План научно методической работы на 2016 – 2017 учебный...

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ с.Кижеватово

______________В.В. Крюков

План научно-методической работы

на 2016 – 2017 учебный год

Кижеватово 2016 г.

Научно-методическая тема школы на 2016-2017 год:

«Создание здоровьесберегающей системы психолого-педагогического и медико-

социального сопровождения, обеспечивающей успешную социализацию обучающихся,

воспитанников в условиях введения ФГОС для детей с ОВЗ».

Основная цель работы школы: создать условия для получения качественного

образования обучающимися, воспитанниками с ОВЗ в соответствии с современными

стандартами и требованиями.

Задачи:

1. Продолжить работу по созданию условий, обеспечивающих реализацию прав на

полноценное качественное образование и социализацию разных категорий детей с ОВЗ в

соответствии с их возможностями, способностями, индивидуальными склонностями и

потребностями.

2. Создать на основе личностного, деятельностного и компетентностного подходов

здоровьесберегающую систему психолого-педагогического и медико-социального

сопровождения, способствующую формированию духовно-развитой, гармоничной личности

воспитанника, стремящейся к сохранению физического, психического и нравственного

здоровья.

3. Способствовать повышению качества образования за счѐт освоения педагогами

инновационных образовательных технологий.

4. Продолжить работу по созданию коррекционно-развивающей, здоровьсберегающей

среды.

5. Продолжить работу по введению ФГОС для детей с ограниченными

возможностями здоровья по уровням образования.

Цель научно-методической работы школы: создать условия для повышения уровня

профессионального мастерства педагогических работников организации в соответствии с

требованиями ФГОС.

Задачи:

1. Продолжить работу повышению уровня профессионального мастерства

педагогических работников.

2. Продолжить работу по созданию системы работы с мотивированными и

одарѐнными детьми, путем их включения (в урочной и внеурочной деятельности) в

исследовательскую и проектную деятельность, организацию их участия в творческих и

интеллектуальных конкурсах, смотрах и олимпиадах.

3. Способствовать повышению качества образования за счѐт освоения инновационных

образовательных технологий.

4. Продолжить работу по созданию коррекционно-развивающей,

здоровьесберегающей среды.

5. Продолжить обеспечение методического сопровождения поэтапного введения

ФГОС для детей с ОВЗ.

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Аттестация педагогических работников

2. Повышение квалификации педагогических работников

3. Обобщение и распространение педагогического опыта

4. Предметные недели, проектная и исследовательская деятельность учащихся под

руководством педагогов, олимпиадное движение

5. Работа с молодыми (вновь прибывшими) специалистами

6. Школьные методические семинары

7. Инновационная деятельность

1. Аттестация педагогических работников

Цель: определение соответствия уровня профессиональной компетентности и

создание условий для повышения квалификационной категории педагогических

работников.

№ Содержание работы Сроки Исполнители Прогнозируемый

результат

1. Изучение нормативных основ

процедуры прохождения

аттестации

май,

август

Председатель

аттестационной

комиссии

Ознакомить

пед.работников с

графиком и порядком


2. Оказание помощи в

оформлении необходимых

документов для прохождения


Сентябрь-

июнь

Председатель

АК,

руководители

МО

Оформление

аттестационных

материалов педагогов

3. Изучение системы работы

аттестующихся учителей

Октябрь-

апрель

Зам.

директора, рук.

МО

Методические материалы

аттестующихся педагогов,

справки в рамках ВШК

4. Проведение открытых

мероприятий, представление

опыта работы аттестующихся

педагогов

Октябрь-

апрель

Члены АК, зам.

директора, рук.

МО

Накопление материалов

для ППО

5. Стимулирование подачи

заявлений на аттестацию на

первую и высшую

квалификационную категорию

Сентябрь-

май.

Администрация Заявления педагогов

6. Принятие решения о

представлении, проведение

процедуры соответствия

занимаемой должности.

Утверждение графика

аттестации педагогических и

руководящих работников

Октябрь

Ноябрь-

Декабрь

Администрация Представления, приказы,

протоколы, выписки,

список аттестующихся

педагогов

7. Издание приказа о присвоении

педагогическим работникам

квалификационных категорий

В теч. года Директор Приказ о присвоении

квалификационных

категорий (в соотв. с

приказами МО ПО).

8. Внесение соответствующих

записей о присвоении

квалификационной категории в

трудовые книжки и личные

дела педагогов

В теч. года. Секретарь Приведение в соответствие

документов

2.Повышение квалификации педагогических работников

Цель: повышение профессиональной компетентности и уровня педагогического

мастерства учителей..

№ Содержание работы Сроки Исполнители Прогнозируемый результат

1. Уточнение списка

педагогических работников,

имеющих право на плановое

повышение квалификации

Октябрь-

ноябрь

Зам.по УВР Списки педагогических

работников на плановое

повышение квалификации в

2016 году.

2. Знакомство с работой в

системе регионального

повышения квалификации

педагогических кадров

Декабрь Зам.по УВР Овладение педагогами

технологии работы для

создания индивидуального

образовательного маршрута

повышения квалификации.

3. Регистрация в системе

педагогических работников,

направленных на плановое


Январь Педагоги Пополнение БД

педагогическими

работниками,

направленными на плановое


4. Создание индивидуального

образовательного маршрута


педагогическими

работниками.

Январь Педагоги Индивидуальные

образовательные маршруты


педагогов.

5. Издание приказа о

направлении на плановое


педагогических работников

Январь-

февраль

Директор Приказ о плановом

повышении квалификации

педагогических работников

2. Обобщение и распространение педагогического опыта

Цель: обобщение и распространение результатов творческой деятельности

педагогов

№ Содержание работы Сроки Исполнители Прогнозируемые

результаты

1. Составление графика

посещений уроков

Сентябрь Руководители МО График

взаимопосещения

уроков

2. Заполнение

(корректировка)

информационных карт

передового

педагогического опыта

Октябрь-

ноябрь

Педагоги Карты ППО

3. Оформление

методической «копилки»

В течение

учебного года

Председатель МС, рук.

МО, педагоги.

Тезисы

выступлений,

конспекты, доклады

и т.д.

4. Представление опыта на

заседаниях МО

Ноябрь, март-

апрель

Руководители МО,

педагоги.

Выработка

рекомендаций для

внедрения

5. Отчет о представлении

опыта на заседании МС, на

сайте школы

Ноябрь-апрель Зам. директора Решение о

распространении

опыта работы,

страница сайта

«Методическая

копилка»

6. Демонстрация

практического применения

опыта на открытых уроках

и семинарах, разработка

рекомендаций по его

внедрению

В течение

учебного года

Учителя,

представляющие свой

опыт работы.

Рекомендации для

распространения

опыта

7. Участие педагогов в

научно-практических

конференциях, семинарах

и пр.

В течение

учебного года.

Председатель МС, зам.

директора,

руководители МО,

педагоги.

Рекомендации для

распространения

опыта

3.Предметные недели

Цель: развитие интересов и раскрытие творческого потенциала учащихся

№ Содержание работы МО Сроки Исполнители Прогнозируемый

результат

1. «Неделя предметов

гуманитарного цикла»

Март Рук. МО ГЦ

Формирование

познавательных

интересов и

повышение

творческой

активности

учащихся.

Повышение

профессиональной

компетентности

педагогов.

Накопление

методических

материалов, изучение

опыта работы

педагогов.

Повышение

эффективности

взаимодействия

педагогов, учащихся

и семьи.

2. «Неделя предметов

географии, естественно-

математического и

политехнического циклов»

Декабрь

Рук. МО учителей

географии,

естественно-

математического и

политехнического

циклов

3. Начальных классов:

«Окружающий мир»

«Математика»

«Русский язык»

«Литературное чтение»

Октябрь

Декабрь

Февраль

Апрель

Рук. МОНШ

4. Классных руководителей и

воспитателей:

Неделя сохранения

здоровья «Безопасный

маршрут»

«Эколого-патриотическая»

Октябрь

Апрель

Рук. МО классных

руководителей и

воспитателей.

5. Коррекционно-

адаптационного блока:

«Вместе весело шагать!»

Февраль Старший вожатый

3. Школьные методические семинары

Цель: повышение профессиональных компетенций педагогов, работающих в условиях

поэтапного введения ФГОС для детей с ОВЗ.

№ Содержание работы Сроки Организатор,

исполнители

Прогнозируемый

результат

1.

Составление

адаптированных

образовательных

программ

Август

2016

Зам. директора

Суханов А.М

Цибискина И.А..

Разработка АОП НОО

для обучающихся с ОВЗ

2. Работа педагога в новой

системе повышения

квалификации.

Рейтинговая оценка

деятельности педагога

Август

2016





Разработка

индивидуальных

маршрутов повышения

квалификации

3. Обобщение опыта работы

учителей НШ в условиях

ФГОС для обучающихся с

ОВЗ

Август

2016



Цибискина И.А...

учителя, рук. МО

НШ

Практическое

применение полученных

знаний

4. Работа с родителями

обучающихся с

сенсомоторными

нарушениями в условиях

введения ФГОС

(обобщение опыта

Ноябрь

2016






знаний в работе

специалистов КАО)

5. Доступная среда.

Обобщение опыта

учителей ГЦ.

Декабрь

29.12.

2016

Зам. Директора

Суханов А.М.,

рук. МО ГЦ



знаний в работе с детьми

с ОВЗ

6. Составление программ

внеурочной деятельности

с учетом

образовательного запроса

Март

2017



Цибискина И.А.



знаний в работе с детьми

с ОВЗ.

7. Профориентация и

социализация

обучающихся с ОВЗ

Март

2017




Жидкова С.В.

Повышение уровня

профессиональной


педагогов

8. Обобщение опыта

педагогов в условиях

введения ФГОС для детей

с ОВЗ

Июнь

2017



Цибискина

И.А..руководители

МОЕНЦ, педагоги



педагогов

9.

Реализация программ

преемственности между

уровнями образования в

условиях введения ФГОС

(воспитателей ДО)

Июнь

2017



Цибискина

И.А..руководители

МО.



знаний

10. Подготовка к процедуре

прохождения аттестации

на соответствие

занимаемой должности

В

течение

года


Суханов А.М.



знаний при прохождении


11. Подготовка к процедуре

прохождения аттестации

на высшую и первую

квалификационную

категории

В

течение

года


Суханов А.М.

Повышение

профессиональных

компетенций педагогов

4.Работа с молодыми (вновь прибывшими) специалистами

Цель: оказание методической помощи


результат

1. Консультация по вопросам

оформления документации,

анкетирование,

собеседование.

Сентябрь заместители

директора,


МО.

Правильность

оформления

документации,

практическое применение

в работе, выявление

уровня методической

подготовки молодых

специалистов.

2. Знакомство с

нормативными

документами по

организации

образовательного процесса.

Сентябрь-

октябрь

Заместители

директора,


МО.

Помощь в организации

образовательного

процесса, планировании

работы.

3. Посещение уроков,

наблюдение, оказание

методической помощи.

Декабрь,

апрель.

Заместители

директора,


МО.

Повышение качества

преподавания, справка.

4. Организация

взаимопосещения уроков.

Согласно

графика

взаимопосеще

ния

Руководители МО Обмен опытом работы.

5. Проведение открытых

занятий вновь прибывшими

специалистами.

Март Руководители МО Оказание методической

помощи.

6. Отчѐт о работе над темой

самообразования

Март Руководители МО Повышение уровня

методической подготовки

молодых специалистов.

7. Мониторинг методических

запросов

Апрель Руководители МО Выявление проблем,

трудностей в работе

молодых учителей

7. Инновационная деятельность

Цель: введение новаций в деятельность педагогического коллектива в соответствии с

социальными запросами общества, создание условий для повышения качества

предоставляемых образовательных услуг обучающимся с ОВЗ в условиях поэтапного

введения ФГОС

Проект "Доступность и качество"

Задачи:

- обновление содержания образовательных программ и условий их выполнения,

других локальных актов, регламентирующих деятельность школы в условиях введения

ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

- повышение качества и эффективности деятельности организации путем

совершенствования финансово-экономических механизмов, обеспечивающих материально-

технические условия реализации адаптированных образовательных программ в соответствии

с особыми образовательными потребностями воспитанников и обучающихся;

- методическое обеспечение деятельности педагогического коллектива по

реализации образовательных программ, обеспечивающих социальную адаптацию детей с

ОВЗ.

Вариативная цель: удовлетворение образовательных запросов субъектов

образовательной деятельности и лиц, заинтересованных в образовании в соответствии с

требованиями законодательства.

Проект "Перспектива"

Задачи:

- создание условий для формирования социальных компетенций осознанного выбора

и последующего освоения профессиональных образовательных программ обучающимися с

ОВЗ путем организации внеурочной деятельности, предпрофильной и профильной

подготовки как залога успешной трудовой деятельности;

- обеспечение результативности мероприятий, направленных на осуществление

индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи,

способствующей социализации и адаптации детей с ОВЗ.

План мероприятий

Название

проекта

Приоритеты и

цели

политики

Содержание мероприятий Планируемые

результаты

Проект

«Доступность и

качество»

Доступность

образования

всех уровней (в

том числе

дополнительно

го).

Повышение

качества

образования в

условиях

ведения ФГОС.

Выполнение

государственного задания

на оказание

государственных услуг.

Обеспечение высокого

уровня качества обучения

детей с ОВЗ с учетом

особых образовательных

потребностей.

Соответствие деятельности

школы-интерната

требованиям

законодательства.

Материально-техническое

обеспечение специальных

условий обучения детей с

ОВЗ.

Кадровое

обеспечение

Методическое и

информационное

обеспечение развития

школы.

Совершенствование

педагогических и

управленческих процессов

на основе перехода на

эффективный контракт.

Организационно-

содержательное

обеспечение развития

школы.

Создание нормативного

обеспечения развития

школы.

Создание финансово-

экономического

обеспечения развития

школы.

АООП ДО

АООП НОО

АООП ООО

АООП СОО,

организационная и

методическая

документация,

способствующая

результативности

реализации

государственного

задания по оказанию

образовательных услуг.

Положительная

динамика охвата детей

в возрасте 5-18 лет в

системе

дополнительного

образования.

Положительные

результаты итоговой

аттестации, внешнего и

внутреннего

мониторинга качества

образования.

Проект

«Перспектива»

Создание

условий для

сохранения

здоровья детей,

их творческого

развития,

успешности в

социуме.

Обеспечение

Реализация

дополнительных

профессиональных

программ на основе

сетевого взаимодействия с

СПО г. Пензы (заключение

договоров) с учетом

особых образовательных

потребностей.

Личностное

профессиональное,

жизненное

самоопределение

выпускника с ОВЗ как

условие его успешной

социализации и

гражданского

становления.

свободного

выбора

профессии в

соответствии с

учетом

способностей,

интересов

каждого,

ссоответствии

с

потребностями

общества;

содействие

развитию

творчества и

инициативы

для получения

удовлетворен-

ности от

деятельности.

Увеличение практико-

ориентированной

составляющей в

содержании воспитания и

социализации

обучающихся с ОВЗ.

Организация

результативной внеурочной

творческой работы,

создание условий для

выявления способностей и

сохранения здоровья детей

и социализации.

Готовность

выпускника решать

определенные

жизненные задачи,

опираясь на

индивидуальный стиль

деятельности,

приобретѐнный опыт.

Повышение активности

участия обучающихся,

воспитанников в

олимпиадах и

конкурсах.


удовлетворѐнности

субъектов

образовательного

процесса качеством

образовательных услуг

по итогам мониторинга.

9.Диагностико - аналитическая деятельность

Цель: ППМС сопровождение субъектов образовательного процесса в условиях

интеграции детей с ОВЗ, анализ запросов участников образовательного процесса.


результат

1. Мониторинги:

-по выбору внеурочных

занятий;

- по предпрофильной

подготовке, профильной

ориентации

В течение

года

Педагог-

психолог

Справки

2. Мониторинг результатов

реализации программ

воспитания и социализации

В течение

года

Заместитель

директора по

ВР

Результаты

мониторинга, отчет

3. Мониторинговые исследования

-качество знаний школьников

-результаты тестирования,

промежуточной и итоговой


- по выбору форм итоговой

аттестации;

- по выбору предметов для

сдачи итоговой аттестации

В течение

года


по УВР

Справки, отчеты

4. Разработка системы условий

реализации АООП ДО, НОО,

ООО

Июнь-август


Проект приказа

Доклад на тему:

«Доступной среда для инвалидов»

Кижеватово 2016 г.

1.1 Социальные проблемы определения понятия

доступной среды жизнедеятельности инвалидов

Сейчас в России на учете в органах социальной защиты населения состоит более 13 млн.

инвалидов (данные на 1 января 2012 года)4. В стране ежегодно впервые признается

инвалидами свыше одного миллиона человек, из них более 50% - трудоспособного возраста.

Наблюдается также ежегодный рост числа детей-инвалидов. Эффективное решение проблем

инвалидности и инвалидов требует формирования единства взглядов на понятия “инвалид” и

“инвалидность”.

Нетрудоспособные граждане в каждой стране составляют предмет заботы государства,

которое социальную политику ставит во главу угла своей деятельности. Основной заботой

государства по отношению к инвалидам является их материальная поддержка (пособия,

льготы и т.д.). Однако нетрудоспособные граждане нуждаются не только в материальной

поддержке.

Слепые, глухие, немые, люди с нарушенной координацией движения,

полностью или частично парализованные и т. п. признаются инвалидами в силу

очевидных отклонений от нормального физического состояния человека. Инвалидами

признаются также лица, которые не имеют внешних отличий от обычных людей, но

страдают заболеваниями, не позволяющими им трудиться в разнообразных сферах так, как

это делают здоровые люди. Например, человек, страдающий ишемической болезнью сердца,

не способен выполнять тяжелые физические работы, но умственная деятельность ему вполне

по силам.

Все инвалиды по разным основаниям делятся на несколько групп:5

1. По возрасту - дети-инвалиды, инвалиды-взрослые.

2. По происхождению инвалидности: инвалиды с детства, инвалиды войны, инвалиды труда,

инвалиды общего заболевания.

3. По степени трудоспособности: инвалиды трудоспособные и нетрудоспособные, инвалиды

I группы (нетрудоспособные), инвалиды II группы

(временно нетрудоспособные или трудоспособные в ограниченных сферах), инвалиды II

группы (трудоспособные в щадящих условиях труда).

4. По характеру заболевания инвалиды могут относиться к мобильным, маломобильным ил

и неподвижным группам.

В зависимости от принадлежности к той или иной группе решаются

вопросы трудоустройства и организации быта инвалидов. Маломобильные инвалиды

(способные передвигаться только с помощью колясок или на костылях) могут работать на

дому или с доставкой их к месту работы. Это обстоятельство обусловливает много

дополнительных проблем: оборудование рабочего места на дому или на предприятии,

доставка заказов на дом и готовых изделий на склад или потребителю, материально-

сырьевое и техническое снабжение, ремонт, профилактика оборудования на дому, выделение

транспорта для доставки инвалида на работу и с работы и т. д.

Еще сложнее ситуация с неподвижными инвалидами, прикованными к постели. Они не

могут без посторонней помощи передвигаться, но способны работать умственно:

анализировать общественно-политические, экономические, экологические и иные ситуации;

писать статьи, художественные произведения, создавать картины, заниматься бухгалтерской

деятельностью и т. п. Если такой инвалид живет в семье, многие проблемы решаются

относительно просто. А если он одинок? Потребуются специальные работники, которые

находили бы таких инвалидов, выявляли их способности, помогали получать заказы,

заключать договоры, приобретать необходимые материалы и инструменты, организовывать

сбыт продукции и т. п.

Понятно, что такой инвалид нуждается и в повседневном уходе,

начиная с утреннего туалета и кончая обеспечением продуктами. Во всех этих случаях

инвалидам помогают специальные социальные работники, которые за уход за ними

получают заработную плату.

В связи с указанными обстоятельствами возникла необходимость очертить круг

обязанностей социальных работников и на основании этого показать целесообразность

введения этой категории работников в стационарных учреждениях Минсоцзащиты России6.

На данном этапе развития социальной помощи нетрудоспособным гражданам,

проживающим вне стационарных учреждений, деятельность социальных работников

сводится к оказанию социально-бытовых услуг. Между тем функции их гораздо шире. По

мере создания института социальных работников со специальным образованием

нетрудоспособные граждане получат более квалифицированную и разнообразную

социальную помощь и поддержку.

В современных условиях России, когда политическая, экономическая, социальная

жизнь страны претерпела и продолжает претерпевать трансформацию, решение проблем

инвалидности и инвалидов становится одним из приоритетных направлений социальной

политики государства.

Современная социальная политика в отношении инвалидов базируется на

новом подходе к инвалидности на основе прав человека, новом определении социальной

уязвимости и выработанным на их основе определениям доступности и доступа.

Сегодня инвалидность рассматривается как сложное социальное явление,

степень выраженности которого зависит от многих факторов, включая не только

состояние организма человека, но и условия, необходимые для достойного качества жизни,

успешной социализации и самовыражения личности7.

Обязательства, взятые Российским государством

перед международным сообществом предусматривают переход от медицинской модели

инвалидности к социальной, обеспечивающей им возможность свободно учиться, работать,

посещать любые здания и учреждения вне зависимости от физических ограничений. К

примеру, в последние годы началась разработка строительных норм и правил по планировке

городских и сельских поселений, жилых и общественных зданий и сооружений,

учитывающих специфические потребности инвалидов и способных повлиять на жизненные

условия инвалидов в аспекте достижения определенных стандартов качества.

В целом определение инвалидности на уровне управления и в практике учреждений

постепенно меняется от медицинской модели к социальной. Согласно Конвенции ООН о

правах инвалидов к инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими,

интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с

различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни

общества наравне с другими. То есть, данные категории инвалидности учитываются

архитекторами при разработке рекомендаций по созданию доступной среды

жизнедеятельности в зданиях жилого и общественного назначения. Таким образом, можно

выделить, что переход к восприятию социальной модели инвалидности привел к

применению принципа равных социальных прав и возможностей инвалидов.

Термин «доступная» среда содержательно определяется

в законодательных актах Российской Федерации. Например, в Своде правил по

проектированию и строительству зданий и сооружений с учетом доступности для

маломобильных групп населения, доступность определяется как свойство здания,

помещения, места обслуживания, позволяющее беспрепятственно достичь места и

воспользоваться услугой. Необходимость первоочередного обеспечения доступности в целях

решения проблем социальной защиты и реабилитации инвалидов отражена и в положениях

Конвенции ООН о правах инвалидов. Согласно определению Ярской-Смирновой Е.Р. -

доступная среда жизнедеятельности – окружающая человека материальная среда, в которой

или при помощи которой он удовлетворяет свои жизненные потребности и которая

позволяет беспрепятственно достичь нужного места8.

Рассматривая, распространенные определения «доступная среда», данный термин может

быть обозначен, как среда, в которую могут свободно заходить, попадать и которую могут

использовать. Такая организация окружающего пространства, при которой любой человек,

независимо от своего состояния, физических возможностей и других ограничений, имеет

возможность беспрепятственного доступа к любым объектам социальной, общественной,

транспортной и иной инфраструктуры, а также может свободно передвигаться по любому

выбранному маршруту.

Обобщив встречающиеся определения, можно выделить, что «доступная среда» – это такие

элементы окружающей среды, в которую могут свободно заходить, попадать и которую

могут использовать люди с физическими, сенсорными или интеллектуальными

нарушениями.

В широком смысле доступная – это среда, которая создаѐт наиболее лѐгкие и безопасные

условия для наибольшего числа людей. В соответствии с нормативными документами РФ к

маломобильным группам населения относятся: инвалиды, люди с временным нарушением

здоровья, беременные женщины, люди старших возрастов, люди с детскими колясками и т.п.

Существуют разные виды физических, сенсорных и иных ограничений и, естественно,

совершенно разные потребности в плане приспособления к окружающей среде.

Значительное изменение инфраструктуры

требуется для полноценной жизни так называемых «маломобильных» людей, особенно с

серьѐзными нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения и слуха. Общие

положения включают необходимость признания соответствия приспособлений и

сооружениях типу дефекта, особенностям патологии, которые в известной мере определяют

специфические потребности инвалидов в этих приспособлениях.

Так, например, инвалиды с патологией зрения испытывают определенные

трудности при необходимости самостоятельного пользования транспортом. Для слепых

важны не столько технические приспособления, сколько адекватная информация -

вербальная, звуковая (ориентирующая, предупреждающая об опасности и др.).

Слабовидящий человек нуждается при пользовании транспортом в изменении величины

указателей, усилении контрастности цветовой гаммы, яркости освещения объектов,

транспортных элементов, которые позволяют ему использовать, дифференцировать,

различать транспортные средства и устройства (световые табло, контрастная окраска

пограничных - верхней и нижней - ступеней, края платформы и др.)9

Для человека с полной утратой зрения доступ к общественному транспорту возможен лишь

с посторонней помощью.

Для адаптации инвалидов к среде, нужно сделать среду его обитания максимально для него

доступной, т.е. приспособить среду к возможностям инвалида, чтобы он чувствовал себя на

равных со здоровыми людьми и на работе, и дома, и в общественных местах.

Доступная среда включает жилье, транспорт, образование, работу и культуру, является

условием независимой жизни инвалидов и иных маломобильных групп населения.

Обеспечение доступной среды во многом решается за счет

использования адаптационной оргтехники такой как: устройства для санитарно-

гигиенических мест, средства передвижения, кресла туалетные, поручни и другие средства.

Одним из элементов в создании доступной среды обитания являются подъемно-

транспортные средства. Это «мини-лифты» индивидуального пользования, вертикальные,

наклонного перемещения или в виде кресла; мобильные автономные подъемно-

транспортные средства.

Все здания и сооружения, которыми могут пользоваться люди с ограниченными

возможностями, должны иметь не менее одного доступного для них входа, который при

необходимости должен быть оборудован пандусом или другими устройствами (подъемными

устройствами наклонного или вертикального перемещения), обеспечивающими возможность

подъема граждан данной категории на уровень входа в здание, его первого этажа или

лифтового холла.

Интегративным документом, охватывающим все стороны жизнедеятельности инвалидов,

являются Стандартные Правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.

Специальные правила направлены на выработку стандартов, обеспечивающих вовлечение

инвалидов в культурную жизнь и участие в ней на равной основе. Стандарты

предусматривают принятие мер для обеспечения инвалидам равных возможностей для

отдыха и занятий спортом. В частности, государства должны принимать меры для

обеспечения доступа инвалидов к местам отдыха и занятий спортом, гостиницам, пляжам,

спортивным аренам, залам и т. д.

Такие меры включают оказание поддержки персоналу, осуществляющему организацию

отдыха и занятий спортом, а также проекты, предусматривающие разработку методики

доступа и участия в этих мероприятиях инвалидов, обеспечение информации и разработку

учебных программ, поощрение спортивных организаций, расширяющих возможности для

привлечения инвалидов к участию в спортивных мероприятиях.

В некоторых случаях для такого участия достаточно лишь обеспечить доступ

инвалидов к этим мероприятиям10

.

Вывод. Под доступной средой понимаем такую организацию окружающего пространства,

при которой любой человек, независимо от своего состояния, физических возможностей,

имеет возможность беспрепятственного доступа к любым объектам социальной,

общественной, транспортной и иной инфраструктуры, а также может свободно

передвигаться по любому выбранному маршруту. Это отражается и в основных

направлениях организации доступной среды жизнедеятельности инвалидов, которые

освящаются в следующем параграфе.

1.2 Основные направления организации доступной среды

жизнедеятельности инвалидов в России и за рубежом

Создание доступной для инвалидов среды жизнедеятельности является составной частью

социальной политики любого государства, практические результаты которой призваны

обеспечить инвалидам равные с другими гражданами возможности во всех сферах жизни.

Международные договоренности и национальные законодательства диктуют необходимость

создания условий, при которых возможно наиболее полное развитие способностей своих

граждан имеющих инвалидность и их максимальная интеграция в общество. Периодом

активного внимания к инвалидам за рубежом были 1983 -1992 годы названные десятилетием

инвалидов.

Положительные результаты по

обеспечению доступной среды жизнедеятельности инвалидов были в тех странах,

где инициаторами создания доступной среды были инвалиды. Так в Канаде привлечение к

этой проблеме было начато такими людьми на колясках, как Рик Хансен, который обогнул

земной шар на коляске11

. Практически все разработанные в это время нормы касались

вопросов проектирования и оборудования зданий, предназначенных для проживания

инвалидов.

В настоящее время они охватывают все объекты градостроительного, архитектурного

и ландшафтного проектирования и учитывают требования не только инвалидов-

колясочников, но и всех категорий физически ослабленных лиц. Сейчас за рубежом

проблеме адаптации окружающей среды к потребностям инвалидов и маломобильного

населения уделяется большое внимание. Практический опыт формирования доступной среды

жизнедеятельности стран Западной Европы, Канады, США показывает, что инвалиды при ее

наличии беспрепятственно передвигаются по улицам, ездят на городском транспорте, на

метро, посещают театры, музеи, кафе, библиотеки12

.

В Британии сегодня насчитывается примерно 10 миллионов инвалидов - это шестая

часть населения страны, им уделяется первоочередное внимание и забота. Все британские

городские автобусы оснащены платформами, по которым без труда в салон поднимаются

инвалиды и мамаши с детскими колясками. Например, помочь слепым призвано т.н.

"осязаемое покрытие". Это система индикаторов, рассчитанных на слепых людей,

представляющая собой текстурированное покрытие на пешеходных дорожках, переходах, на

железнодорожных платформах и т.д. Ощущаемая слепыми или слабовидящими людьми,

скажем, при помощи белой трости текстура служит своего рода предостережением.13

В американском обществе государство вносит существенный вклад в облегчение

жизни людей с ограниченными возможностями.

В каждом доме есть два вместительных лифта, позволяющих человеку в инвалидной

коляске без лишних проблем спуститься до первого этажа. В соответствии с американскими

стандартами на каждом перекрестке часть тротуара как бы спускается под асфальт, что

позволяет инвалиду без лишних проблем перейти через дорогу. Все городские автобусы

(районные, городские, ближнего и дальнего следования) оснащены специальными

устройствами по транспортировке инвалидов.

В реализации программ социальной защиты инвалидов в развитых странах мира

участвуют практически все ведомства и государственные органы, общественные

организации и благотворительные союзы. Национальный институт по исследованиям в

области инвалидности и реабилитации при Министерстве образования США выдает штатам

гранты и поощряет исследовательскую работу по улучшению подобных устройств. Однако,

несмотря на созданную систему реабилитации, в силу различных причин (экономических,

социальных, политических, правовых и др.) состояние социальной реабилитации инвалидов,

по мнению специалистов и зарубежных экспертов, не идеально и требует дальнейших

качественных и количественных изменений.

В настоящее время доступность среды для инвалидов в Российской Федерации находится на

низком уровне. Практика отечественного градостроительства, проектирования и

строительства объектов жилищно-гражданского и производственного назначения,

организации транспортного и информационного обслуживания до недавнего времени не

учитывала специфических потребностей инвалидов и в большей степени была направлена на

создание доступной среды жизнедеятельности в системе учреждений стационарного

специализированного социального обслуживания14

.

То есть, развивалась как единственная и традиционная форма,

характеризующаяся созданием комфортных условий для инвалидов в домах-интернатах,

детских домах, специальных жилых домах для инвалидов.

Формируемая в последнее время государственная система мер в области

градостроительства и производства вспомогательных технических средств, общественного

пассажирского и индивидуального транспорта, связи и информатики направлена на

постепенное создание доступной среды жизнедеятельности инвалидов.

Важным направлением в рамках социальной интеграции сегодня выступает создание

доступной среды жизнедеятельности инвалидов. Это направление стало предметом многих

федеральных и региональных программ, целью которых выступает планирование

мероприятий, обеспечивающих инвалидам равные со всеми права и возможности в

пользовании жилыми, общественными зданиями, услугами социально-бытовых и

культурных учреждений, в образовании и трудоустройстве.

Для инвалидов с различными нарушениями, особое значение

имеет организация среды жизнедеятельности. Это направление стало предметом многих

федеральных и региональных программ, целью которых выступает планирование

мероприятий, обеспечивающих инвалидам равные со всеми права и возможности в

пользовании жилыми, общественными зданиями, услугами социально-бытовых и

культурных учреждений, в образовании и трудоустройстве. В соответствии с Федеральным

законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» формирование

доступной среды является обязанностью федеральных, региональных и местных органов

власти. Законодательство РФ обязывает власти формировать и реализовывать адресные

районные и городские программы по обеспечению доступности объектов городской

инфраструктуры15

.

Решения вопросов формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности на

законодательном уровне отнесено к полномочиям федеральных органов власти РФ.

Региональные органы исполнительной власти имеют право принимать адресные целевые

программы по создания «доступной среды» в своих субъектах.

Важную роль в обеспечении доступной среды жизнедеятельности инвалидов играют

общественные организации инвалидов. Согласно Федеральному закону «О социальной

защите инвалидов в Российской Федерации» общественные объединения инвалидов имеют

право на объективную, достоверную и полную информацию о степени доступности объектов

инфраструктур города и области для пользования инвалидами и обо всех мероприятиях,

изменяющих степень доступности.

Общественные организации инвалидов подразделяются: всероссийские объединения,

региональные (областные, краевые, республиканские) и местные (районные, городские), а

также некоторое количество межрегиональных объединений. В основе взаимодействия

общественного объединения с государственным управлением лежит сотрудничество (или

оппозиция) с органом соответствующего уровня. Общественные объединения инвалидов,

имеющие региональное поле деятельности воздействие на региональные правительства и

структуры, с которыми они пытаются действовать на равных позициях. Большое количество

общественных объединений работает в местном масштабе, так что объектами их влияния и

партнерами в сотрудничестве оказываются районные администрации, органы местного

самоуправления и т.д. Их основное назначение - донести главное до государственных

структур. Также, общественные объединения и организации инвалидов, вправе выдвигать по

одному кандидату от каждой организации, на основе заявительного принципа, для

формирования из их числа общественного совета по обеспечению доступной для инвалидов

среды жизнедеятельности, обращаться в органы исполнительной власти города, с

предложениями по улучшению доступности объектов инфраструктур города для

пользования инвалидами.

Общественные движения инвалидов и общественные объединения инвалидов способны

максимально учесть индивидуальные потребности и возможности отдельного человека с

инвалидностью. Это означает, что общественные организации инвалидов должны быть

связывающим звеном между законодателями и инвалидами. Однако в России они нуждаются

в научно-методологической поддержке, при которой общественные объединения становятся

инструментом согласования интересов инвалидов с интересами других граждан на всех

уровнях системной организации общества. Согласно распорядительным документам,

учитывать потребности людей с ограниченными физическими возможностями обязаны не

только федеральные и городские власти, но и коммерческие структуры. Существует

множество инфраструктурных, физических, правовых, коммуникационных и других

барьеров, препятствующих полной реализации прав инвалидов.

В России социальная среда в большинстве своем не приспособлена для инвалидов.

Инвалиды-колясочники без посторонней помощи не могут выйти из собственного дома,

преодолеть не оборудованный подъемником лестничный пролет, перейти через дорогу, зайти

в магазин. То есть, несмотря на зафиксированные меры ряд из них не находит своего

практического воплощения. Например, многие объекты социальной инфраструктуры не

оснащены необходимыми техническими средствами, либо не приспособлены для

беспрепятственного доступа в них данной категории граждан. Эффективным механизмом

реализации государственной политики в решении проблем инвалидов в Российской

Федерации стали целевые федеральные и региональные программы, объединяющие усилия

различных ведомств.

В настоящее время на федеральном уровне разрабатывается проект Государственной

программы «Доступная среда на 2011-2015 годы»16

.

Основные вопросы по созданию доступной среды предполагается переместить на

регионы и муниципалитеты, то есть приблизить решение задачи к территориям, к людям.

Вопросы, сформулированные в проекте программы, затрагивают практически все структуры

и все нормативные правовые акты, которые связаны с жизнедеятельностью человека. В эту

работу активно включаются и субъекты Российской Федерации. Так в некоторых российских

городах реализуются основные направления организации доступной среды

жизнедеятельности инвалидов, действуют программы по формированию доступной среды,

разработаны планы мероприятий по реконструкции и дооборудованию объектов социальной

инфраструктуры в соответствии с требованиями доступности, многие объекты оборудуются

специальными техническими устройствами.

В настоящее время разработаны и утверждены региональные

целевые программы формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности,

начаты работы по выполнению мероприятий, направленных на приспособление к

потребностям инвалидов городской среды, зданий и сооружений социальной

инфраструктуры.

В России сформированы основы реабилитационной индустрии, объединяющей более 200

предприятий - производителей технических средств для реабилитации инвалидов.

Разработано более 150 новых технических средств протезирования, вспомогательных

устройств, новых средств для передвижения инвалидов. Появились аппараты, дающие

возможность слепым ориентироваться в пространстве, а глухим - «слышать». Внедрен в

производство не имеющий аналогов синтезатор речи для инвалидов с поражением слуха и

речи. Выпускаются модернизированная модель кресла - коляски с изменяемыми

характеристиками ходовой части, а также усовершенствованные модели тростей и костылей.

Государственная политика, будучи основным механизмом, вносит вклад в преодоление

зависимого статуса людей с ограниченными возможностями. Но всех этих мер явно

недостаточно, для обеспечения доступной среды жизнедеятельности лиц с ограниченными

возможностями. В общегосударственном процессе решения проблем инвалидов их

организации должны выполнять специфические функции.

Однако, отсутствие региональных законов и целевой программы по доступности к объектам

социальной инфраструктуры, транспорту и информации не позволяет людям с

инвалидностью на уровне муниципалитетов реализовать права, предусмотренные

российским законодательством.

В связи с этим, основным препятствием для реализации этого направления является

отсутствие механизма, обязывающего принимать соответствующие меры, то есть, доступная

среда - это, прежде всего, решение вопросов в правовом и организационно-управленческом

поле.

Сложности в реализации принятых направлений заключаются в том, что элементы,

направленные на реализацию новых параметров, а именно - формирование доступной среды

жизнедеятельности инвалидов приходится внедрять практически с нуля, что требует

серьезных усилий. Разрабатываются модельные программы интегрированного образования и

занятости инвалидов, однако реальным и главным барьером на пути участия инвалидов в

этих программах выступает недоступность окружающей среды17

. Одним из эффективных

механизмов реализации государственной политики в отношении инвалидов являются

федеральные и региональные программы, выполнение которых призвано обеспечить

необходимые условия для индивидуального развития и реализации возможностей людей с

ограниченными возможностями.

Транспорт, связь, образование, трудоустройство, культурная жизнь, отдых - все сферы

должны быть доступны людям с ограниченными возможностями. Каждое из этих

направлений находится в ведении разных министерств и ведомств. Это обуславливает

необходимость целенаправленных усилий и четкого взаимодействия всех участников

процесса обустройства среды жизнедеятельности инвалидов, адекватного нормативно-

правового, организационного, финансового, обеспечения. Вместе с тем, как отмечают

эксперты, управленческие аспекты, связанные непосредственно с формами организации

межведомственного взаимодействия органов исполнительной власти, исследованы слабо18

. В

связи с этим, представляется чрезвычайно важным межведомственная координация и

неформальное взаимодействие по вопросам социальной политики министерств, ведомств,

государственных и общественных организаций.

Вывод. Таким образом, от того, в каком направлении пойдет дальнейшее обеспечение

доступной среды жизнедеятельности инвалидов будет зависеть не только от успешного хода

социально-экономических реформ, но и от того, насколько различные ведомства готовы к

взаимодействию на всех уровнях. В связи с этим, целесообразно рассмотреть опыт и

существующие проблемы по обеспечению доступной среды жизнедеятельности инвалидов.

Специфика профориентационной работы с детьми и

подростками, имеющими ограниченные

возможности здоровья.

Профессиональная деятельность является важнейшей для подавляющего большинства людей

современности. Она совершенно необходима как для отдельной личности, так и для

общества в целом на различных его уровнях, включая мировое сообщество, человечество [1].

Выбор профессии весьма сложный и порой долгий мотивационный процесс. Особенно

трудно он дается людям с ограниченными возможностями. Причем, выбор профессии

является достаточно сложным и напряженным этапом не только для самих молодых людей,

но и для их родных и близких, в частности родителей. Проблемой профориентации молодых

инвалидов в разное время занимались такие ученые, как А.А. Дыскин, А.Г. Литвак, А.М.

Щербакова, В.П. Ермаков, Ф.С. Исмагилова и другие. В данной статье нам бы хотелось

рассмотреть некоторые особенности профессионального самоопределения подростка с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Профориентация – это специально организованная помощь по оптимизации процессов

профессионального самоопределения школьников. Поэтому можно сказать, что главной

задачей профориентации является всестороннее развитие личности и активизация самих

школьников в процессах определения себя, своего места в мире профессий. Для того чтобы

профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, важно развивать у

них активное отношение к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и

необходимости самоопределения и адекватного отношения к ситуации выбора профессии,

основанного на осознании своих желаний и возможностей. Кроме этого, большую роль в

успешной профессиональной ориентации играет фактор максимально адекватной оценки

учащимися своих психофизиологических особенностей.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, является обеспечение

оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.

В процессе решения проблемы сознательного выбора профессии лицами с ОВЗ, следует

иметь в виду необходимость разработки комплексного подхода к профориентационной

работе, одним из важнейших аспектов которого является подбор и модификация

методического инструментария с учетом индивидуальных особенностей здоровья. Не менее

важным для решения вопроса о профессиональном будущем каждого подростка диагностика

способностей, личностных особенностей, интересов и склонностей, которые зависят как от

условий воспитания и обучения, так и от природных задатков. Подбор методического

инструментария с учетом специфики лиц с ОВЗ позволяет дать более точную оценку

актуального состояния оптанта, благодаря чему с ним строится дальнейшая индивидуальная

и/или групповая работа.

Таким образом, можно выделить следующие факторы, которые необходимо учитывать

при организации работы с подростками, имеющими особенности здоровья:

позиция родителей;

учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;

поддержка со стороны педагогов;

знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей

информированность о профессиональных деятельностях, для дальнейшего выбора той

профессии, которая соответствует индивидуальным способностям;

поддержка со стороны педагогов.

Формы и методы профессионально ориентационной работы с учащимися.

Формы профессионально-ориентационной работы с детьми и подростками, имеющими

отклонения в развитии, достаточно многообразны:

профессионально – ориентационные беседы;

занятия в кружках, мастерских;

экскурсии на предприятия, в профессиональные учебные учреждения, в службу

занятости;

встречи со специалистами;

участие в «днях открытых дверей»;

участие в конкурсах, выставках, ярмарках изделий;

использование средств массовой агитации: стендов, стенгазет, фотоальбомов и

прочего.

Для подростка с ограничениями здоровья и жизнедеятельности правильность выбора

сферы трудовой деятельности принципиально важна в силу ряда обстоятельств:

Во-первых, выбор в значительной мере взаимосвязан с характером течения заболевания,

когда род и условия профессиональной деятельности могут оказать на него позитивное или

негативное влияние;

Во-вторых, возможность успешного включения ребенка в систему трудовых отношений –

один из основных механизмов социальной интеграции в целом, итоговая цель всего

комплекса реабилитационных мероприятий;

В-третьих, сама возможность адекватного профессионального выбора затруднена из-за

объективных ограничений видов профессиональной деятельности, в которых может

проявить себя человек с отклонениями и нарушениями в развитии и в силу искаженных

представлений о собственных возможностях.

Эти обстоятельства предопределяют специфику профориентации учащихся с нарушением

в развитии и необходимость совместных усилий педагогов школ по подготовке ребенка к

самостоятельной жизнедеятельности совместно с учреждениями начального и среднего

профессионального образования.

Поэтому особое внимание должно уделяться:

- комплексной диагностической оценки (преимущественно исходя из характера клинико-

функциональных и психологических параметров) возможностей ребенка овладеть теми или

иными видами профессиональной деятельности;

- развитию наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы для

профессиональной (трудовой) самореализации;

- формированию таких интересов и установок, которые максимально ориентируют именно

на показанные профессии.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить

следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду,

понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-

познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в

различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного

опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных

интересах и возможностях; приобретение первоначального опыта в различных сферах

социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве,

экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб,

которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями,

предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других

курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и

формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование

образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным

ориентациям.

10-11 классы: обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование

профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов,

оценка готовности к избранной деятельности.

Особенности профессионального консультирования подростков с ОВЗ.

Особенности профессионального консультирования подростков с ОВЗ определяются

разными объективными и субъективными факторами. В профессиональном

консультировании должен реализовываться строгий индивидуальный и личностно

ориентированный подходы, преобладание индивидуальных форм работы над групповым.

Профориентационной работе должно предшествовать ознакомление с результатами

психодиагностики и медицинской диагностики, имеющимися в личном деле подростка, а

также учитываться специфика его основного нарушения.

Диапазон различий в развитии детей и подростков с ОВЗ чрезвычайно велик: от

практически нормально развивающихся, испытывающихся временные и относительно легко

устранимые трудности, до детей с необратимым, тяжелым поражением центральной нервной

системы. Все эти особенности осложняют профориентационную работу с данными группами

детей.

Индивидуальное профессиональное консультирование подростков с ОВЗ должно

основываться на знании половозрастных особенностей подростков, т.е. младшие подростки

характеризуются повышенной утомляемостью, а старшие подростки адаптировались к

свершившимся в их организме биологическим и гормональным изменениям. Существенно

различаются юноши и девушки этого возраста.

Как субъект собственной жизни подросток с ОВЗ имеет мотивы и стимулы к развитию

своего неповторимого внутреннего мира. Его активность направлена на адаптацию

самореализацию, он, как правило, способен нести ответственность за свою жизнь в условиях

ограниченных возможностей. Необходимым условием консультирования подростков с ОВЗ

является их желание консультироваться – получать помощь в разрешении вопросов, а так же

принять ответственность за свое профессиональное будущее.

Границы данной ответственности у подростков с ОВЗ варьируют от высокой активности

и самостоятельности, когда подросток действительно является хозяином собственной жизни

и сам стремится искать выход из затруднительных ситуаций, до высокой инфантильности и

зависимости от других. Инфантильность является распространенной чертой подростков с

ОВЗ, в ходе профессионального консультирования необходимо предпринимать специальные

действия для актуализации собственной активности и ответственности консультируемого:

позитивный настрой, укрепление веры в его силы и возможности.

Для повышения эффективности профконсультирования большое значение имеет

привлечение к этой работе родителей подростков с ОВЗ. Как и со школьниками, с

родителями возможно проведение групповой и индивидуальной работы. В основе

индивидуальной работы с родителями лежит изучение семьи. Ход консультации зависит от

выявленной позиции родителей, их влияния на профессиональное самоопределение детей.

Благодаря участию родителей в учебной и воспитательной работе возрастает их авторитет в

глазах школьников, возникает атмосфера доверия и взаимного уважения. Особенно полезна

организация таких видов деятельности, в которых родители могут проявить свои

профессиональные навыки. Данная работа благотворно влияет на совершенствования

профориентации учащихся.

В процессе профконсультирования, психолог-консультант должен придерживаться

следующих принципов:

Умение проявлять эмпатию, рефлексию, принятие.

Толерантность по отношению к лицам с ОВЗ, их надеждам, страхам и личностным

затруднениям;

Открытость к восприятию, возможно, нелепых, незрелых суждений подростков с

ОВЗ;

Готовность к работе со специалистами смежных областей (дефектологами,

психиатрами, педиатрами, невропатологами).

С результатами диагностического исследования подростков с ОВЗ нужно начинать

знакомить с позитивной информации для того, что бы эмоционально расположить их к

восприятию информации об ограничениях в сфере выбора профессий.

Информация, которая может вызвать негативные эмоции и чувства, необходимо

помещать в середине общения консультанта и подростка с ОВЗ.

В процессе профориентации важным моментом является формирование у подростков с

ОВЗ профессионального выбора и мотивации к деятельности, адекватной их возможностям,

так как они испытывают трудности следующего характера:

из-за ограничений в познании окружающего мира часто недостаточно сформированы

представления о видах профессиональной деятельности;

составление профпланов затруднено из-за отсутствия сети специализированных

учебных заведений, позволяющих получить избранную профессию[2].

Учитывая эти особенности, необходимо соблюдать принцип соответствия выбираемой

профессии интересам, склонностям, способностям и возможностям подростка, соотнесенных

с реальным состоянием его здоровья и имеющимися ограничениями. Подросток должен

осознавать свои перспективы реализации в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, в профессиональном консультировании должны реализовываться

строгий, индивидуальный и личностно ориентированный подходы, преобладание

индивидуальных форм работы над групповыми. Профориентационной работе должно

предшествовать ознакомление с результатами психодиагностики и медицинской

диагностики, имеющимися в личном деле подростка. Необходимо так же учитывать

специфику его основного нарушения. Ниже приводятся классификация основных групп лиц

с ОВЗ, приведенная в работе Н.Н. Малофеева и других [8].

Нарушение слуха.

К категории детей и подростков с нарушениями слуха относятся лица, имеющие стойкое

двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими

посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота).

Нарушение зрения.

Незрячие – это лица с остротой от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с

коррекцией очками, лица с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у

которых границы поля зрения сужены до 10-15 градусов или точки фиксации.

Слабовидящие – это лица с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем

глазу с коррекцией очками.

Нарушение речи.

У лиц с нарушениями речи могут быть психофизические отклонения различной

выраженности, вызывающие расстройства коммуникативной и обобщающей функции речи.

От других категорий лиц с особыми потребностями их отличают нормальный биологический

слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих

дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений,

отмечаемых у детей и подростков с умственной отсталостью, задержкой психического

развития (ЗПР), слепых и слабовидящих, слабослышащих и др.

Нарушение опорно-двигательного аппарата (ОДА).

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и

включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и

периферического типа. Наиболее распространенным нарушением ОДА являются

последствия ДЦП. К вторичным нарушениям ОДА относится травматическая болезнь

спинного мозга.

Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа

движений, ограничением их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному

нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и в

пространстве.

Задержка психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития – это психолого – педагогическое определение

наиболее распространенного отклонения в психофизическом развитии среди всех

встречающихся у детей отклонений. ЗПР рассматривается как случаи замедленного

психического развития, так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-

волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной

отсталости. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-

психическими расстройствами (невротическими, астеническими, неврозоподобными и др.),

нарушающими интеллектуальную работоспособность.

Умственная отсталость.

Лица с умственной отсталостью имеют стойкое, необратимое нарушение психического

развития, прежде всего интеллектуальное, возникающее на ранних этапах онтогенеза

вследствие органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС).

Аутизм.

Аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического

развития. При аутизме нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.

Общими для детей-аутистов являются аффективные проблемы и трудности становления

активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют

установки детей на сохранение постоянства в окружающем мире и стереотипность

собственного поведения.

Комплексные нарушения.

Относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи,

умственного развития и др.), например: сочетание глухоты и слабовидения, умственной

отсталости и слепоты, нарушения опорно-двигательного аппарата и речи.

Таким образом, уровень психического развития детей и подростков с ОВЗ зависит не

только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности первичного

(биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего

обучения и воспитания. Своевременная профориентация и профконсультационная работа

должна быть пролонгирована во времени и начинаться в дошкольном возрасте, и направлена

на развитие профессионально важных качеств оптанта.

Ограничение профессиональной пригодности при различных заболеваниях

Болезни Противопоказанные профессионально-

производственные факторы

Некоторые

рекомендуемые

профессии и

специальности

Органов

зрения

Работы особо высокой точности,

напряженности зрения. Работа с мелкими

деталями; работа, требующая ношения очков;

значительное физическое напряжение;

запыленность воздуха, пребывание тела в

наклонном положении.

Продавец, бармен,

оператор птицефабрик,

садовод, слесарь по

ремонту автомобиля.

Органов слуха Работа, требующая хорошего слуха и общения

с людьми. Работа, требующая напряжения

слуха, значительный шум и вибрация.

Чертежник,

вышивальщица, швея,

обувщик, цветовод,

кондитер, фотограф.

Кожи Контакт с токсическими и раздражающими

кожу веществами, запыленность,

неблагоприятный микроклимат; постоянное

увлажнение и загрязнение, охлаждение рук.

Оператор ЭВМ,

сборщик

полупроводников,

конструктор,

чертежник.

Опрно-

двигательного

аппарата

Длительное пребывание на ногах, подъем и

спуск по лестнице. Напряженная рабочая поза;

значительное физическое напряжение (подъем

и перенос тяжестей); работа на высоте, у

движущихся механизмов.

Сборщик микросхем,

телеграфист, швея.

Органов

дыхания

Неблагоприятный климат; загазованность,

запыленность; контакт с токсическими

веществами; значительное физическое

напряжение, все виды излучения.

Контролер-кассир,

цветовод,

киномеханик, оператор

станков с пульт.

управлением.

Сердечно-

сосудистой

системы

Значительное физическое напряжение;

неблагоприятный микроклимат; контакт с

токсическими веществами, работа на высоте с

движущимися механизмами, шум, вибрация.

Радиомеханик,

портной, секретарь-

референт, пчеловод.

Органов Контакт с токсическими веществами; Оператор ЭВМ,

пищеварения значительное физическое и нервное

напряжение; работа, связанная с нарушением

режима питания; вынужденная рабочая поза.

слесарь, декоратор-

оформитель.

Почек и

мочевыводящи

х путей

Неблагоприятный микроклимат; контакт с

токсическими веществами; вынужденная

рабочая поза; работа, связанная с нарушением

режима питания; вибрация.

Оператор ЭВМ,

слесарь, декоратор-

оформитель.

Нервной

системы

Нервно-эмоциональное напряжение; шум и

вибрация; неблагоприятный микроклимат;

контакт с токсическими веществами, особенно

нервнопаралитического действия.

Резчик по дереву,

закройщик, столяр.

Таким образом, для эффективной профориентационной работы с подростками ОВЗ,

следует выделять:

- индивидуальный характер (учет индивидуальных особенностей школьника, характера

семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных

качеств);

- направленность профориентационных воздействий, прежде всего на всестороннее

развитие личности (создание возможности для пробы сил в различных областях

профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы

профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Литература

1.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. –

Киев, 1988.

2. Дыскин А.А., Кривенков С.Г., Старобина Е.М., Стеценко С.А. Компьютерная диагностика

и профтестирование в процессе реабилитации инвалидов. – М.: ЦБНТИ, 1997.

3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.

М., 1990.

4. Зеер М.Ф. Профориентология: Теория и практика: учебное пособие для вузов. – М.:

Академический проект, 2004.

5. Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М; 1990. – с.158

6. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, 1996.

7. Ковалѐв А. Г. Психология личности. – СПб. 1963.

8. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция

специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными

возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. – 2010. - № 1. – С. 6-22.).

9. Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Учимся сотрудничать:

Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с

ограниченными возможностями здоровья – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – С.

16-23.

10. Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики. – М; 2003

11. Интернет источник. www.metodkabi.net.ru

http://www.metodkabi.net.ru/

Социализация детей с ограниченными

возможностями здоровья:

проблемы и пути их решения

Понятие “ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ) употребляется по

отношению к детям с минимальными органическими или функциональными

повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в

условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-

волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.

Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается

с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с

функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой

координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук

отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании,

конструировании, письме.

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса

знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и

необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе.

Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях

звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря,

трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части

детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия,

снижение слухоречевой памяти.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости

волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности,

аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в

вялости, апатичности.

Характерным признаком семилетних детей с ОВЗ является недостаточная

готовность к школе.

Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную группу, т.к.

различными являются причины и степень выраженности отставания в их развитии.

В связи с этим трудно построить психолого-педагогическую классификацию детей

с ОВЗ. Общим для детей данной категории являются недостаточность внимания,

гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной

деятельности, трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности

этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону

ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные

возможности умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ОВЗ,

при создании им определенных образовательных условий, способны овладеть

программой основной общеобразовательной школы.

Знаменитые психологи П.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин в

качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный

опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе

усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных

знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование

личности. В процессе социализации актуализируется опыт ранних этапов

онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных

форм социального поведения; передача социального опыта через систему

обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения

и совместной деятельности.

Главная проблема ребѐнка с ограниченными возможностями заключается в

нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности

контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с

природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и

элементарного образования.

Решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья

является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального

функционирования и вхождения ребѐнка в общество. Многочисленные трудности

могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и

комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности.

Социализация– развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и

воспроизводства культуры, что происходит вовзаимодействии человека со

стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми

условиями жизни на всех возрастных этапах. В процессе социализации индивид

становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для

жизни среди людей.

Основная проблема социализации - это отклонения от

нормального становления личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении

социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении

самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному

ослаблению «силы личности».

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья заключается

в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить

определѐнные ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для

жизни в обществе.

Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными

возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни,

поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь», для чего,

прежде всего необходимо создать педагогические условия в семье и

образовательных организациях для социальной адаптации детей.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путѐм

проведения социально-педагогической реабилитации и подготовки детей,

родителей, педагогов к принятию детей с особенностями в развитии.

В современных условиях процесс внедрения инклюзивного образования является инновационным процессом, позволяющим осуществить

обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их

индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры,

психических и физических возможностей.

Внедрение инклюзивного образования обеспечивает дальнейшую гуманизацию

образования, признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и

качественное образование, формирование профессионального педагогического

сообщества нового типа. В педагогической сфере подчеркивается важнейшая

роль педагога, его место, функции в обществе и повышаются предъявляемые к

нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом

развитии и поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Основной

целью специальной педагогики является раннее выявление и преодоление

недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении

картины мира и адекватной интеграции в социум.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное

развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности,

подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.

Необходимо включение разных форм работы активного включения родителей в

обучении и воспитании детей с ОВЗ. Таким образом, проблема социализации

ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья связана с социально-

психологическими и психолого-педагогическими факторами. Несомненно,

социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с

ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от целенаправленной

педагогической поддержки детей, раскрытия их потенциала в различных формах

жизнедеятельности.

ЛИТЕРАТУРА

- Филонов Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные

функции. – М. : ЦСП РАО, 1999.

- Интегративные тенденции современного специального образования под ред. Н.

Н. Малофеева. М. : Полиграф сервис., 2008.

- Малеванов, Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с

ограниченными возможностями здоровья : дис. . канд. пед. наук. М.,2009.

- Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. –

172

- Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с

ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М. : ВЛАДОС,2009.

План научно методической работы на 2016 – 2017 учебный...

Documents

Transcript of План научно методической работы на 2016 – 2017 учебный...