1

1

№

п/п Содержание стр.

I Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка рабочей программы 2

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы 4

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы 5

1.4 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики 6

1.5 Планируемые результаты освоения рабочей программы. 7

1.6 Контроль качества освоения рабочей программы 8

II Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с

учетом используемой парциальной программы и методических пособий.

9

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

13

2.3 Модель образовательного процесса 14

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников,

Взаимодействие с социумом

15

III Организационный раздел

3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды.

18

3.2 Материально-технического обеспечения Программы. 19

3.3 Обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

20

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 21

IV Приложение

Планирование образовательной деятельности

Инструментарий к контролю качества рабочей программы

2

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа «Слово эхом отзовется» (далее рабочая программа)

направлена на духовно-нравственное воспитание детей, основанное на их

приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Рабочая программа

расширяет представления детей о традициях русской народной культуры:

места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей;

историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники,

художественные промыслы, песни, игры. В основе человеческой культуры

лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности

культурных ценностей способствует развитию его духовности –

интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне

человеческих отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций, то

есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.

Особое место в рабочей программе уделяется содержанию работы по

приобщение детей к русской культуре и ее истории, живописи, музыке на

основе народных праздников и традиций, ознакомлению детей с народной

декоративной росписью, которая пленяет душу гармонией и ритмом, позволяет

увлечь детей национальным изобразительным искусством В приложении к

программе подобраны конспекты образовательной деятельности с детьми всех

возрастных групп, разработанные педагогами ДОУ, с использованием

произведений русского фольклора. Они помогут воспитателю не в

назидательной, а в занимательной форме учить детей любить свой народ, свою

Родину, с уважением относиться к ее прошлому, любить друг друга и беречь

родную природу.

Результатом освоения данной программы является обеспечение

социально-воспитательного эффекта: воспитание подрастающего поколения,

обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданственно-

патриотическими чувствами, уважающими культурное и историческое

прошлое России. Рабочая программа представляет собой систему

взаимодействия общеобразовательного учреждения с другими субъектами

социализации – семьей, общественными организациями, учреждениями

дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой

информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение

условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Программа разработана на основе нормативно-правовых документов по

дошкольному образованию, методических рекомендаций ведущих

отечественных педагогов и психологов, анализа педагогического опыта

дошкольных учреждений по данной проблеме, а также на основе: Устава

МБДОУ № 1 «Сибирячок»; Программы развития МБДОУ № 1; Основной

общеобразовательной программы МБДОУ № 1 «Сибирячок»; Примерной

образовательной программы «От рождения до школы»/ под редакцией. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комарова, М.А.Васильевой. – М.:Мозаика-Синтез, 2014.

«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России», парциальной программы: «Приобщение детей к истокам

русской народной культуры» Авторы: Князева О.Л., Маханева М.Д.

3

Программа рассчитана на четыре возрастные группы для детей от 3х до

7 лет и является вариативной частью ООП МБДОУ № 1 «Сибирячок».

Для создания вариативной части ООП учитывались образовательные

потребности, интересы воспитанников, членов их семей и педагогов, а также:

специфика национальных, социокультурных, экономических,

климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми,

которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам

воспитанников МБДОУ № 1, а также возможностями педагогического

коллектива.

1.2. Цель рабочей программы:

Организация педагогического процесса с целью формирования у детей

духовно-нравственных качеств, элементов гражданственности, представлений

о человеке в истории и культуре на основе приобщение детей ко всем видам

национального искусства.

Задачи:

1. Формирование у детей дошкольного возраста духовно-нравственного

отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа.

2. Обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся, через взаимодействие общеобразовательного учреждения с

другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями,

учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами

массовой информации. 3. Развитие самосознания детей дошкольного возраста через использование

в образовательной деятельности всех видов фольклора (сказок, песенок,

пословиц, поговорок, хороводов и т.д.)

4. Создание условий для развития у детей культурно-личностных

отношений в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми,

формирование адекватной самооценки и положительного отношения к

окружающим людям, толерантного отношения к представителям других

национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).

5. Формирование духовно-нравственного отношения к природе родного

края и чувства сопричастности к ней, расширение и углубление знаний

воспитанников по краеведению, достопримечательностях города, знакомство с

проблемами экологии и охраны природы, охраны памятников истории,

культуры.

6. Приобщение детей дошкольного возраста к народной культуре.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в

непосредственно-образовательной деятельности, в играх, в труде, в быту —

так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и

формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Игра

является ведущим методом обучения и главным способом организации всех

этих видов деятельности.

В процессе реализации рабочей программы у детей формируется общая

картина мира в соответствии с содержанием образовательной деятельности по

направлениям:

4

Календарь: даты календаря, события в жизни семьи, города, страны.

История России: исторические события.

Народная культура: декоративно-прикладное искусство, живопись,

архитектура.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

В работе с детьми используются принципы:

Доступности.

Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и

объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

Непрерывности.

На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего

поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего

интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.

Целостности.

Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников

целостное понимание современной проблемы нравственно-патриотического

воспитания и служит одним из существенных условий интеграции знаний о

нравственности и патриотизме.

Научности.

Одним из важных принципов программы является ее научность. На

основе сведений об истории и культуре родного края можно выделить

социальные и педагогические идеи. Они тесно взаимосвязаны и вместе с тем

имеют самостоятельное значение. Социальные идеи. Освоение знаний,

отражающих эти идеи, обеспечивает формирование основ нравственного

сознания. Среди них важное место занимает единство человека и общества,

человека и природы. Педагогические идеи. В психологии и педагогике

доказано, что развитие личности и ребенка происходит системное и целостное

(К.А.Абульханова-Славская, В.Н.Мясищев)развитие личности дошкольника,

программа должна обладать качеством системности и обеспечивать

формирование базисных структур личности ребенка (сознание, деятельность,

отношения).

Системности.

Принцип системного подхода, который предполагает анализ

взаимодействия различных направлений нравственно-патриотического

воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного

формирования представлений ребенка о нравственно-патриотических чувствах

в различных видах деятельности и действенного отношения к окружающему

миру.

Преемственности.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников продолжается

в начальной школе.

Стимулирование активности детей.

Важным этапом нравственно-патриотического воспитания детей

является их проектная деятельность, имеющая нравственную направленность.

Она обеспечивает практическое применение полученных знаний (совместный

поиск решения задач: сбор материала для фотоальбома из истории поселка,

5

воспоминания старожилов, материал для макета и др.), укрепляет

субъективные позиции ребенка в разных видах деятельности, не ограничиваясь

знаниями, которые получают в детском саду, как в предыдущих программах. В

прошлые годы складывалась ситуация, в которой ребенок проявлял свои

личностные позиции субъекта деятельности только в труде, тогда как другие

виды деятельности (например: поход в библиотеку, в школьный или городской

краеведческий музеи, общение с близкими людьми, посещение детской школы

искусств, различные виды художественной деятельности), не в меньшей

степени развивают нравственно-патриотические чувства, гуманные действия

по отношению к родному человеку, поселку, природе, обществу, краю.

Культуросообразности.

Этот принцип выстраивает содержание программы как

последовательное усвоение национально-культурных традиций и выработке на

этой основе ценностных ориентаций.

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы

характеристики

Поддержка детской инициативы взрослым

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как

субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют

содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою

природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для

дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при

участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.Взрослым

необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу

показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные

сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы

дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте

является исследовательская деятельность с предметами, материалами,

веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия

окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым

необходимо:

1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет

опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные

замыслы;

2. отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как

личность;

4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского

сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

5. побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,

направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши,

разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

6

6. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает

в разные режимные моменты;

7. устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко

исполнять правила поведения всеми детьми;

8. проводить все режимные моменты в эмоционально положительном

настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

9. для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию

ребенка создавать для него изображения или поделку;

10. содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

11. поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,

конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда

ребенка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

игровая и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка

3-4 лет взрослым необходимо:

1. создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка;

2. рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем

достижениях;

3. отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

4. всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

5. помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных

целей;

6. способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;

7. в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к

затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

8. не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,

используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

9. учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход

к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

10. уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;

11. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к

каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

12. всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в

творческой игровой и продуктивной деятельности.

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном

возрасте является познавательная деятельность, расширение

информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для

поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

7

1. способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,

относится к их попыткам внимательно, с уважением;

2. обеспечивать для детей возможности осуществления их желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе

набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические

средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под

музыку;

3. создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать

из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

4. при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на

глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

5. не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

6. обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не

руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием

телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

7. привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,

обсуждая разные возможности и предложения;

8. побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

9. привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на

их желание во время занятий;

10. читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем

дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со

взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная

инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

1. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к

ребенку;

2. уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

3. поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту

радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

4. создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

5. при необходимости помогать детям в решении проблем организации

игры;

6. привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

7. создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

8

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном

возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в

различных областях практической предметности, в том числе орудийной

деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для

поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

1. вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и

способов совершенствования продукта деятельности;

2. спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько

вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое

время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих

трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

3. создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

4. обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и

научить его добиваться таких же результатов сверстников;

5. поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами;

6. создавать условия для различной самостоятельной творческой

деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на

данный вид деятельности определенное время;

7. при необходимости помогать детям решать проблемы при организации

игры;

8. проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом

интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

9. презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,

педагогам (концерты, выставки и др.)

Интеграция с другими областями

Рабочая программа разработана с учетом содержания разных

образовательных областей: «Физическое развитие», « Социально –

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно – эстетическое развитие» и предполагает интеграцию их

содержания в разных видах деятельности.

Образовательные

области

Содержание работы

Социально-

коммуникативное-

развитие

Создание условий для развития у детей культурно-личностных

отношений в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми,

формирование адекватной самооценки и положительного отношения к

окружающим людям, толерантного отношения к представителям

других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и

другим людям)

Формирование духовно-нравственного отношения к природе родного

края и чувства сопричастности к ней.

Познавательное

развитие

Расширение и углубление знаний воспитанников по краеведению,

достопримечательностях города, знакомство с проблемами экологии и

охраны природы.

9

Наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными

изменениями, поведением птиц, насекомых, растений.

Приобщение детей дошкольного возраста к народной культуре.

Ознакомление народными обычаями и традициями: гостеприимство,

ярмарки, народные гулянья в праздники.

Речевое развитие Совершенствуется развитие речи и обогащается запас ребенка

старославянскими слова и изречениями, использование в речи потешек,

поговоркок, пословиц, которыми так богат русский язык

Художественно-

эстетическое

развитие

Знакомство детей с декоративно-прикладным искусством хохломы,

городца, дымковской, каргопольской, филимоновской игрушкой.

Инсценирование русских народных песен

В образовательной деятельности по рабочей программе реализуется

цикл занятий по художественному творчеству «Скоро сказка

сказывается, да не скоро дело делается» на основе традиций русского

народного искусства

Физическое

развитие

Проведение разнобразных народных игр

Совместные праздники с родителями воспитанников

1.5. Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Дети дошкольного возраста испытывают интерес к истории и культуре

своей Родины, любви к родному краю;

Знают основные литературные понятия по фольклору, краткое

содержание прочитанных литературных произведений;

Знакомы с бытом и традициями русского народа: песнями, частушками,

потешками, загадками, пословицами, поговорками, закличками.

Умеют рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать

их;

Используют в игре предметы быта русского народа;

Создают творческие работы по фольклорным произведениям.

1.6. Контроль реализации программы

Контроль реализации программы осуществляется в форме

мониторинга (или диагностического обследования детей) и проводится 2

раза в год, начиная со второй младшей группы.

Цель:

Выявить у детей уровень базовой культуры на основе отечественных

традиционных духовных и нравственных ценностей; выяснить причины и

факторы, определяющие качество работы по духовно-нравственному развитию

в ДОУ.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить

степень освоения ребенком рабочей программы и влияние

образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на

развитие ребенка. Мониторинг проходит в естественных для детей

условиях Основным методом в процессе мониторинга детского развития

является педагогическое наблюдение.

Методика проведения диагностики социально-коммуникативного

развития дошкольников

Уровень развития определяется 3 уровнями:

3 балла – деятельность соответствует норме,

10

2 балла – существенное отклонение от нормы,

1 балл – практическое несоответствие уровню нормы.

Использование бальной системы оценки позволяет получить более точный

результат в конце диагностического обследования. Можно использовать и

другие обозначения: цвет, буквы, условные знаки. Важно применять их в

соответствии с установленными критериями. При подведении итогов

диагностики результаты привести к уровням усвоения детьми программных

требований (высокий, средний, низкий).

Условные обозначения:

в - высокий уровень,

с - средний уровень,

н - низкий уровень,

1 - начало года,

2 - конец года,

у - уровень.

Для успешного проведения диагностического обследования предлагаются

контрольные задания, которые в большинстве случаев организуются как

итоговые занятия, коллективные работы детей. Такая форма диагностики

позволяет экономить время педагогов. Успешность усвоения программного

материала проходит также в процессе наблюдения за воспитанниками на

занятиях и в их свободной деятельности. Полученные данные заносятся в

таблицы по каждому разделу программы. В них отражены успехи каждого

ребенка группы (см. приложение)

11

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности. Образовательная

область Содержание

психолого -педагогической работы Социально-

коммуникативное

развитие

1.Формирование представления о народной культуре;

развитие навыков игровой деятельности;

формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности; патриотических чувств

причастности детей к наследию прошлого.

2. Развитие свободного общения со взрослыми и

сверстниками.

3. Формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности в различных видах деятельности. Познавательное

развитие 1.Расширить представление о жанрах устного

народного творчества.

2. Воспитывать нравственно-патриотические чувства.

3. Формирование целостной картины мира.

Приобщение детей к народной культуре (народные

праздники и традиции).

4.Содействие атмосферы национального быта.

Понимать историческую преемственность с

современными аналогами

5.Знакомить детей с зависимостью использования

предметов от образа жизни людей, от места их

проживания Речевое развитие 1. Широкое использование фольклора: песен, загадок,

пословиц, поговорок; развитие устной речи.

Способствовать развитию любознательности.

2. Пополнять и активизировать словарь детей на

основе углубления знаний о русском народном быте,

традициях, праздниках, искусстве.

3. Развивать умение рассказывать русские народные

сказки Художественно-

эстетическое развитие 1. Ознакомление детей с народной декоративной

росписью.

2.Приобщать детей ко всем видам национального

искусства: сказки. музыка, пляски

3. Знать и различать народное искусство, промыслы.

Понимать познавательное значение фольклорного

произведения, а также самобытности народных

промыслов (мотив, композиция, цветовое решение),

связи народного творчества в его различных

проявлениях с бытом, традициями, окружающей

природой.

4. Воспитывать интерес к народному искусству, его

необходимости и ценности, уважение к труду и

12

таланту мастеров. Физическое развитие 1. Сохранение и укрепление физического и

психического здоровья детей.

2. Развитие физических качеств и нравственных

чувств в русских народных подвижных играх.

3. Развитие двигательной активности,

самостоятельности и

творчества; интереса и любви к русским народным

играм.

Формы работы по образовательным областям

Образовательные

области

Младший дошкольный

возраст

Старший дошкольный

возраст

Физическое

развитие Игровые беседы с

элементами движений

Игра

Интегративная

деятельность

Ситуативный

разговор

Проблемная ситуация

Игра

Беседа

Рассказ

Рассматривание

Интегративная

деятельность

Физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Социально-

коммуникативное Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с

воспитателем игра

Совместная со

сверстниками игра

(парная,в малой

группе)

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Праздник

Поручение

Индивидуальная игра

Совместная с

воспитателем игра

Совместная со

сверстниками игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация

Экскурсия

Ситуация морального

выбора

Проектная деятельность

Интегративная

деятельность

Праздник

Рассматривание

Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов

Экспериментирование

Поручение и задание

Совместная

13

деятельность взрослого и

детей тематического

характера

Речевое развитие Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения

Беседа

Интегративная

деятельность

Хороводные игры с

пением

Игра- драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных

ситуаций

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная

деятельность

Обсуждение

Рассказ

Инсценирование

Ситуативный разговор с

детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование

различных видов театра

Познавательное

развитие Рассматривание

Наблюдение

Игра-

экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Развивающая игра

Ситуативный

разговор

Рассказ

Интегративная

деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская

деятельность

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная

деятельность

Экскурсия

Коллекционирование

Моделирование

Игры с правилами

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов

Игра

Организация

выставок.

Изготовление

украшений

Слушание

соответствующей

возрасту

народной, деткой

Изготовление украшений

для группового помещения к

праздникам, предметов для

игры, сувениров, предметов

для познавательно-

исследовательской

деятельности

Создание макетов,

коллекций и их оформление

Рассматривание

Музыкально-дидактическая

игра

Разучивание

14

музыки

Экспериментирование

со

звуками и

материалами

музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Игра

Организация выставок

Слушание

соответствующей возрасту

народной, детской музыки

Музыкально-

дидактическая игра

Интегративная

деятельность

Совместное и

индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное

упражнение

Попевка, распевка

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная

игра

Методы и приемы используемые в работе:

словесные (сообщение материала педагогом, чтение, литературных

произведений, загадывание загадок, разучивание стихов);

наглядные (показ наглядно – демонстрационного материала, экскурсии,

наблюдения, просмотр видео материалов)

практические (организация продуктивной деятельности, игр различной

направленности, праздников и развлечений, трудовой деятельности)

игровые ;

методы формирования нравственного поведения: упражнения,

поручение, требование, воспитывающие ситуации;

методы формирования нравственного сознания: объяснение, просьба,

этическая беседа, пример;

методы стимулирования: поощрение, одобрение, соревнование,

награждение.

Методы духовно-нравственного воспитания дошкольников применяются

в комплексе. Основаниями для отбора методов служат ведущая воспитательная

задача, возраст и индивидуальные особенности детей, особенности воспитания

в семье.

Вторая младшая группа Воспитание чувств ребенка с первых лет жизни является важной

педагогической задачей. Ведущая педагогическая идея состоит в том, чтобы

15

посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному

дому и семье, к истории и культуре страны.

Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или

безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка,

зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от

того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.

Сказка, доступна пониманию дошкольника. Ее композиция, яркое

противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей

нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые

причинно-следственные связи и явления делают её особенно интересной и

волнующей для детей. Сказка является незаменимым инструментом

формирования нравственно здоровой личности ребенка, помогает понять на

доступном ему языке красоту окружающего мира. Младший возраст Задачи:

Воспитывать уважение к окружающим, желание помочь,

выручить, доставить радость трудом и заботой, вызывать

сострадание к обиженным, дружелюбие, умение

раскаиваться в плохих поступках, мириться, учить

ласковому отношению к животным поможет

ознакомление с русскими народными песнями,

потешками, прибаутками, пестушками, закличками,

сказками, пословицами, хороводами, играми, разными

видами театра, а также с предметами, названия которых

встречаются в народных сказках и прибаутках (печь,

коромысло, ухват, кочерга, голичок, корыто и т. п.); с

летними крестьянскими работами в поле и огороде, с

трудом кузнеца; с православными праздниками,

некоторыми народными обычаями и традициями:

гостеприимство, ярмарки, народные гулянья в праздники,

зазывание весны, птиц, торжественный выгон скота в мае;

с русским костюмом, предметами декоративно-

прикладного искусства, народной игрушкой.

Средняя группа

Характерной особенностью работы по формированию духовно-

нравственного отношения к культурному наследию и чувства сопричастности

ему является приобщение детей к крестьянской культуре и быту. Крестьянское

искусство входит в жизнь современного ребенка вместе с народной песней,

сказкой, былиной, поэтому оно так близко ему и понятно.

Дети старшего дошкольного возраста получают представление о материале, из

которого изготовлены предметы народно-прикладного искусства.

Педагоги вовлекают детей в процесс изготовления народных игрушек и других

предметов, в ходе которого дети приобретают навыки работы с

художественным материалом и привычку делать своими руками приятные и

полезные для людей вещи.

Педагоги, родители, работники учреждений культуры знакомят детей с

разнообразными видами декоративного искусства (изделия из дерева, глины,

16

бумаги, картона, шитье, вышивка, плетение, с их бытовым и эстетическим

назначением. Воспитатели помогают понять, как любимые народом занятия

связаны с природными особенностями края. Например, в Центральной России -

это резьба по дереву, изготовление гончарных изделий как необходимых

предметов быта.

Взрослые знакомят детей с колокольчиками и колоколами, их

назначением. Старшим дошкольникам рассказывают о роли колокола в жизни

предков — извещать о празднике, пожаре, приближении неприятеля, о

прибытии высокого гостя.

Работа по нравственному воспитанию не заканчивается на занятии, ведь

потом ребята рассказывают родителям о том, что им понравилось, делятся

угощением, поздравляют сами друзей и близких, показывают рисунки дома,

составляют с воспитателями фотоальбом о праздниках. Зачастую есть

необходимость и в предварительной работе с ребятами, особенно перед

праздниками Рождества, Пасхи, Святителя Николая. Детям читают

художественные произведения к празднику, учат с ними стихи, беседуют о

семейных традициях Православного праздника. Средний возраст Задачи:

Формировать у детей милосердие, сострадание, умение

прощать, быть благодарным, смелым, скромным,

трудолюбивым, ответственным; стремление радовать всех

своим трудом, осуждение и неприятие зла; воспитание

умения вести себя не причиняя неприятностей окружающим,

а заботясь о них; воспитывать любовь к русской природе,

развивать наблюдательность, умение видеть ее красоту во все

времена года; дружно и слаженно заниматься общей работой,

чувствовать успешность совместного труда; продолжать

знакомить детей с русскими обычаями и традициями,

углублять знания о православных и народных праздниках;

продолжать знакомить детей с русскими художественными

промыслами, домашней утварью и ее назначением,

традиционной русской кухней; расширять знакомство с

произведениями устного народного творчества, развивать

художественный вкус детей; продолжать обогащать

словарный запас, развивать речь детей; стремиться к тому,

чтобы дети получали удовольствие от народной песни, игры,

пляски, хоровода. Таковы основные направления

нравственного воспитания дошкольников этой возрастной

группы в единении с эстетическими и познавательными

задачами.

Старшая группа

Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста – одна

из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к

близким людям, к детскому саду, к родному дому, к родной улице, к родному

поселку (городу) и родной стране. Наиболее сложной является работа по

17

воспитанию любви к родному городу. В чем проявляются патриотические

чувства у детей дошкольного возраста? Как дошкольник может эти чувства

выразить? К чему должен стремиться воспитатель?

Потенциал дошкольного возраста как периода формирования личности

уникален. И дело даже не в том, что именно в этом возрасте можно

эффективнее развивать возможности личности, а в том, что в более поздних

периодах эти возможности утрачиваются и упущенное в дошкольном детстве

наверстать в школе чаще всего не удается. А ведь именно от того, как ребенок

воспримет окружающий его мир в детстве в большей степени зависят его

школьные годы, а в дальнейшем жизненные успехи взрослого человека.

Надо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его

действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному

городу у него проявляются в чувстве восхищения местом где мы живем.

Воспитание патриотизма невозможно также без формирования чувств:

удовлетворения и привязанности к месту рождения и жительства,

определенному кругу людей, которое расширяется и углубляется от встреч и

общения с другими взрослыми: жителями дома, поселка, работниками

образовательной школы и детской школы искусств, библиотеки, музея, при

знакомстве с местными достопримечательностями. Чтобы у ребенка

сформировалось чувство любви к родному поселку, необходимо: воспитывать

положительное отношение к тем местам, где он родился и живет, развивать

умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнать

больше об особенностях родного края, людях-первооткрывателях, культуре,

истории и окружающей природы. Психологи утверждают: нравственные

качества не могут возникнуть путем естественного “созревания”. Их развитие

и формирование осуществляется постепенно в процессе накопления и

эмоционального освоения конкретных фактов, и зависит это от средств и

методов воспитания, от условий в которых живет ребенок. Именно эти чувства

необходимо вызвать в процессе работы по ознакомлению детей с родным

поселком. Старший возраст Совершенствуется нравственное воспитание детей этого

возраста: формирование у них таких качеств как

доброжелательность, трудолюбие, скромность, мужество,

уважительность, бережливость, заботливость достигает

более высокого уровня и сочетается с эстетическими и

познавательными задачами.

Детей продолжают знакомить с устным народным

творчеством, учат понимать его юмор, ценить меткость

пословиц и остроумие загадок; воспитывают интерес к

народной игре, хороводу, песне, желание заполнять ими

свободное время; знакомят с картинами русских

художников, с художественными промыслами, народной

игрушкой, формируют умение отражать народные

художественные традиции в детском творчестве, в своих

рисунках и поделках.

Более подробнее их знакомят с трудом земледельца в

18

разные времена года: обработка земли, сев, жатва, обмолот,

помол и т. п. и с женскими работами: прядение, обработка

льна, рубка капусты, сбивание масла и т. п. Углубляя

знания детей о православных праздниках, продолжают

дальнейшее знакомство с традициями и обычаями русского

народа: совместный труд, посиделки, изготовление

приданого, хождение в гости и т. д., совершенствуется

развитие речи и обогащается запас ребенка.

Детей старшей группы привлекают к радостной встрече

православных праздников и подготовке к ним, к

разглядыванию икон и иллюстраций на темы Священной

истории.

Подготовительная группа

Каждый народ имеет свою историю и традиции, в нашем современном

обществе задача взрослых, воспитывающих наших детей помочь им узнать и

сохранить историческую память. Важно не лишить детей возможности брать

пример с людей, живших в прошлом. Преданность своему Отечеству,

сохранение культурной самобытности каждого народа, духовно-нравственные,

гражданские и мировоззренческие качества личности - все это формирует

педагог в дошкольнике. Духовно - нравственное воспитание является

объективной необходимостью в настоящее время. Главная доминанта в

дошкольном детстве - это семья. Именно поэтому работа с родителями -

неотъемлемая часть в работе по формированию духовно-нравственного

воспитания. Основа духовно-нравственного воспитания закладывается в семье

и продолжается в дошкольном образовательном учреждении. Это - ценности

любви, доброты. Тепло семьи, честность и порядочность друзей, надежность,

прочность общего дома - Родины важные составляющие воспитания. Все

эти ценности жизни являются общими для всех людей. Современные дети при

всей их внешне иногда агрессивной форме поведения в поисках точки опоры,

как показывает практика, внутренне тянутся к тем вечным ценностям,

которыми они были «вскормлены» в годы раннего детства. Для маленьких

детей доброта всегда остается самым ценным качеством взрослого человека.

Под духовно-нравственным воспитанием понимается процесс содействия

духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:

•нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности,

гражданственности, патриотизма);

• нравственного облика (терпения, милосердия);

•нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению

самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний);

•нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству,

проявления духовной рассудительности, доброй воли).

Уровень представлений детей о патриотизме во многом зависит от того,

какое содержание (доступность и количество материала для восприятия и

19

понимания) отобрано воспитателем, какие методы и приемы используются, как

организована предметно-развивающая среда в группе, в ДОУ.

Воспитывая у детей любовь к родному городу, необходимо подвести их к

пониманию, что это частица Родины. Быть гражданином, патриотом - это

непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему

Отечеству, гордости за свой народ, свою страну должно сочетаться с

формированием отношения к культуре других народов, к каждому человеку в

отдельности.

Что же касается национального, интернационального,

общечеловеческого, то, наш взгляд совпадает с точкой зрения с С.А.Козловой,

эти понятия взаимосвязанные и взаимообогащающие, если их искусственно не

разделять. Как общечеловеческое всегда звучит на своем национальном языке,

так и национальное становится значительнее, когда в нем прослеживается

общее с другими культурами. Национальное воспитание придает личности

самобытность, индивидуальность, наделяет ее своим менталитетом,

духовностью. Поэтому начинать нужно с национального (песни, язык, обычаи,

традиции). Однако замыкание лишь на своей культуре обедняет нацию, и

конкретную личность. Наш город является многонациональным, дети

коренных народов ханты и разных национальностей воспитываются рядом.

Проанализировав, рекомендуемый объем знаний и умений детей по

нравственно-патриотическому воспитанию данной программы, встала задача,

как, не перегружая детей учебными занятиями, сделать нравственно-

патриотическое воспитание не самоцелью, а естественным процессом и

результатом всей проводимой работы.

Психологи утверждают, что в старшем дошкольном возрасте “ребенок

направлен не только на предметно-операционную среду, но и на сферу

отношений с другими людьми” (Д.Б.Эльконин), в шестилетнем возрасте

происходит становление устойчивых оснований психики и личности, ребенок

начинает воспринимать другого человека в разнообразии его свойств

(Н.И,Непомнящая), по-видимому связанных и с его национальной

принадлежностью. Подготовительный возраст Формировать у детей милосердие, сострадание,

умение прощать, быть благодарным, смелым,

скромным, трудолюбивым, ответственным;

стремление радовать всех своим трудом, осуждение и

неприятие зла; воспитание умения вести себя не

причиняя неприятностей окружающим, а заботясь о

них; воспитывать любовь к русской природе,

развивать наблюдательность, умение видеть ее

красоту во все времена года; дружно и слаженно

заниматься общей работой, чувствовать успешность

совместного труда; продолжать знакомить детей с

русскими обычаями и традициями, углублять знания

о православных и народных праздниках; продолжать

знакомить детей с русскими художественными

промыслами, домашней утварью и ее назначением,

20

традиционной русской кухней; расширять

знакомство с произведениями устного народного

творчества, развивать художественный вкус детей;

продолжать обогащать словарный запас, развивать

речь детей; стремиться к тому, чтобы дети получали

удовольствие от народной песни, игры, пляски,

хоровода. Таковы основные направления

нравственного воспитания дошкольников этой

возрастной группы в единении с эстетическими и

познавательными задачами.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

рабочей программы

Характер взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми и детей между собой строится на основе

принятых в культуре норм и правил: принятия индивидуальных особенностей,

взаимоуважения интересов и потребностей. Для обеспечения позитивной

социализации педагоги используют тактику объединения детей разного

возраста в общих проектах и других образовательных событиях с учетом их

интересов, возрастных и индивидуальных возможностей. Педагоги

предъявляют детям модель культуросообразного поведения: вовлекают детей в

обсуждение и совместное принятие решений относительно текущей

жизнедеятельности и планирования образовательных событий, предоставляют

детям право выбора между свободной самостоятельной игрой и включением в

предложенные ими образовательные действия, поддерживают детей и

помогают им сделать выбор, осмыслить свои действия, учат рефлексировать и

оценивать свою деятельность, свое поведение. Педагоги проявляют понимание

и уважение к принятым ребенком решениям. Взрослые (педагоги, воспитатели)

готовят среду, представляют материалы, наблюдают за поведением ребенка,

фиксируют наиболее важные моменты в его поведении, характеризующие

развитие, поддерживают его инициативу, оказывают помощь, не делая ничего

за ребенка, поощряют в нем самостоятельность и активность; учат на

собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности, передают

свой опыт; делают вместе с ребенком; помогают планировать день или более

далекие события, анализировать результаты дня.

2.3.Модель образовательного процесса

Организация образовательного процесса в соответствии с

индивидуальными и возрастными особенностями детей

Возраст детей Регламентированная

деятельность НОД

Нерегламентированная

деятельность

В день

В месяц Совместная

деятельность

Самостоятельная

деятельность

2-3 года 1 по 10 мин 42-45 мин 18-24 мин

3-3 года 1 по 15 мин 42-45 мин 18-24 мин

4-5 лет 2 по 20 мин 42 мин 18-21 мин

5-6 лет 2 по 20-25 мин 36-39 мин 15-21 мин

6-7 лет 2 по 30 мин 33-36 мин 15-18 мин

Итого в год 35 часов

21

Особенности организации образовательной деятельности

Реализация вариативной части ООП по рабочей программе

предполагает осуществление специально организованной деятельности

воспитателя и детей в основных видах деятельности в форме:

• занятий, в процессе которых получают знания, навыки по изучаемым

тематическим блокам,

• совместной деятельности воспитателя и детей,

• в самостоятельной деятельности.

Программа предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и

групповой форм организации работы с воспитанниками Количество и

продолжительность организованной деятельности зависят от возрастных

особенностей детей. Организация образовательной деятельности обеспечивает

интеграцию содержания образовательных областей «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Поставленные задачи реализуются в процессе всех режимных

моментов (ОДД, прогулки, самостоятельная деятельность). Особенность

организации ОДД по духовно-нравственному воспитанию заключается:

- необходимости учитывать особенности дошкольного возраста

(эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность

мышления, глубину и обостренность первых чувств, отсутствие в полной мере

«чувства истории» и понимания социальных явлений);

- в наличии обязательных элементов: игровая деятельность, чтение и

обсуждение литературных произведений, слушание и анализ музыкальных

произведений, знакомство с художественными произведениями и предметами

народного творчества, диалогов с детьми;

- в использовании различных видов художественной деятельности: рисования

(раскрашивания), аппликации, ручного труда (изготовление подарков).

При планировании любой формы работы с детьми предусматриваются

компоненты:

• содержательный – овладение детьми объёмом представлений и понятий

об окружающем мире (социальном устройстве общества, жизни народа,

истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края),

доступных возрасту;

• эмоционально-побудительный - переживание личностью

положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям,

окружающему миру, проявление интереса к этим сведениям, потребности

расширить свой кругозор, стремлении участвовать в общественно полезном

труде;

• деятельностный - реализация эмоционально прочувствованных и

осознанных знаний в деятельности, наличие комплекса нравственно-волевых

качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к

окружающему.

Планирование осуществляется по тематическому плану (приложение)

22

Расписание непосредственно образовательной деятельности составляется

на основе, реализуемой ООП МБДОУ № 1.

2.4. Взаимодействие со всеми участниками

образовательного процесса

Рабочая программа предполагает тесное сотрудничество и интеграцию

всех участников образовательных отношений ДОО, и сотрудничество с

социальными партнерами (гимназия Преображенского собора, ансамбль

«Свечечка» воскресной школы, детской художественной школы «Весна»,

детская школа искусств «Берегиня»).

Взаимодействие с педагогами выстраивается через:

тематическое планирование деятельности всех педагогов ДОО и определение

направлений работы каждого из них;

формирование у воспитателей и других специалистов педагогической

компетенции по вопросам социально-коммуникативного развития детей;

планирование и проведение совместных мероприятий в форме

интегрированных и комплексных занятий, мастер классов развлечений,

утренников, досугов и пр.

Описание форм и методов партнерского взаимодействия педагогического

коллектива с семьями воспитанников

Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие

родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:

преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на

мир твоими глазами);

относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою

взрослую жизнь);

понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый

ребенок уникален и он — будущая личность);

знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании

(со стороны педагогу виднее, он специалист);

проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть

готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его

радостей и горестей;

установить хорошие доверительные отношения с ребенком.

Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить

друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между

родителями и сотрудниками учреждения. Вовлечение родителей в

образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому,

что это необходимо для развития ребенка. Для успешного и системного

контакта с родителями в учреждении разработана система взаимодействия

образовательного учреждения с семьей

Взаимодействие с семьей выстраивается по следующим направлениям:

Информационно-аналитическое: анкетирование, беседы, анкетирование,

опросы родителей по выявлению их интересов и предпочтений, уровня

осведомленности в вопросах музыкального образования и воспитания детей.

23

Познавательное: консультации, беседы, тематические сообщения,

семинары-практикумы для повышения компетентности родителей в вопросах

музыкально-эстетического развития ребёнка.

Наглядно-информационное: подбор теоретической информации для

родительского уголка и практических рекомендаций по реализации программы

развития задачами.

Развлекательное: праздничные развлекательные программы,

театрализованные представления, концерты.

Создание предметно-развивающей среды: помощь и участие родителей в

оформлении музыкального зала к праздникам, в подготовке костюмов,

декораций и пр.

Во взаимодействии с родителями важно осуществить переход от

обучения и просвещения родителей – к признанию ценности их семейного

опыта, установлению партнерских сотрудничающих отношений; перейти от

противостояния и обвинений к объединению; от закрытости к доверию.

Содержание направлений работы с семьей Формы работы Содержание организации работы

Изучение семьи,

запросов, уровня

психолого-

педагогической

компетентности,

семейных

ценностей

проведение

мониторинга

потребностей

семей в

дополнительных

услугах.

Консультации на

различную

тематику,

индивидуальное,

семейное, очное,

дистанционное

консультирование,

Информирование

родителей

Рекламные

буклеты, журнал

для родителей

визитная карточка

учреждения,

информационные

стенды,

выставки детских

работ,

личные беседы,

общение по

телефону,

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и

развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания

в семье и детском саду; показывать необходимость навыков

самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних

обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового

воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм

взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать

внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей

интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых

традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам

совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,

способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,

возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты

общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение

литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по

благоустройству и озеленению территории детского сада,

ориентируясь на потребности и возможности детей и научно -

обоснованные принципы и нормативы.

Информировать родителей о необходимости создания

благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице

(соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на

каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на

велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о

необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома

(не держать в доступных для них местах лекарства, предметы

бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке

24

индивидуальные

записки,

родительские

собрания,

родительский клуб,

сайт, передача

информации по

электронной почте

и телефону,

оформление

наглядной

информации

(стенды,

объявления,

выставки детских

работ, фотогазеты,

памятки).

беседы

(администрация,

педагоги,

специалисты),

наблюдения за

процессом общения

членов семьи с

ребенком,

анкетирование,

электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате,

где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том,

что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на

помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости

— фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при

необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01»,

«02» и «03» и т. д.).

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность

для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые

события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и

трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с

ребенком, открывающего возможность для познания окружающего

мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей

навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные

тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение

доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;

демонстрировать ценность и уместность как делового, так и

эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку

устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;

подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и

формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и

родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке

концертных номеров (родители - ребенок) для родительских

собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного

общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными

потребностями дошкольников.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.

Обращать внимание родителей на возможности развития

коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,

расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему

навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать

родителям, планировать выходные дни с детьми, обдумывая

проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей

позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения

ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать

детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,

бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на

совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению

и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных

и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного

учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

25

III. Организационный раздел

3.1. Особенности организации предметно-развивающей среды

Система работы по приобщению детей к истокам русской народной

культуры требует организации особых условий, создания обстановки, которая

средствами яркой образности и наглядности обеспечивала бы детям особый

комплекс ощущений и эмоциональных переживаний. В детском саду должно

быть место в виде комнаты в русской избе, где будут размещены предметы,

наиболее часто упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти

и т. д. Можно выбрать место в старшей группе. Создать там необходимость

«одушевления избы» а Хозяйкой избы станет воспитатель этой группы.

Обстановка избы должна быть предельно проста, что соответствует

тогдашнему деревенскому образу жизни. Вдоль стены тянется лавка, над ней

полки- полавочники. В углу обеденный стол. На бечёвке висит лубяная зыбка

(люлька - кроватка для младенца), рядом находится прялка, установлена

небольшая печь. Отдельно от избы находится колодец. Почти вся

хозяйственная утварь , орудия труда сделаны из дерева, т. к. крестьяне

занимались деревообрабатывающими ремёслами. Основной задачей педагогов

при посещении этой избы это введение детей в особый самобытный мир путем

его действенного познания. Небольшая печь сделана из лёгкого дерева. её

можно перемещать в другое место и обыгрывать с детьми. В старинном

сундуке хранятся русские народные костюмы для мальчиков; расшитые

сарафаны, кокошники, домашняя одежда русских крестьянок для девочек. В

обстановке убранства русской избы воспитатели знакомят детей с народными

промыслами всей России. На полках размещены разнообразные произведения

– предметы прикладного искусства (Городец, Хохлома, Гжель, Дымка и др.). В

русской избе разместились: лапти, корзинки, коромысло; на столе – самовар;

на полке – домашняя утварь (кринки, горшки, миски, чугунки и др.); у печки –

ухват, кочерга, веник –голик; на полках – предметы прикладного искусства.

Для обыгрывания колыбельных песен, потешек, прибауток в избе поместили

люльку с куклой-младенцем. Детей встречает Хозяйка избы. В будние дни

Хозяйка встречает детей в традиционной домашней одежде русских

крестьянок, а в праздники надевает расшитый сарафан и кокошник. Посещения

избы детьми младшего возраста посвящаются знакомству с предметами быта,

их названиями, предназначением, со способами действий с ними. В старших

группах подчёркивается историческая преемственность с современными

аналогами. Например: лучина – керосиновая лампа – электрическая лампа и пр.

Кроме того, детей знакомят с зависимостью использования предметов от

образа жизни людей (крестьяне пользовались лучиной, а более богатые люди –

свечами и т. п.). Организация такой деятельности может быть создана и в

каждой возрастной группе в форме дидактических материалов собранных в

одном месте. Все это предполагает познавательную активность детей. Для

организации НОД и самостоятельной деятельности используются игрушки в

виде животных, наиболее часто встречающихся в фольклорных произведениях

(котик, собачка, петушок, лисичка, мишка). Впервые эти персонажи вводятся в

работу с детьми младшего возраста, а со временем, в зависимости от темы,

появляются и другие, например персонажи кукольного театра. Дети старшего

26

возраста сами участвуют в пересказе сказки уже знакомых произведений. При

этом может быть организована викторина по знакомым сказкам или

использован кукольный и пальчиковый театр. Система занятий включает

активное знакомство детей с устным народным творчеством и декоративно-

прикладным искусством. Также в группах младшего и среднего возраста

должны быть фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к

нему объектов. У старшего дошкольного возраста образцы символики страны,

области альбомы: родословные семей воспитанников, профессии местности,

родные фотопейзажи и выставки детских работ, гербарии растений,

дидактический материал, стена «Это русская сторонка – это родина моя» с

плакатами и растениями гербария местности, макеты: «Первые поселенцы»,

«Основание города». Предлагаемый детям материал в обязательном порядке

меняется в зависимости от изучаемых тематических блоков (макеты, портреты

почетных жителей города, подборки фотографий, выставки и т. д.) Возможно

создание фонотеки с записями звуков природы: шелеста листьев, плеска воды,

пения местных птиц, крика диких животных края. Рекомендуется создание

дидактических материалов по ознакомлению дошкольников с живой природой

родного края (птицы, животные, растения, деревья и т. п.) В группах

необходимо иметь место, для выставления изделий и предметов декоративно-

прикладного искусства: вышивки, посуды, народных игрушек, подборку

иллюстративного материала региональной тематики и т. д. Вся эта

деятельность ведется в тесной взаимосвязи с родителями воспитанников: в

группах должна быть для них информация о реализации рабочей программы,

проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к

участию в творческих выставках .

3.2. Материально-техническое оснащение программы.

3.3.Методическое обеспечение.

Нормативные документы

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»//http ://

минобрнауки. рф

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным образовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»

Учебно-методические пособия

Ананьев Б.Г. Воспитание дошкольников. - М.: Спарк, 2010

Князева О.Л.,Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской

народной культуры. Образовательная программа.

Куприна Л.С., БударинаТ.А. Знакомство детей с русским народным

творчеством. Методическое пособие.

Буре Р.С. Основы нравственного воспитания детей. - М.: Перспектива,

2009

27

Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я.

Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.:

Просвещение, 2009

Козлова С.А. Сущность нравственного воспитания дошкольников. - М,:

Владос, 2008

Нравственно - эстетическое воспитание ребенка в детском саду./

Ветлугина Н.А., Казакова Т.Г., Пантелеева Г.Н. и др.; Под ред. Ветлугиной

Н.А.. - М.: Просвещение, 2009

Нравственно - духовное воспитание в детском саду./Под ред. Буре Р.С.

М., 2010

Нравственное воспитание в детском саду./ Под ред. Нечаевой В.Г.,

Марковой П.А.. - М., 2010

Островская Л.Ф. Беседы с родителями о духовно-нравственном

воспитании дошкольника. М.: Просвещение. - 2010

Суслова Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения. М..

- 2011

Электронные образовательные ресурсы

Дыбина О.В. CD-ROM. Ознакомление с предметным и социальным

окружением во второй младшей группе детского сада.

CD-ROM. Ознакомление с предметным и социальным

окружением в средней группе детского сада.

CD-ROM. Ознакомление с предметным и социальным

окружением в старшей группе детского сада. (ДыбинаО.В.)

Дыбина О.В. CD-ROM. Ознакомление с предметным и социальным

окружением в подготовительной к школе группе детского сада.

Краснушкин Е.В. CD-ROM. Практическая энциклопедия дошкольного

работника. Изобразительное искусство длядошкольников. Натюрморт,

пейзаж, портрет.

CD-ROM. Русские народные сказки.

Аудио-кассета. Русские народные сказки. Издательство «Учитель».

Ягоды. Грибы. Компакт-диск

для компьютера: наглядно-дидактический материал.

28