ى

ســتوى مديري

بها

عة أم القرى خطيط

رفع مسهة نظر مها وطالب

ي

كر

جامع التربيةتربوية والتخ

هـ

عام يف رمن وجهمعلميه

حان البقمي

صاحل بك ن

يط يف كليةيف اإلدارة الت

- ١٤٣٤

عليم العلطالب مطائف وم

إعدادفيحبن رزي

إشرافبن د القادر

وية والتخطياملاجستري يف

هـ١٤٣٣

رس التع لدى الطدينة الط

در/ طالب

عبد/دكتور

إلدارة التربولنيل درجة

٣ الدراسي

אא מא מ

א אא

א

رة مداراملروري ارس مد

الط

الد

إىل قسم اإلب تكميلي

العام

אא א

א

א א א מ

دور إدارالوعي امدا

سالة مقدمهمتطلب

א

ا

رس

م w

رحيمw v

:ى ــــ

ن الرح v

(

ـــــــــ

رمحنtu

١٩٥(رة

ـل تعال

الرt u

¡البقر

قال

م اt

xy ¡

بسمt

x

@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @

~أ ~

ملخص الدراسةـ دارةدور :الدراسة عنوان مـدارس مدينـة ديريمدارس التعليم العام يف رفع مستوى الوعي املروري لدى الطالب من وجهة نظر م

.الطائف ومعلميها وطالا .صاحل بكر بن عبد القادر. د :المشرف اسم درزي فيحان البقمي :الباحث اسم

: الدراسة أهداف .على اآلليات واألساليب املمارسة لتنمية الوعي املروري لدى طالب ومديري مدارس مدينة الطائف ومعلميها التعرف − .حتد من دور اإلدارة املدرسية يف تنمية مستوى الوعي املروري لدى الطالب على املعوقات اليت التعرف −الذي يعـزى الطالبعن الفروق اإلحصائية بني املتوسطات حول دور اإلدارة املدرسية يف تنمية مستوى الوعي املروري لدى الكشف −

.للمسمى الوظيفيعن الفروق اإلحصائية بني املتوسطات حول دور اإلدارة املدرسية يف تنمية مستوى الوعي املروري لدى الطالب الذي يعـزى الكشف −

.للمرحلة واملؤهل العلمي وسنوات اخلربة ونوع اإلعداد عبـارة تقـيس دور ) ٤٥( منيف هذه الدراسة املنهج الوصفي املسحي، ومت بناء استبانة مكونة تخدماس : الدراسة وأدواتهـا منهج

الطالبية ، أسبوع املرور، احملاضـرات شطةاإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري للطالب مبدينة الطائف يف ثالثة جماالت وهي األن . للطالب ريروعبارة تقيس املعوقات اليت حتد من دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي امل) ١٢(، وكذلك تشمل لوورش العماملرحلة الثانوية ويبلغ عـددهم اإلمجـايل بالطائف ومديريها وطال ينةمجيع معلمي مدارس التعليم العام مبد : دراسـةوعينة ال جمتمع

. التعليم باملدينةمعلما ومديرا وطالبا بالطريقة العشوائية العنقودية وفقا ملكاتب التربية و) ٦٩٠(معلما ومديرا وطالبا ، مت اختيار ) ١٥٦٤٥( : الدراسة نتائج

بدرجة متوسطة وباحنراف معياري ) ٢.٦٨(املتوسط احلسايب املوزون االت دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري بلغ -واملمارسات اليت تقوم ا اإلدارة املدرسية من أجل رفع مستوى آللياتالفعاليات وا رمما يدل على اتفاق املستجيبني على تقدي) ٠.٩٠(

بدرجة متوسطة مث أسبوع ) ٢.٧٤(الوعي املروري للطالب، وجاء جمال دور اإلدارة املدرسية يف جمال األنشطة الطالبية يف املرتبة األوىل ) . ٢.٦٢( متوسطة درجةبدرجة متوسطة مث يف جمال احملاضرات وورش العمل ب) ٢.٦٦(املرور

يف احترام دوةالق: املدرسية يف جمال األنشطة الطالبية لرفع مستوى الوعي املروري كانت دارةاليت تقوم ا اإل لوسائلاآلليات وا أبرز -ق بـالتركيز وأبرز الفعاليات اليت جاءت بدرجة منخفضة تتعل. قواعد املرور، وتعزيز ثقة الطالب بالنفس وحتمل املسؤولية أثناء القيادة

ديريعلى اإلعالم التربوي وتفعيله خلدمة التوعية املرورية، وإقامة دورات قصرية للطالب عن مفهوم الوعي املروري ، و التعاون بني م . املرورية املعلوماتكافة لاملدارس يف إبراز أمهية الوعي املروري، وإقامة مسابقات ثقافية بني طالب عدد من املدارس تتناو

يف توعيـة املرورتقوم ا اإلدارة املدرسية يف جمال تفعيل أسبوع املرور هي التعاون مع إدارات اليتوالوسائل واآللياتالفعاليات أبرز -الطالب باتباع أنظمة املرور، وخلق العالقات الطيبة والثقة املتبادلة بني الطالب ورجل املرور، و تشجيع الطالب علـى املشـاركة يف

القيام حبمالت لنشر الوعي املروري وفق خطة مدروسة : جاءت بدرجة منخفضة هي يتتوعوية املرورية، وأبرز الفعاليات الال احلمالت . يف تعليم الطالب أصول القيادة ملتخصصنيعلى مدار السنة و تنظيم زيارات ميدانية إلدارات املرور واالستعانة برجال املرور ا

لتربويـة وورش العمل هي تبين األساليب ا اضراتيف جمال تفعيل احمل درسيةتقوم ا اإلدارة امل اليتوسائل الفعاليات واآلليات وال أبرز -وأبـرز . وفعاليتها يف توجيه الطالب إىل اتباع السلوك املروري السليم أثناء القيادة، وإحاطة الطالب حبقـوق اآلخـرين واحتـرامهم

وجود تعاون بني اإلدارة املدرسية وإدراة املرور إللقاء احملاضرات، وإجياد بـرامج جاذبـة : الفعاليات اليت جاءت بدرجة منخفضة هي . من إدارات املرور لتقدمي حماضرات عن الوعي املروري اءاضرات عن الوعي املروري، واستقطاب خربحلضور الطالب حم

األعمـال : هـي ليـة اليت كانت بدرجة عا لطالباملعوقات اليت حتد من دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري ل أبرز -شاركة يف فعاليات أسبوع املرور، و قوة تأثري مجاعة الرفاق خارج املدرسة على الطالب بامللل وال يستطيع امل شعرالروتينية للمعلم اليت ت

. الرتكاب املخالفات املرورية ، وقلة الشاشات لعرض املواد املرورية عليهااإلدارة بني متوسطات تقدير املستجيبني لـدرجات دور ) ٠.٠٥= α( الداللة ستوىتبني وجود فروق ذات داللة إحصائية عند م -

املعلمني و قديراملديرين مقابل ت راملروري ككل وجماالا ، وهي تعزى إىل متغري املستجيبني لصاحل تقدي عييف رفع مستوى الو املدرسية .مقابل الطالب وكذلك تبني وجود فروق لصاحل املعلمني مقابل الطالب

الطائف ومعلميها حول دور اإلدارة املدرسية يف رفع نةلتعليم العام مبديا مدارس مديريتبني عدم وجود فروق دالة إحصائية يف تقدير -العمل رشوو اتفعاليات احملاضر باستثناءمستوى الوعي املروري ككل وجماالا وفقا لنوع املؤهل العلمي ومتغري املؤهل العلمي واخلربة

.سنوات ٥سنة فأكثر مقابل األقل من ١٥لصاحل أصحاب اخلربة من تقدير املديرين واملعلمني لـدرجات دور اإلدارة متوسطاتبني ) ٠.٠٥= α( فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة دتوج -

ا ، وهي تاملرحلة التعليمية املتوسطة مقابل املرحلة صاحلإىل متغري املرحلة ل عزىاملدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري ككل وجماال .ابل الثانوية وذلك الدراك الطالب يف هذا املرحلة للممارسات واالنشطه الطالبية املوجهه والوسائل واالساليب و مق يةاالبتدائاملروريـة لسـالمة العام على ممارسة أشكال ا لتعليمضرورة العمل على تشجيع الطالب مبدارس ا: أبرز التوصيات متثلت يف :التوصياتو ضرورة العمل على تأهيل مديري املدارس واملعلمني إلكسام املهارات واالستراتيجيات الالزمة ، وتنمية الثقافة املرورية لديهم ،ومظاهرها

. الطالب ىاملرورية لد يةلتنمية الثقافة والتوع

~ب ~

Abstract Study Title: The Role of general education schools in raising the level of traffic awareness among students from the point of view of Principals, teachers and school students in Taif Researcher Name: DerziFaihanALboqmi Degree: Master of Educational Administration and Planning. Year: 1433/1434 Name of Supervisor: (P). D. . AbdelkaderBakr Objectives of the study: 1 – identify the mechanisms and methods of practice for the development of traffic awareness among

students from the point of view of schoolteachers and principals and students in Taif. 2-identify constraints that limit the role of the school administration in the development of the level of

traffic awareness among students. 3-detect statistical differences between the averages on the role of the school administration in the

development of the level of traffic awareness among students that are attributable to a named career

4- detect statistical differences between the averages on the role of the school administration in the development of the level of traffic awareness among students due to the qualification and education stage and years of experience, and the type of qualification

Survey's methodology and tools: use descriptive analytical method the present study, was built questionnaire consisting of (45) is a measure the role of school management in raising traffic awareness of students in Taif in three areas Student Activities, Traffic Week, lectures and workshops, as well as include (12 ) is a measure obstacles that limit the role of the school administration to raise the level of traffic awareness for students.

Society and the study sample: all teachers and administrators of public education schools in Taif and secondary school students, who are total (15 645), was selected (690) teacher and director and students randomly cluster according to the education offices in the city.

The results of the study: − Show that Arithmetic average weighted areas the role of school management to raise the level of traffic

awareness (2.68) moderately and standard deviation (0.90) indicating agreement respondents to estimate the events, mechanisms and practices carried out by the school administration in order to raise the level of traffic awareness for students, came the role of administration school field student activities ranked first (2.74) moderately and then a week traffic (2.66) moderately and then in the field of lectures and workshops moderately (2.62).

− The most prominent mechanisms and means by the school administration in the field of student activities to raise awareness of traffic: the example in respect of traffic rules, and enhance students' self-confidence and responsibility while driving. The most prominent events that came low-grade related to focus on educational media and activated for service traffic awareness, and the establishment of short courses for students about the concept of traffic awareness, and cooperation between school administrators to highlight the importance of traffic awareness, and establish cultural competitions among students a number of schools dealing with all of the information traffic.

− The most prominent events and mechanisms and means by the school administration field activating Traffic Week cooperation with the traffic departments in educating students following systems Almrorn and create good relations and mutual trust between the student and the traffic police, and encourage students to participate in awareness campaigns traffic, and the most prominent events that came degree Low: campaigns to raise awareness of traffic according to a well thought out plan throughout the year and organize field trips to the traffic departments and Istaan men traffic specialists to teach students leadership assets.

− The most prominent events, mechanisms and methods carried out by the school administration field activation of lectures and workshops to adopt educational methods and Falitaha in guiding students to follow proper traffic behavior while driving, and to inform the students and respect the rights of others. The most prominent events that came to a low grade are: the existence of cooperation between the school administration and the administration to traffic not lecturing, and find attractive programs for students attend lectures on traffic awareness, and attract experts from the traffic departments to deliver lectures on awareness Almroraz

− The most prominent obstacles that limit the role of the school administration to raise traffic awareness of students were highly namely: the routine work of the teacher feel bored and can not participate in the Week traffic, and impact strength group comrades out of school for the students to commit traffic violations, and the lack of screens to display materials traffic.

− Shows that there are significant differences in the significance level ( 0.05) between the mean estimate of respondents to extreme role of school management in raising awareness traffic as a whole and its fields, due to variable respondents in favor of estimating managers versus estimate teachers and for students as well as showing the existence of differences in favor of teachers compared to students.

− Showing no statistically significant differences in estimating the managers and teachers of public schools in Taif on the role of the school administration to raise traffic awareness as a whole and its fields and according to the type of qualification and variable qualification and experience except Events lectures and workshops for the benefit of the owners of the experience of 15 years and over for at least 5 years.

Recommendations: the most prominent was the recommendations: the need to encourage students public schools to exercise forms and manifestations of traffic safety and the development of traffic culture they have. And the need to work on the rehabilitation of school administrators and teachers to equip them with the skills and strategies necessary for the development of culture and traffic awareness.

~ج ~

إهــــــداء

. ..حفظهما اهللا وأطال اهللا عمرمها.. أمي وأيب العزيزين : إىل*

...أخواين وأخوايت : إىل *

حممد شباب البقمي لسؤاله الدائم ومتابعته هلذا العمل : إىل أخي العقيد الدكتور*

...مت إجنازه وهللا احلمد حىت

...ملى وفيحان زوجيت العزيزة وأوالدي نايف ونواف و: إىل *

...أساتذيت وزمالئي وأقاريب وكل من اهتم بدراسيت : إىل *

...كل طالب علم : إىل *

...جيلس خلف مقود السيارة يوما ما كل شاب سوف: إىل *

...أهدي هذا العمل

...أن ينفع به اإلسالم واملسلمني سائال املوىل عز وجل

،واهللا ويل التوفيق ،،

@@

~د ~

@@

شكر وتقدير .بشري بنرواه النعمان " اهللا يشكرمن ال يشكر الناس ال " النيب قال

: السمو امللكـي األمـري لصاحبضوء هذا التوجيه النبوي الكرمي يسرين أن أتقدم بالشكر واالمتنان يف .على دعمه املتواصل لكل طالب علم يريد أن خيدم وطنه وجمتمعه الداخليةنايف بن عبدالعزيز وزير نحممد ب

سعيد بن عبداهللا القحطـاين ، وسـعادة قائـد : مدير األمن العام الفريق أول أتقدم بالشكر ملعايل وأيضااخلاصة ألمن الطـرق اتبن نشاط القحطاين، وسعادة نائب قائد القو خالد: اخلاصة ألمن الطرق اللواء لقواتابن بـديع هاين:مبنطقة مكة املكرمة اللواء رقالقوة اخلاصة ألمن الط ئدقا ةوسعاد اجلابري؛سعد بن حسن : واءالل

جيه ودعـم الذين مل يبخلوا علي بأي تو الرحيليمسلم بنقبل : حمافظة الطائف اللواء رطةإدريس، وسعادة مدير شألمن الطرق مبنطقة مكـة صةأيام دراسيت كما ال يفوتين أن أشكر مجيع الزمالء يف قيادة القوة اخلا يلةومساندة ط

.قيادة دوريات أمن طريق الرياض ملا لقيته منهم من دعم وتشجيع يفاملكرمة والزمالء

بن معتوق عساس وسعادة عميـد يبكر: أتقدم بالشكر الوفري ملعايل مدير اجلامعة األستاذ الدكتور كماحممـد : رئيس قسم اإلدارة التربوية سابقا الدكتور سعادةزايد بن عجري احلارثي، و: كلية التربية األستاذ الدكتور

: وكذلك املرشد األكادميي الدكتور ،امحد الزهراين بنعبداهللا : الدكتور اورئيس القسم حالي الوذيناين،بن معيض .منسويب القسم أسعد مكاوي، ومجيع

الرسالة ملا قدم هاملشرف على هذ بكرعبد القادر بن صاحل : لدكتورأيضا بوافر الشكر واالمتنان ل وأتقدمصدر كما هو معهود منه منذ ابةوذلل يل الصعاب اليت واجهتين بكل أبوة ورح اإلرشاديل من النصح والتوجيه و

. هاان وقت قطافأن كانت هذه الرسالة بذرة إىل أن أصبحت مثرة ح

لقبـوهلم شـقران ال براهيمإبن رامي: والدكتور احلميديعبداهللا بن حممد : للدكتورأتقدم بالشكر كمابـن عبداهللا:بن صالح اللحياين والدكتور عبيداهللا:للدكتوروالتقدير الشكر بعظيمحتكيم خطة الدراسة، وأتقدم

.العليا ساتعمادة الدرا مناحلازمي فيصل: األستاذ أشكروكذلك سالةعلي مناقشة الر محدالزهراينأ

مسـفر : ورفيق دراسيت األستاذ يمن جامعة طيبة، وزميل الزايدي،بن عواض اهللاضيف : الدكتور وأيضاأشكر سعادة مدير تعليم حمافظة الطائف ومدراء املدارس ووكالئها ومعلميها وأيضا لكوكذ الزايدي،بن عواض

.االستبانة كميحمالشكر موصول جلميع

بأن جيعل أعماهلم اجلليلة يف ميزان حسنام وجيزيهم عين خريا مشكري وتقديري ودعائي هل الءهؤ لكل . إنه مسيع الدعاء

~ه ~

قائمة احملتوياتالصفحة وعــــــــــــــــــــــاملوض

أالدراسة باللغة العربية ملخص

بالدراسة باللغة االجنليزية ملخص

ج اإلهداء

د والتقدير الشكر

هـ احملتويات قائمة

و اجلداول قائمة

ك كالاألش قائمة

ل املالحق قائمة

املدخل العام للدراسة:األول الفصل ٢ مقدمة

٤ الدراسة مشكلة

٦ الدراسة أسئلة

٦ الدراسة أهداف

٧ الدراسة أمهية

٨ الدراسة حدود

٩ الدراسة مصطلحات

أدبيات الدراسة:الثاني الفصل

١١اإلطار النظري: األولاجلزء

١١ التربية املرورية :األول املبحث

١١التربية مفهوم

١١التربية خصائص

~و ~

الصفحة وعــــــــــــــــــــــاملوض ١٢التربية أهداف

١٣املرورية تربيةال مفهوم

١٤التربية املرورية أمهية

١٤التربية املرورية أهداف

١٦ روريةالتربية امل أسس

١٧التعليم العام دارسالتربية املرورية مب واقع

٢١املرورية للطفل التنشئة

٢٦مناهج التربية املرورية مبراحل التعليم العام وضع

٢٧املعلمني يف جمال التربية املرورية إعداد

٣٠الوعي املروري: الثاين املبحث

٣٠ األمين الوعي

٣٠األمينالوعي أمهية

٣١املروري الوعي

٣١املروري عيالو أمهية

٣٢الوعي املروري متطلبات

٣٢املروري يالوع خصائص

٣٣ روريالوعي امل أهداف

٣٧الوعي املروري قيقحت وسائل

٤٠الوعي املروري ةالتعليم يف تنمي دور

٤٣التجارب العاملية: الثالث املبحث

٤٣العربية التجارب

٤٤العاملية التجارب

٥٠الدراسات السابقة: ثانيا

~ز ~

الصفحة وعــــــــــــــــــــــاملوض ٥٦على الدراسات السابقة التعليق

إجراءات الدراسة :الثالث الفصل

٥٨ الدراسة منهجية

٥٨ الدراسة جمتمع

٥٩ الدراسة عينة

٦٥ الدراسة أداة

٧٣املستخدمة اإلحصائية األساليب

نتائج الدراسة ومناقشتها: الرابع الفصل

٧٦السؤال األول ومناقشته إجابة

٩١السؤال الثاين ومناقشته إجابة

٩٤مناقشتهالسؤال الثالث و إجابة

٩٧السؤال الرابع ومناقشته إجابة

واملقرتحات لتوصياتالنتائج وا: اخلامس الفصل

١٠٩نتائج الدراسة ملخص

١١٢ التوصيات

١١٣ املقترحات

١١٣املستقبلية املقترحة الدراسات

١١٤ املراجع

١١٩ املالحق

~ح ~

قائمة اجلداول رقم رقم اجلدول موضوعدولاجل

الصفحة

١ املرحلة الثانوية و املعلمني واملديرين مبدارس التعليم العام البأفراد جمتمع الدراسة من ط توزيع

والتعليم مبدينة الطائف لتربيةحسب مكاتب ا٥٨

٥٩ .واملديرين علمنياملوزعة والعائدة واملستبعدة لعينة الدراسة من الطالب وامل االستبانات ٢

٦٠ عينة الدراسة حبسب املستجيبني أفراد توزيع ٣

٤ العام وفقا للمؤهل العلمي تعليمعينة الدراسة من مديري ومعلمي مدارس ال أفراد توزيع

٦١

٥ سنوات اخلربة حبسبومعلميها الطائفالتعليم العام مبدينة مدارسمديري توزيع

٦٢

٦ مديري ومعلمي مدارس التعليم العام وفقا للمرحلة التعليمية مبدينة الطائف توزيع

٦٣

٦٤ املؤهل العلمي نوع ىلمديري املدارس واملعلمني وفقا إ أفراد توزيع ٧

٨ لالستبانة الكليةمعامالت ارتباط بريسون بني الدرجة الكلية للمحاور والدرجة مصفوفة

٧٠

٩ والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه العبارة باالستبانة عبارةارتباط بريسون بني ال معامالت

٧١

١٠ وثبات التجزئة النصفية لفاأاالتساق الداخلي كرونباخ بطريقةثبات االستبانة معامالت

ككل بانةاالستبانة واالست وجماالتوبراون حملاور سبريمانل٧٢

~ط ~

رقم رقم اجلدول موضوعدولاجل

الصفحة

١١ املدرسية يف اإلدارةوالنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لدور التكرارات

الطالبية مرتبة تنازليا نشطةالوعي املروري مبجال األ وىرفع مست

٧٧

١٢ املدرسية يف اإلدارةاملعيارية لدور واالحنرافاتواملتوسطات احلسابية ويةوالنسب املئ التكرارات

املرور مرتبة تنازليا أسبوع الرفع مستوى الوعي املروري

٨١

١٣ املدرسية يف اإلدارةاحلسابية واالحنرافات املعيارية لدور سطاتوالنسب املئوية واملتو التكرارات

تنازليا مرتبة وورش العمل احملاضرات الرفع مستوى الوعي املروري ٨٣

١٤ مستوى الوعي لرفعاملدرسية اإلدارةاحلسابية واالحنرافات املعيارية االت دور املتوسطات

٨٧ املروري للطالب مرتبة تنازليا

١٥ والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية للمعوقات اليت حتد من التكرارات

مستوى الوعي املروري مرتبة تنازليا رفعاملدرسية ب اإلدارةقيام

٩١

١٦ نيبني متوسطات تقدير املديرين واملعلم لفروقل) ANOVA(األحادي اينحتليل التب نتائج

للمسمى تعزىيف رفع مستوى الوعي املروري اليت املدرسيةاإلدارة دوروالطالب حول )٦٩٠=ن(الوظيفي

٩٥

١٧ يف املدرسية اإلدارةحول تقدير دور ) LSD(مربع الفرق للمقارنات البعدية أقلاختبار نتائج

الوظيفي املسمى متغريإىل تعزىرفع مستوى الوعي املروري ككل واالا اليت

٩٦

١٨ للفروق بني متوسطات استجابات املديرين واملعلمني حول دور ) T-Test) (ت(اختبار نتائج )٣٦٣=ن( ؤهلامل نوعرفع مستوى الوعي املروري وحملاورها اليت تعزى إىل يفاملدرسية اإلدارة

٩٨

~ي ~

رقم رقم اجلدول موضوعدولاجل

الصفحة

١٩

للفروق بني متوسطات تقدير املديرين واملعلمني) ANOVA(حتليل التباين األحادي نتائج= ن(مستوى الوعي املروري اليت تعزى للمؤهل العلمي رفعيف يةاملدرس اإلدارة دور لحو

٣٦٣( ١٠٠

٢٠ للفروق بني متوسطات تقدير املديرين واملعلمني ) ANOVA( األحادي اينحتليل التب نتائج

)٣٦٣=ن(املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري اليت تعزى للخربة اإلدارةحول دور

١٠٢

٢١ يفاملدرسية اإلدارةحول تقدير دور ) LSD(مربع الفرق للمقارنات البعدية أقلاختبار نتائج

اخلربة متغرياملروري املتعلقة باحملاضرات وورش العمل اليت تعزى إىل الوعيرفع مستوى ١٠٣

٢٢ للفروق بني متوسطات تقدير املديرين واملعلمني ) ANOVA(التباين األحادي ليلحت نتائج

)٣٦٣=ن(اليت تعزى للمرحلة ملرورياملدرسية يف رفع مستوى الوعي ا اإلدارةحول دور

١٠٤

٢٣ املدرسية يف اإلدارةحول تقدير دور ) LSD(مربع الفرق للمقارنات البعدية أقلاختبار نتائج

املرحلة متغريإىل عزىككل واالا اليت ت روريرفع مستوى الوعي امل١٠٦

~ك ~

شكالقائمة األرقم الشكل

عنوان الشكلرقم الصفحة

٦٠ املستجيبني أعدادالبياين لتوزيع عينة الدراسة حسب التمثيل ١

٦١التعليم العام وفقا للمؤهل العلمي مدارسلتوزيع معلمي ومديري البياين التمثيل ٢

لفئات سنوات وفقا ومديريهاالبياين لتوزيع معلمي مدارس التعليم العام التمثيل ٣ اخلربة

٦٢

٦٣ املدارس وفقا للمرحلة مديريالبياين لتوزيع التمثيل ٤

لإلعداد وفقاالبياين لتوزيع مديري ومعلمي مدارس التعليم العام التمثيل ٥ التربوي

٦٤

~ل ~

املالحققائمة رقم لحق

امل

وعـــــــــــــــــــــــــــــــاملوضرقم الصفحة

١٢٠ االستبانة بصورا األولية ١

١٢٨ قائمة أمساء احملكمني ٢

١٣٠ االستبانة بصورا النهائية ٣

١٣٧ خطاب تسهيل مهمة الباحث من جامعة أم القرى إىل إدارة التعليم ٤

١٣٩من إدارة التعليم مبدينة الطائف إىل مدارس التعليم العام خطاب تسهيل مهمة الباحث ٥

١٤١ هـ١٤٣٣إحصائية حوادث املرور باململكة العربية السعودية لعام ٦

٧ إحصائية اإلدارة العامة للتربية والتعليم مبدينة الطائف للعام الدراسي

هـ١٤٣٤/هـ١٤٣٣١٤٦

~١~

اإلطار العام للدراسة الدراسة مقدمة 0

الدراسة مشكلة 0

الدراسة أسئلة 0

الدراسة أهداف 0

الدراسة أمهية 0

الدراسة حدود 0

الدراسة مصطلحات 0

الفصل األول

~٢~

: املقــدمــــةيف هذه األرض ليعمرها وأوضح له املخاطر اليت حتيط بـه اإلنسانوجل زاهللا ع استخلف

واليت دد حياته وأوجد الطرق والسبل اليت متكنه من التفكر واالبتعاد عن هذه املخاطر واحملافظة وطالب اليوم هم رجال الغد سـوف . والسالمة األمنعلى روحه وأرواح اآلخرين وإحساسه ب

حلميدةفيهم القيم واخلصال ا رعتالنهوض باألمة ميت ماز يف-اهللا عز وجل بعد-عليهم يعتمدالبـد مـن فهم أمانة يف أعناقنا مجيعا واقعيا سوف جند ذلك يف املستقبل تطبيقا يموالسلوك السل

ـ وممارسامتكون جزءا من حيام ىتم حيف أنفسه هاهلم وغرس التوعيةإيصال يف ظـل ةاليومي .التغري السريع ملتطلبات احلياة املختلفة

ا،منها دول العامل على اختالف مسـتويا تعاين يتاملرورية من أكرب املشاكل ال واحلوادثاعيـة سواء كانت هذه الدول متقدمة أو نامية ملا تسببه هذه احلوادث من أضرار اقتصادية واجتم

احلضـاري منتيجة سلبية للتقـد وهيوتعترب أهم اهلواجس اليت تقلق اتمعات البشرية احلديثة ).٣:هـ١٤٢٤، احملترش (املتسارع يف خمتلف جوانب حياتنا االقتصادية واالجتماعية والبشرية

املروريـة السـالمة تعد يةالعنكبوت ةالعاملية على الشبك الصحةوقد ورد يف موقع منظمة علينا مجيعا املسامهة يف النهوض بالوعي املروري ونشـر ببالغ األمهية يف حياتنا اليومية وجي امطلب أكـرب إذ ترى أن حوادث املرور هي ثـاين ،اجلميع يةالسالمة املرورية باعتبارها مسئول هيممفا

مليـون ٥٠وأكثر مـن لقتيمليون ١,٣نيف العام الواحد أكثر م خملفةأسباب الوفيات يف العامل إىل ضـافة من هـذا العـدد باإل % ٣٠أكثر من عاما ٢٥والشباب دون طفالاأل ثلومي مصابااتمعـات بــوباء املروريـة احلوادث وصفت وقدمليار دوالر ٥١٨بـمادية تقدر خسائر

) .م٢٠١٢،العاملية الصحة منظمة(املستحدثة

حدة وذلك بسبب العامل االقتصادي الذي أكثريف اخلليج العريب تبدو ةاملروري واملشكلة قلرمبا يف عمر صغري نسبيا، خاصة والدخول يف عداد السائقني ةميكن الشاب من امتالك سيار

وبالتايل تزايد عدد السائقني واملركبات على الطرق ومن مث ارتفاع ،العامل وليف كثري من د ريهنظ ) .٣٠١:هـ ١٤٢٤،الشهراين(رورية عدد احلوادث امل

~٣~

عدد نزهري شرف أ: مدير األنظمة واللوائح مبرور املدينة املنورة العقيد الدكتور وكشفحالـة ٨٦٠٠٠سنه املاضية بلغ للعشرينالعربية السعودية ملكةاملرورية يف امل احلوادثضحايا

مـن كثرم شهد وفاة أ٢٠١١كما أن عام ،وهو رقم يتجاوز عدد ضحايا حروب جمتمعه، ةوفادقيقة حالة وفـاة واإلصـابات أكثـر مـن ٤٠حالة يوميا أي كل ١٧شخصا مبعدل ٧٠٠٠حالة وفاة ومن املتوقع أن تصـل ٥٢٠٠مصابا بينما كان عدد ضحايا حرب اخلليج ٤٨٠٠٠

شخصا وـذا تكـون ٦٨٠٠٠شخصا واإلصابات إىل ٩٦٠٠م إىل ٢٠١٩الوفيات يف عام عن هذا احلوادث تجوين، احلوادث املرورية نسبةربية السعودية أعلى دولة يف العامل يف اململكة الع

، مليـار ٢٣م إىل ٢٠١٩يف عـام تصلمليار ومن املتوقع أن ١٣خسائر مادية تصل سنويا إىل اإذ، املستشفيات ةمن أسر% ٣٠احلوادث املرورية على ما بنسبته اءواستحواذ املصابني من جر

حلـها بضـرورة ووعـي املشـكلة بوجود الوعي على يركز متكامل وطين مشروع إىل حنتاج ).٨:م ٢٠١٣،جريدة الشرق(املستخدمة واألدوات

سنة شرط للحصـول علـى رخصـة ١٨أن سن ٣٦ ملادةحدد نظام املرور يف ا قدو" لتايلوبا الثانويةوهذا الشرط يتوفر يف طالب املرحلة ) .٥٠: هـ ١٤٢٩،نظام املرور" (القيادة

يلزم توعيتهم ورفع مستوى الوعي املروري لديهم ويقع على التعليم العام مسؤولية عظيمـة يف حتقـق ما يتطلب وضع اخلطط اليت ووالوعي املروري يف حد ذاته هدف وغاية وه. حتقيق ذلك

التعليميـة تاليت تساعد على ذلك هو املؤسسا ئلولعل من أهم الوسا. "بأمهيته وتعزيزه لوعياالدراسية، وبذلك يعد الوعي ايف مفردات مناهجه األمينعلى خمتلف مستوياا ألا تغرس الوعي

) .٢٠٨: هـ ١٤١٦احلديثي، " (أسلوبا وقائيا جينب اتمع الكثري من الظواهر السلبية األمين

اال املروري ال ميكـن يف جمال توفري األمن وبالتحديد يف األمنيةأن عمل األجهزة اتضح دولق مـن و"أن يعطي النتائج املرجوة إال بتعاون مدارس التعليم والتربية املكلفة بتعليم وتربية النشء ،

أهم تلك املؤسسات هي املدرسة واليت تعد إحدى املؤسسات اليت تقوم بأدوار تعليمية وتربوية يف يتسامى دورها ندماعها خصوصا عنفس الوقت وتتحمل يف سبيل ذلك مسئولية عظيمة جتاه جمتم

لبنات كونوايف أن ي ساعدممل األمنيةالعلوم واملعرفة وتلقينهم خمتلف املفاهيم طالبيف تشريب الوالشعور بكل شيء خيل بـاألمن أو لتحسسوهو ا األميننافعة وصاحلة متتلك مقدارا من احلس

) .٥٣: هـ١٤١٠البيانوين، " (اخلوفإىل دعوي

~٤~

السلوكي لديهم، ويعطيهم املقدرة على التعامـل بإجيابيـة مـع الضبطذلك إىل ويصلاملدرسية تشمل مجيع اجلوانب احلياتية لطالا ومـن أبرزهـا اإلدارةومهمة . مكونات جمتمعهم

تنمية الشعور باألمن واحلرص عليه لدى الطالب يف التعليم تتمجانب الوعي املروري فينبغي أن .العام

:الدراسة مشكلة سـعادهم جمتمع يسعى لتحقيق األفضل ألفراده من خالل توفري األسباب املؤدية إىل إ كل

جمتمعه، وأداء ما عليه بكـل أمانـة جتاهولعل من أهم ذلك تكاتفهم وشعور كل منهم مبسئوليته بدون عنـاء واجتـهاد، وإدراك ألمهيـة نالوالوصول للغايات ال ي افوحتقيق األهد."وإخالص

) .٤: ـه١٤٣١اجلدعاين، "(باملسئولية حساسإلا

بعد األسرة يف بناء شخصية مهماالتعليم العام جبميع مراحلها مصدرا تربويا سمدار وتعديف تكوين كربيف تزويد الطالب باملعارف واملهارات فإن دورها األ دورهاالشباب، فباإلضافة إىل

البحث عن خمتلـف أنو.رورية حلياة اجتماعية سوية والض وبةالقيم والعادات واالجتاهات املرغالتعليم العام يف تنمية الوعي املروري لدى مدارس دورتؤدي إىل احلوادث املرورية و ليتاألسباب ا

جتري سواء كانت هذه احملاوالت يف صـورة ليتالطالب هو الطريق الصحيح ملختلف احملاوالت ااملدرسة بشكل هالعملية التعليمية والدور الذي تقوم ب أنإجراءات وقائية أو إرشادية أو إعالمية و

تكوين شخصية للطالب متتلك حسـا جهةخاص هلما األثر الواضح يف التأثري على الطالب من عدها يف مواجهة هذه الظاهرة، وقد اجتهت إدارة من الوعي املروري الذي يسا قدراأمنيا ولديها

والسلوكية االجتماعيةالتنمية اجلسمية والعاطفية والروحية و حتقيقإىل راملدرسة يف الوقت احلاضواإلجيابية يف نفوس الطالب وترمجتـها إىل لبيةجماال خصبا لغرس التوجهات الس دللطالب، وتعة االنتماء لألمة والوطن والوالء والطاعة لوالة األمر بطرق عملية يف واقع حيام وتنمي سلوكيات

وقـد . تمعيف ا املهمةاالنضباط يف السلوك لدى هذه الشرحية حتقيقتربوية سليمة تسعى إىل األخذ بإجراءات جديدة إزاء حوادث املرور ضرورةالسعودية العربيةالوزراء باململكة لسجم دأك

الطرق، ووضع حد للمعانـاة كافةالسلوك املروري العام يف لىع تتضمن سرعة حتقيق السيطرةاليت يتعرض هلا اتمع نتيجة لعدم تقيد مستخدمي الطرق خاصة صغار السـن بقواعـد وآداب

تتناسب مع املرور أو بروز بعض حاالت التهور السلوكي يف القيادة على الطرق العامة بصورة ال

~٥~

ـ لسالمة املرو تاحةاإلمكانات امل سر يف اململكة والبنية األساسية للنقل الـيت تقـوم علـى أس ).هـ٢٧/٨/١٤١٨اجللسة املنعقدة بتاريخ ( عامليةومواصفات

يف الوقت احلاضر يف الوقايـة مـن مهمةالوعي املروري يف اتمع السعودي دعامة وميثل واعـد وهو اإلملام بقوما ينجم عنها من خسائر فادحة يف األرواح واملمتلكات روريةاحلوادث امل

احلوادث، وتلـك وقوعاملرور وآدابه وأنظمته، والتعرف على األسباب اليت ميكن أن تؤدي إىل على السالمةتقدير دور رجال املرور يف اخلدمات املرورية وإجياد األمن و مث تفاديهااليت تؤدي إىل

.الطرق ، ومتابعة مرتكيب املخالفات

عد سبيال للوقاية من الوقوع يف حوادث الطـرق، وتعـرض والشك أن الوعي املروري ي" ،العيسـوي " (خـرى الفرد للخطر وغريه من مستخدمي الطريق من أصـحاب السـيارات األ

) .٧٠: م١٩٩٢

اهلم املروري تقاسم يفمستوى الوعي املروري بالدراسة يعد إسهاما رفعتناول موضوع إنمـدارس التعلـيم مبختلـف خـالل واهلم التربوي يف قضية بناء هذا الوعي لدى الطالب من

مـن إجـراءات األمنيةومن واقع عمل الباحث فقد الحظ أنه رغم ما تتخذه األجهزة .مراحلهات من خالل تكثيف التعليما اإلعالميةالتوعوية وغريها أو حلمالتسواء كانت وقائية من خالل ا

خبصوص املخالفني إال أن معدالت احلوادث املرورية خاصة تلك املرتكبة من قبل طالب املدارس حوادث املرور يف اململكة العربيـة السـعودية لعـام إحصائية وتدل(تزايد مستمر يفزالت ما

عامـا بلـغ عـددهم ١٨من أقل بابيف هذه احلوادث من فئة الش اشتركمن أنهـ ١٤٣٣العامة وهذا العمر يدخل ضمن طالب هذا حصائيةمن اإل% ١٣,٣٣ نسبتهامباشخص١٣٤٧١٩دور مدارس التعليم دراسةوهذا السبب جعل الباحث حيرص على ) ٦انظر ملحق رقم) (املدارس

العام يف رفع مستوى الوعي املروري لدى الطالب دف الوقوف على مدى فعاليتها يف احلد من .احلوادث املرورية

القليليف املدارس بشكل عام لكن األمينغالبية الدراسات السابقة الوعي تناولت ولقدوسيلة مهمة يف دعم اجلهود املبذولة للتخفيف مـن احلـوادث عدتناول الوعي املروري حيث ي

وبناءا على ما سبق فقد تولد لدى الباحث اإلحساس باملشكلة ،-اهللا بإذن- ااملرورية والوقاية منهلدى الطالب يف مدارس التعليم العام من خالل بـرامج ملروريترسيخ الوعي او تعميقوضرورة

.حتقيقهامدروسة تساهم يف مسرية اخلطط التربوية اليت تسعى مدارس التعليم العام إىل

~٦~

:ةالدراس أسئلةالعـام يف التعليم ارسمد إدارة مادور" عن التساؤل الرئيس التايل جابةالدراسة اإل حتاول

لدى الطالب من وجهة نظر مديري مدارس مدينة الطائف ومعلميها ريرفع مستوى الوعي املرو : الفرعية التالية األسئلةعن هذا التساؤل فقد مت تقسيمه إىل إلجابةول ؟وطالا

لدى الطالب من وجهة نظـر ريلرفع مستوى الوعي املرو رسةاملما ساليبواأل لياتما اآل – ١ ؟مدارس مدينة الطائف ومعلميها وطالامديري

مدارس التعليم العام بدورها يف رفع مسـتوى الـوعي إدارةحتد من قيام اليتما املعوقات -٢ املروري لدى الطالب ؟

إدارةالعينة حول دور فرادهل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات أ -٣ الوظيفي؟ للمتغريمدارس التعليم العام لرفع مستوى الوعي املروري للطالب تعزى

حول دور واملديرين علمنياستجابات امل تهل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطا -٤ حلة،املؤهلاملر ،ملتغري تعزىاملروري للطالب وعيمستوى ال لرفعالعام لتعليممدارس ا إدارة

؟ عدادنوع اإل ،وات اخلربةالعلمي، سن

:الدراسة أهدافاملروري لدى الطالب مـن وعيال ىمستو لرفعاملمارسة ساليبواأل لياتعلى اآل التعرف −

.مدارس مدينة الطائف ومعلميها وطالا مديريوجهة نظر

مستوى الوعي املروري لدى رفعاملدرسية يف اإلدارةاليت حتد من دور قاتعلى املعو التعرف − .الطالب

مسـتوى رفعاملدرسية يف اإلدارة دور حولعن الفروق اإلحصائية بني املتوسطات الكشف − .الوظيفي للمتغريلدى الطالب اليت تعزى ريالوعي املرو

~٧~

مسـتوى رفعاملدرسية يف اإلدارةعن الفروق اإلحصائية بني املتوسطات حول دور الكشف −و نوع ربةلدى الطالب اليت تعزى للمرحلة واملؤهل العلمي و سنوات اخل ياملرور وعيال

.اإلعداد

: الدراسة أهمية : فيما يلي البحث أمهية تكمن

حصائياتحيث تطالعنا اإل آثارهاالتوعية ملواجهة داء احلوادث املرورية واحلد من ضرورة -١يف اململكة العربية السعودية رورارتفاع عددها كل عام ، وتبني إحصائية حوادث امل مؤكدةـ ٥٨٩٢٥٨هـ وجود عدد ١٤٣٣لعام ـ ٤١٠٨٦ ابةحادث نتج عنها إص اشخص

ـ ٧٥٧٢٤٢٦وعدد املخالفات اليت مت تسـجيلها اشخص ٧٦٣٨وكذلك وفاة ةخمالف إمجـايل مـن % ٣٣و١٣ مانسبتهسن الثامنة عشر لغواوشكل صغار السن الذين مل يب

هــ ١٤٣٣ويف مدينة الطائف لعام . مرتكيب احلوادث وهي الفئة املستهدفة ذه الدراسةانظـر ملحـق ( وفاة ةحال ٥٩٠ توالوفيا ٥٥٠٦حادث وإصابة ١٨٦٥١وقع عدد

من احلوادث % ٩٠ أنالدراسات تشري إىل أن) ٨: هـ١٤٢١، البقمي( أكدو). ٦رقممن السـائقني املـرتكبني لتلـك % ٦٠ أنالرئيسي وراءها ، و السبب هوكان السائق

الفئات األكثر ارتكابـا للحـوادث هـم أن حظومن هنا نال. احلوادث هم من الشباب صياغة السلوك املروري لدي طالب إعادةمشاركة التعليم العام يف من إذا فالبدالشباب

.اآلمنة اخلطواتو املروريةبالسالمة هماملدارس بتعليمهم وتوعيت

املـرور إدارةاهلادفة واليت تقوم ـا ساتواملمار شكالالدراسة يف تطوير األ تساهم قد -٢املواطنني واملقيمني، خـالل أوساطواحملافظات لنشر الثقافة والسالمة املرورية بني املناطقب تمعيـة املشاركة ا قيقاملدرسة لتح أسهاوعلى ر ربويةالتشاركية للمؤسسات الت دواراأل

ضرورة االرتقـاء بـربامج السـالمة ) ٢٠٧: هـ١٤١٨،يد والغماسسع(أكدو.اهلادفةاملروري عن طريق التعليم املبكر وعرب مراحل الدراسة من عيوتطويرها وتعزيز الو وريةاملر

خالل برامج متخصصة هلذا الغرض ، وذلك بعد فهم جيد لطبيعـة املشـكلة املروريـة .جهات حبثية ومؤسسات مستقلة ملتابعة وتنفيذ تلك الربامج إنشاءو أبعادهاو

~٨~

أو إنقاذ بعض تأمهيتها من خالل حبثها يف مهددات حياة اإلنسان أو املو دراسةال تستمد -٣األقل ختفيف املعانـاة اجلسـدية والنفقـات ىاإلصابة بعاهات مستدمية أو عل ناألفراد م

إىل كل يد عاملة لتنفيذ اخلطـط التنمويـة االقتصادية ، وضياع الوقت خاصة أننا حباجة .الطموحة

العلمية التراكمية مبجـال دور اإلدارة رفةتستمد الدراسة أمهيتها من خالل املسامهة باملع -٤واملمارسة عليماملدرسية احلديثة وتقدمي املقترحات والبحوث التطبيقية للباحثني يف حقل الت

التربوية مبجال دراساتاال أمام ال ةذه الدراسأن تفتح ه يتوقعحيث ،يف الواقع العملي -احثعلم الب حسب -السالمة املرورية خاصة أن الدراسة احلالية تعد الفريدة من نوعها

يف سد النقص يف املعلومات املتاحة تسهماليت تستهدف مجيع مراحل التعليم العام ونأمل أن إدارةلوعي املروري من خالل معرفة تأثري هلذه املواد وأن تسهم يف إضافة جديدة يف جمال امن هذا البحـث مـن قبـل فادةاالست كنمدارس التعليم العام يف زيادة هذا الوعي ومي

.املسئولني ومتخذي القرار من خالل توصياته ومقترحاته

من أمهية تناوهلا جلميع املراحل الدراسية حيث تقدم تشخيصا فعليا يتهاالدراسة أمه تستمد -٥قع التربوي لإلدارات املدرسية حول جانب السالمة املرورية ممـا يسـاهم يف إعطـاء للوا

املسؤولني التغذية الراجعة للحرص على إعداد جيل قادر على تطبيق تعليمـات السـالمة ـ يفبكل اقتدار ، وال يتأتى ذلك إال من خالل الشروع يةاملرور ةإدخال الثقافـة املروري

الصغر عن طريق متابعة اإلدارة املدرسية والتنسـيق والتوجيـه منذوتنميتها يف األجيال . والتخطيط لفعالياا لتحقيق أهدافها التربوية

:الدراسة حدود مـدارس تقتصر هذه الدراسة على حتديد درجة إسهام مديري : الموضوعية الحدود -١

رفع مستوى الوعي املروري لدى طالم مـن خـالل يفالتعليم العام ومعلميها وطالا

.وورش العمل احملاضراتاملرور و أسبوع تفعيلالطالبية و األنشطة

~٩~

ومعلميهـا تتمثل يف عينة عشوائية من مديري مدارس التعليم العام : البشـرية الحدود -٢بينما اقتصر التحديد على عينـة .الثالث ابتدائي ومتوسط وثانوي مبدينة الطائف مبراحلها . الثانوية فقط ملناسبة املرحلة العمرية املرحلة يفالطالب

يف مدينة الطائف مبراحلها الـثالث ) احلكومي(مدارس التعليم العام : المكانية الحدود -٣ .ابتدائي ومتوسط وثانوي

مـن العـام الدراسـي ولالدراسي األ لتطبيق الدراسة بالفص مت: الزمانية الحدود -٤ .هـ ١٤٣٤-هـ ١٤٣٣

:الدراسة مصطلحات الـيت يقصد ا املدارس االبتدائية واملتوسطة والثانوية املتعارف عليها . مدارس التعليم العام - ١

. والتعليم لتربيةتقع حتت إشراف ومسؤولية وزارة ا

اإلملام بتعليمات املرور وآدابه وأنظمته والتعرف على األسباب اليت ميكـن هو: املروري الوعي -٢ اخلدماتمث تقدير دور رجال املرور يف تفاديهاإىل يوتلك اليت تؤد وادثاحل وقوعأن تؤدي إىل

كما يتمثل فيما يبديـه ، املرورية وتوفري األمن والسالمة على الطريق ومتابعة العابثني واملخالفني اليت تزداد أمهية وخطورة يوما بعد يوم، ومقدار سالتهممن تعاون مع رجال املرور لتحقيق ر الفرد

العيسـوي، (واملـروري والـوطين األميناحترام الشخص وطاعته لرجال املرور وتقدير دورهم بأنه تعريـف الطالـب : املروري يف هذه الدراسة لوعيعرف الباحث ا وقد). ٧٠: م ١٩٩٢

إجيابـا عكساملرور من مركبة وطريق وإشارات وأنظمة وقوانني وغريها مما يـن ماتبقواعد وتعلي .وحسن قيادته ومراعاته لألنظمة املرورية املختلفة لبعلى سلوك الطا

~١٠~

أدبيات الدراسة

: اإلطار النظري: أوال

. روريةامل التربية: األول المبحث

. ياملرور الوعي: الثاني المبحث

.العلمية التجارب: الثالث المبحث

الدراسات السابقة: ثانيا

. سابقةعلى الدراسات ال التعليق •

الفصل الثاني

~١١~

الثاني الفصل

: الدراسة أدبيـات

مباحـث رئيسـية لألدبيـات ثالثـة النظري الذي تضمن طارهذا الفصل اإل يتناول العاملية التجاربوالوعي املروري و روريةواملوضوعات النظرية املتعلقة بالدراسة وهي التربية امل

للدراسات السابقة ذات الصلة عرضاتضمن كذلكاملدرسية يف التوعية املرورية ، و اإلدارة دورو : النحو التايل لىبالدراسة احلالية ، وذلك ع

اإلطار النظري: أوال املرورية التربية : لاألو املبحث

: بيةالتر مفهوم

،العلماء والفالسـفة نيتعد التربية عملية تكيف بني التعلم وبيئته رغم االختالف القائم ب يرث قابلية وإمنا ،قابليات ميكن مشاهدا باهر هوألن البعض يرى أن الطفل ال يرث عن أسالف

شخصيته اإلنسانية ، وهناك مـن تنميةباإلضافة إىل ،تساعده على التعلم واالرتقاء ليتالتكيف ا ،جسـمه ضيروض كما يـرو انبالترويض العقلي ألفالطون وهي أن عقل اإلنس ةيأخذ التربي

وهـي عمليـة أحيانـا، والتربية مظهر وظواهر وأسباب ونتائج وأصول وطرائق تكون واضحة وهي كذلك وظيفة ،قابلية الفرد الفطرية للتكيف سهاالنفس البشرية أسا عإنسانية طبيعية من طبائ

) . ١٨: م١٩٨٩أبو رزق ، ( ةاجتماعية تلقائية ميارسها األفراد الذين يعيشون حياة اجلماع

درجة تسمح أقصىتنمية الشخصية البشرية االجتماعية إىل "باملفهوم احلديث هي والتربيةا واستعداداا إمكاناتمعهـا تطورةخالقة منتجة م عةا، حبيث تصبح شخصية مبدا ولـذا

) .٩٩: م١٩٧٩سلطان، " (من حوهلا بيئتهاول

: التربية خصائص

التربية عملية شاملة جلوانب اإلنسان اجلسمية والعقلية واخللقية والروحية والعاطفية ، وتعدفردية اجتماعية يكتسب يةتربية عملوتعلم ألمناط السلوك واكتساب للخربات االجتماعية ، وال

~١٢~

عن غريه من املخلوقات ، فهي ذب طبعه وختتلف متيزهمن خالهلا الصبغة اإلنسانية اليت اإلنساناألرض يفبأنه خليفـة اهللا تعـاىل اإلنسانالزمان واملكان وهي عملية إنسانية تنظر إىل ختالفبا

على اإلميان باهللا ومالئكته وكتبه ورسـله بيتهمن خلقه فيجب أن تقوم تر الذي فضله على كثريباإلضـافة إىل -وجل عز-تعاىل واالبتعاد عن مجيع النواهي اليت ـانا عنها اهللاوالعمل مبا أمر

) . ١١: م١٩٩٩مرسى ، ( احلـياة دىعملية مستـمرة م كوا

: التربية العامة أهداف

اتمع، وطبيعة العصر والتيارات الفكرية للمريب أن يستقي تلك األهداف من فلسفة ميكنهناك جماالت واسعة م اإلنسان ومن هذه ااالت ميكن تطـوير أهـداف . السائدة يف اتمع

: على النحو التايل) ٢٥: هـ ١٤٣١ نخضر وآخرو( أخلصهاتربوية حمددة وهي كثرية ومتنوعة ـ : العقلية والنفسية والبدنية الصحة امهمتعويد األطفال على احملافظة على سالمة عقـوهلم وأجس

.القائل الوقاية خري من العالج ملثلباتباع التعليمات والتوجيهات واإلرشادات الصحية والعمل با

اكتساب مهارات وأدوات تساعد املتعلم على التكيف مع متطلبـات : األساسية العمليات -١ . ذلكوما إىل ياتل القراءة والكتابة والرياضالعصر مث

األسرة هي الوعاء الثقايف ومن يكون عضوا فيها فالبد من أن يتصـف : ألسرةيف ا العضوية -٢الفـرد مـن يسـتفيد نفسهبصفات تساعد يف املسامهة على بقائها وتطويرها ويف الوقت

عامل إلحداث تغيري جـذري يف وبالرغم من التيارات اليت جتتاح بعض البالد يف ال. عضويتهاوهلذا فإن بقاءها مالزم لبقـاء ، ببديل ناجح حيل حملها تمل يؤ آلنشكل األسرة إال أنه حىت ا

.احلضارة اإلنسانية كما نعلمها

طاقاتـه البدنيـة سـتثمار لكسب قوته اليومي وال رداملهنة أو احلرفة ضرورية للف: املهنة -٣ فالفرصـة ، ضر بالفرد كما تضر اتمع الذي يعيش فيهتعطل تلك الطاقات ت نفإ، والعقلية

.التربية اجليدة والتدريب املنظم تنظيما علميا هاتلك الطاقات تعزز ستغاللال

: قال األخالق أساس بقاء اتمع وصدق أمحد شوقي حني: األخالق -٤

فإن مهو ذهبت أخالقهم ذهبوا * ما بقيت خالقإمنا األمم األ

~١٣~

.املتعلم أن يعرف كيف مييز األخالق احملمودة واألخالق املذمومة على

هالفرد كعضو يف اتمع يتحتم عليه أن يكون على علـم بواجباتـه ومسـئوليات : املواطنة -٥ .واالقتصادية الجتماعيةوحقوقه السياسية وا

إلنسان القـرن ملهمةإن استثمار أوقات الفراغ أصبح من األمور ا: أوقات الفراغ استغالل -٦احلادي والعشرين ألنه كلما تقدمت التكنولوجيا احلديثة يف تطوير آالت وأجهزة حتل حمـل اإلنسان يف تأدية األعمال بصورة أدق وأسرع كلما زادت نسبة أوقات فراغه وهذا حيـتم

تخدام أوقات فراغه بطرق سليمة ومتكنه من إجياد اس يةعلى التربية أن تدرب الفرد على كيف .سبيل لترفيه بدنه وعقله وروحه وتنمية وإثراء خرباته بوسائل معقولة ومقبولة

مع اشىتربوية عامة تتم فأنه ميكن تطوير أهدا ربنيومن هذه ااالت السبعة يعتقد بعض امل . متطلبات بيئاته

:التربية املرورية مفهوم

ترتبطأغلب دول العامل، هامشكلة املرور اليت تعاني بأن) ١٧:هـ١٤٣١بيان، (ذكر وقدعضويا مباشرا بسلوك األفراد يف اتمع من مستعملي املركبـات أو الطـرق، ومـدى ارتباطا

وملا كانت املشـكلة ، كبريا يف أبعاد املشكلة تأثرياالذي يؤثر مراملرور وآدابه، األ بنظامالتزامهم ارتبط األمر بالفرد وما نشأ عليه من قيم و فضائل، وارتـبط األصل، يفاملرورية مشكلة سلوكية

. أيضا مبقدار اهتمام اتمع ذا النظام وحرصه على تنفيذه نصا وروحا

بأـا )٩:م١٩٩٨، بدر( مفاهيم التربية املرورية يف آراء علماء التربية فقد عرفها تعددت، تعتمد على احلس والعقل والوجدان، وتنمي )حركية، اجتماعية عية،بصرية، مس(متكاملة تربية"

Dieter Streckerأما العـامل األملـاين ". واملهارات والقيم واالجتاهات فهوماتاملعارف واملبيـان، " (اهـات تربية جمالية تم بتقدير األبعاد املرتبطة باملكـان والسـرعة واالجت "فعرفها بأا ) .٦٧:هـ١٤٣١

والقـيم فبأا ج تربوي لتكوين الوعي املروري من خالل تزويد الفرد باملعار وكذلكواالجتاهات واملهارات اليت تنظم سلوكه ومتكنه من التقيد بالقوانني واألنظمة والتقاليد مبا يسـهم

) . ٤٦: م١٩٩٧، عونابو (األخطار منيف محاية نفسه واآلخرين

~١٤~

حماولة إكساب الفرد جمموعة من املعـارف والقـيم بأا: رورية الباحث التربية امل ويعرفقادرا على االلتـزام بأنظمـة هاملرورية لتكوين الوعي املروري لديه حىت يتم تنظيم سلوكه وجتعل

.احلوادث روقواعد املرور وذلك حلماية نفسه واآلخرين من خط

:يةالتربية املرور أمهية

الدول املتقدمة يدرس الطفل األنظمة ويتعرف على اإلرشادات ، ومتطلبـات احتـرام يف النظـامي السنأي قبل وصوله إىل –اآلخرين منذ وقت مبكر ، ويف املراحل النهائية من التعليم

يتعلم التطبيق لقيادة املركبة داخل الصف الدراسي عرب استـعماله للوسائل –لقيادة السيارات علـى ةبالسـالمة املروريـة ، واحملافــظ هتـمامة لكيـفية استعمـال املركبة ، واالالتعليمي

وتعد جتربة التربية واملرور كناحية حبثية ). ٣١١:م ٢٠٠١، البكري(واألنظمة والبيئةالقيـم نت بدايتها ، وال توجد أحباث أو دراسات تتعلق ذا اال رغم أمهيته ، وقد كا يف العامل العريب يف

واحلوادث وإحصائيات مل يكن هلـا خطارتقريبا عن بعض األ حمدودةوبعض الدراسات لتجاربامما جعل بعض املوضوعارتباط أساسي بالبحث العلمي والتربية ، ونشهد اليوم اهتماما بالغا ذا

دراسات يعد العدة للخوض يف البحث عن التربية املرورية وهو ما ينبغي أن تكون عليه حثنيالباوقد زاد هذا باملناداة بإجياد مناهج خاصة باملرور أو التربية املرورية يـتم تدريسـها ، املستقـبل

قـت وتقدميها للطالب باملدارس ، حىت تكون لديهم فكرة عن املرور وقوانينه وأساسياته منـذ و الفرد منذ نشأته بأمهية النظام إشعار أنمبكر ، وقد أخذت بعض الدول املتقدمة ذا املبدأ خاصة

اجلميع تقريبا يبعدواحترام الوقت ، واتباع أفضل السبل للمرور والسري واإلرشادات كفيل بأن .عن ناحية اخلطر

:التربية املرورية أهداف

: هياملرورية توعيةال أهدافإن ) ٦٨: هـ١٤٣١(بيان ذكر

القومي، وما القتصادا ويف ومصاحله،الفرد مبشكالت املرور وأثرها يف سالمته وصحته تبصري -١ . اوسائل وأساليب ملعاجلته نيبذل م

الفرد على ممارسة السلوك الصحيح لقواعد املرور وآدابه ممارسـة طوعيـة باعتبـاره تعويد -٢ .رية مشرقة ما يعطيه مظهر احلركة السليمة من فكرة حضا جانبضرورة قومية، إىل

~١٥~

.مستمر ومنتظم كلالسري وقواعد املرور وآدابه بأسلوب حمبب ومشوق، وبش قوانني شرح -٣

.روح التعاون وبث األلفة واملساعدة بني مستعملي الطريق تنمية -٤

).٢٥:م١٩٨٦زريق، (املرور لبني املواطن ورج ملتبادلةالعالقات الطيبة والثقة ا خلق -٥

أهداف التربية املرورية يف املنـاهج املدرسـية ) ٢٢٢-٢٢١: م١٩٩١( املوصلي وذكر : لتشمل

حياة اإلنسان، مـع إدراك فوائـد حسـن يفعلى أنواع وسائل النقل ووظائفها التعرف -١ .استخدامها، وخطورة سوء استعماهلا

الصـعود (مع وسائل النقـل ملتعلمالالزمة يف جمال تعامل ا لضروريةا هاراتامل اكتساب -٢ ...) .اجللوس والرتول،

الوعي لدى املتعلم باجلهود اليت تبذل من أجل بنـاء وإصـالح الطـرق، ووضـع تنمية -٣ .املرورية لسالمةالشاخصات الطرقية لتحقيق ا

:ومن مظاهرها منياآلداب املرورية يف نفوس املتعل تنمية -٤

.مساعدة العاجز والصغري على العبور السليم – أ

.حترام حق اآلخرين يف املرور، والعبور السليم اآلمن للمنشأةتعويد املتعلم الصرب وا - ب

–االختناقات املرورية (تنمية وعي املتعلم باملشكالت النامجة عن ازدياد وسائل النقل – ج ) .املرورية وادثاحل –تلوث البيئة

من سلوكه العام زءاجيعله ج حنو ىأن يطبق املتعلم ما تعلمه عن املرور تطبيقا سليما عل – د

.مراحل الدراسة فإحداث مقررات دراسية ملادة املرور يف خمتل - هـ

التربوية وجهـا مـن ظومةيف املن تأيتاملرورية لتربيةإن ا: قولسبق ميكن ال ماإىل واستنادايف املروريـة فاهيمالتربية الشاملة اليت تعد املتعلم للحياة االجتماعية من خالل تزويده بامل جوهو

: جماالت التربية الثالثة

~١٦~

.مفاهيم وحقائق حول القوانني واملبادئ العامة للمرور : املعارف •

.املرورية تلتفادي بعض املشكال وحركيةمهارات عقلية واجتماعية : املهارات •

مواقف خلقية تسعى التربية املرورية لغرسها يف سـلوك املـتعلم ملواجهـة : والقيم املواقف • ).٢: م١٩٩٧أبو عون، (األولية فاتواحلوادث واإلسعا املرور التحا

:التعليمية للتربية املرورية األهداف

.يعرف الطالب أعداد السيارات املتوقعة يف األعوام القادمة على مستوى العامل أن -١

.يعرف الطالب حجم الوفيات واإلصابات عامليا أن -٢

.وإىل املساحة يف معظم قارات العامل السكانعدد السيارات إىل بنسبةيلم الطالب أن -٣

.يعرف الطالب فئة العمر اليت تقع ضحية حوادث السيارات أن -٤

يدرك الطالب اجلوانب اإلنسانية اليت ال تدخل يف إحصاءات حـوادث املـرور رغـم أن -٥ ) .٨: هـ١٤٢٢ ،املرورية يف كليات التربية السالمة عليمت برنامج(أمهيتها

الباحث أن يعرف الطالب بالسن النظامي وإجراءات والشروط للحصول علـى وأضاف . ةرخصة القياد

: التربية املرورية أسس

: االتربية املرورية على أساسني مه تعتمد

: مثلبالفرد احمليطةمبكونات البيئة البشرية واملادية والطبيعية رتبطوي: األساس البيئي – ١

.ملتحركة كاإلنسان واحليوانات احلية ا كائناتال – أ

املرور، مثل حبركةالطرق وسبل االنتقال وما يرتبط ا من منشآت ومبان وارتباطها – ب .إشارات املرور

والنهار، والشتاء والصيف ، واملطـر ليلمثل ال: الظواهر الطبيعية واألحوال اليومية – ج . والضباب ، وعالقة ذلك حبركة املرور ووسائل النقل

~١٧~

يف عامل املرور سواء كانت حركـة كةويرتبط به كل ما جيري من حر: "األساس السلوكي – ٢" وقدرته على التصرف يف املواقف املرورية ،املرتبط حبركة املرور وكهالفرد الذاتية، أو سل

) .٢١: م١٩٩٨بدر، (

املفـاهيم سبق يتبني أن الوعي املروري الذي تنشده التربية املرورية ال يعين فقط تبسيط مماوالنظم والتعليمات ذات العالقة بكيفية استخدام املركبة والطريق، ووضـع املنبـهات قيةاألخال

ة أفراد بصورة ذاتية مسألة مسلما ا لتعلقها حبياة وسالم لتزامواألساليب اليت جتعل اال الضرورية،الشخصـية يف اجلوانـب املعرفيـة واملهاريـة بناءتربية متكاملة ل"تعين ااتمع واستقراره، وإمن

وعندما يتحقق ذلك ) ٢١: م١٩٩٨بدر، " (شخصية واعية باحلركة املرورية وآداا والوجدانية، ) .٧٢: هـ١٤٣١بيان، ( نشودالواعي وامللتزم بالسلوك امل نساناإل أمنوذجنكون قد وصلنا إىل

:العام عليمالتربية املرورية يف مدارس الت واقع

مدارس التعليم مبراحلها املختلفة بدور أساسي يف إكساب الوعي املروري للمتعلمني تسهموالتعلـيم، تعلمعملييت ال وتنمية مهارام حنو السلوك الصحيح مبا متلكه من وسائل وتقنيات يف

يع املؤسسات التعليمية احلكومية أو اخلاصة اليت تسهم يف تنميـة ويقصد باملؤسسات التعليمية مج جلامعـات مث املدرسة مث ا لعلوم الفرد ومعارفه طوال حياته األوىل، واليت تبدأ بدور رياض األطفا

األفرادحيث تؤثر املدرسة واجلامعة تأثريا إجيابيا يف طموح ، بكل أنواعها واملهنيةالعلمية دواملعاها املتعلمون، وهناك العديد مـن وتطلعا م، وتسهم إسهاما كبريا يف حتديد النماذج اليت يقتدي

األدوار اليت ميكن للمؤسسات التعليمية ممارستها لالرتقاء بالسلوك املروري لدى املتعلم وذلـك اء على النفس وعلى اآلخر يف اتمع، وانتـه اظاملروري وجدواه للحف لوكبدءا من تعريفه بالس

) .٧٧: هـ١٤٣١بيان، (بالقيام بالدراسات العلمية لالرتقاء بالسلوك املروري

:العام وهي مفيها مدارس التعلي ماليت ميكن أن تسه األدوار أهم

:تطوير برنامج تعليمي لالرتقاء بالسلوك املروري - ١

على املناهج الدراسية أا قد أعطت بعدا مروريا، إال أن هذا البعد ما يـزال طلعامل يالحظقاصرا عن حتقيق أهداف التربية املرورية، ورمبا يفسر ذلك بعض السلوكيات السلبية اليت يرتكبها

يقـا تطب بـه يف تطبيق قواعد املرور وآدا االةاالهتمام والالمب عدمبعض املتعلمني ما قد يؤدي إىل

~١٨~

اسيةيكون من املالئم إضافة برامج تربوية ضمن املناهج الدر قد لذلك، منتظما يف حيام الفعلية ، مشوق طارعلى أن يتم ذلك ضمن إ ختلفةامل ةاملراحل التعليمي البأو ضمن األنشطة املقدمة لط

متدرجة للمعلومات واملعارف اليت تتناسـب يف حجمهـا صياغةأن حيتوي هذا التطوير ويفضلوالوقت املخصص هلا، مع التدرج اهلرمي للعملية التعليمية على أن حتتوي موضـوعات التربيـة

، وأن تعرض )املركبة، الطريق، مستعملي الطريق(املرورية تعريفا متكامال لعناصر العملية املرورية . املرورمن خالل زيارة إدارات إما، و)ورحديقة املر(املدرسة إطارهذه املادة عرضا عمليا إما يف

كما ميكن أن تكون هناك أنشطة مصاحبة لتطبيق الربنامج تنفذها مدارس التعليم باالشتراك مـع يكون اهلدف منها ترسـيخ قـيم النظـام ...) الداخلية، الصحة، النقل(باألمر ةاملعني وزاراتال

طوير برنامج تعليمي مروري على هذا النحو يكون له األثـر الكـبري يف ولعل ت.واحترام القوانني لمن خالل التواص أيضااملروري ليس من خالل الربنامج املروري فقط، ولكن بالسلوكاالرتقاء

مـن لزائـرين حيث يتفاعل املتعلم مع زمالئه ومعلميه واخلـرباء ا "بني املتعلم وزمالئه ومعلميه عنية باملرور، ويكتسب فيها قدرا كبريا من املهارات والسلوك واالجتاهـات امل تلفةاملؤسسات املخأن التربيـة املروريـة "سبق يتبني ماواستنادا إىل ) .٧٨: هـ١٤٣١بيان، " (اإلجيابية املرورية

واجتاه يتكون، ميارس،وعي يكتسب وسلوك إجيايب هيليست معلومات حتفظ وحقائق تلقن، وإمنا واملهارية والوجدانية للفرد، ةاملعرفي االتلربامج التعليمية على تنمية السلوك يف اولذلك تركز ا

: م٢٠٠١البكـري، " (اتمـع يفوإكساب الفرد السلوكيات املناسبة وإعداده للحياة السوية ٥٠.(

:التعاون مع أولياء األمور من أجل تنمية السلوك املروري لدى أبنائهم - ٢

لدى الوالدين من خالل ملرورياتمعات املتقدمة على تنمية السلوك االعديد من حرصتاألمور أولياء استجابةهذا علىجمالس أولياء األمور، أو اللقاءات الدورية، ومن األمثلة الواضحة

السويدية من استخدام مقعد السالمة للطفل الصغري عنـد احلكومة إليهم جهتهاإىل الدعوة اليت ووانتشـر . منذ اللحظات األوىل من والدة طفلـهم الوالدانركوبه املركبة، على أنه مبدأ يلتزمه

م أصـدرت إحـدى األكادمييـات ١٩٨٠م، ويف عام ١٩٧٥استخدام مقعد السالمة منذ عام

للسالمة برناجما American Academy of Pedesrricsاألمريكية املختصة وتدعى املرورية يطبق يف كل الواليات املتحدة األمريكية يتضمن القواعد اليت جيب مراعاا عند ركوب

ينمو دومن املعروف أن الفر) .١١: هـ١٤٣١بيان، (الطفل منذ اللحظات األوىل من والدته

~١٩~

منه أوىل معارفه يف احلياة، ومن هنـا ينهل ومعينا ىأعل يف ربوع بيته الصغري، فريى أباه وأمه مثالالصحيحة ةكانت مسؤولية الوالدين يف محاية أفراد األسرة من خطورة الطريق، وإعطائهم الصور

: وميكن القيام بذلك عن طريق لنقل،السليمة الستعمال وسائل ا املمارسةلكيفية عبور الطريق، و

ألن األطفال يقلدون مـن لطريق،اأن يكون األهل قدوة حسنة يف تصرفام يف استعمال " -١ ) . ٢١٨: م١٩٩١املوصلي، " (سنا منهم أكربهم

.بتعليم السالمة املرورية منذ اخلطوات األوىل للطفل، وال ينتظر حىت يدخل املدرسة البدء -٢

اختيار الطريق األسلم للطفل يف الذهاب واإلياب من املدرسة، وبيان األسباب الـيت جيب -٣ .هذه الطريق رمن ورائها مت اختيا

ـا، السماح لألطفال بركوب الدراجات إال بعد التأكد من متكن الطفل مـن قياد عدم -٤ ) .٨٢: هـ ١٤٣١بيان، (وصالحية الدراجة وجاهزيتها

: لوكالقيام بالدراسات والبحوث العلمية لالرتقاء بالس - ٣

:ثالث حقائق أساسية هي ياالدراسات اليت أجراها معهد أحباث النقل يف بريطان أكدت

.احلوادث املرورية سبب رئيس للوفاة يف الدول النامية، إذا ما قورنت بالدول الصناعية أن •

. رواحاأل إزهاقاملرورية من أهم األسباب اليت تؤدي إىل احلوادث •

من إمجايل النـاتج % ١اقتصادية، يقدر حجمها بنسبة خسائراملرورية تؤدي إىل احلوادث • ) .١٥: م٢٠٠٠السيف، (من الدول ريلي لعدد كباحمل

املرورية بكـل لةهنا حرصت الدول املتقدمة على القيام بدراسات علمية تتناول املشك منأبعادها، فوجدت دراسات عن خماطر حوادث املرور والطرق، ودراسات حول تطوير الـربامج

اجتماعية يف تنفيذ هـذه الـربامج، سةوإسهام كل منظمة أو مؤس رق،الوقائية من حوادث الط .ودراسات أخرى حول تطوير برامج لتعليم املرور

احلـوادث ظهرت دراسات هنا وهناك تناول أكثرها اآلثار النامجة عـن لعريبعاملنا ا ويفأما الدراسات حول الربامج التوعوية .املرورية سواء أكانت آثارا نفسية أم اجتماعية أم اقتصادية

. ية فكانت شبه قليلة واإلرشاد

~٢٠~

:دليل منهج تعليم السالمة املرورية - ٤

هذا الدليل ليساعد املدرسني يف تدريس سالمة املرور لطـالب املرحلـة املتوسـطة صمم املعلومـات والثانوية وما يتصل ذه السالمة من املفاهيم واملهارات وأنواع السلوك باإلضافة إىل

دليل أن تدريس هذا الربنامج يف وقت مبكر من عمر التالميـذ وحيس واضعو هذا ال. ائقواحلقوالطالب وقبل أن يدرسوا مقرر القيادة من شأنه أن يعدهم إعدادا جيدا لتحمـل مسـئوليام

الـرئيس مـن هـذا واهلدفوكمشاه وركاب وراكيب دراجات يعةكسائقني على الطرق السرمـع التعاملاليت حيتاجون إليها من مملهارات والقيوا يمالربنامج إكساب التالميذ والطالب املفاه

أن املدارس االبتدائية واملتوسطة والثانوية تسـتطيع أن تقـدم عتقدومن امل. الطرق ونظم املرورفقط بل كمواطنني يساعدون كسائقنينظام املرور وأن تعدهم ألن يقوموا بدور فعال ال للصغار

م سالمة املرور ينبغي أن تتكون أسسه يف احلضانة وحىت تعلي إن،يف ختفيف ويالت حوادث املرور نظمـة وأن التالميذ وطالب هذه الصفوف يشاركون مشاركة فعالة يف أ. الصف الثالث الثانوي

.املرور والنقل كركاب ومشاه وركاب دراجات

السائقني الذين يتورطون يف مشكالت مرورية ميكن أنوهناك من الدراسات ما يشري إىل عالجيـة جيزهم يف سن مبكرة بني هؤالء التالميذ والطالب، وأنه من املقترح تقـدمي بـرام متي

سلوك من شكلمن العوامل اليت ت دالعدي وهناك،على تعديل سلوكهم إىل ما هو أفضل متساعده فيدومن شأن هذه احلقيقة أن ت، السريعة حىت قبل أن يصلوا إىل قيادة السيارة رقيستخدمون الط

يف معرفة أن أي خربة مير ا الفرد تساعد يف تشكيل معتقداته واجتاهاته وخاصة ما يتعلق يف ذلك ويتكـون هـذا .باعتبار الذات وتقدير اآلخرين، كما أا تؤثر يف سلوكنا فيما يتعلق بنظام املرور

لثـامن السـابع وا لصـفوف با اخاص وراألول منهجا لسالمة املر زءيضم اجل نبالدليل من جزئوالتاسع ويشتمل على ااالت الالزمة لتالميذ و طالب املرحلة املتوسطة وأوائل الثانويـة، أمـا

وبالعلوم وبالدراسـات بالرياضياتمتصلة بفنون اللغة و اسيةاجلزء الثاين فيتكون من وحدات درمادا جكيفية دمالدراسية املقترحة عبارة عن أمثلة ل لوحداتوهذه ا خلاصةاالجتماعية وبالتربية ا

الطالب يف أن يكون راكبا واعيا مع سـائق مـرخص لـه، ساعدةالعلمية يف املواد الدراسية ملجيدا وأخريا طالبا معدا إعـدادا للدراجةللطرق السريعة وماشيا منتبها وراكبا جيداومستخدما

.جيدا لدراسة مقرر تعليم القيادة

ومبحتواها ومصادرها وأنشطتها التعليميـة هدافهاريفا ا وبأتتضمن كل وحدة تع وأخريا

~٢١~

). ١٤:هـ١٤١٢آل شارع وآخرون، (وبعض األسئلة اخلاصة ا

:التعليمية للمدارسيئة البيئة املرورية املناسبة - ٥

ملـدارس واالرتقاء بالسلوك املروري لدى املتعلمني يوجب على ا ةاحلرص على التنمي إن درسةتوفري بيئة مرورية صاحلة إلحداث النمو، ودراسة خماطر حوادث الطرق يف املنطقة احمليطة بامل

أو اجلامعة أو املعهد سواء للطرق أو املركبات، مبا يضمن توافر الشاخصات والعالمات املرورية، الوقائيـة مـن التعليمية، وتطوير الـربامج املدارسواحلد من تزايد السرعات العالية أمام مقار

) .٨٠: هـ١٤٣١بيان، (ملروريالطرق وزيادة وعيهم ا ادثحو

: املرورية للطفل التنشئة

لأسلوب تربوي إجيايب يشعر الطفل باجلائز من األمور واحملظور منها ومـن خـال الضبطومن أمـور . ويتعلم احترام اآلخرين وحقوقهم يمهعملية الضبط يتشرب الطفل معايري اتمع وق

ـ والتعـود علـى رينالضبط لألبناء تعليمهم احلفاظ على ممتلكام واحترام خصوصيات اآلخاالستئذان من والدته يف أي عمل يرغب به وتعلم طاعة ويل األمر سواء كان أستاذا أو والـدا أو

من غري إسراف وال رفاتهتعليم الطفل ضبط تص نبغيكبريا يف احلدود اليت يقبلها اتمع على أنه ي ) .٩:هـ ١٤٣٠اليوسف، (إفراط

:مرحلة الروضة، واملرحلة االبتدائية : أوال

من شرور احلوادث املرورية؛ حيـث -أيضا –األطفال بريئون إال أم مل يسلموا نأ معيكون غريبـا دائيةواملرحلة االبت لروضةالطفل يف بداية مرحلة ا أن) ١٦: م ١٩٨٢(رأى أمني

على الطريق، وليس لديه اإلمكانية الكافية لتقدير األخطار الكامنة فيه وممارسة االستخدام اآلمن التربوية يف هذه املرحلة ، بذل جهود خاصة ومكثفـة لتعلـيم سرللطريق، لذلك جيب على األ

رةالطريق وضرو أخطارانتباههم إىل األطفال قواعد السري يف الطريق، ولو بصورة مبسطة وجلب .املدرسية عند عبور الطريق المةاالستعانة برجال املرور ومجاعة الس

األطفال يف الطريق ةاملتعلقة بسالم تربيةأن برامج ال ىفرأ) ١٦٢:م ١٩٩١(احلوات أما مباشرةة يعاملون األطفال قبل سن املدرس املدرسة ألن ىلجيب أن تبدأ مبكرة، وقبل سن الدخول إ

ترىب عند األطفال يف سن أنجيب السالمة،واألهم من ذلك أن االهتمامات حنو مشاة،بصفتهم

~٢٢~

إن مثل هذه الربامج كثريا ما يشارك . مبكرة، فمن السهل عليهم التعلم وتقبل التوجيه واإلرشادا اال نوادي مرور األطفـال يف فيها اآلباء مع األبناء الصغار، ومن أهم الربامج املعروفة يف هذ

عندما غالباهذه النوادي األطفال من أعمار خمتلفة و وبريطانيا، إذ يشارك يف ةالدول االسكندنافيالطريق، وملساعدم على تدريب أبنائهم على السالمة يف الطريق، وقد اتضح أن رأخطا اجهونيو

من % ٤٠-%٢٠أقل بنسبة تالنوادي، كانمعدالت احلوادث بني األطفال املشتركني يف هذه وحنن ال نشك يف أن األسرة هي حجـر .ضابطة مجموعةجمموعة أخرى من األطفال استخدموا ك

شئةأن التن) ٥٠٧:هـ ١٤١٨( هاللذكر ولقد السليمة لتنشئةالزاوية يف تربية وتنشئة الطفل ااألوىل مـن ايف مراحلـه الطفولة من فيبدأللطفل يف منطقة اخلليج العريب عمل متكامل، وريةاملر

اتباع قواعـد أمهيةفوق، حيث تبدأ من مرحلة الروضة، وذلك بتعريف الطفل ب ماأربعة أعوام فواتبـاع ق،السليمة يف عبور الطري داتالسالمة املرورية، مع التركيز على أمهية تعويده على العا

الطريقة املثلى للرتول من احلافلة والصعود إليها، وتعليمهم معاينة اإلشارات املروريـة وألواـا الوقوف ، ومنع الدخول، وغريها نعواإلشارات األخرى، مثل إشارات م ا،املختلفة، ومدلوال.

فولة مرحلة الط منالتوعية املرورية، جيب أن تبدأ نأ) ٢٢٦: هـ١٤١٨( السيف ورأىمن إدخال مفاهيم السالمة املرورية للتعامل مع الطريق واملركبة يف مناهج رياض البداملبكرة، هلذا األخرى، ورأى أنه يف مرحلة ريـاض األطفـال ، عليميةبعده من مناهج املراحل الت ااألطفال وم

: البد من إيصال املفاهيم التالية لألطفال

.املشاة اإلشارات الضوئية لعبور مدلوالت -١

.عبور املشاة مناطق -٢

.الوقوف مسافة -٣

.الوقوف اخلاطئة مناطق -٤

.بالسالمة املرورية وعالقتها الرؤية -٥

.احلافلة والرتول منها ركوب -٦

.وضع الكتب واحلقائب املدرسية طريقة -٧

~٢٣~

.الوقوف أثناء سري احلافالت عدم -٨

.إشغال السائقني عدم -٩

.التزاحم عند الركوب عدم -١٠

.على املماسك وأطراف املقاعد القبض -١١

.أحزمة األمان ربط -١٢

.األبواب إغالق -١٣

. اراتنوافذ السي من ينإخراج الرأس واليد عدم -١٤

: املرحلة املتوسطة : ثانيا

مبفـرده آلخـر قادرا على االنتقال من مكان صبحهذه املرحلة يكون الطفل قد كرب وأ يفيقتصر على الذهاب للمدرسـة فالودون مساعدة اآلخرين لذا فإن استخدامه للطريق سيزداد،

األرجل أو بوساطة وسائل النقل اسطةأوسع إما بو بشكليتعدى ذلك إىل التنقل بلوالعودة منها ة أو النارية، األجرة أو السيارة اخلاصة أو باستخدام الدراجة اهلوائي سياراتاملتعددة كاحلافالت و

) . ٢٤: هـ١٤٢١البقمي، (يف هذه املرحلة حياول قيادة سيارات ذويه خفية لشابكما أن ا

أنه البد من إيصال املفاهيم التالية لطـالب املرحلـة ) ٢٣٢: هـ ١٤١٨(السيف ورأى :املتوسطة

.اخلطوط العرضية مدلوالت -١

.واجلزر األرصفة -٢

.على الطريق املشي -٣

.يف اإلسالم الطريق آداب -٤

. ملروريةالضوئية والالفتات ا اإلشارات -٥

~٢٤~

.املرور الضوئية إشارة -٦

.األمن والعمل الذي يؤديه رجل -٧

.املمنوعات الدائرية الفتات -٨

.املعلومات الدائرية واملربعة الشكل الفتات -٩

.الدراجة استخدام -١٠

.قيادة السيارات، واحلصول على رخصة القيادة تعليم -١١

.املرورية املخالفات -١٢

.املرورية احلوادث -١٣

. السيارة -١٤

.السيارات إطارات -١٥

.األولية اإلسعافات -١٦

.السيارات ركوب -١٧

على أنه يف املرحلة املتوسطة ميكـن تعريـف املراهـق )٥١٠:هـ ١٤١٨(هالل وأكد حلـوادث مع شرح موجز ألهم أسـباب ا ة،بأساليب القيادة الصحيحة وخطورة القيادة املتهور

.موجز باملركبة وديناميكية حركتها تعريفباإلضافة إىل ها،وكيفية تالفي

:املرحلة الثانوية : ثالثا

ارتكابـا ريـة فئة الشباب، هم أكثر الفئات العم أنإىل ، ائياتالدراسات واإلحص تشريينتمون هلذه الفئة، فالشـباب يف شكبال انويةوطالب املرحلة الث ملروريةللمخالفات واحلوادث ا

هنة ما العتبارات عداهذه املرحلة يتطلع ويتعطش المتالك سيارة وقياد :

. رشدوسيلة للتعبري عن الرجولة واالستقاللية وال اعتبارها -١

~٢٥~

.السن النظامي لقيادة السيارات بلوغ -٢

.رة وسيلة إلظهار ما تتمتع به األسرة من حالة مادية ميسو اعتبارها -٣

.االجتماعية اليت تعيشها بعض األسر، كفقد العائل مثال الظروف -٤

لذلك كان لزاما .معنوي ملواصلة الدراسة والتفوق دعموسيلة تشجيع ومكافأة و اعتبارها -٥على الباحثني واملختصني يف جمال املرور، أن يكون تركيزهم على هذه الفئة والعمل علـى

وبطبيعـة . مع وسائل القيادة اآلمنة إجيابيةطيعوا التعامل بليست متنمية الوعي املروري لديه :احلال لن يتأتى ذلك إال من خالل اآليت

.ونظمه ابهاملعلومات واملعارف اليت تتعلق باملرور وآد يعالطالب جبم تزويد -١

.الطالب على إحصائيات احلوادث وما ختلفه من خسائر بشرية ومادية إطالع -٢

بـآداب تزامالقيم األخالقية واألمناط السلوكية السليمة، لدى الطالب كاالل تنمية -٣ .على حقوقهم عتداءمشاعر اآلخرين وعدم اال امالطريق واحتر

.الدراسية للمناهجتضمينها دالطالب وتعليمهم السالمة املرورية بع تدريس -٤

.للمشاركة يف أسابيع املرور كثريةالطالب الفرص ال منح -٥

.املرور يف الشرطة واملستشفيات حوادث امطالب ألقسال زيارة -٦

غرس السلوك املروري السليم لدى الطالب، وجعله جزءا ال يتجـزأ مـن حماولة -٧املهم للمدرسة بسبب تفاعلها املسـتمر وصـلتها وروهنا يربز الد. عرفيةامل بنيتهم

ومسؤولة باتمع وتصديها لكل ما يطرأ عليه من ظواهر ومشاكل، وكجهة خمتصة ومـا مواطنني صاحلني ينظرون هلذه املشكلة واليكون، عن تربية وتعليم هؤالء الطلبة

ختلفه من خسائر كبرية يف األرواح واملمتلكات العامة واخلاصة بشيء مـن الـوعي ).٢٥:هـ١٤٢١، البقمي(واإلدراك

ملرحلـة ك اأن طالب املرحلة الثانوية الذين ينهون تل) ٢٣٣: هـ١٤١٨(السيف ورأىحق قيادة السيارة ، والشـباب ملروروهم يف سن الثامنة عشر، وهو السن الذي خيول هلم نظام ا

~٢٦~

كوسيلة للتعبري عن الرجولة، فهو يتشوق إىل أن يقود السـيارة السيارةيف هذا السن يتطلع إىل .لسالمة املرور باملعارف الالزمة هإعدادا سليما، وتزويد هالبد من إعداد ذابأي صورة كانت ل

يف املرحلة الثانوية ما بني –إمكانية تدريب الطالب ) ٥١٠:هـ ١٤١٨(رأى هالل كماوطريقـة تشـغيل ،على أساليب القيادة املرورية ، أي تعريفه بالقيادة املثلى – شهرينشهر إىل

:املركبة، وطريقة تاليف احلوادث، اليت تشمل كما ذكر ما يلي

.اخلطر توقع -١

.الدفاع السليم ديناميكية معرفة -٢

. يف الوقت املناسب التصرف -٣

:التعليم لمراح التربية املرورية يف اهجمن وضع

تنامي أمهية التربية املرورية وضرورات تدريس املشكالت املرورية يف التعليم النظـامي معيف املروريـة عات والتعليم غري النظامي، ظهرت آراء متعددة ومتباينة حول أسلوب طرح املوضو

:ومها لتعليميف ا املروريةاملناهج الدراسية، ويستخدم املدخالن التاليان يف إدخال التربية

:مدخل الدمج متعدد الفروع – ١

هذا املدخل على إدخال أو دمج موضوعات التربية املرورية ومفهوماـا يف خمتلـف يقوموخاصة يف مرحلة التعليم األساس، وهي تندرج ضمن موضوعات خمتلفة صحية دراسيةاملناهج ال

هذا املدخل بأنه يـتالءم مـع النظـرة ميتازو. املروري لدى املتعلمني الوعيوسكانية لتكوين الشمولية للتربية املرورية، ويسهم يف دراسة املشكلة املرورية من جوانبها املتعددة، وتكوين قاعدة

اختصاصيني مدرسنيوميتاز أيضا هذا املدخل بأنه ال حيتاج إىل . ة واسعة لدى املتعلممعرفية مروري .اخلطة الدراسية من جهة أخرى تعديلبالتربية املرورية من جهة، وال إىل

ال يسمح بالتعمق يف جماالت التربية املرورية، ويزيد من صعوبة نهيعاب على هذا املدخل أ ولكنمواد جيف عملييت انتقاء احملتوى العلمي وبنائه يف مناه سيقاوتن التقومي كما أنه يتطلب جهدا كبريا

).٣٤:م١٩٩٧عون، وأب(دراسية متعددة

~٢٧~

:مدخل التخصص املتداخل – ٢

خاصا متكـامال، ومـادة دراسـية ضوعارورية موالتربية امل إعدادهذا املدخل على يقومعـدم تـوافر دخلويؤخذ على هذا امل. روريةمتخصصة، إذ يتم إعداد مناهج خاصة بالتربية امل

ـ ١٤٣١بيان، . (يف املوضوع عمقولكنه يسمح بالت ملرورية،مدرسني اختصاصيني بالتربية ا : هـ٧٦. (

:التربية املرورية جمالاملعلمني يف إعداد

املعلم العلم واألخالق والقدوة احلسنة يف السلوك واملواقف، فإذا كان املتعلم هـو جيسدفهو عنصر أسـاس يف أي بوي،فإن املعلم هو حجر الزاوية يف النظام التر"حمور العملية التربوية

أنه أهم املدخالت التعليمية، وحيدد نوعية مستقبل األجيـال لسـنوات جانبموقف تعليمي إىل ) .٣:م ١٩٩٣األمحد، " (يلةطو

وعيايساعد املعلم املتعلمني على اإلملام باملشكالت املرورية، ويعمل على أن يكون لديهم الالزمة لذلك، ولعل هـذا يـربر ةمروريا من خالل إكسام املهارات والقيم واملعارف املروري، وذلك ألن جناح عمليـة إدخـال ضرورة إعداد معلمني يف جمال التربية املرورية إعدادا خاصا

ويفضل عند . الدراسية مرتبط بإعداد القائمني على تدريسها املناهجالتربية املرورية يف ماتمفهولتبسيط عـرض ) الوسائط املتعددة، اإلنترنت(احلديثة تإعداد املناهج املرورية أن توظف التقنياصيل املعارف للمتعلم وفق أسـلوب شـائق، يف تو ملعلماملادة وسهولة استيعاا، وتسهيل عمل ا

والتقدم خلدمة قيصناعة تقنية وشرطية على مستوى عال من الر"اآلن األمنية لعلومحيث تشهد االتقنيات املتطورة يف عامل االتصال، وتطـوير عصرإىل الولوجإىل ةإضاف األمين،العمل الشرطي و

وأن تعتمد هذه الربامج الطرائق التعليميـة ). ١:م١٩٩٨ ي،كرمستج" (االتصال أعمالنظم وللربنـامج التـدرييب تصاغالتفاعلية، وتبتعد عن الطرائق التقليدية يف التلقني واإللقاء وعلى أن

البـد أن اليتوقد حدد اجلبان أهم الكفايات .أهداف سلوكية للمجاالت واملستويات املختلفة : وذلك على النحو التايل ة،تتوافر يف معلم التربية التخصصي

.للتربية يف جمتمعه يةيلم باألسس الفلسف أن -١

يوظف النظرية املعرفية واالجتاهات والعالقات السلوكية السائدة يف اختيـار وتطـوير أن -٢

~٢٨~

أقصى حد ممكن من التغريات السلوكية املرغوبـة لـدى إحداثمنهج متوازن يؤدي إىل . تعلمنيامل

املتعلقة بأسلوب حل املشكالت يف عمليـات ةعلم السائدة، وخاصالت ياتيوظف نظر أن -٣ . ةبفعالية عالي التربيةلتحقيق أهداف التعليميةاختيار املواد

خيتار أساليب تعليمية فعالة تتالءم مع خصائص املتعلم، ومـع التسـهيالت التربويـة، أن -٤ .ف التربية لتحقيق أهدا فاعليةالبشرية، ويوظفها ب عناصركالوقت واملال وال

واألساليب املستخدمة فيها بطريقة تشـمل اـالني يةالترب جماالتيقوم املنجزات يف أن -٥ ) .٨٢: م١٩٩٥اجلبان ، (املعريف والوجداين

ملشاركة املدرسني لوقاية األطفال مـن حـوادث –أنه جيب ) ١٦٢:م١٩٩١(احلوات ذكرتدريب املدرسني أنفسهم، ويكون ذلك من خالل احملاضرات والربامج التربويـة أو إعـداد –املرور عملية يف معاهد إعـداد دريبات، ففي فرنسا مثال تعقد ثالث حماضرات أو ت)كتاب للمدرس(مرشد

.املعلمات كل سنة دراسيةو ملعلمنيا

ملروريـة للسـالمة ا مباإلمكان إدخال مفاهي ليس نهأ) ٢٣٦: هـ ١٤١٨،السيف(ورأى علم املختلفة ما مل يتم إعداد املدرالقادرين على تدريس تلك املفـاهيم واملوضـوعات سنيمبراحل الت

:إعداد املدرسني بطريقتني وميكناملتعلقة بسالمة املرور،

تدريبية للمدرسني الذين سـوف يعهـد تعلى املدى القصري، ويكون ذلك بعقد دورا : األوىلإليهم تدريس تلك املفاهيم أو املقررات يف املراحل اليت يعملون ا، وميكن اسـتخدام املادة التعليمية يف مقرري سلوك القيادة ومفهوم السالمة واجلوانب املعرفية لنظام املرور

. يبيةالدورات التدر لكيف ت

وكلياتويتم إدخال برنامج تعليم السالمة املرورية يف كليات التربية، عيد،على املدى الب: الثانيةبتدريس مفاهيم قياملل نوهم معدو كلياتاملعلمون من هذه ال ليتخرج املعلمني، دإعدا

: هـ١٤٢١البقمي، (ومقررات السالمة املرورية يف املراحل التعليمية اليت يعملون ا ٢٩. (

املرورية إسهاما مهما يف جمال احلد من احلوادث املرورية كوـا بيةويف األخري تسهم التر

~٢٩~

وا به، وأن يكونوا مـن يكونوا مقنعني مبا يقوم أنولذلك ينبغي للقائمني ري،ختاطب العقل والضم املـرور االختصاص ، كما جيب أن يكونوا قدوة يف سلوكهم وممارستهم واحترامهم ألنظمة أهل

إذا إن نشر الـوعي املـروري .حىت يؤثروا إجيابيا يف األشخاص الذين توجه هلم التربية املرورية جمموعة من الناس ال تعبـأ يف نفوس املواطنني ال ميكن أن يتحقق على الفور ألننا نواجه يمهوتعماملروري السـليب، كهماملرور وآدابه، ولذلك فنحن مطالبون بالعمل على تغيري سلو أنظمةكثريا ب

أن تتصف بالصدق واإلقناع والبسـاطة والسـهولة جيبللتربية املرورية فاعليتها ونوحىت يك "ك بالحكمة والموعظة الحسـنة ادع إىل سبيل رب" : وصدق اهللا تعاىل حني قال . واالستمرار

) .١٢٥سورة النحل، (

~٣٠~

الوعي املروري: الثاين املبحث

ـ املناسبةوضع اخلطط جيب تمع،األمن غاية حيرص عليه أبناء ا يعد الـوعي قالـيت حتقاملفاهيم اليت اعتاد عليهـا النـاس يف معيشـتهم تعديليتمثل يف لهإن اهلدف األساسي ، األمين

نظرم للتقيـد كون، ونتيجة لذلك ت رةوتصريف شؤون أمورهم مبا حيفظ هلم حياة آمنة ومستقبأن قناعتهمباألنظمة والتعليمات ليس على أساس اخلوف من العقاب ، وإمنا االنصياع الذايت هلا ل

. السلوك القومي واألخالق الفاضلة ثانيا ألا تنايفخمالفتها تشكل خطرا على حيام أوال و

: األمين الوعي - ١

احمليطة به، وتكوين اجتـاه األمنيةإدراك الفرد لذاته وإدراكه للظروف : "هو األمين الوعي ) .١٩: هـ١٤٢٥، احلوشان" (العامة للمجتمع األمنيةعقلي إجيايب حنو املوضوعات

مدى فهم وإدراك وإملام كل فـرد : بأنه األمينالوعي ) ١١:هـ ١٤٢٦(وعرف العتييب وقاية نفسه وجمتمعه من اجلرمية، ومن ذلك اهاملدرسية للدور املطلوب منه جت اإلدارةمن العاملني ب

. كل ما خيل بأمنه وبأمن اتمع الذي يعيش فيه

: األمينالوعي أمهية

اهللا قـال عاىل أن نعمة األمن إحدى النعمتني اليت امنت ا على قـريش سبحانه وت اهللابين

J I H G F E D C B A } : سبحانه وتعـاىل

U T S R Q P O N M L Kz )٤ – ١: قريش. (

جسده ، آمنا يف سربه، عنده قوت يومه يفمن أصبح منكم معاىف : رسول اهللا وقال الصحة أوال، ووضع األمن ثانيا، والطعام والشـراب : فكأمنا حيزت له الدنيا ، فرتب احلاجات

.األساسية حلياة الفرد واتمع اجاتثالثا، وهذه هي احل

اتمع ومن ضرورة إدراك أفراد األمن،أمهية بالغة يكتسبها من أمهية توفر األمين وللوعيعلى ضرورة تعاون املواطنني مـع ) ٣٢:هـ١٤٢٥،احلوشان (واالحنراف، وأكد جلرميةملخاطر ا

على أن قيام تلك األجهزة بتوفري ذلـك ال ؤكدااألمن، لتوفري األمن، ومكافحة اجلرمية، م زةأجهشـكل ميكن أن يتم دون تعاون أفراد اتمع، سواء أكان ذلك التعاون بشكل فردي، أو كان ب

~٣١~

اللجـان األهليـة واسـطة مجاعي عن طريق املبادرة الشخصية، أو عن طريق املبادرات املنظمة ببعـض أنوقـد أشـار إىل . عال يقدر أمهية ذلك أمينوالعامة يف اتمع، وشريطة وجود وعي

أثبتت وجود ارتباط عكسي بني زيادة الوعي، ونسبة اجلرمية، حيث تقل اجلرميـة قدالدراسات عند زيادة الوعي لدى أفراد اتمع، وقد استدل على أمهية الوعي من حتليـل اجلرميـة علميـا

اإلجرامي وكيتمثل يف السل: أن اجلرمية هي حمصلة إجيابية لعاملني أساسيني أوهلما فوضحوواقعيا، وعدم مباالتـه مرجعـا إمهالهبسبب هف للجاين، والثاين يف السلوك الصادر من اين علياملنحر

. األمين وعيه ضعفسبب ذلك إىل

حيمي األفراد واتمع من الكثري من املآسي االجتماعية والنكبات، ناهيك األمينالوعي أنشريعات واألنظمة والقـوانني على مستوى الت ماعيالعالجي والوقائي يف الدفاع االجت رهعن دو

).١٢٣: هـ ١٤١٩،الدخيل (السلوك التلقائي اابه للجرمية كالرادعة، ومن ذل

:املروري الوعي - ٢

سائقونال أو املشاةمرتبطه مبواقف يتعرض هلا أساسية علوماتمب ملاماملروري هو اإل الوعيالـوعي املـروري يعرف).٥٢:هـ١٤٢٦،اخللف(واحلوادث رئةيف املواقف الطا أوالسري أثناء

الواسع بكل ما يتعلق باملرور من مركبـة اإلملامواملعرفة و نويةاليقظة احلسية واملع شاملمبفهومه الوطريق وإشارات وأنظمة وقوانني وغريها مما ينعكس إجيابا على الشخص وحسن قيادته ومراعاته

).٦٨: ـه١٤٣٠ويشد، الر(لألنظمة املرورية املختلفة

: هو درجة وعي الفرد يف املقياس الذي يقيس اجلوانب الثالث التالية "

.بقوانني املرور وأسباب احلوادث املعرفة -١

.اإلجيابية حنو القوانني املرورية ورجل املرور االجتاهات -٢

) .١٠: هـ١٤٢٦اخللف، " (القيادةاإلجيابية يف اتيالسلوك -٣

:الوعي املروري أمهية

املروريـة علـى املـدى الطويـل ثضد احلواد ةالوعي املروري أفضل وسيلة وقائي يعدناحية وبكيفيـة تعلـيمهم نحبماية طالا م تتعلق الدور كبري فمسؤوليتها مزدوجة ف مدارسولل

~٣٢~

اعتاد يتيف ذيب املفاهيم ال أمهيته نتكم كذلكو.خرىأ ةمن ناحي خرينومحاية اآل أنفسهممحاية اخلوف أساساملرور وآدابه ليس على أنظمةلاللتزام ب ظرميف بالدنا حبيث تكون ن فرادعليها األ

والثقافة املرورية دعامة ).٥٤:هـ ١٤٢٦،اخللف(االنصياع الذايت هلا إمنا ابمن الغرامات والعقمدارس التعليم وأوهلامن جهة خبدمته أكثرمن دعائم اتمع الواعي املتحضر والذي تقوم أساسية

املرور بعمل اللوحات ومحل الشعارات واالشتراك يف أسابيعالعام من خالل مشاركة الطالب يف .سابيعحلقات العمل والندوات اخلاصة بتلك األ

: يالوعي املرور متطلبات

شـكلة الوعي الشامل واملتكامل باملشكلة هو الوعي املطلوب القـادر علـى فهـم امل إن : الوعي املروري متطلباتناجعة هلا ، إن من أهم حلولتوصل إىل ومواجهتها وال

ورجال املـرور، ،السائقون، واملشاة( يةاملرور سألةواقع األطراف املختلفة املعنية بامل وعي -١ ).اخل.... طرقوصانعو املركبات، ومهندسو ال

البشـرية والنفسـية واالجتماعيـة واالقتصـادية (ملشكلة املـرور عددةاملت باآلثار وعي -٢ ).واألخالقية

مسئولية اجلهات املعنية مبواجهة املشكلة املرورية، وطبيعة األدوار اليت جيب أن تؤديها وعي -٣ ) .١٢: هـ١٤٢٨خضور، (وحلها أو التخفيف من آثارها كلةملواجهة هذه املش

:الوعي املروري خصائص

:حتديد أهم خصائص الوعي املروري وشروطه على النحو التايل ميكن

فهي بالتـايل مة،الوعي املروري عبارة عن عملية تتصف باالستمرارية والدميو: االستمرارية - ١ .عملية مستدامة، وليست جمرد حدث أو جمموعة أحداث متفرقة

الوعي املروري عملية منهجية منتظمـة ومتماسـكة، حتـدد : واالنتظام والتماسك املنهجية - ٢أسسها ومنطلقاا وأهدافها، وتضع اخلطط والربامج الكفيلة بتحقيق هذه األهداف، وهذا ما

.الوعي املروري عليهماالقويتان اللتان يقوم انالتخطيط والربجمة مها الدعامت ونيفسر ك

روري عملية شاملة، مبعىن أنه يشمل خمتلف ااالت املروريـة، ومجيـع الوعي امل: الشمولية - ٣ .الشرائح االجتماعية مجيعويستهدف الوصول إىل ية،جوانب احلياة املرور

~٣٣~

ملسـألة با ملعنيةيهتم مبختلف األطراف ا نهالوعي املروري عملية متكاملة، مبعىن أ: التكامل - ٤ويهتم مبختلف جوانب املشـكلة ) . اخل... والعمرانيةالبشرية واهلندسية والقانونية (املرورية أن هذه األطراف متكاملـة، يقةوينطلق من حق) االقتصادية والنفسية واالجتماعية(املرورية

.وبالتايل فإن اجلهد التوعوي املروري جيب أن يكون متكامال

يواكـب نأ يعالوعي املروري عملية متجددة ومتطورة، حبيـث يسـتط : والتطور التجدد - ٥أنظمة وتقنيات وقوانني وأمناط معيشـة ومـتغريات (املتغريات احلاصلة يف احلياة االجتماعية

. على احليـاة املروريـة امة، اليت تترك آثارها اهل)اخل... دميوغرافية واجتماعية و اقتصادية تماعي والتفاعلي مع الواقع املوضوعي بشقيه االج بداعيلذلك فإن الوعي املروري جانبه اإل

ـ . املتغري باستمرار) روريومن ضمنه امل(والطبيعي التجديـد رورةوهذا ما يسـتدعي ضويف الوسـائل واملوضـوعات املـروري يف مضامني الوعي املروري ويف اخلطاب البتكاروا

.وأساليب املعاجلة املستخدمة

ديـد براجمـه جيب أن يتم التخطيط للوعي املروري وحت: املرورية ستراتيجيةمع اال االتفاق - ٦ويسـهم ستراتيجية،املرورية، ومبا يتفق مع هذه اال ستراتيجيةوأهدافه ضمن اإلطار العام لال

.يف حتقيق أهدافها يف خمتلف جماالت احلياة املرورية

الوعي املروري الناجح هو الذي يبتعد عن التلقني واإلكراه، ويعتمـد أسـلوب : التفاعلية - ٧ .التفاعل

مبعىن أن التوعية هي أحد أساليب الوقاية، وال تفرض بقانون، : ي طوعيأسلوب وقائ التوعية - ٨من اعتبارات و أحاسيس تتحرك لديهم لـدى استشـعارهم طالقاولكن ينفذها األفراد ان

).١٩٩: م٢٠٠٠مجال الدين، (باخلطر

: الوعي املروري أهداف

سـتراتيجية األهداف اال قيقالوعي املروري وفق اخلصائص اليت حددناها آنفا، حت يهدف :التالية

جوانب تلفتكوين نسق معريف مروري لدى خمتلف األطراف املعنية باملسألة املرورية عن خم - ١ .احلياة املرورية

املـواطن حتقيق هذا اهلدف تقدمي معلومات وبيانات وحقائق من شأا تعريـف ويتطلب

~٣٤~

تتـيح أنإن من شأن هذه املعلومات . روريةامل اكلحبقائق األحداث والظواهر والتطورات واملشوهذا مـن شـأنه أن ، املرورية احلياةمعريف بوقائع اطالعللمعين باملسألة املرورية أن يكون على

ـ . تمعالنسق املعريف املروري لدى الفرد وا تكوين يؤدي تراكميا إىل ائقإن املعلومـات واحلقاملناسبة، سيلةاملناسب، وبالو تاملناسب، ويف الوق املتلقي والبيانات واملعارف اليت يتم تقدميها إىل

.اليت يبىن عليها الوعي املروري ةوهي األرضية الصلب توعية،تنطلق منه عملية ال الذيهي األساس

فاعل يف تكوين النسـق بشكلواحلقائق أن تسهم علوماتتستطيع عملية تقدمي امل وحىت :أن تتوفر فيها الشروط التالية بللفرد واتمع جي رورياملعريف امل

العامة اليت تتبناها الدولـة ستراتيجيةاال ءاملعلومات املرورية يف ضو تقدميجيب أن تتم عملية – أ .واتمع

جيب تقدمي الوقائع واملعلومات ذات املغزى واملعىن والداللة، واليت من شأا متكني املواطن - ب .التطور أودث أو الظاهرة يف معرفة احل

جيب تقدمي الوقائع واملعلومات بشكل منهجي ومنتظم ومن منظور قادر على أن حيقق اهلدف – ج .هذه املعلومات مياملطلوب من تقد

املعلومات والوقائع واحلقائق الصـحيحة والشـفافة ويف الوقـت جيب احلرص على تقدمي – د .قي املناسب املناسب وبالوسيلة املناسبة وللمتل

اختيارها وطرق مجعها ومعاجلتها وأسـاليب ومعايري ونوعهااملعلومات يةجيب مالءمة كم - هـخضـور، (تقدميها مبا يتناسب مع الوسيلة االتصـالية املسـتخدمة يف نقلـها وإيصـاهلا

). ١٨: هـ١٤٢٨

.املرورية ياةحلنسق فكري مروري لدى الفرد واتمع فيما يتعلق مبختلف جوانب ا نتكوي – ٢

بنشر ثقافة مروريـة ـدف إىل عنيةاجلهات واألطراف امل فاملهم جدا بالنسبة ملختل من وعي مروري يسهم يف حتقيق السالمة املرورية، أن تقدم معلومات صحيحة وشـفافة عـن حتقيق

املرورية، وذلك من أجل أن جتعل الفـرد عارفـا اةحقيقة ما جيري يف ااالت املختلفة من احلي . ومطلعا على ما جيري

املروري وأال تتـرك يفإننا نرى ضرورة أن تم مجيع اجلهات املعنية بنشر الوع ولذلك

~٣٥~

املواطن العادي وحيدا أمام ذلك السيل الذي ال ينقطع من املعلومات والوقائع املتعلقة باألحداث . األمنيةوالظواهر والتطورات

تالميذ، طالب، سـائقون، عمـال، رجـال (أن نقدم لشرائح اجتماعية خمتلفة وميكن معلومات عن أوقـات وعة،متن، وباستخدام مناذج اتصالية خمتلفة ووسائل إعالمية )اخل.... مرور

تتعلق هذه البيانات بعدد السيارات اخلاصة والعامة، والشوارع الـيت يوجـد ـا . الذروة مثال .ازدحام املروري، والفترات اليت حيدث فيها هذا االزدحام

ولكنـها ليسـت كافيـة ملروري،مهمة يف عملية الوعي ا لةهذه املعلومات مسأ تقدمي وحتليال ،وهذا يتطلب قراءة عميقة هلا لها،هذه املعلومات وتفسريها وحتلي لوحدها، البد من شرحفهمه واستيعابه مرحلةما جرى بل االنتقال إىل مبعرفة تفاءوعدم االك رةألسباب احلدث أو الظاه

) .١٩: هـ١٤٢٨خضور، (

ملختلفة من متسق ومتكامل لدى الفرد واتمع إزاء اجلوانب ا روريةتكوين نسق اجتاهات م – ٣ . املسألة املرورية

لـزرع يسعىاملروري بشكل منهجي ومنتظم الوعيأن ) ٢١: هـ١٤٢٨(خضور ذكر . خاطئة ةاجتاهات مرورية جدية سليمة، ولتغيري أو لتعديل اجتاهات مروري

ولذلك يلزم أن يـدرك ، االجتاهات من عناصر معرفية وفكرية ووجدانية وسلوكية تتكونعلميـا أن االجتاهـات ابـت الث فمن. هذه العناصر، ويعرف كيف يستخدمها املروري لوعيا

ولذلك فإن على الوعي املروري أن ينطلق . مكتسبة، وقابلة للتغيري ، وأن صلتها وثيقة بالسلوكمن هذه احلقائق العلمية ليعرف كيف يقدم املعلومات واألفكار اليت تستطيع زرع اجتاهات جديدة

قدمية أو تعديلها، كما جيب أن تستخدم الوسائل املناسبة يف عمليـة الـزرع، أو تغيري اجتاهات ـ . التغيري والتعديل يتوالطرق املالئمة يف عملي لنوعيـة االجتاهـات ةوهذا يتطلب دراسة علمي

عامة، أو اجتاهات متصلة بقيم اجلماعة، أو مفردية أ جتاهاتما إذا كانت هذه اال عرفةوطبيعتها، ملاجتاهات متصلة بقيم الذات وصورة الفرد عن ذاته، أو اجتاهـات وظيفيـة مرتبطـة باملصـاحل

.اخل ... واملنافع

تكوين نسق اجتاهات مرورية متسق ومتكامل، يسـهم يف حتقيـق روريالوعي امل ويستطيع .الوعي املروري ويف ضمان السالمة املرورية

~٣٦~

:مروري لدى الفرد واتمع لوكيس يتكوين نسق قيم – ٤

من القيم املرورية اليت تسهم يف حتصـني جمموعةأن هناك ) ٣٣: هـ ١٤٢٨(خضور وأكد يف لالفرد واتمع من اإلقدام على سلوك مروري خاطئ ومضر بالفرد واتمع، ويدفعه لإلسهام الفاع

.املرورية ةحتقيق السالم

علـى السـلوك الفـردي ماعيةواجل يةعلميا مدى تأثري جمموعة القيم الفرد الثابت ومننسق قيمي مروري يتضـمن القـيم تكويناملروري إىل الوعيولذلك جيب أن يسعى ، واجلمعي

اإلنسان من أخطار احلوادث املرورية وإيقاف هـذا الرتيـف ةحيا محايةاإلنسانية اليت تدفع إىل والبشرية واملادية وختلـيص ةعلى الثروات الوطني احلفاظاليت تدفع إىل طنيةالبشري، والقيم الو

كعلى متاس احلفاظاملرور، والقيم االجتماعية اليت تدفع إىل دثالوطن من اآلثار االقتصادية حلوااالجتماعيـة حلياةاألسرية وإرباك ا ياةاملتمثل يف تدمري احل خلطراألسرة واتمع، واحلد من هذا ا

والقاتلة، والقيم األخالقية اليت تدفع باجتـاه احتـرام القـانون املفجعةحوادث املرور اءرمن جاملروري الذي يدفع اتمع مثنه غاليا من ثرواته ومـن دم التفلتوالنظام والغري، واحلد من هذا

منوذج أو جتربة أو موقف أو سلوك مروري صحيح إعطاءإن ) .٢٣: هـ١٤٢٨خضور، (أبنائه . قة مناسبة ومقنعة من شأنه أن يثبت هذا النموذج يف ذهن املتلقي أو الطالببطري

:الفرد وفكره واجتاهاته وقيمه فةمروري تتمثل فيه معر كيتكوين نسق سلو – ٥

املروري السليم هو اهلدف االستراتيجي الذي يسعى الوعي املروري لتحقيقـه، السلوك عة الذاتية وااللتزام الطوعي، وليس فقط اعتمادا على قـوة من خالل القنا حتقيقهإىل يسعىوهو

).٢٤:هـ١٤٢٨خضور، (والعقوبات غراماتالنظام وتطبيق ال

:ضرورية لتحقيق الوعي املروري أا الباحث يرىحتديد العديد من األهداف اليت وميكن

.حتقيق الوعي املروري بني خمتلف شرائح اتمع-١

يف احلفاظ دورمن مهيةالتعليمات املرورية وما لتلك األ اتباعاألنظمة وتوضيح أمهية استخدام -٢ .من أخطار السيارات خرينعلى حياة األ

.تعويد الناس على التقيد بإرشادات املرور جتنبا للوقوع يف احلوادث املرورية-٣

~٣٧~

املواطن بأنه شريك رئيسي يف راملواطنني ورجال املرور وحماولة إشعا بنيتقوية العالقة القائمة -٤ .تنمية الوعي املروري

مع رجال املرور من خالل التعاون معه يف القضـاء إجيايببشكل متعاوناحماولة جعل املواطن -٥ .عنها واإلبالغعلى املخالفات املرورية من خالل نبذها

:حتقيق الوعي املروري وسائل

حقيقة كون الوعي املروري عملية مستمرة وشـاملة إن) ٢٦: هـ١٤٢٨(خضور ذكريفرض ضرورة استخدام منظومة عريضة وواسعة من اإلجراءات املناسـبة والكفيلـة ومتجددةتتضمن عملية الـوعي .أطياف اتمع خمتلفجماالت احلياة املرورية والوصول إىل فبتغطية خمتل

: أساسيتني لتنياملروري مرح

خمتلف إىلاملتعلقة مبختلف جماالت احلياة املرورية واملوجهة ملروريةنتاج املضامني اإ: األوىل املرحلة :الشرائح االجتماعية

اخلطاب املروري الذي يعاجل األحداث والظواهر والتطـورات املروريةباملضامني ونقصد .أطياف اتمع والتأثري فيها خمتلفواملشكالت املرورية وتستهدف الوصول إىل

: املستهدفة اجلماهري إىلحتديد الوسائل املناسبة لنشر اخلطاب املروري وتوصيله : الثانية املرحلة

االتصالية ومن الوسائل اإلعالميـة الـيت ميكـن ذجغنية وواسعة من النما ومةمنظ مثة ا هي تلك اليت تتنـوع وسـائله علةإن التوعية احلديثة الفا. استخدامها يف عملية الوعي املروري

يكونوا قادرين على اختيار املعلومات اليت ألنوتتعدد طرقها، وذلك ألن الناس ال حيتاجون فقط .لوماتكيفية تثقيفهم ذه املع ريكونوا قادرين على اختيا ألنحيتاجوا، بل هم حيتاجون أيضا

:نشر اخلطاب املروري وسائل

: عن طريق ناالتصال اجلماهريي ويكو – ١

حيث تعترب الصحافة املقروءة عموما الوسيلة االتصالية اجلماهريية األكثر :الصحافة املطبوعة – أوالتحليل والشرح ، واألكثر مناسـبة ملخاطبـة فاسريواألكثر مقدرة على تقدمي الت ية،جد

.اجلمهور النوعي املتعلم واملثقف واملعين باملسألة املرورية

~٣٨~

املسـتهدف، وبسـعة اجلمهـور اعة بسرعة نقل املادة وإيصاهلا إىلوتتميز اإلذ: اإلذاعة - باالنتشار، ورخص تكاليف البث واإلنتاج، ومبرونة تقدمي املواد والربامج حىت تلك اليت تقدم

املشاكل املرورية الكلية واجلزئية، معاجلةاإلذاعة أن تسهم يف يعوتستط. على اهلواء مباشرة .رورية فورية من خالل البث املباشركما تستطيع القيام مبهام م

عناصر التجسيد الفـين يف مادتـه وبتعـدد دويتميز بغىن لغته التعبريية وبتعد: التلفزيون - جملخاطبة الصورةيستخدم التلفزيون الكلمة ملخاطبة الذهن، ويستخدم . احلواس اليت خياطبها

.ريب من الواقع العاطفة، ويستخدم احلركة واللون لتقدمي واقع تلفزيوين ق

االحتكار الذي فرضه اإلعالم التقليدي، وفتح صـفحة جديـدة هويتميز بكسر: االنترنت - دنوعية يف تاريخ االتصال، يتميز أساسا باالتصال التفاعلي وبإضفاء احلريـة علـى العمليـة

يعـرب يكون مرسال ومستقبال يف آن واحد، ويف أن ألناالتصالية، وبتوفري الفرصة ألي فرد اإلطالع الواسـع انيةعن رأيه وينشر أفكاره ووجهات نظره على أوسع نطاق ممكن، وبإمك

. البشريةغري املسبوق يف تاريخ تنوعوامل

بوك سالتواصل االجتماعي كالتويتر والفي سائلميكن االستفادة من و إنهالباحث ويضيف .والوتس أب لنشر الوعي املروري

آل(املستخدمة، أكدت دراسـة إلعالميةاالتصايل والوسيلة االنظر عن النموذج وبغضأنه كلما زادت درجة التعرض لوسائل اإلعالم، زاد الوعي بالسـالمة ) ١٦٩: م ٢٠٠٣تومي،

. والعكس صحيح

األقوى واألهم يف الطفل طوال مرحلة ما قبل املدرسة، رياألسرة مصدر التأث تعد: األسرة - ٢وكما أن األسرة تسهم يف تربية الطفل أخالقيا وصحيا واجتماعيا، فإا جيـب أن تكـون

ويتم ذلك من خالل إشعار األطفال باملشكلة املرورية، والسعي . قادرة على تربيته مرورياا يف نفوسهم، وتعويدهم على السـلوكيات وغرسه املرورية،لتعريفهم بأساسيات السالمة

قـدوة ) وخاصة الوالـدين (مجيع أفراد األسرة كونوالعادات املرورية الصحيحة، وأن يالتأكيد علـى ضـرورة تزويـد األسـر ملهمومن ا.لألطفال يف جمال السلوك املروري

كن االعتماد واليت مي رية،جوانب احلياة املرو ختلفاليت تتضمن معاجلة سليمة مل تباملطبوعا رنرى ضرورة قيام اجلهات املعنية بـاملرو . عليها لنقل مضامينها بالشكل املناسب لألطفال

~٣٩~

عليها ويعتادوا عليها يف عمليـة تربيـة وااملرورية حىت يطلع ثقافةبتزويد األسر بوسائل ال ).٣٧:هـ١٤٢٨ ر،خضو(أوالدهم تربويا

أكثر الشرائح االجتماعيـة عرضـة ) باب عموماوالصغار والش(التالميذ يعترب: املدرسة - ٣ ري،وتستطيع املدرسة أن تؤدي دورا هاما يف حتقيق الوعي املرو. حلوادث املرور وأخطارها

:أبرزها ةيتم ذلك بأشكال وطرق خمتلف أنوميكن

.املناهج الدراسية موادا خاصة مبسألة املرور تضمني -١

. باملدارسخاصة مروريةعمل وورشحماضرات تنظيم -٢

وانـب مطبوعات ونشرات مرورية موجهة خصيصا للتالميذ والطالب، تغطـي اجل إنتاج -٣ .ومضمونا هلذه الفئة العمرية الاملختلفة من احلياة املرورية، مناسبة شك

.اإلذاعة املدرسية لنشر الوعي املروري استخدام -٤

.ة صحف احلائط املدرسية لنشر معلومات وتوجيهات مروري استخدام -٥

.يف الساحات والصفوف الدراسية مروريةملصقات وضع -٦

.األنشطة الالصفية لزيادة الوعي املروري تفعيل -٧

مجاعة أصدقاء املرور يف كل مدرسة، لتضم عددا من الطـالب املتفـوقني، وتسـعى، تأسيس -٨يف رفع مستوى الوعي املروري يف أوسـاط الطـالب امباستخدام الوسائل السابقة، إىل اإلسه

ـ ةونشر أنظم، والتالميذ ةاملرور وآدابه، والتوعية بأسباب حوادث املـرور، وإيضـاح كيفيـ . استخدام احلافالت العامة والسيارات اخلاصة وطـرق اليبوميكن هلذه اجلماعة ابتكار أس

املختصة ، واإلسهام هاتمناسبة ملدرستها، وإقامة املعارض والندوات املرورية بالتعاون مع اجلوأسـاتذة منيمعل -وحىت تستطيع املدرسة . الفاعل يف أسابيع املرور ومحالت التوعية املرورية

ذا العمل، نرى ضرورة تزويدها باملطبوعات واألفالم واألشـرطة املروريـة يامالق -وطالبا الفئـة مناسبة هلـذه املناسبة اليت تتضمن معلومات ومعاجلات ملختلف جوانب احلياة املرورية

العمرية شكال ومضمونا، وذلك من أجل أن يعتمدوا عليها يف نشـاطام اهلادفـة إىل نشـر ومن خالل التجربة، ومع الزمن، تستطيع مدارس التعليم . التوعية املرورية يف أوساط التالميذ

~٤٠~

شـاط الذاتيـة بن وإمكانياـا اهاأن تقوم مببادرة منها واعتمادا على قو املستوياتيف خمتلف وتؤكد املمارسة جناح هذا النوع من النشاط التوعوي املـروري، . توعوي مروري يف مدارسها

وذلك نظرا ألنه يستخدم أساليب جديدة تبتكرها وتنفذها عناصر من ذات الوسط التربـوي، ماعية والبيئة والظروف املكانية واالجت لجمهورومن ذات الفئة العمرية، وتكون أكثر مالءمة ل

جناح هذا النوع من النشاط رمبا أكثر إمكانيةاخلاصة باملنشأة التعليمية، وتؤكد التجربة العملية ـ (املنشآت التعليميـة ذهالرمسية داخل ه ملروريةالذي تقوم به األجهزة ا طمن النشا ور،خضمن األهداف ومـن ددإىل ع) ٧٣: هـ١٤٢٩(وأشار السنبل وآخرون ). ٣٨:هـ١٤٢٨مية املواطنة لدى الطالب بتنمية إحساسهم مبشكالت اتمع الثقافيـة واالقتصـادية ضمنها تن

.واالجتماعية وإعدادهم لإلسهام يف حلها

:الوسائل أيضا لتحقيق الوعي املروري نضم ومن

نشطةيف تفعيلها من خالل األ واملشاركةاملرور سابيعيف إقامة أ االتعليم شريكا رئيسي جعل -١ .احملاضرات وورش العمل لقاءإالطالبية و

.داخل املدارس لعرض قواعد سري املرور ا غرةميادين مص إنشاء -٢

على إيصال ذلك ألطياف اتمع من األسـرة ونقادر إمالتوعية يف التالميذ حيث بث -٣ .واألقارب

. روريةوتفعيله خلدمة التوعية امل معلى اإلعال التركيز -٤

: التعليم يف تنمية الوعي املروري دور

الجتاهـات والتعليم دور ال ينكر يف غرس املفاهيم وإكساب املهـارات وتنميـة ا للتربيةكبري مـن عددوجود وإن. اإلجيابية املتعلقة بكل جمال من جماالت احلياة ومنها السالمة املرورية

مشيا علـى األقـدام يذهب بعضهم رسهمايوميا ملد يذهبونالتالميذ باململكة العربية السعودية إضافة لوجـود أحيانا،وبعضهم يتنقلون حبافالت املدارس ملسافات متعددة وبأجواء غري صحية

سيارام أثناء ذهام وإيام للمدارس، هذا األمر يـدعونا قودونكبرية من الطالب ممن ي ادأعدخالل موضوعات مدرسية ذات عالقة ومن هذه من ملروريللتفكري مليا يف تقدمي املعرفة والوعي ا

واالجتاهات ما هو عام وخيدم معظم أو كل ااالت بينما يرتبط بعضها مبجال ملهاراتاملفاهيم وا .حمدد

~٤١~

سبق يتضح لنا أن التربية والتعليم قد تسهم بدور كبري يف جمـال الـوعي املـروري ومما : يلي ااألخذ يف االعتبار م دويتعاظم هذا الدور وتزداد كفاءته عن

نفسه مـن االهتمـام قدركل جمال من ااالت الثالثة املعريف واملهاري والوجداين ال منح -١ .والعناية

يتالءم مع العمـر الـزمين والـذهين مبا وتقدميهاواملهارات والقيم يمتلك املفاه تصنيف -٢ .وطبيعة املادة الدراسية للمتلقي

.اشرتتعلق بالسالمة املرورية بشكل واضح ومب دافااألهداف التعليمية أه تضمني -٣

وورش عمل للمعلمني لتزويدهم مبا يساعدهم )قصرية املدى(دورات تدريبية مرورية عقد -٤ .يف التوعية بالسالمة املرورية

مة والتقنيات احلديثة وتوظيف الزيارات امليدانية للتوعيـة بالسـال سائلمن الو االستفادة -٥ .املرورية

والتكامل بني وزارة التربية والتعليم واملؤسسات اتمعية األخرى مبـا يسـهم يف التنسيق -٦ ) .١٠:هـ ١٤٣٠الرويشد، (ترشيد اجلهود والنفقات

السـيارات على مدارس التعليم العام أن تعطي ضمن موادها مادة تتصل بتعليم قيادة جيباعات هذه املادة عن ثالثني ساعة يف العام الدراسي، ويؤمل وأال يقل جمموع س ية،والسالمة املرور

أهـداف قيقوهلا دور يف حت، وادالقيادة تازي تلك امل رخصأن يكون من صالحية املدرسة منح اقتصار أدوارها داخـل حـدودها عدمالوعي املروري من حيث األساليب املطبقة باإلضافة إىل

يف تربية النشء وتعليمـه البدور مهم وفع تقومل، تمع احملليتتجاوزها لتعم ا لاملكانية فقط، بوتثقيفه، وعلى اجلانب املروري يتمثل دور املدرسة يف غرس آداب املـرور يف نفـوس الطلبـة

كيفية انتظـار عليمهموت االقيام بتثقيف الطلبة مروري هاواحترام رجال املرور، كما أن من واجب األماكنوالتعاون مع الشرطة، وعلى املدرسة جتهيز لتنسيقول منها بااحلافلة وكيفية الصعود والرت

مراقبـة لكأو قرب املدرسـة كـذ كنيةاملناسبة النتظار الطلبة للحافالت سواء يف املناطق السأن الطلبـة ومبا، من احلافلة رتولسلوكيات أبنائها الطالب أثناء فترة االنتظار وأثناء الصعود وال

من غريهم حيث إم عادة ما يعربون الطريق مـن األمـاكن املرورأكثر عرضة حلوادث صغارال

~٤٢~

املخصصة لسري املركبات غري مدركني يف معظم األحوال خطـورة راتاخلطرة أو يلعبون يف املساحركة املرور عليهم فإن أمر التوعية املرورية املنوطة على املدرسة يصبح من األمـور الضـرورية

.مساوئ أو أخطار متوقعة من الطريق فالوقاية خري من العالجلتجنب أي

املدرسي العملمكونات كثريف املدرسة، فهو أ الطالباحملرك الفاعل لسلوك املدرس ويعدتنمية الوعي بالسالمة املرورية لدى الطالب من خالل يكون له أكرب األثر يف ذاتفاعال معهم، و

:ما يلي

ـ جهةسلوكيات املرورية من لطالبه يف ال القدوة -١ حـزام األمـان، طالتأين يف القيادة، ورب .املرور بقواعدوااللتزام

. املادة العلمية اليت يدرسها بالسالمة املرورية ربط -٢

سبات،يف أوقات الفراغ، كنهاية الدروس، مستثمرا ا ألحداث واملنا لطالبهالنصيحة تقدمي -٣ . هكأسبوع املرور وغري

.السليم لتوجيهالطريق وتوجيههم ا ستخدامت الطالب أثناء اسلوكيا مالحظة -٤

).١٠:هـ١٤٣٠الرويشد،(اسنوي املقامة رالطالب يف زيارة معارض املرو مشاركة -٥

~٤٣~

العام لتعليماملروري يف مدارس ا الوعيجتارب عاملية يف تنمية : الثالث املبحث لالستفادة منها

: عربية جتارب - ١

مؤمتر رؤساء أجهزة املرور يف الدول العربية، قـد أنإىل ) ٤٥: هـ١٤٢١(البقمي أشاركل قطر عريب خالل عـام للحد من حوادث املرور يف املة،محلة وطنية ش تنظيموجه الدعوة إىل

والشعبية ميةم وتكوين هيئة عليا يرأسها وزير الداخلية ويشارك فيها ممثلو اجلهات احلكو١٩٨٨احلملة مع مراعاة املعطيات املستخلصة من ظروف ذات القطر وحتديد جتتوىل وضع برنام املعنية،للحملة واإلشراف عليها، وكذلك تنظيم املزيد من الربامج التلفزيونية واإلذاعيـة املناسبةالفترة

وأوصـى . الثابتة للسالمة املرورية، وتكثيف اإلعالم املروري عرب اجلرائد واالت والنشـرات يمية،موضوعات التوعية املرورية يف الربامج الدراسية يف خمتلف املراحل التعل بتضمنيملؤمتر أيضا ا

وعلى احلكومات والدول األعضاء مساندة ودعم اجلمعيات الرمسية وشبه الرمسية واألهلية للوقاية ا، وتشكيل فيه توجدمن حوادث الطرق والعمل على إنشاء مثل هذه اجلمعيات يف الدول اليت ال

أصدقاء املرور للتعاون يف تنظيم املرور وتكليف شركات التأمني يف زيادة ىمجاعات تطوعية تسمـ املرور،التوعية املرورية للوقاية من حوادث طاتمسامهتها يف نشا الـيت اتمما يقلص التعويض

عـامني بعقد ندوة دورية كل اركونكذلك أوصى املش، من هذه احلوادث متضررينلل دفعهاتواملؤسسات العلمية عاتحول سالمة املرور يشارك فيها مديرو أجهزة املرور واملختصني من اجلام

احتاد عريب للوقاية من حوادث الطرق على غرار املنظمـة الدوليـة تأسيسالعربية والدعوة إىل الصـادر ذكـرت جملـة األمـن واحليـاة يف عـددها قـد و. للوقاية من حوادث الطـرق

العريب جأن االجتماع الثالث لوزراء داخلية جملس التعاون لدعم اخللي) ١٧:هـ١٤٠٦رمضان(وقد مهـدت . التعليم يف املدارس ناهجبإدخال مادة السالمة املرورية ضمن م ضيأصدر قرارا يق

التعاون لذلك بتكوين مجاعات أصدقاء املرور أو أصدقاء الشـرطة لساملدارس يف دول جم ضبعوتوصـيات مهمـة هناك نقاطـا أن كما. لتالميذ ولزيادة إدراكهم مبخاطر الطريقلتنمية وعي ا

:انبثقت عن مؤمترات وزراء الصحة لدول جملس التعاون اخلليجي حول احلوادث املرورية منها

.التوعية املرورية يف مناهج التعليم باملراحل التعليمية املختلفة تضمني -١

تخراج وجتديد رخص القيادة والسـيارات، وإعـداد لطالب اس ةالتوعية املروري تكثيف -٢

~٤٤~

السائدة األخرى بكل دولة لتوزيعهـا يف األمـاكن ةنشرات مطبوعة باللغة العربية واللغ .املختلفة

.األولية للسيارات نةتشمل التوعية املرورية ميادين اإلسعافات األولية وميادين الصيا أن -٣

. ية الناجتة عن حوادث الطرقاخلسارة البشرية واملادية واالجتماع إبراز -٤

. لفةاإلعالم املخت لتكون التوعية جبميع وسائ أن -٥

.التوعية وعدم اقتصارها على املناسبات امجبر استمرارية -٦

السلسلة التثقيفية اليت تعدها مؤسسة اإلنتاج الرباجمي املشترك حلقات نبأن تضم التوصية -٧ ) .٤٧: هـ ١٤٢١ البقمي،( عن التوعية املرورية

على مستوى اململكة العربية السعودية فتويل حكومتنا الرشيدة ممثلة يف وزارة الداخلية أماواملمتلكات العامة رواحيف األ رمن خسائ نهاوما ينجم ع ورية،اهتماما بالغا مبشكلة احلوادث املر

املختلفة األمنيةاجلهات عمتد دواخلاصة كوا تشكل خطرا على املواطن ومقدرات الوطن، وقبأعمال املرور بكافة اإلمكانيات املادية والبشرية، كذلك عقدت الندوات واملؤمترات لتـدارس

يـتم كمـا اللجنة الوطنية للسالمة املرورية ، تهلا وأنشئ ملناسبةهذه املشكلة ووضع احللول اية وإجياد احللول اجلذرية املرور حلوادثاملرور لبحث أسباب ا جماليف ملختصنيتشجيع الباحثني وا

اململكة العربية السعودية يف اإلنتاج وشاركت اتالفحص الدوري للمركب نظام عتمدهلا، كذلك اتشارك سنويا يف أسـبوع املـرور اخلليجـي وكذلك ،للقيام بالتوعية املرورية شتركالرباجمي امل

ـ ). ٤٦:هـ١٤٢١البقمي، (وأسبوع املرور العريب االجتاهـات العامليـة ضوبعد استعراض بعللسالمة املرورية جند أن جهود الدول العربية متيل إىل الطابع النظري الذي بال شك صور حجم

هلا، ولكن مل يكن هناك تركيـز علـى اجلانـب دقيقةالظاهرة وسلبياا مدعما باإلحصائيات ال . ةملرورية ا مرتفعالتطبيقي حلل هذه املشكلة رغم أن إحصائيات احلوادث ا تعليميالتربوي ال

:جتارب عاملية - ٢

) .٢٨٤:هـ١٤٣٢، األمحدي: (األمريكية نتاناالتربية املرورية يف والية مو برنامج

التربية املرورية للمراهقني هو برنامج يشـرف عليـه مكتـب عليموالية مونتانا لت برنامج

~٤٥~

وإعداده عدة جهات منها قسم تعزيز الصحة ئهمونتانا، واشتركت يف بنا يةاالستعالم العام يف واليف الواليـة، وأقسـام رواألمن يف الوالية، ووحدة التربية املرورية، ومكتب النقل وسالمة املرو

التربية يف كل من جامعة إيداهو، وجامعة مونتانا الشمالية، والرابطة األمريكية لتعلـيم وسـالمة .ومية واخلاصةاحلك اجلهاتالسائقني وغريها من املنظمات و

اليت أقرت يف هذه الوالية األمريكيـة، واألنشطةضمن سلسلة من الربامج امجالربن وهذاالذين تقـل (دف التقليل من نسبة احلوادث املرورية املميتة أو املؤدية للعجز لدى فئة الشباب

ت لدى فئـة واإلصابا للوفياتخاصة أن حوادث املرور تعد سببا رئيسيا ) سنة ٢١أعمارهم عنكشفت اإلحصائيات الرمسية، عن ارتفاع يف نسبة تعرض هذه الفئة فقدالشباب يف هذه الوالية،

خاصة أن ) م٢٠٠٦مميتة يف عام ٣٧حادث، منها ١٠٠٠ نحادث بني كل م ١١٩( لحوادثلهذه الوالية من الواليات اليت تسمح ملن هم دون سن اخلامسة عشر بقيادة السـيارة، وإعطـاء

.هذه الربامج التعليمية لاحلصول عليها اجتياز مث بمقيدة هلم، يتطل رخص

تركت فقد تطبيقه،املرورية للمراهقني، يعد اختياريا يف ربيةوالية مونتانا لتعليم الت وبرنامجالدراسي، فطبقتـه بعـض برناجمهااحلرية للمدارس الثانوية يف الوالية، العتماده وتنفيذه ضمن

ليوم الدراسي االعتيادي، وطبق يف مدارس أخـرى يف أوقـات خـارج اليـوم املدارس ضمن االدراسي، وطبقته مدارس أخرى خالل اإلجازة الصيفية، وهو متاح جلميع الطالب، مقابل رسوم

للطالب يف حني يقدم جمانـا يف مـدارس يبادوالر تقر ١٥٠رمزية تأخذها بعض املدارس مبعدل .أيضا يف دفع جزء من رسوم الربنامج يةأخرى، وتسهم حكومية الوال

مت وضع دليل إرشادي ملساعدة تلك املدارس، يف تطبيق هذا الربنامج، يتضمن معـايري وقد وريةالدالة على حتقق تلك املعايري إضافة للمعارف واملهارات الضر اتواملؤشرات والعالم توىاحمل

املراهقني من سن الرابعة عشر والنصف فما فـوق تعلمهـا طالبالالزمة لتحقيقها اليت يلزم للالسيارة، واكتساب املعارف واملهارات والعادات، دةوالتدريب عليها، حىت يتمكنوا من إتقان قيا

فيمـا بعـد تأهيلـهم اليت ستؤثر يف سلوكيام املستقبلية عند التعامل مع الطريق ، إضافة إىل .السيارةقيادة خصةللحصول على ر

: نامجمن الرب اهلدف

اهلدف من برنامج مونتانا لتعلم وتدريب السائقني املراهقني، هو تقـدمي فـرص إن

~٤٦~

منظمة من أجل تعليم واكتساب وإتقان مهارات القيادة القانونية اآلمنة للسيارة فضـال عن اكتساب العادات واملسؤوليات اليت حتتاجها هذه العملية واليت سيبقى أثرها طـوال

.الفرد حياة

: حمتوى الربنامج معايري

يتوجب على الطـالب معرفتـه ما، تشري إىل ةاملروري بيةمونتانا للتر برنامجحمتوى معايرييكونون قادرين على تنفيذه يف جمال حمتوى الربنامج، وقد اشتمل هذا الربنامج علـى وماوفهمه

تربية املرورية للطـالب املـراهقني، كمـا تعليم ال دينبغي التركيز عليها عن ،مثانية معايري أساسيةكل معيار، والفلسفة اليت ءهلذه املعايري، على التعريف باملقصود من ورا ياإلرشاد لدليلاشتمل ا

مت يف ضوئها وضع هذه املعايري، وأيضا الدالالت املرجعية لتحقق هذا املعيار بعد إكمال الطـالب .تعلم احملتوى املرتبط باملعيار

:واملهارات الضرورية اليت تركز عليها معايري حمتوى الربنامج املعارف

تضـمنت جمموعـة ضوعامو ٤٥مكونة من ائمةق ري،الدليل اإلرشادي هلذه املعاي تضمناملعارف واملهارات الضرورية، اليت ينبغي التركيز عليها عند تقدمي حمتوى برنامج التربية املروريـة

املعايري الرئيسية الثمانية اليت وضعت كمحـددات حملتـوى للطالب، واليت جاءت منسجمة مع

ويشـتمل كـل ) . Module(وحدة ٢٠الربنامج، وقد مت توزيع وتنظيم هذه املوضوعات يف هلـا، بعـد لبموضوع داخل كل وحدة، جمموعة من التوقعات والنتائج املفترض اكتساب الطا

ذلك، من خالل اختبـارات خمصصـة االنتهاء من دراسة ذلك املوضوع، ويتم قياس مدى حتققهلا، للحكم على إتقانـه راستهاالنتهاء من د دحملتوى موضوعات الوحدة، واليت تقدم للطالب بع

وقد أدرجت هـذه . اليت تليها لوحدةوهو ما سيؤهله لدراسة ا جاجلزء من الربنام اواجتيازه هلذ –تطبيقيـة ومهـارات رف معـا –املنهج األساسـي (رئيسية تجماال ةاملوضوعات حتت أربع

ساعة للخربات النظرية، كما يشتمل ٦٠ومدة الربنامج ) معززات الربنامج –مسؤوليات السائق يف التدريب على قيـادة ضاؤهاساعات يلزم على الطالب ق ٦على مهارات تطبيقية، من خالل

.يارةالس

~٤٧~

للمراهقني يف والية ةاملقترحة لالستفادة من معايري حمتوى برنامج التربية املروري الرؤية :يف اململكة الدراسيمونتانا يف تطوير املنهج

من هذه التجربة، واملعايري الـيت تضـمنتها، يف تفادةاملقترحة تقوم على فكرة االس الرؤيةمن خالل تضمني مفاهيم ومهارات التربيـة تطوير املنهج املدرسي يف اململكة العربية السعودية،

املرورية يف تلك املناهج، وبالتايل تطوير تعليم التربية املرورية يف مدارسنا، واملسـامهة بالتـايل يف ـ . هذه التجديدات مثلبأمس احلاجة إىل يحتقيق التوعية املرورية لدى فئة الطالب اليت ه وموتق

السابقة، من خالل تكييفها مـع التجربةاليت تستند إىل هذه الرؤية على جمموعة من اإلجراءات : قسمنيالبيئة والواقع يف اتمع السعودي، وميكن تقسيم هذه اإلجراءات إىل

.املدرسي جمتعلقة بتطوير املنه إجراءات •

. متعلقة بآلية التنفيذ والتطوير إجراءات •

:اإلجراءات املتعلقة بتطوير املنهج املدرسي : أوال

من تضمني مفاهيم التربية لتحقيقها،والغايات اليت نسعى هدافمن خالل حتديد األ ذلكووحتديد األسـاليب ري،املرورية ضمن املنهج، وبناء احملتوى العلمي املناسب املتوافق مع تلك املعاي

.والتقوميية املعينة على حتقيق تلك األهداف والغايات ريسيةالتد نشطةواأل

: األهداف

العربيـة ململكـة املرورية املطبقة يف ا نظمةمن فهم القوانني واأل نهمالطالب ومتكي تعريف -١ .السعودية

على إكساب الطالب املسؤولية وحسن التصرف واختاذ القرار املناسب أثناء عملية العمل -٢ .القيادة

الالزمة لعملية القيادة وآلية استخدامها من أجل قيـادة ةالطالب باملهارات البصري تعريف -٣ . آمنة

. يادةالتحكم والسيطرة على السيارة أثناء عملية الق تالطالب مهارا إكساب -٤

~٤٨~

.يف عملية القيادة يقهااستخدامها وتطب وآلية واصلالطالب مهارات الت إكساب -٥

. ادةاا املرتبطة بعملية القياألمان وإدارة املخاطر وتطبيق استراتيجياتالطالب ب تعريف -٦

. املباشر بيقالسيارة من خالل التط ادةالطالب مهارات قي إكساب -٧

.لكل ما يتعلق بعملية القيادة ياةاجتاهات الطالب حنو التعلم املستمر مدى احل تنمية -٨

:التطبيق آليةاإلجراءات املتعلقة ب: ثانيا

.ملقترحتشرف على بناء املنهج ا مجلنة من املرور والتعليم العا تشكيل - ١

.من خالل املنهج املوجود أوىلكمرحلة ائمةيف املناهج الدراسية الق تلك املعايري تضمني - ٢

.منهج خاص بالتربية املرورية يف مرحلة الحقة إقرار - ٣

.على اجلانب التطبيقي ملهارات قيادة السيارات التركيز - ٤

.قترحامل املنهجعلى كيفية تدريس نياملعلم تدريب - ٥

.حسب وحدات املنهج يتم تطبيقها مرحليا ةأدوات قياس مقنن تعميم - ٦

.احلصول على رخصة القيادة باختبار متطلبات هذا املنهج ربط - ٧

.والتطوير املستمر للمنهج وآلية تنفيذه التقومي - ٨

:تناوله يف العرض السابق، ميكن اخلروج بالتوصيات التالية ما مت ضوء ويف

وى برنامج التربية املرورية يف والية مونتانا، واالسـتفادة منـها يف بنـاء معايري حمت اعتماد - ١ .وتطوير املنهج الدراسي باململكة العربية السعودية

.وتطوير ماذكر من قبل جلنة متخصصة ةتقييم ومراجع إعادة - ٢

بتضمينهايتعلق ما يفيف املرحلة الثانوية، وباألخص الدراسية،تطوير حمتوى املناهج إعادة - ٣على معايري حمتوى برنامج التربيـة املروريـة يف واليـة االعتمادب ملرورية،مفاهيم التربية ا

~٤٩~

.املناهج القائمة عمونتانا، ومن خالل تطبيق آليات الدمج يف املرحلة األوىل م

يف املستقبل القريب، وإدراجـه يف اخلطـة وريةعلى إقرار منهج خاص بالتربية املر العمل - ٤وفق آلية تعتمد التتابع ) االبتدائي واملتوسط والثانوي(ملراحل التعليم العام الثالث الدراسية

.والتكامل واالستمرار ملكونات هذا املنهج

هذا املنهج خارج ساعات الدراسة ويف اإلجازات الصـيفية فيذاحلرية للمدارس لتن إعطاء - ٥ .مقابل رسوم مادية

.يةباجتياز متطلبات منهج التربية املرورالسيارة دةترخيص قيا ىاحلصول عل ربط - ٦

. منها ستفادةمن الدراسات حول هذه املعايري وآلية تطويرها واال يداملز إجراء - ٧

~٥٠~

سابقةالدراسات ال: ثانياما ذكره اآلخرون يف ذات السـياقة ىمنه اإلطالع عل يرادالسابقة مصطلح الدراسات

وهي تعد مصدرا علميا مهمـا آلخرون،احلالية ليبدأ الباحث من حيث انتهى ا لدراسةوالعالقة باجلميع الباحثني وموجها قويا للدراسات القادمة ؛ ولذا حرص الباحث على اإلطالع على عـدد

.دراسته لمن الدراسات واألحباث اليت تتناول جما

:حملية دراسات-أ

دانيـة املدرسية يف األمن الوقائي دراسة مي اإلدارةدور : "بعنوان ) هـ١٤١٧(آل رحيان دراسة - ١على الدور الذي يقوم به التعرفالدراسة إىل وهدفت. "على املدارس الثانوية مبدينة الرياض

واإلجراءات سائلالكشف عن الو كمديرو املدارس الثانوية يف حتقيق األمن الوقائي وكذلاملدرسية لتحقيق األمن الوقائي وأيضا الكشف عن معوقـات األمـن اإلدارة هااليت تتخذ

كثريا يهتمون-نظرهم وجهة من-املديرين أنالدراسة إىل توصلت قدالوقائي باملدرسة وبالسلوك العام للمدرسة كإجراء أمين وقائي داخل املدرسة ويف حالة وجود مشكلة يـتم

يهتمون كماو األمنية،حلها حسب التعليمات وكذلك اهتمام املديرين باإلجراءات الوقائية بالعالقات اإلنسانية يف املدرسة كإجراء وقائي أمين، وأما املعوقات يف األمن الوقائي يبني أن

كيةاإلدارية وعدم مل جراءاتاملديرين يعتربون التأهيل يف مواجهة املخالفات والتعقيد يف اإلوالنفسية والتدخل اخلـارجي األمنيةاملدير للصالحيات الكافية ملواجهة املشاكل املدرسية

هـذه بابأن أسر الطالب من أس كماالوقائي باملدارس الثانوية ألمنكلها من املعوقات ل .ات اليت تقف أمام حتقيق األمن الوقائي يف املدرسة املعوق

. "املرورية يف املرحلة الثانوية سالمةالتخطيط التعليمي لل: "بعنوان ) هـ١٤٢١(البقمي دراسة - ٢املعلمـني وإعـدادهم يلالالزمة لتأه جوالربام ططعلى اخل التعرفالدراسة إىل وهدفت

الربامج الالزمة لتنميـة لىية وكذلك التعرف علتدريس السالمة املرورية يف املرحلة الثانوالربامج وكذلك حتديـد كالوعي املروري لدى طالب املرحلة الثانوية وأساليب حتقيق تل

اإلجراءات اإلدارية اليت ميكن للمدرسة الثانوية أن تساهم ا لتنمية الوعي املروري لـدى السالمة املرورية تدريساملعلمني ل هيلاخلطط الالزمة لتأ أنوتوصلت الدراسة إىل .طالا

يف املرحلة الثانوية تتطلب حتديد األخطاء واملشكالت املسببة للحوادث املرورية والعالقـة

~٥١~

أن تسهم يف التوعية غيينب ليتواحلوادث املرورية واملناهج والوسائل ا لطالببني شخصية ااملرورية واجلوانب النظرية والتطبيقية للسالمة املرورية والعوامل النفسية للسائق واجلوانب

يف املرحلة يةلتدريس السالمة املرور نيلتأهيل املعلم ةامليكانيكية للمركبات والربامج الالزمسلوك املروري املطلوب من الثانوية ينبغي أن تشمل األحكام الشرعية واألنظمة املرورية وال

وفق وقوع احلادث املروري واخلصائص النفسية ارطالب املرحلة الثانوية وعملية اختاذ القرللطالب والبيئة وميكانيكا السيارات وديناميكية تشغيلها وأهم األعطال، وكذلك أساليب

ومعلومـات اتضروإلقاء احملا وراتاملرورية، ويكون بالد مةإعداد املعلمني لتدريس السالعن السالمة املرورية من أجل حصوهلم على ختصصات فرعية يف األمن والسالمة املروريـة

برامج تنمية الوعي املروري لدى الطالب تتم عن طريق أن إىلتوصلت الدراسة ذلكوكتعريفهم باألنظمة املرورية واألخطاء الشائعة واألعطال املسبب للحوادث املرورية وعرض

حلـوادث للوقوف علـى آثـار ا فياتاحلوادث واصطحام للسجون واملستشأفالم عن .على الثقة بالنفس وحتمل املسؤولية أثناء القيادة ويدهموتع

خصائص اإلجراءات الوقائية إزاء احلوادث املرورية : "بعنوان ) هـ١٤٢٤(احملترش دراسة - ٣علـى منطقـة يقيـة راسة تطبد –يف اململكة العربية السعودية لسناملتعلقة بقيادة صغار ا

اإلجراءات املتخذة مـن قبـل ةعلى مدى مسامه التعرفالدراسة إىل وهدفت" . القصيموكـذلك لسـن، إدارة املرور للحد من ظاهرة احلوادث املرورية املرتكبة من قبل صغار ا

ن فعالية اإلجراءات العقابية اليت تضعها إدارة املرور لردع صغار السن م ىالتعرف على مد املروراملتخذة من قبل إدارة يةاإلجراءات الوقائ معرفةارتكاب احلوادث املرورية، وكذلك أهـم أنوتوصلت الدراسة إىل .الءمن قبل هؤ رتكبةللحد من ظاهرة احلوادث املرورية امل

من قبل تكبةاملر ةاإلجراءات املتخذة من قبل إدارة املرور للحد من ظاهرة احلوادث املروريالضوئية وكذلك منعهم شاراتصغار السن هو تشديد املراقبة على خمالفي عدم التقيد باإل

اإلجراءات العقابيـة هممن أ أنهوتوصلت أيضا إىل . من التفحيط ومراقبة السرعة العاليةمن ارتكاب احلـوادث املروريـة لسنتضعها إدارة املرور األكثر فعالية لردع صغار ا يتال

وكذلك تشديد الرقابة املرورية حول املدارس وكـذلك ةكثيف احلمالت املروريكانت توكـذلك توصـلت . اإللغاء املؤقت لتصاريح القيادة لتكرار احلوادث من صغار السـن

إلجـراءات االهتمام بالتوعية املرورية املنظمة يف املدارس واملعاهـد مـن ا أنإىل سةالدراباملدارس ألجل توضيح أمهية تعليم القيادة للندوات رجال املرور حضوروكذلك ،الوقائية

~٥٢~

توعيـة إىلالسليمة يف السن املناسب وكذلك عمل مسابقات خاصة يف املدارس ـدف .وآدابه املرورالطالب بقواعد

مدى درجة اهتمام كتب التربية الوطنيـة باملرحلـة : "بعنوان) م٢٠٠٥( العجمي دراسة - ٤وهـدفت " من خالل حتليل حمتواهـا ريةعودية باملفاهيم املرواملتوسطة باململكة العربية الس

على درجة اهتمام كتب التربية الوطنية باملرحلة املتوسـطة مبفـاهيم التعرفإىل ةالرسالدرجة اهتمام تدينوتوصلت الدراسة إىل . التربية املرورية باستخدام أسلوب حتليل احملتوى

باملفاهيم املرورية وكذلك مل يرد أي ذكر لعشـرة باملرحلة املتوسطة ةكتب التربية الوطنيمروريا يف الصف الثاين متوسط مامفاهيم مرورية يف الصف األول متوسط وعشرين مفهو

يف الصف الثالث متوسـط وذلـك يف اـال املتعلـق ااملرورية مت جتاهله املفاهيمومجيع الثالثة باملرتبةطنية للثالث متوسط بإجراءات السالمة املرورية وأيضا جاء كتاب التربية الو

.من حيث اهتمامه باملفاهيم املرورية من خالل إبرازه خلمسة مفاهيم مرورية فقط

قيادة صغار السن وتأثريهـا علـى املخالفـات : " بعنوان) هـ١٤٢٥(التوجيري دراسة - ٥للسـيارات لسنعلى حجم ظاهرة قيادة صغار ا التعرفالدراسة إىل وهدفت" . املرورية

وايضا التعرف على أسباب احلوادث املرورية الشائعة لدى صـغار السـن مـن قائـدي ـ احلـوادث رتكيبالسيارات وكذلك الوقوف على أهم اخلصائص الشخصية املميـزة مل

مشكلة قيادة صغار السـن أنوتوصلت الدراسة إىل .صغار السن منواملخالفات املرورية دة تزيد من خماطر تعرضهم حلوادث السيارات فهم مييلون إىل لديهم أساليب يف القيا أن هي

ملروريـة االستعراضية وذكر الطالب أن أهم املخالفات املسببة للحوادث ا لقيادةا أسلوبوأن هناك جمموعـة مميـزة مـن املـتغريات يادة،واالنشغال أثناء الق ةهي السرعة الزائد

أو توسـطة اء لدى طالب املرحلـة امل سو املرتكبنيالشخصية من مرتكيب احلوادث وغري املرحلة املتوسطة كانت الفروق بني اموعتني يف كل مـن الغضـب بالثانوية لدى طال

والعدوان اللفظي والبدين لدرجة الكلية ولدى طالب املرحلة الثانوية فكانت الفروق بـني كليـة للسـلوك العينتني يف كل من الغضب والعدوان اللفظي والبدين والعدواين لدرجة ال

النتائج عن وجود جمموعـة وكشفتواملخاطرة والبحث عن اإلثارة يةالعدواين واالندفاعالدراسـية حلةوهي العمر واملر ريةملرتكيب احلوادث املرو زةمن اخلصائص االجتماعية املمي

أغلب مـرتكيب كان فقدللحوادث ارتكاباتبني أن طالب املرحلة الثانوية هم األكثر فقد

~٥٣~

ـ نيوادث من احلاصلاحل هـؤالء اءعلى تقديري جيد ومقبول والراسبني وكان أغلب آباجلامعي وممن يعيشون مع أحد الوالـدين قواملتلقني تعليما جامعيا وفو األمينيالطالب من

كثريا، وكانت أساليب املعاملة الوالديـة الـيت رتلأو بعيدا عنهما ويغيب آباؤهم عن املالزائدة والتفرقـة احلماية هيأبنائهم من مرتكيب احلوادث املرورية عيستخدمها الوالدان م .والتدليل ملةبني األبناء يف املعا

دور أفالم التوعية املرورية يف رفع مستوى الـوعي : "بعنوان ) هـ١٤٢٦(اخللف دراسة - ٦وهدفت الدراسـة ". الرياض نةعلى طالب املرحلة الثانوية مبدي يةاملروري دراسة شبه جتريب

ـ عيةإىل التعرف على دور أفالم التو ةاملرورية يف رفع مستوى الوعي املروري لدى جمموعجمموعة من لدىيف مستوى الوعي فروقية وأيضا التعرف على المن طالب املرحلة الثانو

ذات اهناك فروق أنوتوصلت الدراسة إىل . الطالب التجريبية بني القياس القبلي والبعدي بقوانني املرور وبأسباب احلوادث وسلوك القيادة واالجتاهات حنو عرفةإحصائية يف امل ةدالل

س البعدي لصاحل القياس البعدي وكذلك أظهرت بيانـات املرور بني القياس القبلي والقياالدراسة أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية يف خصائص السلوك العدواين والتوكيدي

.واملخاطرة بني القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية

املؤسسـات املدرسـية و اإلدارةالتعاون بني طويرت"بعنوان ): هـ١٤٢٩(الشهري دراسة - ٧على التعرفوهدفت الدراسة إىل " . انويةلطالب املرحلة الث األمنيةيف جمال التوعية األمنية

جمـال يفيف تطوير التعاون األمنيةالدور املطلوب من إدارة املدارس الثانوية واملؤسسات يف ؤسسـات املدرسية وامل اإلدارةالتعاون بني واقعوكذلك الوقوف على األمنيةالتوعية

لطالب املرحلة الثانوية وأيضا الوقوف على واقع تنفيذ األمنية ويةجمال إدارة الربامج التوععلى طالب املرحلة الثانوية وأيضا حتديـد األمنيةمن قبل املؤسسات األمنيةبرامج التوعية

ـ يف جمـال التو األمنيةاملدرسية واملؤسسات اإلدارةالصعوبات اليت تواجه التعاون بني ةعي اإلدارةلطالب املرحلة الثانوية وكذلك توضيح السبل املقترحة لتطوير التعاون بني األمنية

وخلصـت . ةلطالب املرحلة الثانوي األمنيةيف جمال التوعية األمنيةاملدرسية واملؤسسات يةاألمناملدرسية واملؤسسات اإلدارةالعام لواقع ممارسة التعاون بني دلاملع أنالدراسة إىل

وأيضـا يف بعض األحيان ارساملخصصة للمرحلة الثانوية مت األمنيةيف جمال برامج التوعية على طالب املرحلـة الثانويـة األمنيةالتوعوية املقدمة من املؤسسات الربامجتنفيذ يتمال

~٥٤~

بدرجة كافية، وأبرزت الدراسة أن املعدل العام لدرجة الصعوبات اليت تواجه التعاون بـني املخصصة لطـالب املرحلـة األمنيةيف جمال التوعية األمنيةاملدرسية واملؤسسات رةاإلدا

لتطوير التعاون بـني سبلمجيع ال عطواأم أ جاباتالثانوية بدرجة متوسطة، وأظهرت اإللطالب درجة موافق متوسـط األمنية لتوعيةيف جمال ا األمنيةاملدرسية واملؤسسات اإلدارة . يسط الكلمن املتو ٤,٣حسايب

وإمكانية تطبيقهـا يف املؤسسـات األمنية التربية: "بعنوان ) م٢٠٠٩( لسلطانا دراسـة - ٨أهم األهداف الرئيسة اليت تسـعى التربيـة حتديدالدراسة احلالية إىل هدفت". التعليميةمعوقات تطبيقهـا يف املؤسسـات التعليميـة على، وكذلك التعرف حتقيقهاإىل األمنية

وتكون جمتمع الدراسة من معلمي املدارس الثانوية ومشرفيها ومديريها مبدينـة .السعوديةفردا طبقت عليه أداة الدراسة ٣١٢ ددهاالرياض ،ومت اختيار عينة عشوائية طبقية بلغ ع

راسةأفراد عينة الد راهاي ليتا األهداف إمهالوقد أوضحت نتائج الدراسة أن .)االستبانة(

التطرف واإلرهاب، وحتقيق األمـن الفكـري ، مكافحة :تتمثل يف منيةاأللتطبيق التربية

ضعف التنسيق بني :كما متثلت أهم املعوقات يف . خدراتووقاية الشباب من تعاطي املوكثرة املهام التربوية املطلوبـة مـن املدرسـة ، األمنية،واملؤسسات يةاملؤسسات التربو

.يف املدارس الثانوية األمنيةوكذلك افتقار احملتوى التربوي املناسب لتطبيق التربية

االجتماعية واالقتصادية املـؤثرة يف اجتـاه لالعوام: "بعنوان ) هـ١٤٣٢(احلريب دراسة - ٩رحلة الثانوية يف املدارس التابعة ملكتـب دراسة ميدانية على طلبة امل،املراهقني حنو التفحيط

طبيعة اجتاه املراهقني حنو التفحيط معرفةإىل رسالةوهدفت ال" . يف الروضة يمالتربية والتعلومعرفة طبيعة البيئة املدرسية للمراهقني ومعرفة طبيعة قضاء وقت فراغ املراهقني ومعرفـة

. االقتصـادي ألسـر املـراهقني ملستوىاطبيعة التنشئة األسرية للمراهقني ومعرفة طبيعة حمايـدون يف إـم اجتاهات أغلب أفراد عينة الدراسة حيث سالمة ىلإ دراسةوتوصلت ال

األسرية نشئتهممواقفهم على االجتاه حنو التفحيط وكذلك أن أغلب أفراد عينة الدراسة تغلـب أفـراد ، وكذلك أن مستوى أ حيطسلبا على اجتاههم حنو التف ينعكسجيدة وهذا

وتوصـلت . وهذا يكون له أثر سليب على اجتاههم حنو التفحيط وسطالعينة االقتصادي متالدراسة إغفال البيئة املدرسية اجلانب الوقائي هلذه الظاهرة املتمثلة يف املنـاهج املدرسـية

ينةعواألنشطة الالصفية مما قد يؤثر إجيابا يف اجتاههم حنو التفحيط وكذلك أن أغلب أفراد

~٥٥~

كميات زائدة من وقت الفراغ مع االستثمار السيئ لوقت الفراغ مما قـد همالدراسة لدي .يؤثر إجيابا يف اجتاههم حنو التفحيط

لـدى طـالب األميندور املدرسة يف تعزيز الوعي : "بعنوان) هـ١٤٣٢(األمحري دراسة - ١٠ " .املدرسية واملرشدين اإلدارةاملرحلة املتوسطة من وجهة نظر

طـالب لدى األمينعلى دور مدير املدرسة يف تعزيز الوعي التعرفالدراسة إىل وهدفتوأيضـا الطالبلدى األميناملرحلة املتوسطة، وكذلك التعرف على دور املعلم يف تعزيز الوعي

أنإىل سةوخلصت الدرا. الطالبلدى األمينالتعرف على دور املرشد الطاليب يف تعزيز الوعي ات املدارس املتوسطة العمل على وضع اجلدول الدراسي مع األخذ بعني االعتبار أمهيـة على إدار

علـى تدريسـي على تقليل العبء ال العملكما خلصت إىل ، الطالب دىل األمينتعزيز الوعي وكذلك على إدارات املـدارس املتوسـطة ، يف الفصل األمنيةاملعلمني مبا يتيح هلم تقدمي التوعية

وأيضا على مرشدي الطـالب ، نيةأم يبيةيف دورات تدر الخنراطمتكني املعلمني من ا احلرص على . يف املرحلة املتوسطة إيضاح حقوق املسلمني يف بالدنا لطالم

: جنبيةاأل الدراسات -ب

 D.R.Linkلنك دراسة - ١ Later )محاية إيل محلةإعالميةهدفت تقومي: "بعنوان) م ١٩٨٠ ". املرور حوادث من واملسنني الصغار

املطبوعـة املـادة ، املذياع، التلفزيون: الثالثة اإلعالم وسائل استخدام الدراسة وهدفت للطريق األطفال استخدام يف إجيايب تأثري ظهور: إىل وخلصت استراليا يف املرور حبوادث للتوعية جتـاه السـن صغار من السيارات سائقي لدى إجيايب اجتاه ظهور إىل وتوصلت،صحيحة بصورة اخلمسـني سـن منهم جتاوز ملن املشاة حوادث منع يف تغري أي يظهر مل وأيضا، املرورية السالمة ).٦٩:هـ١٤٢٦،اخللف(عاما

السـالمة أجل من عامة خطة تنفيذ حتليل:" بعنوان) م١٩٨٧(  strandلستراند دراسة - ٢ ". الطالب لدى املرورية

لـدى املرورية السالمة لتحسني عاما برناجما متثل النرويج يف حكومية خطة لتناول وهدفت الطالب كان اخلطة بداية ففي، الطالب دراسة إىل ودف م١٩٧٩ عام اخلطة وبدأت، الطالب

~٥٦~

ـدد اليت اجلوانب حول املعلومات فيجمع بفعالية مشاركني املدارس يف واملعلمني األمور وأولياء اختبـار هو الدراسة وهدف، الدولة يف خلطة قاعدة املعلومات هذه شكلت وقد، األطفال حياة الدراسة وأكدت، املخططني ومع، والطالب األمور أولياء مع الدراسة أجريت وقد، اخلطة نتائج مشـاركة أكثر كانوا التخطيط يف سامهوا الذين األمور فأولياء، واملدرسة البيت بني التعاون أمهية شاركت اليت املؤسسات وأيضا، أبناءهم تواجة اليت للمشكالت متفهمني وكانوا، اخلطة تنفيذ يف خطـة لتنفيـذ املايل الدعم توفر كانت حيث، اخلطة تنفيذ يف مشاركة أكثر كانت التخطيط يف

. املرورية السالمة

: السابقة الدراساتعلى التعليقالسابقة لوحظ أن معظم هذه الدراسات تركز على تعزيز الوعي اساتاستعراض الدر بعدـ ١٤٢٤(وكذلك دراسة احملتـرش ) هـ١٤٢١( البقميبشكل عام ما عدا دراسة األمين ) هـ

، وأيضا دراسة اخللف )ـه١٤٢٥(دراسة التوجيري ذلكوك) م٢٠٠٥(العجمي ةوأيضا دراسفهـذه الدراسـات ) . م١٩٨٧(ودراسة لستراند) هـ١٤٣٢(وكذلك احلريب ) هـ١٤٢٦(

ـ مـع اتركزت على جوانب خمتلفة من الوضع املروري، وإن كانت تتفق بعض هـذه الدراسأما الدراسـة .طالب املدارس دىاملرورية ل الثقافةالدراسة احلالية يف تنمية دور التعليم يف زرع

طالب التعليم العام هذه املشكلة ومواجهتها نتيجة الوعي املروري لدى حتواءاحلالية فتركز على التـدريس املدرسنيوذلك بالتخطيط التربوي السليم وحتديد اخلطط والربامج واألساليب لتأهيل

مستوى الوعي املروري لديهم وذلك عـن رفعالسالمة املرورية يف مجيع مراحل التعليم وبالتايل وإبـراز دور إدارة طريق مواد تعد هلذا اجلانب وحتديد اإلجراءات الالزمة لتحقيـق األهـداف

وكـذلك .التوعيـة املروريـة لتحقيقبه من إجراءات وقائية تقوماملدرسة يف مجيع املراحل وما مـن قبـل –حسب علم الباحـث –ستركز هذه الدراسة على جانب مل يتم تداوله أو تناوله

إدارة املروري وكيف ميكن رفعه مـن قبـل عيوهو موضوع الو ، تالباحثني يف تلك الدراسا .مدارس التعليم العام جبميع مراحلها ، سواء لدى طالا أو معلميها أو ومديري املدارس

~٥٧~

إجراءات الدراسة ومنهجيتها

. الدراسة منهجية 0 . اسةالدر جمتمع 0 . الدراسة عينة 0 .الدراسة أداة 0

.صدق األداة - .ثبات األداة -

.تطبيق الدراسة إجراءات 0 .اإلحصائية املعاجلات 0

الفصل الثالث

~٥٨~

الثالث الفصل الدراسة ومنهجيتها إجراءات

يف املتبـع املنـهج حتديـد ويتضمن، امليدانية الدراسة إجراءات وصف الفصل هذا تناول

مـن للتحقق املتبعة واإلجراءات بنائها جهة من وأداا وعينتها الدراسة جمتمع وحتديد، الدراسة

: التايل النحو على وذلك النتائج حتليل يف املستخدمة اإلحصائية واملعاجلة، وثباا صدقها

. الدراسة هلذه املسحي الوصفي املنهج استخدام مت:الدراسة منهجية

ومعلمي ومديري الثانوية املرحلة طالب مجيع من الدراسة جمتمع تكون:الدراسـة جمتمع

مبدارس) والشرق ، الغرب والتعليم التربية مكتب( الطائف مبدينة احلكومية العام بالتعليم املدارس

معلمـا ٥٤٣٠و طالبـا ١٠٠٤٨ عـددهم والبالغ هـ١٤٣٤/ ١٤٣٣ الدراسي للعام البنني

والتعليم للتربية العامة اإلدارة إحصائيات حسب الثالثة باملراحل احلكومية باملدارس مديرا ١٦٧و

) ١( جـدول ويبني). ٧ رقم ملحق انظر(هـ١٤٣٤/ هـ١٤٣٣ الدراسي للعام الطائف مبدينة

داخـل والتعليم التربية ملكاتب واملديرين،وفقا واملعلمني الطالب من الدراسة جمتمع أفراد توزيع

.الغرب ومكتب الشرق مكتب ومها الطائف مدينة )١( جدول

التعليم مبدارس واملديرين واملعلمني الثانوية املرحلة طالب من الدراسة جمتمع أفراد توزيع

الطائف مبدينة والتعليم التربية مكاتب حسب العام

الطالب املديرين املعلمني

% ك %ك%كالتربية والتعليم مكتب

%٦٣ ٦٣٥٨ %١١٥٦٩%٢٤٣٠٤٥ الشرق %٣٧ ٣٦٩٠ %٥٢٣١%٣٠٠٠٥٥ الغرب %١٠٠ ١٠٠٤٨ %١٦٧١٠٠%٥٤٣٠١٠٠ اموع

~٥٩~

: الدراسة عينةالدراسة وتوزيعهم يف مراحل تعليمية ثالثة، وتعدد عناصـر العمليـة تمعجم التساع نظرا

فقد مت اختيار عينـة ومعلميه،الثانوية و مديري مدارس التعليم العام ةالتعليمية من طالب املرحل .طالبا باملرحلة الثانوية ومعلما ومديرا مبدارس التعليم العام ٧٩٠عشوائية عنقودية تكونت من

) ٢( رقم جدول واملديرين علمنيمن الطالب وامل ةاملوزعة والعائدة واملستبعدة لعينة الدراس االستبانات

االستبانات الوظيفي املسمى

االستباناتاالستبانات املوزعة العائدة

االستبانات املتبقية املستبعدة

% ك%* ك%*ك%ك %٣٢٧٤٧%٣ ١١%٣٣٨٩٩%٣٤٠٤٣ الطالب %٢٨٣٤١%٥ ١٨%٣٠١٨٦%٣٥٠٤٤ املعلمني %١٢ ٨٠- -%٨٠٨٠%١٠٠١٣ املديرين%٦٩٠١٠٠%٤ ٢٩%٧١٩٩١%٧٩٠١٠٠الكلي اموع

لعدد االستبانات املوزعةمت حساب النسبة وفقا *

٧١٩استبانة فكان عدد االسـتبانات الراجعـة ٧٩٠مت توزيع أنه) ٢(من جدول يتبني

نظرا لعدم اكتمال البيانات فيها ولعدم % ٤استبانة بنسبة ٢٩ومت استبعاد % ٩١استبانة بنسبة

٦٩٠االستبانات املستوفاة واجلـاهزة للتحليـل عدد صارللتحليل، وبناء على ذلك تهاصالحي

.من اتمع األصلي للدراسة %٧استبانة، متثل أفراد عينة الدراسة احلالية، بنسبة

:الدميوغرافية لعينة الدراسة اخلصائص

:عينة الدراسة وفقا لنوع املستجيبني أفرادتوزيع ) ١

) ٣(االستبانة حيث يبني جـدول ىلحساب التكرارات والنسب املئوية للمستجيبني ع مت

العينة الكلية من طالب الثانوي ومعلمي املدارس بالتعليم العـام مبدينـة الطـائف أفرادتوزيع

. ومديريها

~٦٠~

) ٣( جدول

املستجيبني سبعينة الدراسة حب أفراد توزيع

املئوية النسبة العدداملستجيبون

%٤٧ ٣٢٧.الطالب %٤١ ٢٨٣.املعلمني %٨٠١٢.املديرين %١٠٠ ٦٩٠.الكلياموع

% ٤٧أن غالبية أفراد عينة الدراسة هم من الطالب بنسـبة ) ٣(من اجلدول رقم يتضح

) ١( كلويبني ش%. ١٢مديرا بنسبة ٨٠املديرين دد، بينما بلغ ع% ٤١بنسبة ملعلمنيومن ا

. وفقا لنوع املستجيب لدراسةتوزيع أفراد عينة ا

)١( شكل

أعداد املستجيبني حسب ةالدراس عينةالبياين لتوزيع التمثيل

:املؤهل العلمي ) ٢حساب التكرارات والنسب املئوية ملستويات متغري املؤهل العلمي ملـديري مـدارس مت

) .٤(كما تتبني النتائج جبدول ومعلميهاالتعليم العام مبدينة الطائف

327

283

80

0

50

100

150

200

250

300

350

الطالب المعلمين المديرين

~٦١~

) ٤( رقم جدول للمؤهل العلمي وفقامدارس التعليم العام يعينة الدراسة من مديري ومعلم أفراد توزيع

املئوية النسبة العددالعلمياملؤهل

%٣,٩ ١٤.من بكالوريوسأقل %٩٠,٦ ٣٢٩.بكالوريوس %٥,٥ ٢٠.ماجستري %١٠٠ ٣٦٣.يالكلاموع

هم يهامبدينة الطائف ومدير لعامأن غالبية معلمي مدارس التعليم ا) ٤(من اجلدول رقم يتضح اومـدير علمـا م ٢٠، بينما بلغ عدد محلة املاجستري% ٩٠,٦من محلة درجة البكالوريوس بنسبة

) ٢(ويبني شـكل %. ٣.٩بنسبة ١٤البكالوريس ونوعدد محلة الشهادة ما د% . ٥,٥ بةبنس . توزيع مديري مدارس التعليم العام ومعلميها وفقا للمؤهل العلمي

)٢( شكل

العلمي للمؤهل وفقا ومديريهامدارس التعليم العام معلميالبياين لتوزيع التمثيل

:سنوات اخلربة ) ٣

حساب التكرارات والنسب املئوية لفئات سنوات اخلربة ملديري مدارس التعليم العـام مت

) .٥(كما تتبني النتائج جبدول ومعلميها،مبدينة الطائف

14

329

200

50

100

150

200

250

300

350

اقل من بكالوريوس بكالوريوس ماجستير

~٦٢~

) ٥( رقم جدول

سنوات اخلربة حبسب ومعلميهامديري مدارس التعليم العام مبدينة الطائف توزيع

املئويةالنسبة العددسنوات اخلربةفئات

%٧,٤ ٢٧.سنوات٥منأقل %١٦,٥ ٦٠.سنة١٠منقلإىل أ٥من %٣٥,٣ ١٥.١٢٨منقلسنوات إىل أ١٠ من

%٤٠,٨ ١٤٨.نةس١٥منأكثر %١٠٠ ٣٦٣الكلياموع

ـ يمأن غالبية مديري مدارس التعل) ٥(من اجلدول رقم يتضح الطـائف ةالعـام مبدين

، بينما بلغـت نسـبة الـذين %٤٠.٨سنة بنسبة ١٥ذوي اخلربة اليت تزيد عن من ومعلميها

٥وبلغت نسبة من تتراوح خربم مـن % ٣٥,٣سنة ١٥من قلسنوات إىل أ ١٠خربم من

توزيـع ) ٣(ويبني شكل % ٧,٤سنوات ٥من قلواأل%. ١٦,٥من عشرة قلسنوات إىل أ

. معلميها وفقا لسنوات اخلربةمديري مدارس التعليم العام مبدينة الطائف و

)٣( شكل

سنوات اخلربة لفئات وفقامدارس التعليم العام ومديريها يالبياين لتوزيع معلم التمثيل

27

60

128

148

0

20

40

60

80

100

120

140

160

اقل من 5سنوات

من 5 الى اقلمن 10 سنة

من 10 سنواتالى اقل من 15

اآثر من 15سنة

~٦٣~

:املرحلة التعليمية ) ٤حساب التكرارات والنسب املئوية ملتغري املرحلة التعليمية يف مدارس التعلـيم العـام مبدينـة مت

) .٦(كما تتبني النتائج جبدول ومعلميهاالطائف ملديري مدارس التعليم العام

) ٦( رقم جدول

للمرحلة التعليمية مبدينة الطائف وفقا ومعلميهامديري مدارس التعليم العام توزيع

ئويةامل النسبةالعددالتعليميةاملرحلة

%١٢٥٣٤,٤االبتدائية %٩١٢٥,١املتوسطة %١٤٣٣٩,٤الثانوية %٤١,١جممعة %٣٦٣١٠٠الكلياموع

ومعلميهاالعام مبدينة الطائف لتعليمأن غالبية مديري مدارس ا) ٦(من اجلدول رقم يتضح

مث باملرحلة %. ٣٤,٤، بينما بلغت النسبة باملرحلة االبتدائية %٣٩,٤املرحلة الثانوية بنسبة يف

ويبني %. ١,١نسبة لتلك اليت جتمع بني مرحلتني بنسبة أقل وكانت% ٢٥,١املتوسطة بنسبة

وفقا للمرحلة ومعلميهاتوزيع مديري مدارس التعليم العام ) ٤(شكل

)٤( شكل للمرحلةاملدارس وفقا مديريالبياين لتوزيع التمثيل

125

91

143

40

20

40

60

80

100

120

140

160

االبتدائية المتوسطة الثانوية مجمعة

~٦٤~

:اإلعداد التربوي) ٥) نوع املؤهل العلمي(التربوي عدادحساب التكرارات والنسب املئوية ملستوى متغري اإل مت

) .٧(كما تتبني النتائج جبدول

) ٧( رقم جدول املؤهل العلمي لنوعاملدارس واملعلمني وفقا مديري أفراد توزيع

املئوية النسبةالعدداملشاركة

%٣٣٩٩٣,٤تربوي

%٢٤٦,٦تربويغري %٣٦٣١٠٠الكلياموع

على حاصلني ومعلميهامدارس التعليم العام مديريأن غالبية ) ٧(من اجلدول رقم يتضح

فرد بنسبة ٢٤، بينما بلغ عدد غري احلاصلني على املؤهل التربوي % ٩٣,٤مؤهل تربوي بنسبة

. التربوي لإلعداد وفقا ومعلميها لعاما يمتوزيع مديري مدارس التعل) ٥(ويبني شكل %. ٦,٦

)٥( شكل

التربوي لإلعداد مدارس التعليم العام ومعلميها وفقا مديريالبياين لتوزيع التمثيل

339

24

0

50

100

150

200

250

300

350

تربوي غير تربوي

~٦٥~

:الدراسة أداةاستخدمت االستبانة أداة جلمع املعلومات والبيانات املتعلقة ذه الدراسة، وذلك لتناسبها

مع طبيعة الدراسة من حيث أهدافها، ومنهجها، وجمتمعها وفق خطوات منهجية متت على النحو

: التايل

مبوضوع الدراسـة مـن لصلةالسابقة ذات امراجعة األحباث والرسائل العلمية والدراسات -١

ملروريـة حيث املقاييس التربوية واالستبانات املستخدمة بالدراسات ذات العالقة بالثقافة ا

). هـ ١٤٢١(والبقمي ) م٢٠٠٥(والعجمي ) هـ ١٤٢٩(كدراسة الشهري

تناولت موضوع الثقافـة اليتوالدراسات والبحوث صيلةاالطالع على املراجع العلمية األ -٢

وكذلك االطالع على الدراسات . الطالبية األنشطة يفوالسالمة املرورية ودور املدرسة

متت االسـتفادة مـن البحـوث نهأ ىلإ إلضافة، با األمنيةنايف العربية للعلوم عةمن جام

. روريةملاملتعلقة بالثقافة ا نشطةالطالبية واليت تناولت األ نشطةمبجال األ لدراساتوا

متثل اهلدف العام من أداة الدراسة قيـاس درجـة : االستبانة أهدافحتديد الغرض العام و -٣

لدى الطالب مـن وجهـة نظـر ملروريمستوى الوعي ا رفعاملدرسية يف اإلدارة إسهام

. الطالب ومديري مدارس التعليم العام ومعلميها

مـن وأبعاد القياس يف الدراسـة حماورمتثلت : القياس ألداة الدراسة بعادحتديد حماور وأ -٤

:التالية الرئيسة جزاءاأل

ؤهلوتضمن البيانات العامة من حيث امل: اخلاص مبديري املدارس ومعلميها ولاجلزء األ -

. ، ونوع املؤهل و املرحلة الدراسية ، واملستجيبني ةالعلمي وسنوات اخلرب

:االستبانة ومها حموري: الثاين اجلزء −

هذا احملور من فتكوناملدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري للطالب، اإلدارةدور ). ١

: هي أبعادثالثة

املدرسية يف رفـع مسـتوى الـوعي اإلدارة إسهاميقيس درجة : ولاأل البعد •

واملمارسـات لياتالطالبية باستخدام الفعاليات واآل باألنشطةاملروري املتعلق

. اإلدارةليت تقوم ا ا

~٦٦~

يف رفـع مسـتوى الـوعي درسيةامل اإلدارة إسهاميقيس درجة : الثاين البعد •

. املرور باستخدام فعاليات ووسائل أسبوعاملروري من خالل تفعيل

ـ اإلدارة إسهاميقيس درجة : الثالث البعد • وعياملدرسية يف رفع مسـتوى ال

. استخدام الفعاليات والوسائلاملروري من خالل احملاضرات وورش العمل ب

مدارس التعليم العام بدورها يف رفع مسـتوى الـوعي إدارةاليت حتد من قيام املعوقات)٢

.املروري

االستبانة وجماالـا متـت اوربعد حتديد حم: وليةصياغة عبارات أداة الدراسة بصورا األ -٥

ظري ومقاييس الدراسات السابقة صياغة عبارات أداة الدراسة من خالل مراجعة اإلطار الن

صياغة عبارات كل جمال وفقا للتعريفـات فتمت وجماالا،التربية املرورية أبعاداملرتبطة ب

.االستبانةللمحور الذي مت قياسه ب جرائيةاإل

أفـراد عينـة تجاباتمقياس التدريج اخلماسي الس ماباستخد عباراتتدريج االستجابات لل -٦

. أبدا –نادرا – أحيانا – غالبا – دائما يتعلى النحو اآل سهامالدراسة لعبارات درجة اإل

اهلـدف مـن أداة علىبغرض تعريف أفراد عينة الدراسة : صياغة تعليمات أداة الدراسة -٧

الدراسة مع مراعاة وضوح العبارات ومالئمتها ملستوى املستجيبني، والتأكيد على كتابـة

مراعاة الفئة اليت يقـدم هلـم االسـتبيان، تالبيانات اخلاصة مبتغريات الدراسة، وقد مت

. مباشرة لتخاطبهم

انظر ملحق (ورا األولية وضع أداة الدراسة يف ص فبعد: عرض أداة الدراسة على احملكمني -٨

من أعضاء هيئـة التـدريس املتخصصـني احملكمنيمت عرضها على جمموعة من ) ١رقم

وذلك بسؤاهلم فيمـا إذا كانـت ) ٢ملحق رقم أنظر( احمكم ١١ هموعـدد اجلامعاتب

البعد الذي تقيسه وعن مدى وضوح العبارة والصياغة اللغوية، أوالعبارات تنتمي للمحور

، راتوذلك للتأكد من مدى مناسبة العبا. للبعد الذي تقيسه أمهيتها درجةإىل فةضاباإل

والنظر يف مدى كفاية أداة الدراسة من حيث عدد العبارات ومناسبتها ومـدى السـالمة

. اللغوية وإضافة أي اقتراحات أو تعديالت يروا مناسبة، وسترد التفصيالت الحقا

االسـتبانة إخراجمت : العينة االستطالعية علىالنهائية والتطبيق وراإخراج االستبانة بص -٩

طالبـا ٣٠وتطبيقها على عينة استطالعية علـى ) ٣ملحق رقم أنظر(بصورا النهائية

~٦٧~

التأكد مـن صـدق أجلالدراسة املستهدف، وذلك من عينةومعلما ومديرا من خارج

. نة ، والتأكد من مؤشر الثباتاالتساق الداخلي وصدق البناء لالستبا

راتاالستبانة بصورا النهائية بناء على املؤشـرات السـيكومترية للعبـا إخراجتعديل و -١٠

. واالستبانة من الصدق والثبات

) : االستبانة( لدراسةأداة ا وصفالـيت تشـمل وىلاالستبانة يف صورا النهائية من مخس صفحات، غري الصفحة األ تتألف

الدراسـة والتعليمـات، وتبعتـها وغرضبالباحث والتعريف سةاالستبانة وعنوان الدرا فغال

تتضـمن املؤهـل اليت ومعلميهااملتغريات والبيانات الشخصية عن مديري مدارس التعليم العام

عبارة ٥٧فقد مشلت خرىالعلمي، سنوات اخلربة، الوظيفة، املرحلة، نوع املؤهل أما الصفات األ

). ٣ملحق أنظر: (ا على حماور االستبانة كما يليمت توزيعه

املدرسية يف رفـع مسـتوى اإلدارة إسهامعبارة تقيس درجة ٢٠يتكون من : ولاأل احملور •

واملمارسات الـيت لياتالطالبية باستخدام الفعاليات واآل نشطةالوعي املروري املتعلق يف األ

. باالستبانة ٢٠-١للعبارات من اإلدارةتقوم ا

املدرسية يف رفع مستوى الوعي اإلدارة إسهامعبارة تقيس درجة ١١يتكون من :الثاين احملور •

٣١-٢١للعبارات من وسائل،املرور باستخدام فعاليات و أسبوعاملروري من خالل تفعيل

. انةباالستب

ى يف رفـع مسـتو رسيةاملد اإلدارة إسهامعبارة تقيس درجة ١٤يتكون من : الثالث احملور •

للعبارات . خالل احملاضرات وورش العمل باستخدام الفعاليات والوسائل منالوعي املروري

. باالستبانة ٤٥-٣٢من

العـام معبارة تقيس املعوقات اليت حتد من قيام مدارس التعلي ١٢من يتكون: الرابع احملور •

. باالستبانة ٥٧-٤٦للعبارات من . روريالوعي امل توىبدورها يف رفع مس

:ومعيار احلكم ةتصحيح االستبان مفتاح

املدرسية يف رفع اإلدارة إسهاملتحديد درجة ماسياخل Likertاستخدم مقياس ليكرت مت

وجود املعوقـات جةوالفعاليات، وكذلك لتحديد در لوسائلمستوى الوعي املروري من خالل ا

~٦٨~

إعطاء ليتمالوعي املروري ، مستوىمدارس التعليم العام بدورها يف رفع دارةاليت حتد من قيام إ

/ املمارسة رجةعينة الدراسة على العبارات ملستوى تقدير د أفراد ستجاباتال ٥الدرجة املوزونة

غالبا" الستجابات افراد عينة الدراسة على العبارات ملستوى تقدير ٤و الدرجة " دائما"العوق

٢و الدرجة " أحيانا"ى العبارات ملستوى تقدير عينة الدراسة عل أفرادالستجابات ٣ الدرجةو"

لالسـتجابات ١و الدرجة " نادرا" عينة الدراسة على العبارات ملستوى تقدير أفرادالستجابات

" . أبدا" على العبارات ملستوى تقدير

وعلى ذلك مت استخدام املعيار التايل للحكم على درجة املمارسة يف رفع مستوى الوعي

درجة وجود املعوق، وذلك بتحديد مدى الدرجات حبساب الفرق بني أعلى أوي للطالب املرور

طـول يوه ٠.٨٠مستويات فكان ناتج القسمة ٥مث قسمة الناتج على ١وأدىن قيمة ٥قيمة

: احلسايب للعبارة توسطكانت قيمة امل إذاالتايل روعليه مت تفسري النتائج وفق املعيا. الفئة

املعوق لرفع مستوى الوعي املروري / ملمارسةدرجة ا ديرمستوى تق فإن: فأكثر ٤.٢ من −

. بدرجة عالية جدا

املعوق لرفـع مسـتوى / تقدير درجة املمارسة توىفإن مس: ٤.٢من أقلإىل ٣.٤من −

. عالية بدرجةالوعي املروري

املعوق لرفـع مسـتوى / مارسةتقدير درجة امل ستوىفإن م: ٣.٤من أقلإىل ٢.٦ من −

. الوعي املروري بدرجة متوسطة

لرفـع مسـتوى عوقامل/ فإن مستوى تقدير درجة املمارسة : ٢.٦من أقلإىل ١.٨ من −

. بدرجة منخفضة ملروريالوعي ا

وريلرفع مستوى الوعي املـر قاملعو/ درجة املمارسة يرتقد ىفإن مستو: ١.٨من أقل −

. بدرجة منخفضة جدا

: الدراسة داةأ صدقمن الشروط الضـرورية ) ١٩٨: م٢٠٠٧، آخرونو عبيدات(االستبانه كما ذكر صدق

أداة البحث صادقة جيب أن تقـيس لتكونيف األداة اليت تعتمدها الدراسة، و االيت ينبغي توافره

~٦٩~

/ املمارسـة فعال ماوضعت لقياسه ، وللتأكد من أن أداة الدراسة تقيس ما أعدت لقياس درجة

:وجود املعوق من خالل عبارات االستبانة وحماورها فقد مت التأكد من ذلك بثالثة طرق

) : صدق احملكمني(الصدق الظاهري )١من أعضاء هيئـة ١١على جلنة من احملكمني عددهم يةعرض االستبانة يف صورا األول مت

منورجال األ، عة طيبة ، وجامعة الطائفالقرى ، جام أمجامعة (التدريس يف اجلامعات السعودية

الدراسـة أهـداف استبانة التحكيم خطاب توضيح وتصدر، )٢رقم لحقامل أنظر) (املتخصصني

عادةالس أصحاب بلمن ق لوبةالتحكيم املط ريللوعي املروري، وحتديد معاي جرائيةوالتعريفات اإل

تبانه، من حيث مدى مناسبة ووضوح ومالحظام حول عبارات االس آرائهم بداءإل احملكمنيمن

اال الذي تنتمي إليه، واحلكم علـى أو للمحور العباراتالعبارة ، ومدى انتماء كل عبارة من

لتحقيق اهلدف الذي وضعت من أجلـه، أمهيتهامدى سالمة صياغتها اللغوية، ومدى مالئمتها و

مناسـبا، رونـه الصياغة أو احلذف أو غري ما ورد مما ي ةواقتراح طرق حتسينها باإلضافة أو إعاد

. يف تدريج املقياس ومدى مالئمته للقياس النظرإىل باإلضافة

استعادة النسخ املحكمة مت تعديل صياغة بعض العبارات باالستبانه يف ضـوء آراء وبعد

صنفت فيـه، وعليـه مت عبارة تنتمي للبعد الذي ٥٧ وعددهممجيع العبارات أن وتبنياحملكمني

على أا تنتمـي % ٨٠اإلبقاء عليها و اليت نالت نسبة اتفاق من جلنة احملكمني أعلى أو تساوي

موجهة للمستجيب بشـكل مباشـر لتكونالصياغة لبعض العبارات إعادةوقد مت . املقاس دللبع

يقـيس الفعاليـات سيطب وبأسلب عبارةصياغة ال توقد مت ا،مدير أو امعلم وأ اسواء كان طالب

.املدركة داريةواملمارسات اإل

: صدق البناء االت االستبانة )٢

على العبـارات، كيمعملية التح إجراءبعد التحكيم و وليةمت تعديل االستبانة بصورا األ أن بعد

بتطبيقها على عينة استطالعية، وذلك ألغراض التأكد من خصائصها السـيكومترية احثقام الب

العينة االسـتطالعية فشملتواليت منها صدق التكوين أو صدق البناء حملاور وجماالت االستبانة،

وذلـك صلية،خارج عينة الدراسة األ منوطالا ومعلميهاالعام عليممن مديري مدارس الت ٣٠

~٧٠~

حساب معامل االرتباط بني درجات كل حمور مع فتمق البناء الداخلي لالستبانة، للتأكد من صد

) .٨(الدرجة الكلية لالستبانة كما تتبني النتائج جبدول

)٨( جدول

معامالت ارتباط بريسون بني الدرجة الكلية للمحاور والدرجة الكلية لالستبانة مصفوفة

احملاضرات أسبوعاألنشطة

- .األنشطة الطالبية باستخدام الفعاليات

- **٠,٨١.تفعيل أسبوع املرور باستخدام الفعاليات

احملاضرات وورش العمل باستخدام

.الفعاليات ٠,٧١ **٠,٧٤**

دور اإلدارة يف رفع مستوى الوعي املروري

. ٠,٩٤**٠,٩٢ **٠,٩٣**

. ٠.٠١الداللة دال عند مستوى **

الـذي ولأن مجيع معامالت االرتباط بني الدرجة الكلية للمحور األ) ٨(من جدول يتبني

املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري ، والدرجة الكلية لكل حمـور قـد اإلدارةيقيس دور

وكانت مجيع االرتباطات موجبة ودالة إحصائيا عنـد مسـتوى ٠,٩٤إىل ٠,٩٢تراوحت بني

. الوعي مستوىاملدرسية يف رفع اإلدارةلدرجات مسامهة لبنائي، مما يعين توفر الصدق ا٠,٠١

: صدق االتساق الداخلي لالستبانة ). ٣

تطبيقهـا علـى عينـة بعـد ،التأكد من صدق االتساق الداخلي لعبارات االستبانة مت

من خارج عينة الدراسة طالاالعام ومعلميها و التعليممن مديري مدارس ٣٠استطالعية مشلت

االرتباط بني استجابات حساب معامل تممن صدق االتساق الداخلي، ف تأكدال صلية،ألغراضاأل

تتـبني كمـا العبارة ، إليهتقدير العينة لدرجة كل عبارة مع الدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي

) .٩( ولالنتائج باجلد

~٧١~

)٩( جدول

ارتباط بريسون بني العبارة والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه العبارة باالستبانة معامالت

املرورأسبوع األنشطة الطالبيةاحملاضرات وورش

العملاملعوقات اليت حتد اإلدارة من

القيام بدور رفع الوعي املروريرقم

العبارة

معامل

االرتباطرقم

العبارة

رقم معامل االرتباط

العبارة

معامل

االرتباطرقم

العبارة

معامل االرتباط

٠,٦٢ ٤٦ **٣٢٠,٧٠**٢١٠,٧٢ **٠,٧٢ ١** ٠,٦٨ ٤٧ **٠,٧١ ٣٣ **٠,٧٥ ٢٢ **٠,٧٨ ٢** ٠,٨١ ٤٨ **٠,٧٣ ٣٤ **٠,٧٥ ٢٣ **٠,٧٥ ٣** ٠,٨١ ٤٩ **٠,٧٤ ٣٥ **٠,٧٤ ٢٤ **٠,٧٣ ٤** ٠,٧٦ ٥٠ **٠,٦٦ ٣٦ **٠,٨٦ ٢٥ **٠,٧٩ ٥** ٠,٧٠ ٥١ **٠,٦٩ ٣٧ **٠,٧٩ ٢٦ **٠,٧٢ ٦** ٠,٧٠ ٥٢ **٠,٧٦ ٣٨ **٠,٧٧ ٢٧ **٠,٦٢ ٧** ٠,٧٥ ٥٣ **٠,٧٥ ٣٩ **٠,٧٥ ٢٨ **٠,٨١ ٨** ٠,٧٠ ٥٤ **٠,٧٠ ٤٠ **٠,٧٠ ٢٩ **٠,٨٥ ٩** ٠,٧٢ ٥٥ **٠,٧٢ ٤١ **٠,٧٢ ٣٠ **٠,٨٠ ١٠** ٠,٧٥ ٥٦ **٠,٨٢ ٤٢ **٠,٧١ ٣١ **٠,٨٢ ١١** ٠,٧٦ ٥٧ **٠,٨٠ ٤٣ **٠,٨١ ١٢** ٠,٨٣ ٤٤ **٠,٨٥ ١٣** ٠,٨١ ٤٥ **٠,٧٨ ١٤** ٠,٨٢ ١٥** ٠,٨١ ١٦** ٠,٨٥ ١٧** ٠,٧٥ ١٨** ٠,٨٠ ١٩** ٠,٨٢ ٢٠**

٠.٠١دال عند مستوى الداللة **

معامالت االرتباط بني العبارة والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليـه ) ٩(من جدول يتبني

ـ مـن خـالل روريالعبارة ففي احملور األول املتعلق بدور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي امل

وقد تراوحت يف احملور الثاين املتعلق بـدور اإلدارة ٠,٨٥إىل ٠,٦٢األنشطة الطالبية تراوحت بني

و قـد ٠,٧٠إىل ٠,٨٦املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري من خالل تفعيل أسبوع املرور بني

حملاضـرات وورش املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري من خـالل ا ارةتراوحت مبحور دور اإلد

~٧٢~

يف رفـع مسـتوى درسيةمن دور اإلدارة امل دومبحور املعوقات اليت حت ٠.٨٣إىل ٠,٦٦بني ملالع

مما يعين توفر ٠,٠١ومجيعها دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ٠,٧٦إىل ٠,٧٠الوعي املروري من

.لعبارات حماور االستبانة الداخليصدق االتساق

: أداة الدراسة ثباتباستخدام صيغة معامل ارتباط ألفـا كرونبـاخ للتجـانس ستبانةاال باتالتأكد من ث مت

مت فقـط الداخلي، وكذلك مت التأكد من الثبات بطريقة التجزئة النصفية مبعادلة سبريمان وبراون

مـن ٣٠لالستبانة، بتطبيقها على العينة االستطالعية اليت تكونت مـن اتحساب معاملي الثب

بغـرض صـلية،وذلك خارج عينة الدراسة األ منوطالا ومعلميهاالتعليم العام مدارسمديري

جمال ويـبني جـدول حده،ولكلالتأكد من ثبات االستبانة، لكل حمور من حماور االستبانة على

.ككل لالستبانةالثبات ألجزاء االستبانة و امالتنتائج مع) ١٠(

)١٠( جدول

انقة االتساق الداخلي كرونباخ الفا وثبات التجزئة النصفية لسبريمبطري ستبانةثبات اال معامالت

.وبراون حملاور وجماالت االستبانة واالستبانة ككل

عدد حماور وجماالت االستبانة

العباراتالثبات بطريقة

كرونباخ الفاالثبات

بالتجزئة ٢٠٠,٩٣٠,٩١.دور اإلدارة املدرسية يف جمال األنشطة الطالبية ٠,٧٨ ٠,٨٣ ١١ .دور اإلدارة املدرسية يف جمال أسبوع املرور

٠,٨٩ ٠,٩٢ ١٤دور اإلدارة املدرسية يف جمال احملاضرات وورش

٠,٨٨ ٠,٨٩ ٤٥دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي

٠,٩٢ ٠,٩٥ ١٢برفعاملعوقات اليت حتد من دور اإلدارة املدرسية

٠,٨٨ ٠,٩٢ ٥٧ .االستبانة ككل

يتضح أا عالية ومجيعها أعلـى مـن ) ١٠(الثبات يف اجلدول رقم معامالتإىل وبالنظر

بطريقـة و ٠,٩٢معامل الثبات لالستبانة ككل وفق معادلة كرونباخ الفا لغب فقد ٠,٦٠القيمة

٠,٩٣ ولالثبات بطريقـة كرونبـاخ الفـا للمحـور األ عاملوبلغ م ٠,٨٨سبريمان وبراون

~٧٣~

االسـتبانة الـيت توقد بلغ معامل الثبات اال ٠,٩٢وللمحور الثالث ٠,٨٣وللمحور الثاين

. ٠,٨٩املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري بطريقة كرونبـاخ الفـا اإلدارة ورتقيس د

معامـل وبلـغ . ٠,٩٥يف رفع مستوى الوعي املروري اإلدارةحتد من دور وللمعوقات اليت

وللمحور الثالـث ٠,٧٨ ثاينوللمحور ال ٠,٩١ ولالثبات بطريقة التجزئة النصفية للمحور األ

يف رفع مستوى ةاملدرسي اإلدارةوقد بلغ معامل الثبات االت االستبانة اليت تقيس دور ٠,٨٩

ومجيع القيم عالية تدل على توافر ثبات أداة الدراسة ٠,٩٢ وقاتوللمع ٠,٨٨الوعي املروري

.وصالحيتها للتطبيق

: املستخدمة ةاإلحصائي األساليبالدراسة وتساؤالا وذلك باسـتخدام برنـامج ملشكلةحتليل بيانات الدراسة وفقا مت

استخدام األساليب والطرق اإلحصـائية فتم ،) spss( االجتماعية ومللعل حصائيةاحلزم اإل

: التالية

ارتباط بريسون و معامل ألفا كرونباخ ومعادلة سبريمان وبراون حلسـاب الثبـات معامل - ١

. وصدق االستبانة

لوصف خصائص عينة الدراسة، وحلساب تكرارات مستويات املئويةوالنسب التكرارات - ٢

.االستجابة على العبارات

املدرسية يف رفع مسـتوى اإلدارةاحلسابية واالحنرافات املعيارية لدرجات دور املتوسطات - ٣

. للعبارات واحملاور وااالت كالوعي لطالا ، واملعوقات وذل

للكشف عـن ) (Independent sample T testمستقلتني عينتنيل اختبارات - ٤

رسية يف رفـع مسـتوى املد اإلدارةبني متوسطات درجات دور حصائيةداللة الفروق اإل

مسـتوى رفـع يفاملدرسية اإلدارةالوعي لطالا ، ودرجات املعوقات اليت حتد من دور

املرحلـة وطالب ومعلميهاالعام يمالوعي املروري ، من وجهة نظر مديري مدارس التعل

. قد تعزى لنوع املؤهل العلمي اليتالثانوية مبدينة الطائف

للتعرف على داللة ما قد يوجد (One-way ANOVA)التباين أحادي البعد حتليل - ٥

لطالـا ، ياملدرسية يف رفع مستوى الوع اإلدارةمتوسطات درجات دور بنيمن فروق

~٧٤~

مستوى الوعي املروري ، اليت رفعاملدرسية يف اإلدارةودرجات املعوقات اليت حتد من دور

. اخلربة سنواتة واملؤهل العلمي واملرحل ظيفي،للمسمى الو ىقد تعز

.للمقارنات البعدية (LSD) اختبار - ٦

~٧٥~

نتائج الدراسة ومناقشتها .متهيد 0

.عن السؤال األول ومناقشته جابةاإل نتائج 0

.ناقشتهعن السؤال الثاين وم جابةاإل نتائج 0

.هعن السؤال الثالث ومناقشت جابةاإل نتائج 0

.عن السؤال الرابع ومناقشته جابةاإل نتائج 0

الفصل الرابع

~٧٦~

الرابع الفصل

الدراسة ومناقشتها نتائجيف رفع مستوى الـوعي العاممدارس التعليم إدارة دور على التعرفالدراسة إىل هدفت

خالل منومعلميها وطالا و الطائفنظر مديري مدارس مدينة ةلدى الطالب من وجه رياملرووكذلك التعرف على املعوقات اليت ،املرور واحملاضرات وورش العمل أسبوعالطالبية و نشطةاأل

والكشف لطالب،مدارس التعليم العام بدورها يف تنمية الوعي املروري لدى ا إدارةحتد من قيام مـدارس التعلـيم إدارةعن الفروق اإلحصائية بني متوسطات استجابات أفراد العينة حول دور

املسـمى للمـتغري تنمية الوعي املروري للطالب واملعوقات اليت حتد من ذلك اليت تعـزى العام ل . عداداإل ونوعاخلربة ، وسنواتالعلمي، املؤهلو املرحلة،الوظيفي و

منها يقـيس دور ولحماور األ أربعةالدراسة مت بناء استبانة مشلت أهدافحتقيق أجل ومنالطالبية ، والثاين يقـيس دور نشطةالوعي املروري املتعلق باألمستوى عاملدرسية يف رف اإلدارةـ أسبوعاملتعلق ب ياملدرسية يف رفع مستوى الوعي املرور اإلدارة دور يساملـرور، والثالـث يقاملدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري املتعلق باحملاضرات وورش العمل والرابع متعلـق اإلدارة

تطبيقها على وقد مت. يف رفع مستوى الوعي املروري سيةاملدر اإلدارة باملعوقات اليت حتد من دورجمتمع ىاالستبانة وتطبيقها عل إخراجوبعد ذلك مت . من صدقها وثباا أكدعينة استطالعية والت

احلاسوب وحتليل النتائج باستخدام الربنامج اإلحصـائي جهازالبيانات إىل إدخالالدراسة ومت

)SPSS .( نتائج الدراسة امليدانية اليت أسـفر عنها حتليل البيانـات ، ومناقشـتها وفيما يليوتفسريها وربطها بالدراسات السـابقة من حيث االتفاق أو االختالف والوصول لالستنتاجات

: املتعلقة مبوضوع الدراسة وذلك على النحـو التايل

:نتائج إجابة السؤال األول ومناقشته

لدى الطالب مـن املروريلرفع مستوى الوعي ارسةاملم ألساليبوا لياتاآل ما ؟مدينة الطائف ومعلميها وطالا مدارسوجهة نظر مديري

عن هذا السؤال مت حساب التكرارات والنسب املئوية و املتوسطات احلسـابية ولإلجابةالوعي املروري ، من خالل ىمستواملدرسية يف رفع اإلدارةواالحنرافات املعيارية لدرجات دور

~٧٧~

املعلمون ايراه كما عملاحملاضرات وورش ال رور،امل أسبوعالطالبية ، نشطةاأل:ااالت الثالثة سـاليب واأل لياتللعبارات اليت تصف اآل ليللنتائج التح عرضاوفيما يلي الطالب،واملديرون و

: على النحو التايل ،وذلكواملمارسات لتنمية الوعي املروري

الطالبية نشطةاملدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري املتعلقة باأل اإلدارة دور - ١

والتكرارات والنسب املئويـة يةاملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيار) ١١(جدول يبني نشـطة مستوى الوعي املروري املتعلقة باأل لرفعاملدرسية اإلدارةوالوسائل اليت تقوم ا لياتلآل

. ابيةوفقا للمتوسطات احلس لياالطالبية مرتبة تناز )١١( جدول

والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لدور اإلدارة املدرسية يف التكرارات رفع مستوى الوعي املروري مبجال األنشطة الطالبية مرتبة تنازليا

ارةــــــــــــــــــالعبالرقم سطاملتو

احلسايب االحنراف املعياري

الدرجة

متوسطة ١,٣٩ ٣,٢٧.قواعد املرور حتراماملعلم قدوة لطالبه يف ا يكون٢٠

متوسطة ١,٣٣ ٣,٠٩.ثقة الطالب بالنفس وحتمل املسؤولية أثناء القيادة تعزيز٣

متوسطة ١,٢٢ ٣,٠٦.الصحف احلائطية لنشر الوعي املروري بني الطالب تفعيل٤

متوسطة ١,٣٢ ٢,٩٩التقنية احلديثة يف بث الوعي املروري لدى الطالب استخدام١

متوسطة ١,٢٧ ٢,٩٤.الطالب مبشكالت املرور توعية١٩

مع رجال املرور من خالل اإلذاعة عاونالنشء على الت حث٧

.املدرسية

متوسطة ١,٣٠ ٢,٨٩

الطالب حلركة السري عند الدخول واالنصراف من تنظيم١٢ .املدرسة

متوسطة ١,٤٦ ٢,٨٧

مع لتعاملالالزمة ل روريةالطالب املهارات الض إكساب١٧ .وسائل النقل العام

متوسطة ١,٣٣ ٢,٨٦

بإحاطة الطالب بالعقوبات املترتبة على ارتكاب تقوم٥ .املخالفات املرورية

متوسطة ١,٣٤ ٢,٨٠

~٧٨~

ارةــــــــــــــــــالعبالرقم سطاملتو

احلسايب االحنراف املعياري

الدرجة

متوسطة ١,٢٤ ٢,٧٨.مطويات وبروشورات عن الوعي املروري تعد١٠ متوسطة ١,٢٦ ٢,٧٦.ريةمن األنشطة الالصفية يف التوعية املرو يستفاد٨بإحاطة الطالب بالعقوبات املترتبة على دارةاإل تقوم٦

.ارتكاب احلوادث املرورية متوسطة ١,٣٢ ٢,٧٤

عن اتالنشاطات املدرسية مشاهدات وتدريب تضمن٩ .السالمة املرورية

متوسطة ١,٢٦ ٢,٧٢

الطالب ما تعلمه عن املرور تطبيقا علميا حىت تطبيق١٨ .يكون جزءا من سلوكه العام

متوسطة ١,٣٠ ٢,٦٥

على اإلعالم التربوي وتفعيله خلدمة التوعية التركيز١٦ .املرورية

منخفضة ١,٣٢ ٢,٥٤

منخفضة ١,١٤ ٢,٤٨.دورات قصرية للطالب عن مفهوم الوعي املروري إقامة٢بني مديري املدارس يف إبراز أمهية الوعي التعاون١٤

.املروري منخفضة ١,٢٦ ٢,٤٧

ولتتنا دارسبني طالب عدد من امل قافيةمسابقات ث إقامة١١ .املرورية تكافة املعلوما

منخفضة ١,٢٦ ٢,٣٦

فناء املدرسة إلقامة معرض مصاحب ألسبوع استخدام١٥ .املرور

منخفضة ١,٢٨ ٢,٣٢

منخفضة ١,٣٢ ٢,١٨.اخلطط امليدانية فيذمع رجال املرور يف تن البالط إشراك١٣

متوسطة ٠,٩٠ ٢.٧٤الطالبية نشطةرفع الوعي املروري مبجال األ مستوى

: ما يلي) ١١(من اجلدول يتضح

الطالبية كانت نشطةاملدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري مبجال األ اإلدارةدور أن يتبني −وهي قيمـة تقـل عـن ٠.٩٠باحنراف معياري ٢.٧٤متوسطها بلغ فقدمتوسطة ةبدرج

مستوى الوعي رفع اإلدارةيفالعينة يف تقديرهم لدور أفراديعين جتانس االواحد الصحيح مم . املروري املتعلقة ذا اجلانب

~٧٩~

املدرسية اإلدارةوالوسائل اليت تقوم ا لياتعبارة تقيس الفعاليات واآل ١٤هناك أن تبني −تراوحت املتوسطات احلسـابية دلرفع مستوى الوعي املروري، فق البيةالط نشطةمبجال األ

ومجيع هذه االحنرافات تـدل ١.٢٤-١.٤٦باحنرافات معيارية بني ٢.٦٥إىل ٣.٢٧من املؤشرات والفعاليات الدالة على أبرزومتثلت ستجيبني،جهات نظر املعلى تباين كبري بني و

يف طالبـه املعلم قـدوة ل نأ يف نشطةمستوى الوعي املروري مبجال األ رفعيف اإلدارةدور تفعيـل و ،ثقة الطالب بالنفس وحتمل املسؤولية أثناء القيادة تعزيزاحترام قواعد املرور، و

احلديثة يف بث الوعي لتقنيةا استخدامو ،املروري بني الطالبالصحف احلائطية لنشر الوعي النشء على التعاون مـع حثو ،الطالب مبشكالت املرور توعيةو ،املروري لدى الطالب

الطالب حلركة السـري عنـد الـدخول تنظيماإلذاعة املدرسية، و اللمن خ روررجال امل وسـائل الطالب املهارات الضرورية الالزمة للتعامل مع كسابوإ ،واالنصراف من املدرسة

وقد . املترتبة على ارتكاب املخالفات املرورية العقوباتالنقل العام، وتقوم بإحاطة الطالب ب ىومبسـتو % ٦.٣-%٢٥.٤مـن ) دائما(ببـتراوحت النسب املئوية لتكرار تقديرها

مما جعـل % ٣٢.٢-%١٩.٣من ) أحيانا(ومبستوى % ١٨.٧-%٢٤.٣من ) غالبا(هذه العبارات تظهر بدرجة متوسطة ويفسر ذلك بتدين االهتمام أو اإلدراك ألمهية الفعاليات أو اآلليات عن احلد املأمول حيث إن سلوك قواعد املرور مكتسب ويتعلمه الناشـيء مـن

وحتمـل خالل التعلم بالقدوة من املعلم واملريب، باإلضافة إىل تعزيز ثقة الطالب بـالنفس الطـالب، املسؤولية أثناء القيادة ، وتفعيل الصحف احلائطية لنشر الوعي املـروري بـني

احلديثة يف بث الوعي املروري لدى الطالب ، ومجيع هذه الفعاليات حتتاج لتقنيةواستخدام اويف هـذا . إىل خطط متجددة ومستمرة وموجهة من أجل رفع املستوى للوعي املـروري

ـ سدأن املعلم جي) ٣:م ١٩٩٣،محد األ(السياق ذكر يف نةالعلم واألخالق والقـدوة احلسالسلوك واملواقف، فإذا كان املتعلم هو حمور العملية التربوية فإن املعلم هو حجر الزاوية يف

إىل جانب أنـه أهـم املـدخالت ليميالنظام التربوي، فهو عنصر أساس يف أي موقف تعويساعد املعلم املتعلمني على اإلملام . ألجيال لسنوات طويلةالتعليمية، وحيدد نوعية مستقبل ا

باملشكالت املرورية، ويعمل على أن يكون لديهم وعي مروري من خالل إكسام املهارات يف جمال التربية معلمني والقيم واملعارف املرورية الالزمة لذلك، ولعل هذا يربر ضرورة إعداد

املرورية يف املنـاهج ةن جناح عملية إدخال مفهومات التربياملرورية إعدادا خاصا، وذلك ألإىل أنـه ) ١:م١٩٩٨(كرمسـتنجي وأشار.القائمني على تدريسها عدادبإ تبطالدراسية مر

~٨٠~

التقنيات احلديثة الوسائط املتعددة، اإلنترنـت ظفيفضل عند إعداد املناهج املرورية أن تولتبسيط عرض املادة وسهولة استيعاا، وتسهيل عمل املعلم يف توصيل املعارف للمتعلم وفق

تقنية وشرطية على مستوى عال مـن صناعةاآلن منيةاأل العلومأسلوب شائق، حيث تشهد رةاملتطو نياتالولوج إىل عصر التق الرقي والتقدم خلدمة العمل الشرطي واألمين، إضافة إىل

-جيب هأن) ١٦٢:م١٩٩١( احلوات ذكر. نظم وأعمال االتصال تطويريف عامل االتصال، وأنفسـهم، درسـني تدريب امل –املدرسني لوقاية األطفال من حوادث املرور مشاركةعند

ففـي رس، كتاب للمد رشدالتربوية أو إعداد م امجويكون ذلك من خالل احملاضرات والربحماضرات أو تدريبات عملية يف معاهد إعداد املعلمني واملعلمات كل ثفرنسا؛ مثال تعقد ثال

مفـاهيم دخـال ليس باإلمكان إ أنه)٢٣٦: هـ ١٤١٨( السيف سنة دراسية، وقد ذكراملدرسني القادرين على تدريس تلك إعدادللسالمة املرورية مبراحل التعلم املختلفة ما مل يتم

.فاهيم واملوضوعات املتعلقة بسالمة املرورامل

٢.١٨-٢.٥٤متوسـطاا بـني فتراوحت نخفضةفعاليات جاءت بدرجة م تس أن تبني − جيبنيعلى اختالف تقديرات املست لوهي تد ١.١٤-١.٣٢باحنرافات معيارية امتدت من

على بالتركيزوقد كانت هذه الفعاليات تتعلق . الفعالياتذه رسيةاملد اإلدارةملستوى قيام دورات قصرية للطالب عن مفهـوم قامةوإ ،اإلعالم التربوي وتفعيله خلدمة التوعية املرورية

قامـة وإ ،بني مديري املدارس يف إبراز أمهية الـوعي املـروري التعاونو ، ريالوعي املروفناء استخدامو ،مسابقات ثقافية بني طالب عدد من املدارس تتناول كافة املعلومات املرورية

معرض مصاحب ألسبوع املرور، وإشراك الطالب مع رجال املرور يف تنفيـذ قامةاملدرسة إل-% ٢٨.٧مبستوى نادرا من االنسب املئوية لتكرار تقديره تراوحت وقد. امليدانية ططاخل

. مما جعل تقديرها بدرجة منخفضة %. ٢٣.٦-%٤٥.٤من أبداتوى ومبس% ١٨.١

لرفـع بداعيـة الباحث سبب هذه النتيجة لغياب االهتمام بالوسائل واآلليات اإل ويفسرضعف دور تفعيـل اإلعـالم إنحيث ،والثقافة املرورية لدى الطالب روريمستوى الوعي امل

التعليم العام ومدارساملرور إدارةعملي بني نسيقتالتربوي خلدمة التوعية املرورية، وعدم وجود تدينإىل ضافةبإقامة دورات قصرية للطالب تتناول مفهوم الوعي املروري ، باإل الهتماما ابوغي

املدرسي باجلانب الوقائي كتفعيل التعاون الطاليبالنشاط إقامة أثناءاالهتمام بالفعاليات املدرسية عمل مسابقات ثقافية بني طالب عدد من املدارس أوية الوعي املروري، بني املدارس يف إبراز أمه

~٨١~

أو استخدام فناء املدرسة إلقامة معرض مصاحب ألسبوع املرور، ،تتناول كافة املعلومات املروريةفجميع هذه الفعاليات ملموسة بدرجة . يدانيةوإشراك الطالب مع رجال املرور يف تنفيذ اخلطط امل

والثقافة املرورية وزرعها يف عيلنشر الو أمهيتهامدى إدراك أوعدم االهتمام ا منخفضة نتيجة ل . التعليمللتربية و وىلنفوس الناشئة منذ السنوات األ

:املرور أسبوعاملدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري املتعلقة بتفعيل اإلدارة دور - ٢

املئوية نسبوالتكرارات وال يةواالحنرافات املعيار سابيةاملتوسطات احل) ١٢(جدول يبنياملدرسية برفع مستوى الوعي املروري املتعلقـة بتفعيـل اإلدارةلآلليات والوسائل اليت تقوم ا

. وفقا للمتوسطات احلسابية تنازليااملرور مرتبة أسبوع )١٢( جدول

رافات املعيارية لدور اإلدارة املدرسية يف والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحن التكرارات

تنازليا ةالوعي املروري مبجال أسبوع املرور مرتب وىرفع مست

املتوسط ارةــــــــــــــــــــالعبالرقم

احلسايباالحنراف

املعياري الدرجة

متوسطة ٢,٩٤١,٣٧ .مع إدارات املرور يف توعية الطالب باتباع أنظمة املرور تتعاون٢١

متوسطة ٢,٨١١,٣٤ .الطيبة والثقة املتبادلة بني الطالب ورجل املرور عالقاتال خلق٢٩

متوسطة ٢,٧٣١,٣١ .الطالب على املشاركة يف احلمالت التوعوية املرورية تشجيع٢٨

متوسطة ٢,٧٢١,٣١.حبزام األمان مإدارة املرور بتوعية الطالب بااللتزا تقوم٢٦

احلمالت التوعوية املرورية يف إجياد عالقـة جيـدة مـع تساهم٢٧

.الطالب

متوسطة ٢,٧١١,٢٧

متوسطة ٢,٦٨١,٢٧.املدارس املعارض املصاحبة ألسبوع املرور بطال يزور٢٣

النظم والتعليمات املرورية ذات العالقة بكيفية استخدام تبسيط٣٠

.املركبة والطريق

متوسطة ٢,٦٧١,٣١

متوسطة ٢,٦٢١,٢٧.دورات تدريبية للطالب يف اإلسعافات األولية قامةإ٢٥

وفق خطة مدروسة على مدار املروريحبمالت لنشر الوعي القيام٣١

.السنة

منخفضة ٢,٥٥١,٢٩

منخفضة ٢,٤٦١,٢٢.زيارات ميدانية إلدارات املرور تنظيم٢٤

~٨٢~

املتوسط ارةــــــــــــــــــــالعبالرقم

احلسايباالحنراف

املعياري الدرجة

برجال املرور املتخصصني يف لتعلـيم الطـالب أصـول يستعان٢٢

.لقيادةا

منخفضة ٢,٣٤١,٣١

متوسطة ٢,٦٦١,٠٤رفع الوعي املروري مبجال تفعيل أسبوع املرور مستوى

: ما يلي) ١٢( دولمن اجل يتضح

أن دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري مبجال تفعيل أسبوع املـرور يتبني −تزيد عـن مةوهي قي ١,٠٤معياري رافباحن ٢,٦٦كانت بدرجة متوسطة فبلغ متوسطها

لدور اإلدارة يف رفع مسـتوى الـوعي العينةالواحد الصحيح مما يعين اختالف تقدير أفراد . انب املروري املتعلقة ذا اجل

ملدرسـية والوسائل اليت تقوم ا اإلدارة ا لياتعبارات تقيس الفعاليات واآل ٨هناك أن تبني −املتوسطات احلسابية من فتراوحت ،املروري الوعياملرور لرفع مستوى أسبوعمبجال تفعيل

ومجيع هذه االحنرافات تدل علـى ١,٣٧-١,٢٧باحنرافات معيارية بني ٢,٦٢إىل ٢,٩٤ ىاملؤشرات والفعاليات الدالة عل أبرزوجود تباين كبري بني وجهات نظر املستجيبني، ومتثلت

بدرجـة ظهرتاملرور اليت أسبوعالوعي املروري مبجال تفعيل وىمست رفعيف اإلدارةدور العالقـات خلقمتوسطة التعاون مع إدارات املرور يف توعية الطالب باتباع أنظمة املرور و

الطالب على املشاركة يف احلمالت شجيعورجل املرور، وت طالبالطيبة والثقة املتبادلة بني ال مهةسـا بااللتزام حبـزام األمـان، وامل البإدارة املرور بتوعية الط تقومو ،التوعوية املرورية

جيدة مع الطالب، وزيـارة طـالب املـدارس عالقةيف إجياد روريةباحلمالت التوعوية املالنظم والتعليمات املرورية ذات العالقة بكيفيـة تبسيطو ،املعارض املصاحبة ألسبوع املرور

تراوحتف. دورات تدريبية للطالب يف اإلسعافات األولية إقامةاملركبة والطريق، و ستخدامامـن غالبا ىومبستو% ١٦,٧-%٨,١٠من دائماسب املئوية لتكرار تقديرها مبستوى الن

العبـارات همما جعل هذ% ٢٩,٧-%٢٦,١من أحياناومبستوى % ٢١,٧-%١٧,٥ املدرسـية يف الفعالياتو نشطةاالهتمام بتفعيل األ بتدينتظهر بدرجة متوسطة ويفسر ذلك

~٨٣~

وجود خطط مسـبقة لتنظـيم عدمإىل ضافةباإل ،املرور عند بعض مديري املدارس أسبوع . نشطةالفعاليات وتنظيم األ

ثـالث فعاليـات جـاءت بدرجـة منخفضـة تراوحـت متوسـطاا بـني وجود تبني −وهي تدل علـى اخـتالف ١,٣١-١,٢٢باحنرافات معيارية امتدت من ٢,٣٤-٢,٥٥

القيام حبمـالت : وهي . املدرسية ذه الفعاليات اإلدارةتقديرات املستجيبني ملستوى قيام على مدار السنة و تنظيم زيارات ميدانية إلدارات روسةلنشر الوعي املروري وفق خطة مد

النسب فتراوحت. برجال املرور املتخصصني يف تعليم الطالب أصول القيادة يستعانو املرور-%٢٨,٤من أبداومبستوى % ٢٣-% ١٨,٦املئوية لتكرار تقديرها مبستوى نادرا من

االهتمـام بغيابويفسر سبب هذه النتيجة . مما جعل تقديرها بدرجة منخفضة %. ٣٨,٤الربامج التشاركية مع اجلهات ذات العالقـة تديناملرور و أسبوعواآلليات لتفعيل سائلبالو

املـرور اتدارواملـدارس وإ واملعاهـد كاجلامعات لتربويةا توغياب التنسيق بني املؤسسا .باملناطق

املدرسية برفع مستوى الوعي املروري املتعلقة باحملاضرات وورش العمل اإلدارة دور - ٣

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والتكرارات والنسب املئويـة ) ١٣(جدول يبنيمسـتوى الـوعي املـروري املتعلقـة رفع يف درسيةامل اإلدارةوالوسائل اليت تقوم ا لآلليات

.باحملاضرات وورش العمل مرتبة تنازليا وفقا للمتوسطات احلسابية )١٣( جدول

يف سيةلدور اإلدارة املدر ياريةوالنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املع التكرارات تنازليا رفع مستوى الوعي املروري مبجال باحملاضرات وورش العمل مرتبة

املتوسط ارةـــــــــــــــالعبالرقم

احلسايباالحنراف

املعياري الدرجة

يف توجيه الطالب إىل اتباع السلوك ليتهاتربوية وفعا بأسالي تبين ٣٢ املروري السليم أثناء القيادة

متوسطة ٣,٠٢١,٣٥

متوسطة ٢,٩٨١,٣٢،اآلخرين واحترامهم قالطالب حبقو إحاطة ٤٤

أنواع وسائل النقـل وامهيتـها يف حيـاة علىالطالب يتعرف ٤٥

،اإلنسان

متوسطة ٢,٩٢١,٣٤

~٨٤~

املتوسط ارةـــــــــــــــالعبالرقم

احلسايباالحنراف

املعياري الدرجة

متوسطة ٢,٨٧١,٣٠،الطالب باألخطاء الشائعة املسببة للحوادث املرورية تعريف ٣٨

اإلدارة املدرسة يف بناء وصقل مفاهيم تربوية جيدة حول تساهم ٣٣ ،احلركة املرورية أثناء قيادة السيارة

متوسطة ٢,٦٩١,٢٩

مع املعلمـني يف جانـب الـوعي البتفاعل إجيايب من الط إجياد ٤٠ ،املروري

متوسطة ٢,٦٨١,٢٥

متوسطة ٢,٦٥١,٢٥ احملاضرات الدينية اليت حتث على خفض املخالفات املرورية عقد ٣٧

بإحصائيات حوادث املرور املفزعة مـن خـالل بالطال حياط ٤٣

،الندوات واحملاضرات

متوسطة ٢,٦٤١,٢٨

تعـاون بـني اإلدارة املدرسـية وإدراة املـرور إللقـاء وجود ٣٩

،احملاضرات

منخفضة ٢,٥٦١,٢٧

برامج جاذبة حلضور الطـالب حماضـرات عـن الـوعي إجياد ٤١

،املروري

منخفضة ٢,٥١١,٢٨

خرباء من إدارات املرور لتقدمي حماضرات عن الـوعي استقطاب ٣٥ ،املروري

منخفضة ٢,٣٨١,٢١

منخفضة ٢,٣٧١,٢١ الطالب دروس يف كل جمال من جماالت السالمة املرورية يعطى ٤٢

منخفضة ٢,٢٠١,٣١،مواد مرورية للطالب تدريس ٣٤

منخفضة ٢,١٩١,٢٦منهج للسالمة املرورية إعداد ٣٦

٢,٦٢٠,٩٧وورش العمل احملاضراترفع الوعي املروري مبجال مستوى

: ما يلي) ١٣(من اجلدول يتضح

املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري مبجـال تفعيـل احملاضـرات اإلدارةدور أن يتبني −وهـي ٠,٩٧باحنراف معياري ٢,٦٢متوسطها فبلغوورش العمل كانت بدرجة متوسطة

رفـع يف اإلدارةالعينة لدور أفرادمما يعين اختالف تقدير الصحيحقيمة تقترب من الواحد . الوعي املروري املتعلقة ذا اجلانب توىمس

~٨٥~

املدرسية اإلدارةالفعاليات واآلليات والوسائل اليت تقوم ا يسعبارات تق ٨هناك أن تبني −املتوسطات فتراوحت ،املروري لوعيوورش العمل لرفع مستوى ا احملاضراتتفعيل جمال يف

رافاتومجيع هذه االحن ١,٣٥-١,٢٥ية بني باحنرافات معيار ٢,٦٤إىل ٣,٠٢احلسابية من والفعاليات تاملؤشرا أبرزتدل على وجود تباين كبري بني وجهات نظر املستجيبني، ومتثلت

مستوى الوعي املروري مبجال تفعيـل احملاضـرات وورش رفعيف اإلدارةالدالة على دور يف توجيه الطالب إىل تاظهرت بدرجة متوسطة وهي تبين أساليب تربوية وفعالي اليتالعمل . محبقوق اآلخرين واحتـرامه بالقيادة، وإحاطة الطال ناءاملروري السليم أث السلوك اتباع

يف حياة اإلنسان، وتعريـف الطـالب أمهيتهاويتعرف الطالب على أنواع وسائل النقل وصقل مفاهيم يف بناء و يةاملدرس اإلدارةباألخطاء الشائعة املسببة للحوادث املرورية، وتساهم

من الطالب مع إجيايبتفاعل إجيادتربوية جيدة حول احلركة املرورية أثناء قيادة السيارة ، واملعلمني يف جانب الوعي املروري، وعقد احملاضرات الدينية اليت حتث على خفض املخالفات

واحملاضرات واتاملرورية، وحياط الطالب بإحصائيات حوادث املرور املفزعة من خالل الند% ١٧,١-% ٨,٤مـن دائمـا النسب املئوية لتكرار تقديرها مبستوى تراوحت فقد.

ممـا % ٢٩.٧-%٢٤,٦ نم أحياناومبستوى % ٢٢,٨-%١٥,٥من غالباومبستوى نشـطة االهتمام بتفعيـل األ بتدينالعبارات تظهر بدرجة متوسطة ويفسر ذلك ذهجعل ه

ضافةباإل ،وورش العمل عند بعض مديري املدارس اتاضراحمل تنظيميف درسيةوالفعاليات امل املـدارس سـتوى ورش عمل على م إقامةوجود خطط مسبقة لتنظيم الفعاليات ب عدمإىل

. املرور إدارةو خرىالتربوية األ سساتوالتنسيق مع املؤ

٢,١٩-٢,٥٦بـني وسطاامنخفضة تراوحت مت جةوجود ست فعاليات جاءت بدر تبني −وهي تدل على اختالف تقديرات املستجيبني ١,٣١-١,٢١ات معيارية امتدت من باحنراف

املدرسـية اإلدارةوجود تعاون بـني : املدرسية ذه الفعاليات وهي اإلدارةملستوى قيام عن الـوعي تحماضرا طالببرامج جاذبة حلضور ال جيادوإ ،احملاضرات لقاءاملرور إل إدارةو

ليعطواخرباء من إدارات املرور لتقدمي حماضرات عن الوعي املروري، و طاباملروري، واستق ب،يف كل جمال من جماالت السالمة املرورية و تدريس مواد مرورية للطـال االطالب دروس

النسب املئوية لتكرار تقديرها مبستوى نـادرا تراوحت وقد. منهج لسالمة املرورية عدادوإجعـل تقـديرها امم%. ٤٥,٧-%٥,٧من داأبومبستوى % ٢٢,٣ -% ١٢,٢من

اإلدارةومظاهر التعاون بـني أشكال بغيابويفسر الباحث هذه النتيجة . فضةبدرجة منخ

~٨٦~

الطـالب حلضـور احملاضرات، وغياب وجود برامج جاذبـة لقاءإل رورامل إدارةاملدرسية ودمي حماضـرات حماضرات عن الوعي املروري، وعدم استقطاب خرباء من إدارات املرور لتق

.وعدم وجود مواد متضمنة للسالمة املرورية للطالب املروري،عن الوعي

التوعية املرورية، جيب أن تبـدأ أنإىل ) ٢٢٦:هـ ١٤١٨(السيف أشارهذا الصدد ويفمرحلة الطفولة املبكرة، هلذا فالبد من إدخال مفاهيم السالمة املرورية للتعامل مـع الطريـق من

وكـذلك . من مناهج املراحل التعليمية األخـرى ااهج رياض األطفال وما بعدهواملركبة يف مناهتمام كتب التربية الوطنية باملرحلة املتوسطة جةدر تدينإىل ) م٢٠٠٥( دراسة العجمي أشارت

مفاهيم مروريـة يف الصـف األول متوسـط ةأي ذكر لعشر ردباملفاهيم املرورية وكذلك مل ي صـف الثاين متوسط ومجيع املفاهيم املرورية مت جتاهلـها يف ال الصفيف وعشرين مفهوما مروريا

الثالث متوسط وذلك يف اال املتعلق بإجراءات السالمة املرورية وأيضا جـاء كتـاب التربيـة باملفاهيم املرورية من خالل إبرازه خلمسة مامهالثالثة من حيث اهت رتبةالوطنية للثالث متوسط بامل

.فقط مفاهيم مرورية

أفالم التوعية املرورية يف رفع مستوى الوعي دورإىل ) هـ١٤٢٦(دراسة اخللف وأشارتلدى جمموعة من طالب املرحلة الثانوية وتبني وجود فروق ذات داللة إحصائية يف املعرفة املروري

بقوانني املرور وبأسباب احلوادث وسلوك القيادة واالجتاهات حنو املرور بـني القيـاس القبلـي . ديوالقياس البعدي لصاحل القياس البع

أن فتـبني ) هـ١٤٢٩(الشهري راسةد إليهما توصلت معنتائج الدراسة ضمنيا اتفقتيف جمال برامج التوعية األمنيةاملدرسية واملؤسسات اإلدارةاملعدل العام لواقع ممارسة التعاون بني

سساتتنفيذ الربامج التوعوية املقدمة من املؤ يتممتارس يف بعض األحيان وكذلك فإنه ال األمنية أنإىل ) هـ ١٤٢٩( لشهريوتوصلت دراسة ا على طالب املرحلة الثانوية بدرجة كافية، األمنية

يف األمنيـة املدرسية واملؤسسـات اإلدارةاملعدل العام لدرجة الصعوبات اليت تواجه التعاون بني أعطوا مجيع السبل لتطـوير مبأ اباتمتوسطة، وأظهرت اإلج بدرجة كان األمنيةجمال التوعية درجة عاليـة وخلصـت األمنيةيف جمال التوعية يةاألمناملدرسية واملؤسسات اإلدارةالتعاون بني

يف تمثلـة الوقائي لظاهرة التفحيط امل انباملدرسية اجل البيئة إغفال إىل) هـ١٤٣٢(احلريب دراسةأن أغلب ذلكاملناهج املدرسية واألنشطة الالصفية مما قد يؤثر إجيابا يف اجتاههم حنو التفحيط وك

قد يؤثر إجيابـا ممايف وقت الفراغ إضافة إىل االستثمار السيء له زيادةأفراد عينة الدراسة لديهم

~٨٧~

النتائج من أبرزالدراسة السابقة ميكن تلخيص أسئلةومن خالل نتائج . يف اجتاههم حنو التفحيطاملدرسية يف رفع مسـتوى الـوعي اإلدارةالذي يوضح ترتيب جماالت دور ١٤خالل جدول

.ملتوسطات احلسابية املروري مرتبة تنازليا حسب ا )١٤( جدول

واالحنرافات املعيارية االت دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي يةاحلساب املتوسطات

املروري للطالب مرتبة تنازليا

ااالتاملتوسط

احلسايب

االحنراف

املعياري التقدير الرتبة

متوسطة١ ٢,٧٤٠,٩٠.الطالبيةاألنشطة متوسطة٢ ٢,٦٦١,٠٤.املرور أسبوع

متوسطة٣ ٢,٦٢٠,٩٧.وورش العمل احملاضرات

اإلدارة املدرسية يف رفع دور

.مستوى الوعي املروري متوسطة ٠,٩٠ ٢,٦٨

رفـع يفاملدرسية اإلدارةاملوزون االت دور احلسايباملتوسط أن) ١٤(من جدول يتبنيمما يدل على اتفاق ٠,٩٠بدرجة متوسطة وباحنراف معياري ٢,٦٨مستوى الوعي املروري بلغ

رفع أجلاملدرسية من اإلدارةواملمارسات اليت تقوم ا اآللياتاملستجيبني على تقدير الفعاليات و يفالطالبية نشطةاملدرسية مبجال األ اإلدارةجمال دور جاء فقدمستوى الوعي املروري للطالب ،

أسبوعاملدرسية يف اإلدارةتقوم ا اليتبدرجة متوسطة مث تبعتها الفعاليات ٢,٧٤ وىلاأل املرتبةوتدل قـيم االحنرافـات املعياريـة . ٢,٦٢احملاضرات وورش العمل جمال يفمث ٢,٦٦املرور

مسـتوى رفـع يفاملدرسية اإلدارةللمجاالت على تباين وجهات النظر للمستجيبني حول دور . بااالت روريالوعي امل

املدرسـية اإلدارةا متقو أناليت من املفترض جراءاتمجيع الوسائل واإل أنمن وبالرغمعلى عاتق مجيع املربني مـن وتقعاملسؤولية مشتركة أنظهرت بدرجة متوسطة ومنخفضة ، إال

من غريهاواملساجد و سرةواأل ،املرور اراتإدمبا فيها املدينومؤسسات اتمع املعلمنيو املديرينـ ) ٢٠٨: هـ١٤١٦(احلديثي أكد، ويف هذا الصدد خرىاالجتماعية األ ملؤسساتا أن ىعل

~٨٨~

يف توجيه طالبه ليكونوا أعضاء نافعني يف جمتمعهم، والوعي يمةالعام يتحمل مسؤولية عظ عليمالت، الوعي بأمهيته وتعزيـزه حتقق اليتاملروري حبد ذاته هدف وغاية وهو ما يتطلب وضع اخلطط

التعليمية على خمتلف مستوياا ألا تاملؤسسا يذلك ه علىولعل من أهم الوسائل اليت تساعد وقائيا جينب لوباأس األمينيف مفردات مناهجها الدراسية، وبذلك يعد الوعي األمينتغرس الوعي

. اتمع الكثري من الظواهر السلبية

العاملية والعربية واحمللية لنشر الثقافة املروريـة سهاماتلعديد من احملاوالت واإلا وهنالكأن مؤمتر رؤساء أجهزة املرور ) ٤٥: هـ١٤٢١( البقمي ذكر فقدورفع مستوى الوعي املروري

محلة وطنية شاملة، للحد من حوادث املرور يف كـل تنظيمالدعوة إىل هيف الدول العربية، قد وجم وتكوين هيئة عليا يرأسها وزير الداخلية ويشـارك فيهـا ممثلـو ١٩٨٨ خالل عام قطر عريب

تتوىل وضع برنامج احلملة مع مراعاة املعطيات املستخلصة من ملعنية،اجلهات احلكومية والشعبية اللحملة واإلشراف عليها، وكذلك تنظيم املزيـد مـن ناسبةالفترة امل وحتديد ذاته طرظروف القعـرب اجلرائـد ياملرورية، وتكثيف اإلعالم املرور سالمةالثابتة لل ذاعيةلتلفزيونية واإلالربامج ا

موضوعات التوعيـة املروريـة يف الـربامج بتضمنياملؤمتر أيضا وأوصى، واالت والنشرات مساندة ودعم اجلمعيات ضاءالدراسية يف خمتلف املراحل التعليمية، وعلى احلكومات والدول األع

ية وشبه الرمسية واألهلية للوقاية من حوادث الطرق والعمل على إنشاء مثل هذه اجلمعيات الرمسفيها، وتشكيل مجاعات تطوعية تسمى أصدقاء املرور للتعاون يف تنظـيم توجداليت ال الدوليف

املرور وتكليف شركات التأمني يف زيادة مسامهتها يف نشاطات التوعية املروريـة للوقايـة مـن كذلك أوصـى .التعويضات اليت تدفعها للمتضررين من هذه احلوادث قلصادث املرور، مما يحو

املشاركون بعقد ندوة دورية كل عامني، حول سالمة املرور يشارك فيها مديرو أجهـزة املـرور احتاد عريب للوقاية مـن تأسيسواملختصني من اجلامعات واملؤسسات العلمية العربية والدعوة إىل

.من حوادث الطرق قايةالطرق على غرار املنظمة الدولية للوحوادث

مجاعات أصدقاء املرور أو تكوينمهدت بعض املدارس يف دول جملس التعاون لذلك ب وقدالبقمي وأضاف كذلكو. أصدقاء الشرطة لتنمية وعي التالميذ ولزيادة إدراكهم مبخاطر الطريق

وتوصيات انبثقت عن مؤمترات وزراء الصحة لـدول مهمةهناك نقاطا أن) ٤٧: هـ١٤٢١( لـيم منـاهج التع املرورية يف عيةتضمني التو:جملس التعاون اخلليجي حول احلوادث املرورية منها

التوعية املرورية لطالب استخراج وجتديد رخـص القيـادة تكثيفو ،باملراحل التعليمية املختلفة

~٨٩~

يف عهااألخرى بكل دولة لتوزي دةلعربية واللغة السائوالسيارات، وإعداد نشرات مطبوعة باللغة اوأن ،األماكن املختلفة، وإبراز اخلسارة البشرية واملادية واالجتماعية الناجتة عن حوادث الطـرق

برامج التوعية، وعدم اقتصارها علـى استمراريةو ختلفة،جبميع وسائل اإلعالم امل يةتكون التوع .املناسبات

ـ ١٤٢١(أشار البقمي فكماالعربية السعودية ملكةملعلى مستوى ا أما فقـد ) ٤٦: هـ وأنشئتووضع احللول املناسبة هلا وريعقدت الندوات واملؤمترات لتدارس مشكلة الوعي املر

تشجيع الباحثني واملختصني يف جمال املـرور لبحـث يتم كمااللجنة الوطنية للسالمة املرورية ، احللول اجلذرية هلا، كذلك اعتمـد نظـام الفحـص الـدوري أسباب احلوادث املرورية وإجياد

السعودية يف اإلنتاج الرباجمي املشترك للقيام بالتوعية ةشاركت اململكة العربي كذلكللمركبات، املشـاركة كذلك ة،أيضا عقدت اللقاءات والندوات التلفزيونية عن احلوادث املروري. املرورية

. ي وأسبوع املرور العريب السنوية يف أسبوع املرور اخلليج

املرورية يف والية مونتانا ربيةالت برنامجإىل ) ٢٨٤: هـ ١٤٣٢( األمحدي أشارفقد وعاملياقسم تعزيز الصحة واألمن يف الوالية، ووحـدة إشرافللمراهقني، ب ااألمريكية الذي كان موجهوسالمة املرور يف الوالية، وأقسام التربية يف كل من جامعة إيداهو، لالتربية املرورية، ومكتب النق

وجامعة مونتانا الشمالية، والرابطة األمريكية لتعليم وسالمة السائقني وغريهـا مـن املنظمـات للعجـز يةاملميتة أو املؤد املروريةدف التقليل من نسبة احلوادث . واجلهات احلكومية واخلاصة

تركـت فقديف تطبيقه، ياويعد الربنامج اختيار سنة ٢١تقل أعمارهم عن لذينالدى فئة الشباب بعـض بقتـه برناجمها الدراسي، فط مناحلرية للمدارس الثانوية يف الوالية، العتماده وتنفيذه ض

وطبق يف مدارس أخـرى يف أوقـات خـارج اليـوم دي،املدارس ضمن اليوم الدراسي االعتيا . وهو متاح جلميع الطالب ،رى خالل اإلجازة الصيفيةالدراسي، وطبقته مدارس أخ

اليت تناولت ةالرغم من قلة الدراسات املباشر وعلىخالل عرض الدراسات السابقة ومنجهـات دورإىل شارتدراسات قد أ فإناملدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري اإلدارةدور

اإلدارة دورإىل أشـري ) هـ١٤١٧(انرحياملروري ففي دراسة آل وعيعديدة يف رفع مستوى البالسـلوك العـام كثريايهتمون -نظرهممن وجهة -املديرين أن يفاملدرسية يف األمن الوقائي

كإجراء أمين وقائي داخل املدرسة ويف حالة وجود مشكلة يتم حلها حسب التعليمات رسةللمدويهتمون بالعالقات اإلنسانية يف املدرسـة األمنية،وكذلك اهتمام املديرين باإلجراءات الوقائية

~٩٠~

التخطيط التعليمي مستوىإىل ) هـ١٤٢١(البقمي دراسة أشارت كذلكو ،كإجراء وقائي أمينللسالمة املرورية يف املرحلة الثانوية الالزمة لتأهيل املعلمني وإعدادهم لتدريس السالمة املرورية يف

لتأهيل املعلمني لتدريس السـالمة املروريـة يف املرحلـة الالزمة اخلططأن فتبنياملرحلة الثانوية شخصـية الثانوية تتطلب حتديد األخطاء واملشكالت املسببة للحوادث املرورية والعالقـة بـني

باليت ينبغي أن تسهم يف التوعية املرورية واجلوان ائلالطالب واحلوادث املرورية واملناهج والوسواجلوانب امليكانيكية للمركبـات ائقورية والعوامل النفسية للساملر المةالنظرية والتطبيقية للس

املرحلة الثانوية وكـذلك أسـاليب السالمة املرورية يف تدريسوالربامج الالزمة لتأهيل املعلمني لإعداد املعلمني لتدريس السالمة املرورية، ويكون بالدورات وإلقاء احملاضرات ومعلومـات عـن

. حصوهلم على ختصصات فرعية يف األمن والسالمة املرورية السالمة املرورية من أجل

نالـيت توصـلت إىل أ ) هـ ١٤٢١(الدراسة مع نتيجة دراسة البقمي ةنتيج واختلفتبرامج تنمية الوعي املروري لدى الطالب تتم عن طريق تعريفهم باألنظمة املروريـة واألخطـاء

ض أفالم عن احلوادث واصطحام للسـجون للحوادث املرورية وعر ةالشائعة واألعطال املسببواملستشفيات للوقوف على آثار احلوادث وتعويدهم على الثقة بالنفس وحتمل املسـؤولية أثنـاء

دراسـة أشـارت املرور فقـد إدارةاليت تتخذها جراءاتالقيادة وعلى مستوى املمارسات واإلللحـد مـن ظـاهرة رارة املروأهم اإلجراءات املتخذة من قبل إد أنإىل ) هـ١٤٢٤( ترشاحمل

املرتكبة من قبل صغار السن هو تشديد املراقبة علـى خمـالفي عـدم التقيـد املروريةاحلوادث وتكثيـف احلمـالت ، باإلشارات الضوئية وكذلك منعهم من التفحيط ومراقبة السرعة العاليةقت لتصاريح القيـادة املرورية وكذلك تشديد الرقابة املرورية حول املدارس وكذلك اإللغاء املؤ

هـد، واالهتمام بالتوعية املرورية املنظمـة يف املـدارس واملعا ، صغار السن من وادثلتكرار احلوكذلك حضور رجال املرور الندوات باملدارس ألجل توضيح أمهية تعليم القيـادة السـليمة يف

ورالطالب بقواعد املـر توعيةعمل مسابقات خاصة يف املدارس دف إىل وأيضاالسن املناسب أن لـديهم سـن ال رمشكلة قيادة صغا أنإىل ) هـ١٤٢٥(دراسة التوجيري أشارتو. وآدابه

القيـادة أسـلوب أساليب يف القيادة تزيد من خماطر تعرضهم حلوادث السيارات فهم مييلون إىل عة الزائـدة االستعراضية وذكر الطالب أن أهم املخالفات املسببة للحوادث املرورية هي السـر

واالنشغال أثناء القيادة، وأن هناك جمموعة مميزة من املتغريات الشخصية من مرتكيب احلـوادث طالب املرحلة املتوسطة كانت دىل ةوغري املرتكبني سواء لدى طالب املرحلة املتوسطة أو الثانويلية ولدى طـالب الك ةوالبدين لدرج ظيالفروق بني اموعتني يف كل من الغضب والعدوان اللف

~٩١~

بني العينتني يف كل من الغضـب والعـدوان اللفظـي والبـدين وقفكانت الفر يةالثانو ةاملرحل أشـارت و. اإلثارة عنوالعدواين لدرجة الكلية للسلوك العدواين واالندفاعية واملخاطرة والبحث

حلة املتوسطة طالب املر دىل األميناملدرسة يف تعزيز الوعي دورإىل ) هـ١٤٣٢(دراسة األمحرياملدارس املتوسطة العمل على وضع اجلدول الدراسي مـع راتعلى إدا أنهوخلصت الدراسة إىل

على تقليل العملكما خلصت إىل . لدى الطالب األمينبعني االعتبار أمهية تعزيز الوعي ألخذاوكذلك على إدارات ، يف الفصل األمنية توعيةهلم تقدمي ال يحعلى املعلمني مبا يت ريسيالعبء التد

وأيضا على . املتوسطة احلرص على متكني املعلمني من االخنراط يف دورات تدريبية أمنية دارسامل . بالدنا لطالم يفالطالب يف املرحلة املتوسطة إيضاح حقوق املسلمني رشديم

: نتائج السؤال الثاين ومناقشته

مستوى رفعمدارس التعليم العام بدورها يف إدارةاملعوقات اليت حتد من قيام ما لدى الطالب ؟ وريالوعي املر

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والتكـرارات والنسـب املئويـة ) ١٥(جدول يبني رتبـة العام بدورها يف رفع مستوى الوعي املروري م عليمللمعوقات اليت حتد من قيام مدارس الت

:وسطات احلسابية وفقا للمت ازلياتن )١٥( جدول

للمعوقات اليت حتد من قيام اريةاملعي الحنرافاتوالنسب املئوية واملتوسطات احلسابية وا التكرارات تنازليا مرتبة ملروريبرفع مستوى الوعي ا درسيةامل اإلدارة

املتوسطالعبارةالرقماحلسايب

االحنرافاملعياري

الدرجة

بامللل وال يستطيع شعرالروتينية للمعلم تاألعمال٥٢ .املرور بوعاملشاركة يف فعاليات أس

عالية ٣,٨٤٠,٩٩

تأثري مجاعة الرفاق خارج املدرسة على الطالب قوة٤٨ .الرتكاب املخالفات املرورية

عالية ٣,٨١١,٠٠

عالية ٣,٨١١,٠٥.الشاشات لعرض املواد املرورية عليها قلة٤٩ عالية ٣,٧٨١,٠٢ .املروري للمعلمني وعييف الخصصيةالدورات الت ندرة٥٣

~٩٢~

املتوسطالعبارةالرقماحلسايب

االحنرافاملعياري

الدرجة

باحملددة للتعامل مع الطالربويةالضوابط الت ضعف٥٤ .روراملخالفني لتعليمات امل

عالية ٣,٧٧٠,٩٧

عالية ٣,٧٦١,٠٠.املرورةاملدرسة وإدارنيالتنسيق بغياب٥٠

عالية ٣,٧٦١,٠٥.املعلمني املؤهلني لتدريس مواد املرورندرة٥٦

الربامج الوقائية اخلاصة بالطالب الذين يظهر ضعف٤٧ .عليهم عدم التقيد بتعليمات املرور

عالية ٣,٧٢٠,٩٣

مديري املدارس مشكالت الطالب املخالفني جتاهل٤٦ .للتعليمات املرورية

عالية ٣,٧٢١,٠١

الطالبمتابعة اإلدارة املدرسية لقصور فهم ضعف٥٥ .لقوانني املرور

عالية ٣,٧١٠,٩٨

العالقة بني الطالب واملعلم للتفاعل اإلجيايب حول افتقار٥٧ .الوعي املروري

عالية ٣,٦٧١,٠٠

عالية ٣,٦٥٠,٩٨.املروريللوعياملدرسةجتاهل٥١ عالية ٣.٧٥٠,٧٦دور اإلدارة يف رفع الوعي املروري معوقات

: ما يلي) ١٥(من اجلدول يتضح

املدرسية يف رفع مسـتوى الـوعي اإلدارةاليت حتد من دور ملعوقاتدرجة وجود ا أن يتبني − وهـي ٠,٧٦باحنراف معياري ٣,٧٥متوسطها فبلغكانت بدرجة عالية باملروري للطال

العينة للمعوقات اليت حتد من دور أفرادقيمة تقل عن الواحد الصحيح مما يعين جتانس تقدير . مستوى الوعي املروري للطالب رفعيف اإلدارة

رفـع يفاملدرسـية اإلدارةمجيع العبارات اليت تقيس املعوقات اليت حتد مـن دور أن تبني −إىل ٣,٨٤املتوسطات احلسابية من فتراوحتكانت بدرجة عالية ، ري،مستوى الوعي املرو

ـ ١,٠٥-٠,٩٣ارية بني باحنرافات معي ٣,٦٥ ـودومعظم هذه االحنرافات تدل على وجالروتينيـة األعمال أناملعوقات يف أبرزاملستجيبني، ومتثلت ـرتباين كبري بني وجهات نظ

~٩٣~

رفاقيستطيع املشاركة يف فعاليات أسبوع املرور، و قوة تأثري مجاعة ال فالللمعلم تشعر بامللل لعـرض املـواد تالشاشا قلةاب املخالفات املرورية ، وخارج املدرسة على الطالب الرتك

الدورات التخصصية يف الوعي املروري للمعلمني ، وضعف الضوابط ندرةاملرورية عليها، وبني املدرسة يقالتربوية احملددة للتعامل مع الطالب املخالفني لتعليمات املرور، وغياب التنس

املعلمني املؤهلني لتدريس مواد املرور، و جتاهـل مـديري املـدارس ندرةوإدارة املرور، واملئويـة لتقـدير لنسـب تراوحت ا فقد. مشكالت الطالب املخالفني للتعليمات املرورية

مـن غالبـا و بدرجة عاليـة % ٢٢,٣-%٢٩,٣من دائمااملعوقات بدرجة عالية جدا . جعلها تظهر بدرجة عالية امم%. ٤٧,٢-%٤٠,٧

اليت ختدم إلداريةبالعمليات ا املدرسية اإلدارة باهتمامالباحث وجود هذه املعوقات سروف التوعيـة والسـالمة هاللعملية التعليمية مبا في خرىالعملية التعلمية دون االهتمام باجلوانب األ

تساهم ليتا تربويةالعملية ال أطرافاملسؤولية االجتماعية من مجيع اخنفاضإىل ضافةاملرورية ، باإل سياسـات املرور رمبا حيتـاج إىل إدارةالتنسيق ما بني املدارس و فغيابيف تعزيز هذه املعوقات ،

جـراءات للتنفيذ وتسهيل اإل ياساتالعليا وترسم الس اإلدارةاملفترض ان تخطط هلا منوبرامج اآلليـات تطويرإىل املطلوب للبدء بالعمليات التربوية والربامج اليت دف التنسيقللوصول إىل

. والذي يتضمن التوعية املرورية يداملدرسية لتقوم بدورها اجلد اإلدارة أساليبو

درجـات أنمـن الـرغم على تأخرةمعوقات احتلت مراتب م أربعةهناك أن ويالحظضعف الربامج الوقائية اخلاصة بالطالب الذين يظهر عليهم يفمتثلت فقد، ةعالي توجودها كان

فهم الطالب لقوانني املرور، وراملدرسية لقص اإلدارةمتابعة عفعدم التقيد بتعليمات املرور، و ضاملدرسة للوعي جتاهلاإلجيايب حول الوعي املروري، و لالعالقة بني الطالب واملعلم للتفاع افتقارو

طبيعة بعض املناهج الدراسـية رمبـا ختـدم إنشيوعا من سابقتها حيث قلأ إاحيث . املروري فتراوحـت . عالية ةالتوعية املرورية ولكنها دون احلد املطلوب مما جعلها تظهر بدرج ـوعموض

وبدرجـة % ٢٠,٦-%١٧من دائماالنسب املئوية للموافقة على وجودها بدرجة عالية جدا . مما جعلها تظهر بدرجة عالية ولكنها مبراتب متأخرة%. ٤٧,٢-%٥٣,٦من غالباعالية

دراسات عديدة تناولت معوقات التربيـة أنمن تفرد الدراسة ذا اال إال الرغم وعلى الـيت ) م٢٠٠٥(منها دراسة العجمـي روريةبشكل عام ومن ضمنها معوقات التربية امل األمنية

املتوسطة باملفاهيم املرورية وكذلك املرحلة يفدرجة اهتمام كتب التربية الوطنية تدينإىل شارتأ

~٩٤~

الصف مل يرد أي ذكر لعشرة مفاهيم مرورية يف الصف األول متوسط وعشرين مفهوما مروريا يفاملرورية مت جتاهلها يف الصف الثالث متوسط وذلك يف اال املتعلق هيمالثاين متوسط ومجيع املفا

الوطنية للثالث متوسط باملرتبة الثالثة مـن لتربيةبإجراءات السالمة املرورية وأيضا جاء كتاب او توصلت دراسة . املرورية من خالل إبرازه خلمسة مفاهيم مرورية فقط محيث اهتمامه باملفاهي

اإلدارةاملعدل العام لدرجة الصعوبات اليت تواجه التعـاون بـني أنإىل ) ـه ١٤٢٩(الشهري ( دراسـة احلـريب وأشارت. بدرجة متوسطة األمنيةيف جمال التوعية األمنيةاملدرسية واملؤسسات

البيئة املدرسية اجلانب الوقائي لظاهرة التفحيط املتمثلة يف املناهج املدرسية إغفالإىل ) هـ١٤٣٢ . الالصفية نشطةواأل

:نتائج السؤال الثالث ومناقشته

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بـني متوسـطات " نص السؤال الثالث الـوعي توىرفع مس يفمدارس التعليم العام إدارةاستجابات أفراد العينة حول دور

الوظيفي؟ للمتغرياملروري للطالب تعزى

بني متوسطات تقـدير حصائيةللكشف عن الفروق اإل حادياستخدام حتليل التباين األ متاملدرسية يف رفع مسـتوى الـوعي املـروري يف اإلدارةواملعلمني والطالب حول دور يناملدير

). ١٦( جدول يفالنتائج تبنيالدرجة الكلية وحملاورها املختلفة اليت قد تعزى للمستجيبني كما

~٩٥~

)١٦( جدول

للفروق بني متوسطات تقدير املديرين واملعلمني ) ANOVA( حاديحتليل التباين األ نتائج تعزى للمتغري يتمستوى الوعي املروري ال عوالطالب حول دور اإلدارة املدرسية يف رف )٦٩٠=ن(الوظيفي

دور اإلدارة حماوراملدرسية يف رفع لطاليبمستوى الوعي ا يف

التباين مصدر جمموع املربعات

درجةاحلرية

متوسط املربعات

)ف( قيمة مستوى الداللة

نشطةاأل: األول احملور .الطالبية

٢٣,١٥٠ ٤٦,٣٠١٢اموعاتبني

٣١,٣٥٠.٠٠ دالة

داخل عاتامو

٦٨٧ ٥١٢,١٧٢٠,٧٤٦

٥٥٨,٤٧٣٦٨٩الكلياموع

أسبوع : الثاين احملور .املرور

٤٧,٢١٠ ٩٤,٤١٩٢اموعاتبني

٤٩,٦٠٠.٠٠ دالة

داخل اموعات

٦٨٧ ٦٥٣,٨٨٧٠,٩٥٢

٧٤٨,٣٠٦٦٨٩لكليااموع

: الثالث احملوراحملاضرات وورش

.العمل

٢٤,٩٩٧ ٤٩,٩٩٤٢اموعاتبني

٢٨,٥٦٠.٠٠ دالة

داخل اموعات

٦٨٧ ٦٠١,٢٢٠٠,٨٧٥

٦٥١,٢١٥٦٨٩الكلياموع

اإلدارة املدرسية دوريف رفع مستوى الوعي

.املروري

داخل اموعات

٢٨,٨٧٠ ٢ ٥٧,٧٤٠

٣٩,٤٥٠.٠٠ دالة

٥٠٢,٧٨١٦٨٧الكلياموعداخل ٠,٧٣٢

اموعات٦٨٩ ٥٦٠,٥٢١

~٩٦~

: ما يلي) ١٦( اجلدولمن يتبينبني متوسطات تقـدير ٠,٠٥= αالداللة مستوىفروق ذات داللة إحصائية عند توجد -

إىل عـزى ت ،املستجيبني لدرجات دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري ككلوهي قيمة ٠,٠٠ حصائيةوبلغت داللتها اإل ٣٩,٤٥متغري املسمى الوظيفي فبلغت قيم ف

دورمما يعين وجود فروق بني املتوسطات لدرجات تقـدير ٠,٠٥تقل عن مستوى الداللة . ككل ، تعزى إىل متغري املسمى الوظيفي ورييف رفع مستوى الوعي املر درسيةاإلدارة امل

بني متوسطات تقـدير ٠,٠٥= αمستوى الداللة ندفروق ذات داللة إحصائية ع توجد -باـاالت رورياملستجيبني لدرجات تقدير دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي امل

إىل متغري املسمى الوظيفي تعزى، أسبوع املرور، احملاضرات وورش العمل بيةلطالاألنشطة اوكانت دالالا اإلحصـائية ٢٨,٥٦، ٤٩,٦٠، ٣١,٣٥بلغت قيم ف على التوايل حيث

دورمما يعين وجود فروق بني املتوسطات لدرجات تقـدير ٠,٠٥تقل عن مستوى الداللة .اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري بااالت تعزى إىل متغري املسمى الوظيفي

اجتاه الفروق بني متوسطات تقدير درجات دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى لتحديد الوعي املروري ككل واالا اليت تعزى إىل متغري املسمى الوظيفي، فقد مت إجـراء املقارنـات

) .١٧(تبني النتائج يف جدول اكم) LSD(البعدية باستخدام أقل مربع الفرق )١٧( جدول

حول تقدير دور اإلدارة املدرسية يف ) LSD(البعدية للمقارناتل مربع الفرق اختبار أق نتائج رفع مستوى الوعي املروري ككل واالا اليت تعزى إىل متغري املسمى الوظيفي

يبدور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي الطال حماوريف

الطالب املعلم

٠,٢٣٠,٦٨ املدير .الطالبية األنشطة ٠,٤٤ املعلم

٠,٣٦٠,٩٨ املدير .املرور أسبوع ٠,٦٣ املعلم

٠,٢٣٠,٧٠ املدير .وورش العمل احملاضرات ٠,٤٦ املعلم

٠,٢٧٠,٧٦ املدير.ككل رورياإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي امل دور ٠,٥٠ املعلم

) ٠,٠٥(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة *:

~٩٧~

: ما يلي) ١٧(من جدول يتبني املروري ككل الوعيمستوى فعاملدرسية يف ر ةأن الفروق يف تقدير درجات دور اإلدار تبني -

الطـالب بفـارق قابلوم ٠,٢٧ رقتقدير املعلمني بفا مقابلكانت لصاحل تقدير املديرين ، ومجيـع ٠,٥٠فروق لصاحل املعلمني مقابل الطالب بفارق ودوكذلك تبني وج. ٠,٧٦

. ٠,٠٥هذه الفروق دال إحصائيا عند مستوى املـروري لـوعي أن الفروق يف تقدير درجات دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى ا تبني -

و ٠,٢٣املعلمني بفارق رتقدي لباألنشطة الطالبية كانت لصاحل تقدير املديرين مقاب لقةاملتعوكذلك تبني وجود فروق لصاحل املعلمني مقابـل الطـالب . ٠,٦٨مقابل الطالب بفارق

. ٠,٠٥، ومجيع هذه الفروق دال إحصائيا عند مستوى ٠,٤٤بفارق مستوى الـوعي املـروري عأن الفروق يف تقدير درجات دور اإلدارة املدرسية يف رف تبني -

املديرين مقابل تقدير املعلمني بفـارق راحل تقدياملرور كانت لص عألسبو لفعالياتاملتعلق باوكذلك تبني وجود فروق لصاحل املعلمـني مقابـل . ٠,٩٨ومقابل الطالب بفارق ٠,٣٦ .٠,٠٥، ومجيع هذه الفروق دال إحصائيا عند مستوى ٠,٦٣بفارق بالطال

درجات دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري ككل ديرتق أن الفروق يف تبني -الطـالب بفـارق ومقابل ٠,٢٣مقابل تقدير املعلمني بفارق املديرينكانت لصاحل تقدير

، ومجيـع ٠,٤٦وكذلك تبني وجود فروق لصاحل املعلمني مقابل الطالب بفارق . ٠,٧٠ . ٠,٠٥ مستوىهذه الفروق دال إحصائيا عند

النتيجة الكتساب املدراء اخلربة يف جمال تفعيل الوعي املروري من خالل هذهالباحث روفس . األنشطة الطالبية وأسبوع املرور باإلضافة إىل الربامج التشاركية مع اجلهات األخرى

. جيد الباحث دراسات شبيهة بالدراسة احلالية اليت تفردت ذا املتغري ومل : السؤال الرابع ومناقشته نتائج

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسـطات اسـتجابات : " السؤال الرابع نصالتعليم العام يف رفع مستوى الوعي املروري للطالب مدارس إدارة ورواملديرين حول د املعلمني

؟" عدادتعزى ملتغري املرحلة،املؤهل العلمي، سنوات اخلربة ، نوع اإلولإلجابة عن هذا السؤال، وللكشف عن الداللة اإلحصائية للفروق بني متوسطات تقدير

يةاملروري يف الدرجة الكل عياملدرسية يف رفع مستوى الو اإلدارةاملديرين واملعلمني حول دور لعينـتني مسـتقلتني ت، فقـد مت اسـتخدام اختبـار األعـداد نـوع وحملاورها وفقا ملتغري

~٩٨~

Independent sample T test . أحادي البعد التباينوكذلك مت استخدام حتليل

(One-way ANOVA) ما قد يوجد من فروق بني املتوسطات الـيت اللةللتعرف على د : وذلك على التفصيل التايل اخلربةالعلمي و واملؤهلتعزى ملتغريات الدراسة املرحلة

:عداداإل لنوعالفروق بني املتوسطات وفقا ) ١مدارس التعليم العام ديريعن الداللة اإلحصائية للفروق بني متوسطات تقدير م للكشف

وحملاورها لكليةاملروري يف الدرجة ا وعييف رفع مستوى ال املدرسية اإلدارةحول دور ومعلميها، فقد مت استخدام اختبار ت للمقارنة بني متوسـطني مسـتقلني األعداد نوعاليت قد تعزى إىل

)Independent sample Ttest ( كما تتبني النتائج جبدول)١٨. ( )١٨( جدول

استجابات املديرين واملعلمني حول دور طاتللفروق بني متوس) T-Test) (ت(اختبار نتائج )٣٦٣=ن( األعداداورها اليت تعزى إىل نوع اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري وحمل

اإلدارة املدرسية يف رفع أدور

مستوى الوعي املروري يف

نوع

األعداد

املتوسط

احلسايب

االحنراف

املعياري

درجات

احلرية

قيمة

)ت(

مستوى

لةالدال

.الطالبية األنشطة

٢,٩٩٠,٧٣تربوي

١,٢١١ ٣٦١غري ٠,٢٢

دالةغري

تربوي٠,٥٨ ٢,٨٠

. املرورأسبوع فعاليات

٣,٠١٠,٨٣تربوي

١,٣٤٠ ٣٦١٠,١١

دالة غريغري

يتربو٠,٧٧ ٢,٧٧

.وورش العمل احملاضرات

٢,٨٨٠,٨٢تربوي

٠,٨٢٨٠,٤١ ٣٦١

غري دالة

غري

تربوي٠,٦٨ ٢,٧٣

اإلدارة املدرسية يف رفع دور

مستوى الوعي املروري يف

.الدرجة الكلية

٢,٩٦٠,٧٤تربوي

١,١٨٧ ٣٦١٠,٢٤

غري دالةغري

تربوي٠,٦٢ ٢,٧٧

~٩٩~

: ما يلي) ١٨(من جدول يتبني

مبدينة ومعلميهاالتعليم العام رسيف تقدير مديري مدا إحصائياعدم وجود فروق دالة يتبني -املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري وفقا لنوع املؤهل العلمي اإلدارةالطائف حول دور

ممـا ٠,٠٥عن دتزي حصائيةوكانت داللتها اإل ١,١٨٧بلغت قيمة ت للدرجة الكلية فقدمستوى الوعي املروري وفقـا رفع يفاملدرسية اإلدارةيعين عدم وجود فروق يف تقدير دور

. األعدادلنوع

مبدينة ومعلميهامدارس التعليم العام يرييف تقدير مد إحصائيادالة عدم وجود فروق يتبني - نشـطة األ(املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري باـاالت اإلدارةالطائف حول دور

بلغت قيمة فقدوفقا لنوع املؤهل العلمي ) املرور، احملاضرات وورش العمل أسبوع ،الطالبيةممـا ٠,٠٥تزيد عن حصائيةوكانت داللتها اإل ٠,٨٣، ١,٣٤، ١,٢١ت على التوايل

مسـتوى الـوعي املـروري رفع يفاملدرسية اإلدارةيعين عدم وجود فروق يف تقدير دور . األعدادبااالت الثالثة وفقا لنوع

اإلدارية مدركة من قبل اتالباحث ذلك بأن الفعاليات واآلليات والوسائل واملمارس وفسرالتربـوي، هـل غري احلاصلني على املؤ هماملديرين واملعلمني احلاصلني على مؤهل تربوي ونظرائ

التعليم سعامل اخلربة وتشابه ظروف املمارسة مبدار مشاهدة باإلضافة إىل رساتوذلك كون املماهم ، حبكم أن مجيعهم وبغض العام من قبل اإلدارات كما هي مدركة من املعلمني واملديرين أنفس

النظر عن مؤهلهم التربوي يدركون دور اإلدارة يف رفع مستوى الوعي املروري اليت كشـفت . عنها الدراسة يف أا ممارسة بدرجة متوسطة مبعظمها

دراسات تناولت الفروق بـني باحثاملتغري ، فلم جيد ال ذاتفردت الدراسة احلالية وقد عـداد اإل أومستوى الوعي املروري وفقا للنوع املؤهـل رفع يفملدرسية ا اإلدارةدرجات دور

.التربوي

:بني املتوسطات وفقا للمؤهل العلمي وقالفر) ٢

املدرسية يف رفع اإلدارةعن الداللة اإلحصائية للفروق بني متوسطات تقدير دور للكشفلدرجة الكلية وحملاورها اليت قد تعزى مستوى الوعي املروري وجماالا وفقا للمؤهل العلمي يف ا

االجتاه كما تبني النتائج جبـدول آحادياستخدام اختبار حتليل التباين املؤهل العلمي، فقد مت إىل)١٩ .(

~١٠٠~

)١٩( جدول

املديرين واملعلمني حول قديرمتوسطات ت للفروق بني) ANOVA(حتليل التباين األحادي نتائج

)٣٦٣= ن(املروري اليت تعزى للمؤهل العلمي لوعيدور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى ا

دور اإلدارة حماور

املدرسية يف رفع مستوى

: يفالوعي الطاليب

التباين مصدر جمموع

املربعات

درجة

احلرية

متوسط

املربعات )ف( قيمة

مستوى

الداللة

األنشطة : األولاحملور

.الطالبية

١,٠٩٩ ٢,١٩٧٢اموعاتبني

٢,٠٩١ ٠,١٢

دالة غري

داخل

اموعات١٨٩,١٢٦٣٦٠

٠,٥٢٥

١٩١,٣٢٢٣٦٢الكلياموع

أسبوع : الثاين احملور

.املرور

٠,٩٢٢ ١,٨٤٣٢اموعاتبني

١,٣١٩ ٠,٢٦

غري دالة

داخل

اموعات٣٦٠ ٢٥١,٥٦

٠,٦٩٩

٢٥٣,٤٠٣٣٦٢يالكلاموع

: الثالث احملور

احملاضرات وورش

.العمل

٠,٧٩١ ١,٥٨٢٢اموعاتبني

١,٢٠٣ ٠,٣٠

غري دالة

داخل

اموعات٢٣٦,٧١٤٣٦٠

٠,٦٥٨

٢٣٨,٢٩٥٣٦٢الكلياموع

اإلدارة املدرسية يف دور

رفع مستوى الوعي

.املروري

داخل

اموعات٠,٩٥٠ ٢ ١,٨٩٩

١,٧٥٦ ٠,١٧

غري دالة ١٩٤,٦٣٨٣٦٠ليالكاموع

٠,٥٤١ داخل

اموعات١٩٦,٥٣٧٣٦٢

~١٠١~

: ما يلي) ١٩( جلدولمن ا يتبين

بـني متوسـطات ٠,٠٥= α لداللةعند مستوى ا إحصائيةتوجد فروق ذات داللة ال -

الوعي املروري ككل توىاملدرسية يف رفع مس اإلدارةتقدير املديرين واملعلمني لدرجات دور

حصـائية وبلغت داللتـها اإل ١,٧٥٦بلغت قيم ف فقداملؤهل العلمي متغري، تعزى إىل

مما يعين عـدم وجـود فـروق بـني ٠,٠٥تزيد عن مستوى الداللة ـةوهي قيم ٠,١٧

،املدرسية يف رفع مستوى الوعي املـروري ككـل اإلدارة دوراملتوسطات لدرجات تقدير

. املؤهل العلمي متغريتعزى إىل

ـ ٠,٠٥= αتوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال - متوسـطات نيب

املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري اإلدارةتقدير املديرين واملعلمني لدرجات تقدير دور

مـتغري إىل تعـزى ) لوورش العم اضراتاحمل ،املرور أسبوع ،الطالبية نشطةاأل(بااالت

دالالـا انـت وك ١,٢٠، ١.٣١، ٢,٠٩قيم ف علـى التـوايل بلغتاملستجيبني فقد

عدم وجود فروق بـني املتوسـطات ينمما يع ٠,٠٥الداللة ستوىتزيد عن م حصائيةاإل

،باـاالت ملروريمستوى الوعي ااملدرسية يف رفع اإلدارةلدرجات تقدير درجات دور

جيد الباحث دراسات شبيهة بالدراسة احلالية فقد تفردت ومل. املؤهل العلمي متغريتعزى إىل

.الدراسة احلالية ذا املتغري

:الفروق بني املتوسطات وفقا للخربة ) ٣

عن الداللة اإلحصائية للفروق بني املتوسطات وفقا للخربة فقد مت استخدام حتليل للكشف

ياملدرسية يف رفع مستوى الوعي املرور اإلدارةللكشف عن الفروق حول دور حاديالتباين األ

). ٢٠(يف الدرجة الكلية وحملاورها املختلفة اليت قد تعزى للخربة كما تبني النتائج جبدول

~١٠٢~

)٢٠( دولج

واملعلمني حول ناملديري قديربني متوسطات ت لفروقل) ANOVA(حتليل التباين األحادي نتائج

)٣٦٣=ن(املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري اليت تعزى للخربة دارةدور اإل

دور اإلدارة حماوراملدرسية يف رفع مستوى الوعي

التباين مصدر جمموع املربعات

جةدر احلرية

متوسطاملربعات

قيمة )ف(

مستوى الداللة

األنشطة: األول احملور .الطالبية

٠,٥٢٤ ١,٥٧١٣اموعاتبني

٠,٩٩ ٠,٣٩ دالة غري

داخلاموعات

١٨٩,٧٥٣٣٥٩ ٠,٥٢٩

١٩١,٣٢٤٣٦٢الكلياموعأسبوع : الثاين احملور

.املرور٠,٤٤١ ١,٣٢٤٣عاتاموبني

٠,٦٣ ٠,٦٠ دالة غري

داخلوعاتام

٢٥٢,٠٧٩٣٥٩ ٠,٧٠٢

٢٥٣,٤٠٣٣٦٢الكلياموع: الثالث احملور

احملاضرات وورش .العمل

١,٩٥٥ ٥,٨٦٦٣اموعاتبني

٣,٠٢٠٠,٠٣ دالة

داخلاموعات

٢٣٢,٤٣٠٣٥٩ ٠,٦٤٧

٢٣٨,٢٩٥٣٦٢الكلياموعاملدرسية دارةاإلدور

الوعي وىيف رفع مست .املروري

داخلاموعات

٠,٧١١ ٣ ٢,١٣٤

١,٣١٤٠,٢٧ لةدا غري

١٩٤,٤٠٢٣٥٩الكلياموع٠,٥٤٢ داخل

اموعات١٩٦,٥٣٧٣٦٢

: يلي ام) ٢٠(من اجلدول يتبينبـني متوسـطات ٠,٠٥= αتوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال -

يف رفع مستوى الـوعي املـروري املدرسية اإلدارةتقدير املديرين واملعلمني لدرجات دور حصـائية وبلغـت داللتـها اإل ١,٣١٤بلغت قيم ف فقداخلربة متغريتعزى إىل ،ككلمما يعين عدم وجود فروق بني املتوسطات ٠,٠٥وهي قيمة تزيد عن مستوى الداللة ٠,٢٧

~١٠٣~

متغرياملدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري ككل ، تعزى إىل اإلدارة دورجات تقدير لدر . اخلربة

بـني متوسـطات ٠,٠٥= α اللةتوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الد ال - رورياملدرسية يف رفع مستوى الوعي امل اإلدارةتقدير املديرين واملعلمني لدرجات تقدير دور

علـى بلغت قـيم ف فقد. اخلربة متغريإىل تعزىاملرور أسبوع البية،الط نشطةاأل جايلمبممـا ٠,٠٥تزيد عن مستوى الداللـة حصائيةاإل الالاوكانت د ٠,٦٣، ٠,٩٩التوايل

املدرسية يف رفع اإلدارةلدرجات تقدير درجات دور وسطاتيعين عدم وجود فروق بني املت .اخلربة متغري إىلتعزى ،املرور أسبوع فعالياتالطالبية و نشطةمستوى الوعي املروري باأل

املدرسية يف رفع اإلدارة دوروجود فروق بني متوسطات تقدير املديرين واملعلمني حول تبني -بلغـت قيمـة ف فقـد بفعاليات احملاضرات وورش العمل تعلقةمستوى الوعي املروري امل

و ٠,٠٥وهي قيمة تقل عن مسـتوى الداللـة ٠,٠٣ حصائيةوكانت داللتها اإل ٣,٠٢مربـع أقلاملقارنات البعدية باستخدام إجراء مت دبني املتوسطات ، فق الفروقلتحديد اجتاه

). ٢١(كما تتبني النتائج جبدول) LSD(الفرق )٢١( جدول

املدرسية يف حول تقدير دور اإلدارة ) LSD(اختبار أقل مربع الفرق للمقارنات البعدية نتائج رفع مستوى الوعي املروري املتعلقة باحملاضرات وورش العمل اليت تعزى إىل متغري اخلربة

سنوات٥من أقل

--------.سنوات ١٠ منإىل أقل ٥ من

--------- .سنة١٥سنوات إىل أقل من١٠ من ٠,٤٨.فأكثرسنة١٥من

) ٠,٠٥(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة *: : ما يلي) ٢١(من جدول يتبني

املدرسية يف رفع مستوى الـوعي املـروري اإلدارةتقدير درجات دور الفروق يف أن تبني - أصـحاب واملعلمـني املديريناملتعلقة بفعاليات احملاضرات وورش العملكانت لصاحل تقدير

ويعزى سبب ذلك إىل ٠,٤٨سنوات بفارق ٥من قلسنة فأكثر مقابل األ ١٥اخلربة من فعالياتبالوعي املروري وال يتعلقفيما ليةباخلربة الطويلة واكتسام اخلربات العم ورأن املر

~١٠٤~

القليلة واليت مل تسـمح هلـم رباتاخل أصحابمن أعلىمبستوى عملال ورشباحملاضرات و . هذه الفعاليات مقارنة باخلربات الطويلة إدراكالفرص العملية ب

:الفروق بني املتوسطات وفقا للمرحلة) ٤بني متوسطات تقـدير حصائيةللكشف عن الفروق اإل حادياأل تبايناستخدام حتليل ال مت

يف الدرجة الكليـة ملروريمستوى الوعي ايف رفع سيةاملدر اإلدارةاملديرين واملعلمني حول دور ). ٢٢(وحملاورها املختلفة اليت قد تعزى للمرحلة كما تتبني النتائج جبدول

)٢٢( جدول ولللفروق بني متوسطات تقدير املديرين واملعلمني ح) ANOVA(حتليل التباين األحادي نتائج

)٣٦٣=ن(تعزى للمرحلة رفع مستوى الوعي املروري اليت يفدور اإلدارة املدرسية

دور اإلدارة حماوراملدرسية يف رفع

مستوى الوعي الطاليب

التباين مصدر جمموع املربعات

درجة احلرية

متوسط املربعات

)ف( قيمة مستوى

الداللة

األنشطة : األول احملور .الطالبية

بني اموعات

٢,٢٨٠ ٣ ٨,٤٦

٥,٥٣٥ ٠,٠٠١

دالة

داخل اموعات

١٨٢,٨٦٥٣٥٩ ٠,٥٠٩

اموع الكلي

١٩١,٣٢٤٣٦٢

أسبوع : الثاين احملور .املرور

بني اموعات

٣ ١٤,١٦٦ ٤,٧٢٢

٧,٠٨٦ ٠,٠٠

دالة

داخل اموعات

٢٣٩,٢٣٦٣٥٩ ٠,٦٦٦

اموع الكلي

٢٥٣,٤٠٣٣٦٢

~١٠٥~

: الثالث احملوراحملاضرات وورش

.العمل

بني اموعات

٣ ١٢,٩٢٠ ٤,٣٠٧

٦,٨٦٠ ٠,٠٠

دالة

داخل اموعات

٢٢٥,٣٧٥٣٥٩ ٠,٦٢٨

اموع الكلي

٢٣٨,٢٩٥٣٦٢

املدرسية رةاإلدا دوريف رفع مستوى الوعي

.املروري

داخل اموعات

٣,٦٤٩ ٣ ١٠,٩٤٧

٧,٠٥٩ ٠,٠٠

دالة

اموع الكلي

١٨٥,٥٨٩٣٥٩

٠,٥١٧ داخل

اموعات١٩٦,٥٣٧٣٦٢

: ما يلي) ٢٢(من اجلدول يتبين

بني متوسطات تقـدير ٠,٠٥= αمستوى الداللة ندفروق ذات داللة إحصائية ع توجد -

يف رفع مستوى الوعي املروري ككـل ، رسيةاملد اإلدارةاملديرين واملعلمني لدرجات دور

) ٠,٠٠( حصـائية وبلغت داللتها اإل ٧,٠٥٩املرحلة حيث بلغت قيم ف متغريتعزى إىل

مما يعين وجود فروق بني املتوسطات لـدرجات ٠,٠٥عن مستوى الداللة تقلوهي قيمة

. املرحلة متغرياملدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري ككل ، تعزى إىل اإلدارة دورتقدير

يربني متوسطات تقـد ٠,٠٥= αفروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة توجد -

يف رفع مستوى الـوعي املـروري درسيةامل اإلدارةتقدير دور رجاتاملديرين واملعلمني لد

مـتغري إىل تعـزى ) وورش العمل ضراتاحملا ،املرور أسبوعالطالبية ، نشطةاأل(بااالت

حصـائية وكانت دالالا اإل ٦,٨٦، ٧,٠٨، ٥,٥٣لى التوايل قيم ف ع بلغتاملرحلة فقد

دورلدرجات تقـدير تمما يعين وجود فروق بني املتوسطا ٠,٠٥تقل عن مستوى الداللة

.املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري بااالت تعزى إىل متغري املرحلة اإلدارة

~١٠٦~

املدرسية يف رفع مستوى اإلدارةر دو اتاجتاه الفروق بني متوسطات تقدير درج ولتحديد

عديـة الب قارنـات امل إجـراء فقد مت املرحلة، متغريالوعي املروري ككل واالا اليت تعزى إىل

) . ٢٣(كما تتبني النتائج جبدول ) LSD(مربع الفرق أقل امباستخد

)٢٣( جدول

دور اإلدارة املدرسية يف تقديرحول ) LSD(اختبار أقل مربع الفرق للمقارنات البعدية نتائج

رفع مستوى الوعي املروري ككل واالا اليت تعزى إىل متغري املرحلة

دور اإلدارة املدرسية حماور املختلط الثانوية ابتدائية .رفع مستوى الوعي الطاليب يف يف

--- ٠,٣٨ ٠,٢٣املتوسطة.الطالبيةاألنشطة ٠,٩٠ ٠,٤٧ ٠,٣٤املتوسطة.املرورأسبوع ١,٠٢ ٠,٤٣ ٠,٣٤املتوسطة.وورش العملاحملاضرات

اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى دور .الوعي املروري ككل

املتوسطة٠,٨١ ٠,٤٢ ٠,٢٩

) ٠,٠٥(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة *:

: ما يلي) ٢٣(من جدول يتبني

املروري ككل وعيأن الفروق يف تقدير درجات دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى ال تبني - كانت لصاحل تقدير املديرين واملعلمني من املرحلة التعليمية املتوسطة

. ٠,٤٢ومقابل الثانوية بفارق ٠,٢٩تقدير املعلمني واملديرين من املرحلة االبتدائية بفارق مقابللصاحل املتوسطة مقابل املديرين واملعلمني باملدارس اليت جتمع بني أكثر وجود فروق نيوكذلك تب

. ٠,٠٥، ومجيع هذه الفروق دال إحصائيا عند مستوى ٠,٨١من مرحلة خمتلط بفارق

تقدير درجات دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الـوعي املـروري أن الفروق يف تبني - التعليميـة احل تقدير املديرين واملعلمني مـن املرحلـة املتعلقة باألنشطة الطالبية كانت لص

الثانوية قابلو م ٠,٢٣املتوسطة مقابل تقدير املعلمني واملديرين من املرحلة االبتدائية بفارق . ٠,٠٥ومجيع هذه الفروق دال إحصائيا عند مستوى . ٠,٣٨بفارق

~١٠٧~

وريدرجات دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الـوعي املـر ديرأن الفروق يف تق تبني -من املرحلة التعليميـة علمنياملرور كانت لصاحل تقدير املديرين وامل بوعاملتعلقة بفعاليات أس

الثانوية ابلومق ٠,٣٤املتوسطة مقابل تقدير املعلمني واملديرين من املرحلة االبتدائية بفارق ارسواملعلمني باملد ديرينوجود فروق لصاحل املتوسطة مقابل املوكذلك تبني . ٠,٤٧بفارق

، ومجيع هذه الفروق دال إحصائيا عند ٠,٩٠اليت جتمع بني أكثر من مرحلة خمتلط بفارق . ٠,٠٥مستوى

املدرسية يف رفع مستوى الـوعي املـروري ارةأن الفروق يف تقدير درجات دور اإلد تبني -واملعلمني من املرحلة التعليمية رينلعمل كانت لصاحل تقدير املديبفعاليات احملاضرات وورش ا

و مقابل الثانوية ٠,٣٤االبتدائية بفارق حلةاملتوسطة مقابل تقدير املعلمني واملديرين من املروكذلك تبني وجود فروق لصاحل املتوسطة مقابل املديرين واملعلمني باملدارس . ٠,٤٣ بفارق

، ومجيع هذه الفروق دال إحصائيا عند ١,٠٢مرحلة خمتلط بفارق اليت جتمع بني أكثر من . ٠,٠٥مستوى

مستوى الوعي املـروري فعاإلدارة املدرسية يف ر دورذلك بأن الفروق يف تقدير ويفسرومبجاالا أكثر مناسبة للفئة العمرية للطالب باملرحلة املتوسطة، كون الطالب ذه الفئة يدركون

األنشطة الطالبية املوجهة والوسائل واألساليب واآلليات اليت تصلح للطالب أكثـر املمارسات وحيث تتشكل . ةأكثر من الثانوي توسطةمن املرحلة االبتدائية وكذلك يتقبلها الطالب باملرحلة امل

. ةالقيم والدور االجتماعي و التنميط للسلوك السليم خالل هذه املرحل

ـ ألنهة بالدراسة احلالية جيد الباحث دراسات شبي ومل وعالدراسات العلمية يف هذا املوض .الدراسة احلالية ذا املتغري تفردتقليلة ، لذا

~١٠٨~

اخلامس الفصل

ملخص النتائج والتوصيات

واملقرتحات

ملخص النتائج 0

التوصيات 0

املقترحات 0

املقترحات والدراسات املستقبلية 0

الفصل اخلامس

~١٠٩~

واملقرتحاتوالتوصيات تائجالن ملخصتناول هذا الفصل خالصة نتائج الدراسة حيث يستعرض أبرز النتائج اليت توصلت إليهـا

.الدراسة مع تقدمي بعض التوصيات واملقترحات والبحوث والدراسات املستقبلية يف ضوء النتائج

:ملخص نتائج الدراسة: أوال مستوى الوعي املروري رفع يفاملدرسية اإلدارةاملتوسط احلسايب املوزون االت دور بلغ −

اتفاق املستجيبني على تقدير علىمما يدل ٠,٩٠معياري رافبدرجة متوسطة وباحن ٢,٦٨

املدرسية من اجل رفع مستوى الـوعي اإلدارةاليت تقوم ا ملمارساتالفعاليات واآلليات وا

وىلاملرتبة األ يفالطالبية نشطةاأل جمال يفاملدرسية اإلدارةاملروري للطالب، وجاء جمال دور

وورش اضـرات مث جمال احمل توسطةبدرجة م ٢,٦٦املرور أسبوعبدرجة متوسطة مث ٢,٧٤

. ٢,٦٢بدرجة متوسطة العمل

الطالبية لرفع مستوى األنشطة جمال يف درسيةامل اإلدارةم ا اليت تقو لوسائلاآلليات وا أبرز −

وحتمل سبالنف البثقة الط تعزيزقواعد املرور، و حتراما يفالقدوة : الوعي املروري كانت

،الصحف احلائطية لنشر الـوعي املـروري بـني الطـالب تفعيلاملسؤولية أثناء القيادة، و

عي املروري لدى الطالب ، و توعية الطالب مبشكالت التقنية احلديثة يف بث الو استخدامو

تنظـيم املدرسـية، و ذاعةمع رجال املرور من خالل اإل عاونالت علىالنشء حثو ،املرور

تسـت فعاليـا أنتبني مابين. الطالب حلركة السري عند الدخول واالنصراف من املدرسة

دمـة على اإلعالم التربوي وتفعيلـه خل بالتركيز تتعلقاليت : وهيجاءت بدرجة منخفضة

بـني التعاونو ،دورات قصرية للطالب عن مفهوم الوعي املروري إقامةالتوعية املرورية، و

مسابقات ثقافية بني طالب عدد مـن إقامةاملدارس يف إبراز أمهية الوعي املروري، و يريمد

إلقامة معرض مصـاحب رسةداملدارس تتناول كافة املعلومات املرورية، و استخدام فناء امل

. املرور، وإشراك الطالب مع رجال املرور يف تنفيذ اخلطط امليدانية ألسبوع

أسـبوع تفعيـل جمال يفاملدرسية اإلدارة االفعاليات واآلليات والوسائل اليت تقوم أبرز −

العالقـات خلقمع إدارات املرور يف توعية الطالب باتباع أنظمة املرور و التعاون هياملرور

بني الطالب ورجل املرور، وتشجيع الطالب على املشاركة يف احلمالت بادلةاملت والثقةالطيبة

~١١٠~

سـامهة األمـان، وامل حبـزام الطالب بااللتزام بتوعيةإدارة املرور تقومو ،التوعوية املرورية

رس باحلمالت التوعوية املرورية يف إجياد عالقة جيدة مع الطالب، وزيـارة طـالب املـدا

فيةاملرورية ذات العالقة بكي التعليماتالنظم و وتبسيطاملصاحبة ألسبوع املرور، للمعارض

بينما تبني ،للطالب يف اإلسعافات األولية يةدورات تدريب قامةوإ ،استخدام املركبة والطريق

املروري وفق الوعيالقيام حبمالت لنشر : هي ضةوجود ثالث فعاليات جاءت بدرجة منخف

فيهـا إلدارات املرور ويسـتعان ميدانيةخطة مدروسة على مدار السنة و تنظيم زيارات

. يف تعليم الطالب أصول القيادة املتخصصنياملرور برجال

والوسائل اليت تقوم ا اإلدارة املدرسية مبجال تفعيـل احملاضـرات واآللياتالفعاليات أبرز −

السلوك املروري اتباعتوجيه الطالب إىل التربوية وفعاليتها يفتبين أساليب : وورش العمل

ويتعرف الطالب علـى . حترامهمالسليم أثناء القيادة، وإحاطة الطالب حبقوق اآلخرين وا

يف حياة اإلنسان، وتعريف الطالب باألخطاء الشـائعة املسـببة أمهيتهاأنواع وسائل النقل و

كةتربوية جيدة حول احلر يميف بناء وصقل مفاه ملدرسةا اإلدارةللحوادث املرورية، وتساهم

من الطالب مع املعلمني يف جانب الـوعي إجيايبتفاعل إجيادو ،السيارة ادةاملرورية أثناء قي

الطالب اطالدينية اليت حتث على خفض املخالفات املرورية، وحي ضراتاملروري، وعقد احملا

بينما تبني وجود ست . راتالندوات واحملاض بإحصائيات حوادث املرور املفزعة من خالل

املـرور إدارةاملدرسـية و اإلدارةوجود تعاون بني : فعاليات جاءت بدرجة منخفضة وهي

الطالب حماضرات عـن الـوعي املـروري، وربرامج جاذبة حلض جيادوإ ،احملاضرات لقاءإل

الطالبوإعطاء ،املرور لتقدمي حماضرات عن الوعي املروري إداراتواستقطاب خرباء من

عـداد وإ ،مواد مرورية للطالب وتدريسجماالت السالمة املرورية نيف كل جمال م ادروس

. منهج للسالمة املرورية

املدرسية يف رفع مسـتوى الـوعي اإلدارةأن درجة وجود املعوقات اليت حتد من دور يتبني −

: أبرزها ٠,٧٦باحنراف معياري ٣,٧٥ت بدرجة عالية بلغ متوسطها املروري للطالب كان

املشاركة يف فعاليات أسبوع املـرور، يستطيع فالبامللل تشعر اليتاألعمال الروتينية للمعلم

وقوة تأثري مجاعة الرفاق خارج املدرسة على الطالب الرتكاب املخالفات املرورية ، وقلـة

الدورات التخصصية يف الـوعي املـروري ندرةو يها،رية علالشاشات لعرض املواد املرو

~١١١~

لتعليمات املرور، فنيللتعامل مع الطالب املخال حملددةللمعلمني ، وضعف الضوابط التربوية ا

التنسيق بني املدرسة وإدارة املرور، وندرة املعلمني املؤهلني لتدريس مـواد املـرور، غيابو

.ب املخالفني للتعليمات املروريةالطال مشكالتمديري املدارس جتاهلو

بني متوسطات تقدير ٠,٠٥= α لةتوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدال −

املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري ككل وجماالـا ، اإلدارةاملستجيبني لدرجات دور

املستجيبني لصاحل تقدير املديرين مقابل تقدير املعلمني و مقابـل الطـالب متغريتعزى إىل

.باملعلمني مقابل الطال صاحلوكذلك تبني وجود فروق ل

مبدينة ومعلميهامديري مدارس التعليم العام تقديريف إحصائياوجود فروق دالة متبني عد −

وفقا لنوع جماالاككل و ملروريا املدرسية يف رفع مستوى الوعي اإلدارةالطائف حول دور

.املؤهل العلمي

بني متوسطات ٠,٠٥= αإحصائية عند مستوى الداللة داللةعدم وجود فروق ذات تبني −

املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري ككل اإلدارةتقدير املديرين واملعلمني لدرجات دور

.املؤهل العلمي متغريوجماالا ، تعزى إىل

بني متوسطات ٠,٠٥= αعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة تبني −

مستوى الوعي املروري ككل فعاملدرسية يف ر اإلدارةتقدير املديرين واملعلمني لدرجات دور

بينما تبني وجـود فـروق بـني . اخلربة متغري املرور ، تعزى إىل أسبوعو نشطةوجمايل األ

متوسطات تقدير املديرين واملعلمني يف رفع مستوى الوعي املـروري املتعلقـة بفعاليـات

سنة فأكثر ١٥اخلربة من أصحاباحملاضرات وورش العمل لصاحل تقدير املديرين واملعلمني

.سنوات ٥من قلمقابل األ

متوسطات تقـدير بني ٠,٠٥= αالداللة فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى توجد −

يف رفع مستوى الوعي املـروري ككـل درسيةامل اإلدارةاملديرين واملعلمني لدرجات دور

عزى إىل اوجماالالتعليميـة املرحلـة يفلصاحل تقدير املديرين واملعلمـني املرحلة متغري، ت

.االبتدائية ومقابل الثانويةاملرحلة يفاملعلمني واملديرين يرتقد مقابلاملتوسطة

~١١٢~

:التوصيات : ثانيا ضرورة تشجيع طالب مدارس التعليم العام على ممارسة أشكال ومظاهر السالمة املروريـة −

. وتنمية الثقافة املرورية لديهم

ضرورة تأهيل مديري املدارس واملعلمني إلكسام املهارات واالستراتيجيات الالزمة لتنمية −

. الثقافة والتوعية املرورية لدى الطالب وإعطائهم دروس يف جماالت السالمة املرورية

ضرورة تنمية االستراجتيات وفعاليات السالمة املرورية لتنمية الوعي املـروري مـن خـالل −

. طالبية وأسبوع املرور واحملاضرات وورش العملاألنشطة ال

إجياد آليات ترفع الوعي املروري من اإلدارة املدرسية مثل القدوة احلسنة من قبـل املعلـم −

.وزرع الثقة لدى الطالب وحثهم على التعاون مع رجال املرور

وري وتنظـيم إقامة املعارض ودورات ومسابقات ثقافية بني الطالب إلبراز أمهية الوعي املر −

.زيارات ميدانية إلدارات املرور

التنسيق مع إدارات املرور لعمل الندوات واحملاضرات وورش العمل من قبل متخصصني من −

رجال املرور واالشتراك يف احلمالت املرورية لرفع مستوى الوعي املروري لـدى املعلمـني

.والطالب

م زيارات للمستشفيات والسجون لرفع احلوادث املرورية وتنظي بإحصائياتتزويد الطالب −

.مستوى الوعي املروري لديهم

تضمني املناهج الدراسية مفاهيم عن السالمة املرورية وضرورة استحداث منهج لتـدريس −

.السالمة املرورية وتأهيل معلمني للقيام بذلك لتنمية الوعي املروري لدى الطالب

دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الـوعي العمل على تذليل كآفة املعوقات اليت حتد من −

املروري لدى الطالب كتكليف املعلم بأعمال روتينية حتول دون مشاركته يف رفع الـوعي

. املروري لدى الطالب

~١١٣~

:املقرتحات: ثالثا والدراسات اليت تتناول موضوعات مماثلة ملوضوع البحوثإىل تقركان ميدان البحث يف ملا

:هذا امليدان بالبحوث ذات الصلة فإن الباحث اقترح ما يلي إثراءهذا البحث، وسعيا إىل التربوية يف اجلامعات السـعودية، اإلدارةطالب وطالبات الدراسات العليا يف أقسام توجيه −

يف رفع مسـتوى سيةاملدر اإلدارةجال دور إلجراء مزيد من البحوث والدراسات النوعية مبالوعي املروري يف مناطق غري املنطقة اليت تناولتها الدراسة احلالية ومقارنة نتائجهـا بنتـائج

. الدراسة احلالية ورش تدريبية يشارك فيها املعلمون ومديرو املدارس تتناول وسائل وإجراءات عمليـة إقامة −

.بلتنمية الوعي املروري لدى الطالحول ) الطالب واملعلمني واملديرين(أسباب اختالف تقدير عناصر العملية التعليمية استقصاء −

. تقدير دور اإلدارة املدرسية يف رفع مستوى الوعي املروري بااالت اليت تناولتها الدراسة والذي قد يكشف عن إشكاليات كثرية ، ينبغي على املسؤولني ومشريف اإلدارة املدرسـية

ها بعني االعتبار عند التخطيط للعملية التعليمية أو حىت عند االختيار واملفاضـلة بـني أخذ . املعلمني الختيار املديرين

العمل على تنظيم دورة تدريبية شاملة داخل املدارس يشـارك فيهـا الطـالب واملعلمـني − . واملديرين والوكالء لتجسيد القواعد املرورية وتطبيقها باحلياة

:الدراسات املقرتحة باملستقبل : رابعا . الوعي املروري ستوىبتعليم البنات يف رفع م رساملدا إدارةدراسة واقع ممارسة − .املرورية عيةاملرور للمسامهة بالتو أسبوعيف لالعم آلياتو إجراءاتمتطلبات تفعيل دراسة −ى الـوعي املـروري العالقة بني كفايات مديرى املدارس ومهارام القيادية و مستو دراسة −

. بللطالوالتعلـيم التربية إدارات يف ا املعمول التنظيمية واللوائح األنظمةأثر لقياس دراسة إجراء −

. املرورية بيةاملسامهة يف التر على مبـدارس العـاملني و طالبالتوعية املرورية لدى ال مظاهر تنمية أساليب حول دراسة إجراء −

. التعليم العام

~١١٤~

املراجــــــــع :املصادر: أوال الكرمي القرآن .١

املطهرة لنبويةا السنة .٢

:الكتب: ثانيا .جده ، الدار السعودية للنشر ية،إىل الترب املدخل، ) م١٩٨٩(، رزق، حليمة أبو .٣

دخـال إ دراسـة ، )هـ١٤١٢(فهد، مري،شارع ، عبداهللا، والشافعي، إبراهيم، والش آل .٤

الرياض ، مدينـة امللـك ،تعليم سالمة املرور يف مقررات املرحلة املتوسطة يف التعليم العام

.للعلوم والتقنية عبدالعزيز

،املؤسسات التعليمية يف منـع احلـوادث املروريـة دور، )م١٩٨٢(، شاكر حممود، أمني .٥

. األردن، عمان

الريـاض، ، دخل يف إعداد املعلـم املرورية م التربية، )هـ ١٤٣١(، الدين سعدحممد ، بيان .٦

.جامعة نايف العربية للعلوم األمنية

.مكتبة العبيكان ، الرياض ، جلنائيعلم االجتماع ا مبادي، ) هـ١٤١٦(مساعد ، احلديثي .٧

الرياض، جامعة ،واألمن اإلعالمي األمين اإلعالم، )هـ ١٤٢٥(بركة بن زامل، احلوشان، .٨

.للعلوم األمنية لعربيةنايف ا

بيـة، ، مدخل إىل أصـول التر )هـ١٤٣١(يوسف، ،موسى، حممود، نرباي فخري،، ضرخ .٩

.الكويت، مكتبة الفالح

الرياض، جامعة نـايف ،العربية ملروريةالتوعية ا محالت، )هـ١٤٢٨(أديب ، خضور، .١٠

. األمنية علومالعربية لل

اإلدارة العامـة ، الصـادر عـن )هـ١٤٢٧(دليل األنشطة الطالبية للمرحلة الثانوية .١١

.للنشاط الطاليب،الرياض

~١١٥~

، الرياض، جامعة ١ج ة،والسالمة املروري التعليم، )هـ١٤٣٠(حممد سليمان، الرويشد، .١٢

.نايف العربية للعلوم األمنية

،ختطيطه، مشـاكله –قواعد تنظيميه –قانونه : املرور، )م١٩٨٦( ،زين خلدون زريق، .١٣

.الشرطة ةدمشق، مطبوعات كلي ٤ط

وعبد اجلـواد، نـور الـدين ،ومتويل، مصطفى ،واخلطيب، حممد ، العزيزعبد ،السنبل .١٤

دار اخلرجيي للنشـر ،، الرياض٨ط ،التعليم يف اململكة العربية السعودية ،نظام)هـ١٤٢٩(

.والتوزيع

والشـافعي، عبـداجلليل، خالد عبد الرمحن، واحلمدان، عبداهللا، والسـيف، السيف، .١٥

.الرياض ،تعليم سالمة املرور يف كليات التربية برنامج ،)م٢٠٠٢(إبراهيم،

املرور جوانـب وإدارةأساليب تنظيم تطور، )م٢٠٠٠(، عبداجلليل بن علي، السيف .١٦

.الرياض، دار ابن سينا للنشر ،نظرية وتطبيقية

العينات وتطبيقاا يف الدراسات االجتماعيـة، ) هـ١٤٢١(الضحيان، سعود ضحيان .١٧

. الثقافة املصرية للطباعة والنشر والتوزيع ، القاهرة

البحث العلمي ): م ٢٠٠٧( كايد ، عبيدات، ذوقان، وعدس، عبد الرمحن ، وعبداحلق .١٨

.مفهومه وأدواته وأساليبه، عمان،األردن، دار الفكر

القـاهرة، الـدار ،الشباب املعاصر مشكالت، )م١٩٩٢(عبدالرمحن حممد العيسوي، .١٩

.اجلامعية

اإلنترنت واستخدامها يف جمال حتسـني شبكة، )م١٩٩٨(عمر عبدالعزيز ، كرمستجي، .٢٠

.القيادة العامة لشرطة ديب، مركز البحوث والدراسات. جودة اخلدمات األمنية

.املعارف ، القاهرة، دار٤ط ،يف التربية مقدمة، ) م١٩٧٩( سلطان، يدالس حممود، .٢١

تعليم سـالمة املـرور يف برنامج، )هـ١٤٢٢: (امللك عبدالعزيز للعلوم والتقنية مدينة .٢٢

. ، الرياض ٣ط ،كليات التربية

.بالقاهرة، عامل الكت والفلسفة،التربية الثقافية أحوال، )م١٩٩٩(، منريحممد مرسي، .٢٣

~١١٦~

الرياض، ، هـ٢٦/١٠/١٤٢٨وتاريخ ، ٤٩/امللكي رقم م املرسوم املرور الصادر نظام .٢٤

.النشر ثناءمكتبة امللك فهد الوطنية أ فهرسة

٢مطبوعات احلماية ،األطفال وتعديل سلوكهم تنشئة،)هـ ١٤٣٠( عبداهللا ، اليوسف، .٢٥

.وكالة الوزارة للرعاية والتنمية االجتماعية، الرياض، مطابع البادية لألوفست

:الرسائل العلمية: ثالثاالتعلم الذايت يف تدريب معلمـي املـدارس يقةطر فاعلية، )م١٩٩٣(خالد طه، األمحد، .٢٦

رسالة دكتوراه غري منشورة ، جامعة دمشق، كلية التربية ،االبتدائية يف القطر العريب السوري

املروريـة يف املرحلـة لسالمةالتعليمي ل التخطيط، )هـ١٤٢١(حممد شباب البقمي، .٢٧

.كلية التربية ، مكة املكرمة، جامعة ام القرى ، رسالة ماجستري ، الثانوية

برنامج للتربية البيئية وفق نظرية النظم إلعداد املعلم تطوير، ) م١٩٩٥(رياض، اجلبان، .٢٨

.، رسالة دكتوراه غري منشورة، جامعة دمشق، كلية التربية"يف أثناء اخلدمة

، تنمية املسئولية عند أطفال املرحلة االبتدائية من ) هـ١٤٣١(عايض ، حيىي، اجلدعاين، .٢٩

مكـة ، ماجسـتري رسالة،التربوية على األسرة واملدرسة امنظور التربية اإلسالمية وتطبيقا

.كلية التربية، املكرمة ، جامعة ام القرى

رفع مستوى الوعي أفالم التوعية املرورية يف دور) هـ١٤٢٦(، عبداهللا حامد ، اخللف .٣٠

، رسـالة ماجسـتري ،مبدية الريـاض ثانويةاملروري دراسة شبه جتريبية على طالب املرحلة ال

.كلية الدراسات العليا ، الرياض، جامعة نايف العربية للعلوم األمنية

يف تنمية الوعي املدرسيةاإلدارة إسهامات،)هـ١٤٢٦(تركي ، حممد كدمييس، العتييب، .٣١

مبدينـة مكـة الثانوي احلكـومي للبـنني عامة تطبيقية على مدارس التعليم الدراس ،األمين

.كلية التربية ، مكة املكرمة، جامعة أم القرى ، رسالة دكتوراة ،املكرمة

احلـوادث ءاإلجـراءات الوقائيـة إزا خصائص، )هـ١٤٢٤(ناصر عبداهللا ، احملترش .٣٢

على منطقـة يةعربية السعودية ، دراسة تطبيقال كةالسن يف اململ راملتعلقة بقيادة صغا روريةامل

علياالرياض، جامعة نايف العربية للعلوم األمنية، كلية الدراسات ال، رسالة ماجستري ،القصيم

.

~١١٧~

:لندواتاملؤمترات وا: رابعا حمتوى برنامج التربية املروريـة معايري، ) هـ١٤٣٢/ ٢-١ايل١-٢٧(، علي،دياألمح .٣٣

للمراهقني يف والية مونتانا األمريكية وآلية االستفادة منها يف تطـوير املنـهج الدراسـي يف

السادسة، كليـة ة، الدور نلندوة اتمع واألم قدمةورقة عمل م ،اململكة العربية السعودية

. مركز البحوث والدراسات، الرياض نية،امللك فهد األم

،يف قطاع األطفال مع اإلشارة للمجتمع اللييب ملرورا حوادث، )م١٩٩١(علي وات،احل .٣٤

.مقدمة لندوة حوادث السري على الطرقات، اهليئة القومية للبحث العلمي، بريوت لورقة عم

توجيه أكثر فعالية للتوعية األمنيـة يف الـوطن حنو، )هـ١٤١٩(فواز حممد، الدخيل، .٣٥

، أكادمييـة )تعميق الوعي األمين لدى املواطن العريب(الندوة العاملية الثالثة واألربعون ،العريب

.نايف العربية للعلوم أمنية، الرياض

ـ ١٤١٨(، علي صاحل الغمـاس ، عبداحلميد نيأم، سعيد .٣٦ ـ ) هـ ة، دورة اإلدارة العام

املروريـة، للسالمة ولعمل مقدمة للمؤمتر الوطين األ رقةو ،للمرور يف جمال التوعية املرورية

.الرياض

ورقـة ،سالمة املرور يف املناهج يمتعل إدخال،) هـ١٤١٨( دالرمحنخالد عب، السيف .٣٧

.املرورية ، الرياض ةعمل للمؤمتر الوطين األول للسالم

ملـرور، وأثرها يف تنظيم ا ريةاملرو التوعية، )م١٩٩١ديسمرب ٥-١(، فاروق، املوصلي .٣٨

حبث مقدم إىل ندوة تنظيم املرور والنقل يف املدن العربية، مطابع املعهد العريب إلمناء املـدن ،

. رةالقاه

ورقـة عمـل ،املرورية لدى الطفل العريب التنشئة، )هـ١٤١٨(، خالد حممد، هالل .٣٩

.للمؤمتر الوطين األول للسالمة املرورية، الرياض

:الصحف واجملالت: خامسا جملـة ديـة، املرورية ودورها يف السالمة العامة والفر التربية، )م١٩٩٧(عون، عمر أبو .٤٠

) .٥٠( ٢املعلم العريب

~١١٨~

جملـة ،بني الوعي بالسالمة ووسـائل األعـالم العالقة، )م٢٠٠٣(تومي، عبداهللا، آل .٤١

.٢٣األمنية، بحوثال

والشباب لألطفامرور ا حوادثوقوع أسباب، ) م٢٠٠١(عالء عبدالرمحن، البكري، .٤٢

).٣(٣٦٣والثقافة الشرطية، لدراساتالوقاية منها، جملة الشرطة ل بلوس

جملة األمن ، احلس األمين عند املسلم ضرورة حتمية تنمية، ) هـ ١٤١٠(،حممد ، البيانوين .٤٣

) .٦( ١، السعودية

).٤(٨جملة الفكر الشرطي، ية،للتوعية املرور التخطيط، )م٢٠٠٠(الدين، ماهر، مجال .٤٤

للدراسات العربيةالة ،الشباب حنو مشكلة املرور اجتاهات،)هـ ١٤٢٤(، سعد، الشهراين .٤٥

).٣٥( ١٨، األمنية والتدريب

)٨( ٤٦٥، وديةالسع ربيةاململكة الع،)١٣/٣/٢٠١٣(،الشرق صحيفة .٤٦

جامعة نايف العربيـة (، املركز العريب للدراسات األمنية ،)هـ ١٤٠٦(، ياةاالمن واحل جملة .٤٧

) .٩( ٨٥،الرياض ، اململكة العربية السعودية ) األمنية حاليا للعلوم

:االنرتنت: سادسا رقم العدد ،ألطفالنا، جريدة البيان مان، كيف حتقق التربية املرورية األ)م١٩٩٨(بدر ، سهام، .٤٨

١٨٥٤٢ .www.albayan.com.ae/news/2013

.2013، املرور حوادث عن النامجة صاباتاإل ،)٢٠١٢، سبتمرب(، العاملية الصحة منظمة .٤٩

/ar/fs358/factsheets/mediacentre/www.who.int

: جنبيةاأل راجعامل: سابعا 50. Strand, Avoid, Aksjonskoleveg.1979-80; Analysis

of the Implementation of public Attempt to Get Better

Traffic safty for School – Children – Efects and Gool. Achierments. University I trondheim (Norway) (0941) Degree; Dring, 1987 pp: 228.

~١١٩~

. االستبانة يف صورا األولية) : ١(ملحق

. قائمة بأمساء أصحاب السعادة حمكمي االستبانة ) : ٢(ملحق

. االستبانة يف صورا النهائية) : ٣(ملحق

خطاب تسهيل مهمة الباحث من جامعة أم القرى إىل إدارة التعليم ) : ٤(ملحق

خطاب تسهيل مهمة الباحث من إدارة التعليم مبدينـة الطـائف إىل ) ٥(ملحق

. مدارس التعليم العام

إحصائية حوادث املـرور باململكـة العربيـة السـعودية لعـام ) : ٦(ملحق

. هـ١٤٣٣

إحصائية اإلدارة العامة للتربية والتعليم مبدينـة الطـائف للعـام ) : ٧(ملحق

هـ١٤٣٤/ هـ١٤٣٣الدراسي

ـــقــــــاملالحـ

~١٢٠~

)١(ملحق رقم

بصورا األولية االستبانة

~١٢١~

اهللا حفظه /الدكتور سعادة

:وبعد .. عليكم ورمحة اهللا وبركاته السالمبدراسة حول تفعيل أدوار مؤسسات التعليم العام يف تنمية الوعي املـروري لـدى باحثال يقوم

: مبدينة الطائف ودف الدراسة إىل ارسالطالب من وجهة نظر مديري ومعلمي وطالب املد شـطة على دور مؤسسات التعليم العام يف تنمية الوعي املروري من خـالل األن التعرف -١

.الطالبية ـ الوعيسات التعليم العام يف تنمية على دور مؤس التعرف -٢ تفعيـل اللاملروري فيمـا خ

.أسبوع املرورمن خالل احملاضـرات يعلى دور مؤسسات التعليم العام يف تنمية الوعي املرور التعرف -٣

. وورش العملمناسـبة، ( صمم الباحث استبانة أداة جلمع بيانات الدراسة مستخدما مقياسا مخاسيا متدرجا وقد

.وذلك لقياس اجتاهات أفراد عينة الدراسة ) السببإعادة، حتذف، ألمهية رأيكم ومقترحاتكم يف تطوير البحث العلمي وخروجه بالصورة املشرفة فإين ونظرا

العبـارات أضع هذه االستبانة بني أيديكم آمال إبداء مالحظاتكم وتدوين مرئياتكم حول مالءمة لألبعاد ومدى صدقها من حيث احملتوى واملضمون لتكون أداة قياس صادقة وذلك بوضع عالمة

.صح أمام ما ترونه مناسبا لكل عبارة من عبارات املقياس .. عاونكمومقدر ت شاكر حيفظكم ويرعاكم ،، واهللا

الباحث البقميفيحان درزي

التربوية والتخطيط إلدارةا قسم ٠٥٠٥٥٤٧٥٧٥ جوال

~١٢٢~

ـ ظركيلي مبا ميثل وجهة ن فيماكل عبارة مأما) ( وضع عالمة الرجاء وعيحـول واقـع ال : تكاملروري لدى الطالب يف مدرس

:تنمية الوعي املروري من خالل األنشطة الطالبية : األول احملور السببحتذفإعادة مناسبةالعبــــــــارة م

١. ــتخدام ــة اس ــة احلديث ــل(التقني ــع التوص مواقيف بث الوعي املـروري ) مواقع النت،اجلوال،االجتماعي

.لدى الطالب

٢. للطالب يف مفهوم الـوعيةاإلدارة دورات قصري تقيم

.املروري

٣. اإلدارة بتعويد الطالب على الثقة بالنفس وحتمـل تقوم

.املسؤولية أثناء القيادة

٤. يلنشر الوعي املرورطيةاإلدارة الصحف احلائ تستخدم

.بني الطالب

٥. علـىبالعقوبات املترتبـةطالباإلدارة بإحاطة ال تقوم .املخالفات املرورية من خالل برامج وقائية بارتكا

٦. اإلدارة بإحاطة الطالب بالعقوبات املترتبـة علـى تقوم

.ارتكاب احلوادث املرورية

٧. للتعريف بأساليب القيادة واستخدام الطريق ادينمي يئة

.

٨. مع رجل املـرورلتعاوناملعلم بتعويد النشء على ا يقوم

.من خالل اإلذاعة املدرسية

.من األنشطة الالصفية يف التوعية املرورية االستفادة .٩

١٠.النشاطات املدرسية مشاهدات وتدريبات عـن تتضمن

.السالمة املرورية

مطويات وبروشورات عن الوعي املروري إعداد.١١

١٢.مسابقات ثقافية بني طالب عدد من املدارس تتناول إقامة

.كافة املعلومات املرورية

١٣.الطالب املخـالفني للتعليمـاتتاملدراء ملشكال جتاهل

.املرورية

١٤.يوجد برامج وقائية خاصة بالطالب الذين يظهر عليهم ال

.عدم التقيد بتعليمات املرور

~١٢٣~

السببحتذفإعادة مناسبةالعبــــــــارة م

١٥.تأثري مجاعة الرفاق خارج املدرسة علـى الطـالب قوة

.املرورية املخالفاتالرتكاب

.تتوفر شاشات لعرض املواد املرورية عليها ال.١٦

١٧.ارتباط بني العملية التعليمية ومعرفة األنظمة املرورية هناك

.بالنسبة للطالب

١٨.حركة السري عند الدخول واالنصراف من املدرسة تنظيم

.

.تنظيم إليقاف السيارات وضع.١٩

٢٠.الطـالب باإلشـارات املروريـة مـن خـالل إحاطة

. احلائطيةالربوشورات والصحف

.مع رجال املرور يف تنفيذ اخلطط امليدانيةميذالتال إشراك.٢١

٢٢.يف إبراز أمهية الوعي املروريسبني مدراء املدار التعاون

.

.الطالب املتميزين يف القيادة أمام زمالءهم تكرمي.٢٣

٢٤.فناء املدرسة إلقامة معرض مصاحب ألسـبوع استخدام .املرور

٢٥.حيز من الوقت للطالب يف اإلذاعـة املدرسـية إعطاء

.للتحدث عن الوعي املروري

٢٦.التربوي وتفعيله خلدمـة التوعيـةمعلى اإلعال التركيز

.املرورية

٢٧.الالزمة يف جمـال تعامـلريةاملهارات الضرو اكتساب

.التلميذة مع وسائل النقل

٢٨.ما تعلمه عن املرور تطبيقا سـليما حـىت ذالتلمي تطبيق

.يكون جزءا من سلوكه العام

٢٩.سـالمتهىالتلميذ مبشكالت املرور وأثرها علـ تبصري

.وصحته ومصاحله

٣٠.التلميذ على ممارسة السلوك الصـحيح لقواعـد تعويد

.املرور ممارسة طوعية

٣١.لتالميذه يف سلوكهم وممارسـتهمدوةقميكون املعل أن

.واحترامهم ألنظمة املرور

~١٢٤~

: رورأسبوع امل تفعيلتنمية الوعي املروري من خالل : الثاني احملور السبب حتذفإعادة مناسبةالعبــــــــارة م

٣٢.التعليم مع إدارات املرور بتوعية الطالب باتباع يتعاون

.أنظمة املرور مما يساعد مبنع احلوادث املرورية

٣٣.برجال املرور املتخصصني يف أسبوع املـرور االستعانة

.لتعليم الطالب أصول القيادة

٣٤.بني اإلدارة املدرسية ورجال املرور املختصـني التعاون

.أذهان الطالب لغرس مفهوم الوعي املروري يف

٣٥.صـاحبةعدد من طالب املدارس للمعـارض امل زيارة

.ألسبوع املرور لزيادة الوعي املروري

.إلدارات املرورميدانيةاإلدارة زيارات تنظم.٣٦

٣٧.اإلسـعافاتيفتدريبية لطالـاتاإلدارة دورا تقيم

.األولية أثناء أسبوع املرور

٣٨.املعلم يف إرشاد وتوجيه الطالب حنـو الطـرق يساهم

.السليمة لقيادة السيارات عن طريق األفالم التوعوية

٣٩.إدارة املرور يف توعية الطالب بااللتزام حبـزام تساعد

األمان عن طريق برامج خاصة تقدم على شكل ندوات .وحماضرات

٤٠.دورة عن طريق اإلدارة املدرسية تقدم للمرور ختصيص

.للحصول على رخصة القيادة

.الطالب على االلتزام بقواعد املرور تعويد.٤١

٤٢.مواد تعليمية عن الوعي املروري للطالب مـن إعداد

.قبل املرور

٤٣.أفالم تسجيلية للحوادث املفزعة والوقوف على عرض

.نتائجها

٤٤.على آثار احلـوادث املروريـة بزيـادة دور الوقوف

.التوقيف واملستشفيات

٤٥.احلمالت التوعوية املرورية يف إجياد عالقة جيدة تساهم

.مع الطالب

.واملرورسةالتنسيق بني املدر غياب.٤٦

.املدرسية للوعي املروري دارةاإل جتاهل.٤٧

~١٢٥~

السبب حتذفإعادة مناسبةالعبــــــــارة م

٤٨.من أولياء الطالب مع اإلدارة يف التوعية التعاون ضعف

.املرورية

٤٩.على املشاركةةالطالب من قبل اإلدارة املدرسي تشجيع

.ملروريةا لتوعويةيف احلمالت ا

٥٠.الروتينية للمعلم تشعر بامللـل وال يسـتطيع األعمال .روريف فعاليات أسبوع امل اركةاملش

٥١.يشعر املعلم جبدوى من تنميـة الـوعي املـروري ال

.للطالب

٥٢.وجود ضوابط تربوية حمددة للتعامل مع الطـالب عدم

.املخالفني لتعليمات املرور

٥٣.متابعة اإلدارة لقصور فهم الطالب لقوانني املرور عدم

.

٥٤.نصاب املعلم يف التدريس ال يتيح له تقدمي التوعية زيادة

.الفصل للطالب املرورية يف

.التلميذ الصرب أثناء القيادة تعويد.٥٥

٥٦.العالقات الطيبة والثقة املتبادلة بني الطالب ورجل خلق

.املرور

٥٧.ألعـوامالطالب بأعداد السيارات املتوقعة يف ا تعريف

.القادمة على مستوى العامل

٥٨.اليت تقع ضـحية احلـوادثعمرفئة الطالبال تعريف

.املرورية

٥٩.املرورية ذات العالقة بكيفيةوالتعليماتالنظم تبسيط

. الطريقاستخدام املركبة و

٦٠.حبمالت لنشر الوعي املروري وفق خطة مدروسة القيام .السنة مدارعلى

~١٢٦~

احملاضـرات اسـتخدامتنميـة الـوعي املـروري مـن خـالل : الثالـث احملور :وورش العمل

@ @

السبب حتذفإعادة مناسبةالعبــــــــارة م

٦١.اتبـاع السـلوكإىلالتربية توجه الطـالب أساليب

.املروري السليم أثناء القيادة

.املناهج التربوية تعليم الطالب النظام املروري تتضمن.٦٢

٦٣.يف بناء وصقل مفاهيم تربويـة جيـدةاملدرسة تساهم

.قيادة السيارة ناءالجتاه احملافظة على احلركة املرورية أث

٦٤.اإلدارة اجتماعات دورية مع املعلمـني ملناقشـة تعقد

.مفهوم الوعي املروري

٦٥.يـةاملعلم يف رفع درجة الوعي بالسـالمة املرور يسهم

.لدى الطالب

.العرباتوباملعلم بتذكري الطالب بآداب رك يقوم.٦٦

٦٧.وريـةمدرسني متخصصني لتـدريس مـواد مر تفريغ

.للطالب

٦٨.اإلدارة خرباء من إدارات املـرور لتقـدمي تستقطب

.املروري لوعيحماضرات عن ا

.يف التعليمروريةاملمةمواد إلزامية تعىن بالسال ختصيص.٦٩

.ملرتكيب املخالفات املروريةشرعيةاألحكام ال بيان.٧٠

٧١.الطالب باألخطاء الشائعة املسببة للحـوادث تعريف . ريةاملرو

.وجود املعلمني املؤهلني لتدريس مواد املرور عدم.٧٢

٧٣.إلقـاءصـوصتعاون بـني إدارات املـرور خب وجود . اضراتاحمل

٧٤.املادة املرورية القادرة علـى إيصـال املعلومـة فقدان

. للطالب

٧٥.تعليمات املرور للطالب مـن خـالل إلقـاء إيضاح

.احملاضرات

٧٦.العالقة بني الطالب واملعلم للتفاعل اإلجيايب جبانب افتقار

.الوعي املروري

~١٢٧~

السبب حتذفإعادة مناسبةالعبــــــــارة م

٧٧.الـوعي املـرورييفوجود دورات ختصصـية عدم

.للمعلمني

٧٨.أعداد الطالب يف الفصل الدراسـي تـؤدي إىل زيادة

.املروري لوعيضعف استجابتهم ل

٧٩.الطالب للحضور يف دورات تتعلـق بـالوعي تشجيع

.املروري

٨٠.الطالب دروس يف كل جمال من جماالت السالمة إعطاء

. املرورية

٨١.الطالب بإحصائيات حوادث املرور املفزعة من إحاطة

. اضراتخالل الندوات واحمل

.الطالب حبقوق اآلخرين واحترامهم إحاطة.٨٢

.الوقت املناسبالسليم يف التصرف.٨٣

٨٤.على أنواع وسائل النقل ووظائفهـا يف حيـاة التعرف .اإلنسان

٨٥.روح التعاون وبـث األلفـة واملسـاعدة بـني تنمية

.مستخدمي الطريق

٨٦.عرض املادة املروريةبسيطاحلديثة لتياتالتقن توظيف

.وسهولة استيعاا

~١٢٨~

)٢(ملحق رقم

منيقائمة أمساء احملك

~١٢٩~

بأمساء األساتذة حمكمي االستبانة قائمة العمل جهةالقسماالسمم التربية جامعة أم القرى كلية لتخطيطالتربوية وا اإلدارةحممد معيض الوذيناين. د١

التربية جامعة أم القرى كلية التربوية والتخطيط اإلدارةأسعد حسن مكاوي. د٢

القرى مالتربية جامعة أ كلية لتخطيطوا ربويةالت اإلدارةقرانش ميرا. د٣

التربية جامعة أم القرى كلية التربوية والتخطيط اإلدارةالزهراين دعبداهللا أمح. د٤

التربية جامعة طيبة كلية التربوية والتخطيط اإلدارةضيف اهللا عواض الزايدي. د٥

التربية جامعة طيبة كلية التربوية والتخطيط اإلدارةحممد إبراهيم غنيم. د٦

الطائف جامعةالتربية كليةأمحد سامل الثقفي. د٧

الطائف جامعةالتربية كليةناصر املخزومي. د٨

حمافظة الطائف شرطة شرطة حمافظة الطائف مديرمسلم قبل الرحيلي. اللواء٩

مرور الطائف إدارة شعبة الرخص مديرحممد شباب البقمي. د العقيد١٠

حمافظة الطائف شرطة حمافظة الطائف شرطةدخيل اهللا احلارثي مدحم.د العقيد١١

~١٣٠~

)٣(ملحق رقم

ائيـةالنهاالستبانة بصورا

~١٣١~

òØÜà¾a@òí†ìÈÛa@òîi‹ÈÛa@ @ñŠaŒë@ïÛbÈÛa@áîÜÈnÛa@ @

òÈßbu@ô‹ÔÛa@âc@ @òîÜ×@@òîiÛaM@@òíìiÛa@ñŠa†⁄a@áÓ

Áî݃nÛaë

اهللا وفقهمالطالب املعلم،مدير املدرسة، : سعادة :وبعد .. ورمحة اهللا وبركاته معليك السالم

املروري لدى دور ادارة مدارس التعليم العام يف رفع مستوى الوعي (يقوم الباحث بدراسة حول ؛ وذلك لنيـل درجـة ) الطالب من وجهة نظر مديري ومعلمي وطالب املدارس مبدينة الطائف

املاجستري يف اإلدارة والتخطيط من قسم اإلدارة بكلية التربية جامعـة أم القـرى، وحيـث أن الستبانة سعادتكم ضمن عينة الدراسة لإلجابة على االستبانة املرفقة ، فالرجاء اإلجابة على بنود ا

بكل دقة وموضوعية كما هو معهود منكم تشجيعا للعلم وطالبه وأن إجابتكم حتقـق أهـداف .الدراسة بدرجة عالية ، ولن تستخدم إال ألغراض البحث العلمي

:توضيحي لكيفية اإلجابة على فقرات االستبانة مثال

أبدا نادراأحيانا غالبادائماالعبـــــــــــارات م

١ التقنية احلديثة يف بث الوعي استخدام

.املروري لدى الطالب

٢ دورات قصرية للطالب عن مفهوم إقامة .املروري يالوع

.فما فوق تعين ممارسة بصورة دائمة % ٨٠اليت متارس بنسبة املفردات .ممارسة بصورة غالبا تعين% ٨٠إىل أقل من % ٦٠ ةاليت متارس بنسب املفردات .تعين ممارسة بصورة أحيانا% ٦٠إىل أقل من % ٤٠اليت متارس بنسبة املفردات .بصورة نادرا ممارسةتعين % ٤٠إىل أقل من % ٢٠اليت متارس بنسبة املفردات .تعين ممارسة بصورة منخفضة أو ال متارس% ٢٠ مناليت متارس بنسبة أقل املفردات

..اخلتام لكم مين خالص الشكر والتقدير ويف درزي فيحان البقمي/ الباحث ٠٥٠٥٥٤٧٥٧٥/ جوال

~١٣٢~

أولية معلومات

:الوظيفة – ١ مدير معلم

: املرحلة -٢ ابتدائي          

متوسط ثانوي

: املؤهل العلمي – ٣ أقل من البكالوريوس بكالوريوس

اجستريم

: سنوات اخلربة – ٤ سنوات ٥أقل من سنوات ١٠وأقل من ٥من سنة ١٥إىل أقل من ١٠من سنة فأكثر ١٥

: نوع اإلعداد – ٥ .تربوي .غري تربوي

~١٣٣~

:الطالب،املعلم،املدير عزيزي :كل عبارة مامأ جابةيف حقل واحد من حقول اإل) ( وضع عالمة الرجاء

ناملدرسية برفع مستوى الوعي املروري م دارةاإل ومتق: األول احملور :باستخدام الفعاليات التالية ةالطالبي نشطةخالل األ

أبدا نادرا أحيانا غالبادائماالعبــــــــارةم

.التقنية احلديثة يف بث الوعي املروري لدى الطالب استخدام .١

.مفهوم الوعي املروريعندورات قصرية للطالب قامةإ .٢

.ثقة الطالب بالنفس وحتمل املسؤولية أثناء القيادة تعزيز .٣

.الصحف احلائطية لنشر الوعي املروري بني الطالب تفعيل .٤

.املخالفات املرورية رتكابالطالب بالعقوبات املترتبة على ا حاطةبإ تقوم .٥

٦. اإلدارة بإحاطة الطالب بالعقوبات املترتبة على ارتكاب احلوادث تقوم

.املرورية

.املرور من خالل االذاعة املدرسيةجالالنشء على التعاون مع ر حث .٧

.من األنشطة الالصفية يف التوعية املرورية يستفاد .٨

.النشاطات املدرسية مشاهدات وتدريبات عن السالمة املرورية تضمن .٩

مطويات وبروشورات عن الوعي املروري تعد .١٠

١١. طالب عدد من املدارس تتناول كافة املعلومات نيمسابقات ثقافية ب قامةإ

.املرورية

الطالب حلركة السري عند الدخول واالنصراف من املدرسة تنظيم .١٢

.مع رجال املرور يف تنفيذ اخلطط امليدانية طالبال إشراك .١٣

.أمهية الوعي املروريبرازبني مدري املدارس يف إ التعاون .١٤

.فناء املدرسة إلقامة معرض مصاحب ألسبوع املرور استخدام .١٥

.املروريةةعلى اإلعالم التربوي وتفعيله خلدمة التوعي التركيز .١٦

وسائل النقل العام مع لالطالب املهارات الضرورية الالزمة لتعام اكساب .١٧

١٨. من جزءاتطبيقا علميا حىت يكونرورالطالب ما تعلمه عن امل تطبيق

.سلوكه العام

.الطالب مبشكالت املرور توعية .١٩

.املرورديكون املعلم قدوة لطالبه يف احترام قواع .٢٠

~١٣٤~

الوعي املروري من وىاملدرسية برفع مست دارةتقوم اإل: الثاني احملور :املرور باستخدام الفعاليات التالية أسبوعخالل تفعيل

أبدا نادرا أحيانا غالبا دائماالعبــــــــارةم

. املرورأنظمة عالطالب باتبا توعية يفمع إدارات املرور تتعاون.٢١

.املتخصصني يف لتعليم الطالب أصول القيادة املروربرجال يستعان.٢٢

.املرور سبوعاملصاحبة أل ملعارضطالب املدارس ا يزور.٢٣

.زيارات ميدانية إلدارات املرور تنظيم.٢٤

.األولية عافاتدورات تدريبية للطالب يف اإلس اقامة.٢٥

.حبزام األمان تزامالطالب باالل بتوعية إدارة املرور تقوم.٢٦

احلمالت التوعوية املرورية يف إجياد عالقة جيدة مع الطالب تساهم.٢٧

.املشاركة يف احلمالت التوعوية املرورية علىالطالب تشجيع.٢٨

العالقات الطيبة والثقة املتبادلة بني الطالب ورجل املرور خلق.٢٩

٣٠.ذات العالقة بكيفية استخدام روريةالنظم والتعليمات امل تبسيط

.املركبة والطريق

٣١. رحبمالت لنشر الوعي املروري وفق خطة مدروسة على مدا القيام

.السنة

املدرسية برفع مستوى الوعي املروري من دارةتقوم اإل :الثالث احملور :العمل باستخدام الفعاليات التالية وورشخالل احملاضرات

أبدا نادرا أحيانا غالبا دائماالعبــــــــارة م

٣٢.يف توجيه الطالب إىل اتباع السلوك هاالتربوية وفعاليت ألساليب

.السليم أثناء القيادة ملروريا

٣٣.املدرسة يف بناء وصقل مفاهيم تربوية جيدة حول دارةاإل تساهم

.قيادة السيارة اءاحلركة املرورية أثن

.مواد مرورية للطالب تدريس.٣٤

٣٥.خرباء من إدارات املرور لتقدمي حماضرات عن الوعي استقطاب .املروري

.منهج لسالمة املرورية اعداد.٣٦

~١٣٥~

أبدا نادرا أحيانا غالبا دائماالعبــــــــارة م

.احملاضرات الدينية اليت حتث على خفض املخالفات املرورية عقد.٣٧

.الطالب باألخطاء الشائعة املسببة للحوادث املرورية تعريف.٣٨

٣٩. لقاءإاملرور ال وغدارةاملدرسية دارةتعاون بني اإل وجود

.احملاضرات

٤٠.من الطالب مع املعلمني يف جانب الوعي جيايبتفاعل ا جيادإ

.املروري

٤١.الطالب حماضرات عن الوعي حلضوربرامج جاذبة جيادإ

.املروري

٤٢.الطالب دروس يف كل جمال من جماالت السالمة يعطى

. املرورية

٤٣.الطالب بإحصائيات حوادث املرور املفزعة من خالل حياط

.الندوات واحملاضرات

.الطالب حبقوق اآلخرين واحترامهم إحاطة.٤٤

٤٥.يف حياة مهيتهاأالنقل و أنواع وسائل على الطالب يتعرف .اإلنسان

املعوقات التي حتد من قيام أدارة مـدارس التعلـيم العـام بـدورها يف : الرابع احملور :رفع مستوى الوعي املروري

أبدا نادرا أحيانا غالبادائماالعبــــــــارة م

٤٦.مدراء املدارس مشكالت الطالب املخالفني للتعليمات جتاهل

.املرورية

٤٧.بالطالب الذين يظهر علـيهم اخلاصة الوقائية ربامجال ضعف

.عدم التقيد بتعليمات املرور

٤٨.الرفاق خارج املدرسة على الطالب الرتكاب ةتأثري مجاع قوة

.املخالفات املرورية

.املواد املرورية عليها عرضالشاشات ل قلة.٤٩

.املرور إدارةالتنسيق بني املدرسة و غياب.٥٠

. املروريللوعي ةاملدرس جتاهل.٥١

~١٣٦~

أبدا نادرا أحيانا غالبادائماالعبــــــــارة م

٥٢.تشعر بامللل وال يستطيع املشاركة يف علمالروتينية للم األعمال

.فعاليات أسبوع املرور

. منيالدورات التخصصية يف الوعي املروري للمعل ندرة.٥٣

٥٤.مع الطالب املخـالفني لتعاملل احملددة التربوية ضعفالضوابط

.لتعليمات املرور

٥٥.متابعة اإلدارة املدرسية لقصور فهم الطالب لقـوانني ضعف .املرور

.املؤهلني لتدريس مواد املرور املعلمني ندرة.٥٦

٥٧.حول الوعي إلجيايبالطالب واملعلم للتفاعل ا العالقة بني افتقار

.املروري

~١٣٧~

)٤(ملحق رقم @ @

خطاب تسهيل مهمة الباحث من جامعة أم القرى إىل إدارة التعليم

~١٣٨~

~١٣٩~

)٥(ملحق رقم خطاب تسهيل مهمة الباحث

من إدارة التعليم مبدينة الطائف

إىل مدارس التعليم العام

~١٤٠~

~١٤١~

)٦(ملحق رقم إحصائية حوادث املرور

هـ١٤٣٣باململكة العربية السعودية لعام

~١٤٢~

~١٤٣~

~١٤٤~

~١٤٥~

~١٤٦~

)٧(ملحق رقم @ @

إحصائية اإلدارة العامة للتربية والتعليم

دينة الطائف مب

هـ١٤٣٣/١٤٣٤للعام الدراسي

~١٤٧~

~١٤٨~