الإندكنيسية
لا يعرفوف اللغة العربية على الإطلاؽ. يستخدـ ىذا بل قليلاللمفردات العربية الدرس لمعلم عند شرحستخدمة لاللغة الد وأيضنا، كى الدرستمهيدكالإجراء
.كيلياـ فرانسيس ماكي مع نظرية ناسب للطلاب ك الدقصودية الإجراء .
الدواد في شكل جداكؿ أمثلةالدؤلف يستخدـ في ىذا الكتاب،)انظر . الإجراء للمقصوديةالكتاب من خلاؿ فلطلاب ، إلذ الدرس لشرح
.(.جدكؿ تصوريةالإجراء ال .
في كتاب "الفتاح" لا توجد صورة على الإطلاؽ. يةجراء السياقالإ .
KALAM
Kalam menurut Ulama‟ ahli nahwu adalah lafadz yang tersusun, yang
berfaedah, dan sesuai dengan kaidah susunan bahasa arab
51
hal pertama yang harus diketahui dan dipahami adalah
“kalimah” dan macam-macamnya yang berjumlah tiga, yaitu:
1. Kalimah isim
2. Kalimah fi‟il
3. Kalimah huruf
I’ROB
I‟rob adalah perubahan yang terjadi pada akhir kalimah disebabkan
adanya „amilyang masuk pada kalimah tersebut
B. Klasifikasi I’rob dari Beberapa tinjauan
1. I‟rob ditinjau dari bentuk
I‟rob dalam bentuk harokat
I‟rob dalam bentuk huru
2. I‟rob ditinjau dari macamnya ada empat:
Rofa‟
Nasob
Jer
Jazm
FA’IL
Fa‟il secara bahasa adalah pelaku pekerjaan. Fa‟il secara istilah adalah
isim yang dibaca rofa‟ yang jatuh setelah fi‟il bentuk ma‟lum. Fa‟il
dalam tata bahasa Indonesia disebut dengan istilah subjek.
Fa’il dibagi menjadi dua, yaitu:
Fa‟il isim dhohir8
Fa‟il isim dhomir, yang terdiri dari dua: dlomir baris dan mustatar
BAB DHONNA DAN SAUDARANYA
8 Isim yang selain isim dhomir
52
هس عدو هافس ق م شفاء الى
عل
ح
فعل اسم اسم اسم اسم اسم
امس مضاف ال مضاف جس ضمير
_ مفسد مفسد مفسد مفسد مفسد
أهذ مركس مؤهث مركس مؤهث مؤهث
مخاطب معسب معسب معسب معسب مبني
هكسة معسفت هكسة معسفت معسفت
هصب جس هصب جس
فخحت كسسة فخحت كسسة
اسم اسم مفسد اسم مفسد
مفسد
اسم
مفسد
عامل مفعىل اول حعلم مفعىل اول حعلم
هىاسخ .جدكؿ
حيث جمع القواعد على . يتضمن التعريفملخصياء ىو ىذا الإجر
التعدادعملية منها بالدسهب وادأك تقسيم الد قساـالأ يحتومتعريف البعد تعريفات.ال، مؤنث-"مذكر :ىناؾ أيضا معارضة ، مثل كلمة .(.أك .جدكؿ )انظرخت ىو سياؽ متعدد ، كما نرل في الآ ك. (.جدكؿ )انظر. معرفة-نكرة
.(.جدكؿ )انظرغريبة. الكلمة الالكتاب ىناؾ ملاحظة القدـ تشرح ك التعدادك في ىذا الكتاب تم شرحو بشكل لررد ، تا في ذلك التعريف
.الدعارضة كسياؽ متعدد .تصوريةالإجراء الإلا يتضمن من الإجراءاتهذا الكتاب "الدفتاح" ف
لذلك لد يتم في مرحلة العرض للمواد.
53
النظرية لويليام يرايسيس ماكي موجودغير الموجود المباحمث ياحمية النظرية
الدواد عرض
الإجراءات التفاضلية
لغة يستخدـ ال √ طلابال
الإجراء الدقصودية
ـ ستخدي √ الكائنات
الإجراء التصورية
ـ ستخدي √ الرسومات
الإجراء السياقية
√ التعريف √ التعداد √ الدعارضة
√ السياؽ الدتعدد
تكرار المواد .د
Lampirang Rumus-rumus
1. Rumus Tarkib Jer Majrur
جاز مجسوز
حسف اسم
جس جس
2. Rumus Tarkib maushul Shilah
مىصىل صلت
54
جملت / شبه جملت
Kang
3. Rumus Tarkib Idhofah 1
مضاف مضاف إليه
اسم اسم
هكسة هكسة
Bukan sifat
Kondisional جس
4. Rumus Tarkib Idhofah 2
مضاف مضاف إليه
اسم اسم
هكسة معسفت
Kondisional جس
Idhofah, cara baca dan memakainya harus sambung
Rumus tarkib idhofah II juga berlaku pada kalimat dengan
susunan: Nakiro+nakiro (bukan sifat)+ ma‟rifat dan
seterusnya.
.جدكؿ
الكتاب التعليمي "الدفتاح" يحتوم على ثلاث أجزاء، الأكؿ يحتوم على الدادة النحوية التي سيتم تدريسها كالثاني يحتوم على تقييم الدواد
55
كالثالث يحتوم على تعليمات لإستخداـ الجزء الثاني من الكتاب. في ىذا خلفية كما يشرح في الكتاب لد يوجد أربعة مهارات لكن قواعد النحو فقد.
البحث .جدكؿ
فقط ، لأف القراءة ةمهارا اىتم على"الدفتاح" الدؤلف التعليمي في كتاب
طلاب لقراءة كفهم كمخزكف من الك أمثلتهم النحوىذا الكتاب يحتوم على قواعد التمرين ولمؤلف في ىذا الكتاب ىل الدستخدـ ك تكرار. اصحيح الكتاب الأصفر
،كىناؾ أيضا تارين (.جدكؿ )انظرعلى كل الدوضوع الإنتاجي بالتلخصلذلك يتم عملية التكرار . (.جدكؿ )انظر ثاني كلكنها موجودة في الكتاب ال
بطريقة صنع إنتاجيةمناسب مع نظرية كيلياـ فرانسيس ماكي ىي يستخدـ ترين وضوع.الدملخص كل
النظرية لويليام يرايسيس ماكي
غير موجود الموجود المباحمث ياحمية النظرية
الدواد تكرار
فيو الدواد ك الاستماع √ التمرينات
فيو الدواد ك الكلاـ √ التمرينات
فيو الدواد ك القراءة √ التمرينات
فيو الدواد ك الكتابة √ التمرينات
56
لخامسالفصل ا يتائج البحث و مناوشة
إذا يؤتى الدكر ك كالكتاب التعليمي، الكتاب السابقة ةلنظريعلى ابناء
ك أما أربعة العناصر الدهمة في تليل الكتاب عند كيلياـ لدعلمت ، كاأللطلاب الدنفعة .فرانسيس ماكي ىي ناحية اختيار الدواد ثم تدرج الدواد ثم عرض الدواد كالأخر تكرار الدواد
:كيلياـ فرانسيس ماكي كما يالذالدفتاح" عند "النحوتعليمي الكتاب ال تليل
اختيار المواد .أ :كما تالذ، ثلاثة الدواد ىو س اختياراأس
الذدؼ .من برنامج اللغة سوؼ يؤثر دؼإف الذكيلياـ فرانسيس ماكي عند
. ليعرؼ الذدؼ من بالتأكيد على اختيار الدواد التي يجب أف تعطى كتدرسالاختيار يستخدمو السؤلت منها: الأكؿ: لداذا الاختيار يستخدمو؟ ك الثاني: لدن الاختيار يستخدمو؟
تم الإجابة العاـ في مقدمة الكتاب ، كلكن دؼيقدـ الذ . الدؤلفلدن الاختيار يستخدمو؟" ىذا الكتاب للمبتدئت الذين عليها السؤاؿ الثاني فقد "
.لا يعرفوف كاسعا عن اللغة العربية
مرحلة قدرة الطلاب .التي يتعت تدريسها. وادالطلاب يؤثر على اختيار الد مرحلة قدرة
ع يختلف أيضا عن برنامج اللغة العربية لأكلئك الذين يتعلموف أكلا لغة بالطببرنامج اللغة للمستول الدتوسط كالدتقدـ على حد سواء في مستول كثافة كأنواع
1 Nur Hadi, Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa, (Semarang:
IKIP Semarang Press, 1995). Hlm. 402.
57
. كما في ىذا الكتاب الذم يتم تقديدو للمستول الدبتدئ ك الدواد التعليمية .بسهولة يفهمونولطلاب لإعداد الكتاب باستخداـ لغة الطلاب الأكلذ ،
الوقت .. كما على كل من ما كمقدار التدريسسوؼ يؤثر طوؿ برنامج اللغة
ع القواعد. كمع ذلك ، لا يحدد ، يستغرؽ الأمر عامنا لدراسة جم في ىذا الكتاب ".في الدرحلة الواحدة عن الدوضوعالطلاب كم يستغرؽالدؤلف في ىذا الكتاب "
دث الاختيار على ثلاثة مستويات، ىي:يح، ةعلى الدستول اللغوي اختيار الكلمات
مة. مهكيلياـ فرانسيس ماكي ىو فكرة عند كلمة تربة تقليديا جعل لكن التجربة كحدىا ليست ىي أفضل اتاه في اختيار كلمة ثم تأتي الدعايت:
التديد ( أالتي تثل من استعماؿ ك القواعد يحدثاف النص لفظكيف ال
الدؤلف يختار ،"الدفتاح" كتاب في كما. اللغة التديد يعطي في الذدؼ استخداـيعرؼ ك الكلمة لطلابيذكر ا حتى تظهر غالبان التي الكلمة .الكلمة
الحجم( بفي شرح معايت الحجم، الكلمة ك القواعد التديد يحدثاف في جزء
. يوجد في ىذا كاحد العينة لكن ندرة أك لد يوحد في جزء العينة الأخرل-نكرة: الكلمة ، مثلنموذجعلى كل الإجمالركلمات ال بعضالكتاب
.معرفة
2 Ibid. 402.
58
( التوفرجمفيد جدا في لفظأسلوب يثبت الوفرة بطلب الدبحث ليكتب ال
.بعض الأحزاب تسحيح. حيث أف كتاب "الدفتاح" قد لفظالعلاقة بعدد ال
( التغطيةد. ا جداعك تلك البيانات كاس لفظقدرة اللفظ ليحتوم معت ال
.السابق الفصل في يشرح ىو كما الكلمة اختار الدؤلف مي( التعلق
اختيار الدادة السهلة تدرسها أم الكلمة ك الذيكل. ىذه الدادة . في ىذه الحالة ، ا السهلة لأف يوجد الدستول بت اللغة الأكلر ك اللغة الثانية
لكي اللغة الأكلذ مع اللغة الثانية بت سواءاالكلمات بعض الدؤلفختار لطلاب تذكرىا بسهولة.ا
قواعداختيار ال في ىذا الاختيار ترددىا في نقطة الأكؿ التقليدم ىي فكرة التي
. كىكذا ، يدتلكها شخص عن القواعد البسيط ك الأساس ك القواعد العستالطلاب غالبان اقرأىت التي قصتمن السورة الف آالقر آيةالدؤلف يأخذ مثالان على
.الطلاب كيفهمونو بسهولة ليذكر،
ر النصاختيا في اختيار النص، مؤلف يجب أف يستعرض مرحلة قدرة اللغة الثانية
.. لذلك ، يتم إعداد ىذا الكتاب باستخداـ اللغة الأـ من الطلاب
3 Dr. Fuad Abdul hamid, Proses Belajar Mengajar Bahasa, (Jakarta: Depdikbud, 1987), hlm. 153-
155.
59
تدرج المواد .ب اكي يجب أف عند م، مع. الجك التتيب. ع م، هما الجفيو ناحيتتالتدرج
يجمع في ىذا الكتاب ، الدؤلف الجمع .مبادئ التوحيد كالتباين كالتوازمتقوـ على آخره.، ك إلذ الكلاـ ك الكلمة ك الإعراب من الدواد مطابقا
على مبدأ علم النفس التعلم، أم من تتيبفي حت ينبغي أف يستند اليجب أف التتيب . بينماخاص إلذ عاـ، من الددلرة إلذ طويلة، من بسيطة إلذ معقدة
في الدثاؿك.يجعلو "كحدة" النظرية عندفس التعلم ، الن أساسيستند التصنيف إلذ .الدادة من الفصل الأكؿ ، الدؤلف يقدـ الدواد من بسيطة إلذ معقدة نموذج
عرض المواد .ج قدـ كيلياـ فرانسيس ماكي أربعة نماذج للعرض التقديدي:
تفاضليةال جراءالإ شرح تفستىا في لغة ب القواعدطريقة لشرح يى تفاضليةإجراء
لغة الطلاب ىي اللغة ستخدمة بالتفستات الد كل. في ىذا الكتاب ، طلابال الإندكنيسية.
الدقصوديةجراء الإ في مصدر التعلم لشرح. سياؽاستخداـ الكائنات، كالإجراءات، كال
.يحتوم جدكلان على أمثلة للقواعد الدوجودة ىذا الكتاب
تصوريةالإجراء ال التحفيز كالتقديم كالمحتول كالصور فيو واديجب أف يحتوم عرض الد
فصل في كتاب الللمواد التعليمية لكل مناسباكالرسوـ التوضيحية كالصور
4 Nur Hadi, Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa, (Semarang:
IKIP Semarang Press, 1995). Hlm. 402.
61
تعليمي. بينما في الكتاب الأىداؼ التعليم ك كفاءة معينةلتشجيع تعليمي .فتاح" لا توجد صورة تسمح للطلاب بالدلل بسرعة في التعلمالد"
يةجراء السياقالإ وجودةقاموس قصت يحتوم على الكلمات الجديدة كالصعبة الد كجود
. كضع الدفردات مباشرة بعد القراءة أك كضعها على الصفحة تعليميفي الكتاب ال .كتشمل التفستات المجردة التعريف كالتعداد كالدعارضة كالسياؽ الدتعدد النصية.
كضوح زيددعم أك تيدكن أف ت ؿ في كتاب "الدفتاح" ، ىناؾ جملةكما ىو الحا .الدعت في شكل مذكرة القدـ
تكرار المواد . دينقسم ماكي إلذ لرموعات التكرار إيدوات كفقا لتعلم اللغة، أم مهارات
في ىذا الكتاب .الاستماع، مهارات التحدث، مهارات القراءة، كمهارات الكتابة"الدفتاح" الدؤلف يهتم مهارة القراءة فقد لأف الكتاب يحتوم على قواعد النحو
كمخزكف الطلاب لقراءة الكتاب الأصفر ك فهمو صحيحا.في تعلم اللغة ، ىناؾ لزاكلة لتجديد أنشطة الطلاب ، كزراعة شوؽ
. كما في تكثت التمريناتالطلاب ، كالقضاء على الكسل للطلاب عن طريق يغ كل موضوع يجب أف الدفتاح "ىناؾ تقنية تستخدـ في شكل ملخص لص" كتابال
.يحفظو الطلاب
5 Ibid. Hlm. 403.
6 Ibid. Hlm. 403.
7 Abd Al-„Alim Ibrahim, A-Muawajjih Al Fanni Li Mudarrisi Al „Arabiyah (Al-Qahirah: Dar al-
Ma‟arif, 1996) hlm. 50.
61
سادسالفصل ال ختتامالإ
الخلاصة . أكعرض الدواد الخطواتأف باحثةال تستنتجا، البيانات السابقةبناء على
:تالركما ك النظريةنظرية كلياـ فرانسيس ماكي ، بال مناسبة"الدفتاح" في الكتاب الدواد اختيار .
قد أتم ناحية الاختيار ، لأف صحيحىذا الكتاب في الدواداختيار للمواد ك ىي أىداؼ التعليم ك مرحلة قدرة الطلاب ك الوقت. ك كذلك أتم
اختيار ك قواعداختيار ال : اختيار الكلمات كمستول الاختيار اللغوية ك ىي .النص
الدواد تدرج .قد واد، لأف الدالصحيح التدرج كتاب "الدفتاح" نظاـىذا الق طب
.أتت ناحيتي التدرج ك هما: الجمع ك التتيب الدواد عرض .
.الصورة ما فيو ، لأف مناسبن غتكتاب "الدفتاح" عرض الدواد في فلذلك لشل ك غت جذاب
تكرار الدواد . الدستخدـ لتكرارأسلوب ا كالقراءة فقط. على مهارةالكتاب اىتم
كل موضوع.ىو التمرين الإنتاجي بالتلخص على
المقترحماتب. :لابد أف تظن الباحثة الدقتحات كما تلي، الخلاصةمن بعض
62
، سواء الأىداؼ تقيقوم الذم يالتعل بأىداؼيجب على مؤلف تقديم الكتاب . إتقاف الطلاب أك نتائجمستول ال لدعرفة، كيهدؼ اصىداؼ الخالأالعامة أك
.الدوادإلذ على .لانتهاء في مرحلة الواحدةالدواد الدؤلفيجب أف يحدد . .، يجب على الدؤلف أف يستشهدكا الحكمة التي تعزز دافعية الطلابالدؤكدبعض .
. الإختتامج ركضة"الدفتاح" في مدرسة تعليمي لدرستليل الكتاب الفإف نتائج
ليان من العيوب التحليل بالطبع ليس خاالباحثة تبت ، الطالبت الدينية بركبولينجوالدعرفة تليل من أفضل، كالأخطاء الناقصدرؾ ت الباحثة ،كالأخطاء. كإنساف
.الكتاب على أساس نظرية كلياـ فرانسيس ماكيكلجميع الأطراؼ ا الخاصنفسه باحثةللعسى أف ينفع نتائج البحث
، أف كتابة يدكن تعلمو ةواحدال الحكمة، ىناؾ البحثعملية بينما تفعل عاـ.الالعلم البسيط في مستول التعليم الأكاديدي، منليست اختبارنا الجامعي لبحثا
ىي جزء من عملية التعلم نفسها. البحث الجامعيكلكن كتابة
63
المراجعوائمة
عبد الحق مصنف، دراسة في قضايا التعلم ك الثقافة الددرسية، رىانات البيدغوجيا الدعاصرة، ص
Abdul, Hamid dkk, 2008. Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode,
Strategi, Materi, dan Media. Malang : UIN-Malang Press.
Assegaf, Abdurrahman. 2006. Teknik Penulisan Skripsi. Yogyakarta: Fak
Tarbiyah UIN SUKA.
Asyrofi, Syamsuddin. 1998. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Analisis teks
book pengajaran bahasa arab. Yogyakarta: Sumbangsih.
Cahyono, Aris Dwi. 2014. Pengembanagan Perangkat Pembelajaran (Silabus,
RPP, PBH, Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava Media.
Guntur, Henry. Telaah Buku Teks bahasa Indonesia. cet II. Bandung: Angkasa.
Hadi, Nur. 1995. Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran
Bahasa. Semarang: IKIP Semarang Press.
Hamid, Fuad Abdul. 1987. Proses Belajar Mengajar Bahasa. Jakarta: Depdikbud.
Ibrahim, Abd Al-„Alim. 1996. A-Muawajjih Al Fanni Li Mudarrisi Al „Arabiyah.
Al-Qahirah: Dar al-Ma‟arif.
Izzan, Ahmad. 2004. Metode Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora.
Lestari, Ika. 2003. Penegembangan Bahan Ajar Berbasis Komoetensi Sesuai
Dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Akademia
Permata.
Margono. 1994. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mudlor, Altabik Ali Ahmad Zuhdi. 1998. KAmus Kontenporer Arab-Indonesia.
cet Viii. Yogyakarta: Multi Karya Grafika.
Mulyanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing Sebuah Tinjauan dari Segi
Metodologi, (Jakarta: Bulan Bintang, 1974), hlm. 49.
Muslich, Mansyur. 2010. Texk Book Writing. Yogyakarta: Arruz Media
Partanto , Pius A. 2001. Kamus Ilmiyah Populer. Surabay: Arkola.
Petty, Greene. 1981. Developing Lenguage Skill In The Elementary Schools.
Boston: Alyn dand Bacin Inc.
64
Pohan, Rusdi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: r-Rijal
Institute.
S. Nasution. 2009. Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:
ALFABETA.
Susanti, Rini dwi. 2013. Skripsi, studi analisis materi ajar “buku teks pelajaran”
pada mata pelajaran bahasa arab di kelas tinggi madrasah ibtidaiyah.
السيرة الذاتية الشخصيةالدعلومات . أ
: رزقي عرشك يحت الاسم فبرايت : باسوركاف، الدكاف/ تاريخ لامولد
: امراة الجنس : الإندكنيسي الجنسية
: الحاج عمي يحت الوالد : الحاجة أـ كلثم الوالدة : عولينج، باسوركاف العنواف
[email protected]: البرد الإليكتكني
الدستول الدراسي. ب السنة الدستول الدراسي الرقم - ركضة الأطفاؿ فوترا كوسوما سداركـ - الددرسة الإبتدائية الحكومية سداركـ - الددرسة الدتوسطة الإسلامية الياسيت - الددرسة الثانوية اللإسلامية الحكومية الياسيت
