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DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. 2015-16

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

PROGRAMACIÓN 2015-16

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ÍNDICE

- Introducción ……………………………………………………….3

- Estructura del departamento ……………………………………...4

- Historia de la filosofía. 2º de bachillerato………………………….5

- Filosofía y ciudadanía. 1º de bachillerato… … ………………….18

- Educación ético-cívica 4º ESO ...………………………………..46

- Ámbito sociolingüístico. PDC...................................................….65

- Educación para la ciudadanía 2º ESO.......……………………….84

- Educación para la ciudadanía 3º ESO.......……………………...107

- Educación en valores 1º ESO.............................................……..123

- Educación en valores 3º ESO.............................................……..164

- Evaluación de la programación didáctica………………………208

- Actividades complementarias y extraescolares…………………210

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INTRODUCCIÓN

Nuestra línea programática se sostiene en una preocupación por la reflexióncrítica sobre los problemas fundamentales a los que se enfrenta el ser humano y elinterés por una comprensión esclarecedora del mundo y de la vida que permita alalumno la orientación y organización de sus experiencias.

Nuestra intención guía responde a considerar un modo de análisis creativo,pero informado, crítico y de interés común, y acota un campo de problemasespecíficamente filosóficos, éticos y de razonamiento lógico.

El objetivo fundamental del que se parte es pretender que el alumno conozcalos prejuicios y valores que subyacen en su forma de conocer, pensar, sentir y actuar.Para ello se pretende que se tenga acceso al bagaje cultural necesario para adquirir,desarrollar y exponer un pensamiento autónomo y crítico sobre el entorno y sobre símismo.

Con esta finalidad se pretende contribuir en el crecimiento personal eintelectual del alumnado siguiendo los siguientes objetivos:

1. potenciar el ejercicio del lenguaje y el pensamiento como instrumentosfundamentales tanto de la filosofía como del ser humano

2. utilizar los procedimientos filosóficos como medio para conocer, analizar yvalorar críticamente la realidad

3. practicar la reflexión filosófica sobre la cultura, la ciencia, la técnica y el artepara dar estímulo y sentido a la adquisición de conocimientos científicos ytecnológicos así como para desarrollar la sensibilidad artística.

4. aplicar la filosofía como instrumento hacia la mejora individual y delambiente tanto natural como social.

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ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO

Profesorado del departamento:

María del Pino Rodríguez Oramas.María del Mar Espada Perea

Los alumnos se reparten como sigue:

3 grupos de Historia de la Filosofía. 2º Bachillerato.3 grupos de Filosofía y ciudadanía. 1ºBachillerato3 grupos de Educación ético-cívica. 4º E.S.O.1 grupo del ámbito sociolingüístico. P.D.C 4º E.S.O.1 grupos de Educación para la Ciudadanía,. 3º E.S.O. 2 grupos de Educación en valores. 3º E.S.O.

Las reuniones de departamento se realizarán los: Lunes a las 8.55

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HISTORIA DE LA FILOSOFÍA. 2º DE BACHILLERATO ( A, B )

Profesora:María del Pino Rodríguez Oramas

1. INTRODUCCIÓN.

La historia de la filosofía ofrece al alumnado un marco de reflexión sobre elser humano, sus diversas dimensiones y concreciones culturales, por lo que suaportación para la consecución de los fines y objetivos del bachillerato es muyvaliosa.

A través de la historia de la filosofía el alumnado entrará en contacto contextos de filósofos de todos los tiempos en los que aparecen los grandes temas dereflexión e interrogantes que han preocupado a los seres humanos a lo largo de lahistoria. Por la tanto, se aporta una visión panorámica de la cultura y de los sistemasconceptuales que han orientado y fundamentado los comportamientos tantoindividuales como colectivos del hombre occidental a lo largo de la historia.

Los filósofos no deberán ser estudiados desconectados unos de otros, sino quetodos se expondrán relacionados entre sí y con el momento histórico en el quevivieron, de esta forma se pretende que el alumnado llegue a una comprensión de losproblemas del presente desde la confrontación crítica con los planteamientos delpasado.

La materia de Historia de la Filosofía aspira a completar la formaciónfilosófica del alumnado que cursa Bachillerato profundizando en la comprensión delos problemas que se han abordado en el curso anterior, pero haciéndolo ahora desdela óptica de las principales corrientes y sistemas filosóficos.

Este recorrido por la historia del pensamiento es fundamental e imprescindiblepara comprender tanto el pasado como el presente que vivimos; se trata tanto deenseñar unos sistemas conclusos que han ocurrido en el tiempo como de transmitirun espíritu de reflexión, racionalidad y preocupación en torno a ciertos temas quehan preocupado a los hombres y mujeres y que constituyen la problemáticafilosófica.

Y es que la filosofía no puede prescindir de su historia, porque, en realidad, noes otra cosa que la sucesión de sistemas de ideas que se han ido construyendo desdecircunstancias sociales y situaciones biográficas concretas y atendiendo a problemasque, aunque profundamente arraigados en la condición humana, se han idoplanteando y modelando también según demandas que vienen exigidas por el flujocambiante de los tiempos.

El proceso de configuración de lo que denominamos pensamiento filosófico,como una de las manifestaciones más cabales de la racionalidad humana, hacontribuido de forma relevante a la elaboración de sistemas conceptuales quepermitiesen dar respuesta a preguntas básicas sobre problemas fundamentales a losque se enfrenta el ser humano. Tales sistemas conceptuales han sido el resultado dela actividad reflexiva de un gran número de pensadores cuyos textos constituyen laexpresión paradigmática del saber filosófico occidental.

Esta materia, junto con Filosofía y Ciudadanía, de la que es complemento,puede y debe contribuir en el Bachillerato de forma decisiva a alcanzar la madurezintelectual que se persigue en esta etapa, profundizando en algunas competenciasgenerales de la etapa, imprescindibles para estudios posteriores y para su insercióncomo sujeto activo en el mundo actual. Además, debe ayudar al alumnado a

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consolidar una madurez personal, social y moral que le permita actuar de formaresponsable y autónoma y a participar de forma solidaria en el desarrollo y mejoradel entorno social.

La función que debe desempeñar la Historia de la Filosofía en el currículo deBachillerato es doble: por una parte, debe proporcionar una información básica, queposibilite al alumnado localizar filósofos y sistemas; y, por otra, debe atender acompletar la formación filosófica, mediante el estudio y análisis de algunos de lospensadores más representativos de cada época.

La función informativa, sin embargo, no debe confundirse con una merahistoriografía de todas las corrientes y tendencias que ha habido en Occidente, desdeGrecia hasta nuestros días, ni menos aún con una simple doxografía, en la queaparezcan los distintos autores como creadores de opiniones filosóficas, sin mayorvalor que el de la sucesión cronológica y la contraposición de pareceres. Conviene,no obstante, presentar al alumnado unas visiones de conjunto de cada época y unesquema de las principales tendencias y filósofos que las han representado. Estafunción informativa, que puede realizarse como contextualización de la funciónformativa, no debe exigir desarrollos historiográficos exhaustivos; pero sin ella,como es obvio, resulta difícil ahondar en aquellos autores que completen laformación del alumnado. También es necesario resaltar la función reconstructiva deesta materia que destaca la relevancia de los problemas teóricos planteados y de lasrespuestas ofrecidas por los filósofos en el pasado para nuestra comprensión de esosmismos temas en el presente.

Hay que destacar, asimismo, la interrelación entre la historia del pensamiento ynuestra actualidad; sería conveniente acercar la reflexión de los grandes filósofos anuestros problemas cotidianos, ayudar a razonar críticamente, fomentar la apertura yla tolerancia intelectuales, reconocer las diversas facetas de toda realidad, valorar elpoder de los argumentos y estimular la búsqueda personal.

La propuesta metodológica que se sugiere pretende que el alumnado, que ya hatenido un primer contacto con cuestiones filosóficas esenciales y con textos brevesen Filosofía y Ciudadanía, sea capaz de comprender sistemas filosóficos dediferentes épocas y de analizar textos más completos y complejos.

Para ello, en primer lugar, la participación del alumnado en el proceso deenseñanza y aprendizaje, el fomento del diálogo y la constancia en el esfuerzocotidiano dentro y fuera del aula siguen siendo valiosas herramientas para consolidarsu actitud crítica y madurez intelectual. En este caso se ha de procurar que losalumnos y las alumnas asuman los procedimientos filosóficos que la historia delpensamiento les ofrece y que las nuevas tecnologías de la información y de lacomunicación les facilitan para convertirlos en recursos personales a fin de conseguiruna reflexión más coherente sobre la realidad.

Esto supone también que el estudio de los diversos autores, sistemas otradiciones que se han dado en la historia de la filosofía debe plantearse en el aula detal forma que permita comprender la génesis y evolución de los problemasfilosóficos como un proceso dialéctico y no como algo dado o estático. Seránecesario también mostrar la conexión problemática de las corrientes y de los autoresentre sí, al igual que la que ha mantenido con las diferentes circunstancias políticas,científicas, religiosas, culturales e históricas de cada época. Sólo de este modoadquirirá verdadero sentido la concepción de la filosofía como una herramienta útilpara una mejor comprensión de nuestro pasado y nuestro presente.

En segundo lugar, es evidente, que la Historia de la Filosofía ha de concederespecial relevancia al estudio y análisis de los textos. Esto significa que su empleocomo instrumento de aprendizaje en el aula ha de ser constante, lo que puede hacersede maneras diversas y complementarias: desde la lectura de obras de autores que

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sean asequibles al alumnado para el análisis pormenorizado de textos seleccionadospor su relevancia, o la realización de actividades de comprensión y aplicación apartir de estos, tales como la utilización del vocabulario técnico o la esquematizaciónde ideas. En todo caso es importante que sobre ellos se arroje, siempre que seaposible, una visión crítica y dialógica que contribuya a desarrollar la competenciaargumentativa y reflexiva del alumnado.

En definitiva, el estudio de la Historia de la Filosofía, además de desarrollar lacompetencia para investigar determinados problemas importantes en su vida personaly colectiva, contribuye a que los alumnos y alumnas alcancen las capacidadespropias de la etapa del Bachillerato y sean competentes en el aprendizaje autónomo,en el desarrollo del espíritu crítico, en el trabajo en equipo, en la aplicación de losmétodos de investigación apropiados, en el interés por la lectura y en la capacidad deexpresarse correctamente. Es decir, se fomentaría especialmente la competenciasocial y ciudadana, la competencia comunicativa y la competencia en autonomía einiciativa personal.

Los contenidos se agrupan en cinco bloques: un primer bloque deprocedimientos y otros cuatro de contenidos organizados de modo cronológico:filosofía antigua, filosofía medieval y renacentista, filosofía moderna y filosofíacontemporánea.

2. LAS COMPETENCIAS EN EL BACHILLERATO

2.1. Introducción

En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado unaserie de competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanzaobligatoria. Estas competencias, incluidas en los currículos de la Comunidad Autónomade Canarias, facilitaban su realización personal, la incorporación a la vida adulta de unamanera plena y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

En coherencia con este enfoque y con objeto de garantizar la adecuadacontinuidad con las etapas precedentes y la incorporación al mundo laboral o a estudiosposteriores, en Bachillerato se consideran asimismo competencias, de modo que elalumnado, partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas,profundice en otros saberes y capacidades que deberá movilizar en el momentooportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable al objeto dedesenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal, social, académico,profesional), participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje. Se trata, pues,de una serie de recursos que le podrán servir tanto para la resolución de conflictoscotidianos como para el ejercicio de la ciudadanía, cursar con garantías otros estudios,integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la vida.

La adquisición de una competencia implica, pues, la adecuada selección porparte del alumnado de aquellas destrezas, habilidades, capacidades, estrategias yconocimientos con los que solucionar un problema o proceder en una situación dada,aplicando los recursos aprendidos o practicados en otros5 contextos. De ahí que elaprendizaje de las competencias requiera sobre todo una adecuada metodología en elaula, enfatizada en las orientaciones didácticas contenidas en las introducciones de loscurrículos. Con objeto de contribuir a esas competencias, sería recomendable que lasprogramaciones didácticas, enmarcadas en el proyecto educativo de cada centro,contemplasen la organización de actividades y tareas integradoras, contextualiza-das yrelacionadas en la' medida de lo posible con la vida, que permitiesen la aplicación ytransferencia de lo aprendido en el aula, lo que además servirá como comprobación deladecuado progreso en la adquisición de las competencias, de acuerdo con los criterios

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de evaluación de cada materia. Un aspecto importante es el fomento del trabajocolaborativo en esas actividades y tareas, las cuales deberían revestir un caráctersignificativo y funcional, lo que facilitaría el entrenamiento en habilidades sociales, unamayor motivación en el alumnado y una mejor eficacia en el desarrollo de lascompetencias.

En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizaren la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana yprofundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitanseguir aprendiendo, se potenciarán las competencias generales, en cuanto puedenreflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa,competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana, competenciaen autonomía e iniciativa personal, competencia en tratamiento de la información ycompetencia digital.

En esta materia las competencias básicas que se trabajarán de forma prioritariason la comunicativa, la social y ciudadana y la de autonomía e iniciativa personal.

2.2. Competencias generales del bachillerato

1. Competencia comunicativa

Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión yexposición de mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren unmayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unoscontextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita estacompetencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo detodos los elementos expresivos (música, danza, expresión corporal), en especial los decarácter audiovisual y artístico.

2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas enlas que se parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapasanteriores, de manera que el extraordinario caudal de información, en crecienteaumento, pueda ser filtrado, adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento.Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual,digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste, interpretación y análisis, paraproceder a la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o aestablecer conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de laprimera, es el apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación,en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías detransmisión (presentaciones, comunicación...), las interactivas (recursos conposibilidades de interactuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas(comunidades virtuales, sobre todo).

3. Competencia social y ciudadana

Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto decapacidades, destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitosinterconectados: la participación responsable en el ejercicio de la ciudadaníademocrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la defensa de losderechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de laConstitución española; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para elintercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado yde la problemática actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de

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desigualdad; el estudio de los distintos factores que conforman la realidad actual yexplican la del pasado.

4. Competencia en autonomía e iniciativa personal

Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado,habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar enlos alumnos y alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como laprofundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que sesientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonomía y desuperarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana lashabilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa.

5. Competencia en investigación y ciencia

Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades paraconocer mejor el mundo y las cuestiones y los problemas de la actualidad, como losrelacionados con la bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo deactividades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigacióncientífica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscarinformación, resolver cuestiones, verificar,… Incluye asimismo, en relación con lacompetencia comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde unpunto de vista actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racionales.

3.- OBJETIVOS GENERALES.

La enseñanza de la Historia de la Filosofía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Desarrollar y consolidar una actitud comprensiva y crítica hacia lasposiciones de los distintos autores y corrientes filosóficas, condicionadas porsu contexto histórico, analizando de modo crítico las semejanzas ydiferencias en el planteamiento de los problemas y en las solucionespropuestas.

2. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación paraconstruir un método personal de aproximación al saber y de autoaprendizaje,basados en el rigor intelectual, en el análisis de los problemas, la libreexpresión de las ideas y el diálogo frente a toda forma de dogmatismo,utilizando distintas fuentes de información y de interacción, con especialatención a las herramientas tecnológicas más avanzadas.

3. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico delos autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal ycoherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de lasideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aun de las más dispares yantagónicas.

4. Fomentar actitudes de participación e igualdad entre hombres y mujeres,adoptando posiciones críticas ante las formulaciones excluyentes odiscriminatorias que han formado parte del discurso filosófico, como elandrocentrismo, el etnocentrismo u otras.

5. Comprender y diferenciar las teorías filosóficas que se han sucedido en lahistoria, descubriendo sus coincidencias y discrepancias, al mismo tiempo

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que sus influencias mutuas y las del contexto sociocultural del momentohistórico en que fueron escritas.

6. Reconocer el significado e importancia de las grandes cuestiones einterrogantes que han estado presentes en los diferentes momentos de lahumanidad y que aún permanecen en el mundo contemporáneo.

7. Descubrir los planteamientos filosóficos que están de fondo encomportamientos tanto colectivos como individuales del mundocontemporáneo y que son herencia de sistemas filosóficos de otros momentoshistóricos.

8. Valorar el esfuerzo de la razón en la búsqueda de la verdad, el ejercicio deldiálogo y los logros conseguidos en cada momento, apreciando la capacidadde la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través delconocimiento y análisis de los principales teorías éticas y de las diversasteorías de la sociedad, del Estado y de la ciudadanía elaboradas a lo largo dela historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana comoresultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética.

9. A partir de los textos de los filósofos, descubrir los problemas filosóficosplanteados, delimitarlos, buscar información sobre ellos, y establecer undiálogo crítico y constructivo, por tanto, Leer de modo comprensivo y críticotextos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importanciadel diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.

4.- CONCEPTOS.

I. Contenidos comunes

1. Análisis y comentario de textos filosóficos, con el uso apropiado yriguroso de los principales términos y conceptos filosóficos.

2. Participación en debates con la correcta exposición razonada del propiopensamiento y con el respeto debido hacia la igualdad de mujeres yhombres.

3. Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las cuestionesfilosóficas básicas con la incorporación crítica del pensamiento de losdistintos autores estudiados.

4. Aproximación a los diversos métodos de investigación y reconocimientode su aportación a la difusión del saber y al desarrollo de la humanidad.

5. Utilización con autonomía y criterio propio de las tecnologías de lainformación y la comunicación como fuente de información, espacio deinteracción y colaboración, sobre los problemas planteados.

II. La filosofía antigua

6. Los orígenes del pensamiento filosófico.

7. Los sofistas y Sócrates.

8. Platón. (República, libro VII, 514ª-520ª. Edit. Gredos, Madrid 1985)

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9. Aristóteles. (Metafísica, libro I.Selección, cap 1, 2, 3 y 6 Valentín GarcíaYebra, ed. Trilingüe, Gredos, Madrid 1982.) (Ética a Nicómaco. Libro I,cap. 7, edit Gredos, Madrid 1985)

10. Helenismo.

III. La filosofía medieval y renacentista

11. Filosofía y cristianismo. Agustín de Hipona.

12. La filosofía escolástica. Tomás de Aquino.

13. Crisis de la escolástica: Ockham y el problema de los universales.

14. Humanismo y ciencia en el Renacimiento. Maquiavelo y la filosofíapolítica.

IV. La filosofía moderna

15. El racionalismo: Descartes, Spinoza y Leibniz.

16. La filosofía empirista: de Locke a Hume.

17. La Ilustración. Origen y justificación del Estado: de Hobbes a Rousseau.

18. El idealismo trascendental de Kant. (Prólogo de la 2ª edición de la Críticade la Razón pura, ed. Afaguara, Madrid 1982) (Sobre la paz perpetua,primer artículo definitivo para la paz perpetua, Ed.Tecnos, Madrid 1998.)

V. La filosofía contemporánea

19. Del idealismo alemán al materialismo dialéctico. Hegel y Marx.(Contribución a la crítica de la Economía Política, Prólogo, Madrid,Alberto Corazón. 1998)

20. La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche. (Crepúsculo de los ídolos.Capítulos: La razón el la filosofía y como el mundo verdadero acabóconvirtiéndose en una fábula, Alianza editorial, Madrid 1973.)

21. Positivismo y utilitarismo.

22. Fenomenología y existencialismo. Neopositivismo y filosofía analítica.

23. Otras corrientes filosóficas del siglo XX.

24. La filosofía española: Unamuno y Ortega. El pensamiento actual.

5.- TEMPORALIZACIÓN

- Primer trimestre: Bloques 1 y 2.- Segundo trimestre: Bloques 3 y 4- Tercer trimestre: Bloque 5

6.- METODOLOGÍA

Con la metodología lo que pretendemos es organizar un buen camino que nospermita trasmitir los conocimientos contenidos en la programación, y que a su vez elalumnado los asuma y logre manejarlos con cierta soltura y comprensión. En 2º deBachillerato, por ser un curso más conceptual, nos basaremos en una metodología enla que la profesora logre explicar los contenidos a tratar. Para esto, el alumnadotendrá que trabajar los autores por su cuenta a partir de lo explicado por la profesora.

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Dado que los contenidos se basan en la Historia del Pensamiento, la profesora serála encargada de introducir y desarrollar cada una de los temas relacionándolo lo másposible con la vida cotidiana del alumnado y su contexto social., así como concontenidos que el alumnado ha estudiado en cursos previos. Se dará importancia alos textos trabajados en clase y en casa por parte del alumnado. El contenido de cada uno de los apartados del curso se puede secuenciar en lassiguientes partes:

1. Una introducción histórica a cada una de las épocas a las que se hagareferencia.

2. Un planteamiento inicial de la vida y la obra de cada uno de los autores.3. El desarrollo de los aspectos más representativos de la teoría de cada autor.4. La lectura comentada de los textos señalados.5. Los alumnos tendrán que responder oralmente y por escrito a las diferentes

baterías de preguntas propuestas sobre cada uno de los temas a desarrollar.

7.- EVALUACIÓN

7.1.- Introducción. Evaluación del curso.

La evaluación es continua. La materia se dividirá en tres trimestrescorrespondientes a las tres evaluaciones. Para ello también se tendrá en cuenta unavaloración general de todas las calificaciones obtenidas por el alumno a lo largo delcurso. Asumimos la evaluación continua por lo que los contenidos que se impartanen la primera evaluación serán tenidos en cuenta en posteriores trimestres. Durantetodo el curso se irá “refrescando” lo que se vaya trasladando al alumnado.

7.2 Criterios de evaluación

1. Analizar y comentar textos filosóficos significativos, tanto desde un punto devista comprensivo como crítico, atendiendo a la identificación de su contenidotemático, a la explicación de los términos específicos que aparecen y a larelación de su contenido con los conocimientos adquiridos.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender textos decierta densidad conceptual y argumentativa. La comprensión del texto implica unaactividad de análisis que permita identificar el problema o problemas planteados enel texto, precisar el significado de los conceptos relevantes y de los términosespecíficos a partir de los cuales se plantea, y reconocer las proposiciones yargumentos que sustentan las tesis mantenidas y las conclusiones que se derivan. Sepretende asimismo verificar la capacidad de los alumnos y alumnas para establecerrelaciones entre los problemas planteados en los textos y los conocimientospreviamente adquiridos. El desarrollo de tal capacidad se puede considerar unacuestión básica e imprescindible para enfrentarse a los textos de las diferentesdisciplinas científicas en los estudios posteriores.

2. Relacionar los problemas filosóficos y las aportaciones de los diversos autorescon las coordenadas políticas, sociales y culturales propias de cada época, a finde entender su incardinación no sólo en los acontecimientos históricos, sinotambién en el desarrollo paralelo de otros saberes, técnicas o institucioneshumanas.

Con este criterio se pretende constatar la capacidad del alumnado para relacionarlos problemas filosóficos con el contexto social, político y cultural en el que se

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producen, tanto en lo que se refiere a la propia formulación de los problemas comoa las soluciones que pueden ofrecerse. De manera especial ha de comprobarse lacompetencia a la hora de establecer conexiones entre la filosofía y otros saberescientíficos y tecnológicos que tradicionalmente han influido en su curso.

1. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a laspreguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores eidentificando sus influencias, semejanzas y diferencias más relevantes, yreconociendo la permanencia e historicidad de sus propuestas.

Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para comprender yrelacionar entre sí los distintos puntos de vista que han adoptado los filósofosestudiados sobre los principales problemas filosóficos planteados a lo largo de lahistoria. Además, se trata de verificar si el alumnado es capaz de proponerreflexiones críticas propias que completen el resultado del trabajo de comprensiónsobre las cuestiones filosóficas, resaltando las diferencias, semejanzas e influenciasmás importantes de los filósofos estudiados.

2. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando lossupuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos yconclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad parauna mejor comprensión crítica.

Con este criterio se pretende constatar en el alumnado la comprensión einterpretación de los textos filosóficos examinados, así como la relación dialógicaque el alumnado es capaz de establecer entre pasado y presente. El planteamientode determinadas actividades los ayudaría a apreciar la coherencia teórica yargumentativa de las posiciones analizadas, a descubrir supuestos (creencias,intereses, propósitos…) en ellas, y a reconocer la presencia de concepciones delpasado tanto en las interpretaciones filosóficas del presente como en las suyaspropias.

3. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores,destacando las semejanzas y diferencias de planteamiento.

Se trata de evaluar si el alumnado aplica en el análisis y comentario de textos losconocimientos adquiridos previamente, así como la capacidad para extraerinformación de los textos y organizarla de forma coherente y ordenada. Al analizarlas similitudes y discrepancias entre dos planteamientos distintos sobre una mismacuestión, el alumnado podrá apreciar la permanencia e historicidad de losproblemas filosóficos y argumentar en relación con la vigencia de sus aportacionesen la actualidad.

4. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos(comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) elprocedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científicao filosófica.

Este criterio trata de comprobar que los alumnos y alumnas conocen y aplican losdistintos métodos de conocimiento, sean científicos o filosóficos, utilizándoloshabitualmente en las distintas actividades y ejercicios que se llevan a cabo en eldesarrollo de la materia. Además, se evalúa el grado de interés, el esfuerzo y laconstancia en el quehacer diario del alumnado, al mismo tiempo que se constituyeen uno de los medios principales para constatar la destreza en el manejo de lasherramientas básicas del trabajo individual.

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5. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia delpensamiento filosófico, en los que el alumnado muestre su capacidad en labúsqueda contrastada de información de manera crítica y sistemática,utilizando entre otras las tecnologías de la información y la comunicación,incluidas las de carácter interactivo y colaborativo, para exponer de modoclaro y ordenado la postura de las diversas corrientes y autores sobre el asunto

Con este criterio se constatará en qué medida el alumnado es capaz de planificar yelaborar disertaciones por escrito o algún pequeño trabajo monográfico sobrealguna cuestión o problema filosófico relevante. Asimismo se comprobará el gradode iniciativa, autonomía y originalidad para desarrollar estrategias de búsqueda,selección, estructuración de la información, exposición y presentación deconclusiones, demostrando un razonable uso de las tecnologías de la información yla comunicación, incluidas las de carácter interactivo y colaborativo. Para elloresultan apropiadas actividades tales como: preguntas más o menos abiertas,dilemas, tesis enfrentadas…, o cualquier otro caso, que puedan propiciar unaproducción original en la que se demuestre la comprensión de la naturalezafilosófica de los problemas planteados y se apliquen de forma creativa losconocimientos sobre la historia de la filosofía.

6. Participar en debates o exponer por escrito la opinión sobre algún problemafilosófico del presente que suscite el interés del alumnado, aportando cada unosus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones del pasadopreviamente estudiadas, desarrollando actitudes de escucha y respeto ante losdiferentes puntos de vista.

La aplicación de este criterio permite verificar la capacidad del alumnado paraexpresar sus propios argumentos y las distintas actitudes que puede mostrar ante lasideas de las demás personas. También pretende comprobar la capacidaddesarrollada para establecer relaciones entre la manera de plantear filosóficamentealguno de los problemas de nuestro tiempo y otras formulaciones del mismo enépocas pasadas. Se trata de constatar la actitud de escucha y respeto ante diversasopiniones y puntos de vista.

7. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente ydiscriminatorio (androcentrismo, etnocentrismo u otras) que aparecen en eldiscurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación conotros planteamientos sociales y culturales propios de la época.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para descubrir enlos textos y en los sistemas filosóficos estudiados los supuestos androcéntricos,etnocéntricos, xenófobos, etc., y verificar si los alumnos y alumnas identifican losposibles intentos de justificación, explícitos o implícitos, de la inferioridad de lasmujeres, de las otras etnias y culturas y, en general, de los grupos humanosatendiendo a la edad, las creencias, los rasgos físicos, la orientación sexual, lasenfermedades y minusvalías, etc. También se pretende comprobar la capacidad delalumnado para adoptar una actitud crítica frente a este tipo de planteamientos y paraenjuiciar las consecuencias sociales de estos a lo largo de la historia y en el mundoactual.

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7.3. Instrumentos de evaluación.

7.3.1. Prueba escrita de los contenidos.

Se realizarán como mínimo dos pruebas por trimestre y los alumnosdispondrán de 90 minutos para la realización de las mismas, por lo que se tendrá quehacer en horario de tarde. Su estructura será la misma que la de la Prueba de Accesoa la Universidad. De acuerdo con la evaluación continua los contenidos de cadatrimestre serán tratadas a lo largo de todo el curso, volviendo a repasar y a evaluar lodado previamente, con el objetivo de afianzar los contenidos y de dar facilidad alalumnado para que puedan subir nota o recuperar los contenidos no superados.Realizaremos por trimestre un examen tipo test por trimestre que tendrá unacalificación del 10%.

En estas pruebas escritas se evaluarán los siguientes aspectos:1. Aplicación de los criterios generales de evaluación.2. Madurez del razonamiento y de la expresión.3. Comprensión y utilización de términos filosóficos básicos.4. Conocimiento de la obra y del autor a tratar.5. Conocimientos de las líneas fundamentales de la Historia de la Filosofía.6. Situación del autor en cuestión en su contexto, de relacionarlo con otros

autores y con movimientos sociales y culturales.7. Capacidad para comprender, analizar y relacionar ideas.8. Producción de reflexiones propias, con rigor en la expresión y coherencia

en la argumentación, sobre temas filosóficos y, en especial de historia dela filosofía.

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7.3.2. Comentarios de texto:

Los alumnos podrán realizarán uno o varios comentarios de texto porevaluación que deberán entregar al profesorado en fecha previamente acordada.Dicho comentario será corregido, evaluado y calificado de forma individual.

En estos comentarios se evaluarán los siguientes aspectos:1. Aplicación de los criterios generales.2. Dominio de las técnicas de un comentario de texto (comprensión y

expresión).3. Lectura comprensiva. 4. Capacidad de análisis y síntesis de la información escrita.5. Procedimientos de organización de la información.6. Limpieza, orden y presentación.

7.3.4. Notas de clase :

Para evaluar el trabajo diario del alumno en el aula se tendrán en cuenta lossiguientes elementos:

1. Asistencia y puntualidad.2. Actitud hacia la Asignatura, la clase y el profesor.3. Seguimiento de la dinámica de la asignatura.4. Desarrollo de actividades en la fecha y forma que se indiquen. 5. Realización y respuestas orales de baterías de preguntas relacionadas

con los temas a desarrollar.

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7.3.5. En todas las actividades realizadas ,por tanto, se evaluarán lossiguientes aspectos:

Terminología adecuada: Se deberá usar la terminología específicaadecuada adaptándola al contexto en el que se emplee y explicándola oprecisándola en aquellas ocasiones en las que sea necesaria para lacomprensión del discurso o en las que se solicite explícitamente.

Desarrollo suficiente: Para todas las actividades se exigirá el gradonecesario de explicación, profundidad y madurez.

Expresión personal y comprensiva: La expresión será lo mas personaly explicativa posible; quedando totalmente prohibida el uso de textos oinformación memorística o parafraseada, el lenguaje telegráfico sindesarrollar o los esquemas o mapas conceptuales sin explicar;exceptuándose de estos últimos casos aquellos en los que se solicite.

Estructura del discurso: El discurso a utilizar en el desarrollo de lasdiferentes actividades será lo suficientemente estructurado,argumentado e hilvanado para el correcto desarrollo de las mismas.

Presentación y ortografía: Orden, ortografía, sintaxis, léxico ycaligrafía en los mensajes escritos. Orden, sintaxis, léxico, entonación yfluidez en los mensajes orales.

8. CALIFICACIÓN.

8.1. Calificación de cada evaluación

La nota de cada evaluación será el resultado de combinar las calificacionesobtenidas mediante los diferentes instrumentos de evaluación. Por cada evaluación serealizarán como mínimo dos pruebas escritas (dependiendo de los autores que se tratenen cada evaluación, según lo marca la coordinación de la Pau). Cada prueba escrita secalificará sobre un máximo de 10 puntos.

Para obtener la calificación de cada evaluación se calculará la media ponderada delas pruebas escritas. En la primera evaluación la primera prueba valdrá el 30% y lasegunda el 70% de la nota de los exámenes; en la segunda evaluación la primera pruebavaldrá el 40 % y la segunda el 60% de la nota de los exámenes y en la última evaluacióncada prueba valdrá el 50% de la nota de los exámenes; a la calificación resultante se lesumará o restará, en su caso, la calificación de los trabajos (comentarios, opinionespersonales, etc.) que el alumnado realizará (hasta 1 punto).

8.2. Calificación final.

Aquellos alumnos que hayan seguido con regularidad el curso, beneficiándose dela evaluación continua, tendrán por nota final la obtenida en la tercera evaluaciónsalvo que la media ponderada de las tres evaluaciones sea superior a la de la terceraevaluación, en cuyo caso se aplicará al alumno la nota más ventajosa.

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8.3. Recuperación

Dado que la evaluación es continua, no se realizarán ejercicios de recuperación.Cada prueba escrita incorporará preguntas de toda la materia impartida hasta esemomento. Una evaluación suspendida se entenderá recuperada al aprobar laevaluación siguiente. En el caso excepcional de suspenderse la 3ª evaluaciónteniéndose aprobadas las anteriores se obtendrá igualmente la media ponderada delas tres evaluaciones. 9. PRUEBA EXTRAORDINARIA.

La Prueba Extraordinaria para los alumnos que han perdido el derecho a laevaluación continua tendrá la misma estructura de los exámenes realizados durante elcurso, es decir, siguiendo la norma de las pruebas de la PAU.

10. PRUEBA DE SEPTIEMBRE.

La prueba de septiembre tendrá una duración de 2 horas. Seguirá el modelode examen que se ha realizado durante el curso .

11.CONTENIDOS MÍNIMOS.

Se exigirá que los alumnos conozcan las grandes preguntas que se hanrealizado los pensadores a lo largo de la historia del pensamiento. Es indispensableque de cada época el alumno conozca los autores que se han tratado –y quefundamentalmente serán los que marque la Universidad-, y dentro de cada uno deellos, los conceptos que exige la PAU, así como los textos de cada autor.

12.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Trabajaremos con apuntes elaborados por el profesor, así como con los textosde cada autor. Usaremos como material auxiliar los diccionarios de filosofía y librosde los que dispone el departamento y la biblioteca del centro.

13. PENDIENTES.

Los alumnos de segundo de bachillerato con la filosofía de primero suspendidarealizarán en Diciembre una prueba escrita, y otra en Abril.

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Filosofía y ciudadanía

Profesora: María del Mar Espada Perea

Grupos a impartir: A, B, C

1. Introducción

El DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, establece que Filosofía es una materiageneral del bloque de asignaturas troncales a cursar en todas las modalidades delBachillerato ( Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes, en cada uno de susrespectivos itinerarios)La Filosofía de primero de Bachillerato tiene como meta fundamental que el alumno secomprenda a sí mismo y a su mundo, pero además ha de potenciar:

1. Su capacidad para pensar reflexiva y críticamente sobre los interrogantespropiamente filosóficos y diferentes problemas actuales y/o pasados.

2. Una manera más objetiva de entender su realidad y afrontarla. 3. Ayudar al alumnado a opinar y pensar ordenadamente.4. Capacitarlo para la transformación y el cambio individual y social.

Desde esta materia conoceremos los grandes interrogantes del ser humano así como losconceptos y teorías que se han dado como respuesta a lo largo de la historia. Enconsonancia con la nueva ley educativa nos proponemos enseñar a: saber pensar,razonar y argumentar; a desarrollar la habilidad discursiva para dialogar evitando elpensamiento único y dogmático; a gestionar de forma creativa las capacidades estéticas,morales y políticas; a adquirir una perspectiva global e interdisciplinar de la realidad; yen definitiva, a filosofar. No deja de ser un objetivo ambicioso, pero posible, lograrque los alumnos y alumnas comprendan la realidad individual, cultural y social,respeten valores universales y participen en la vida ciudadana y democrática.

2. Las Competencias en Bachillerato

2. 1. Introducción

El DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, establece en su Artículo 3 del Capítulo I de lasDISPOSICIONES GENERALES respecto a las competencias que:A través del currículo se garantizará el desarrollo y la adquisición de las siguientescompetencias: Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales ycívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y Conciencia y expresiones culturales.

2. 2. Contribución de la materia a las Competencias

La materia Filosofía contribuye especialmente al desarrollo de las habilidadesrelacionadas con la Competencia lingüística (CL) al exigir al alumnado destrezascomunicativas, principalmente la lectura comprensiva y crítica de fragmentos de textos(filosóficos, literarios, científicos, sociológicos, etc.), significativos y breves, con lafinalidad de distinguir en ellos su tesis y argumentos, e incluso la capacidad pararelacionarlos tanto con los problemas estudiados como con autores, corrientes odisciplinas diversas. Esta competencia presupone, además, destrezas vinculadas con eltratamiento de la información (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, tablascomparativas, cronológicas, etc.) al indagar en diferentes fuentes (internet, bibliotecaescolar, etc.), la selección y el contraste de información y la producción de textos en

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diferentes formatos digitales. Estas tareas posibilitan, a su vez, la comunicación de losresultados, la expresión de diferentes posturas, así como el argumentar de forma oral yescrita los propios puntos de vista sobre las temáticas y problemas estudiados, bien através de diferentes situaciones de diálogo (debates, foros, tertulias, etc.), bien a travésde producciones (composición de discursos, ensayos, artículos de opinión,disertaciones, presentaciones, glosarios, comentarios de textos, informes, exposiciones,etc.), individualmente o en equipo, que exigen la utilización con rigor y precisión delvocabulario técnico fundamental.

En segundo lugar, la asignatura fomenta el dominio de la competencia de Aprender aaprender (AA), al fomentar en el alumnado la motivación y curiosidad por instruirse eincentivarle a que se sienta protagonista y resultado de su aprendizaje. Se promueve laadquisición de esta competencia, especialmente, en contextos de trabajo individual ycooperativo favorecedores del conocimiento de los propios procesos de adiestramientoy del desarrollo de destrezas para planificar, supervisar y ajustarse a los tiempos ydemandas de las tareas. Se exigen, además, habilidades para evaluar los propiosresultados y procesos de aprendizaje.

La asignatura potencia el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) alimplicar destrezas relacionadas con la capacidad para utilizar el conocimiento en lainterpretación y contextualización sociocultural de las problemáticas y posturas tratadas.Esta competencia exige habilidades para el debate y la argumentación crítica, comoherramientas contra el dogmatismo, la arbitrariedad, los prejuicios, el autoritarismo y laviolencia. La filosofía exige, además, habilidades para el trabajo en grupo, así como lacapacidad para expresar y comprender puntos de vista diferentes y comunicar demanera constructiva en distintos entornos y situaciones.

El desarrollo de la Competencia digital (CD) se ve favorecido al propiciar el usocreativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación en larealización de tareas características de la materia. Estas suponen la movilización deconocimientos y habilidades relacionadas con el uso de los recursos tecnológicosdisponibles con el fin de seleccionar información sobre los conceptos fundamentales dela asignatura en función de su validez y fiabilidad, manejar motores de búsqueda ybases de datos, identificar los programas y aplicaciones más adecuados al tipo decreaciones, discernir los formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) apropiados para sucomunicación, interaccionar socialmente con las TIC para la creación de contenidos,etc.. La asignatura de Filosofía exige, en definitiva, una actitud activa, crítica y realistahacia las tecnologías respetando los principios éticos en su uso.

Se apoya a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) con elconocimiento de las aportaciones de esta materia al campo de la estética, descubriendosus relaciones con el arte, la literatura y la música. Se fomenta la reflexión y valoraciónde la capacidad simbólica y creativa para el avance y transformación cultural y social ypara la utilización como medio de comunicación y expresión de proyectos y tareasindividuales y cooperativas. Posibilita la Filosofía, de forma evidente, el desarrollo deesta competencia al poner al alumnado en contacto directo, especialmente a través detextos significativos, con problemáticas y representantes de la cultura de períodoshistóricos diferentes de la tradición occidental y oriental. Impulsa, además, actitudes yvalores relacionados con la libertad de expresión, la actitud abierta y respetuosa ante ladiversidad cultural, y alerta sobre el coste personal y social de la intolerancia y losprejuicios, así como del peligro de la dominación de unas culturas sobre otras. LaFilosofía, finalmente, propicia el disfrute, la participación y utilización de diversas

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manifestaciones culturales y artísticas para compartir conocimientos, reflexiones ysentimientos.

La asignatura coadyuva a la Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología (CMCT) en la medida en que, por un lado, se solicita al alumnadoque investigue diferentes tipos de explicación, métodos y saberes científicos, así comoreflexione sobre sus límites, posibilidades e implicaciones filosóficas. Por otro lado, serefuerzan actitudes y valores basadas en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad,así como el aprecio a la lógica como condición fundamental de la comunicación y comoinstrumento para desarrollar juicios y argumentos críticos sobre hechos científicos ytecnológicos. La materia supone, además, un acercamiento a textos científicos sobre eluniverso, la vida y el lugar del ser humano en el cosmos como vía para el pensamientocrítico.

La Filosofía de 1.º de Bachillerato concurre, por último, a la consecución de laCompetencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al animar uncambio de mentalidad que favorece la iniciativa emprendedora y la capacidad de pensarde forma creativa. La asignatura procura que el alumnado valore el trabajo de personasemprendedoras e innovadoras que han facilitado el avance de la cultura y latransformación de la realidad, y que reconozca y utilice las aportaciones yoportunidades de la propia disciplina, como la razón crítica y la lógica, mediante laelaboración en equipo de producciones y proyectos, como a través del diseño de un planempresarial en el que la gestión de los recursos, con el recurso al comercio justo y a lasempresas sociales, concuerde con la defensa de valores éticos que deben regir en elmundo laboral, social y natural. Estas producciones movilizan en el alumnado sucapacidad para tomardecisiones, cumplir y comunicar objetivos, así como habilidadespara afrontar el riesgo y la incertidumbre, desarrollar la capacidad de liderazgo ydelegación, el sentido de la responsabilidad, la capacidad de adaptación al cambio y laresolución de problemas, etc.3. Objetivos

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El artículo 33 del capítulo III del DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el quese establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, recoge los Objetivos y finesde Bachillerato, a saber:"1. Serán objetivos de la etapa de Bachillerato los previstos en el artículo 25 del RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laetapa.2. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que elalumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos,geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad, así comolos de su entorno, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidadesde acción para su conservación.3. La implementación del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias seorientará además a la consecución de los siguientes fines:a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a ladiversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles enfunción de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de lasmujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y laprevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

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b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer unaciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo dediscriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientaciónafectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones ylos hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en prodel desarrollo personal y social.d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social ycultural."

4. Contenidos

La asignatura se plantea desde el trabajo cooperativo, con la finalidad de motivar alalumnado para aprender a aprender a través de la distribución y secuenciación de losbloques de contenidos, según la idea de ir avanzando progresivamente desde unoscontenidos transversales que persiguen explicar textos breves pertenecientes apensadores y pensadoras destacados hasta el saber filosófico como actitud que estimulala crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación, cuyo objetivo principal es lacomprensión por parte del alumnado del conocimiento humano, de la realidad y de susimplicaciones filosóficas. Además, se tratan las distintas concepciones acerca del serhumano mediante la explicación del objeto y función de la ética, la política, la estética yel uso correcto del razonamiento lógico, y a través del reconocimiento de lasposibilidades de la filosofía en la creación de proyectos, particularmente en el ámbitoempresarial, comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el equilibrioentre innovación, sostenibilidad y competitividad, justificando la función e importanciade las personas emprendedoras e innovadoras.El bloque 1.º, «Contenidos transversales», propone explicaciones de textos breves ysignificativos procedentes de destacados pensadores y pensadoras, obtenidos dediversas fuentes, que permitan la exposición de los propios puntos de vista sobre lastemáticas y problemas estudiados. Sugiere el desarrollo de presentaciones en soporteinformático y audiovisual de los contenidos analizados más sobresalientes,argumentando y razonando las opiniones con claridad y coherencia, y demostrando unesfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los temas filosóficos.Facilita la elaboración cooperativa de listas de vocabulario de conceptos,organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otrosprocedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.El bloque 2.º, «El saber filosófico», brinda la práctica de explicaciones, medianteexposiciones, de la especificidad e importancia del saber racional, en general, yfilosófico en particular, valorando que la filosofía es un saber y una actitud queestimulan la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación, identificando sudimensión teórica y práctica, sus objetivos, características, disciplinas, métodos yfunciones, relacionándola con otros saberes de comprensión de la realidad como elcientífico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental. Asimismo, sugierepresentaciones cooperativas por escrito de las tesis fundamentales de algunas de lascorrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental. Igualmente proponeparticipar en debates en los que se maneje con rigor conceptos específicamentefilosóficos, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en launidad.El bloque 3.º, «El conocimiento», trata de analizar a través de proyectos cooperativosfragmentos de textos breves, en diferentes formatos, de Aristóteles, Descartes, Hume,Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers,J. C. García Borrón o Michel Serres, entre otros, sobre el análisis filosófico del

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conocimiento humano y la función de la ciencia, así como sobre la identificación, detérminos como: hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo, con los que construir unahipótesis científica, utilizando con rigor los términos epistemológicos pertinentes.Propone disertaciones donde se expliquen los diferentes criterios y teorías acerca delconocimiento y la verdad, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, elempirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, elaborando con rigorglosarios de los términos adecuados. Por último, se facilita la participación en debatessobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza poniéndola alservicio del ser humano, así como acerca de las consecuencias de esta actuación y lasimplicaciones de la tecnología en la realidad social.El bloque 4.º, «La realidad», parte del reconocimiento del concepto de realidad através de lecturas de textos científicos (cosmogonías, cosmovisiones, universo mecániconewtoniano, etc.) y de teorías metafísicas como las de Platón, Descartes, Hume, Marx,etc., proponiendo clarificar, a través de debates, tertulias, etc., las implicacionesfilosóficas que presenta la relación entre la realidad y el ser humano en el mundo, y ladiferencia entre realidad y virtualidad, para la construcción de una visión holística,crítica y poliédrica de la realidad.El bloque 5.º, «El ser humano desde la filosofía», sugiere la selección de informaciónen la biblioteca escolar o en internet de lecturas de textos filosóficos (K. Popper, J.Mosterin, etc.) y antropológicos (M. Harris, C. P. Kottak, etc.) con la finalidad dereconocer la contribución de la antropología filosófica y cultural a la consideración delser humano como creador de cultura, las dicotomías naturaleza versus cultura, e innatoy aprendido. Asimismo se pretende la consulta de textos sobre sistemas filosóficos quetraten de las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad (dualismo y materialismoantropológico, libertad, existencia, etc.) y las diferentes concepciones sobre el serhumano en su contexto sociocultural. Se exponen las implicaciones filosóficas de lateoría de la evolución, los prejuicios antropocéntricos, el problema del dominio de unasculturas sobre otras desde una perspectiva intercultural, de las semejanzas y diferenciasentre la filosofía occidental y la oriental (taoísmo, budismo, hinduismo, etc.) y lasformas de vida que comportan.El bloque 6.º, «La racionalidad práctica», plantea el análisis de textos breves ysignificativos que permitan la argumentación crítica sobre los interrogantes másrepresentativos de la ética occidental; de la filosofía política; de la filosofía del lenguaje;de la relación entre filosofía, arte y literatura en el campo de la estética; de la filosofíadel arte para la reflexión sobre la creatividad y las artes, etc., para destacar la necesidaddel empleo de la ética, la retórica y la lógica proposicional, tanto en la elaboración dediscursos, diálogos y argumentaciones como en la valoración crítica de un proyectoracional, vital y de empresa.5. Temporalización

La temporalización siempre será flexible y adecuada a toda circunstancia del Centroy del propio alumnado a quien va dirigida. Los bloques de contenidos sesecuenciarán de la siguiente manera: Primer trimestre: I, II y IIISegundo trimestre: I, IVTercer trimestre:I, VI

6. Metodología

El artículo 38 del DECRETO 315/2015 establece respecto a la metodologíadidáctica a seguir que:"1. Las actividades educativas en todas las modalidades del Bachillerato fomentarán lacapacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar de forma grupal y

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colaborativa, y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a través de unametodología didáctica comunicativa, activa y participativa, en la que el alumnado sea elagente de su propio proceso de aprendizaje, al contextualizar de manera funcional losprocesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.2. Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa educativa seorientarán a la aproximación a los métodos de análisis, indagación e investigaciónpropios de la modalidad elegida, así como a estimular en el alumnado el interés y elhábito de la lectura y a desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito, y sucapacidad de expresarse de forma correcta en público. La educación en valores deberáformar parte, también, de estos procesos, con el fin de desarrollar en el alumnado unamadurez personal y social que le permita actuar de forma responsable, reflexiva, críticay autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de la información yla comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas relacionadascon la modalidad elegida.3. Para lo anterior, el docente tiene que convertirse en guía o facilitador delconocimiento, desarrollando situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés,proponiendo proyectos globales e interdiciplinares, entre otros recursos metodológicos,lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propiosaprendizajes, logre los objetivos de la etapa y desarrolle y adquiera, de maneracomprensiva y significativa, las competencias.4. En este sentido, la práctica docente de los centros educativos ha de basarse en laequidad y en la calidad; y favorecer, en la medida de lo posible, la integracióncurricular, de manera que se trabaje desde la interrelación de las materias y de losaprendizajes de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede elalumnado, con el objetivo de conseguir el éxito escolar y académico de todo elalumnado.5. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a losalumnos y las alumnas con necesidad específica de apoyo educativo."La enseñanza por competencias requiere que el aprendizaje se impulse desde unastareas concretas, en diversos contextos, por ello el tratamiento de los contenidosdiscurrirá de lo más práctico, de situaciones o realidades cercanas al alumnado, a lo másteórico o abstracto.La materia favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entreiguales. Esto implica que el alumnado debería asumir un papel dinámico y autónomo ensu propio proceso de aprendizaje, con plena consciencia y responsabilidad. Con esafinalidad se realizará el trabajo en pequeños grupos, mixtos y heterogéneos, queposibiliten la atención a la diversidad y la ayuda mutua, de modo que el alumnado sesienta motivado y valorado. El papel del docente será el de guía y facilitador. Para que el alumnado desarrolle actitudes de aprecio a la filosofía, los bloques se hanestructurado de tal modo que se pase progresivamente de una actitud de sensibilizaciónpersonal, mediante el conocimiento y manejo de los contenidos transversales, a unapraxis comprometida de transformación de la realidad. Se estimulará el debate en clase, de manera que se facilite la construcción deconocimientos mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas, a la vez que seanalcanzados aprendizajes significativos y funcionales.No se descarta la introducción de parejas pedagógicas en algunos núcleos de interéspara reforzar el aprendizaje y la formación del aprendizaje colaborativo fortaleciendolos procesos de inducción a partir de la reflexión con los alumnos y alumnas.La práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de aprendizajeplanteadas en contextos cercanos a la realidad, o que se le puedan presentar al alumnadodentro y fuera del aula, y que sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunastareas se organizarán desde centros de interés vinculados a los criterios de evaluación, al

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estudio de casos reales o simulados, o a la búsqueda de soluciones a situacionesproblemáticas que el alumnado debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintoscontenidos. Para ello se utilizarán diversos procedimientos como la lectura, los mapasconceptuales, síntesis y debates que susciten la realización de juicios moralesfundamentados, la participación en foros y redes sociales, la defensa argumentada deopiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y relacionarse,pequeñas investigaciones, entrevistas o encuestas, la creación de carteles, exposiciones,etc.7. Materiales Didácticos.

Los materiales y recursos didácticos elegidos y elaborados para esta materia seránvariados y adaptados al nivel de Bachillerato, sugiriéndose como de gran ayuda para sudesarrollo competencial las diferentes redes educativas, los programas de igualdad deoportunidades y de prevención de la violencia de género, los proyectos educativos delcentro, etc. Se considera fundamental el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y la utilización de recursos virtuales. También se emplearán diversostipos de textos, el portfolio para compartir resultados de aprendizaje y potenciar laautoevaluación y coevaluación del alumnado, así como materiales audiovisuales(películas, documentales, programas de televisión, etc.) para abordar situacionesproblemas actuales.

8. La Evaluación

El artículo 40 del DECRETO 315/2015 establece respecto a la evaluación de losprocesos de enseñanza y aprendizaje que:

"1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa serácontinua, para valorar la evolución a lo largo del periodo de aprendizaje, y adoptar, encualquier momento del curso, las medidas de refuerzo pertinentes; además dediferenciada, según las distintas materias. Tendrá asimismo un carácter formativo, demanera que sea un referente para la mejora de los procesos de enseñanza y de los deaprendizaje.2. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o laalumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de desarrollo yadquisición de las competencias.El equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora valorará la evolución delalumnado en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con losobjetivos del Bachillerato y las competencias, de manera integradora, de forma que sevalore desde todas las materias la consecución de los objetivos y el grado de desarrolloy adquisición de las competencias. Asimismo, al finalizar la etapa el equipo docentevalorará las posibilidades de progreso en estudios posteriores del alumnado.3. Los referentes para la comprobación del logro de los objetivos y del grado dedesarrollo y adquisición de las competencias de la etapa en las evaluacionescontinua y final de las materias troncales, específicas y de libre configuraciónautonómica serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables que se establezcan en el currículo para la etapa.4. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realizaciónde las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidadesdelalumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningúncaso, se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.5. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias conevaluación negativa, la Consejería competente en materia de educacióndeterminará las condiciones y regulará el procedimiento para que los centros

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organicen el sistema de superación de estas materias, así como lascorrespondientes pruebas extraordinarias.6. Cuando las materias pendientes sean las materias de continuidad contempladas en elanexo 3º del presente Decreto, se atenderá a lo dispuesto en el artículo 33 del RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En todo caso, la Consejería competente enmateria de educación podrá establecer los procedimientos oportunos para su superación.7. Corresponderá a la Consejería competente en materia de educación dictar lanormativa relativa a la evaluación en esta etapa educativa, de manera que se garantice elderecho del alumnado a una evaluación objetiva, tal y como se establece en el artículo30.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre."8. 1 Criterios de Evaluación. La Evaluación y Estándares de AprendizajeEvaluables.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura delcurrículo, cumplen una función nuclear, dado que conectan todos los elementosque lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares deaprendizaje evaluables y metodología. La redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantesdel proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado disponga de unabase sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño desituaciones de aprendizaje y para su evaluación.Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje enlos que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios conlas competencias a las que contribuye, así como con los contenidos desarrollados.Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables vinculados a cadacriterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de losbloques de aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas,que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en elmencionado currículo básico.- La explicación del enunciado, realizada según los estándares de aprendizajeevaluables determinados para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacciónholística.“De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículoconjugan, de manera manifiesta, todos los elementos que enriquecen una situaciónde aprendizaje competencial: evidencia los procesos cognitivos, afectivos ypsicomotrices a través de verbos de acción; confiere sentido a los contenidosasociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologíasfavorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y lafinalidad del aprendizaje que proporcionan significación a los productospresentados por el alumnado para acreditar su instrucción.”También así se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debemosplanificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan comoun catálogo de opciones abierto e inclusivo para adaptarlo al contexto educativo deaplicación.En su explicación se integran los estándares de aprendizaje evaluables del currículobase (86 estándares relacionados al final del currículo) y reflejan, a su vez, laconcreción de la materia a los objetivos de etapa. La lectura de los criterios deevaluación es el referente para descubrir qué es lo que debe aprender el alumnadoy, en este sentido, aparecen contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales. En su redacción podemos encontrar, además, los procesoscognitivos

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y emocionales que el alumnado ha de movilizar para la adquisición de loscontenidos, las condiciones para adquirir estos aprendizajes (recursos y contextos)y su finalidad. En ellos podemos encontrar, incluso, pistas metodológicas referidasa agrupamientos o conexiones interdisciplinares, así como sugerencias deproducciones.Los criterios de evaluación de la Filosofía de 1.º de Bachillerato se handiferenciado atendiendo a su carácter longitudinal, transversal y específico: LONGITUDINALES: se refieren a aquellos aprendizajes que se han de abordar a lolargo del curso y poseen un doble carácter procedimental y actitudinal. Se incluyen aquílos siguientes criterios:El criterio 1, centrado en la adquisición, a lo largo del curso, de procedimientos deinvestigación, así como en el análisis de textos breves y significativos de lasproblemáticas tratadas en los que identifican tesis y argumentaciones y relacionan conpensadores y pensadoras, corrientes o saberes distintos. Este criterio insiste en laargumentación de los propios puntos de vista y en la elaboración de producciones(presentaciones, glosarios, mapas conceptuales, tablas, etc.) de manera cooperativa,utilizando diversidad de fuentes y recursos TIC. La naturaleza de este criterio permitesu conexión con el resto de criterios de la asignatura.El criterio 10, da importancia a la retórica y a la lógica proposicional como instrumentosfundamentales de la comunicación. Se subraya que el alumnado ha de apreciar el valorde estas disciplinas al aplicarlas con rigor, por un lado, al análisis de discursos, noticias,etc., y, por el otro, al construir argumentaciones para demostrar sus propias tesis. Por último, se incluye en este grupo el criterio 11, al exigir la elaboración de unproyecto vital o empresarial innovador teniendo en cuenta las posibilidades de lafilosofía para plantear interrogantes, argumentar de manera crítica, resolver dilemas yconflictos, etc.TRANSVERSALES: engloban contenidos que por su naturaleza más amplia y globalson compartidos por otras asignaturas. Por lo que respecta a los criterios de la asignatura más cercanos a la transversalidad,diferenciamos aquellos vinculados a la reflexión que conecta con otras disciplinas. Así,encontramos el criterio 4, dedicado a las implicaciones filosóficas y sociales del métodoe investigación científica y tecnológica, así como al debate sobre sus límites yposibilidades. El criterio 6 también destaca por su carácter interdisciplinar al incidir enlas implicaciones filosóficas de la evolución y en la reflexión sobre la naturaleza y lacultura, así como en el énfasis dado a la interculturalidad y a la contribución de laantropología en la superación de la intolerancia y los prejuicios antropocéntricos. Por suparte, el criterio 9 realza las aportaciones de la filosofía al campo de la estética,interesándose por la importancia de la capacidad simbólica y creativa del ser humano enla vida diaria y la relación de la filosofía con el arte, la literatura y la música.Finalmente, dentro de este grupo de criterios destacamos el 8, al girar su interés, por unlado, en torno a los vínculos de la razón y de la inteligencia emocional en el transcursode la acción humana y, por el otro, en la reflexión de conceptos clave de la ética y lafilosofía política, valorando el pensamiento utópico y crítico como herramientas contrala arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

ESPECÍFICOS: comportan los contenidos propios de la materia otorgándoleidentidad, aunque ello no impide su tratamiento interdisciplinar.Finalmente, se destacan como criterios con un carácter más específico los cuatrosiguientes: el criterio 2, al centrarse en la especificidad de la filosofía, su origenhistórico, sus diferencias frente a la filosofía oriental y otro tipo de saberes, lasproblemáticas de cada periodo histórico y la reflexión sobre su funcionalidad; el criterio3, dirigido a la reflexión sobre el conocimiento y la verdad, y al esfuerzo de la filosofía

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por alejarse del dogmatismo, de la arbitrariedad y los prejuicios; el criterio 5, orientadoa la reflexión crítica sobre la realidad y el lugar del ser humano en el cosmos; porúltimo, el criterio 7, ceñido a cuestiones metafísicas en diversos sistemas filosóficosoccidentales y orientales, las formas de vida asociadas y su relación con el contextosociocultural.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizajeen los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterioscon las competencias a las que contribuye, así como con los contenidosdesarrollados. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluablesvinculados a cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumeradosen cada uno de los bloques de aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA IES SANTO TOMÁS DE AQUINO

Criterio de evaluación1. Realizar presentaciones en soporte informático y audiovisual que expliquen textos breves significativos, obtenidos de diversas fuentes, pertenecientes apensadores y pensadoras destacados, y exponer los propios puntos de vista sobre las temáticas y problemas estudiados. Analizar y argumentar, de forma oral yescrita, sobre algunos planteamientos filosóficos, apoyándose en la elaboración colaborativa de esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otrosprocedimientos útiles, que incluyen el uso de medios y plataformas digitales.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado explica, mediante información obtenida en textos pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados, lasproblemáticas y las soluciones propuestas, con distinción de las tesis principales y el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con loestudiado y lo aportado por otros filósofos o corrientes u otros saberes distintos de la filosofía. Para ello, el alumnado ha de desarrollar una presentación en soporteinformático y audiovisual de los contenidos más sobresalientes tratados, argumentando y razonando sus opiniones de forma oral y escrita con claridad y coherencia,demostrando un esfuerzo creativo y académico en la reflexión personal sobre los problemas filosóficos analizados. Asimismo se constatará que elabora de manera cooperativavocabularios con listado de conceptos, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de laFilosofía, demostrando que ha fijado su significado y los aplica con rigor cuando culmina distintas producciones (resúmenes, sinopsis, argumentos, monográficos, etc.).

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC.

BLOQUEI: CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados1, 2, 3, 4, 5.

ContenidosI: Contenidos transversales.1. Explicación de textos significativos y breves pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados, obtenidos de diversasfuentes, y exposición de los propios puntos de vista sobre las temáticas y problemas estudiados.2. Desarrollo de presentaciones en soporte informático y audiovisual de los contenidos más sobresalientes tratados, conclaridad y coherencia en la argumentación y razonamiento de sus opiniones, así como demostración de un esfuerzo creativoy académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.3. Elaboración cooperativa de vocabulario con listado de conceptos, organizados en esquemas o mapas conceptuales, tablascronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.

Criterio de evaluación2. Explicar, mediante exposiciones creativas realizadas en pequeños grupos con el empleo de las TIC, la especificidad e importancia del saber racional, en general, yfilosófico en particular, valorando que la filosofía es un saber y unaactitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación, así como identificar su dimensión teórica y práctica, sus objetivos, características,disciplinas, métodos y funciones, relacionándola con otros saberes de comprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como laoriental. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosóficodesde su origen, argumentando las propias opiniones al respecto y utilizando con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental, a través de la realizacióncooperativa de un glosario de términos con las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Debatir, a partir de las exposiciones, mediante la utilización defragmentos de textos significativos sobre el origen, la caracterización y vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendolas tesis principales, el orden de la argumentación y relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.Este criterio trata de constatar que el alumnado conoce y comprende, a través de la lectura crítica de fragmentos de textos significativos pertenecientes a distintos pensadores,el origen de la explicación racional y las funciones y características, teóricas y prácticas, del pensamiento filosófico. Además, se verificará si explica mediante exposiciones,las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparándola con el planteamiento de otros saberes y diferenciándolo de los saberesprerracionales como el mito y la magia, distinguiendo las diferentes disciplinas que la conforman. Igualmente se evaluará si es capaz de reconocer las principales

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC

BLOQUEII: EL SABER FILOSÓFICO

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problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea mediante la presentación por escrito de las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficasmás importantes del pensamiento occidental, utilizando diversas estrategias de tratamiento de la información (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) encolaboración grupal. También, se trata de comprobar si el alumnado participa en debates, manejando con rigor conceptos filosóficos como: razón, sentidos, mito, logos,arché, necesidad, contingencia, esencia, sustancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros, relacionandolos problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

ContenidosII: El saber filosófico1. Explicación, mediante exposiciones, de la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico enparticular. Valoración de la filosofía como un saber y una actitud estimulador de la crítica, la autonomía, la creatividad y lainnovación, identificación de su dimensión teórica y práctica, sus objetivos, características, disciplinas, métodos yfunciones en relación con otros saberes de comprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos defilosofía, como la oriental.2. Presentación por escrito de las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes delpensamiento occidental mediante la utilización de diversas estrategias de tratamiento de la información (resúmenes,esquemas, mapas conceptuales, etc.) en colaboración grupal.3. Participación en debates con empleo riguroso de conceptos filosóficos como: razón, sentidos, mito, logos, arché,necesidad, contingencia, esencia, sustancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad,dogmatismo, criticismo, entre otros. Relación de los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.

Criterio de evaluación3. Realizar proyectos grupales en los que se analice de forma crítica fragmentos de textos significativos en diferentes formatos sobre el análisis filosófico delconocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorando los esfuerzos de la filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose deldogmatismo, de la arbitrariedad y de los prejuicios. Reconocer de modo claro y ordenado las problemáticas implicadas en el proceso de generación del conocimientoanalizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, disertando por escrito sobre los modelos explicativos del conocimiento con la finalidad dereflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio.Con este criterio se trata de verificar si el alumnado realiza proyectos cooperativos, consistentes en analizar fragmentos de textos breves, en diferentes formatos, de Descartes,Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros, con la intención de reconocer de forma clara y razonada, los elementos y lasproblemáticas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad: sus grados, sus posibilidades y sus límites. Asimismo se pretende constatar si explica diferentescriterios y teorías acerca del conocimiento y la verdad, tanto en el plano metafísico como en el gnoseológico, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, elempirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan, elaborando por escrito unadisertación en la que utiliza con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad,prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional, entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa mediante el uso deinternet.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA

BLOQUE III: EL CONOCIMIENTO

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados13, 14, 15, 16.

III: El conocimiento1. Proyectos cooperativos mediante el análisis de fragmentos de textos breves, en diferentes formatos, de Descartes, Hume,Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros, sobre el análisis filosófico delconocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites. Valoración de los esfuerzos de la filosofía en su

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búsqueda de aproximación a la verdad frente al dogmatismo, a la arbitrariedad y los prejuicios.2. Disertaciones acompañadas de explicaciones sobre los diferentes criterios y teorías acerca del conocimiento y de laverdad, en el plano metafísico y gnoseológico, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, elperspectivismo, el consenso o el escepticismo. Contraste de semejanzas y diferencias entre los conceptos clave utilizados.3. Elaboraciones de glosarios de conceptos de forma colaborativa, mediante el uso de internet, y con el manejo riguroso detérminos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad,probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional, entre otros.

Criterio de evaluación4. Realizar proyectos cooperativos de investigación orientados a conocer y explicar la función de la ciencia, sus modelos de explicación, sus características, métodos ytipología del saber científico, para exponer las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica respecto al saber filosófico (la problemática dela objetividad o la adecuación teoría-realidad, etc.), argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente. Para ello utiliza diversos fragmentos detextos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica y la filosofía, y señala tanto las problemáticas como las soluciones propuestas, distinguiendo las tesisprincipales, y el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad. Relacionar e identificar lasimplicaciones de la tecnología, como saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobresus relaciones con la ciencia y con los seres humanos con la intención de entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia.Con este criterio se pretende constatar que el alumnado conoce y explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia, manejando términos como: hecho,hipótesis, ley, teoría y modelo, con los que construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento, utilizando conrigor términos epistemológicos como: inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo,etc., descubiertos en el análisis de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros.Como consecuencia del proyecto, investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, y extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humanapor transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano. Asimismo se trata de verificar si el alumnado reflexiona sobre las consecuencias de estaactuación y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social, identificando y argumentando acerca de problemas comunes al campofilosófico y científico como el de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CMCT

BLOQUE III: EL CONOCIMIENTO

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ContenidosIII: El conocimiento1. Proyectos cooperativos de investigación orientados al conocimiento y explicación de la función de la ciencia, modelos deexplicación, sus características, métodos y tipología del saber científico. Exposición de las diferencias y las coincidenciasdel ideal y de la investigación científica con el saber filosófico, con argumentación de las propias opiniones de formarazonada y coherente.2. Identificación, en el análisis de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell,A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros, de términos como: hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo, para laconstrucción de una hipótesis científica, con identificación de sus elementos, razonamiento del orden lógico del proceso deconocimiento y utilización rigurosa de términos epistemológicos como: inducción, hipotético-deductivo, método,verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, etc.3. Participación en debates sobre la inquietud humana por la transformación y dominio de la naturaleza al servicio del serhumano, así como sobre las consecuencias de esta actuación y las implicaciones de la tecnología en la realidad social.

Criterio de evaluación5. Reconocer a través de lecturas comprensivas y reflexivas de fragmentos de textos metafísicos y científicos el concepto de realidad y sus implicaciones filosóficas, yreflexionar a través de debates, tertulias, foros, etc., sobre el ser humano y su lugar en el mundo y la diferencia entre realidad y virtualidad.Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado reconoce el concepto de realidad y sus implicaciones filosóficas a través de lecturas comprensivas y reflexivas defragmentos de textos filosóficos en los que identifica la diferencia entre las distintas teorías metafísicas (Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Hume, Marx,Nietzsche, etc.) y textos científicos (cosmovisiones, universo mecánico newtoniano, etc.), y argumenta en debates, tertulias, foros, etc., empleando la terminología adecuada,sobre el ser humano y su lugar en el cosmos, y asimismo diferencia entre realidad y virtualidad construyendo una visión holística, crítica y poliédrica de la realidad.

COMPETENCIAS: CL, AA, CMCT.

BLOQUE IV: LA REALIDAD.

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33,34.

ContenidosIV: La realidad1. Reconocimiento del concepto de realidad a través de lecturas de textos científicos (cosmogonías, cosmovisiones,universo mecánico newtoniano, etc.) y de teorías metafísicas como la de Platón, Descartes, Hume, Marx, etc.2. Identificación, a través de debates, tertulias, etc., de las implicaciones filosóficas de la relación entre la realidad y el serhumano en el mundo, y de la diferencia entre realidad y virtualidad, para la construcción de una visión holística, crítica ypoliédrica de la realidad.

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Criterio de evaluación6. Reconocer a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos y manuales de filosofía y antropología las dicotomías entre naturaleza y cultura e innato yaprendido. Identificar las implicaciones filosóficas de la evolución y la contribución de la antropología filosófica elaborando trabajos en equipo, presentaciones, etc.,a partir de información localizada en la biblioteca e internet, y reflexionar a través de debates, tertulias, foros, etc., sobre la intolerancia y los prejuiciosantropocéntricos.Con este criterio se trata de verificar si el alumnado reconoce, a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos (K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, M. Harris, etc.) ydiversos manuales de filosofía y antropología, las dicotomías entre naturaleza y cultura e innato y aprendido, seleccionando información en la biblioteca escolar, usando lasTIC, etc., e identifica las implicaciones filosóficas de la evolución y la contribución de la antropología filosófica a la consideración del ser humano como creador de la cultura.También se comprobará que elabora trabajos en grupo, presentaciones, exposiciones, etc., y reflexiona través de debates, tertulias, foros, etc. sobre la interculturalidad y elcoste personal y social que suponen la intolerancia, los prejuicios antropocéntricos y el problema del dominio de unas culturas sobre otras.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CD, CEC.

BLOQUE V: EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA.


ContenidosV: El ser humano desde la filosofía1. Selección de información en la biblioteca escolar, con el uso de las TIC y otros medios, de lecturas de textos filosóficos(K. Popper, J. Mosterin, etc.) y antropológicos (M. Harris, C. P. Kottak, etc.) y posterior reconocimiento, mediante laelaboración de trabajos en equipo, presentaciones, etc., de la contribución de la antropología filosófica y cultural a laconsideración del ser humano como creador de cultura, y de las dicotomías naturaleza versus cultura, e innato y aprendido.2. Redacción de trabajos de equipo, presentaciones, exposiciones, etc., e identificación de las implicaciones filosóficas de lateoría de la evolución, y reflexión a través de debates, tertulias, foros, etc., sobre el coste personal y social de laintolerancia, los prejuicios antropocéntricos y el problema del dominio de unas culturas sobre otras desde una perspectivaintercultural.

Criterio de evaluación7. Identificar a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de la filosofía occidental las distintas concepciones acerca del ser humano y la correlación consu contexto sociocultural, y distinguir las diferentes propuestas de los sistemas filosóficos acerca de las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad, así comodesde la perspectiva de las filosofías orientales, a través de resúmenes, esquemas, etc., argumentando las semejanzas y diferencias entre ambas filosofías y las formasde vida que comportan.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica, a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de filosofía occidental localizados en la bibliotecaescolar o en internet, las distintas concepciones acerca del ser humano occidentales y orientales (taoísmo, budismo, hinduismo, etc.) y la correlación con su contextosociocultural, y si distingue entre las propuestas de esos sistemas filosóficos acerca de las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad (dualismo y materialismoantropológico, creacionismo, antropocentrismo, libertad, existencia, etc.). Se constatará que ello lo consigue a través de la elaboración de resúmenes, esquemas, mapasconceptuales, exposiciones con paneles, audiovisuales, etc., y argumenta las semejanzas y diferencias entre ambas filosofías y las formas de vida respectivas.

COMPETENCIAS: CL, AA, SCS, CEC

BLOQUE V: EL SERHUMANO DESDE LA FIL

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

ContenidosV: El ser humano desde la filosofía

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42, 43, 44, 45, 46, 47, 48. 1. Selección en la biblioteca escolar o en internet de textos y sistemas filosóficos en torno a las grandes cuestionesmetafísicas de la humanidad (dualismo y materialismo antropológico, libertad, existencia, etc.) y las diferentesconcepciones sobre el ser humano en su contexto sociocultural, para su lectura y comprensión a través de la elaboración deresúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.2. Argumentación a través de tertulias, debates, etc., de las semejanzas y diferencias entre la filosofía occidental y laoriental (taoísmo, budismo, hinduismo, etc.) y las formas de vida asociadas.

OSOFÍA

Criterio de evaluación8. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica como orientadora de la acción humana. Explicar el objeto y la función de la ética y lasprincipales teorías éticas sobre la justicia, la felicidad y el desarrollo moral. Explicar la función, características y principales interrogantes de la filosofía política,como el origen y legitimidad del Estado, las principales teorías y conceptos filosóficos que han cimentado la construcción de la idea de Estado y de sus funciones,las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes, así como distinguir los conceptos de legalidad y legitimidad. Apreciar el papel de la filosofía comoreflexión crítica disertando, de forma oral y escrita, sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para proponer posiblesalternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado.Este criterio tiene el propósito de evaluar que el alumnado reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana y sus vínculos ineludibles con larazón teórica y la inteligencia emocional. Se trata de verificar que explica el objeto y función de la ética y su origen en el pensamiento griego contrastando, de formarazonada, la concepción socrática con la de los sofistas. Asimismo se comprobará si analiza, asimismo, textos breves de algunos de los filósofos representantes de lasprincipales teorizaciones éticas sobre la felicidad, la virtud y la Justicia, y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo, argumentando críticamente sus propias ideassobre ellas y aportando ejemplos de su cumplimiento o inobservancia. Se trata de constatar, además, que utiliza con rigor términos como «ética», «moral», «acción moral»,«autonomía», «responsabilidad», «convención moral», «madurez moral», «virtud moral», «subjetivismo», «relativismo» y «universalismo moral», «utilitarismo», «debermoral», «ética de máximos», «ética de mínimos», «consenso», «justicia», «eudemonismo», «hedonismo», «emotivismo» y «utilitarismo». Igualmente con este criterio sepretende corroborar que el alumnado explica la función, características y conceptos clave de la filosofía política como «democracia», «Estado», «justicia», «derecho»,«derechos naturales», «Estado democrático y de derecho», «legalidad», «legitimidad», «convención», «contractualismo», «alienación», «ideología», «utopía», «legalidad» y«legitimidad», entre otros, analizando de forma crítica textos significativos y breves de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant,John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros, y en los que argumenta sobre el concepto de «Estado» y la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento delos sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt. Finalmente, justifica de forma oral y escrita sus propias ideas sobre las posibilidades del pensamiento utópico y valora lacapacidad argumentativa como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

BLOQUEVI: LA RACIONALIDADPRÁCTICA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58,59, 60, 61, 62, 63.

ContenidosVI: La racionalidad práctica1. Análisis de textos breves y significativos para la argumentación crítica y la elaboración de producciones diversas sobrelos interrogantes más representativos de la ética occidental: la acción moral (carácter, conciencia y madurez moral),relativismo y universalismo moral, Sócrates versus sofistas, la búsqueda de la felicidad, la buena voluntad en Kant.2. Análisis de textos breves y significativos para la argumentación crítica y la elaboración de producciones diversas sobrelos interrogantes más representativos de la filosofía política: la justicia como virtud éticopolítica, los fundamentos

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filosóficos del Estado, la justicia según Platón, el convencionalismo en los sofistas, el realismo político de Maquiavelo, elcontractualismo de Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu, la paz perpetua de Kant, los fundamentos filosóficos delcapitalismo en el s. XIX (John Stuart Mill y alienación e ideología según Marx), la disputa entre Popper y la Escuela deFrankfurt, la función del pensamiento utópico, la legalidad y la legitimidad.

Criterio de evaluación9. Reconocer a través de lecturas comprensivas de textos de filosofía del lenguaje la importancia de la capacidad simbólica del ser humano. Buscar y seleccionartextos filosóficos en los que se reflexione sobre la creatividad y lasartes, y elaborar mediante el uso de la biblioteca escolar, las TIC, etc., un glosario de conceptos propios de la estética filosófica, individualmente o en grupo, eidentificar las aportaciones de la filosofía al campo de la estética. Reflexionar y disertar sobre la importancia de los símbolos y la creatividad en la vida diaria, y ensu contexto personal, educativo y social.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce a través de lecturas comprensivas de textos o manuales de filosofía del lenguaje (E. Cassirer, J. Hierro S.Pescador, etc.) la importancia de la capacidad simbólica del ser humano, e identifica a través de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc., las aportaciones de lafilosofía al campo de la estética (Platón, Hume, Kant, Schelling, Adorno, etc.). También se trata de constatar si reconoce y refleja, mediante lecturas seleccionadas de textosliterarios y filosóficos (los pitagóricos, Calderón de la Barca, A. Machado, Goethe, Nietzsche, etc.), la relación de la filosofía con el arte, la literatura y la música, y elabora,individualmente o en grupo, usando la biblioteca escolar, las TIC, etc., un glosario de conceptos propios de la estética filosófica. Además, se evaluará si reflexiona y disertasobre la importancia de los símbolos y la creatividad en la vida diaria y en su contexto personal, educativo y social.

COMPETENCIAS: CL, AA, CEC.

BLOQUEVI: LA RACIONALIDADPRÁCTICA.

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71.

ContenidosVI: La racionalidad práctica1. Selección en la biblioteca escolar, las TIC, etc., de textos de filosofía del lenguaje (E. Cassirer, J. Hierro S. Pescador,etc.), y reconocimiento a través de lecturas comprensivas y reflexivas de la importancia de la capacidad simbólica del serhumano. Disertación en grupo sobre la influencia de los símbolos y la creatividad en la vida diaria, en su aplicación a losdiferentes contextos.2. Identificación, a través de lecturas seleccionadas, de la relación entre filosofía, arte y literatura (Calderón de la Barca, A.Machado, Goethe, Nietzsche, etc.), y de las aportaciones de la filosofía al campo de la estética (Platón, Hume, Kant,Schelling, Adorno, etc.) a través de la realización de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.3. Búsqueda y selección de textos de filosofía del arte mediante la biblioteca escolar, las TIC, etc., para la reflexión sobrela creatividad y las artes, e identificación de las aportaciones de la filosofía al campo de la estética mediante la elaboraciónindividual o en grupo de un glosario de conceptos propios de la estética filosófica.

Criterio de evaluación10. Reconocer, a través de la lectura de textos procedentes de diversas fuentes, las dimensiones del discurso retórico y aplicarlas en la composición de otros textos.Explicar en qué consiste la lógica proposicional, utilizando las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa, y apreciar elvalor de la lógica para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental de la comunicación para el desarrollo del ser

COMPETENCIAS: CL,

BLOQUEVI: LA

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humano y las sociedades.Con este criterio se pretende verificar que el alumnado elabora diversas producciones (mapas conceptuales, informes, comentarios, exposiciones, etc.) en las que demuestrareconocer, individualmente o en equipo, a través del análisis de discursos políticos, noticias de actualidad, documentales, publicidad, etc., tanto la estructura y estilo de laretórica y orden de la argumentación, como el manejo con rigor de conceptos como «símbolo», «comunicación», «lenguaje formal», «lógica», «juicio lógico»,«razonamiento», «demostración», «discurso», «elocuencia», «orador», «retórica», «exordio», «inventio», «dispositio», «argumentación», «elocutio», «compositio», «actio»,«falacia», «debate», «negociación», «persuasión» y «concepto universal», entre otros. Se trata de evaluar, además, si el alumnado aplica estos conocimientos en la redacciónde breves discursos retóricos estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación, utilizando los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciadosen la construcción de un diálogo argumentativo probatorio de sus propias tesis. Asimismo se comprobará que distingue un argumento veraz de una falacia, analizando ycomentando textos breves y significativos sobre el arte de la retórica y la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito, así como de autorescontemporáneos.

AA, CMCT

RACIONALIDADPRÁCTICA


ContenidosVI: La racionalidad práctica1. Empleo de la retórica y la lógica proposicional en la elaboración de discursos, diálogos y argumentaciones, y en lavaloración crítica desde la filosofía de la comunicación y del lenguaje.

Criterio de evaluación11. Reconocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en particular en el ámbito empresarial, valorando tanto la metafísica (al facilitar losprocesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a estas), como la teoría del conocimiento y la lógica (para introducirracionalidad crítica en el origen y desarrollo de un proyecto personal y colectivo), y la función axiológica de la ética (para establecer un sistema de valores quepermita mejorar el clima laboral y lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad). Justificar tanto la función e importancia de las personasemprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad, como las técnicas del diálogo filosófico, laargumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de conflictos, generar diálogo basado en la capacidadde argumentar correctamente y definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto.Mediante este criterio se propone evaluar que el alumnado diseña un proyecto, vital o empresarial, utilizando conceptos con sentido filosófico («principios», «saber», «ordenlógico», «finalidad», «demostración», «razonamiento», «inducción», «deducción», «argumentación», «sentido», «significado», «creatividad», «diálogo»,«objetivo/subjetivo», «emociones», «globalidad», «valor», entre otros), y valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones.Se trata de constatar que reconoce la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto, planteando correctamente los interrogantes filosóficos radicales quedeben cimentar la creación de un proyecto como: ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser?, y que utiliza lasherramientas de la argumentación y del diálogo en la defensa de las respuestas y en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano. Asimismo, severificará si establece un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, en la sociedad y la naturaleza. Finalmente, este criterio tiene el propósito decomprobar si el alumnado valora, a través de disertaciones, la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos y la función e importancia de las tareas ypersonas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad.

COMPETENCIAS: CL,AA, SIEE, CEC

BLOQUE VI: LA RACIONALIDAD PRÁCTICA.


ContenidosVI: La racionalidad práctica1. Utilización del lenguaje filosófico y del pensamiento lógico, crítico, creativo e innovador para el diseño de un proyectoracional, vital y de empresa.2. Valoración del papel de la ética en el diálogo y defensa argumentativa de un proyecto vital y laboral.

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8. 2 Estándares de Aprendizaje Evaluables

1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y lassoluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona losproblemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos ocorrientes y/o con saberes distintos de la filosofía.2. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando unesfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.3. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando lasposibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.4. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor,organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para lacomprensión de la filosofía.5. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensiónde los ejes conceptuales estudiados.6. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando conel planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico.7. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito y lamagia.8. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando lasdiferentes disciplinas que conforman la filosofía.9. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea.10. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes delpensamiento occidental.11. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad,contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad,dogmatismo, criticismo, entre otros.12. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de laexplicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, pertenecientes apensadores, identificando las problemáticas filosóficas planteadas.13. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva elproceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus posibilidades y sus límites.14. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo, elrealismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, contrastandosemejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan.15. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico como en elgnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad,certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación,consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un glosario de conceptos de formacolaborativa, usando internet.16. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas,Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.17. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos como hecho,hipótesis, ley, teoría y modelo.18. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso deconocimiento.19. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método, verificación,predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros.

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20. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturalezaponiéndola al servicio del ser humano así, como, de las consecuencias de esta actuación y participa endebates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social.21. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B.Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros.22. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campo filosófico ycientífico como son el problema de loslímites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidadtecnológica, etc.23. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, sobre las problemáticascitadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundice en la interrelación entre lafilosofía y la ciencia.24. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad,razonando sobre los mismos.25. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimientometafísico de la realidad.26. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia,materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia,categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros.27. Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad.28. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas metafísicasque plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx,Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques ydisertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas.29. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista aristotélicoy el modelo mecanicista newtoniano.30. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuánticacontemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos.31. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo,naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo,materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos,entre otros.32. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicadoshistóricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmentecada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes bibliográficas.33. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismasproblemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas.34. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicacionesfilosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicasestudiadas.35. Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso, progreso,emergencia, azar, selección natural, apto reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo,determinismo genético, naturaleza, cultura.36. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como laconsideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.37. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen,M. Harris, M. Ponty entre otros.38. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación con loselementos culturales que surgen en los procesos deantropogénesis y humanización, dando lugar a laidentidad propia del ser humano.

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39. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamenteinnato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan anuestra especie.

40. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, yrefleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.41. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicacionesde adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y las culturas.42. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, que se han dadohistóricamente.43. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores.44. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu,creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado denaturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo,existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros.45. Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dadohistóricamente, en el contexto de la filosofía occidental.46. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existenciahumana.47. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano, desde lafilosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia humana.48. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo yargumenta sobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias de forma colaborativa.49. Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien, reconociendo susvínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional.50. Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada, laconcepción socrática con la de los sofistas.51. Explica y razona el objeto y la función de la Ética.52. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y lavirtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.53. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la Justicia,razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.54. Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorizaciones éticas ysobre el desarrollo psicológico moral del individuo.55. Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convenciónmoral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, debermoral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo yutilitarismo.56. Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política.57. Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, Estadodemocrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología, utopía,entre otros conceptos clave de la filosofía política.58. Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo,Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros.59. Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas,Marx y la Escuela de Frankfurt.60. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados, en los quese argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características.61. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra laarbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.62. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamiento utópico.

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63. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.64. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H. Pointcarésobre el proceso creativo.65. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experienciaestética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia.66. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la culturaoccidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones deobras de arte para explicar los contenidos de la unidad.67. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación artística,la ciencia y la ética.68. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte,analizando textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, WalterBenjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas al estudio de diversas obras de arte.69. Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y literatos como,Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno,Borges o Camus entre otros.70. Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre la visiónpitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros así, como, mediante audicionessignificativas.71. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas.72. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juiciológico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio,argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal,entre otros.73. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados.74. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación.75. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendocoherentemente la exposición y la argumentación.76. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las reglas yherramientas de la argumentación.77. Distingue un argumento veraz de una falacia.78. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y la argumentación dePlatón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito así, como, de autores contemporáneos.79. Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber, ordenlógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado,creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros.80. Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la creación deun proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es miobjetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas.81. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación entrelos pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y ellenguaje filosófico.82. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas yconflictos dentro de un grupo humano.83. Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de las personasemprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de larealidad.84. Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedad y a lanaturaleza.85. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal ycolectivo.

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86. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos, para el avancede una cultura y para transformar la realidad

8. 2 Calificación de cada Evaluación.

La calificación de cada evaluación se realizará atendiendo a l os criterios de evaluación queencabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo y a losestándares de aprendizaje evaluables vinculados a cada criterio de evaluación, dado que desde laLey se afirma que “Los referentes para la comprobación del logro de los objetivos y del grado dedesarrollo y adquisición de las competencias de la etapa en las evaluaciones continua y final de lasmaterias troncales, específicas y de libre configuración autonómica serán los criterios de evaluacióny los estándares de aprendizaje evaluables que se establezcan en el currículo para la etapa”PRUEBAS ESPECÍFICAS.A) Cada unidad didáctica o UD podrá ir acompañada de una prueba tipo test respecto a los contenidos de lamisma. En estas pruebas, por cada 3 preguntas erróneamente contestadas se resta una pregunta resuelta deforma correcta.B) Al final de cada trimestre se realizará una prueba tipo desarrollo. Serán pruebas escritas que puedenincluir preguntas relacionadas con los contenidos estudiados, comentarios de textos y ejercicios prácticos delógica.

En este tipo de pruebas se tendrá en cuenta la ortografía (las faltas), la caligrafía (letra clara y legible), lapresentación (márgenes), la limpieza (borrones, tachones…), la redacción de las respuestas, su coherenciacon respecto a lo que se pregunta, su concreción, la reflexión y crítica personal bien argumentada, etc. Elalumno-a que entregue un examen sin una adecuada presentación, según lo señalado, puede ser penalizadohasta con un punto menos. Se le restaría de la nota final de esa prueba. Si es por faltas de ortografía elpunto se le restaría si sobrepasa las 25 faltas, y en caso de un menor número de faltas, la resta seráproporcional a lo señalado.

El alumno-a que sea sorprendido copiando o con chuletas suspenderá dicho examen con un cero, sea de tipotest o de desarrollo.

La ausencia a un examen se justificará por anticipado, uno o varios días, o posteriormente con justificantemédico para que se proceda a su repetición.

PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS ALUMNOS-AS.C) Se marcarán tareas para casa o clase, las cuales serán controladas por el profesor. El no realizarlassupondrá la acumulación de notas negativas e influirán “negativamente” en la nota final de la evaluación. Yal contrario, el presentar siempre correctamente estas producciones, influirá positivamente en la nota.Cuando las tareas que se presenten al profesor sean copiadas de otro compañero/a serán calificadasnegativamente.

Estas producciones o actividades pueden ser comentarios de textos-párrafos, elaboración de mapasconceptuales, cuadros comparativos, esquemas, resúmenes, ejercicios o actividades de clase, recensionescríticas, opiniones personales por escrito, disertaciones, etc.

D) Realización de trabajos, lecturas, esquemas de temas completos, u otras actividades propuestas, si seestima oportuno. El profesor tendrá que explicar con detalle al alumnado lo que tiene que trabajar, en quéformato lo han de presentar, etc. E) Realización de exposiciones de las UUDD del curso o de algún contenido o eje. (orales y/o en formatodigital, presentaciones en Power Point, Prezi...)

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ACTITUD Y COMPORTAMIENTO.F) La actitud y el comportamiento que el alumno-a muestre de cara a los compañeros, materia y profesorserá tenida en cuenta en la nota de la evaluación. Actitudes tales como hablar indebidamente, molestar,interrumpir, faltas de respeto, faltas a clase, etc., influirán negativamente en la nota. Y al contrario, elrespetar siempre estas normas de conducta, influirá positivamente en la nota.

Los apartados “A” Y “B” suponen el 80 % de la nota. Los apartados “C”, “D”, “E” y “F” suponen el20% de la nota.

La materia se considera superada solo cuando se tengan superados los tres trimestres. El alumno/a que nosupere alguna evaluación dispondrá de dos recuperaciones de la misma. Una al inicio del siguiente trimestrey otra al final del curso. Tal recuperación podrá ser de desarrollo y/o tipo test.

La prueba extraordinaria de septiembre incluirá seis preguntas de los tres trimestres o evaluaciones yejercicios prácticos de lógica y/o comentario de textos. La calificación máxima será de 10 puntos, cuatropreguntas se calificarán con 2 puntos cada una y las dos restantes con un punto cada una.

El alumnado con un número de faltas de asistencia injustificadas mayor al 45% del total de horasimpartidas en el curso, tendrá derecho a una prueba objetiva final. Dicha prueba consistirá en un examenescrito que versará sobre los contenidos impartidos durante todo el curso. El alumnado que, por causasjustificadas, tenga un número de faltas de asistencia mayor a un 45% en un trimestre, deberá realizar losmismos ejercicios y pruebas que el resto del alumnado de su grupo. Teniendo en cuenta sus circunstanciaspersonales, se acordará con el alumnado y/o familia, la forma y fecha de la realización de las posiblespruebas objetivas y la fecha de entrega de los ejercicios, comentarios, trabajos… y lo que se estime oportunosegún el caso en cuestión.

8. 3 Instrumentos de Evaluación.

En cuanto a la evaluación de las competencias, se detallan a continuación algunos de los INSTRUMENTOSque se utilizarán para evaluar, por un lado, el proceso de adquisición de las competencias y, por otro lado, elproducto (es decir, el grado de adquisición de esas competencias al final del trimestre o del curso).

Instrumentos de evaluación para evaluar el proceso de adquisición de las competencias:

la observación diaria del alumnado, tanto en el desarrollo y trabajo individual de clase como de casa,así como en el grupal.

el análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de actividades, comentarios de textos,preparación de las clases…

la valoración de la participación en las actividades de aprendizaje.

la colaboración e implicación en la clase, exponiendo sus ideas, debatiendo, leyendo, respetando yescuchando a los otros/as cuando hablan.

la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de la clase (debates, intercambios…).

la valoración de la colaboración entre el alumnado.

la realización de las tareas (en clase, en casa, en la biblioteca…).

Instrumentos de evaluación para evaluar el proceso de adquisición de las competencias:

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Instrumentos de evaluación para evaluar el grado de adquisición de las competencias (el producto):

pruebas escritas u orales con cuestionarios de respuesta breve, que deberán garantizar la valoraciónde aspectos no sólo conceptuales sino también relacionados con los valores y actitudes, con losprocedimientos y habilidades.

exposiciones orales.

comentarios de textos.

el desarrollo de las actividades y textos propuestos.

realización de esquemas y resúmenes.

9. Atención a la Diversidad

El DECRETO 315/2015, en su Artículo 7 de las Disposiciones Generales establece respecto a laAtención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:1. Se considera que un alumno o una alumna requiere una atención educativa específica, cuando se danalguna de las siguientes condiciones:- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastorno del espectro del autismo otrastornos graves de conducta.- Dificultades específicas de aprendizaje.- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.- Condiciones personales o de historia escolar.- Altas capacidades intelectuales.- Incorporación tardía al sistema educativo.- Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.2. Para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo al que se refiere el apartadoanterior pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales así como los objetivos y lascompetencias de cada etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que asegurensu adecuado progreso, facilitando la Administración educativa los recursos necesarios. En este sentido sepodrán adoptar, entre otras, medidas que supongan adaptaciones del currículo, la flexibilización del periodode escolarización para determinado alumnado, la adecuación de los espacios y tiempos, los refuerzos yapoyos por profesorado especialista u otro profesorado del centro de forma preferente dentro del aulaordinaria y aquellas otras que dentro del marco de la atención a la diversidad puedandesarrollar los centroseducativos.3. La escolarización del alumnado que presenta dificultades en el aprendizaje se regirá por los principios denormalización e inclusión, y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso al sistemaeducativo y la permanencia en él.4. La Consejería competente en materia de educación, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se apartensignificativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado connecesidades educativas especiales que las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximodesarrollo posible de las competencias; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios deevaluación fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curricularessignificativas deberá superar la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria para poder obtener eltítulo correspondiente.5. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de EducaciónSecundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la

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obtención del título al que hace referencia el artículo 31 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 30.7del presente Decreto.6. Corresponde a la Consejería competente en materia de educación propiciar la incorporación al sistemaeducativo al alumnado que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de formatardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad deescolarización obligatoria. En este caso, se atenderá a las circunstancias, los conocimientos, la edad y elhistorial académico del alumnado.Con carácter general, cuando un alumno o una alumna no tenga dominio suficiente de la lengua castellana,recibirá atención específica para ello, preferentemente en el grupo ordinario y en el curso que le correspondepor edad.Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años podrán serescolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad, siempre que dicha escolarización lespermita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado seadoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de sudesfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

7. El alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal en los términos que determine laConsejería competente en materia de educación, deberá recibir una respuesta educativa ajustada a lasmedidas previstas en la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa oreducirse la duración de esta, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de suequilibrio personal y su socialización. Para este alumnado, se promoverán medidas, en los términos queestablezca la normativa vigente, con el fin de lograr su flexibilización académica, que podrá incluir, entreotras, la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como laampliación o enriquecimiento de contenidos y competencias del curso corriente. Se tendrá en consideraciónel ritmo y el estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnadoespecialmente motivado para el aprendizaje.El artículo 39 del DECRETO 315/2015 establece respecto a la atención al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo que:"1. La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones de accesibilidad yflexibilidad, y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidadeseducativas especiales; y adaptará los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren unacorrecta evaluación de este alumnado. En este sentido se podrán establecer las condiciones para la exenciónparcial en determinadas materias del Bachillerato o para la fragmentación en bloques de las materias en estaetapa educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales que reúna los requisitosestablecidos por dicha Consejería.2. En esta etapa se podrán realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del currículo ordinario, peroque no afecten al logro de los objetivos y al grado de desarrollo y adquisición de las competenciasimprescindibles para conseguir el título de Bachiller.3. Los alumnos y las alumnas con altas capacidades intelectuales, identificados como tal en los términos quedetermine la Consejería competente en materia de educación, deberán recibir una respuesta educativaajustada a las medidas previstas en la normativa vigente. La escolarización de este alumnado se podráflexibilizar de modo que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de esta cuandose prevea que dicha medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y susocialización.4. Para el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo podrán adoptarse medidasorganizativas y metodológicas, que incluyan la adaptación de los instrumentos y los tiempos deevaluación, para que sea ajustada a sus necesidades, sin que ello signifique una modificación de loselementos prescriptivos del currículo necesarios para alcanzar el título de Bachiller."

10. Materiales didácos-bibliografía

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Los alumnos/as harán uso de los siguientes materiales, a fin de facilitar la consecución de los objetivos y larealización de las tareas previstas:

1.- Diccionarios de Filosofía: Diccionario “José Ferrater Mora”; Diccionario de Conceptos Filosóficos deGarcía-Mauriño; Historia de la Filosofía (Vocabulario) de Echegoyen; enciclopedias en formato libro oCD-ROM y diccionarios on-line.

2.- Manuales y libros de texto de Historia de la Filosofía tales como Manual de la editorial Anaya, Historiade la Filosofía y de la Ciencia, Ludovico Geymonat; Historia de la Filosofía, F. Copleston; Introducción ala Historia de la Filosofía, editorial Benchomo; Historia de la Filosofía, Fraile y Urdanoz.

3.- Manuales y libros de texto de Filosofía y Ciudadanía de diversas editoriales.

4.- Páginas web especializadas en contenidos de Filosofía, Ciencia, Historia de la Ciencia… que nos puedenservir para ver algo concreto de lo que estamos dando.

5.- Películas y/o documentales que tengan relación directa con la temática que se esté tratando en unmomento determinado y tengamos posibilidad de proyectarla o verla.

6.- Materiales aportados por el profesor: apuntes, esquemas, terminología, preguntas repaso…

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3. EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA(4º ESO)

Profesores: María del Mar Espada

Grupos a impartir: A, B, C

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación se fundamenta en el Decreto 127/2007 de 2 de mayo, por el que se establece laordenación y el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias(BOC Nº 113 de jueves 7 de junio de 2007). En dicho decreto en su anexo I se detallan los currículos de lasdiferentes materias de la ESO y, entre ellas, el de Historia y Cultura de las Religiones.

El actual sistema educativo plantea la Educación Ético-Cívica como un instrumento para formar ciudadanosy ciudadanas demócratas, siguiendo el proceso iniciado por Educación para la Ciudadanía y los DerechosHumanos en 2º de ESO, y entendida en el marco de los Derechos Humanos y la Constitución española.

Esta materia trata de ser una respuesta a los desafíos de sociedades cambiantes como lo son las actuales, aproblemas como la cohesión social, la integración de las personas que viven en ellas, el pluralismo cultural,ideológico, etc. El objetivo principal es, entonces, crear en el alumnado una conciencia cívica que colaboreen la prevención de los conflictos sociales, ejerciendo valores de libertad, justicia, igualdad y pluralismopolítico, teniendo de referencia la democracia como proceso de diálogo frente a la injusticia, la desigualdady la discriminación. Todo ello sustentado por la finalidad fundamental de la Educación Básica, esto es, eldesarrollo completo de las personas y su integración social para ejercer la ciudadanía adquiriendo actitudesde tolerancia, solidaridad y participación en los asuntos colectivos, de forma reflexiva y crítica, con libertady respeto a los otros.

La Educación Ético-Cívica quiere educar en la convivencia desde el respeto a los otros. Esto se desarrollacon la adquisición de conocimientos, pero también desde la formación de actitudes y la construcción devalores. La ciudadanía ha de contemplarse desde el ángulo de la capacidad para convivir en una sociedadplural, igualitaria y justa, se refiere, pues, a las cualidades, actitudes, conductas y conocimientos quepermiten crear un ámbito cívico apto para que se respeten al individuo y también se puedan compartirvalores comunes.

La Educación Ético-Cívica puede ayudar a comprender, a ejercitar el pensamiento crítico, a reflexionar,profundizar en la realidad, y buscar buenas razones que conduzcan a la adopción de principios de valor.Debería promover la libertad, la independencia y la autonomía del alumnado para reconocer y rechazaractitudes corruptas, autoritarias o falaces en su entorno y en la vida pública.

Esta materia, en fin, debe favorecer en el alumnado el desarrollo de una identidad moral fundamentada enuna conciencia autónoma que, lejos de identificarse con el individualismo, se consolide como el soporte dejuicios morales basados en principios de justicia, de solidaridad y de reconocimiento de las otras personas,para poder intervenir con criterio y autonomía en la vida social.

En lo que respecta a la contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas, debemosdestacar la competencia social y ciudadana en tanto que la materia parte de la adquisición de valores

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personales y normas sociales acordes con ellos, además de fomentar la participación ciudadana desde elconocimiento del estado de derecho, la democrática y los derechos y deberes de la ciudadanía. Por otro lado,el análisis de los problemas socioeconómicos del mundo actual favorece la comprensión de este mundoglobalizado, a la vez que proporcionan argumentos éticos para vivir de forma comprometida con los valoresde aceptación universal, los derechos humanos y los valores realmente democráticos. En suma, la materiacontribuye a desarrollar en el alumnado la madurez personal, social y moral que le permitirá actuar concomportamientos cívicos responsables, manifestando actitudes tolerantes y solidarias.

La competencia en comunicación lingüística juega un papel fundamental en esta materia. La expresión ycomprensión oral y escrita de los sentimientos propios y ajenos es prioritaria porque se necesita paraalcanzar coherencia entre lo que pensamos o sentimos. También está presente en la realización de debates yla utilización del diálogo como instrumento de resolución de conflictos porque requieren ejercitarse en laescucha, la exposición y la argumentación. No menos importante es el rechazo de expresiones e imágenesque impliquen alguna forma de discriminación, motivada por prejuicios étnicos, sociales, ideológicos,sexuales, etc.

El tratamiento de la información y competencia digital están íntimamente unidas a los contenidos de estamateria pues es difícil impartirla sin recurrir a distintas fuentes de información y medios de comunicaciónsocial: prensa, radio, televisión, Internet... Sin embargo, es necesario cultivar en el alumnado destrezas parapoder discriminar, organizar, relacionar, sintetizar, etc. para que valore críticamente tales informaciones.

La materia también contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, pues desde ellase trabaja en el autoconocimiento del alumnado en sus propias capacidades emocionales e intelectuales, asícomo con el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales en las que el diálogo y la mediación seconvierten en requisitos para la definición de valores éticos con validez universal. Los contenidos de lamateria favorecen la utilización de diversas estrategias para la toma decisiones y proporcionan al alumnadola capacidad para seguir aprendiendo de manera eficaz y autónoma.

Por último, desde los procedimientos de esta materia se fortalece la competencia de autonomía e iniciativapersonal mediante el desarrollo de actividades que requieren actitudes personales y criterios propios, cuyaconsolidación se adquiere a través del debate y la confrontación dialógica. Además, el análisis sistemáticode asuntos de actualidad, unido a la reflexión y conocimiento acerca de las distintas teorías éticas, permitirála práctica de iniciativas individuales y colectivas con creatividad, confianza, responsabilidad y sentidocrítico.

2. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Artículo 3.- Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

1. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.47


b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las

demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del

mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y

lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y

mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,

así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

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humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados

con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DE MATERIA

En el Anexo I del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación de la

ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias, se recoge los Objetivos que la EEC debe contribuir a

desarrollar en el alumnado. La enseñanza de esta materia tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su práctica individual y social, aceptando la

propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementos indispensables en su

crecimiento y madurez. (OE a, c, d, g)

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y

sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el

diálogo y la mediación para abordar los conflictos. (OE b, d, e, f, i)

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y

participación basadas en el respeto, la cooperación y la tolerancia. (OE b, d, g, h, I, l)

4. Conocer, valorar y asumir los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración universal de los

Derechos Humanos y de la Constitución española, e identificar los valores morales universalmente

reconocidos, aceptándolos como criterios para enjuiciar de manera ética las conductas personales y

colectivas y por su contribución al logro de sociedades justas y democráticas. (OE a, e, f, g, i)

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad y la singularidad

específicas de canarias como enriquecedoras de la convivencia, y defender la igualdad de derechos y

oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia, marginación e intolerancia.

(OE e, f)

6. Reconocer el derecho de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad entre ellos, y rechazar

los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación. (OE a, b, c, d, e, l)

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento

institucional de la Comunidad Autónoma de Canarias y del Estado español, valorando su horizonte ético de

búsqueda incesante de la justicia. (OE e, f, h)

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8. Reconocer la vinculación entre el disfrute de los derechos personales y el respeto por los derechos de las

otras personas, asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y comprender el

papel del Estado como garante de los servicios públicos. (OE a, b, c, d, e, i, m)

9. Adquirir hábitos de estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades y actitudes que

favorezcan la madurez individual y social, valorando la participación en la vida política o en otras formas de

cooperación ciudadana. (OE a, b, g, i)

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así

como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorando las acciones encaminadas a la

consecución de la paz y la seguridad como medio para lograr un mundo más justo. (OE c, e, f, g, l)

11. Reconocerse como miembros de una ciudadanía global y mostrar respeto crítico por las costumbres y los

modos de vida de las poblaciones distintas a la propia, manifestando comportamientos solidarios con las

personas y colectivos desfavorecidos. (OE c, e, f, g, l, m)

12. Conocer las principales teorías éticas, reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que derivan

de los avances científico-tecnológicos y desarrollar una actitud cautelosa y crítica ante los medios de

comunicación. (OE c, e, f, g, j, l, m)

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender posiciones

personales en los debates mediante la argumentación documentada y razonada, teniendo en cuenta las

razones de las otras personas. (OE a, b, h, i, j)

14. Conocer los problemas sociales de Canarias susceptibles de valoración ética, tomar conciencia de ellos

y buscar soluciones respetuosas con el medio natural, con la dignidad de las personas y con la idiosincrasia

de la sociedad isleña. (OE f)

3. CONTENIDOS

En el Anexo I del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación de la ESO en la

Comunidad Autónoma de Canarias, establece los contenidos de la EEC, éstos aparecen estructurados en los

siguientes bloques:

Bloque I. Contenidos comunes

1. Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada y negociada de los conflictos.

Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales. Habilidades y actitudes sociales para

la convivencia.

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2. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre

cuestiones de actualidad, temas polémicos relacionados con avances científico-tecnológicos y dilemas

éticos- cívicos, con la consideración de las posiciones y alternativas existentes.

3. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de

comunicación sobre un mismo hecho o una determinada cuestión de actualidad.

4. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Interés por la búsqueda y práctica de formas de

vida más justas. Participación en proyectos solidarios dentro y fuera del centro.

5. Desarrollo de hábitos de trabajo individual y en equipo favorecedores de la reflexión y de la madurez

personal y moral.

Bloque II. Identidad colectiva y ciudadanía. La racionalidad y la estructura de la vida moral.

1. Identidad personal y colectiva. Formas históricas de identidad colectiva: de la tribu a la democracia

participativa actual. Respeto a las diferencias individuales y a la diversidad de culturas.

2. La racionalidad y la estructura de la vida moral. Libertad y responsabilidad. Valores y normas.

Heteronomía y autonomía. La conciencia moral. La dignidad de la persona y el reconocimiento de las otras

personas como fundamento de la moralidad.

Bloque II. Teorías éticas. Los derechos humanos.

1. Ética y moral. Fundamentación de la vida moral. Éticas de los fines y éticas del deber. Ética y religión.

2. Derechos humanos y dignidad de la persona. Los derechos humanos como referencia universal para la

conducta humana. Universalismo, relativismo y pluralismo moral. La Declaración Universal de los

Derechos Humanos y el problema de su aplicación.

3. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Las diferencias sociales y

culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. La cooperación y los

movimientos defensores de los derechos humanos.

Bloque IV. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.

1. Ética y política. La condición política del ser humano. Poder y autoridad. Legalidad, eficacia y

legitimidad. El Estado como forma de organización social.

2. Democracia y participación ciudadana. Principios del gobierno democrático. Funcionamiento del sistema

democrático. Formas de colaboración y participación en instituciones políticas y en otros organismos. La

opinión pública, el poder y los medios de comunicación. Las tecnologías de la información.

3. Los valores constitucionales. La Constitución y el Estatuto de autonomía de canarias como marco de los

derechos y deberes ciudadanos.

Bloque V. Problemas sociales del mundo actual. La desigualdad entre mujeres y hombres.

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1. Factores y causas de los enfrentamientos sociales, culturales y religiosos. Los conflictos armados y la

actuación de la comunidad internacional en su resolución. Rechazo de la violencia y de la guerra. La paz

como exigencia ética. Aprecio por las organizaciones humanitarias.

2. La globalización y los problemas del desarrollo. Lucha contra la pobreza y la explotación de las personas

y de los pueblos.

3. Factores responsables de los problemas y discriminaciones de distintos colectivos. Rechazo de las

políticas de marginación y discriminación por razón de etnia, lengua, cultura y orientación sexual.

4. La igualdad efectiva entre sexos. Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de

derecho y de hecho. Prevención de la discriminación y protección integral de la violencia contra la mujer.

5. Problemas sociales en Canarias. Degradación del medioambiente, sobreexplotación de recursos,

superpoblación y desarrollo desigual del territorio. El fenómeno de la inmigración. Convivencia e

interculturalidad.

Bloque VI. Cuestiones polémicas y futuro de la humanidad.

1. Avances científicos y tecnológicos relacionados con el nacimiento, la reproducción y la muerte de las

personas. Bioética. Biotecnología.

2. Protección del individuo ante los excesos de los estados: la objeción de conciencia y la desobediencia

civil. Religión y Estado.

3. Equilibrio entre el aumento del bienestar y la protección del medio natural. Desarrollo sostenible y

protección del territorio canario.

4.TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos conceptuales se distribuirán coincidiendo cada bloque con los trimestres (evaluaciones) delcurso. Así, en el primer trimestre se impartirá el boque I, en el segundo trimestre se tratará el boque II yel tercer trimestre se dedicará al boque III.

Los contenidos comunes (procedimentales y actitudinales) serán comunes en el desarrollo del curso. Losprocedimientos más simples y en los que el alumnado tenga ya cierta práctica se utilizarán inevitablementedesde los primeros temas y nos centraremos en el perfeccionamiento y la aplicación al tema concreto quenos ocupa. Las capacidades e instrumentos de trabajo en los que el alumnado sea más inexperto se iránintroduciendo a lo largo del curso según la necesidad y los progresos del grupo.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de susconductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto.

Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propiossentimientos, se pone en el lugar de las otras personas y utiliza el diálogo y otros procedimientos noviolentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que esresponsable de sus actos.

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2. Identificar los rasgos propios de la moralidad humana (valor, deber, norma, conciencia,responsabilidad, autonomía/heteronomía, etc.), aplicarlos al análisis de la propia personalidad ydiferenciar los principales problemas morales.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue los distintos elementos de la dimensión moralde las personas y del comportamiento humano y reconoce los problemas morales más significativos delmundo actual.

3. Identificar las principales teorías éticas, analizando críticamente la contribución de cada una alreconocimiento de las libertades y los derechos de las personas.

Mediante este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce los conceptos claves de algunas de las teoríaséticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente.

4. Reconocer los derechos humanos como principal referencia ética de la conducta humana eidentificar la evolución de los derechos cívicos, políticos económicos, sociales y culturales,manifestando actitudes a favor de su ejercicio y cumplimiento.

A través de este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas comprenden los conceptos claves delos derechos humanos y si valoran el esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trataasimismo de constatar si entienden los derechos humanos como una conquista histórica inacabada ymanifiestan una exigencia de su cumplimiento.

5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como espacio de la vidamoral y apreciar esta forma de convivencia social y política como fundamento de la participaciónciudadana.

Mediante este criterio se trata de verificar si el alumnado comprende el pluralismo político y moral, y siaprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales yculturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de las personas.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en el Estatuto de Autonomía de Canarias yen la Constitución española, apreciando la noción de sistema democrático como forma deorganización política que sintetiza los esfuerzos de la humanidad por lograr un mundo mejor.

Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos dedemocratización en España y en la Comunidad Autónoma de Canarias a través de sus normasfundamentales. También se persigue constatar si los alumnos y alumnas identifican los conceptos claves delsistema democrático (el sufragio universal, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictosentre legitimidad y legalidad democráticas), y si consideran la democracia como una conquista ético-políticade toda la ciudadanía.

7. Analizar las causas de los problemas sociales del mundo actual y de Canarias en particular,participando de modo democrático y cooperativo en la búsqueda de soluciones justas, y utilizar conrigor la información obtenida en los medios de comunicación, argumentando las propias propuestas ycontrastándolas con otras alternativas que puedan presentarse.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado identifica y comprende algunas de las causas queprovocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacióninfantil, superpoblación, inmigración, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenidade los distintos medios de comunicación. De igual modo, se intenta verificar si reconoce la actuación de

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instituciones y organismos comprometidos con la defensa de formas de vida más justas y si manifiestanactitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.

8. Comprender que la ciencia y la técnica son dos ámbitos más de la acción humana y que, por tanto,tienen una dimensión ética incuestionable, identificando los principales conflictos morales del mundoactual, en especial los relativos a Canarias (respeto por el medio ambiente, inmigración, etc.), yapreciando el papel desempeñado por la Bioética en defensa de la dignidad de las personas.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce la extraordinaria importancia que tiene ennuestra sociedad el mundo de la ciencia y de la tecnología, así como las consecuencias morales que puedenderivarse de la puesta en práctica de sus logros. Además, se trata de comprobar si identifica los principalesproblemas morales del mundo actual y manifiesta una mayor sensibilidad ante los que afectan a Canarias.Finalmente, se verificará si el alumnado aprecia las posibilidades de la Bioética para delimitar el campo dela actuación científica.

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel de la comunidad internacional en su evolución,rechazar las situaciones que generan enfrentamientos entre las personas y los países, valorando laparticipación humanitaria para paliar las consecuencias de las guerras.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce los conflictos más significativos del mundoactual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales y sus protocolos de intervención.Asimismo se trata de constatar si el alumnado rechaza las situaciones de violencia y guerra y aprecia la pazcomo escenario de convivencia y a las organizaciones humanitarias como instrumentos cooperadores en suconsecución.

10. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar lassituaciones de discriminación y violencia de las que son víctimas, distinguiendo los distintos factoresde discriminación y adoptando actitudes de tolerancia hacia las diferencias étnicas, lingüísticas,culturales y orientación sexual, entre otras.

Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas reconocen la igualdad entre todas las personas y loselementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentoscruciales en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y en la consecución de la igualdad efectivaen el ámbito familiar y laboral. También se persigue verificar si saben identificar y localizar las situacionesde discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan la violencia contra lasmujeres y otros colectivos.

11. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemáticas de la vida cotidiana enel mundo actual (enfrentamientos bélicos, situaciones de discriminación, caos de violencia contra lasmujeres, etc.), utilizando con rigor los medios de comunicación y las tecnologías de la informaciónpara consolidar actitudes tolerantes y solidarias.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y analizar con rigor lainformación obtenida de diferentes medios sobre situaciones injustas (prácticas discriminatorias, casos deviolencia contra las mujeres, enfrentamientos bélicos, etc.), extrayendo de ellas las diferentes posturas éticasque las sustentan, así como si muestra sensibilidad ante los problemas sociales presentes en su vidacotidiana, y comprobar si los aborda con actitudes solidarias y 158 respetuosas. También se pretendecomprobar si el alumnado analiza las ventajas y desventajas que comportan las nuevas tecnologías para lasociedad.

12. Utilizar y valorar el diálogo y la argumentación como procedimiento racional para resolver54


conflictos, para justificar las propias posiciones éticas o refutar las ajenas, participando de formademocrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza de manera adecuada la argumentación, y siconoce y respeta las posiciones divergentes de las otras personas, tanto en el aula como en el ámbito familiary social. Por otra parte, se pretende verificar si participa y coopera en el trabajo de grupo y si colabora en lasactividades del centro educativo y en otros ámbitos externos.

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6.RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS BÁSICASCONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIASBÁSICAS

BLOQUE I

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar lasmotivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en lassituaciones de conflicto.

2. Identificar los rasgos propios de la moralidad humana (valor, deber,norma, conciencia, responsabilidad, autonomía/heteronomía, etc.),aplicarlos al análisis de la propia personalidad y diferenciar los principalesproblemas morales.

3. Identificar las principales teorías éticas, analizando críticamente lacontribución de cada una al reconocimiento de las libertades y los derechosde las personas.

12. Utilizar y valorar el diálogo y la argumentación como procedimientoracional para resolver conflictos, para justificar las propias posicioneséticas o refutar las ajenas, participando de forma democrática y cooperativaen las actividades del centro y del entorno.

ComunicaciónlingüísticaInformación ycompetencia digitalSocial y CiudadanaAprender a aprenderAutonomía einiciativa

BLOQUE II

4. Reconocer los derechos humanos como principal referencia ética de laconducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos,políticos económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favorde su ejercicio y cumplimiento.

5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de lademocracia como espacio de la vida moral y apreciar esta forma deconvivencia social y política como fundamento de la participaciónciudadana.

ComunicaciónlingüísticaInformación ycompetencia digitalSocial y CiudadanaAprender a aprender

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6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en el Estatuto deAutonomía de Canarias y en la Constitución española, apreciando la nociónde sistema democrático como forma de organización política que sintetizalos esfuerzos de la humanidad por lograr un mundo mejor.

12. Utilizar y valorar el diálogo y la argumentación como procedimientoracional para resolver conflictos, para justificar las propias posicioneséticas o refutar las ajenas, participando de forma democrática y cooperativaen las actividades del centro y del entorno.

Autonomía einiciativa

BLOQUE III

7. Analizar las causas de los problemas sociales del mundo actual y deCanarias en particular, participando de modo democrático y cooperativo enla búsqueda de soluciones justas, y utilizar con rigor la informaciónobtenida en los medios de comunicación, argumentando las propiaspropuestas y contrastándolas con otras alternativas que puedan presentarse.

8. Comprender que la ciencia y la técnica son dos ámbitos más de la acciónhumana y que, por tanto, tienen una dimensión ética incuestionable,identificando los principales conflictos morales del mundo actual, enespecial los relativos a Canarias (respeto por el medio ambiente,inmigración, etc.), y apreciando el papel desempeñado por la Bioética endefensa de la dignidad de las personas.

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel de la comunidadinternacional en su evolución, rechazar las situaciones que generanenfrentamientos entre las personas y los países, valorando la participaciónhumanitaria para paliar las consecuencias de las guerras.

10. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de lasmujeres y rechazar las situaciones de discriminación y violencia de las queson víctimas, distinguiendo los distintos factores de discriminación yadoptando actitudes de tolerancia hacia las diferencias étnicas, lingüísticas,culturales y orientación sexual, entre otras.

ComunicaciónlingüísticaInformación ycompetencia digitalSocial y CiudadanaAprender a aprenderAutonomía einiciativa

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11. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestionesproblemáticas de la vida cotidiana en el mundo actual (enfrentamientosbélicos, situaciones de discriminación, caos de violencia contra las mujeres,etc.), utilizando con rigor los medios de comunicación y las tecnologías dela información para consolidar actitudes tolerantes y solidarias.12. Utilizar y valorar el diálogo y la argumentación como procedimientoracional para resolver conflictos, para justificar las propias posicioneséticas o refutar las ajenas, participando de forma democrática y cooperativaen las actividades del centro y del entorno.

7. GRADUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

EXCELENTE

- Comprende con facilidad el sentido y el propósito de cualquier información oral o escrita.- Disfruta con la lectura y selecciona obras por iniciativa propia.- Se expresa con fluidez, orden y tiene un léxico variado y preciso tanto oralmente comopor escrito.- Aplica concientemente mecanismos gramaticales de autocorrección y revisión.

MUYADECUADO

- En las intervenciones orales en clase y la información de los medios de comunicación,comprende los dobles sentidos y las ironías.- Se explica con fluidez, con un léxico correcto y sabe argumentar. - Comprende el propósito de los textos trabajados en clase.- Redacta textos bien estructurados

ADECUADO

- Comprende las instrucciones en el aula e interpreta correctamente los textos trabajados enclase.- Describe ordenadamente.- Elabora opiniones sobre experiencias propias.- Expone con claridad los hechos de la actualidad

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POCOADECUADO

- Entiende el sentido de la información oral y escrita.- Redacta mensajes con claridad para compartir sus ideas y conocimientos.- Selecciona adecuadamente sus palabras para expresar sentimientos y emociones.- Participa abiertamente en debates y expone ordenadamenteTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

EXCELENTE- Utiliza herramientas y redes interactivas para colaborar y aprender.- Recoge los resultados de sus investigaciones en informes y trabajos creativos.- Realiza búsquedas avanzadas de información contrastando distintas fuentes en Internet,haciendo uso de herramientas multimedia, procesadores de texto, etc.

MUYADECUADO

- Busca autónomamente información relevante en distintas fuentes y soportes.- Recoge los resultados de sus investigaciones en trabajos realizados con herramientasvariadas que maneja de forma fluida.

ADECUADO- Busca y selecciona información en distintas fuentes, la organiza y contrasta - Redacta sencillas investigaciones y extrae conclusiones- Usa herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones.- Usa Internet para distintas tareas.

POCOADECUADO

- Reconoce las funciones y componentes físicos de las tecnologías de la información.- Utiliza Internet.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

EXCELENTE

- Ejerce una ciudadanía democrática y activa, participando en la vida comunitaria.- Desarrolla juicios morales y critica el incumplimiento de los derechos y deberes de laciudadanía.- Analiza los conflictos y los resuelve aplicando estrategias de resolución pacífica.- Valora y acepta su condición social asumiendo normas y valores como señas de identidad.

MUYADECUADO

- Establece relaciones basadas en el respeto de los derechos individuales y colectivos de losindividuos.- Reflexiona sobre los conflictos y usa estrategias de negociación para su resolución

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pacífica.- Participa activamente en la comunidad educativa.

ADECUADO

- Valora la igualdad de derechos ante los miembros de diferentes grupos sociales.- Adopta una actitud constructiva ante conflictos promoviendo la resolución pacífica. - Respeta a los miembros de la comunidad educativa.- Defiende valores y principios democráticos (libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia,tolerancia)- Reconoce las repercusiones de los hechos históricos y avances científicos en la evoluciónde las sociedades actuales.

POCOADECUADO

- Analiza y categoriza las normas del centro asumiendo concientemente la relaciónincumplimiento-sanción.- Establece relaciones de respeto en el trabajo cooperativo aceptando las responsabilidadespropias del rol desempeñado.- Asume el compromiso y la necesidad de una convivencia pacífica en el entorno escolar.- Reconoce principios y valores democráticosCOMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

EXCELENTE

- Muestra máximo nivel de motivación hacia el aprendizaje y voluntad para lograr susmetas.- Transfiere sus aprendizajes a contextos y situaciones nuevas. - Integra con rapidez la nueva información y reelabora planteamientos previos con muchafacilidad.- Sus trabajos tienen gran calidad en cuanto a presentación, organización y originalidad.

MUYADECUADO

- Muestra gran motivación hacia el aprendizaje y voluntad para lograr sus metas.- Integra la nueva información y reelabora planteamientos previos con gran flexibilidad.- Mantiene presentes sus objetivos en la búsqueda de información y en sus trabajos aplicapautas de elaboración propia.

ADECUADO

- Muestra motivación por el aprendizaje, lo que le permite ser conciente de lo quecomprende y lo que ignora.- Integra nuevas informaciones pudiendo reelaborar planteamientos añadiendo alternativas

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de mejora.- Toma notas, organiza y archiva la información- Usa estrategias y técnicas de estudio adecuadas, planificando sus actividades y tiempos deestudio.- En sus producciones valora la importancia de la revisión y corrección.- En sus producciones sigue indicaciones de presentación, elaboración propia de contenidosy bibliografía.

POCOADECUADO

- Atribuye sus resultados a causas controlables y se muestra dispuesto a modificar susestrategias.- Utiliza procesos de razonamiento y memorización adecuados a la tarea.- Toma apuntes, los organiza y archiva.- Anota las tareas y sus plazos de realización y entrega, y se empieza a plantear losprocedimientos para la planificación y realización de tareas.- Revisa sus tareas con pautas de corrección y se plantea cómo mejorarlas.AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

EXCELENTE

- Posee una imagen adecuada de sí mismo/a.- Muestra empatía en los otros.- Defiende su propio criterio reelaborando con actitud positiva sus planteamientos.- Busca el logro de sus proyectos asumiendo retos y compromisos con madurez.

MUYADECUADO

- Se conoce lo suficiente como para desenvolverse con seguridad y confianza.- Expone sus criterios con convicción tolerando las contribuciones de los otros.- Dirige su comportamiento hacia el logro de sus proyectos con responsabilidad.

ADECUADO

- Se desenvuelve con seguridad en contextos conocidos.- Expresa sus ideas con personas de confianza y acepta contribuciones de suscompañeros/as- Desarrolla cualquier función asignada en un equipo- Se supera en la consecución de objetivos académicos y personales.- Ajusta su comportamiento a las normas en cualquier contexto y muestra uncomportamiento conciente y responsable.

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- Toma decisiones analizando la oferta disponible.- Resuelve problemas cotidianos valorando los consejos de iguales o adultos.

POCOADECUADO

- Muestra un nivel aceptable de seguridad y confianza reforzado ante iguales.- Expresa sus ideas y acepta contribuciones de otros en equipos cooperativos- Persevera en las acciones para lograr sus objetivos académicos.- Valora la necesidad de normas en el contexto escolar.- Muestra responsabilidad en sus obligaciones cotidianas.- Toma decisiones apoyándose en el juicio de otras personas.

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8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los instrumentos con los que se valorará y calificará al alumnado serán los siguientes:

1) Por cada tema se realizará un control del mismo, una prueba con cuestionesreferentes a los temas tratados en clase. La valoración y calificación en este tipo deejercicios tendrá como criterio fundamental que se demuestre la correcta asimilación delos contenidos.

2) Cuestionarios realizados paralelamente al desarrollo del tema que serán entregadosal final del mismo. Estos nos servirán para comprobar la asimilación de los contenidos yla constancia en el trabajo. En su valoración y calificación se tendrá en cuenta, no sólola corrección y la profundidad de las respuestas, sino también aspectos formales como labuena presentación, ortografía correcta, etc. Los cuestionarios serán corregidos ydevueltos con indicaciones sobre su posible mejora; el/la alumno/a podrá, con lasrectificaciones previas, entregar de nuevo el ejercicio.

3) Pequeños trabajos escritos con guión preestablecido y posible exposición oral delos mismos. En estos trabajos se valorarán, además de la profundidad y originalidad dela redacción, aspectos formales como la buena presentación, ortografía correcta,bibliografía, etc.

4) Observación en clase: interés, participación, colaboración con los compañeros/as,comportamiento respetuoso con los integrantes de la clase, puntualidad en la asistencia,afán de superación, que considere las correcciones e indicaciones de la profesora,…

5) Las rúbricas para evaluar Educación Ético-Cívica se añaden en documento adjunto ala programación.

9. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La dinámica de clase que se propone tratará de combinar las explicaciones de laprofesora con los comentarios, ideas y dudas que vayan surgiendo en las mismasexplicaciones. Con ello se intenta que el alumnado tenga voz en los problemas y asuntosque se imparten, lo cual, por los propios objetivos de la materia, es fundamental paradesarrollarlos de forma efectiva.

No hay libro de texto, el profesor proporcionará los contenidos a tratar elaborados enforma de “tema”, este incluirá los ejercicios y cuestiones que se realizaránpaulatinamente a medida que se vaya avanzando. Estas cuestiones se resolverán con loscontenidos escritos que aparecen en tema, pero se completarán, junto con lasexplicaciones de la profesora, con los comentarios y opiniones del alumnado.

Cuando el tema tratado lo requiera se realizarán debates, estos serán preparados conantelación atendiendo a que no sean una mera exposición de opiniones pocofundamentadas sino que estén respaldadas por la información suficiente para unaargumentación de cierta profundidad.

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La posible realización de pequeños trabajos dirigidos hará obligatorio el uso de losfondos de la biblioteca y de Internet.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Alumnado con dificultades idiomáticas: No es extraño que a este centro asistanalumnos/as que, llegando de otros países cuyo idioma no es el español, presentendificultades con el idioma. Intentaremos dedicar una atención especial en clase (en lamedida de lo posible) a sus dificultades con la comprensión de textos, sintiéndonosapoyados por las clases de Español para extranjeros. Además, en los primerosmomentos del curso, se intentará tener una consideración especial en lo que se refiere alos plazos de entrega de ejercicios y trabajos. Todo lo anterior se pondrá en marcha enla medida que el/la alumno/a en cuestión haga se implique y concentre sus esfuerzos enel objetivo prioritario del aprendizaje del español.

Alumnado con dificultades derivadas de alguna discapacidad: En este caso lasmedidas dependerán de la problemática que se presente; por ejemplo, en caso dediscapacidad visual se agrandarán los textos usados en clase, el alumno/a se situará en ellugar de la clase donde pueda ver mejor, etc.

Alumnado con altas capacidades intelectuales: Entendiendo que no debe haber unamayor exigencia en cuanto a los criterios de evaluación, sí se propondrán trabajosvoluntarios de ampliación y profundización de los temas tratados. Estas tareas seránvoluntarias.

Alumnado con causa justificada que no asista regularmente a clase: Si porenfermedad u otra circunstancia justificada, un alumno/a faltara a clase un periodo detiempo significativo, se le harán llegar los contenidos de la materia y las fechas deentrega o celebración de ejercicios. Si el motivo de la ausencia lo requiere y teniendo encuenta sus circunstancias personales, se podrá ser flexible con esas fechas para que el/laalumno/a realice y sea valorado/a por los mismos trabajos que el resto de suscompañeros/as; se acordará con el alumnado que se vea en este caso la forma y fecha derealización de las posibles pruebas objetivas y la fecha de entrega de los ejercicios ytrabajos.

11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA PENDIENTES

El alumnado que no supere la materia en junio se presentará a la pruebaextraordinaria de septiembre, en las fechas y horarios dispuestos por la Jefatura deEstudios. El ejercicio consistirá en una serie de cuestiones de los temas trabajadosdurante el curso. La forma en la que se valorará cada cuestión se incluirá en el ejercicio.

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P. D.C.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Profesora: María del Pino Rodríguez Oramas

1. INTRODUCCIÓN

El planteamiento de este currículo tiene como objeto hacer efectiva la finalidad delos programas de diversificación curricular: ofrecer a los alumnos y las alumnas que asílo requieran la posibilidad de obtener el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria mediante una selección y organización de contenidos y una metodologíaespecífica encaminadas a la consecución de los objetivos de etapa y a la adquisición delas competencias básicas. Por ello, el ámbito Lingüístico y Social en los programas dediversificación curricular (PDC) no debe ser sólo la suma de los contenidos de CienciasSociales, Geografía e Historia y de Lengua Castellana y Literatura o una mezcla deambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos, metodológicos y estrategiasdidácticas que respondan de una manera coherente a la pluralidad, diversidad ydiferencias que muestra el alumnado en la sociedad actual.

Al diseñar la programación para un programa de diversificación curricular espreciso llevar a la práctica estrategias globales que relacionen aspectos espaciales,temporales, lingüísticos, económicos, etc., de una misma realidad social, adaptadas a unalumnado con diferentes estilos de aprendizaje y necesidades educativas. Y en estesentido, el enfoque globalizador debe procurar la acomodación de los contenidos de lasdistintas materias del ámbito Lingüístico y Social en las diferentes propuestas didácticasque se realicen; las actividades de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de LenguaCastellana y Literatura deben desarrollarse de forma integrada. Así, podría ser másameno y clarificador analizar de manera conjunta, por ejemplo, la novela picaresca y lasociedad de los siglos XVI y XVII, y no trabajar por separado la localización temporal ylos factores causales de un problema social de esa época, sin vinculación alguna con lasociedad que se refleja en las obras literarias de ese momento histórico.

Se pretende que el alumnado de diversificación curricular, desde cualquiera de lasdos materias que conforman el ámbito, sea capaz de seguir aprendiendo a lo largo de lavida, pueda desenvolverse en las diferentes situaciones que se le plantean a diario,aprenda a reflexionar sobre conflictos relevantes de la actualidad y sea consciente de lasnotorias desigualdades existentes para hacerse eco de los numerosos problemasculturales, ecológicos, lingüísticos, económicos, políticos y sociales del presente.

Estos diversos fines y propósitos del ámbito Lingüístico y Social aparecenreflejados en la formulación de los objetivos, de los contenidos, de las competenciasbásicas y de los criterios de evaluación. Asimismo, el punto de partida para su redacciónha sido el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónomade Canarias, con la lógica adaptación a las características del alumnado dediversificación curricular.

La distribución de los contenidos responde a una planificación organizada en sietebloques, que se repite en los dos cursos del programa de diversificación curricular. Porentender que es necesario el trabajo de una serie de estrategias, destrezas, habilidades yactitudes generales tanto en el ámbito lingüístico y literario como en el geográfico e

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histórico, se ha creado un primer bloque de «contenidos comunes», que se abordará a lolargo de los dos cursos por considerarse básico para el desarrollo del resto de loscontenidos específicos, presentando un nivel de dificultad graduado, y que orienta lalínea de trabajo para desarrollar los demás.

Los bloques II y III, «Escuchar, hablar, conversar» y «Leer y escribir», adquierenespecial relevancia, pues contribuyen al desarrollo de las destrezas lingüísticasnecesarias, no sólo para la comunicación oral y escrita, sino también para laconsecución de otros aprendizajes. Es fundamental, pues, el perfeccionamiento de lacomprensión y expresión oral y escrita, que se lleva a cabo garantizando la proximidadde las prácticas discursivas a las situaciones de comunicación cotidiana, así como eldesarrollo de estrategias comunicativas básicas que tengan en cuenta la intención y elcontexto de uso (debates, entrevistas, solicitudes de empleo…). En esa línea, también laselección de textos es muy importante y, además de atender a su diversidad yfuncionalidad, se debe prestar especial atención al texto periodístico pues supone para elalumnado la conexión directa con la realidad circundante, al tiempo que le aportadistintas perspectivas y valoraciones ideológicas y lo acerca al conocimiento de lalengua en uso.

El estudio del bloque IV, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», sejustifica a partir del tratamiento prioritario que se ha dado en el ámbito a la mejora de laexpresión oral y escrita como una necesidad que va más allá de lo académico, pues esuna exigencia social la corrección expresiva y ortográfica. La reflexión gramaticalsiempre debe partir del texto como unidad de comunicación objeto de trabajo, y lasactividades planteadas han de ir encaminadas a mejorar su interpretación y suproducción. Por ello, el aprendizaje de los contenidos referidos a los mecanismos yprocedimientos que conforman el texto (unidades de coherencia y procedimientos decohesión) debe ser prioritario, sin dejar de lado otros aspectos relevantes como laidentificación y comprensión en el uso de las categorías gramaticales, el conocimientodel significado denotativo y connotativo, etc., ya que también contribuyen a despertaren el alumnado una mayor sensibilidad hacia un uso correcto de la lengua. En cuanto afavorecer la progresión en el aprendizaje ortográfico es recomendable prestar atención aaspectos metodológicos como la búsqueda en el diccionario de las palabras quepresentan grafías dudosas. Todo ello al margen de que, si se potencia la lectura, como seha venido diciendo, el alumnado, además de incrementar su caudal léxico, interiorizaráde manera natural el uso correcto de estos términos y respetará las normas gramaticales,ortográficas y tipográficas.

En el bloque V, «Vivir en sociedad», se concretan contenidos relativos a lasociedad que permiten al alumnado acercarse a su organización política y aceptar losvalores de una sociedad democrática con grandes y graves desequilibrios ydesigualdades; con estos contenidos se pretende que pueda comprender mejor larealidad social en que vive, asumir la convivencia, y poner en práctica actitudesdemocráticas de manera constructiva y responsable.

También, en este bloque se tratan contenidos que posibilitan al alumnado laidentificación de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, así como eldesarrollo de una actitud abierta, a la vez que crítica, hacia la diversidad de culturas y deexpresiones artísticas, contribuyendo a la conservación patrimonial. De igual modo,permiten que llegue a reconocer las desigualdades socioeconómicas, la degradación yconservación del medio, las identidades territoriales... en su entorno más próximo,Canarias, y entienda y valore de qué manera sus especiales características (insularidad,periferia, región turística…) condicionan la relación del ser humano y el medio de modo

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que se comprometa a un uso responsable de este, colaborando en la defensa yprotección del patrimonio natural.

Los contenidos del bloque VI, «Realidad espacial y temporal», están relacionadoscon los espacios geográficos y los sectores de producción del mundo, con especialincidencia en Canarias, al igual que con acontecimientos y problemas sociales a partirde la realidad próxima al alumnado. El resto de los contenidos de este bloque son denaturaleza histórica, teniendo como punto de partida la Edad Media para poderrelacionar esta información con los conocimientos literarios que en el currículo deLengua Castellana y Literatura se inician en este período, lo que permitirá la adquisiciónpor parte del alumnado de los contenidos de ambas materias de modo integrado.También para facilitar la asimilación de los contenidos de carácter conceptual, laformulación de algunos epígrafes de naturaleza histórica muestra el tratamiento de lainformación mediante el acercamiento a la vida cotidiana del momento histórico enestudio, con la finalidad de que el alumnado contextualice mejor los conocimientos.

Para la enseñanza de estos dos bloques se sugieren pautas didácticas específicas delas Ciencias Sociales, Geografía e Historia; una de las estrategias básicas es eldesarrollo de pequeños trabajos de investigación basados en primer lugar en laobservación; luego, el alumnado ha de establecer, por inducción, conocimientos másglobales que le permitan relacionar y comparar. En esta línea, conviene alternar eltrabajo individualizado, que fomenta los niveles de cumplimiento y responsabilidadpersonal, con el trabajo en grupo, que favorece el proceso de socialización, el respeto ala diversidad de opiniones, la colaboración, etc. Así mismo, en la enseñanza de estasdisciplinas interesa el uso combinado de estrategias expositivas y de análisis. Lasprimeras promueven un aprendizaje que cobra verdadero sentido si tienen en cuenta losconocimientos iniciales del alumnado y sus intereses; las segundas presentan alalumnado situaciones más o menos problemáticas en las que debe aplicar los contenidosque conoce o indaga para darles solución.

Por último, el estudio del bloque VII, «La educación literaria», pretende potenciarla sensibilidad literaria de los alumnos y alumnas, tanto a través del hábito lector comode las creaciones propias. Su enseñanza se centra en la lectura reflexiva y comentada delos fragmentos u obras seleccionadas en los diferentes periodos históricos trabajados,haciendo hincapié en el beneficio que estas lecturas aportan, en la medida en quecontribuyen a la formación integral del alumnado ampliando su nivel cultural, su caudalléxico, su capacidad crítica, etc. En la selección de textos literarios a lo largo de los doscursos se ha de considerar la conveniencia de acercar al alumnado a las obras de autoresy autoras canarios, dado que favorecen su identificación con los temas, la lengua y larealidad que reflejan. El otro aspecto que debe cultivarse es la composición de textos deintención literaria, de manera que, a la vez que los alumnos y alumnas desarrollan elgusto estético, se ejerciten en el dominio de la expresión escrita.

Un enfoque metodológico que se puede recomendar es el fomento del trabajo conprocedimientos, base de los aprendizajes geográficos, históricos, lingüísticos yliterarios. Se puede citar como ejemplo los contenidos procedimentales relacionadoscon la elaboración e interpretación del lenguaje gráfico y cartográfico (análisis ycomentario de fotografías, gráficos, mapas, planos, pirámides de población...) comofundamento del trabajo en Geografía; en Historia interesan procedimientos que lepermitan al alumnado localizar y relacionar la información (elaboración de ejes espacio-temporales, realización e interpretación de mapas históricos, estudio de imágenes comofuente histórica, análisis de un texto histórico...), así como establecer nexos con susconocimientos anteriores.

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Así mismo, en Lengua Castellana y Literatura se sugiere para la consecución delos objetivos del ámbito el uso de textos. Este planteamiento se muestra adecuado parala integración de los saberes de las disciplinas que lo componen y resulta, además, degran utilidad para que el alumnado vaya conformando, de manera guiada, su propioconocimiento sobre las bases de la comprensión y de la interrelación. En la selección detextos se priorizarán las temáticas de las Ciencias Sociales, Geografía e Historiadirigidas hacia la adquisición de conocimientos y la reflexión actitudinal y social; a suvez, en la elección de textos literarios, se buscará, además de su calidad, la conexióncon los contenidos históricos y geográficos. Estos textos servirán, por tanto, comosoporte de conocimientos de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y comomodelos de composición textual en amplio sentido. En consecuencia, el logro de estosobjetivos debe basarse en la organización global de contenidos, actividades y tareas deambas materias, haciéndolos por añadidura educativamente rentables.

Un soporte didáctico de gran utilidad en el aula puede ser el uso en la prácticadocente de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), sin que elloimplique que el alumnado deje en un segundo plano los apoyos más tradicionales. Lacontribución de este soporte didáctico es amplia en el ámbito, y los contenidos de losdiferentes bloques se verán muy favorecidos con el aporte de información de textos,datos estadísticos, imágenes... existente en la Red que proporciona al alumnado recursospara el desarrollo del aprendizaje lingüístico, geográfico e histórico-literario. Así, eneste currículo se recomienda, por ejemplo, su uso en las presentaciones deinformaciones orales; en la consulta de diversos soportes digitales (diccionarios,enciclopedias, webs educativas, etc.) para la comprensión de textos y en su utilizaciónpara la realización de textos propios; en la búsqueda y selección de información decarácter histórico-literario; en la presentación en soporte digital de trabajosmonográficos sobre algún hecho histórico, autor literario o espacio geográfico...

Por otra parte, una pauta didáctica que se propone es aquella en la que elalumnado pueda realizar viajes en el tiempo y en el espacio con diferente tipo deproyección según se estén tratando conocimientos históricos o geográficos. En losepígrafes históricos la proyección en el tiempo se realizará hacia el futuro o hacia elpasado, mediante contenidos progresivos o regresivos de carácter geográfico-social,hasta llegar a tiempos y espacios más o menos cercanos a los alumnos y alumnas. Así,al estudiar las grandes transformaciones del siglo XIX, se abordaría, por ejemplo, larevolución que ha supuesto para la sociedad actual el desarrollo de las tecnologías de lainformación y de la comunicación, pudiendo lograr una visión más completa de latrascendencia de los cambios en la sociedad. A su vez, en los epígrafes geográficos loscontenidos de proyección serían de corte histórico-social. De este modo, al estudiar lasactividades agropecuarias se podría, por ejemplo, completar la explicación conreferencias sobre los comienzos del cultivo de la caña de azúcar en Canarias.

También, esta proyección en el tiempo y en el espacio puede hacerse extensiva alos contenidos de Lengua Castellana y Literatura, al igual que a los de otras materias odisciplinas de los programas, lo que permitiría engarzar y/o relacionar conocimientosdiversos. En esa línea, al estudiar la información sobre Canarias y la Unión Europea sepodría, por ejemplo, tratar en Lengua Castellana y Literatura la existencia de losanglicismos en el español de Canarias, mientras que en Lengua Inglesa se hablaría sobrela llegada de los primeros viajeros ingleses al Archipiélago. El objetivo de esta pautadidáctica sería poder acceder a una enseñanza globalizada, como resultado de lainterrelación e integración de contenidos diferentes y diversos, pero complementarios,facilitando el grado de asimilación por parte del alumnado.

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Los criterios de evaluación deben reflejar el grado de consecución deseable de lascompetencias básicas y de los objetivos del ámbito Lingüístico y Social para cada nivel.

Por una parte, confirman el enfoque comunicativo-funcional propuesto, dado quese plantea la evaluación de la lengua en uso, de manera que puedan observarse losprocedimientos y actitudes aprendidos, así como la aplicación práctica de los conceptosadquiridos; y, por otra, los criterios presentan en su enunciado conceptos,procedimientos y actitudes, insistiéndose en la explicación multicausal y en lainterrelación de elementos y factores, lo que posibilita el desarrollo de las capacidadespara relacionar, deducir, localizar y utilizar hechos y conceptos, aplicándolos a laexplicación de determinados casos y situaciones concretas, ayudando la consecución deun aprendizaje globalizado y práctico, así como el desarrollo de las competenciasbásicas. En el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad quése pretende evaluar; por ello, cada uno de los criterios se acompaña de una explicaciónque orienta su aplicación en la práctica docente.

2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICAS.

2.1 Introducción

El ámbito Lingüístico y Social, por cuanto integra objetivos y contenidos dediversas materias, contribuye, en mayor o menor medida según los casos, al desarrollode las ocho competencias básicas que establece el currículo de la EnseñanzaObligatoria. De hecho, los planteamientos metodológicos más idóneos para el objeto yla finalidad del programa de diversificación curricular (PDC) inciden de manera directaen algunas capacidades que intervienen de forma general en el desarrollo de estascompetencias: el pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa, la resolución deproblemas, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de lossentimientos.

2.2. Al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se dirigen demanera directa buena parte de los objetivos y contenidos del ámbito, así como lametodología propuesta como base del aprendizaje que implica el uso de textos orales yescritos. No hay que olvidar que la lengua no es solo un instrumento de comunicación,sino también de representación, interpretación y comprensión del mundo. Serecomienda, por tanto, realizar una selección de textos que permitan ejemplificar larealidad académica, así como de otros procedentes de los medios de comunicación. Apartir de ellos y con las actividades y tareas adecuadas se pueden trabajar de maneraintegrada los contenidos de todas las disciplinas que constituyen el ámbito. Así, lostextos servirán no sólo como modelos de composición textual, sino también comofuente de información de otros contenidos y como herramienta para el aprendizaje deestrategias, destrezas, habilidades y actitudes generales. Esto permitirá, por ejemplo, elacercamiento a los conceptos y al vocabulario específico de las Ciencias Sociales,Geografía y la Historia en su contexto, lo que facilitaría su comprensión y aprendizaje.Las especiales características de los programas de diversificación curricular puedenfavorecer, así mismo, el desarrollo de esta competencia a través de la aplicación de unametodología participativa y del trabajo en grupo; y todo esto ejercitando la expresiónoral y escrita en el aula; creando situaciones de debate en las que los alumnos y las

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alumnas deban formular y expresar argumentos de una forma convincente y adecuada alcontexto; haciendo que el alumnado recopile y procese información de distintos ámbitosdel conocimiento; promoviendo, en fin, técnicas de conversación, indagación, discusióny escucha activa. Tanto en su producción oral como escrita es importante cuidar que losalumnos y alumnas respeten las convenciones de la norma culta del español de Canariasy conozcan las particularidades de esta variedad lingüística, dado que son parteimportante de su cultura y constituyen, además, un importante factor de integraciónsocial.

2.3. Todas las estrategias comentadas anteriormente para el aprendizaje lingüísticodesde una metodología participativa en el aula podrían favorecer la adquisición de lacompetencia social y ciudadana, puesto que otorgan a los alumnos y las alumnas lacapacidad de comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escucharlas ajenas, a fin de comprender la realidad social en la que viven y ser partícipes de ésta.Por otra parte, los contenidos de historia y de geografía intervienen de manera esencialen esta visión socializadora del mundo. La comprensión crítica de la realidad exigeexperiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas paraanalizar la realidad: el pluriperspectivismo histórico y geográfico puede facilitar, pues,no sólo la comprensión, sino también el respeto y la tolerancia hacia lamulticulturalidad. De otro lado, el conocimiento de las estructuras sociales y políticasque ofrece al alumnado el estudio de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia loprepararía para la adquisición de un compromiso de participación democrática. Losalumnos y las alumnas pueden tomar como punto de partida su aula, a la que veráncomo una comunidad de individuos agrupados para convivir juntos durante el cursoescolar. El objetivo común será aprender unas personas de otras, compartir experiencias,e intentar analizar lo que sucede en la sociedad. Así mismo, el alumnado ha derelacionarse con su entorno más próximo para indagar su pasado, sus orígenes y sucultura; y de igual modo deberá interesarse por conocer y entender las costumbres de lapoblación inmigrante y desarrollar habilidades sociales de respeto, de colaboración y, endefinitiva, de convivencia.

2.4 La competencia en autonomía e iniciativa personal guarda una granrelación con las dos anteriores, porque requiere una toma de conciencia por parte delindividuo de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control yautorregulación de éstos para poder reelaborar los planteamientos previos o producirnuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Es necesario para ello conocerlos conceptos básicos del ámbito, relativos al individuo, al grupo, a la organización deltrabajo, a la igualdad entre hombres y mujeres, a la sociedad y a la cultura. Tambiénresulta esencial para el desarrollo de esta competencia la capacidad de comunicarse endistintas situaciones y expresar y comprender puntos de vista diferentes, desde unaposición de seguridad en la propia persona y de colaboración, diferenciando siempre laesfera social y la privada. En el entorno de la clase se fomentará el desarrollo de estacompetencia creando un clima de trabajo en el que los alumnos y las alumnas vayandescubriendo la importancia de la autonomía, la iniciativa, la cortesía, la empatía, latolerancia y el autocontrol. Al mismo tiempo, se les ofrecerá la posibilidad de realizarsus proyectos de trabajo y tareas (planificando, gestionando, analizando, comunicando,difundiendo y evaluando).

2.5. A diario, en las actividades más habituales del centro los alumnos y alumnasse encuentran con situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos. Deahí que la competencia matemática tenga especial relevancia. En nuestro ámbito y, en

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mayor medida, en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se precisanconocimientos y manejos de elementos matemáticos básicos que permitan al alumnadoponer en práctica procesos de razonamiento sencillo que le posibilite aplicar lainformación a realidades de carácter humano, económico, etc. Las matemáticas,presentes en muchos aspectos de la actividad humana, son un instrumento eficaz para elestudio y tratamiento de fenómenos diversos. En Ciencias Sociales, Geografía e Historialos alumnos y alumnas usan continuamente procedimientos, técnicas y formasmatemáticas para interpretar y explicar resultados, predecir sucesos y planificartrabajos. Los contenidos matemáticos conceden especial relevancia a destrezas ytécnicas instrumentales, a la resolución de problemas y a la explicación y comunicaciónde hechos del mundo de la economía, sociología, demografía y a aquellas actividadesque proceden de la realidad social. El alumnado con esta competencia podrá ir, poco apoco, usando los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar mensajes einformaciones presentes en los medios de comunicación y en otros ámbitos de caráctereconómico y social actuales. También podrá apreciar progresivamente la utilidadpráctica de describir e interpretar matemáticamente aspectos cuantificables objeto deestudio de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Del mismo modo, podrá llegar arealizar juicios, formarse criterios propios sobre aspectos socioeconómicos, usarprocedimientos matemáticos, y expresar opiniones argumentando y aceptando, incluso,la existencia de distintas interpretaciones.

2.6. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoestá muy relacionada con las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales, Geografíae Historia.

Durante los dos cursos del programa de diversificación curricular los alumnos yalumnas van a recibir información referida a la acción del ser humano sobre la Tierra ysus recursos, principalmente sobre el carácter limitado de éstos y la inmensa capacidadde invención humana. Estos dos aspectos confieren a la relación entre el ser humano yel medio un doble carácter: por una parte, el primero recibe un determinadocondicionamiento del segundo y, por otra, con su técnica, el ser humano modifica ydomina el medio. Como resultado de esta interacción se producen formas diversas deorganizar la vida humana según las áreas geográficas, según el medio rural o urbano,agrícola o industrial, en el marco nacional o supranacional, en un sistema de economía oen otro. De estos contenidos se deduce lo importante que es esta competencia para elalumnado de diversificación curricular, ya que lo ayuda a alcanzar la percepción delespacio físico propio y a localizar e identificar otros espacios de realidades muydiferentes a la suya. También, a través de esta competencia, el alumnado puedereconocer y delimitar los problemas sociales que se desarrollan en unos territorios concaracterísticas ambientales e históricas concretas en el mundo, en Europa, en España y,de forma particular, en Canarias. De igual modo, esta competencia posibilita que losalumnos y las alumnas lleguen a reconocer las desigualdades socioeconómicas, ladegradación y conservación del medio, las identidades territoriales, los procesos deurbanización... Será importante que el alumnado identifique todos estos aspectos en suentorno más próximo, Canarias, y entienda y valore de qué manera sus especialescaracterísticas (insularidad, periferia, región turística…) influyen en la relación del serhumano con el medio. A partir de este conocimiento, que podría darse en ocasionessobre el terreno, se propone implicar al alumnado en la búsqueda de alternativas ysoluciones a los problemas. La elaboración de mapas básicos y temáticos, o larealización de trabajos sobre aspectos concretos del medio, o sobre algún entornoespecífico, serán otras actividades que pueden resultar de gran utilidad para el

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aprendizaje de contenidos y para la educación en valores que precisa la adquisición deesta competencia.

2.7. El desarrollo de la competencia de aprender a aprender debe ser prioritariopara el alumnado de diversificación curricular por las razones ya comentadas sobre laconveniencia de prepararlo para el aprendizaje permanente. Es importante que seaconsciente de sus capacidades y carencias en materias de habilidades y conocimientos,pero aún más necesario será que los alumnos y alumnas reciban una constantemotivación en su proceso de aprendizaje. Esto podría lograrse ayudándolos a queadquieran, procesen y asimilen destrezas a un ritmo personalizado. Habría que fomentarque organicen, preserven y evalúen su propio aprendizaje, promoviendo el trabajo enequipo e impulsando presentaciones claras de todo tipo de conocimientos, a través dediferentes medios y recursos. Será preciso prepararlos, en fin, para la sociedad delconocimiento, en la que han de seguir aprendiendo y en la que habrán de adaptarse aunas condiciones que cambian cada vez a mayor velocidad. Para ello se proponenestrategias, destrezas, habilidades y actitudes generales, cuyo nivel de dificultad estágraduado a lo largo de los dos cursos, y que orientan la línea de trabajo para desarrollarel resto, ofreciendo a los alumnos y alumnas el conocimiento y la práctica deherramientas de aprendizaje que podrán ser transferidas al resto de las parcelas delconocimiento.

2.8. Gran parte del aprendizaje permanente tendrá como fuente de información yrecurso de gestión las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La ayudapara el desarrollo de la competencia digital en los alumnos y alumnas resultafundamental en estas edades. Disponer de la información no produce de formaautomática conocimiento. Sin embargo, esta competencia hace referencia a saberes yprácticas que los alumnos y las alumnas adquieren muchas veces de por sí, de manerainformal y, en muchos casos, errónea. Corresponde, pues, a la enseñanza formaldotarlos de las actitudes y conocimientos necesarios para hacer un buen uso de lasherramientas digitales, tanto en su búsqueda de información y saberes como en suempleo instrumental para la comunicación, ya sea personal, social, académica o laboral.Desde el punto de vista de la lengua, se deberá prestar la adecuada atención a la formaen que ésta se utiliza en la intercomunicación a través de las tecnologías,fundamentalmente por parte de las personas jóvenes. Es imprescindible que las alumnasy los alumnos sepan diferenciar estos usos de la lengua y los normativos, con el fin decontrarrestar la ingente cantidad de errores, ortográficos y expresivos, presentes endichas situaciones comunicativas. Se propone, en cualquier caso, la utilización de lastecnologías para la consulta de información lingüística, histórica, geográfica y literaria(diccionarios, enciclopedias, webs educativas, herramientas cartográficas…) y tambiéncomo soporte de presentaciones, tanto orales como escritas, de trabajos y tareas decualquier índole (los procesadores de textos, programas de presentación de diapositivaso vídeos…).

2.9. La integración disciplinar del ámbito Lingüístico y Social supone un alicientepara el desarrollo de la competencia cultural y artística. En efecto, debe ponerse especialcuidado en que el alumnado de diversificación curricular aprecie las diferentesexpresiones artísticas como formas de comunicación universal, siempre muyrelacionadas entre sí, y descubra la importante relación entre el legado cultural yartístico y los valores compartidos en cada momento histórico, y de manera singular enla actualidad y en su entorno. Además, es importante crear en los alumnos y las alumnas

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la motivación para la expresión artística en diversos medios. En relación con laselección de contenidos, se ha optado por una integración de los aspectos históricos,geográficos y literarios, cuyo fin es el de ayudar a los alumnos y alumnas a entender yvalorar aquellos hechos, acontecimientos u obras de arte que les resultan demasiadolejanos, dentro de su marco histórico-cultural, pero siempre a través de las oportunasrelaciones con su realidad.

3. OBJETIVOS

1. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de formaautónoma y responsable, desarrollando de manera progresiva actitudes deiniciativa y confianza.

2. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividadescolar, social y cultural, como preparación para la vida adulta, así comoemplear el léxico específico que aportan las materias incluidas en el ámbito paraque su incorporación al vocabulario habitual mejore el uso del lenguaje y de lacomunicación.

3. Aplicar con progresiva autonomía los conocimientos sobre la lengua y lasnormas del uso lingüístico para expresarse de forma coherente, adecuada ycorrecta, tanto oralmente como por escrito, en los diversos contextos de laactividad escolar, social y cultural.

4. Buscar, seleccionar y procesar, con progresiva autonomía, información verbal,escrita y gráfico-visual procedente de fuentes diversas, como bibliotecas, mediosde comunicación social y tecnologías de la información, para tratarla ycomunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible.

5. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales mássignificativos y utilizar esta identificación para comprender la sociedad actual.

6. Distinguir y comprender el espacio geográfico natural del mundo y suspeculiaridades en Canarias, y la incidencia de la acción humana y social en lautilización del espacio y de sus recursos.

7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio procesos y acontecimientoshistóricos relevantes de la historia del mundo, particularizando los de Canarias.

8. Distinguir la realidad geográfica y plurilingüe de España y las variedades delespañol, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad.

9. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto hacia otrasculturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas; rechazar lasdiscriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos,mostrando una actitud solidaria y responsable hacia el fenómeno inmigratorio,sobre todo en el ámbito canario.

10. Reconocer las distintas manifestaciones sociales y culturales de los distintospueblos y valorar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para elenriquecimiento individual y colectivo, con la adecuada atención al acervocultural de Canarias.

11. Participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,justificando de manera adecuada las opiniones ajenas, como una vía necesariapara la solución de los problemas humanos y sociales, y emplear las diversasclases de escritos mediante los que se produce la comunicación con lasinstituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

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12. Identificar el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando susvalores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como unlogro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes ysituaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,los grupos sociales y con las personas privados de sus derechos o de los recursoseconómicos necesarios.

13. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar losestereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,racistas o sexistas.

14. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, deenriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y producir textos comomedio de expresión y realización personales.

SEGUNDO CURSO

1. CONTENIDOS

I. Contenidos comunes: desarrollo de estrategias, destrezas, habilidades y actitudesgenerales.

1. Valoración del esfuerzo, la constancia y la tenacidad. Toma de conciencia de laimportancia de desarrollar las capacidades mediante la planificación y organizacióndel trabajo personal y cooperativo, y de adquirir hábitos y estrategias que favorezcanel aprendizaje.

2. Intervención en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, social ycultural, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en lapresentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

3. Selección y obtención de información mediante salidas a paisajes geográficos delentorno, documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos losproporcionados por las TIC. Comunicación oral y escrita de la informaciónrecopilada.

4. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividadacadémica o con la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando elapoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y lacomunicación.

5. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias, adecuadas a su nivel yrealizadas en el ámbito académico, relacionadas con diversos temas y contenidos.

6. Realización de debates sobre alguna cuestión de actualidad, de manera especial enrelación con temas sociales, sirviéndose, entre otras, de las fuentes procedentes de losmedios de comunicación, iniciando el desarrollo de la capacidad de análisis, deargumentación y de crítica de las diferentes ideas y opiniones de cada participante, asícomo respetando las de las demás personas, utilizando el vocabulario adecuado,siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria.

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7. Composición, en diversos soportes, de textos propios del ámbito académico,especialmente textos expositivos y argumentativos elaborados a partir de lainformación obtenida de diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapasconceptuales y resúmenes, así como elaboración de proyectos e informes sobre tareasy aprendizajes. Interés por su buena presentación y respeto por las normasgramaticales, ortográficas y tipográficas.

8. Búsqueda, comprensión, selección y obtención de información de fuentes escritas yde las TIC de acuerdo con criterios adecuados y objetivos. Diferenciación entrehechos y opiniones. Contraste de informaciones opuestas y/o complementarias apropósito de un mismo hecho o de una situación concreta. Tratamiento de textossociales de cierta complejidad.

9. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesoshistóricos más relevantes, identificando los factores claves en los procesos de cambiohistórico y en los aspectos económicos, sociales, políticos, literarios y culturales,comprendiendo las interrelaciones existentes entre ellos.

10. Acercamiento a hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación desus antecedentes históricos y de su contexto.

11. Defensa de los derechos y rechazo de cualquier forma de discriminación, injusticia,explotación..., favoreciendo el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica conrespecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo desegregación.

II. Escuchar, hablar y conversar

1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual,como debates en radio o televisión y opiniones de las personas oyentes, con particularatención a los medios de comunicación canarios.

2. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de untema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opinionesexpresadas en aquellos, respetando las normas específica de la interacción oral.

3. Selección y obtención de información de fuentes orales, incluida la proporcionada porlas TIC. Comunicación oral y escrita de la información recopilada.

III. Leer y escribir

1. Comprensión de textos escritos.

1.1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones socialescomo disposiciones legales, currículum vítae, contratos, folletos ycorrespondencia institucional y comercial.

1.2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención a ejemplosde la prensa canaria, atendiendo de forma preferente a los géneros de opinión,como editoriales o columnas.

1.3. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y

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argumentativos. Identificación del tema, reconocimiento de su estructura y delas principales características de cada tipología textual, con especial atención ala tesis y las clases de argumentos en los textos argumentativos.

2. Composición de textos escritos

2.1 Producción de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos yargumentativos, respetando la estructura y otras características formales de cadatipología textual, con especial atención a la tesis y los argumentos en los textosargumentativos.

2.2 Elaboración de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones socialescomo foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos

2.3 Redacción en diferentes soportes de textos propios de los medios decomunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales ycolumnas).

2.4 Composición de textos de intención literaria.

IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje1. Discriminación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de lalengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registroadecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

2. Identificación de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y lasituación actual del español en el mundo.

3. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de lavariedad del español de Canarias y respeto por su uso normativo.

4. Distinción, y comprensión en el uso, entre la forma (categoría gramatical) y lafunción de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos)y sintácticos para el cambio de categoría.

5. Conocimiento y análisis, en el uso, del significado denotativo y connotativo de laspalabras.

6. Construcción y transformación de enunciados de acuerdo con los esquemassemánticos y sintácticos de la oración (cambio de modalidad, adjetivación…).

7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado:puntuación y nexos; coordinación y subordinación.

8. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad entextos de carácter expositivo y argumentativo, e identificación y uso de lasvariaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones decomunicación.

9. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación ysubordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo aindirecto).

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10. Uso reflexivo de distintos procedimientos de cohesión en los textos (conectorestextuales, mecanismos de sustitución y recurrencia, elipsis), favoreciendo laautonomía en la revisión de los propios.

V. Vivir en sociedad.

1. Comportamientos cívicos

1.1 Puesta en práctica de un comportamiento cívico y valoración de las normascomo medio regulador de la convivencia.

1.2 Aceptación y respeto de las normas democráticas de convivencia. LaConstitución española.

2. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

2.1. Sensibilidad y rechazo ante el desigual reparto de la riqueza en el mundo, conespecial referencia a Canarias.

2.2. Reconocimiento de los cambios de la sociedad actual, de los nuevosmovimientos sociales y culturales y de la influencia de los medios decomunicación.

2.3. Identificación de los desplazamientos de la población actual y conocimiento delos movimientos migratorios, con especial incidencia en los relativos a Canarias.

3. Patrimonio cultural, histórico y natural

3.1. Respeto, aprecio y defensa del patrimonio cultural, histórico-artístico y naturaldel entorno, con predisposición a su conservación y mejora.

3.2. Análisis de los riesgos y problemas del medio natural más significativosderivados de la actividad humana y posibilidades de actuación frente a ellos, conparticular referencia a Canarias.

VI. Realidad espacial y temporal

1. Aproximación al medio urbano y a su problemática

1.1. Acercamiento al medio urbano e identificación de sus actividades másrelevantes.

1.2. Aproximación a la problemática de la ciudad actual, con particular énfasis enla situación urbanística canaria.

2. Acontecimientos y cambios históricos de la primera mitad del siglo XX.

2.1. Acercamiento a los acontecimientos históricos y a la vida cotidiana durante laprimera mitad del siglo XX.

2.2. Identificación de los principales conflictos y transformaciones acaecidos durante

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la primera mitad del siglo XX (la revolución social, el imperialismo, las guerrasmundiales y sus consecuencias...).

2.3. Aproximación a la realidad española y canaria durante la primera mitad del sigloXX (la crisis del Estado liberal, la Segunda República, la guerra civil, el iniciodel franquismo...).

2.4. Curiosidad e interés por las manifestaciones culturales y artísticas de la primeramitad del siglo XX y disfrute con su valoración.

3. Transformaciones y acontecimientos históricos desde mediados del siglo XX hasta laactualidad.3.1. Acercamiento a los acontecimientos históricos y a la vida cotidiana desdemediados del siglo XX hasta la actualidad.

3.2. Aproximación a la evolución del orden político y económico mundial desdemediados del siglo XX hasta el presente. Papel de los organismosinternacionales: la ONU.

3.3. Acercamiento a la realidad española y canaria desde mediados del siglo XXhasta hoy (el desarrollo y final del franquismo, la transición política española, laformación del Estado democrático...).

3.4. Reconocimiento del proceso de construcción de la Unión Europea. España yCanarias en la UE.

3.5. Identificación de los cambios más relevantes en la sociedad actual. Laglobalización.

3.6. Curiosidad e interés por las manifestaciones culturales y artísticas desdemediados del siglo XX hasta la actualidad.

VII. Educación literaria

1. Lectura de textos narrativos del siglo XX hasta la actualidad, incluyendo obras de laliteratura canaria.

2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con atención a muestras dela literatura canaria y particular referencia a las aportaciones del simbolismo y lasvanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos yde los recursos retóricos y métricos en el poema y sus conexiones con la músicaactual.

3. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas o defragmentos de carácter diverso, con muestras de la literatura canaria.

4. Acercamiento a través de sus textos a algunos autores relevantes contemporáneos delas literaturas hispánicas, incluyendo la canaria y europea.

5. Composición de textos de intención literaria.


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1. Conocer y aceptar el diálogo como instrumento de comunicación y participar deforma constructiva y correcta en situaciones relacionadas con diversas actividadessociales, respetando las normas que posibilitan el intercambio de opiniones, deideas, de informaciones..., en tales situaciones.Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce y acepta el diálogo como forma dehablar ordenadamente dos o más personas para intercambiar opiniones, ideas,informaciones..., en libertad e igualdad, interviniendo en la conversación en unmomento dado, sin interrumpir, hablando con tono de voz adecuado y con entonación ypronunciación apropiadas, favoreciendo la intervención de todas las personas yescuchándolas y respetándolas, de manera que desarrolle actitudes cívicas y valore lasrelaciones sociales. Además, se comprobará si percibe la importancia de escuchar conla debida atención como medio para entablar un diálogo adecuado.2. Respetar las normas de convivencia y poner en práctica comportamientos cívicos,valorando la importancia del cumplimiento de la Constitución.A través de este criterio se verificará si los alumnos y alumnas cumplen y valoran lasnormas de convivencia, si ponen en práctica hábitos sociales como medio para defenderlos derechos humanos, favoreciendo el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica y siaceptan y respetan las normas democráticas, apreciando la trascendencia del textoconstitucional como garante de las libertades y derechos y la necesidad de conocer yacatar sus preceptos.3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes diversas (imágenes, planos, mapas,textos, bases de datos...) de reducida complejidad, utilizar la información obteniday exponer opiniones al participar en debates sobre cuestiones de actualidadcercanas a la vida del alumnado, manifestando actitudes de solidaridad.En este criterio se tratará de constatar si los alumnos y alumnas manejan con correcciónlos instrumentos gráficos y cartográficos, y si son capaces de leer e interpretar gráficosy mapas temáticos de una dificultad inferior a la habitual en los medios decomunicación. De igual modo, se podrá comprobar si el alumnado identifica laproblemática actual en su espacio cercano, si muestra sensibilidad ante problemas delmundo actual, en especial los más relacionados con sus intereses, y si aborda estostemas expresándose con corrección en los debates, aceptando las normas que rigen eldiálogo y la intervención en grupo.4. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una ciertaextensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y losargumentos de declaraciones o de debates públicos, adecuados a su nivel, enmedios de comunicación o en el marco escolar.Este criterio estará dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces deelaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, lastesis y los argumentos de declaraciones públicas o debates celebrados en el marcoescolar, de reducida complejidad. Se valorará, por último, si dichos esquemas yresúmenes están estructurados con claridad, utilizando un registro divulgativo, y con laadecuada corrección gramatical.5. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de losmedios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social yprocesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentosy juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica la intención (protesta,advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas en los textos más usuales paraactuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas aldirector, columnas de opinión, publicidad); si sigue instrucciones para realizar

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actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones deaprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; si infiere el tema general ylos temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de suspropios conocimientos; si establece la relación entre las partes de una explicación y deuna argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; si identifica lasdiferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signocontrario; si localiza la tesis y distingue diversos tipos de argumentos en los textos deopinión.6. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautasde la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, de temas relacionados con laactividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitandiferentes puntos de vista y diversas actitudes sobre ellos, desarrollando el respetoy la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de lainformación y la comunicación.Con este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas son capaces de realizaruna exposición oral sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente conel apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vistay presentando las razones a favor o en contra, de modo que se proporcione a laspersonas oyentes datos relevantes y criterio, empleando en todo momento una actitudde respeto y tolerancia. Se valorará especialmente la utilización de los mediosaudiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como herramientaen esas presentaciones orales.7. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar,en diversos soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas conclaridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetandolas características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciaciónde las tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de argumentos en lostextos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas yvalorando la importancia de planificar y revisar el texto.Este criterio estará destinado a evaluar si los alumnos y alumnas redactan los textoscon una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia linealcohesionada, y si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizandosucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y suregistro. En este curso se comprobará si los alumnos y alumnas saben componer textospropios del ámbito público, como solicitudes e instancias, reclamaciones, currículumvítae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estoscasos; si redactan textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursosexpresivos y persuasivos; si resumen exposiciones y argumentaciones reconstruyendolos elementos básicos del texto original; si componen exposiciones y argumentacionesrecurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida. Se verificará, de idénticamanera, la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normasortográficas y tipográficas.8. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos decierta extensión y novelas desde los inicios del siglo XX hasta la actualidad,incluyendo muestras de la literatura canaria, relacionando el sentido de las obrascon su contexto y con la propia experiencia.Con este criterio se verificará la competencia lectora del alumnado en el ámbito literariopor medio de la lectura personal de obras desde inicios del siglo XX hasta la actualidad,con la debida atención a la literatura de autores y autoras canarios. Los alumnos y lasalumnas deberán analizar su contenido, los elementos caracterizadores del género, ydeberán también expresar una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectosmás apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación con sus

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contenidos y las propias vivencias.9. Componer textos, en diversos soportes, con intención literaria y conciencia deestilo.A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y lasalumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en diferentes soportes, losconocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intenciónliteraria, como un relato breve o un poema. Con este criterio no se trata de evaluar lacalidad literaria de los textos elaborados, sino el empleo de los conocimientosadquiridos y la intencionalidad artística.10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico pararesolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para lacomposición y revisión autónoma de los textos propios de este curso.Con este criterio se constatará si el alumnado está en condiciones de utilizar losconocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y lacomposición y si se emplean con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todoslos aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de lasubjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas), y las variacionesexpresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); los procedimientos deconexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis;los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componerenunciados con estilo cohesionado; y el reconocimiento y uso coherente de lacorrelación temporal de los tiempos verbales en la narración. Se comprobará laconsolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas.11. Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística básica necesariapara la reflexión sobre el uso de la lengua en la composición y comprensión detextos orales y escritos.Mediante este criterio se verificará si los alumnos y alumnas conocen y usan de formaadecuada la terminología necesaria para la composición y comprensión reflexivas detextos orales y escritos. Se comprobará también si distinguen entre forma y función delas palabras y si conocen los procedimientos léxicos y sintácticos y los cambios decategoría. Se valorarán el conocimiento y análisis en el uso, por parte de los alumnos ylas alumnas, del significado denotativo y connotativo de las palabras y la progresivaautonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios yotras obras de consulta.12. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable,desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa y confianza, y realizartrabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social en el mundoactual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas y consecuenciasmediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunasvisiones diferentes o complementarias del mismo hecho.Con este criterio se evaluará si el alumnado utiliza técnicas y estrategias de aprendizajey todos los medios a su alcance de forma autónoma y responsable, desarrollandoprogresivamente actitudes de iniciativa y confianza; también se comprobará si es capazde realizar individualmente o en grupo trabajos en los que aborde, asesorado por elprofesor o profesora, el estudio de un conflicto actual, en los que busque losantecedentes y causas que lo originan y en los que aplique sus conocimientos con lógicapara plantear sus posibles consecuencias. Además, se constatará su iniciativa paraplanificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información,analizar y organizar ésta y plantear las primeras hipótesis y conclusiones de modo oral oescrito con corrección, utilizando además las tecnologías de la información y lacomunicación.13. Identificar las transformaciones del mundo actual a partir de las desigualdades

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sociales y el dispar reparto de la riqueza, y conocer los movimientos migratoriosactuales, sus causas y consecuencias, con especial incidencia en Canarias.Con este criterio se verificará si los alumnos y alumnas identifican los cambios que seproducen en el mundo actual, en especial mediante la observación de las desigualdadessociales y del diverso desarrollo mundial, mostrando una actitud crítica ante esosdesequilibrios. Además, se comprobará si adquieren información sobre losdesplazamientos de la población actual y los flujos migratorios, así como sus causas yconsecuencias, con particular referencia a Canarias.14. Respetar y apreciar el patrimonio cultural, histórico-artístico y natural delentorno, con singular referencia al canario, y reconocer los riesgos y problemasmedioambientales más significativos.

A través de este criterio se evaluará si el alumnado respeta y aprecia el patrimoniocultural, histórico-artístico y natural del entorno más o menos cercano, trabajando conejemplos del Archipiélago tomados de los medios de comunicación y de la observacióny análisis in situ. De igual modo, se constatará si reconoce los riesgos y problemasmedioambientales derivados de la actividad humana, con referencia especial a Canarias,reflexionando sobre las actuaciones que puedan paliar, prevenir o afrontar ese tipo desituaciones.15. Identificar los rasgos principales del medio urbano y sus actividades másrelevantes, reconocer la problemática de la ciudad actual, con particular énfasis enla problemática urbana canaria.Mediante este criterio se trata de verificar si los alumnos y alumnas distinguen losrasgos más característicos del medio urbano y si identifican sus actividades másrelevantes. También, se comprobará si reconocen los principales problemas urbanosactuales, aplicando su reflexión a la situación urbana canaria y proponiendo medidasque contribuyan a mejorar algunos de estos problemas.16. Identificar los acontecimientos históricos más relevantes en el mundo desde iniciosdel siglo XX hasta la actualidad y reconocer y valorar las principalesmanifestaciones culturales y artísticas.Con este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas realizan una primeraaproximación a los acontecimientos históricos más relevantes sucedidos en el mundodesde el inicio del siglo XX hasta la actualidad, valiéndose entre otros enfoques yrecursos de la toma de contacto con la vida cotidiana de la época, con el tratamiento deconocimientos literarios contemporáneos de carácter diverso, etc. También se evaluarási el alumnado muestra curiosidad e interés por las manifestaciones culturales yartísticas del siglo XX.17. Reconocer y situar en el tiempo y en el espacio los principales conflictos ytransformaciones mundiales que se han producido desde comienzos del siglo XX yaplicar este reconocimiento a la comprensión de algunos de los problemasinternacionales más destacados de la actualidad.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce y sitúa cronológica ygeográficamente los conflictos y cambios mundiales más relevantes acaecidos duranteel siglo XX (la revolución social, el imperialismo, las guerras mundiales, losorganismos internacionales, la descolonización, la existencia de los bloques políticos yeconómicos mundiales tras la segunda guerra mundial, la caída del Muro de Berlín...) ysi aplica la información adquirida a la comprensión de algunos de los problemas yasuntos internacionales actuales de mayor interés.18. Identificar y situar las diferentes etapas de la evolución política, económica y socialde España y de Canarias durante el siglo XX, valorando las principalesmanifestaciones culturales y artísticas; reconocer los cambios experimentadoshasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema

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democrático y la pertenencia a la Unión Europea; y comprender su incidencia enlos acontecimientos históricos de la realidad actual española y canaria.

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Notas de clase: Daremos mucha importancia a las actividades que serealicen en el aula y en casa, y que serán aplicaciones del tema que seesté trabajando.

Cuadernos: Los cuadernos serán corregidos una vez al mes y se evaluará

la correcta realización de los ejercicios, la corrección de los mismos, lalimpieza, el orden y la presentación

Actitud: Se evaluará especialmente la actitud del alumno (puntualidad,esfuerzo e interés, actitud respetuosa con los compañeros y el profesor…).

Prueba escrita: El alumno responderá por escrito a una serie depreguntas sobre los temas previamente tratados (definición de términos,preguntas de desarrollo, extracción de las ideas principales de un texto yreflexión crítica personal). Se realizará una prueba por trimestre.

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS2ºESO

1. OBJETIVOS.

La Unión Europea incluye como objetivo de los sistemas educativos velar por que sepromueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y dela participación democrática con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa, ensintonía con la Recomendación (2002)12 del Comité de Ministros del Consejo de Europa. Por otraparte, la Constitución Española en su artículo 1.1, se refiere a los valores en que se debe sustentarla convivencia social, que son: la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político y, en elartículo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación por razónde nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal osocial.

El mandato constitucional y estas recomendaciones son los ejes que vertebran el currículo deestas materias, cuyo objetivo fundamental es formar ciudadanos libres y responsables.

La acción educativa debe permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico, reflexivo yprogresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales enun clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentesde la propia.

Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de ética personal y social y seincluyen, entre otros contenidos, los relativos a la condición social del ser humano, que no seagota en la mera ciudadanía, e involucra elementos afectivos y emocionales que no siemprepueden regularse por la normativa legal ni son competencia fundamental de un Estado.Igualmente, y habida cuenta de que una nación no es sólo una realidad jurídica sino tambiénsimbólica, estas materias prestarán una especial atención al conocimiento y respeto de lasinstituciones jurídico-políticas y de los símbolos propios de España y de la Unión Europea.

En este sentido, se abordarán especialmente la promoción de los derechos, deberes ylibertades que garantizan los regímenes democráticos, la creación de las normas jurídicas según laConstitución, el funcionamiento del sistema electoral y de los partidos políticos, las teorías éticasy los derechos humanos, como referencia universal para la conducta humana, así como losaspectos relativos a la superación de conflictos, la igualdad de derechos y oportunidades entrehombres y mujeres, las características de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación delas minorías y de las culturas diversas.

La Educación para la ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: la Educaciónpara la ciudadanía y los derechos humanos, que se imparte en uno de los tres primeros cursos y laEducación Ético-cívica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques que vandesde lo personal y lo más próximo a lo global y más general; en ambas existe un conjunto decontenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisición de procedimientos, habilidadessociales y actitudes básicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadaníademocrática.

Es común a ambas materias partir de la reflexión sobre la persona y las relacionesinterpersonales. También son comunes el conocimiento y la reflexión sobre los derechoshumanos, desde la perspectiva de su carácter histórico, favoreciendo que el alumnado valore queno están garantizados por la mera existencia de una Declaración, sino que es posible suampliación o su retroceso. Finalmente, ambas materias comparten el estudio de las característicasy problemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo XXI.

Los contenidos se presentan organizados en cinco bloques:

- En el bloque 1 figuran los contenidos comunes, que están encaminados a desarrollar aquellashabilidades y destrezas relacionadas con la reflexión, la participación y el diálogo.

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- El bloque 2, Relaciones interpersonales y participación, trata aspectos relativos a lasrelaciones humanas desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales,el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de lasolidaridad. Asimismo, se abordan aspectos relativos a la participación y representación en elcentro escolar y el compromiso con actividades sociales y de voluntariado encaminadas a lograruna sociedad justa y solidaria.

- El bloque 3, Deberes y derechos ciudadanos, profundiza en un contenido ya trabajado en eltercer ciclo de Educación Primaria. Además del conocimiento de los principios recogidos en lostextos internacionales, propone la reflexión en el sentido de dichos principios, en la identificaciónde situaciones de violación de los derechos humanos y en la actuación que corresponde a losTribunales Ordinarios y a los Tribunales Internacionales cuando esas situaciones de violación delos derechos humanos se producen.

- El bloque 4, Las sociedades democráticas del siglo XXI, incluye contenidos relativos a ladiversidad social y al funcionamiento de los Estados democráticos, centrándose particularmenteen el modelo político español.

- El bloque 5, Ciudadanía en un mundo global, aborda algunas de las características de lasociedad actual: las diferencias entre distintas regiones del mundo, el proceso de globalización einterdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como el papel de los organismosinternacionales e instituciones europeas en su prevención y resolución.

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica serelacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen adesarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.

- En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y públicoimplícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer laciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y laidentidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomardecisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones yresponsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidadesencaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos yacciones.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de losfundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas y deotros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma enque se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos deconflicto o por parte de regímenes no democráticos.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana,favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos ycomportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto.Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberescontenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio Europeo deDerechos y Libertades y en la Constitución Española.

- La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender aaprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, laparticipación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, laconfrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y opinión.

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- Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica deautonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma dedecisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a laargumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan unatoma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

- El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística,porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, lacomunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos deestas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de losmensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en losmedios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, elconocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan elenriquecimiento del vocabulario.

- Por último, se colabora al Tratamiento de la información y competencia digitalmediante el análisis y la reflexión sobre la relación entre los ciudadanos y ciudadanas y losmedios de comunicación social, favoreciendo la autonomía, la eficacia, la responsabilidad y elsentido crítico y reflexivo al formarse en la selección, utilización y comparación de lainformación, de sus fuentes, así como en el aprendizaje de los distintos medios tecnológicos conlos que se transmite.

3. OBJETIVOS

Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa, tendráncomo objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades degrupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordarlos conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas deconvivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a laviolencia, a los estereotipos y a los prejuicios.

4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeode Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que losfundamentan.

5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre lalibertad y la responsabilidad individuales.

6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos yla igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongandiscriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir lastareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y elfuncionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas ylos procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo conellos en los diferentes ámbitos de convivencia.

9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas queprovocan la violación de los derechos.

10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participaciónciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

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11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de losDerechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las accionesencaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estosderechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo másjusto.

12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bieninformado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes decirculación.

14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que lesprotejan ante las enfermedades y ante las adicciones.

4. CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes.

1. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad paraaceptar las opiniones de los otros. El diálogo.

2. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.

3. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por losmedios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Hechos yopiniones.

Bloque 2. Persona y sociedad.

1. Autonomía personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales y autoestima,gestión de las emociones, desarrollo de factores de protección frente a lasenfermedades, las adicciones y el consumismo.

2. El carácter social del ser humano: persona y sociedad. La familia en el marco de laConstitución Española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.La noción de ciudadanía. Los criterios jurídicos de adquisición de la nacionalidadespañola. Los valores fundamentales de la Constitución Española: sus símbolos.Derechos civiles, políticos, económicos y sociales. La justicia.

3. La equidad y la solidaridad. El cuidado de las personas dependientes. Ayuda acompañeros o personas en situación desfavorecida.

4. La participación en el centro educativo.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.

1. Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros pactos y conveniosinternacionales asociados, como el Convenio Internacional de Derechos Civiles yPolíticos de Naciones Unidas y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Laprotección de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los TribunalesInternacionales. La extensión de los derechos humanos: un reto del mundo actual.

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2. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opcionespersonales de los ciudadanos con respeto a los límites impuestos por la legislación.

3. La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual. Losderechos laborales y la conciliación entre la vida laboral y familiar.

4. Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestión de desechos yconsumo eficiente. Preservación de nuestro patrimonio natural. La contaminaciónacústica.

1.Bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de losciudadanos al sostenimiento de los servicios de interés general. El Estado delBienestar. Nociones básicas sobre el sistema de la Seguridad Social y el sistemaespañol de pensiones.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.

2. El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la ConstituciónEspañola y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: laresponsabilidad pública. El deber de transparencia en la gestión pública.

3. Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas.

4. Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de los ciudadanos.Las elecciones. La opinión pública.

5. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad pluraldentro del marco constitucional.

6. La dimensión económica de la sociedad humana. Libertad política y libertad económica.El papel de la iniciativa económica privada en la generación de la riqueza y el fomentodel espíritu emprendedor. Las ONG y la Sociedad Civil.

7. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de losconsumidores.

8. Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastresnaturales y provocados.

9. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas yconsecuencias.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.

1. Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, estados fallidos fanatismo religiosoDerecho internacional humanitario.

2. La lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo más próspero y másjusto.

3. Globalización e interdependencia: El uso de las tecnologías de la información y lacomunicación, nuevas formas de relación y ocio. Derecho a la privacidad y respeto a lapropiedad intelectual.

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1. Reconocer las características personales propias y mostrar una actitud autónoma yresponsable, respetando las diferencias respecto a las demás personas y manifestandoempatía.

Este criterio permite comprobar si el alumnado adquiere una imagen ajustada de lascaracterísticas personales y la forma de ser y actuar propia, desarrollando la autoestima ymostrando respeto por las diferencias personales. También se trata de evaluar si desarrollasu autonomía, formando un criterio razonado y propio que le oriente en la toma dedecisiones, y si es capaz de actuar de manera reflexiva, sopesando las consecuencias de susacciones y responsabilizándose de ellas.

2. Asumir las tareas y obligaciones propias, colaborar con las demás personas, participaren la vida del centro y del entorno con actitud solidaria y tolerante y practicar eldiálogo para superar los conflictos en las relaciones interpersonales.

Este criterio trata de verificar si el alumnado ha adquirido habilidades organizativas paracumplir con las obligaciones que le corresponden en sus diferentes ámbitos de relación,colaborando en la realización de tareas comunes y participando en la vida del centro (tomade iniciativas, implicación en las actividades organizadas por el centro, etc.) y de su entornohabitual. Además, permite evaluar si el alumnado ha desarrollado habilidades sociales derespeto y tolerancia y si utiliza de forma sistemática el diálogo, la mediación y el arbitrajecomo instrumentos para resolver los conflictos, rechazando cualquier tipo de violenciahacia las personas.

3. Utilizar diferentes fuentes de información, extraer conclusiones y argumentarconsiderando las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que seplanteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.

Este criterio permite verificar si el alumnado se documenta utilizando distintas fuentes deinformación y si es capaz, de acuerdo con su nivel, de analizarlas, de sintetizar lainformación, de formarse una opinión propia con rigor y presentar su posición de formarigurosa, argumentado debidamente. Además, este criterio evalúa si el alumnado aplica lastécnicas del debate (escuchar y analizar los argumentos expuestos por las demás personas,considerar las distintas posiciones y alternativas en cada uno de los problemas planteados,etc), tratando de elaborar un pensamiento propio y crítico y presentando las conclusionestanto de forma oral como escrita.

4. Expresarse con corrección y propiedad, especialmente en lenguaje oral y escrito, altransmitir ideas o resultados de su trabajo académico.

Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas usan los términos específicosde la materia y se expresan con corrección, fluidez y coherencia al comunicarse oralmente opor escrito para exponer sus ideas y el resultado de sus tareas escolares. También se puedeevaluar la difusión de información, tanto personal como ligada a núcleos de interés,mediante carteles, escritos, páginas webs, blogs, etc.

5. Conocer los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos yotros textos con ella relacionados e identificar y rechazar situaciones de violación deaquellos, así como las desigualdades de hecho y de derecho y las discriminacioneshacia personas de diferente origen, ideología, religión, orientación afectivo-sexual yotras, con especial mención a las que afectan a las mujeres.

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Este criterio evalúa si el alumnado conoce los derechos recogidos en la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos y en la Constitución Española. También permitecomprobar si respeta las diferencias personales e identifica y rechaza, en casos simulados oreales, las situaciones de violación de los derechos humanos y las

discriminaciones existentes, tanto en la legislación como en la vida real, por razones degénero, origen, ideología, religión, orientación afectivo-sexual, etc.

6. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los mediosde comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vivey la vida de las personas de otras partes del mundo y mostrar respeto crítico ante ladiversidad cultural.

Con este criterio se trata de constatar si el alumnado conoce el papel de la información y lacomunicación en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las personas dedistintas partes del mundo como consecuencia de la globalización. También se puedeobservar si comprende las repercusiones que determinadas formas de vida del mundodesarrollado tienen en los países en vías de desarrollo y si manifiesta actitudes desolidaridad con los grupos desfavorecidos y de respeto crítico por las costumbres y modosde vida de otras personas y sociedades.

7. Conocer las instituciones y los principios fundamentales del sistema democrático,aplicarlos en los distintos ámbitos de convivencia, tomando como punto de referenciala Constitución española y los Estatutos de autonomía, y valorar la importancia de laparticipación en la vida política, describiendo la organización, funciones y forma deelección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.

Con este criterio se trata de confirmar si el alumnado conoce los rasgos fundamentales delsistema democrático y, particularmente, del sistema político español, según lo establecidoen la Constitución española y los Estatutos de Autonomía, y si es capaz de describir lasfunciones y formas de elección de las principales instituciones y organismos estatales,autonómicos y municipales. También pretende constatar si el alumnado es consciente delpapel que corresponde a la ciudadanía en la elección y control de las personasrepresentantes, si reconoce la importancia de la participación en la vida política y si escapaz de aplicar los principios del funcionamiento democrático a distintas situacionesreales.

8. Tomar conciencia de algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad,pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudesresponsables que contribuyan a su mejora.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado identifica las características principales de lassociedades actuales, en particular en el ámbito urbano, explicando las causas de la desigualdistribución de la riqueza, el fenómeno de la pluralidad cultural en las sociedades europeasactuales y los diversos problemas que se localizan en los medios urbanos (racismo,enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botellón, etc.). De igualmodo permite comprobar si reconoce y asume las actuaciones que los ciudadanos yciudadanas pueden realizar para mejorarlos, tanto individual como de forma colectiva, através de diversas modalidades de participación (cooperación, asociacionismo,voluntariado...).

9. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones,reconocer la obligación de los ciudadanos y ciudadanas de contribuir a sumantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicasrelativas al cuidado de los bienes comunitarios, la seguridad vial y la protección civil.

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El objetivo de este criterio es comprobar que los alumnos y alumnas reconocen losprincipales servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos y ciudadanas y laimportancia de su gestión competente, tomando conciencia del sentido de responsabilidadpública de los cargos elegidos y del derecho a exigir el funcionamiento eficaz de dichosservicios a través de los cauces establecidos para ello. Asimismo, se trata de verificar que seconocen tanto las obligaciones fiscales que corresponden a la ciudadanía para elmantenimiento de los servicios públicos como los deberes cívicos vinculados al cuidado delos bienes públicos y del patrimonio, a la seguridad vial y a la protección civil.

10. Analizar algunos conflictos bélicos actuales y reconocer el papel que desempeñan enellos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación, valorando laimportancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar sus consecuencias.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de describirelementos de algún conflicto analizado en clase (su localización, algunas de sus causas yconsecuencias, etc.), así como si reconocen la actuación de las organizacionesinternacionales y de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo,se persigue constatar si el alumnado valora la participación humanitaria, y en concreto lapresencia y el papel de las organizaciones no gubernamentales, para mitigar lasconsecuencias negativas de los conflictos.

11. Reconocer la importancia del desarrollo sostenible, adquiriendo hábitos de consumoresponsable.

A partir de este criterio se evaluará si el alumnado reconoce la necesidad de impulsarpolíticas de desarrollo sostenible y hábitos de consumo que sean compatibles con laconservación del medioambiente, mostrando en sus acciones cotidianas actitudes cívicasencaminadas a dicho fin (ahorro de energía, colaboración en la limpieza del medio natural,reciclaje de residuos, etc.).

12. Conocer los diferentes medios de comunicación y desarrollar hábitos razonables deconsumo de información y habilidades para la interpretación crítica de mensajes.

Se pretende comprobar si el alumnado reconoce los diferentes medios de comunicaciónsocial y su influencia en la creación de la opinión pública, tomando conciencia de laexistencia de discursos que responden a diferentes intereses. También se trata de evaluar sidesarrolla buenos hábitos de consumo de información y ocio audiovisual, y si es capaz deanalizar, de acuerdo con su edad, los valores y modelos implícitos en los mensajes emitidospor los diferentes medios.

13. Tomar conciencia de la importancia de los transportes y de las tecnologías de lainformación y la comunicación para la sociedad canaria.

Con este criterio se quiere verificar si el alumnado conoce y valora las oportunidades quepara su formación y enriquecimiento personal y profesional ofrecen las modernastecnologías, al permitir la comunicación con el exterior, así como las posibilidades de lostransportes a diferentes islas y a otras comunidades o países, compensando lasconsecuencias derivadas de la condición archipielágica de Canarias y de su peculiarubicación.

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Los instrumentos de evaluación que utilizará el departamento son los siguientes:

Observación en la clase. La puntualidad tanto en la asistencia como en la presentaciónde trabajos y actividades. La toma de apuntes de las explicaciones del profesor y delos compañeros. Demuestra interés por la materia, tiene una actitud crítica, participa ydiscute en los debates, mantiene un respeto hacia la clase.

Trabajos individuales y Trabajos de exposición en grupo. Los alumnos deberánprofundizar y desarrollar los contenidos de una serie de temas de la programación,siguiendo los criterios establecidos por el profesor. Nos ayudara a evaluar la búsquedade información y su comprensión critica por parte del alumnado, así mismo laexposición medirá el grado de cooperación y expresión oral del grupo.

El diario-cuaderno de clase y actividades. El alumno deberá recoger a modo dediario, todas las actividades realizadas en clase, así como los distintos apuntesdesarrollados con las temáticas. Este cuaderno debe llevarse al día y será pedido, si elprofesor lo estima a los alumnos sin aviso y con el criterio personal del profesor.Servirá para medir el dominio de las técnicas básicas de trabajo académico. Dentro delas actividades existirá una amplia variedad donde destacamos los comentarios detexto, donde el alumno deberá demostrar que sabe extraer las ideas de un texto, saberelacionarlas entre si y toma una postura crítica frente a ellas. Se valora lapresentación, el desarrollo de las actividades y la adecuación ortográfica.

Repaso periódico de los temas desarrollados en clase. El profesor realizará una seriede preguntas que valorara el grado de adquisición, comprensión de los conceptosestudiados. Así mismo se valora la capacidad de crítica y de opinión personal delalumnado frente a los diversas problemáticas presentadas.

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CRITERIO DEEVALLUACIÓN

INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

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INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)COMPETENCIAS

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1. Reconocer lascaracterísticas personalespropias y mostrar unaactitud autónoma yresponsable, respetando lasdiferencias respecto a lasdemás personas ymanifestando empatía.

Este criterio permitecomprobar si el alumnadoadquiere una imagenajustada de lascaracterísticas personales yla forma de ser y actuarpropia, desarrollando laautoestima y mostrandorespeto por las diferenciaspersonales. También se tratade evaluar si desarrolla suautonomía, formando uncriterio razonado y propioque le oriente en la toma dedecisiones, y si es capaz deactuar de manera reflexiva,sopesando lasconsecuencias de susacciones y

Reconoce con dificultad suscaracterísticas personales ymuestra un nivel bajo deconfianza y seguridad en símismo. Manifiesta siempreque se le pida y oriente,respeto y empatía hacia lasdiferencias (de sexo, degénero, culturales,ideológicas, etc.) de laspersonas con las que conviveen las diferentessituaciones cotidianas quese dan en el centro.Reflexiona a partir de pautasy modelos y muestradificultad para anticipar lasconsecuencias de susacciones ante las diferentessituaciones-problemaspropuestas que requierentoma de decisión.

Reconoce sus característicaspersonales y muestra un nivelde confianza y seguridadmejorable en sí mismo.Manifiesta, desde algunos delos principios y valoresdemocráticos, respeto yempatía hacia las diferencias(de sexo, de género,culturales, ideológicas, etc.)de las personas con las queconvive en las diferentessituaciones cotidianas quese dan en el centro.Reflexiona, siguiendo pautasy modelos, para proponercriterios razonados en latoma de decisiones y actúaresponsablementeasumiendo las consecuenciasante las diferentessituaciones-problemas que sele proponen.

Reconoce sus característicaspersonales y muestra un nivelde confianza y seguridadajustada en sí mismoManifiesta, desde losprincipios y valoresdemocráticos, respeto yempatía hacia las diferencias(de sexo, de género,culturales, ideológicas, etc.)de las personas con las queconvive en contextos ysituaciones cotidianosconocidas en las que sedesenvuelve. Reflexiona conpocas pautas para llegar acriterios propios y razonadosy actúa responsablementeasumiendo las consecuenciasde la toma de decisiones antelas diferentes situaciones-problemas que se leproponen.

Reconoce sus característicaspersonales y muestra un nivelde confianza y seguridadequilibrada en sí mismo.Manifiesta, desde losprincipios y valoresdemocráticos, respeto yempatía hacia las diferencias(de sexo, de género,culturales, ideológicas, etc.)de las personas con las queconvive en diversoscontextos y situacionescotidianas conocidas en lasque se desenvuelve.Reflexiona con autonomíadesde criterios propios yrazonados y actúaresponsablementeasumiendo las consecuenciasante las diferentessituaciones-problemaspropuestas que requierentoma de decisión.

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2. Asumir las tareas yobligaciones propias,colaborar con las demáspersonas, participar en lavida del centro y delentorno con actitudsolidaria y tolerante ypracticar el diálogo parasuperar los conflictos en lasrelaciones interpersonales.

Este criterio trata de verificarsi el alumnado ha adquiridohabilidades organizativaspara cumplir con lasobligaciones que lecorresponden en susdiferentes ámbitos derelación, colaborando en larealización de tareascomunes y participando en lavida del centro (toma deiniciativas, implicación en lasactividades organizadas porel centro, etc.) y de suentorno habitual. Además,permite evaluar si elalumnado ha desarrolladohabilidades sociales derespeto y tolerancia y si utilizade forma sistemática eldiálogo, la mediación y elarbitraje como instrumentospara resolver los conflictos,rechazando cualquier tipo deviolencia hacia las personas.

Realiza de forma muypautada las tareas yobligaciones propias, colaboraocasionalmente y,mostrando pocadisposición, con otraspersonas y participa,necesitando que se lemotive, en la vida del centro yel entorno cercano, aplicandohabilidades organizativas conmuchas dificultades. Practica el diálogo condificultad y en pocasocasiones aplica protocolosde mediación para resolverconflictos y rechaza conargumentos contradictoriosla violencia. Autorregula condificultades su conducta,mostrando adquirir condéficits habilidades socialesde respecto y tolerancia antelas diferentes situaciones-problemas cercanas o las quese le proponen.

Realiza de forma pautada lastareas y obligaciones propias,colabora, mostrandodisposición, con otraspersonas y participa conactitud solidaria en la vidadel centro y el entornocercano, aplicandohabilidades organizativas conacierto. Practica el diálogo conregularidad y aplicaprotocolos de mediación pararesolver conflictos y rechazacon argumentos pocoelaborados la violencia.Autorregula su conducta,mostrando que adquiereprogresivamente habilidadessociales de respecto ytolerancia ante las diferentessituaciones-problemascercanas o las que se leproponen.

Realiza siguiendoorientaciones las tareas yobligaciones propias, colaboracon implicación con otraspersonas y participa conactitud solidaria en la vidadel centro y el entornocercano, aplicandohabilidades organizativas condominio. Practica el diálogo conregularidad y aplicaprotocolos de mediación pararesolver conflictos y rechazacon argumentos coherentesla violencia. Autorregula suconducta, mostrando adquirircon seguridad habilidadessociales de respecto ytolerancia ante las diferentessituaciones-problemascercanas o las que se leproponen.

Realiza con autonomía lastareas y obligaciones propias,colabora con iniciativa eimplicación con otraspersonas y participa desde elliderazgo con actitud solidariaen la vida del centro y elentorno cercano, aplicandohabilidades organizativas condominio y eficacia. Practica el diálogo de formasistemática y aplica conefectividad protocolos demediación para resolverconflictos y rechaza conargumentos coherentes yelaborados la violencia.Autorregula su conducta,mostrando adquirir conseguridad y destrezahabilidades sociales derespecto y tolerancia ante lasdiferentes situaciones-problemas cercanas o las quese le proponen. C

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3. Utilizar diferentes fuentesde información, extraerconclusiones y argumentarconsiderando las distintasposiciones y alternativasexistentes en los debatesque se planteen sobreproblemas y situaciones decarácter local o global.

Este criterio permite verificarsi el alumnado se documentautilizando distintas fuentes deinformación y si es capaz, deacuerdo con su nivel, deanalizarlas, de sintetizar lainformación, de formarse unaopinión propia con rigor ypresentar su posición deforma rigurosa, argumentadodebidamente. Además, estecriterio evalúa si el alumnadoaplica las técnicas del debate(escuchar y analizar losargumentos expuestos por lasdemás personas, considerarlas distintas posiciones yalternativas en cada uno delos problemas planteados,etc), tratando de elaborar unpensamiento propio y crítico ypresentando las conclusionestanto de forma oral comoescrita.

Utiliza, valiéndose deconstantes orientaciones yguías, fuentes deinformación, seleccionadaspor el profesor/a, paradocumentarse y analiza lainformación y la sintetiza deforma guiada y extraeconclusiones ambiguas y seforma una opinión propia muyelemental y contradictoriaen varios aspectos sobre losdistintos problemas ysituaciones de carácter globalo local (desigualdad,violencia, sexismo,discriminación, etc.) muycercanos y habituales.Aplica con dificultad ynecesitando ayuda externalas técnicas del debate(escuchar y analizar losargumentos expuestos por lasdemás personas, considerarlas distintas posiciones yalternativas en cada uno delos problemas planteados,etc.) y argumenta sus ideasnecesitando ayuda y apartir de ejemplos, enrelación a problemas ysituaciones de carácter globalo local.

Utiliza, valiéndose deorientaciones y guías,fuentes de información,seleccionadas por elprofesor/a, paradocumentarse y analiza lainformación, la sintetiza yextrae conclusiones de formaguiada generando unaopinión propia elemental ygeneral sobre los distintosproblemas y situaciones decarácter global o local(desigualdad, violencia,sexismo, discriminación, etc.)más evidentes y habituales.Aplica con dificultades lastécnicas del debate (escuchary analizar los argumentosexpuestos por las demáspersonas, considerar lasdistintas posiciones yalternativas en cada uno delos problemas planteados,etc.) y argumenta sus ideascon rigor, necesitando ayuday a partir de ejemplos, enrelación a problemas ysituaciones de carácter globalo local

Utiliza, de forma autónomadiferentes fuentes deinformación, propuestas porel profesor/a, paradocumentarse y analiza lainformación, la sintetiza,extrae conclusiones y seforma una opinión propiaadecuada coherente ygeneral sobre los distintosproblemas y situaciones decarácter global o local(desigualdad, violencia,sexismo, discriminación, etc.)Aplica adecuadamente lastécnicas del debate (escuchary analizar los argumentosexpuestos por las demáspersonas, considerar lasdistintas posiciones yalternativas en cada uno delos problemas planteados,etc.) y argumenta sus ideascon rigor, incorporandootras posturas en relación aproblemas y situaciones decarácter global o local.

Utiliza, de forma autónoma ycon criterio propio,diferentes fuentes deinformación paradocumentarse y la analiza, lasintetiza, extrae conclusionesy se forma una opinión propiaadecuada, coherente ydetallada sobre los distintosproblemas y situaciones decarácter global o local(desigualdad, violencia,sexismo, discriminación, etc.)Aplica adecuadamente y consoltura las técnicas deldebate (escuchar y analizarlos argumentos expuestos porlas demás personas,considerar las distintasposiciones y alternativas encada uno de los problemasplanteados, etc.) y argumentasus ideas con rigor y deforma creativa,incorporando otrasposturas en relación aproblemas y situaciones decarácter global o local.

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4. Expresarse concorrección ypropiedad,especialmente enlenguaje oral y escrito,al transmitir ideas oresultados de sutrabajo académico.

Con este criterio sequiere observar si losalumnos y alumnas usanlos términos específicosde la materia y seexpresan concorrección, fluidez ycoherencia alcomunicarse oralmenteo por escrito paraexponer sus ideas y elresultado de sus tareasescolares. También sepuede evaluar ladifusión de información,tanto personal comoligada a núcleos deinterés, mediantecarteles, escritos,páginas webs, blogs,etc.

Muestra dificultades paraexpresarse con corrección,propiedad y fluidez, tanto porescrito como oralmente, a pesarde que se le ofrezcan pautas yrecursos, consiguiendotransmitir con poca coherencia,las ideas o resultados de sutrabajo, utilizando laterminología más básica de lamateria. Además, combina apartir de orientaciones deldocente, diferentes soportes(podcast, carteles, escritos, blogs,webs, redes sociales, etc.) paracomunicar y difundir mensajes,que guardan relación con sucesosy problemas sociales y moralesde su ámbito cercano.

Se expresa con corrección,propiedad y fluidez, tanto porescrito como oralmente, aunquenecesita pautas, consiguiendotransmitir de forma aceptable ycon cierta coherencia, las ideaso resultados de su trabajo,utilizando la terminología propiade la materia. Además, combinaa partir de sugerencias deldocente, diferentes soportes(podcast, carteles, escritos, blogs,webs, redes sociales, etc.) paracomunicar y difundir mensajes,que guardan relación con sucesosy problemas sociales y moralesde su ámbito cercano.

Se expresa con corrección,propiedad y fluidez, tanto porescrito como oralmente, aunquenecesitando algunasorientaciones, y transmite lasideas o resultados de su trabajocon coherencia, utilizando laterminología propia de lamateria. Además, combina coniniciativa, diferentes soportes(podcast, carteles, escritos, blogs,webs, redes sociales, etc.) paracomunicar y difundir mensajes,que guardan relación con sucesosy problemas de interés social ymoral.

Se expresa autónomamente,logrando corrección y fluidez,tanto por escrito como oralmente,y transmite las ideas o resultadosde su trabajo con detalle ycoherencia, utilizando conpropiedad la terminología de lamateria. Además, combina coniniciativa y creatividad,diferentes soportes (podcast,carteles, escritos, blogs, webs,redes sociales, etc.) paracomunicar y difundir mensajesde modo responsable, queguardan relación con sucesos yproblemas de interés social ymoral.

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5. Conocer los principiosbásicos de la DeclaraciónUniversal de los DerechosHumanos y otros textos conella relacionados eidentificar y rechazarsituaciones de violación deaquellos, así como lasdesigualdades de hecho yde derecho y lasdiscriminaciones haciapersonas de diferenteorigen, ideología, religión,orientación afectivo-sexualy otras, con especialmención a las que afectan alas mujeres.Este criterio evalúa si elalumnado conoce losderechos recogidos en laDeclaración Universal de losDerechos Humanos y en laConstitución Española.También permite comprobarsi respeta las diferenciaspersonales e identifica yrechaza, en casos simuladoso reales, las situaciones deviolación de los derechoshumanos y lasdiscriminaciones existentes,tanto en la legislación comoen la vida real, por razones degénero, origen, ideología,religión, orientación afectivo-sexual, etc.

Identifica y rechaza condificultad y con unvocabulario limitado,situaciones de violencia ydiscriminación,estableciendo relacionesinconclusas y poco clarascon la Declaración Universalde los Derechos Humanos(DUDH) y otros textosrelacionados, determinandocon errores si se deben aprejuicios de sexo, origen,ideología, religión, orientaciónafectivo-sexual, etc.Muestra una actitud derespeto hacia las diferenciasentre personas, a partir deindicaciones de un adulto,y tiene en cuenta la DUDH yautorregula su conducta conautomatismo en lasdiferentes situacioneseducativas (debates,asambleas, manifestacionespúblicas, exposiciones, etc.)en las que convive y seabordan estas cuestiones.

Identifica y rechaza conautonomía moral, empleandoalgunos términos delvocabulario pertinente, lassituaciones de violencia ydiscriminación, estableciendorelaciones de forma muygeneral, con la DeclaraciónUniversal de los DerechosHumanos (DUDH) y otrostextos relacionados,determinando, con algunasimprecisiones, si se deben aprejuicios de sexo, origen,ideología, religión, orientaciónafectivo-sexual, etc.Muestra, a partir deindicaciones de un adulto,una actitud sincera derespeto hacia las diferenciasentre personas, teniendo encuenta la DUDH y autorregulasu conducta conforme a lamisma en las diferentessituaciones educativas(debates, asambleas,manifestaciones públicas,exposiciones, etc.) en las queconvive y se abordan estascuestiones.

Identifica y rechaza conautonomía moral, empleandogran parte del vocabulariopertinente, las situaciones deviolencia y discriminación,estableciendo relacionescoherentes con laDeclaración Universal de losDerechos Humanos (DUDH)y otros textos relacionados,determinando, conaproximación, si se deben aprejuicios de sexo, origen,ideología, religión, orientaciónafectivo-sexual, etc.Muestra con iniciativapropia una actitudcomprometida de respetohacia las diferencias entrepersonas, teniendo en cuentala DUDH y autorregula suconducta adecuadamenteconforme a la misma en lasdiferentes situacioneseducativas (debates,asambleas, manifestacionespúblicas, exposiciones, etc.)en las que convive y seabordan estas cuestiones.

Identifica y rechaza conautonomía moral, empleandoel vocabulario pertinente,las situaciones de violencia ydiscriminación, estableciendorelaciones coherentes con laDeclaración Universal de losDerechos Humanos (DUDH) yotros textos relacionados,determinando, con acierto, sise deben a prejuicios de sexo,origen, ideología, religión,orientación afectivo-sexual,etc.

Muestra, con iniciativapropia, una actitud,comprometida y conscientede respeto hacia lasdiferencias entre personas,teniendo en cuenta la DUDH,y autorregula su conductaadecuadamente en lasdiferentes situacioneseducativas (debates,asambleas, manifestacionespúblicas, exposiciones, etc.)en las que convive y abordanestas cuestiones.

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6. Criterio deEvaluación: Identificarlas características dela globalización y elpapel que juegan enella los medios decomunicación,reconocer lasrelaciones que existenentre la sociedad en laque vive y la vida delas personas de otraspartes del mundo ymostrar respeto críticoante la diversidadcultural.

Con este criterio se trata deconstatar si el alumnadoconoce el papel de lainformación y la comunicaciónen el mundo actual y lasrelaciones existentes entre lavida de las personas dedistintas partes del mundocomo consecuencia de laglobalización. También sepuede observar si comprendelas repercusiones quedeterminadas formas de vidadel mundo desarrollado tienenen los países en vías dedesarrollo y si manifiestaactitudes de solidaridad conlos grupos desfavorecidos yde respeto crítico por lascostumbres y modos de vidade otras personas ysociedades.

Identifica, con dificultad yconsultando continuamentelos ejemplos ofrecidos, lascaracterísticas de laglobalización y necesitaconstantemente pautas paracomprender la influencia quelos medios de comunicaciónejercen en la transmisión ycomprensión de la diversidadcultural. A partir deejemplos ofrecidos muyadaptados señala relacionesentre la sociedad en la quevive y otras sociedades y lainfluencia y repercusiones queejercen las sociedadesoccidentales sobre otras.Manifiesta en pocasocasiones y si se le sugiere,actitudes de solidaridad congrupos desfavorecidos ymuestra respeto crítico ante ladiversidad cultural(costumbres, modos de vida,etc.).

Identifica, apoyándose enejemplos ofrecidos, lascaracterísticas de laglobalización y necesitapautas para comprender lainfluencia que los medios decomunicación ejercen en latransmisión y comprensión dela diversidad cultural.Reconoce relacionesnecesitando ejemplos yorientaciones entre lasociedad en la que vive yotras sociedades y lainfluencia y repercusiones queejercen las sociedadesoccidentales sobre otras.Manifiesta con compromisoactitudes de solidaridad congrupos desfavorecidos ymuestra respeto crítico ante ladiversidad cultural(costumbres, modos de vida,etc.).

Identifica con autonomía lascaracterísticas de laglobalización y comprende lainfluencia que los medios decomunicación ejercen en latransmisión y comprensión dela diversidad cultural.Reconoce relaciones conalgunas orientaciones entrela sociedad en la que vive yotras sociedades y lainfluencia y repercusiones queejercen las sociedadesoccidentales sobre otras.Manifiesta con compromisonotable actitudes desolidaridad con gruposdesfavorecidos y muestrarespeto crítico ante ladiversidad cultural(costumbres, modos de vida,etc.).

Identifica con autonomía lascaracterísticas de laglobalización y comprende deforma crítica la influencia quelos medios de comunicaciónejercen en la transmisión ycomprensión de la diversidadcultural. Reconocerelaciones, a partir debúsquedas espontáneas,entre la sociedad en la quevive y otras sociedades, y lainfluencia y repercusiones queejercen las sociedadesoccidentales sobre otras.Manifiesta con conciencia ycompromiso actitudes desolidaridad con gruposdesfavorecidos y muestrarespeto crítico ante ladiversidad cultural(costumbres, modos de vida,etc.).

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7. Conocer lasinstituciones y losprincipiosfundamentales delsistema democrático,aplicarlos en losdistintos ámbitos deconvivencia, tomandocomo punto dereferencia laConstitución españolay los Estatutos deautonomía, y valorar laimportancia de laparticipación en la vidapolítica, describiendola organización,funciones y forma deelección de algunosórganos de gobiernomunicipales,autonómicos yestatales.

Se trata de evidenciar coneste criterio si el alumnadoconoce el sistemademocrático en cuanto susprincipios básicos y si lograimplementar en la convivenciaen general, desde unafundamentación de locontemplado en laConstitución y en el Estatutode autonomía, al tiempo quese valora la participación en lapolítica y también se definenel tipo de organización, susfunciones y sus procesoselectorales en órganos degestión municipal, autonómicoy estatal

Describe y explica conimprecisiones, empleandoun vocabulario elemental yde forma general, lasinstituciones y los principiosfundamentales del sistemademocrático (organización,funciones y formas deelección de algunos órganosde gobierno municipales,autonómicos y estatales)haciendo referencia, si se leindica y ayuda yapoyándose endocumentos, a laConstitución Española y elEstatuto de autonomía y loaplica en los distintos ámbitosde la convivencia másconocidos. Expresa conargumentos inconclusos oincoherentes la importanciade la participación ciudadanaen la vida política.

Describe y explica conimprecisiones y de formageneral empleando algunostérminos clave, lasinstituciones y los principiosfundamentales del sistemademocrático (organización,funciones y formas deelección de algunos órganosde gobierno municipales,autonómicos y estatales)haciendo referencia si se leindica y apoyándose endocumentos, a laConstitución Española y elEstatuto de autonomía y loaplica en los distintos ámbitosde la convivencia (reales osimulados). Expresa conargumentos sencillos laimportancia de la participaciónciudadana en la vida política.

Describe y explica conclaridad y empleando granparte de la terminologíaclave, las instituciones y losprincipios fundamentales delsistema democrático(organización, funciones yformas de elección dealgunos órganos de gobiernomunicipales, autonómicos yestatales) haciendoreferencia,espontáneamente, a laConstitución Española y elEstatuto de autonomía y loaplica en los distintos ámbitosde la convivencia (reales osimulados). Expresa conargumentos sencillos laimportancia de la participaciónciudadana en la vida política.

Describe y explica condetalle y claridad,empleando la terminologíaclave, las instituciones y losprincipios fundamentales delsistema democrático(organización, funciones yformas de elección de algunosórganos de gobiernomunicipales, autonómicos yestatales) haciendoreferencia espontáneamentey con acierto a laConstitución Española y elEstatuto de autonomía y loaplica en los distintos ámbitosde la convivencia (reales osimulados). Expresa conargumentos elaborados laimportancia de la participaciónciudadana en la vida política.

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8. Tomar conciencia dealgunos de los rasgos delas sociedades actuales(desigualdad, pluralidadcultural, complejaconvivencia urbana, etc.) ydesarrollar actitudesresponsables quecontribuyan a su mejora.

Este criterio pretende evaluarsi el alumnado identifica lascaracterísticas principales delas sociedades actuales, enparticular en el ámbito urbano,explicando las causas de ladesigual distribución de lariqueza, el fenómeno de lapluralidad cultural en lassociedades europeas actualesy los diversos problemas quese localizan en los mediosurbanos (racismo,enfrentamiento en el uso delos espacios comunes, tribusurbanas, botellón, etc.). Deigual modo permitecomprobar si reconoce yasume las actuaciones quelos ciudadanos y ciudadanaspueden realizar paramejorarlos, tanto individualcomo de forma colectiva, através de diversasmodalidades de participación(cooperación,asociacionismo,voluntariado...).

Emite juicios conincoherencias sobre rasgosque caracterizan lassociedades actuales (relativosa la desigualdad, pluralidadcultural, complejidad en laconvivencia urbana)necesitando pautas,ejemplos y ayuda constanteen las diferentes situaciones-problemas que se le plantea.Propone a partir deindicaciones del docente ytras varios intentos fallidos,acciones y actitudesresponsables que contribuyena la mejora de su entornoconocido abordando conerrores conceptualesproblemas de injusticias,intolerancia, violencia degénero, medioambientales,etc.

Emite juicios razonados,necesitando pautas yejemplos, sobre rasgos quecaracterizan las sociedadesactuales (relativos a ladesigualdad, pluralidadcultural, complejidad en laconvivencia urbana) a partirde las diferentes situaciones-problemas que se le plantea.Propone a partir deindicaciones del docente,acciones y actitudesresponsables que contribuyena la mejora de su entornoconocido abordando conimprecisiones problemas deinjusticias, intolerancia,violencia de género,medioambientales, etc.

Emite juicios razonadosguardando la coherenciaaunque necesitandoalgunas orientaciones,sobre rasgos que caracterizanlas sociedades actuales(relativos a la desigualdad,pluralidad cultural,complejidad en la convivenciaurbana) a partir de lasdiferentes situaciones-problemas que se le plantea.Propone con iniciativapersonal acciones y actitudesresponsables que contribuyena la mejora de su entornocercano abordandoproblemas con actitud críticade injusticias, intolerancia,violencia de género,medioambientales, etc.

Emite juicios razonados, deforma autónoma yguardando la coherencia,sobre rasgos que caracterizanlas sociedades actuales(relativos a la desigualdad,pluralidad cultural,complejidad en la convivenciaurbana) a partir de lasdiferentes situaciones-problemas que se le plantea.Propone con iniciativapersonal acciones y actitudesresponsables que contribuyena la mejora de su entornocercano y más generalabordando problemas conactitud crítica de injusticias,intolerancia, violencia degénero, medioambientales,etc.

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9. Identificar losprincipales serviciospúblicos que debengarantizar lasadministraciones,reconocer laobligación de losciudadanos yciudadanas decontribuir a sumantenimiento ymostrar, antesituaciones de la vidacotidiana, actitudescívicas relativas alcuidado de los bienescomunitarios, laseguridad vial y laprotección civil.

El objetivo de este criterio escomprobar que los alumnos yalumnas reconocen losprincipales servicios que lasadministraciones prestan a losciudadanos y ciudadanas y laimportancia de su gestióncompetente, tomandoconciencia del sentido deresponsabilidad pública de loscargos elegidos y del derechoa exigir el funcionamientoeficaz de dichos servicios através de los caucesestablecidos para ello.Asimismo, se trata de verificarque se conocen tanto lasobligaciones fiscales quecorresponden a la ciudadaníapara el mantenimiento de losservicios públicos como losdeberes cívicos vinculados alcuidado de los bienespúblicos y del patrimonio, ala seguridad vial y a laprotección civil.

Identifica con la ayuda de unadulto los principalesservicios públicos (educación,sanidad, prestacionessociales, instalaciones,transportes, etc.,) que debegarantizar lasadministraciones públicas(distinguiendo condificultades entre locales ycomunitarias) asumiendo enalgunas ocasiones susobligaciones comociudadano/a a la contribucióny mantenimiento de lasmismas.Muestra, necesitandoconstantes orientacionesdel profesor, actitudescívicas relativas al cuidado delos bienes comunitarios, laprotección civil y la seguridadvial ante las diferentessituaciones que se le planteanmuy familiares yrelacionadas con elcontexto escolar (cuidado delas instalaciones;aprovechamiento de lasclases, etc.).

Identifica con la ayuda de unadulto los principalesservicios públicos (educación,sanidad, prestacionessociales, instalaciones,transportes, etc.,) que debegarantizar lasadministraciones públicas(distinguiendo entre locales ycomunitarias), asumiendo susobligaciones comociudadano/a a la contribucióny mantenimiento de lasmismas desde criterios delbien común.Muestra, necesitandofrecuentementeorientaciones del profesor,actitudes cívicas relativas alcuidado de los bienescomunitarios, la proteccióncivil y la seguridad vial antelas diferentes situaciones quese le plantean relacionadascon el contexto escolar(cuidado de las instalaciones;aprovechamiento de lasclases, etc.).

Identifica a partir deorientaciones de un adultolos principales serviciospúblicos (educación, sanidad,prestaciones sociales,instalaciones, transportes,etc.,) que debe garantizar lasadministraciones públicas(distinguiendo entre locales,comunitarias o estatales),asumiendoresponsablemente susobligaciones comociudadano/a a la contribucióny mantenimiento de lasmismas desde criterios delbien común.Muestra, necesitando que sele indique en algunasocasiones, actitudes cívicasrelativas al cuidado de losbienes comunitarios, laprotección civil y la seguridadvial ante las diferentessituaciones que se leplantean relacionadas con elcontexto escolar (cuidado delas instalaciones;aprovechamiento de lasclases, etc.).

Identifica a partir deobservaciones propias losprincipales servicios públicos(educación, sanidad,prestaciones sociales,instalaciones, transportes,etc.,) que debe garantizar lasadministraciones públicas(distinguiendo entre locales,comunitarias o estatales),asumiendo con autonomía yresponsabilidad susobligaciones comociudadano/a a la contribucióny mantenimiento de lasmismas desde criterios delbien común.Muestra siempre y coniniciativa personal actitudescívicas relativas al cuidado delos bienes comunitarios, laprotección civil y la seguridadvial ante las diferentessituaciones (reales osimuladas) cercanas a suentorno o más globales quese le plantean.

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10. Analizar algunosconflictos bélicos actualesy reconocer el papel quedesempeñan en ellos lasorganizacionesinternacionales y lasfuerzas de pacificación,valorando la importancia delas leyes y la participaciónhumanitaria para paliar susconsecuencias.Con este criterio se pretendecomprobar si los alumnos yalumnas son capaces dedescribir elementos de algúnconflicto analizado en clase(su localización, algunas desus causas y consecuencias,etc.), así como si reconocenla actuación de lasorganizacionesinternacionales y de lasfuerzas de pacificación y lasleyes por las que se rigen.Asimismo, se persigueconstatar si el alumnadovalora la participaciónhumanitaria, y en concreto lapresencia y el papel de lasorganizaciones nogubernamentales, paramitigar las consecuenciasnegativas de los conflictos.

Identifica conflictos bélicosactuales a partir de laconsulta de fuentespropuestas (internet,artículos periodísticos,documentales, etc.) yreconoce empleando unvocabulario coloquial elpapel que en ellosdesempeñan organizacionesinternacionales y fuerzas depacificación, reflejándolo entrabajos sencillosincompletos(investigaciones, informes,exposiciones, etc.)Explica con un vocabulariobásico la importancia de lasleyes en la convivencia yasume el compromiso y lanecesidad de una convivenciapacífica en el entorno escolar,reconociendo los principios ylos valores democráticos delibertad, igualdad, solidaridad,paz, justicia y tolerancia.

Analiza, siguiendo pautas,conflictos bélicos actuales apartir de la consulta defuentes propuestas (internet,artículos periodísticos,documentales, etc.) yreconoce, empleando unvocabulario coloquial, elpapel que en ellosdesempeñan organizacionesinternacionales y fuerzas depacificación, reflejándolo entrabajos sencillos(investigaciones, informes,exposiciones, etc.) ymejorables en variosaspectos.Valora con argumentos muyelementales la importanciade las leyes en la convivenciay asume el compromiso y lanecesidad de una convivenciapacífica en el entorno escolar,reconociendo los principios ylos valores democráticos delibertad, igualdad, solidaridad,paz, justicia y tolerancia.

Analiza, siguiendo pocasorientaciones, conflictosbélicos actuales investigandoen fuentes diferentes(internet, artículosperiodísticos, documentales,etc.) y reconoce, empleandogran parte de laterminología adecuada, elpapel que en ellosdesempeñan organizacionesinternacionales y fuerzas depacificación, en la prevencióno para paliar lasconsecuencias, reflejándoloen trabajos sencillos(investigaciones, informes,exposiciones, etc.) y conpocos errores. Valora con argumentosbásicos la importancia de lasleyes en la convivencia yasume el compromiso y lanecesidad de una convivenciapacífica en el entorno escolar,reconociendo los principios ylos valores democráticos delibertad, igualdad, solidaridad,paz, justicia y tolerancia.

Analiza, con autonomía,conflictos bélicos actualesinvestigando en fuentesdiferentes (internet, artículosperiodísticos, documentales,etc.) y reconoce con detalle yempleando la terminologíaadecuada, el papel que enellos desempeñanorganizacionesinternacionales y fuerzas depacificación, en la prevencióno para paliar lasconsecuencias, reflejándoloen trabajos sencillos(investigaciones, informes,exposiciones, etc.) ycompletos. Valora con argumentoselaborados y conconciencia la importancia delas leyes en la convivencia yasume autónomamente elcompromiso y la necesidad deuna convivencia pacífica en elentorno escolar, reconociendolos principios y los valoresdemocráticos de libertad,igualdad, solidaridad, paz,justicia y tolerancia.

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11. Reconocer laimportancia deldesarrollo sostenible,adquiriendo hábitos deconsumo responsable.

A partir de este criterio seevaluará si el alumnadoreconoce la necesidad deimpulsar políticas dedesarrollo sostenible y hábitosde consumo que seancompatibles con laconservación delmedioambiente, mostrando ensus acciones cotidianasactitudes cívicasencaminadas a dicho fin(ahorro de energía,colaboración en la limpiezadel medio natural, reciclaje deresiduos, etc.).

Explica con un vocabulariolimitado, la importancia deldesarrollo sostenibleobservándolo en contextosmuy habituales y proponeactitudes y acciones pocoadecuadas a esta noción,ante las diversas situaciones-problemas que se le plantean.Reconoce y muestra conalgunas orientaciones yejemplos hábitosfavorecedores de un consumoresponsable aplicables asituaciones de la vidacotidiana habituales.

Explica con un vocabulariocoloquial, la importancia deldesarrollo sostenibleobservándolo en contextoscercanos y propone actitudesy acciones adecuadas a estanoción, ante las diversassituaciones-problemas que sele plantean. Reconoce y muestra conalgunas orientacioneshábitos favorecedores de unconsumo responsableaplicables a situaciones de lavida cotidiana conocidas.

Explica con un vocabularioadecuado, la importancia deldesarrollo sostenibleobservándolo en contextoscercanos y más generales ypropone actitudes y accionesmuy acertadas de acuerdocon esta noción, ante lasdiversas situaciones-problemas que se le plantean.Reconoce y muestra coniniciativa hábitosfavorecedores de un consumoresponsable aplicables asituaciones de la vidacotidiana conocidas.

Explica, haciendo uso de unvocabulario pertinente, laimportancia del desarrollosostenible observándolo endiferentes contextoscercanos y más generales ypropone con creatividadactitudes y acciones deacuerdo con esta noción, antelas diversas situaciones-problemas que se le plantean.Reconoce y muestra coniniciativa y conscientementehábitos favorecedores de unconsumo responsableaplicables a situaciones de lavida cotidiana conocidas yde carácter más general.

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RITERIO DE EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)COMPETENCIAS

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12. Conocer los diferentesmedios de comunicación ydesarrollar hábitosrazonables de consumo deinformación y habilidadespara la interpretación críticade mensajes. Se pretende comprobar si elalumnado reconoce losdiferentes medios decomunicación social y suinfluencia en la creación de laopinión pública, tomandoconciencia de la existencia dediscursos que responden adiferentes intereses. Tambiénse trata de evaluar sidesarrolla buenos hábitos deconsumo de información yocio audiovisual, y si es capazde analizar, de acuerdo consu edad, los valores ymodelos implícitos en losmensajes emitidos por losdiferentes medios.

Utiliza con orientacionesdiferentes medios decomunicación (internet,prensa escrita, televisión,radio) explicitando concontradicciones cuándo losemplea para el “ocio personal”o si es para ampliarconocimientos o amboscasos, verbalizando unaactitud mediatizada ante losmensajes. Utiliza condificultad algunos mediosde comunicación en las tareaspropuestas como fuentes deconsulta y documentaciónpara la elaboración dediferentes productospropuestos (redacciones,trabajos de investigación,informes, exposiciones, etc.).

Selecciona y utiliza conorientaciones diferentesmedios de comunicación(internet, prensa escrita,televisión, radio) explicitandode forma ambigua cuándolos emplea para el “ociopersonal” o si es para ampliarconocimientos o amboscasos, verbalizando unaactitud mediatizada ante losmensajes. Utiliza condificultad diferentes mediosde comunicación en las tareaspropuestas como fuentes deconsulta y documentaciónpara la elaboración dediferentes productospropuestos (redacciones,trabajos de investigación,informes, exposiciones, etc.).

Selecciona y utiliza de formaautónoma diferentes mediosde comunicación (internet,prensa escrita, televisión,radio) explicitando concoherencia cuándo losemplea para el “ocio personal”o si es para ampliarconocimientos o amboscasos, verbalizando unaactitud crítica elaborada antelos mensajes. Utilizaadecuadamente diferentesmedios de comunicación enlas tareas propuestas comofuentes de consulta ydocumentación para laelaboración de diferentesproductos propuestos(redacciones, trabajos deinvestigación, informes,exposiciones, etc.).

Selecciona y utiliza de formaautónoma y con actitudcrítica diferentes medios decomunicación (internet,prensa escrita, televisión,radio) explicitando concoherencia cuándo losemplea para el “ocio personal”o si es para ampliarconocimientos o amboscasos, verbalizando de formaconsciente una actitud críticarazonada ante los mensajes.Utiliza con dominio ysimultáneamente diferentesmedios de comunicación enlas tareas propuestas comofuentes de consulta ydocumentación para laelaboración de diferentesproductos propuestos(redacciones, trabajos deinvestigación, informes,exposiciones, etc.).

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13. Tomar concienciade la importancia delos transportes y delas tecnologías de lainformación y lacomunicación para lasociedad canaria.

Con este criterio se quiereverificar si el alumnadoconoce y valora lasoportunidades que para suformación y enriquecimientopersonal y profesional ofrecenlas modernas tecnologías, alpermitir la comunicación conel exterior, así como lasposibilidades de lostransportes a diferentes islasy a otras comunidades opaíses, compensando lasconsecuencias derivadas dela condición archipielágica deCanarias y de su peculiarubicación.

Analiza, compara y valora,necesitando ayudaconstante del docente y deejemplos, la función eimportancia de los distintostipos de transportes y de lastecnologías de lacomunicación comooportunidad para el desarrollopersonal y profesional y delarchipiélago, señalando agrandes rasgos lasconsecuencias positivas encuanto a posibilidades decomunicación y relaciones(flujo de personas,intercambio cultural,oportunidades de empleo y demercado) entre las islas y conotras comunidades o países.Relaciona, con incoherenciay a partir de un vocabulariobásico la implantación de la“sociedad del conocimiento”en Canarias con el desarrollode un proyecto personal devida y su influencia para elprogreso del territorio.

Analiza, compara y valora,siguiendo pautas eindicaciones del docente, lafunción e importancia de losdistintos tipos de transportes yde las tecnologías de lacomunicación comooportunidad para el desarrollopersonal y profesional y delarchipiélago, señalando agrandes rasgos lasconsecuencias positivas encuanto a posibilidades decomunicación y relaciones(flujo de personas,intercambio cultural,oportunidades de empleo y demercado) entre las islas y conotras comunidades o países.Relaciona, con algunasimprecisiones y a partir deun vocabulario básico laimplantación de la “sociedaddel conocimiento” en Canariascon el desarrollo de unproyecto personal de vida y suinfluencia para el progreso delterritorio.

Analiza, compara y valoracon autonomía la función eimportancia de los distintostipos de transportes y de lastecnologías de lacomunicación comooportunidad para el desarrollopersonal y profesional y delarchipiélago, señalando agrandes rasgos lasconsecuencias positivas encuanto a posibilidades decomunicación y relaciones(flujo de personas,intercambio cultural,oportunidades de empleo y demercado) entre las islas y conotras comunidades o países.Relaciona con coherencia apartir del vocabulariotrabajado la implantación dela “sociedad del conocimiento”en Canarias con el desarrollode un proyecto personal devida y su influencia para elprogreso del territorio.

Analiza, compara y valora conautonomía y actitud críticala función e importancia de losdistintos tipos de transportes yde las tecnologías de lacomunicación comooportunidad para el desarrollopersonal y profesional y delarchipiélago, señalando condetalle las consecuenciaspositivas en cuanto aposibilidades de comunicacióny relaciones (flujo depersonas, intercambiocultural, oportunidades deempleo y de mercado) entrelas islas y con otrascomunidades o países.Relaciona con coherencia yargumentos elaborados laimplantación de la “sociedaddel conocimiento” en Canariascon el desarrollo de unproyecto personal de vida y suinfluencia para el progreso delterritorio.

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 3º ESO

1. INTRODUCCIÓN

La materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se incorpora comomateria de libre configuración para todo el alumnado del tercer curso de Secundaria. Conella se pretende garantizar al alumnado una formación básica en la reflexión, las actitudesy los comportamientos socialmente deseables que conciernen a cualquier persona queconvive y se desenvuelve en la sociedad de nuestro tiempo.Incide en aprendizajes ya contemplados en la materia de Valores Éticos, al mismo tiempoque conecta con la Filosofía de 4.º curso y facilita la transición a esta, especialmente alalumnado que no ha cursado Valores Éticos. Por otra parte, sus objetivos de aprendizajeestán contemplados en los programas educativos de los países de nuestro entorno. Bastedecir entonces que con la materia se pretende continuar ofreciendo herramientas para unaparticipación decidida, autónoma, responsable, crítica y solidaria en la sociedad, de modoque permitan a nuestro relevo generacional afrontar los problemas que actualmente sonacuciantes y proponerse nuevos retos de transformación y mejora, como la cohesión social,una identidad compartida, la prevención y resolución de conflictos, etc., como hanmanifestado las Naciones Unidas y el Consejo de Europa.Educar para la Ciudadanía también significa apoyar los procesos de maduración ysocialización de las personas en su infancia y juventud con el fin de hacerles competentespara ejercer como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática ala vez quediversa; es decir, se trata de que los alumnos y alumnas actúen como personas que conocensus derechos individuales y los deberes públicos, comprendan qué problemas sociales lesatañen y, además, se animen no sólo a construir una opinión propia sino también aparticipar de forma responsable y crítica en los asuntos comunitarios y en la construcciónde un futuro común, evitando la exclusión. Partiendo de esta premisa, este currículoinsistirá en la idea defendida por Roser Batler según la cual nuestro alumnado no será laciudadanía del futuro, es ciudadanía hoy, capaz de participar y transformar su entorno.Esta materia se proyecta con líneas de trabajo sobre la formación en valores como laeducación para la paz y la convivencia, para la solidaridad, para el desarrollo, para lainterculturalidad, para el consumo responsable, para la defensa del medioambiente y losseres vivos, para la igualdad de género y todos aquellos valores de interés colectivo quenos ayudan a enfrentar los problemas que caracterizan a la sociedad de nuestro tiempo. El tratamiento en el entorno educativo de los valores compartidos vertebradores de nuestraconvivencia impulsa la construcción de proyectos personales y comunitarios de vida. Seplantea, como aspiración, que el alumnado consolide el respeto a la integridad moral yfísica de las personas, a la identidad de sí mismo y de las distintas comunidades, así comoa las ideas y creencias personales y de los colectivos, tal como se contempla en laConstitución española, en su artículo 27.2, que dispone que la educación tendrá por objetoel pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democráticos deconvivencia (la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la nodiscriminación) y a los derechos y libertades fundamentales, que debeninterpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos ylos tratados y acuerdos internacionales ratificados por España.Así, el currículo ha sido concebido con la intención de ofrecer la mayor continuidadposible a aprendizajes que pudieron ser tratados en el área de Valores Sociales en la etapade Primaria y en Valores Éticos de Secundaria, así como para apoyar actuacionessimultáneas que se realizan en otros ámbitos de la educación no formal como el domésticoy el social.

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En todos los casos de haberse cursado o no por el alumnado, será conveniente considerardurante la implementación en el aula las características psicoevolutivas y psicosociales delalumnado, entre ellas el desarrollo de la capacidad de pensamiento abstracto, la aptituddialógica y la autonomía personal, abarcando ámbitos de problematización relacionadoscon la convivencia. La acción educativa debe permitir al alumnado asumir de un modoprogresivo y reflexivo los temas y problemas abordados, rehuyendo de enfoquesadoctrinadores y poniendo énfasis en el ejercicio de la libertad, del ejercicio de losderechos y deberes individuales y sociales, la construcción denormas y resolución de conflictos, etc., todo ello en un clima de respeto crítico hacia lasdiferentes opiniones y formas de pensamiento.Con esa finalidad el currículo parte de aquellos ámbitos más cercanos de convivencia –lafamilia, la escuela, sus iguales…, tratados en Educación Primaria– y continúaprofundizando en la etapa de Secundaria en otros espacios propios de la vida comunitaria.De este modo, los contenidos están estructurados mediante un recorrido que va de loindividual a lo social, distribuyéndose en cuatro bloques en los que los conceptos, losprocedimientos y las actitudes se abordan desde la perspectiva del enfoque porcompetencias. Estos contenidos aspiran a fortalecer la autonomía de los alumnos yalumnas para analizar, valorar y decidir con confianza en la construcción de supensamiento y su proyecto de vida.Asimismo, el currículo alienta a ir más allá del horario propio de la materia y del aulaconcreta y a poder constituir un marco de referencia para todo el centro, fomentando laparticipación y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, yfavoreciendo la complementariedad entre las iniciativas.La materia se propone, en fin, como un espacio idóneo para el desarrollo de inteligenciasmúltiples en conexión con la toma de conciencia y la adquisición de valores y virtudescívicas. Para lograrlo, se propone trabajar desde un enfoque constructivo y cooperativo.En vista de la aportación de esta materia y el resto que completan el currículo de Filosofía,debe considerarse con interés la voluntad pedagógica de constituir en el entorno educativoun eje de trabajo que se desarrolle en torno a proyectos y que contribuyan al propioproyecto educativo del centro para el fomento de la ciudadanía democrática y lascompetencias sociales y cívicas, de forma que también se pueda abordar en el resto dematerias, desde el protagonismo que fija sus propios currículos, al tratarse de aprendizajestransversales.

2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

Objetivos de etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnaslas capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los de-más, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejerci -tarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidadesentre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condi -

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ción o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminaciónentre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-nes con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los compor-tamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tec-nologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diver-sos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisio-nes y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, sila hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los de-más, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimen-sión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales re -lacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contri -buyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísti -cas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución al objetivo a.

La asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado, al igual queocurre con la materia de Valores Éticos. Primordialmente, pretende desarrollar aquellosobjetivos que persiguen que el alumnado reconozca y ejerza de manera activa y crítica susderechos y deberes como parte de una sociedad democrática igualitaria y plural, queapuesta por la igualdad, el reconocimiento y el empoderamiento de las personas. Con estaintención se utiliza el diálogo como vía, tanto para consolidar los derechos humanos, comovalores comunes de una sociedad plural, como para la participación responsable de laciudadanía democrática (objetivo a).

Contribución al objetivo b.

No menos necesario para el desarrollo personal y social del alumnado es la importanciaotorgada al trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas de aprendizaje endiferentes contextos de aplicación (objetivo b).

Contribución a los objetivos c y d.

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La materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está vinculada aldesarrollo de la inteligencia interpersonal y emocional, pues se insiste en la resoluciónpacífica de los conflictos y en el trato igualitario con todas las personas, evitando cualquiertipo de violencia o discriminación por razones de género u otro motivo (objetivos c y d).

Contribución al objetivo e.

Otro de los fines perseguidos es desarrollar destrezas básicas en la utilización de lasfuentes de información y documentación para investigar y presentar, con sentido crítico yético, proyectos individuales y cooperativos sobre los diferentes problemas abordados.Así, la materia contribuye al proceso de «alfabetización digital», así como al dominio en eluso de la biblioteca escolar como centro de recursos educativos (objetivo e), aprendizajefundamental para que un ciudadano o ciudadana del siglo XXI pueda integrarse endiferentes ámbitos (formativo, laboral, informativo, de opinión, para la resolución detrámites, etc.), y así cubrir sus necesidades y demandas.

Contribución al objetivo g.

Igualmente, la consecución de estos logros está muy relacionada con la elaboración deproducciones que permitan al alumnado desarrollar su autoconocimiento, autoestima,espíritu emprendedor y autoconfianza, además del sentido crítico, la capacidad paraaprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (objetivo g). Conintenciones similares también se pone el énfasis en que el alumnado valore, y actúe enconsecuencia, la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos, independientemente dela identidad de género y la orientación sexual y de los modelos familiares.

Contribución al objetivo h.

En la medida en que la comunicación en sus variadas formas es el vehículo de aprendizajeen esta materia, demanda, en gran medida, que el alumnado comprenda y exprese concorrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes de cierta complejidad y logre unacomunicación efectiva, contribuyendo de este modo al objetivo h.

3. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS

La competencia social y cívica.

La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye a desarrollaralgunas dimensiones de varias competencias, pero principalmente se orienta a lascompetencias sociales y cívicas.En relación con ellas, la materia estudia el ámbito personal y el público y propicia laadquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.Así, la materia pretende el desarrollo de los alumnos y las alumnas como personas dignas eíntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima, la identidad personal, laempatía, además de promover habilidades que permitan tomar decisiones, elegir la formaadecuada de comportarse en determinadas situaciones, responsabilizarse de las decisionesadoptadas y de sus consecuencias. También supone potenciar un espíritu crítico que ayude

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a la participación en la vida social y política y a la libre construcción de proyectospersonales y colectivos de vida.De igual modo, en relación con estas competencias, la materia contribuye a mejorar lasrelaciones interpersonales en la medida que incita a compartir las propias aspiraciones, convocación de hacerlas universalizables, en relación con los derechos para todos los hombresy mujeres; impulsa los vínculos personales; promueve la educación para los sentimientos;y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el uso sistemático del diálogo, dela conciliación y de la mediación. Con esa finalidad, incluye contenidos específicosrelativos a la educación afectivo-emocional, a la convivencia, a la participación activa en lasociedad, al conocimiento y sensibilidad ante la diversidad de las situaciones dediscriminación e injusticia. Ello permitiría consolidar las habilidades sociales, generar unsentimiento de identidad compartida, reconocer, aceptar y emplearconvenciones y normas sociales e interiorizar los valores de respeto, cooperación,solidaridad, justicia, no violencia, compromiso, respeto y participación, tanto en el ámbitoprivado como en la vida social y política. Contribuye, en definitiva, a construir laconciencia de ciudadanía.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Asimismo, la materia también favorece la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas y de la evolución histórica de los derechos humanos y su situación en el mundo actual, así como estimula el rechazo de los conflictos sociales de las situaciones de injusticia. En esta etapa se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales y de aquellos movimientos y organizaciones que trabajan a favor de los derechos humanos, la justicia y la paz. Sus fundamentos son los valores universales y los deberes y derechos contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la convención de los Derechos del Niño y la Constitución española.Los aprendizajes específicos en esta etapa dotan al alumnado de herramientas para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar con plenitud en la vida cívica. Ello ayudará a que el alumnado se implique en el proceso de construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Competencia de aprender a aprender

La asignatura coadyuva al desarrollo de la competencia de aprender a aprender en cuantopromueve la conciencia de las propias capacidades, alimenta las habilidades sociales, eimpulsa el trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, querequiere un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la valoración dela otra persona como interlocutora, la aceptación de los juicios razonables de esta, lapresentación razonada del propio criterio, y la confrontación ordenada y crítica deconocimientos, información y opinión cooperan asimismo en los aprendizajes posteriores.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Desde la materia se ayuda a la competencia de sentido de iniciativa y espírituemprendedor en relación con la competencia de aprender a aprender al solicitarseiniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción deresponsabilidades acordes con las edades del alumnado. Además, entrena en el diálogo y el

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debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales,culturales y económicas y en la actitud crítica respecto a estas diferencias. El currículoatiende desde la argumentación a la construcción libre de un pensamientopropio y a la adopción de opiniones fundadas sobre problemas y posibles soluciones. Deesta manera se fortalecería la autonomía del alumnado para analizar, evaluar y decidir,desde su autoconocimiento, la confianza en sí mismo y el respeto a otras personas, asícomo la disposición a tomar iniciativas y asumir compromisos y proyectos orientados amejoras sociales y al propio proyecto de vida.

Competencia en comunicación lingüística

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento yuso de términos y conceptos propios de la materia. Además, la comunicación desentimientos, ideas y opiniones en diversos formatos, la búsqueda de información endistintas fuentes, la comprensión y el análisis crítico de mensajes explícitos e implícitos, enespecial en la publicidad y en los medios de comunicación, ayudan a la adquisición de estacompetencia. El recurso sistemático al debate, procedimiento imprescindible en estamateria, también incide de modo específico en esta competencia, porque exige ejercitarseen la escucha, la exposición y la argumentación.

Competencia digital

La materia mejora el desarrollo de la competencia digital mediante el análisis y la reflexióncrítica sobre la relación entre los ciudadanos y ciudadanas y los medios de comunicaciónsocial. Desde ella se pretende favorecer el pensamiento autónomo, la eficacia en eltratamiento de la información, la responsabilidad y el sentido crítico de su uso al formarseen la selección, utilización y comparación de la información, de sus fuentes, así como en elaprendizaje de los distintos medios tecnológicos con los que se transmite.

C ompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Por último, la asignatura concurre al desarrollo de la competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología en la dimensión que analiza los avances en lainvestigación y las tecnologías aplicadas para adaptar el medio y sus recursos a lasnecesidades humanas, con las consecuencias que de ello se deriva. Es aquí donde elalumnado tendrá que transferir conocimientos de otras materias para poder construir unjuicio ético fundamentado en los conocimientos de su entorno y los que proporcionan otrasdisciplinas científicas. Tendrá que afrontar interrogantes y retos asociados a su vidacotidiana (obtención de la alimentación y del agua, hábitos saludables, impacto en elmedioambiente, etc.) y derivados de las actividades científicas y tecnológicas.


Los criterios de evaluación se han diferenciado atendiendo a su carácter longitudinal,transversal y específico:

Criterios longitudinales: se refieren a aquellos aprendizajes que se han de abordar alo largo del curso y poseen un doble carácter procedimental y actitudinal.

Criterios transversales: engloban contenidos que por su naturaleza más amplia yglobal son compartidos por otras asignaturas.

Criterios específicos: comportan los contenidos propios de la materia, dotándola deidentidad, aunque ello no impide un tratamiento interdisciplinar.

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1. El criterio uno persigue la construcción de la identidad y autonomía personal, así comola integración de otras nociones como la aceptación de la diversidad, el respeto, la empatía,la responsabilidad, etc., como ejes centrales de la persona. También implica el desarrollode la inteligencia emocional y habilidades sociales y técnicas de comunicación paraalcanzar relaciones interpersonales satisfactorias y resolver conflictos aplicando lamediación y la conciliación. Es, por tanta, longitudinal y transversal.

2. El criterio dos se enfoca a la adquisición de habilidades y destrezas en el manejo ycontraste de información con objeto de transformarla en ideas y conocimientos propios enforma de productos sociales que pueden ser difundidos a través del empleo de herramientasy aplicaciones digitales. Además, se persigue que el alumnado desarrolle una capacidadcrítica ante los diferentes mensajes provenientes de los medios de comunicación,especialmente de la publicidad y otros productos de ocio y culturales concebidosexpresamente para adolescentes, al mismo tiempo que desarrolle hábitos adecuados deconsumo de aquella y del tiempo dedicado al entretenimiento digital. Almismo tiempo se centra en que el alumnado adquiera competencia comunicativa y dominiode la terminología específica de la materia y de los problemas y temáticas tratados en ella,al solicitársele la elaboración de nueva información a partir de lo investigado y sutransferencia a otras materias. Es por tanto, longitudinal y transversal.

3. El criterio tres propone que el alumnado conozca y aplique la Declaración Universal delos Derechos Humanos ante las diversas formas de injusticias y que desarrolle unpensamiento ético crítico con las posturas de gobernantes o grandes corporacioneseconómicas que se desvíen de estosprincipios.

4. El criterio cuarto propone que el alumnado analice el fenómeno de la globalizacióndesde el punto de vista económico y cultural y sus consecuencias, como la pobreza, ladesigualdad legal y material, la homogeneización cultural o aculturación, el consumismo,los hábitos nocivos de ocio,etc.

4. El criterio número cinco se detiene en que el alumnado adquiera los conocimientosbásicos de cualquier ciudadano o ciudadana de una democracia al proponer que conozca elfuncionamiento del sistema democrático y el papel de las instituciones y personas que nosrepresentan, así como la importancia de los servicios públicos y las acciones paraconservarlos, con la intención de procurar su disponibilidad a aplicar ese aprendizaje encontextos cercanos como el centro y el barrio. Así, el criterio persigue que el alumnadoaprenda a convivir democráticamente valorando de modo crítico las reglas del juego ydesarrolle actitudes y comportamientos opuestos a las diversas formas de corrupción.También se procura que el alumnado analice su realidad social y detecte los problemasde esta para explorar posibles soluciones desde un compromiso e iniciativa firme demejora.

6. El criterio seis pretende que el alumnado realice una reflexión crítica sobre el conceptode «desarrollo sostenible» advirtiendo la posible paradoja en la que se incurre entre losplanteamientos ideológicos, políticos y económicos y el margen que estos ofrecen a laacción cotidiana.

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Con este mapa de aprendizajes, insistimos, se ha procurado ofrecer las líneas maestrasde lo que hoy podríamos denominar una educación democrática y cívica mínima:conocerse a sí mismo para convivir; alfabetizarse digitalmente y conseguir un espíritucrítico; utilizar una ética de carácter universalizable en relación con las personas y lanaturaleza en general; comprender un mundo globalizado y desenvolverse en él..

5. CONTENIDOS

Para organizar los contenidos se ha pensado en cuatro temáticas o bloques, aunque en eldesarrollo de los criterios de evaluación aparecen conectados entre sí:

BLOQUE I: «IDENTIDAD Y RELACIONES INTERPERSONALES»

Se tratarán aspectos relacionados con la inteligencia intrapersonal y la interpersonal. Seestudiarán conceptos como: autoimagen, autoestima, autoexigencia, autonomía,responsabilidad, asertividad, r empatía, aplicados en situaciones originadas en los ámbitosfamiliar, escolar y comunitario.

BLOQUE II, «DEBERES Y DERECHOS DE LA CIUDADANÍA CRÍTICA YACTIVA»

Hace referencia a la aplicación de los derechos humanos y otros aspectos básicos delderecho, de los pactos y convenios internacionales, con el fin de examinar las situacionesde discriminación einjusticia que siguen recayendo sobre diferentes sociedades y grupos sociales. Su estudiose ha de desarrollar a través del análisis de problemas y retos de actualidad, combinándolocon el de contenidos y aprendizajes de otros bloques, de modo que el alumnado leencuentre un sentido práctico como herramienta crítica de la realidad. Con ese objetivodebería ser útil para que el alumnado establezca conclusiones sobre el progreso legal ymoral alcanzado hasta ahora, relativo a la lucha por el reconocimiento de las mujeres y susderechos, a la solidaridad con los pueblos y el respeto a las diferencias culturales, alcuidado de la Tierra y del medioambiente, y a la protección de los animales.

BLOQUE III, «LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI»

Incluye el tratamiento de contenidos sobre los hábitos cívicos, los procesos electorales, larelación de la ciudadanía con los servicios públicos y la actitud crítica ante la estructura departidos y el poder.

BLOQUE IV, «CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL»

Ha de tomarse como el núcleo de la materia, estudia la globalización, sus características,causas y consecuencias y posibles enfoques. Así, se pondrá especial énfasis en que elalumnado diseñe eimplemente distintos proyectos con los que proponga posibles acciones para afrontar losdiferentes problemas de nuestro tiempo (socioeconómicos, medioambientales, culturales,morales y éticos), unos considerados «prototípicos», otros «emergentes».Serán, por tanto, objeto de tratamiento cuestiones como la disminución de la pobreza y lamarginalidad a través del desarrollo local de proyectos sociocomunitarios, la escasez de deagua y alimentos, la obtención de energías renovables, el empleo digno, la prevención de

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los conflictos en el mundo actual, la reducción de la brecha económica y del conocimientoentre «el Norte» y «el Sur», etc.También se recurrirá a la investigación sobre el papel de los medios de comunicación y lapublicidad, así como sobre la influencia de estos en la creación de la opinión pública, conla intención de proporcionar al alumnado herramientas críticas y una referencia a la culturaaudiovisual con las que desenvolverse en la sociedad de la información. Del mismo modose propone examinar otros temas emergentes derivados del desarrollo de las tecnologías ylas comunicaciones. En esta línea se sugiere tratar el debate público sobre nuevas formasde construir las identidades individuales y grupales, así como el espacio privado en lasredes sociales, el aprendizaje y la formación, el intercambio de ideas y conocimientos, elvalor de la creatividad, la importancia de la industria cultural, la piratería, etc.Dado su carácter amplio y abierto, el bloque IV podrá ser sistematizado por el profesoradocon total flexibilidad en cuanto a número de problemas y nivel de profundidad, encombinación con otros bloques –como el III–, siempre partiendo de los intereses ynecesidades del alumnado y con atención a las posibilidades de la actualidad informativa,los recursos del centro educativo y del entorno. Con ello se podrían generar variadasproducciones para evaluar la adquisición y niveles de desempeño.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I:IDENTIDAD Y RELACIONES INTERPERSONALES

I. Contenidos

1. Desarrollo de la autonomía personal. Hábitos de organización propia. Cumplimien-to de deberes y tareas personales, domésticas y escolares. La emancipación comoobjetivo vital.

2. Generación de expectativas razonables de la propia imagen y de la autoestima. To-lerancia a la frustración. Afectos y emociones. Desarrollo de la empatía.

3. Desarrollo de habilidades para la competencia social, la comunicación asertiva y lainclusión social.

4. Práctica del diálogo, de la mediación y de la conciliación como estrategias para laresolución de los conflictos de forma no violenta.

5. Habilidades para la toma de decisiones conforme a un criterio propio y razonado.6. Rechazo de estereotipos, prejuicios y cualquier tipo de discriminación o violencia.7. Adquisición de valores y principios característicos de la ética del cuidado.8. Adquisición de hábitos cívicos para la inclusión laboral (puntualidad, organización,

formalidad...). Desarrollo del espíritu emprendedor. Interés por la formación conti-nua y toma de conciencia de un mercado cambiante.

Criterio de evaluación

1. Afrontar diferentes proyectos, retos y problemas de interés personal ocolectivo, reconociendo las características personales, asumiendocompromisos y responsabilidades, cooperando, tomando decisiones concriterio y anticipando consecuencias. Interactuar con las demás personasinvolucradas de su entorno, respetando las diferencias y estableciendorelaciones constructivas.Se pretende constatar la evolución del alumnado en lo que al desarrollo de suinteligencia intrapersonal e interpersonal se refiere, así como sus competencias

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sociales y cívicas, en la medida en que, como aprendiz y persona con finespropios, sea capaz de tomar conciencia de sus posibilidades para afrontar retos,problemas, proyectos, establecer compromisos y responsabilidades con otraspersonas ante situaciones de interés personal o colectivo. Por tanto, se pretendeque el alumnado aprenda a convivir desde la aceptación de sí mismo y de laspersonas de su entorno. Para ello ha de recurrirse a situaciones deautoevaluación y de coevaluación (con el grupo de iguales, con docentes, con lafamilia) que apunten a su capacidad de empatía, de diálogo, asertividad . Laevaluación también ha de tener en cuenta cómo el alumnado aplica habilidadessociales y valores para relacionarse y alcanzar metas comunes. Asimismo,también se comprobará si adquiere habilidades organizativas (planificar,cumplir con agendas) y de liderazgo, si practica el diálogo y la mediación parasuperar los conflictos y si es capaz de argumentar que, en determinadascircunstancias, el conflicto, el disenso, la autocrítica y la crítica constructivamejoran las relaciones y el bienestar personal y social, así como el progresomoral de los individuos y los colectivos.Dada la amplitud de los aprendizajes que se intentan verificar con este criterio,se sugiere al profesorado que durante el curso sitúe al alumnado ante situacionesde aprendizaje en las que tenga que desarrollar proyectos sociales ycomunitarios, o un proyecto personal de vida, así como simulaciones deconflictos en los que sea preciso emplear la mediación, la resolución de casosprácticos que fomenten la iniciativa, la toma de decisiones y el pensamientoconsecuencial, etc., para comprobar que avanza en estos logros y vaconsolidando la escala de valores éticos contemplados en Declaración Universalde los Derechos Humanos (DUDH).

COMPETENCIAS: AA, SIEE, CSC

II: Contenidos1. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores y consumido-

ras. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales.Habilidades básicas para el consumo racional y responsable.

2. La cultura audiovisual: los valores y modelos implícitos en el cine, la televi-sión, la publicidad, Internet y los videojuegos. Hábitos razonables de consumode información y ocio audiovisual.


6. Investigar y argumentar sobre nuestros hábitos de consumo, valorandola importancia de lograr el equilibrio entre el bienestar de las personas y elcuidado y respeto de la naturaleza. Adquirir hábitos de consumo racional yresponsable como reducir, reutilizar y reciclar, analizar el etiquetado de losproductos, valorar comprar en comercio justo, etc., y mostrar una actitudde compromiso ante proyectos de esta índole.Con este criterio se evaluará si el alumnado ha comprendido y reflexionadocríticamente sobre la noción de «desarrollo sostenible» y los usos que, enocasiones, se hacen de ella de una forma interesada y manipuladora. Argumentasobre la necesidad de impulsar políticas que vayan en esa línea y que losciudadanos y ciudadanas adquieran hábitos de consumo que sean compatiblescon la conservación del medioambiente, ofreciendo pautas cotidianas y actitudescívicas encaminadas

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a dicho fin (ahorrar energía, colaborar en la limpieza del medio natural,practicar la filosofía de reducción, reutilizar y reciclar, analizar el etiquetado delos productos consumidos, etc.). Se podrá evaluar solicitando el desarrollo decampañas de difusión y sensibilización, decálogos, manifiestos, exposiciones,producciones audiovisuales, proyectos de recuperación de espacios o especiesde su entorno, etc.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE II

DEBERES Y DERECHOS DE LA CIUDADANÍA CRÍTICA Y ACTIVA

Contenidos:

1. Integración de principios y derechos recogidos en la Declaración Universal de losDerechos Humanos y en otros pactos y convenios internacionales. Condena de lasviolaciones de los derechos humanos. Valoración de los derechos y deberes huma-nos como conquistas históricas inacabadas. Respeto crítico de las opciones perso-nales de los ciudadanos y ciudadanas.

2. Análisis crítico de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales,clasistas, racistas, xenófobos, étnicos, sexistas y por cuestiones de orientación se-xual e identidad de género.

3. Exposición y defensa de la conquista de los derechos de las mujeres (participaciónpolítica, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades) y su si-tuación en el mundo actual. Rechazo de la violencia contra las mujeres.

4. Análisis de las relaciones verticales y horizontales en los contextos escolar, laboraly familiar. Elaboración, cumplimiento y revisión de las normas de convivencia ensus ámbitos cercanos.

5. Defensa de los derechos del medioambiente y de los seres vivos.


3. Aplicar los principios básicos de la Declaración Universal de losDerechos Humanos y otros textos y contenidos del derecho en general, conella relacionados, identificando y rechazando situaciones de violación deestos, como las desigualdades de hecho y de derecho y la discriminación depersonas, con especial mención a las que afectan las mujeres, así como lasobre explotación de la naturaleza y abusos contra los animales.Este criterio evalúa si el alumnado aplica, demostrando comprensión, losprincipios y valores recogidos en la Declaración Universal de los DerechosHumanos (DUDH) y otros derechos o documentos relacionados (Derechos de laInfancia, Carta de la Tierra, Derechos de la Tierra y de los animales) antesituaciones, simuladas o reales, en las que se adviertan casos de injusticia,discriminación, violencia, maltrato, sobreexplotación etc., que se pretendenjustificar minusvalorando las diferencias de género, origen, ideología, religión,identidad de género, orientación afectivo-sexual, la superioridad de lo humanofrente a otras formas de vida, etc. Para comprobarlo, se tendrá en cuenta si elalumnado desarrolla un enfoque o conclusiones críticas cuyos argumentos seapoyan en señalar el incumplimiento de aquellos, cuando elabora presentaciones

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y defiende informes, proyectos comprometidos con causas sociales, campañasde sensibilización y denuncia, artículos de opinión, exposiciones con paneles,participa en foros telemáticos, etc.

COMPETENCIAS: CL, CSC ,CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLOXXI

Contenidos:

1. Adquisición de hábitos cívicos para la vida política: respeto y tolerancia. Los pro-cesos electorales: candidaturas, programas, compromisos, discursos, campañas ypropaganda. Evaluación de las personas representantes en la vida política.

2. Conocimiento de los principios y características básicas del Estado de derecho: sufuncionamiento. Libertades civiles y garantías procesales. Convivencia de culturasdistintas en una sociedad plural.

3. Identificación, aprecio y evaluación de la eficacia de los servicios públicos. Los im-puestos y el cuidado de los bienes comunitarios como contribución de la ciudada-nía. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta.

4. La creación de la opinión pública y su importancia en el funcionamiento de las so-ciedades democráticas. Habilidades básicas de interpretación crítica de mensajes.

5. La participación en el centro educativo y en actividades ciudadanas posibilitadorasde una sociedad justa y solidaria. Asociacionismo juvenil y voluntariado.


5. Explicar el funcionamiento del sistema democrático y las institucionesque caracterizan a un Estado social de derecho. Argumentar sobre laimportancia de la participación ciudadana, de un modo crítico yresponsable, en asuntos de interés público como la elección de nuestrosrepresentantes y el mantenimiento de los servicio públicos, mostrandoactitudes consecuentes.Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de explicar losrasgos fundamentales del sistema democrático, las funciones y formas deelección de los representantes políticos, en las principales instituciones yorganismos estatales, autonómicos y municipales y, por extensión, en su propiacomunidad educativa. Además, se pretende constatar si el alumnado esconsciente del papel que corresponde a la ciudadanía en la elección y control desus representantes, si describe la importancia de la participación en la vidapolítica y si aplica los principios del funcionamiento democrático a distintassituaciones reales, con el fin de ir configurando una actitud responsable y críticaante el mal uso y corrupción que se pueda hacer de lo público. Igualmente, sepretende constatar si reconocen los principales servicios que lasadministraciones prestan, propios de un Estado social de derecho y de bienestar,y la importancia de su gestión competente y comprometida, así como si señalael sentido de responsabilidad pública de los cargos elegidos y del derecho aexigirles el funcionamiento eficaz de dichos servicios, así como del debido uso,

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moral y legal, que se debe hacer de ellos. Además, se evaluará también lacapacidad creativa del alumnado para proponer proyectos sociocomunitarios, deiniciativa pública, privada o mixta, que cubran necesidades y demandas de suentorno, especialmente las relacionadas con los colectivos más desfavorecidos.Podrán ser instrumentos de evaluación apropiados el estudio de casosprocedentes de la prensa, las simulaciones de juicios y de campañas electorales,la resolución de dilemas, los debates y foros de opinión sobre problemasrelacionados con el binomio entre vida pública y vida privada, el desarrollo y ladefensa de proyectos de interés social y comunitario.

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEEBLOQUE DE APRENDIZAJE IV:

CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL

Contenidos:

1. Comprensión de mensajes orales, escritos e icónicos, y búsqueda de información através de distintas fuentes.

2. Comunicación de ideas e informaciones, oralmente y por escrito, empleando lastecnologías de la información y la comunicación.

3. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.4. Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las demás perso-

nas.5. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los

medios de comunicación sobre un mismo hecho o una determinada cuestión de ac-tualidad.


2. Adquirir habilidades y estrategias de información y documentación, yaplicarlas en la realización de distinto tipo de producciones. Analizarcríticamente la información y señalar las estrategias de manipulaciónempleadas por los medios de comunicación y la publicidad. Desarrollarhábitos responsables de consumo y uso de la información, especialmente lagenerada en las redes sociales. Construir nueva información yconocimientos en relación con los problemas abordados en la materia, yexpresarse con propiedad, tanto oral como por escrito.Se pretende constatar que el alumnado progresivamente va adquiriendoautonomía y competencia en buscar, seleccionar, comprender y contrastarinformación para, posteriormente, construir nuevos conocimientos,argumentando y estableciendo conclusiones propias. Se prestará atención aevaluar su capacidad para interpretar críticamente los mensajes de los medios decomunicación y de la publicidad (televisión, radio y prensa) y de las redessociales y otros sitios de internet y sidemuestra que adquiere hábitos responsables de consumo y uso de lainformación. Se comprobará situando al alumnado ante situaciones deaprendizaje en las que tenga que elaborar producciones de distinto tipo a lolargo del curso en relación con los problemas tratados en la materia(monográficos, informes, entradas de blog, debates, creación de anuncios depublicidad, etc.) con el propósito de evaluar que se expresa, tanto oralmente

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como por escrito, con fluidez, con coherencia y usando la terminología conadecuación, conforme al nivel.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL

Contenidos:

1. Reconocimiento de las características, causas y consecuencias definitorias de unmundo desigual. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educa-ción y la tecnología como fuente de pobreza. Acciones individuales y colectivas enfavor de la lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. La lógica de las migra-ciones.

2. Análisis e investigación sobre la globalización e interdependencia: nuevas formasde comunicación, información y movilidad.

3. El espacio urbano y sus diversos problemas: racismo y xenofobia, enfrentamientopor el uso de los espacios comunes, conflictos entre tribus urbanas, botellón, vio-lencia extrema, narcotráfico, desempleo, etc.

4. Cooperación en la atención a las personas dependientes. Ayuda a familiares, com-pañeros y compañeras o personas y colectivos en situación desfavorecida.

5. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, conimplicación y manifiesta inquietud por su mejora.


4. Explicar el fenómeno de la globalización económica y cultural, señalando susconsecuencias sobre las personas y las regiones del planeta. Investigar sobre losdiferentes problemas asociados a ella, que caracterizan las sociedades actuales, yproponer proyectos, acciones y actitudes encaminadas a mejorar la convivencia y elbienestar general de la sociedad.Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y exponer, medianteel trabajo en equipos cooperativos, Las consecuencias de la globalización concernientes alo cultural y económico en las sociedades actuales, como la desigual distribución de lariqueza, el fenómeno de la pluralidad cultural en el espacio urbano y los diversosproblemas allí localizados: racismo y xenofobia, enfrentamiento en el uso de los espacioscomunes, conflictos entre tribus urbanas,botellón, violencia extrema, narcotráfico, desempleo, etc. También se verificará sicomprende y describe las repercusiones que determinadas formas de vida del mundodesarrollado (consumismo, sobreexplotación de recursos naturales, deslocalización de laproducción de mercancías, etnocentrismo, aculturación, etc.) tienen en otras regiones ypueblos y si manifiesta actitudes de solidaridad con las víctimas, así como respetocrítico, propio de una ética intercultural,por las costumbres y modos de vida de otras personas y sociedades. Finalmente, sepretende comprobar si reconoce y asume las actuaciones que los ciudadanos yciudadanas pueden realizar para aminorar estos problemas, tanto de manera individualcomo colectiva, a través de distintas modalidades de participación (cooperación,asociacionismo, voluntariado), mostrando

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su implicación a través de diversas acciones, como campañas de sensibilización ydenuncia, creación de audiovisuales, manifiestos, decálogos, debates y foros abiertos,cartas a las instituciones locales...).

COMPETENCIAS: CD, CSC, SIEE, CEC

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La asignatura se presta a desarrollar modelos de enseñanza vinculados a un aprendizajefuncional, significativo, y que se sustenten en el principio de inclusividad, de modo quemotive al alumnado a adquirir los mínimos para actuar ante distintos contextos vitales,situaciones difíciles y problemas, y a desenvolverse en una sociedad actual caracterizadapor la incertidumbre.Se trata, en primera instancia, de que el alumnado analice las necesidades más acuciantesde su contexto en diferentes ámbitos (personas con diversidad funcional, de cuidadosbásicos, de oportunidades de empleabilidad e inclusión social, de recuperación de espaciosy patrimonio, de protección de animales, etc.) y proponga con ayuda docente proyectos detrabajo durante al menos el curso académico.Con este método se pretende situar al alumnado en el rol de investigador de problemasactuales. De ese modo se ejercitan distintos tipos de pensamiento, desde los másintelectuales a los más pragmáticos (analítico, inductivo, deductivo, sintético, crítico,analógico, deliberativo, reflexivo), contribuyendo a ello en gran medida el enfoque que sepretende dar a la materia.En la medida en que se puede antojar un currículo ambicioso, se debe entender como unabanico amplio de temas y de métodos de trabajo que ofrece la suficiente flexibilidad paradiseñar la ruta y priorizar los problemas propuestos, con distinto grado de amplitud, segúnlas circunstancias.

La metodología y las estrategias didácticas son las siguientes:

1. Procurar que el alumnado tome la iniciativa, se involucre, con el fin de que adquieraaprendizajes complejos de síntesis, creación, enjuiciamiento y regulación delcomportamiento a partir de la información tratada. Esta enseñanza por competenciasrequiere que el aprendizaje se promueva desde situaciones de aprendizaje ubicadas endiversos contextos y escenarios (personal, público, académico y profesional), para que sepueda producir el impulso al desarrollo personal y social de la persona, proceso que –como se sabe– se extiende a lo largo de la vida. precisa de técnicas y estrategias en las que

2. Trabajar en equipos, mixtos y heterogéneos, que no solo admitan atender a la diversidad,sino que estimulen la ayuda mutua y movilicen al alumnado para que se sienta motivado yvalorado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel docente sea el de guiar, orientar,

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facilitar, motivar, estimular la búsqueda…, propiciando que el conocimiento se construyamediante el intercambio dialógico de ideas, a la vez que los aprendizajes se vuelvensignificativos y funcionales.

3. Incentivar también el trabajo interdisciplinar y la coordinación entre equipos docentespara que se establezca en el alumnado la transferencia de conocimientos y aprendizajesentre materias en las mejores condiciones y se fortalezcan las competencias clave. En esesentido, la introducción de la docencia compartida en la implementación de las situacionesde aprendizaje puede enriquecer la enseñanza y el aprendizaje cooperativo.

4. los materiales y recursos didácticos serán variados y estarán adaptados a los distintosestilos y ritmos de aprendizaje. Se considera fundamental en su impartición la integraciónde las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y la utilización de recursosvirtuales (webs, blogs, redes sociales, plataformas de enseñanza y aprendizaje), materialesaudiovisuales (películas, documentales, programas de televisión y radio, etc.) para abordarsituaciones-problemas de la actualidad.

5. Teniendo en cuenta el rasgo transversal de la materia, otros recursos de gran ayuda aldesarrollo de competencias y optimización del tiempo lectivo los encontramos en lasiniciativas del propio centro educativo, como son las diferentes redes educativas, el plan delectura, los programas de igualdad de oportunidades y de prevención de la violencia degénero, las actividades complementarias vinculadas a valores, etc.

6. La lectura de textos de diferente tipología, la elaboración de mapas conceptuales y desíntesis, así como el desarrollo de debates, la elaboración de textos argumentativos quefomenten la realización de juicios morales fundamentados y la práctica del diálogo pararelacionarse y regular la conducta.

7. Desarrollar investigaciones, el diseño de entrevistas o encuestas en la comunidadeducativa y la tabulación de los resultados, la creación de carteles, exposiciones ycampañas publicitarias, la colaboración con asociaciones, la participación en la elaboraciónde las normas del centro y del aula, así como el afrontamiento de dilemas morales, laresolución de conflictos siguiendo las fases de la mediación, etc.


Los instrumentos de evaluación que utilizará el departamento son los siguientes:

Observación en la clase. La puntualidad tanto en la asistencia como en la pre-sentación de trabajos y actividades. La toma de apuntes de las explicacionesdel profesor y de los compañeros. Demuestra interés por la materia, tiene unaactitud crítica, participa y discute en los debates, mantiene un respeto hacia laclase.

Trabajos individuales y Trabajos de exposición en grupo. Los alumnos debe-rán profundizar y desarrollar los contenidos de una serie de temas de la progra-mación, siguiendo los criterios establecidos por el profesor. Nos ayudara aevaluar la búsqueda de información y su comprensión critica por parte delalumnado, así mismo la exposición medirá el grado de cooperación y expre-sión oral del grupo.

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El diario-cuaderno de clase y actividades. El alumno deberá recoger a modode diario, todas las actividades realizadas en clase, así como los distintos apun-tes desarrollados con las temáticas. Este cuaderno debe llevarse al día y serápedido, si el profesor lo estima a los alumnos sin aviso y con el criterio perso-nal del profesor. Servirá para medir el dominio de las técnicas básicas de tra-bajo académico. Dentro de las actividades existirá una amplia variedad dondedestacamos los comentarios de texto, donde el alumno deberá demostrar quesabe extraer las ideas de un texto, sabe relacionarlas entre si y toma una postu-ra crítica frente a ellas. Se valora la presentación, el desarrollo de las activida-des y la adecuación ortográfica.

Repaso periódico de los temas desarrollados en clase. El profesor realizaráuna serie de preguntas que valorara el grado de adquisición, comprensión delos conceptos estudiados. Así mismo se valora la capacidad de crítica y de opi-nión personal del alumnado frente a los diversas problemáticas presentadas.

127


Valores Éticos. 1º ESO

1. Introducción

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito, e

integra, junto con la etapa de Educación Primaria, la enseñanza básica. La etapa de

Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos: el

primero, de tres cursos escolares, y el segundo, de uno. Estos cuatro cursos se seguirán,

con carácter general, entre los doce y los dieciséis años de edad.

Conforme a lo establecido en el artículo 13 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, en Educación Secundaria Obligatoria las asignaturas se agruparán en tres

bloques: troncales generales y de opción, específicas y de libre configuración

autonómica.

El Artículo 22.- Organización del primer ciclo de la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria, establece en el apartado b) del punto 3 que los alumnos y

las alumnas deben cursar entre materias del bloque de asignaturas específicas en los

cursos primero y segundo, Religión o Valores Éticos, en ambos cursos y a elección de

las madres, los padres o las personas representantes legales del alumnado o, en su caso,

del alumno o la alumna. Y en el punto 4 que los alumnos y las alumnas deben cursar de

entre las materias del bloque de asignaturas específicas en tercero, Religión o Valores

Éticos, a elección de las madres, los padres o las personas representantes legales del

alumnado o, en su caso, del alumno o la alumna.

La educación en Valores Éticos se centra prioritariamente en aprendizajes sobre la

reflexión y fundamentación de las decisiones y elecciones libremente elegidas, para que

el alumnado confeccione su propio proyecto de vida como guía moral y emocional,

tanto en el ámbito personal como en sus relaciones sociales y ciudadanas. Esta

asignatura supone una práctica pedagógica que se estructura al menos en torno a cuatro

aprendizajes, comenzados ya en la Educación Primaria, como son el desarrollo personal

y social sobre los principios democráticos de convivencia y ciudadanía; la potenciación

de la autonomía y responsabilidad moral y social; la participación activa como

ciudadanos y ciudadanas que respetan los valores éticos en los que debe fundamentarse

128


la convivencia y la participación democrática y, por último, la reflexión sobre los

valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

Estos aprendizajes, por un lado, permiten al alumnado implicarse no solo en su propio

proyecto de vida sino también en un proyecto común, colectivo y cívico, compartiendo

valores de paz y dignidad humana. Por otro lado, incluyen a la vez las aportaciones de

otras disciplinas en la que se abordan problemas sociales, ecológicos, religiosos,

culturales, políticos, etc., y por ello invitan a la interdisciplinariedad y claramente al

diseño de situaciones de aprendizaje que integren conocimientos de distintas disciplinas.

El alumnado de educación secundaria se encuentra en un momento de rápida evolución

de su desarrollo biológico y psicosocial, especialmente en su dimensión emocional, y

ante los retos de la vida y dadas las demandas de la ciudadanía del siglo XXI están

necesitados de añadir valores y de crear sus propios modelos morales y sociales de

actuación.

Valores éticos contribuye al currículo ofreciendo al alumnado herramientas para el

desarrollo de la capacidad de análisis y opinión contrastada, de corresponsabilidad en

las decisiones, de hábitos de trabajo individual y grupal, iniciativa personal y

autoconocimiento, un estilo de vida saludable, y por su idiosincrasia la materia facilita

la gestión de las emociones y la evitación de los prejuicios étnicos y de género, la

adquisición de actitudes críticas pero solidarias, tolerantes pero transformadoras de la

realidad y respetuosas con sí mismo, con las demás personas y con el medioambiente.

La asignatura no debe ser entendida como un área de conocimiento contrapuesta a una

formación religiosa, sino como una oportunidad para que todo el alumnado alcance

aprendizajes imprescindibles para comprender que los valores morales y las diferentes

respuestas a la pregunta kantiana ¿qué debo hacer? son esenciales para la convivencia

pacífica y contraria a la violencia, al mismo tiempo que les prepara para el ejercicio

activo de la ciudadanía.

Así, se invita al profesorado a que analice las estrategias propuestas en este currículo e

indague y proponga las que estime necesarias, incrementando la motivación hacia estos

aprendizajes y les resulten atractivos al alumnado. En otros términos, se procura ofrecer

situaciones de aprendizaje significativas, que superen el excesivo academicismo,

adaptando el currículo a las posibilidades y potencialidades presentes en el aula, desde

una filosofía inclusiva y competencial. Así, este currículo propone aprendizajes

reiterados y graduados en dificultad a lo largo de la etapa, conscientes de que

necesariamente se irán introduciendo en el primer ciclo de la ESO (de 1.º a 3.º), y

129


concluirán en el segundo ciclo (4.º), para que se puedan seguir perfeccionando a lo largo

de toda la vida.

Como docentes no podemos eludir el difícil reto de evaluar procesos cognitivos

complejos, variedad de procesos afectivos, decisiones morales, etc. De esta manera,

trabajaremos en toda la educación secundaria los mismos contenidos propuestos en el

currículo y estructurados en dos niveles superpuestos: por un lado, respetar la evolución

biológica y psicosocial del alumnado, y por otro adoptar una creciente complejidad en

el tramo que va de 1.º a 4.º de la ESO, proponiendo en cada curso gradualmente

diferentes recursos, contextos y producciones.

Además, por el propio contenido de la materia, resulta muy complejo comprobar con

precisión la adquisición de conceptos, el grado de consecución de logros, etc. En ese

sentido, se propone ofrecer al alumnado escenarios atractivos para iniciarse y poner en

juego la reflexión, la acción y el intercambio dialógico, muy próximos a sus intereses y

necesidades, huyendo de los planteamientos teóricos, categóricos, adoctrinadores, etc.

2. Contribución a las Competencias.

Valores éticos contribuye especialmente a la adquisición de las Competencias sociales

y cívicas (CSC) en múltiples aspectos. Primero, propicia la configuración de la

identidad y autonomía personal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia

de sus sentimientos y autocontrolarse. En segundo lugar, ayuda a desarrollar habilidades

sociales para relacionarse con las demás personas en distintos ámbitos y a emplear

técnicas de comunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. En este último sentido

se practican destrezas, actitudes y valores de respeto mutuo, la resolución de conflictos

interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión y comprensión de puntos

de vista diferentes, etc.

Otro de los aspectos relacionados con estas competencias sociales y cívicas es la

recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de

comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico mediante conceptos como libertad,

democracia, justicia, igualdad, etc., y su formulación en la Constitución y en la

Declaración Universal de los Derechos Humanos. También alecciona al alumnado para

que sea consciente de sus derechos y obligaciones y respete valores necesarios para la

cohesión de la comunidad, como el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa y

la superación de prejuicios discriminatorios.

Desde Valores éticos se pretende propiciar asimismo la competencia de Aprender a

aprender (AA), ya que pretende generar curiosidad, necesidad y motivación por

130


aprender, así como por el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje y,

a su vez, se trata de que el alumnado emplee destrezas para controlarlos y lograr más

autonomía. En ese sentido, se facilitan situaciones de trabajo cooperativo que exigen

planificación para alcanzar sus metas y evaluar el proceso y el resultado de este,

fomentando además actitudes y valores como la motivación, la confianza y la

autoestima, sintiéndose protagonista de su aprendizaje.

Desde nuestra asignatura se coadyuva a la Comunicación lingüística (CL) en múltiples

aspectos. En la medida en que se promueve el tratamiento y producción de información

desde el contacto con una diversidad de textos, con múltiples formatos y soportes, se

fomentan destrezas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.

Se insiste especialmente en el uso del diálogo como herramienta primordial para la

convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.

También se pretende la consecución de destrezas relacionadas con la interacción

comunicativa y discursiva, la defensa de argumentos para el debate, la resolución de

dilemas éticos y el intercambio de opiniones, así como la exposición de los resultados

de su trabajo académico. Así pues, el desarrollo de esta competencia moviliza actitudes

y valores vinculados con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes

contextos, para el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico y la

utilización de un lenguaje coeducativo, responsable y no discriminatorio.

La Competencia digital (CD) se ve favorecida por la materia al requerir del alumnado

capacidad para transformar la información en conocimiento y dominar, por tanto,

destrezas relacionadas con el acceso crítico a las fuentes de información y su elección

en función de la fiabilidad, su procesamiento y la creación de contenidos para su

comunicación. La creación de estos contenidos implica dominar las técnicas de

realización en diversos formatos y lenguajes (texto, audio, vídeo, imágenes, etc.), así

como identificar las aplicaciones informáticas más apropiadas a las creaciones

pretendidas.

Valores éticos fomenta, además, el respeto a principioséticos en el uso crítico de las

tecnologías y, por tanto, el conocimiento de los posibles aspectos adictivos y las

estrategias para eludir los riesgos asociados a su uso.

La asignatura concurre al fomento de la competencia Sentido de la iniciativa y

espíritu emprendedor (SIEE) al alentar en el alumnado la capacidad de transformar

sus ideas en actos. Esta capacidad se favorece a través del trabajo individual y

cooperativo para cumplir los objetivos de proyectos compartidos, orientados sobre todo

131


a la toma de conciencia de valores éticos y a la resolución de problemas sociales y

mejora de la calidad de vida. Se potencian así las capacidades de planificación,

organización, gestión y comunicación, responsabilidad, autoconfianza y autoevaluación,

entre otras. El desarrollo de la iniciativa emprendedora se posibilita por la ética de las

organizaciones, instituciones, procesos empresariales, etc., así como por la práctica de

actitudes creativas e imaginativas relacionadas con el compromiso y la solidaridad.

La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se procura reforzar

suscitando la capacidad estética y creadora que permita la realización de trabajos

colectivos y la comunicación y expresión de conocimientos, emociones y sentimientos.

Con ello se impulsa el desarrollo de habilidades de cooperación, así como la utilización

de materiales y técnicas para el diseño de proyectos vinculados a valores éticos. Se

fomenta, asimismo, que el alumnado participe en la vida cultural, como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal, además de desarrollar una actitud abierta y

respetuosa ante distintas manifestaciones artísticas. Potencia, en definitiva, que el

alumnado valore la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo

entre culturas y sociedades.

Valores éticos concurre a la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT) en la medida en que, por un lado, genera actitudes y

valores basados en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como procura que el

alumnado forje juicios y argumentos críticos sobre hechos científicos y tecnológicos.

Por otro lado, la materia incide en la elaboración de criterios éticos relacionados tanto

con la actitud adecuada para lograr una vida saludable como con el interés por la

investigación científica y tecnológica y su valoración, con énfasis en la responsabilidad

relativa a las cuestiones medioambientales.

3. Objetivos

El Artículo 20 establece los Objetivos y fines de la Educación Secundaria

Obligatoria:

1. Los objetivos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los previstos en

el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la etapa.

2. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el

alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos,

geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad

132


Autónoma, así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes

materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

3. La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará

además a la consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la

diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en

función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las

mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la

prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una

ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de

discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación

afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y

los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro

del desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y

cultural.

3. 1. Contribución a los Objetivos de Etapa

La asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado. En primer

lugar y primordialmente, pretende propiciar aquellos objetivos encaminados a que el

alumnado conozca y asuma sus derechos y deberes ejerciendo el respeto a las demás

personas, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad. Con esta intención se utiliza el

diálogo como vía, tanto para consolidar los derechos humanos y los valores comunes de

una sociedad plural, como para la participación responsable de la ciudadanía

democrática (objetivo a). No menos necesario para el desarrollo personal y social del

alumnado es la importancia concedida al trabajo individual y en equipo en la realización

de las tareas de aprendizaje en diferentes contextos de aplicación (objetivo b).

Finalmente, Valores éticos contribuye, en gran medida, a que el alumnado comprenda y

exprese con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos y logre

una comunicación efectiva (objetivo h).

En segundo lugar, nuestra área posibilita de forma relevante el adiestramiento en

destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para investigar y

presentar proyectos individuales y cooperativos con sentido crítico y ético. Estas

133


destrezas suponen la adquisición de unos conocimientos básicos en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de la

biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje (objetivo e). Igualmente,

la consecución de estos logros está muy relacionada con la elaboración de producciones

que permitan al alumnado desarrollar su autoconocimiento, autoestima, espíritu

emprendedor y confianza en sí mismo, participación, sentido crítico, iniciativa personal

y capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades (objetivo g).

En tercer lugar, Valores éticos está vinculada al fortalecimiento de las capacidades

afectivas y de relaciones con las demás personas, y especialmente se insiste en la

resolución pacífica de los conflictos y en el rechazo a la violencia de género, y de los

comportamientos sexistas y prejuicios de cualquier tipo (objetivo d). Con intenciones

similares se enfatiza valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre

sexos, con independencia de la identidad y orientación sexual y de los modelos

familiares. Desde la asignatura se rechaza, por tanto, la

discriminación hacia las personas de cualquier condición sexual o circunstancia

personal o social, así como los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres y cualquier manifestación de violencia contra la mujer (objetivo c).

En menor medida, pero de forma relevante en algunos criterios de evaluación, la

asignatura persigue que el alumnado busque posibles soluciones a problemas

derivados de la investigación científica (objetivo f), conozca, aprecie y analice

aspectos básicos de la cultura y la historia (objetivo j), y afiance el

autoconocimiento, la autoestima y la gestión de las emociones para favorecer

estilos de vida saludables (objetivo k). Asimismo, fomenta la utilización de diversos

medios de expresión y representación artística para el desarrollo de la creatividad

(objetivo l).

4. Contenidos

La asignatura se presta al trabajo cooperativo, a través de la distribución y

secuenciación de los bloques de contenidos, según la idea de ir abordando

progresivamente el conocimiento de la identidad personal, las relaciones

interpersonales, la reflexión ética acerca de la justicia, la política, el derecho y la

DUDH, así como la relación de los valores éticos con la ciencia y la tecnología.

134


El bloque 1.º, «La dignidad de la persona», se centra en la explicación del concepto

de virtudes éticas, la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal

y la valoración de las virtudes éticas presentes en el individuo, para descubrir las causas

de las crisis de identidad personal en la adolescencia y distinguir los factores que

influyen en la construcción de la personalidad y poder planificar un proyecto de vida

basado en los valores éticos presentes en el individuo, realizando proyectos

cooperativos en los que interpreta y valora la dignidad de la persona, identificando el

origen de los derechos universales.

El bloque 2.º, «La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones

interpersonales», propone procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la

introspección, la empatía, la asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos

encaminados a reconocer sus propias emociones y estados de ánimo y explicar en qué

consisten los sentimientos que debe desarrollar el ser humano, así como la importancia

de las emociones en el control de las relaciones interpersonales, señaladas por D.

Goleman. Se recomienda la elaboración de producciones basándose en los artículos 12 a

21 de la DUDH, argumentando el proceso de socialización global y valorando,

mediante debates, el uso de los medios de comunicación masivos y el derecho a la

información y a la libertad de expresión de la ciudadanía y la necesidad de establecer

límites éticos y jurídicos.

El bloque 3.º, «La reflexión ética», trata de investigar a través del trabajo cooperativo

en las distinciones entre ética y moral, identificando el significado de la naturaleza

moral del ser humano y valorando la necesidad de las normas éticas como guías de

comportamiento, así como la importancia de asumirlas voluntariamente. Se parte del

conocimiento del debate ético entre el “intelectualismo moral” de Sócrates y el

“relativismo moral” de los sofistas, así como de los planteamientos éticos del

eudemonismo aristotélico, destacando su importancia y pertinencia en la actualidad. Se

trata de identificar y analizar la interrelación de la moral con otros valores afectivos,

vitales, etc., y su dependencia de factores biológicos, culturales y ambientales, así como

su importancia en los nuevos campos de acción de la persona, como el profesional, la

bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, etc.

diseñando un proyecto personal de vida. Se propone que el alumnado identifique la

ética autónoma de I. Kant y la ética del Discurso de J. Habermas y K. O. Apel -como

éticas formales- y las éticas materiales, distinguiéndolas y reflexionando sobre ellas

mediante la práctica del diálogo y el consenso en la comunidad.

135


El bloque 4.º, «La justicia y la política», promueve el análisis de las relaciones entre

ética, política y justicia en el pensamiento de Aristóteles para investigar las

características y funcionamiento del sistema democrático a través del análisis

comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno mediante debates

reflexivos sobre la Constitución española y los valores que la fundamentan, así como

los beneficios y obligaciones de la UE, destacando la colaboración y participación

democrática activa y solidaria de los ciudadanos y las ciudadanas. Se pretende

desarrollar hábitos cívicos para la vida política mediante la evaluación crítica y

comparativa de los representantes políticos en las campañas electorales. Asimismo, se

preconiza la defensa y difusión de valores éticos universales presentes en la DUDH

mediante la participación en proyectos solidarios favorecedores del diálogo reflexivo

sobre el valor de la ética y la política que eviten los peligros de la globalización.

El bloque 5.º, «Los valores éticos, el derecho y la DUDH», intenta plasmar las

semejanzas y diferencias entre ética y derecho (ética de las leyes y iusnaturalismo )

recorriendo la historia de los derechos humanos como conquista de la humanidad y

reconociendo el momento histórico y político que impulsó su elaboración,

especialmente la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se pone en valor la

importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicación de la

fuerza y del poder en el mundo, manifestando las dificultades que se presentan en la

actualidad para su aplicación, especialmente el ejercicio de los derechos del niño y de la

mujer, resaltando la labor que realizan las instituciones (ONU, FAO, OIEA, OMS,

UNESCO, etc.), las ONG y su voluntariado (Movimiento por la paz, Greenpeace,

UNICEF, Cruz Roja, Media Luna Roja, etc.), mediante la resolución de dilemas

morales utilizando los principales conceptos de la teoría de la justicia de Rawls.

El bloque 6.º, «Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología»,

presenta la necesidad de una reflexión acerca de la función de la ética en lo relativo a la

ciencia y la tecnología, así como sobre cuestiones polémicas de actualidad relacionadas

con el progreso científico y tecnológico y su impacto en los ámbitos humano y

medioambiental, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su aplicación

no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la protección y

conservación del medioambiente. Como procedimiento se recurre a dilemas éticos sobre

algunos de los avances en medicina y biotecnología, considerando las posiciones y

alternativas existentes o los límites de la investigación científica y tecnológica que

136


exigen aceptar opiniones de las demás personas, poniendo de relieve la necesidad de

una ética deontológica en el ámbito científico, tecnológico y profesional.

5. Temporalización

La temporalización siempre se entenderá de forma flexible intentando adecuarse alas necesidades del entorno educativo y del alumnado. La secuenciación de loscontenidos se realizará de la siguiente forma:Primer trimestre: I y IISegundo trimestre: III y IVTercer trimestre:V y VI

6. MetodologíaRespecto a la metodología el a rtículo 24 establece que:

“1. La metodología que ha de regir la práctica docente de los centros educativos ha de

basarse en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de

todos los alumnos y las alumnas, desde una perspectiva inclusiva.

2. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la

consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la

educación común.

En este sentido, se pondrá especial atención a la puesta en práctica de estrategias

didácticas y pautas metodológicas integradas en los currículos de la etapa, que permitan

una organización flexible, la atención individualizada y el apoyo al alumnado en el

grupo ordinario, la combinación de diferentes tipos de agrupamientos. Igualmente se

potenciará el trabajo colaborativo entre el profesorado u otros agentes de la comunidad

educativa que contribuyan a la implementación del currículo y a la integración de los

aprendizajes.

3. La metodología didáctica empleada en esta etapa debe buscar que el alumnado sea el

agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los

procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de

guía o facilitador del proceso educativo, de manera que se diseñen y desarrollen

situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés, proyectos globales e

interdiciplinares, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus

propios aprendizajes con autonomía y creatividad; logre los objetivos de la etapa; y

desarrolle y adquiera, de manera comprensiva y significativa, las competencias.

4. Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa educativa se

orientarán a estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, y a fomentar la

correcta expresión oral y escrita para desarrollar la competencia comunicativa. Del

137


mismo modo, se propiciará un uso de las matemáticas vinculado a la adquisición de una

cultura científica que permita al alumnado transferir los aprendizajes a su vida diaria.

5. La educación en valores deberá estar presente también con el fin de desarrollar en el

alumnado una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable,

reflexiva, crítica y autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de apoyo esencial en su proceso de

aprendizaje”

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

La asignatura propicia modelos de enseñanza que generen un aprendizaje funcional,

significativo y sustentado en el principio de inclusividad, de modo que motive al

alumnado a adquirir sus aprendizajes para afrontar los retos de la vida y desenvolverse

en la sociedad actual. Dichos aprendizajes priman el sentido de iniciativa del alumnado,

con el fin de alcanzar una instrucción compleja de síntesis, creación, enjuiciamiento y

regulación del comportamiento. Esta enseñanza por competencias requiere que el

aprendizaje se promueva desde unas tareas concretas, en diversos contextos, para lograr

el desarrollo personal y social a lo largo de la vida. En este sentido, el tratamiento de los

contenidos discurrirá de lo más práctico, de situaciones o realidades cercanas al

alumnado, a lo más teórico o abstracto.

Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo

entre iguales. Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinámico y

autónomo en su propio proceso de aprendizaje con plena conciencia y responsabilidad.

Para ello se recomienda el trabajo en pequeños grupos, mixtos y heterogéneos, que no

solo permitan atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y fortalezcan

la motivación y autovaloración del alumnado. La asignatura fomenta, por tanto, que el

papel del docente sea el de guiar y facilitar.

Por ello, se sugieren prácticas apoyadas en las experiencias vitales o aprendizajes

anteriores del alumnado y que propicien estrategias interactivas para dinamizar las

sesiones de clase. Además, para que el alumnado ejercite actitudes de aprecio a los

valores éticos y adquiera hábitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada

bloque plantea el estudio de elementos diversos para cada ciclo con el fin de contemplar

cada uno de los seis ejes temáticos con enfoques, perspectivas y niveles de

profundización diferentes.

Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el

intercambio verbal y colectivo de ideas, a la vez que consigue que los aprendizajes se

138


vuelvan significativos y funcionales. Se hace evidente que el conocimiento no está

aislado y, por tanto, se pretende propiciar el trabajo interdisciplinar y la coordinación

entre equipos docentes para que se produzca la transferencia y se fortalezcan las

competencias clave. La introducción de las parejas pedagógicas hace más llevadera la

enseñanza y la formación del aprendizaje colaborativo, pues fortalecen los procesos de

inducción a partir de la reflexión con los alumnos y alumnas.

La asignatura ofrece múltiples posibilidades para potenciar distintos tipos de

pensamiento con la utilización de diversos procedimientos; entre ellos, resultan

especialmente recomendables la lectura, los mapas conceptuales, las síntesis y los

debates que permitan la realización de juicios morales fundamentados, la participación

en foros y redes sociales, la defensa argumentada de opiniones e ideas, la práctica del

diálogo para regular la conducta y relacionarse, pequeñas investigaciones, entrevistas o

encuestas, la resolución de conflictos según las fases de la mediación, la creación de

carteles, exposiciones, colaboraciones con asociaciones, participaciones en la

elaboración de las normas, resolución de dilemas morales, etc.

La práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de aprendizaje

planteadas en contextos cercanos a la realidad o que se le puedan presentar al alumnado

dentro y fuera del aula, y que sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas

tareas pueden partir de centros de interés conectados a los criterios de evaluación, del

estudio de casos reales o simulados, o de la búsqueda de soluciones a situaciones

problemáticas que el alumnado debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos

contenidos. Especialmente relevante puede ser el trabajo en proyectos reales o

vinculados a un resultado práctico, que favorecen la investigación e integración de

aprendizajes. Algunas de estas investigaciones pueden centrarse en el análisis de la

desigualdad y la discriminación, en campañas solidarias o de concienciación, y en

definitiva, en la participación y en la toma de decisiones democráticas en la vida

escolar.

7. Materiales Didácticos

Se recomienda que los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaboradospara esta asignatura han de ser variados y estar adaptados a los distintos niveles,diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Se considera fundamental en laimpartición del área la integración de las tecnologías de la información y lacomunicación, y la utilización de recursos virtuales. Se sugiere el empleo de diversostipos de textos, del portfolio para compartir resultados de aprendizaje y potenciar laautoevaluación y coevaluación del alumnado, de materiales audiovisuales (películas,documentales, programas de televisión, etc.) para abordar situaciones- problemas

139


actuales. Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, otros recursos de gran ayudaal desarrollo competencial de la asignatura los encontramos en las iniciativas delpropio centro educativo, como son las diferentes redes educativas, el plan de lectura,los programas de igualdad de oportunidades y de prevención de la violencia degénero, las actividades complementarias vinculadas a valores, etc.

8. La Evaluación

Artículo 28.- Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será

continua, para valorar su evolución a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en

cualquier momento del curso, las medidas de refuerzo pertinentes que permitan dar

respuesta a las dificultades desde el momento en que se detecten. Tendrá asimismo un

carácter formativo, de manera que sea un referente para la mejora de los procesos de

enseñanza y de los de aprendizaje. Asimismo, será integradora, de forma que se valore

desde todas las materias la consecución de los objetivos y el grado de desarrollo y

adquisición de las competencias; además de diferenciada, debiendo el profesorado

tomar como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables de cada asignatura.

2. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización

de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades

del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningún

caso, se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que

requiera de adaptación curricular por desfase en su referente se realizará, además de lo

establecido en las normas generales, de acuerdo con lo dictado en las normativas

específicas que se encuentren en vigor así como en las que se publiquen como

desarrollo del presente Decreto. De esta manera, la calificación podrá hacer referencia a

su progreso en relación con lo establecido en su adaptación curricular, sin que la

calificación positiva signifique la superación de la materia o materias correspondientes

al nivel en que el alumno o la alumna se encuentra escolarizado, sino a la superación de

los criterios de evaluación previstos en la propia adaptación curricular.

4. Los referentes para la comprobación del logro de los objetivos y el grado de

desarrollo y adquisición de las competencias en las evaluaciones continua y final de las

materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios

de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se establezcan en el

currículo para la etapa.

140


5. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su práctica docente, según lo establecido en el artículo 20.4 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

6. Corresponderá a la Consejería competente en materia de educación dictar la

normativa relativa a la evaluación en esta etapa educativa, de manera que se

garantice el derecho del alumnado a una evaluación objetiva, tal y como se establece

en el artículo 20.5 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

8. 1. Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,

cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que

lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje

evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios

facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el

alumnado para que el profesorado posea una base sólida y común para la planificación

del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su

evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que

se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las

competencias ejercitadas, así como con los contenidos desarrollados. Además, se

determinan los estándares de aprendizaje evaluables vinculados a cada criterio de

evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de

aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que

integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el

mencionado currículo básico.

- La explicación del enunciado, realizada a partir de los estándares de aprendizaje

evaluables determinados para la etapa y graduados en cada curso mediante una

redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo

conjuga, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de

aprendizaje competencial: evidencia los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices

a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de

aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las

141


competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que justifican

los trabajos elaborados por el alumnado para acreditar su instrucción.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar

para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de

opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de

aplicación.

Con respecto a los criterios de evaluación de Valores éticos del primer ciclo, se han

graduado observando la continuidad entre las diferentes etapas. En general, los criterios

de evaluación se han diferenciado atendiendo a su carácter longitudinal, transversal y

específico. Los primeros se refieren a aquellos aprendizajes que se han de abordar a lo

largo de los ciclos de la etapa y poseen un doble carácter procedimental y actitudinal.

Los criterios transversales engloban contenidos que por su naturaleza más amplia y

global son compartidos por otras asignaturas.

Por último, los criterios específicos comportan los contenidos propios de la materia

otorgándole identidad, aunque ello no impide su tratamiento interdisciplinar.

Son longitudinales en el primer ciclo estos criterios de evaluación: el primero, que

persigue la construcción de la identidad y autonomía personal a lo largo de la vida,

integrando valores éticos; el tercero, que implica el desarrollo de la inteligencia

emocional, así como habilidades sociales y técnicas de comunicación, para alcanzar

relaciones interpersonales satisfactorias; y el cuarto, que propone la reflexión ética

como guía de comportamiento y autodeterminación. Por lo que respecta a 4.º de la ESO,

se consideran criterios longitudinales en la materia: el primero, ya que incide en la

persona y su dignidad como el elemento central sobre el que se establecen los derechos

humanos y la relaciones interpersonales; el tercero, puesto que valora la reflexión ética

en diferentes campos de actualidad y en la construcción de un proyecto vital; y, por

último, el quinto, al centrarse en la democracia como un estilo saludable de vida

ciudadana.

Son criterios transversales en el primer ciclo: el séptimo, por centrarse en la

Constitución y en los derechos y obligaciones de la ciudadanía; el octavo, al

referirse a la democracia como forma de gobierno y a la UE; el décimo,

relacionado con los derechos humanos y su valor como fundamento ético de la

legitimidad, así como con la defensa de los derechos de la infancia y la crítica a la

discriminación de la mujer y la violencia de género; y el undécimo, que plantea el

análisis de la investigación científica y tecnológica, de los avances de la medicina y

142


la biotecnología, así como de la tecnodependencia. Con respecto a 4.º de la ESO, se

conciben como transversales el sexto, relacionado con los peligros de la globalización;

el octavo, centrado en los derechos humanos y en las organizaciones y en el

voluntariado que trabaja en su defensa, así como en la solución a los conflictos

armados; y por último, el noveno, que otorga importancia, nuevamente, al juicio crítico

sobre la idoneidad ética de la ciencia y la tecnología y la necesidad de una ética

deontológica en el mundo laboral, financiero y empresarial.

Por último, es específico de la asignatura en el primer ciclo el criterio segundo,

referido a los límites de la libertad y los conflictos en los ámbitos privados y

públicos; el quinto, centrado en las teorías éticas de los fines; el sexto, en los

conceptos de ética, política y justicia en Aristóteles; y el noveno, relacionado con

la justificación de las normas jurídicas y las distintas teorías al respecto.

Respecto a 4.º de la ESO, se destacan como específicos: el segundo, en torno a las

relaciones de la ciudadanía y el Estado, el derecho a la información y la libertad de

expresión y el impacto de los medios de comunicación; el cuarto, focalizado en las

éticas formales y sus diferencias con las éticas materiales, y, el criterio séptimo ,

correspondiente a la legitimidad y obediencia a las leyes jurídicas.

143

Criterio de evaluación1. Elaborar presentaciones trabajando en equipo y utilizando diferentes formatos para explicar el concepto de virtudes éticasen Aristóteles, justificando la importancia de la razón en el ser humano para influir de manera consciente en la construcciónde su propia identidad. Identificar las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia a través del tratamiento deinformación procedente de diversas fuentes, para desarrollar un concepto de persona que posibilite el autoconocimiento conla finalidad de seguir creciendo moralmente.Con este criterio se trata de constatar si el alumnado explica en qué consiste el concepto de las virtudes éticas en Aristótelesconsiderando algunas de ellas (la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.) como condición necesaria para lasrelaciones interpersonales. Lo demostrará explicando la necesidad de los valores éticos presentes en el individuo (responsabilidad,compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros) a través de la planificaciónde un proyecto de vida que defenderá oralmente ante el grupo-clase. Además, se comprobará si el alumnado identifica las causas ocondicionantes de la crisis de identidad personal en los adolescentes. Para ello se le propondrá que desarrolle tareas individuales ycooperativas en diferentes contextos de aprendizaje, consistentes en resúmenes de información procedente de fuentes diversas(prensa, Internet, biblioteca…), distinguiendo los factores (genéticos, sociales, culturales y medioambientales) que influyen en laconstrucción de la personalidad, y el papel relevante de la razón para configurar su identidad personal.

COMPETEN

CIAS:AA,CSC,SIEE

BLOQUE I:LADIGNIDADDE LAPERSONA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 19, 20.

ContenidosI: La dignidad de la persona1. Elaboración de presentaciones para la explicación del concepto de virtudes éticas en Aristótelesy la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal.1.1. Valoración de las virtudes éticas (prudencia, lealtad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad,etc.) presentes en el individuo.1.2. Planificación y exposición de un proyecto de vida basado en los valores éticos presentes en elindividuo.2. Identificación de las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia y distinción delos factores facilitadores de la construcción de la personalidad.

Criterio de evaluación2. Realizar presentaciones creativas de proyectos de investigación desarrollados en equipos, demostrando el uso de diversasfuentes de información y que en ellos se identifican los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relacióndialéctica entre persona y sociedad. Señalar, tomando como referencia la Declaración Universal de los Derechos Humanos, laimportancia de los valores éticos y su influencia en el contexto social, así como el papel que desempeñan los agentes socialesen el desarrollo de la moral individual.Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y señala, deacuerdo con los valores éticos y con la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la influencia que tienen los agentes sociales

COMPETENCIAS:CD,AA,CSC,

BLOQUE II:LACOMPRENSIÓN,ELRESP

(familia, escuela, amigos y medios de comunicación) y los procesos de socialización en la moral individual. Se comprobará tambiénel grado de adquisición solicitando al alumnado que trabaje por equipos en la elaboración de proyectos cuyo proceso requiera el usode las TIC, la documentación en diferentes tipos de fuentes, etc., y presente oralmente las conclusiones al grupo-clase con la finalidadde que este descubra la importancia de los valores como componentes esenciales de la conducta social en diferentes contextos.

SIEE ETOYLAIGUALDADENLASRELACIONESINTERPERSONALES

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.

ContenidosII: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales1. Realización y comunicación de proyectos cooperativos para la identificación de losfundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica entre persona ysociedad.2. Manifestación de la importancia, con el marco referencial de la DUDH, de los valoreséticos y su influencia en el contexto social, así como del papel de los agentes sociales enel desarrollo de la moral individual.

Criterio de evaluación3. Comenzar a resolver supuestos prácticos sobre la inteligencia emocional relacionando las ventajas, señaladas por D.Goleman, con la vida interpersonal. En el proceso indaga en diferentes fuentes de información y comunica sus resultados através de exposiciones, empleando estrategias de tratamiento de la información y recursos gráficos, audiovisuales, etc.Iniciarse en el manejo de la introspección para reconocer emociones, sentimientos y mejorar su autoestima con la finalidad deaprender a construir su propia identidad personal en sus contextos más próximos, conforme a virtudes, para conseguir unasrelaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.Este criterio trata de constatar que el alumnado comienza a resolver casos prácticos sobre la relación existente entre la inteligenciaemocional y la construcción moral de algunas virtudes (la autonomía personal, la honestidad consigo mismo, etc.) explicando,mediante exposiciones, en qué consisten los sentimientos que debe desarrollar el ser humano. Igualmente, se evaluará que reconozcay explique la importancia de las emociones para controlar las relaciones interpersonales. Para ello se solicitará que aplique diversasestrategias de tratamiento de la información (resúmenes, esquemas, etc.) en colaboración grupal, y que investigue en diversas fuentesde información (biblioteca, internet, etc.) y textos (prensa, artículos, etc.) que traten el tema. Además, se trata de verificar si elalumnado también se inicia en el manejo de la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos yestados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el responsable desu propia conducta, y si las utiliza de forma natural en su relación con las demás personas en el momento adecuado.

COMPETENCIAS:CL,AA,CSC,SIEE

BLOQUEII: LACOMPRENSIÓN,ELRESPETOY LAIGUALDAD ENLASRELACIONESINTERPER

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

ContenidosI: La dignidad de la persona

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 13, 14,15, 16, 17, 18.

1. Presentación de exposiciones y explicación de los sentimientos esenciales en eldesarrollo del ser humano, así como de la importancia emocional para el control de lasrelacionesinterpersonales.

2. Iniciación en el manejo de la introspección como medio para el reconocimiento de laspropias emociones, de los sentimientos y estados de ánimo.II: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales1. Resolución de supuestos prácticos sobre la inteligencia emocional y relación de lasventajas, señaladas por D. Goleman, con la vida interpersonal.2. Utilización de la conducta asertiva y las habilidades sociales para la consecución deunas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.2.1. Manifestación del deber moral y cívico de prestación de auxilio y socorro para lapreservación, en caso de peligro inminente, de la vida, libertad y seguridad de otrapersona, mediante la colaboración en primeros auxilios en casos de emergencia.

SONALES

Criterio de evaluación4. Distinguir entre ética y moral, destacar el significado que tiene la naturaleza moral del ser humano y la necesidad de lasnormas éticas, asumidas voluntariamente y la importancia de la ética como guía de comportamiento. Exponer susconclusiones mediante la realización de trabajos en grupo, presentaciones y exposiciones en los que emplee las TIC. Rastreary seleccionar información sobre el debate ético entre Sócrates y los sofistas con el fin de valorar su importancia y su aplicacióna la vida personal, en la que interactúan también otros valores como los afectivos, vitales, etc. Asumir la responsabilidad dedifundirlos destacando los beneficios que aportan a la persona, utilizando su espíritu emprendedor, iniciativa personal ycolaboración en grupos de trabajo para realizar campañas de sensibilización en el centro.Con este criterio se pretende constatar que el alumnado distinga entre ética y moral, destaque la diferencia entre la naturaleza moraldel ser humano y la conducta instintiva del animal, así como la necesidad de que las normas éticas sean asumidas de forma voluntaria,desde el análisis de los factores biológicos, culturales y ambientales que influyen en el desarrollo de la voluntad. También se evaluarála capacidad de argumentar a favor de la importancia de la ética como guía de comportamiento, que exponga sus conclusionesrealizando trabajos en equipo, presentaciones y exposiciones mediante el uso de las TIC. Asimismo se verificará que rastree yseleccione información sobre el debate ético entre el “intelectualismo moral” de Sócrates y el “relativismo moral” de los sofistas,asuma su importancia y su aplicación a la vida personal, en la que interactúan también otros valores como los afectivos, vitales, etc., ydifunda los beneficios que aportan al individuo y las consecuencias negativas que llevan al egoísmo, a la mentira, la insolidaridad, laviolación de los derechos humanos, etc., y además se comprobará que, desde su espíritu emprendedor, iniciativa personal ycolaboración en grupos de trabajo, realice campañas de sensibilización en la escuela y entorno más inmediato.

COMPETENCIAS:CL,AA,CSC,SIEE

BLOQUEIII:LAREFLEXIONETICA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados6, 7, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56.

ContenidosI: La dignidad de la persona1. Exposición de las distinciones entre ética y moral e identificación del significado de lanaturaleza moral del ser humano.2. Valoración de la necesidad de las normas éticas como guías de comportamiento y laimportancia de su aceptación voluntaria.III: La reflexión ética1. Selección de información sobre el debate ético entre el “intelectualismo moral” deSócrates y el “relativismo moral” de los sofistas, valoración de su importancia y aplicacióna la vida personal.2. Identificación y análisis, mediante trabajos de distinta índole, de la interrelación de lamoral con otros valores, como son: afectivos, vitales, etc., y su dependencia de factoresbiológicos, culturales y ambientales.3. Colaboración en grupo y desarrollo de la iniciativa personal en la realización decampañas de sensibilización en su entorno escolar sobre la admisión de la responsabilidadmoral, y ponderación de las consecuencias negativas (el egoísmo, la mentira, lainsolidaridad, la violación de losderechos humanos, etc.).

Criterio de evaluación5. Elaborar mediante el trabajo en equipo diversas producciones que permitan identificar las características mássignificativas del eudemonismo aristotélico. Argumentar, en diversas situaciones de diálogo, una opinión personal acerca deestos planteamientos éticos destacando su importancia.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado distingue los elementos más destacados de las teorías éticas. Se trata deverificar, a través de diversas producciones (resúmenes, esquemas, comentarios, disertaciones, etc.) apoyadas en diferentes fuentes deinformación (internet, biblioteca escolar, textos filosóficos, etc.) y utilizando el trabajo cooperativo, que el alumnado explica eltérmino "eudemonismo" y su relación con el significado de la felicidad como bien supremo de la persona, según Aristóteles. Además,se pretende evaluar que compara esta noción aristotélica con las de otras teorías éticas y las aplica en diferentes situaciones de diálogoo casos prácticos, ofreciendo sus razones a favor o en contra.

COMPETENCIAS:CL,CD,AA,CSC

BLOQUEIII:LAREFLEXIÓNÉTICA


ContenidosIII: La reflexión ética1. Elaboración de trabajos en equipo e identificación de las características más

significativas del eudemonismo aristotélico.2. Argumentación a través de diálogos, debates, etc., de los planteamientos éticos deleudemonismo aristotélico y relevancia de su pertinencia actual mediante la exposición deopiniones personales.

Criterio de evaluación6. Analizar los conceptos de ética, política y justicia en el pensamiento de Aristóteles. Elaborar, además, un juicio crítico de laperspectiva de este filósofo acerca de las ideas fundamentales de su política y su concepto de la justicia.Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de crear, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático,demostrativa de su cabal inicio en el análisis de los conceptos de «ética», «política» y «justicia» en el pensamiento de Aristóteles.Asimismo se pretende comprobar que el alumnado explica las ideas fundamentales de la política aristotélica, utilizando yseleccionando en colaboración grupal información de diversas fuentes adaptadas (textos filosóficos, artículos, manuales, etc.), yvalora la importancia que Aristóteles le da a la Justicia como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado.

COMPETENCIAS:CD,AA,SIEE

BLOQUEIV:LAJUSTICIA YLAPOLÍTICAEstándares de aprendizaje evaluables

relacionados66, 67, 68, 69.

ContenidosIV: La justicia y la política1. Utilización de diversas fuentes de información para el análisis de las relaciones entreética, política y pusticia en el pensamiento de Aristóteles, y presentación de susconclusiones con soporte informático.

Criterio de evaluación7. Comenzar a reconocer en los fundamentos de la Constitución española de 1978 los valores éticos que la inspiran y losconceptos preliminares que establece, y justificar su adecuación a los principios defendidos por la DUDH, mediante la lecturacomentada y reflexiva de textos adaptados, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios deconvivencia que deben regir en el Estado español.Este criterio permite evaluar en qué medida el alumnado comienza a reconocer los valores éticos más destacados en los que sefundamenta la Constitución española, el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva ycomentada de textos adaptados. Además, justifica la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho

COMPETENCIAS:CL,CS

BLOQUEIV:LAJUSTICIAY LAPOLÍ

de que la ciudadanía sea consciente no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.Para comprobar estos aprendizajes se solicitará la participación en debates, foros, la elaboración de exposiciones, etc.

C,CEC

TICA


ContenidosIV: La justicia y la política1. Participación en situaciones de diálogo reflexivo sobre la Constitución española y losvalores inspiradores. La comunicación y evaluación de los derechos y obligaciones de laciudadanía para la convivencia democrática.

Criterio de evaluación8. Realizar investigaciones, en trabajo cooperativo y consultando diversas fuentes, que permitan reconocer las característicasde la democracia y su relación con los conceptos de «Estado de derecho» y «división de poderes», con el propósito deargumentar y valorar la necesidad de la participación activa de la ciudadanía en la vida política.Este criterio va dirigido a comprobar que el alumnado descubre el significado y las relaciones entre los conceptos de «democracia»,«ciudadanía», «soberanía», «autonomía personal», «igualdad», «justicia», «representatividad», etc.Asimismo justifica la elección de la democracia como un sistema que está por encima de otras formas de gobierno por el hecho deincorporar en sus principios los valores éticos señalados en la DUDH. Argumenta, además, la relación del Estado de Derecho con ladivisión de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en elEstado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos yciudadanas el control del Estado y la defensa de los valores éticos y cívicos de la sociedad democrática. Se constatará, además, queel alumnado, en diferentes contextos educativos, integra y valora el deber moral y civil que tiene la ciudadanía de participaractivamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

COMPETENCIAS

:CL,AA,CSC,SIEE

BLOQUEIV:LAJUSTICIA YLAPOLÍTICA


ContenidosIV: La justicia y la política1. Investigación sobre las características y el funcionamiento del sistema democrático.Análisis comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno. Colaboración yparticipación democrática activa y solidaria.2. Análisis crítico de informaciones proporcionadas por los medios de comunicaciónsobre los beneficios y obligaciones de la UE.

Criterio de evaluación CO BLOQUE

9. Distinguir y señalar las semejanzas y diferencias entre ética y derecho recurriendo a su espíritu emprendedor e iniciativapersonal. Identificar la ética de las leyes, la teoría jurídica del derecho natural o iusnaturalismo, y buscar y seleccionarinformación para realizar presentaciones, exposiciones, tertulias, debates, diálogos, etc., con la finalidad de exponer susconclusiones sobre las normas jurídicas.Con este criterio se pretende constatar que el alumnado distinga y señale las semejanzas y diferencias entre ética y derechomediante la lectura dialogada, la elaboración de trabajos en grupo, la utilización de la biblioteca escolar, las TIC, etc.,recurriendo a su espíritu emprendedor e iniciativa personal. También se persigue evaluar si identifica la ética de las leyes,expone la teoría jurídica del derecho natural o iusnaturalismo, y busca y selecciona información desde medios informáticospara realizar presentaciones y exposiciones, tertulias, debates, diálogos, etc., con la finalidad de exponer sus conclusionessobre las normas jurídicas.

MPETENCIAS:CL,CD,AA,SIEE

V: LOSVALORES

ÉTICOS,ELDERECHO Y LADUDH

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados85, 86, 87, 88, 89.

ContenidosV: Los valores éticos, el derecho y la DUDH1. Señalización de las semejanzas y diferencias entre ética y derecho mediante lecturasdialogadas en grupo y la utilización de la biblioteca escolar, las TIC, etc.2. Identificación, mediante la búsqueda y selección de información, de la ética de lasleyes y la teoría jurídica del derecho natural o iusnaturalismo, y exposición deconclusiones mediante tertulias, debates, etc.

Criterio de evaluación10. Iniciarse en la explicación del desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la humanidad yreconocer el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH, cuyo valor continúa vigente comofundamento ético universal. Identificar las causas y juzgar críticamente los problemas a los que se enfrenta laaplicación de la DUDH, especialmente el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, con el finde promover su solución. Apoyar la labor que realizan las instituciones y ONG, que trabajan por la defensa de los derechoshumanos auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.Se persigue constatar con este criterio que el alumnado se inicia en la investigación, trabajando en equipo y utilizando diferentestipos de textos y fuentes de información, de los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos (partiendode la primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la segunda generación: económicos,sociales y culturales; y los de la tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, al desarrollo y a la paz). Se adentra así elalumnado en la identificación de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH (entre ellos, el uso de lasideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unas personas sobre otras, llegando al extremo del holocaustojudío, así como a la discriminación y exterminio de quienes no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideaspolíticas, etc.). Este criterio trata de evaluar también si el alumnado comienza a integrar estos aprendizajes exponiendo un informe,

COMPETENCIAS:CL,CSC,SIEE,CEC.

BLOQUE V:LOSVALORESÉTICOS,ELDERECHOY LADUDH.

mediante el uso del las TIC, en el que se acerca a la valoración de la función de la DUDH en las últimas décadas como un códigoético, reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin de promover la justicia, la igualdad y la paz en todo el mundo.Finalmente, se trata de verificar que el alumnado emprende unacampaña, en colaboración grupal, bien contra la discriminación de la mujer y la violencia de género (comenzando a criticar lospatrones económicos y socioculturales que han dado origen histórico a este problema y han fomentado la violencia y la desigualdadde género), bien contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI (tales como el abuso sexual, eltrabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.), justificando la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia. Lafinalidad de estas campañas es difundir, además, en su entorno escolar y familiar la DUDH como fundamento del derecho y de lademocracia, así como el trabajo de instituciones y del voluntariado que, en todo el mundo, trabaja por el cumplimiento de losderechos humanos, tales como Amnistía Internacional, Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras y Cáritas.

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100.

ContenidosV: Los valores éticos, el derecho y la DUDH1. Investigación en equipo, con la ayuda de diferentes tipos de textos y fuentes deinformación, sobre el desarrollo histórico de los derechos humanos como conquista de lahumanidad y el momento histórico y político contextual de su elaboración.2. Identificación, a través de diversas producciones, de la DUDH como fundamento éticouniversal y sobre las dificultades actuales para su aplicación en gran parte del mundo,especialmente el ejercicio de los derechos de la infancia y la mujer.3. Valoración mediante tertulias, debates, etc., de la labor realizada por las instituciones yONG por la defensa de los derechos humanos.4. Iniciación en el conocimiento de los hechos más influyentes en el desarrollo históricode los derechos humanos desde los derechos civiles y políticos; los económicos, socialesy culturales; hasta los derechos de los pueblos a la solidaridad, al desarrollo y a la paz.Utilización de mediosaudiovisuales y reflexión por escrito de las consecuencias extremas de discriminaciones,exterminios y genocidios en nombre de diversas ideologías, etnias, religiones, etc.5. Realización en grupo, y en su entorno escolar y familiar, de campañas de difusión de laDUDH, en especial contra la discriminación de la mujer y la violencia de género oinfantil (el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.)...

Criterio de evaluación11. Investigar en temas de la actualidad la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, al señalar la idea de progreso y su

COMP

BLOQUE

interpretación equivocada, cuando los objetivos pretendidos no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.Explicar que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc.Manifestar, además, el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que conduce, comprendiendo lanecesidad de establecer límites éticos que orienten la actividad de la ciencia y la tecnología conforme a los valores defendidospor la DUDH, apuntando posibles soluciones a los dilemas morales que se presentan, especialmente, en el terreno de lamedicina y la biotecnología, aplicando dichos valores.Este criterio tiene el propósito de constatar si el alumnado señala la dimensión moral de la ciencia y la tecnología y describe suimpacto positivo y negativo en los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, ético y ecológico, entre otros, seleccionandoinformación de distintas fuentes (prensa, telediarios, Internet, etc.). Asimismo, si expone (en disertaciones, ensayos, etc.), trabajandoen equipo y con iniciativa personal, la necesidad de fijar límites éticos a la investigación y prácticacientífica y tecnológica, cuestionando la idea de progreso al expresar las causas y amenazas que para el ámbito humano ymedioambiental tiene la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología que no ha sido guiada por los valores éticos de laDUDH y resulta incompatible con ella, tales como: la explotación incontrolada de los recursos naturales, el cambio climático, ladesertificación, etc. Se persigue, además, evaluar si el alumnado esboza alternativas de solución a dilemas éticos sobre algunos de losavances en medicina y biotecnología, como la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, relacionandoalgunos peligros de estos si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales, mostrando una actitud detolerancia y respeto ante las diferentes opiniones expresadas en la confrontación de ideas. Finalmente, se trata de verificar si destacael problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia en diferentes contextos, señalando sus síntomas ycausas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos ylas redes sociales, que conducen a las personas hacia una progresiva deshumanización.

ETENCIAS:CL,CMCT,CD,CSC.

VI:LOSVALORESÉTICOS YSURELACIÓNCONLACIENCIA YLATECNOLOGÍA.

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108,109.

ContenidosVI: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología1. Búsqueda de información y desarrollo de habilidades de trabajo individual y en equipopara la investigación. Evaluación crítica y comunicación de cuestiones polémicas deactualidad relacionadas con el progreso científico y tecnológico y su impacto en losámbitos humano y medioambiental.1.1. Desarrollo de hábitos saludables relacionados con el uso de las tecnologías, yconcienciación crítica frente a distintas formas de tecnodependencia.1.2. Preparación y realización de debates sobre los límites de la investigación científica ytecnológica, con la exigencia de aceptación de opiniones de las demás personas, yexposición de juicios propios con argumentos razonados.1.3. Preparación y resolución de dilemas éticos sobre algunos de los avances en medicinay biotecnología con la consideración de las posiciones y alternativas existentes.


8.2. Estándares de Aprendizaje Evaluables

1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona, analizando su significado

etimológico y algunas definiciones aportadas por los filósofos.

2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente,

racional y libre.

3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en

un “ser moral”.

4. Conoce información de fuentes diversas acerca de los grupos de adolescentes, sus

características y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su

conducta, realizando un resumen con la información obtenida.

5. Elabora conclusiones acerca de la importancia que representa para el adolescente el

desarrollo de su autonomía personal y controlar su propia conducta conforme a los

valores éticos libremente elegidos.

6. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo

capaz de dictar sus propias normas morales.

7. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma,

rechazando la posibilidad de ser tratada por otras personas como instrumento para

alcanzar fines ajenos a ella.

8. Identifica en qué consiste la personalidad, así como los factores genéticos, sociales,

culturales y medioambientales que influyen en su construcción, y aprecia la capacidad

de autodeterminación en el ser humano.

9. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus

propios actos la estructura de su personalidad.

10. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para

integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.

11. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando su

relación con los actos, los hábitos y el carácter.

12. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas

al ser humano identificando algunas de estas y ordenándolas de acuerdo con un criterio

racional.

13. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en

la construcción moral del ente humano.

14.Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con

la vida moral.

154


15. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y

valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y

automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la

justicia y la perseverancia, entre otros.

16. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe

desarrollar el ser humano, y elabora en colaboración grupal un esquema explicativo

acerca del tema.

17. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las

virtudes éticas, como la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la

templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la

justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros.

18. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones,

sentimientos y estados de ánimo con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y

motivarse a sí mismo, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.

19. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad

y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa,

solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, digna de ser apreciada por sí misma.

20. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser

y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

21. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias

que tiene este hecho en su vida personal y moral.

22. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se

establece entre el individuo y la sociedad.

23. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que

guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar,

mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de

este tema.

24. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización

individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la

que vive.

25. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de

la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre

ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva,

elaborando un esquema y conclusiones con utilización de soportes informáticos.

155


26. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para

adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno a los valores éticos

universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la

dignidad humana y sus derechos fundamentales.

27. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad

humana en ambos casos.

28. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y al derecho,

exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios

informáticos.

29. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y

el público, y sobre la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre

ambos, y en torno a la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos,

ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones

fundamentadas éticamente.

30. Comprende la importancia que para Goleman tienen la capacidad de reconocer las

emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un

resumen esquemático acerca del tema.

31. Explica en qué consiste la conducta asertiva, realizando una comparación con el

comportamiento agresivo o inhibido, y en las relaciones interpersonales adopta como

principio moral fundamental el respeto a la dignidad de las personas.

32. Muestra en las relaciones interpersonales una actitud de respeto hacia los derechos

que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a

disfrutar del tiempo de descanso, a disponer de una vida privada, a tomar sus propias

decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho

de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.

33. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como la

empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras, con el fin de utilizarlos

de forma natural en su relación con las demás personas.

34. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal mediante la realización de

diálogos orales, como la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de

niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

35. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para

lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la

sinceridad, la generosidad, etc.

156


36. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las

relaciones entre el individuo y la sociedad, como: responsabilidad, compromiso,

tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre

otros.

37. Destaca el deber moral y cívico de toda persona a prestar auxilio y socorro a alguien

cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la

medida de sus posibilidades en el ofrecimiento de primeros auxilios en casos de

emergencia.

38. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su

finalidad.

39. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética como una guía

racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma

apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

40. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y

libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las

consecuencias que estas tienen en la vida de las personas.

41. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre,

razón por la cual esta es responsable de su conducta y de las consecuencias derivadas.

42. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o

la de Köhlberg, y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se

pasa de la heteronomía a la autonomía.

43. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y

estructura moral.

44. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que

nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que proporciona la

fortaleza suficiente para acometer lo que hemos decidido.

45. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales

que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de

la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara mediante una presentación

realizada con soportes informáticos y audiovisuales.

46. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia

en la vida individual y colectiva de las personas.

47. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases de

valores, como los religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

157


48. Redacta en trabajo grupal una jerarquía de valores, explicando su fundamentación

racional mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

49. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos

concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la

conformación de una personalidad justa y satisfactoria.

50. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar en grupo una campaña destinada a

difundir la importancia de respetar los valores éticos, tanto en la vida personal como

social.

51. Define el concepto de norma y de norma ética, distinguiéndola de las normas

morales, jurídicas, religiosas, etc.

52. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se

fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias de esta en la

vida de las personas.

53. Conoce los motivos de Sócrates para afirmar el “intelectualismo moral”, explicando

su significado y la crítica realizada por Platón.

54. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de estas

teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.

55. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y

comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la

corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación

de los derechos humanos, etc.

56. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la

organización y el desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el

reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno

desarrollo personal y social.

57. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su

clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características

más destacadas.

58. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores

éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de

fines.

59. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor o en contra del epicureísmo,

exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.

60. Explica el significado del término “eudemonismo” y el significado de la felicidad

para Aristóteles como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.

158


61. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y

su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.

62. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría

de la ética de fines.

63. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el

concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal

y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

64. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas

de fines.

65. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.

66. Explica y aprecia las razones de Aristóteles para establecer un vínculo necesario

entre ética, política y justicia.

67. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando

y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones

que hay entre ellos.

68. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte

informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una

finalidad ética que atribuye la función educativa al Estado.

69. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la

importancia otorgada por Aristóteles a la “justicia” como el valor ético en el que se

fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común,

exponiendo sus conclusiones personales debidamente argumentadas.

70. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un sistema

mejor que otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios los

valores éticos señalados en la DUDH.

71. Define el concepto de “Estado de derecho” y establece su relación con la defensa de

los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.

72. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos:

democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia,

representatividad, etc.

73. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que

desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático

como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que

permite a los ciudadanos el control del Estado.

159


74. Asume y explica el deber moral y civil de la ciudadanía de participar en el ejercicio

de la democracia con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del

Estado.

75. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos

democráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la

degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación

ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

76. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la

Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue

mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

77. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución española y su

dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el

papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura

comprensiva y comentada de los artículos 1 al

78. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas

fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad

ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado español; el derecho a

la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre

asociación y sus límites.

79. Conoce y aprecia en la Constitución española su adecuación a la DUDH, señalando

los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de la ciudadanía, así

como los principios rectores de la política social y económica.

80. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena

según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.

81. Aporta razones para justificar la importancia, en aras del buen funcionamiento de la

democracia, de la concienciación ciudadana de sus derechos y obligaciones como un

deber cívico, jurídico y ético.

82. Reconoce la responsabilidad fiscal de la ciudadanía y su relación con los

presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del

bien común.

83. Describe la integración económica y política de la UE, su desarrollo histórico desde

1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la

DUDH.

84. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio

aportado a la vida de los ciudadanos (la anulación de fronteras y restricciones

160


aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc.), así como las obligaciones

adquiridas en los diferentes ámbitos (económico, político, de la seguridad y paz, etc.).

85. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las diferencias,

semejanzas y vínculos existentes entre la ética y el derecho y entre la legalidad y la

legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

86. Elabora en grupo una presentación con soporte digital acerca de la teoría

iusnaturalista del Derecho, su objetivo y características, identificando en la teoría de

Locke un ejemplo de esta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las

funciones atribuidas al Estado.

87. Destaca y valora en el pensamiento sofista la distinción entre physis, describiendo

su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas

acerca de este tema.

88. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo

relativo a la validez de las normas y los criterios utilizados, en especial el de eficacia, y

la relación que establece entre la ética y el derecho.

89. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar en grupo una

presentación con medios informáticos, comparando las tres teorías del derecho y

explicando sus conclusiones.

90. Explica la función de la DUDH como un código ético reconocido por los países

integrantes de la ONU con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el

mundo.

91. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que alumbraron

la DUDH, entre ellos el uso de ideologías nacionalistas y racistas defensoras de la

superioridad de unas personas sobre otras, llegando al extremo del holocausto judío, así

como a la discriminación y exterminio de las personas ajenas a una determinada etnia,

modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

92. Señala los objetivos de la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la

DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

93. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad reconocida en la DUDH al ser humano

como persona poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante

la lectura de su preámbulo.

94. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, organizada en un

preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera:

- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la

igualdad, la fraternidad y la no discriminación.

161


- Los artículos del 3 al 11 reconocen los derechos individuales.

- Los artículos del 12 al 17 expresan los derechos del individuo en relación con la

comunidad.

- Los artículos del 18 al 21 concretan los derechos y libertades políticas.

- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y

culturales.Finalmente, los artículos del 28 al 30 remiten a la interpretación de todos

ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y sus límites

95. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos

humanos, partiendo de la primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la

segunda generación: económicos, sociales y culturales; y los de la tercera: los derechos

de los pueblos a la solidaridad, al desarrollo y a la paz.

96. Esgrime razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la

mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la

violencia y la desigualdad de género.

97. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando

contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales

como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

98. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la

discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y

social, evaluando los resultados obtenidos.

99. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes acerca de los

problemas y retos de la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:

- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión

social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes

como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.

- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados

políticos, etc.

100. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios

que trabajan en todo el mundo por el cumplimiento de los derechos humanos, como:

Amnistía Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras y Cáritas,

entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.

101. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la

ciencia y la tecnología, evaluando el posible impacto positivo y negativo de estas en

todos los ámbitos de la vida humana (social, económico, político, ético y ecológico,

entre otros).

162


102. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de fijar límites éticos y jurídicos

a la investigación y práctica, tanto científica como tecnológica, tomando como criterio

normativo la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH.

103. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema

tratado de forma argumentada y ordenada racionalmente, utilizando medios

informáticos y audiovisuales,.

104. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la

tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias

negativas como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los

videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva

deshumanización.

105. Analiza información seleccionada de diversas fuentes con el fin de conocer el

alcance de algunos avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales

como la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando

ciertos peligros si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores

fundamentales.

106. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones

expresadas en la confrontación de ideas con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin

olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas

las alternativas planteadas.

107. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, en relación con algunos

casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada por los

valores éticos de la DUDH ni es compatible con estos, generando impactos negativos en

el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas.

108. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su

relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando

y exponiendo conclusiones.

109. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas

amenazas para el medioambiente y la vida debido a la aplicación indiscriminada de la

ciencia y la tecnología, como la explotación descontrolada de los recursos naturales, la

destrucción de hábitats protegidos, la contaminación química e industrial, la lluvia

ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.

8.3. Calificación de cada Evaluación

163


La calificación de cada evaluación se realizará atendiendo a l os criterios deevaluación que encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que seorganiza el currículo y a los estándares de aprendizaje evaluables vinculados acada criterio de evaluación, dado que desde la Ley se afirma que “Losreferentes para la comprobación del logro de los objetivos y del grado dedesarrollo y adquisición de las competencias de la etapa en las evaluacionescontinua y final de las materias troncales, específicas y de libre configuraciónautonómica serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables que se establezcan en el currículo para la etapa”

En cuanto a la evaluación de las competencias, se detallan a continuación algunos de losINSTRUMENTOS que se utilizarán para evaluar, por un lado, el proceso de adquisiciónde las competencias y, por otro lado, el producto (es decir, el grado de adquisición deesas competencias al final del trimestre o del curso).

Instrumentos de evaluación para evaluar el proceso de adquisición de lascompetencias:

la observación diaria del alumnado, tanto en el desarrollo y trabajo individual declase como de casa, así como en el grupal.

el análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de actividades,comentarios de textos, preparación de las clases…


la colaboración e implicación en la clase, exponiendo sus ideas, debatiendo,leyendo, respetando y escuchando a los otros/as cuando hablan.

la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de la clase (debates,intercambios…).




Instrumentos de evaluación para evaluar el grado de adquisición de las competencias (elproducto):

pruebas escritas u orales con cuestionarios de respuesta breve, que deberángarantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino también relacionadoscon los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades.





164


PRUEBAS ESPECÍFICAS.A) Cada unidad didáctica o UD podrá ir acompañada de una prueba tipo test respecto alos contenidos de la misma. B) Al final de cada trimestre se realizará una prueba que incluirá unas cuestiones tipotest de opción múltiple y otras de desarrollo relacionadas con los contenidosestudiados y los criterios de evaluación.

En este tipo de pruebas se tendrá en cuenta la ortografía (las faltas), la caligrafía (letraclara y legible), la presentación (márgenes), la limpieza (borrones, tachones…), laredacción de las respuestas, su coherencia con respecto a lo que se pregunta, suconcreción, la reflexión y crítica personal bien argumentada, etc. El alumno-a queentregue un examen sin una adecuada presentación, según lo señalado, puede serpenalizado hasta con un punto menos. Se le restaría de la nota final de esa prueba. Sies por faltas de ortografía el punto se le restaría si sobrepasa las 25 faltas, y en caso deun menor número de faltas, la resta será proporcional a lo señalado.

El alumno-a que sea sorprendido copiando o con chuletas suspenderá dicho examen conun cero, sea de tipo test o de desarrollo.

La ausencia a un examen se justificará por anticipado, uno o varios días, oposteriormente con justificante médico para que se proceda a su repetición.

PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS ALUMNOS-AS.C) Se marcarán tareas para casa o clase, las cuales serán controladas por el profesor. Elno realizarlas supondrá la acumulación de notas negativas e influirán “negativamente”en la nota final de la evaluación. Y al contrario, el presentar siempre correctamenteestas producciones, influirá positivamente en la nota. Cuando las tareas que sepresenten al profesor sean copiadas de otro compañero/a serán calificadasnegativamente.

Estas producciones o actividades pueden ser comentarios de textos-párrafos,elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, esquemas, resúmenes,ejercicios o actividades de clase, recensiones críticas, opiniones personales por escrito,disertaciones, etc.

D) Realización de trabajos, lecturas, esquemas de temas completos, u otrasactividades propuestas, si se estima oportuno. El profesor tendrá que explicar condetalle al alumnado lo que tiene que trabajar, en qué formato lo han de presentar, etc. E) Realización de exposiciones de las UUDD del curso o de algún contenido o eje.(orales y/o en formato digital, presentaciones en Power Point, Prezi...)

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO.F) La actitud y el comportamiento que el alumno-a muestre de cara a los compañeros,materia y profesor será tenida en cuenta en la nota de la evaluación. Actitudes talescomo hablar indebidamente, molestar, interrumpir, faltas de respeto, faltas a clase, etc.,influirán negativamente en la nota. Y al contrario, el respetar siempre estas normas deconducta, influirá positivamente en la nota.

Los apartados “A” Y “B” suponen el 60 % de la nota. Los apartados “C”, “D”,“E” y “F” suponen el 40% de la nota.

165


La prueba extraordinaria de septiembre incluirá preguntas tipo test y de desarrollo.La calificación máxima será de 10 puntos.

9. Atención a la DiversidadArtículo 25.- Atención a la diversidad.

1. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de

inclusión, que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir el currículo y el

espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza

adaptado a sus características y necesidades, que favorezca la continuidad de su

formación.

En esta etapa se pondrá especial énfasis al tratamiento inclusivo de la diversidad del

alumnado, que habrá de guiar la práctica docente y la orientación; y a la atención a las

necesidades individuales a través de la detección e identificación de las barreras que

dificultan el aprendizaje y la participación. Todo ello con el objetivo de ofrecer una

respuesta inmediata y ajustada en función de las características y necesidades del

alumnado, en los entornos más cercanos y significativos posibles.

2. En los centros se potenciará el trabajo cooperativo que permita valorar y aprender de

las diferencias, así como impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima, la

autonomía y la generación de expectativas positivas en el alumnado, en el profesorado y

en su entorno social y familiar.

3. La Consejería competente en materia de educación regulará las diferentes medidas de

atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el

ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las

características de su alumnado, garantizando la igualdad de oportunidades y la no

discriminación en el acceso, la permanencia y la continuidad escolar para alcanzar el

éxito educativo.

4. Además de las orientaciones metodológicas establecidas en el artículo anterior, se

tendránen cuenta también la atención individualizada; las adaptaciones del currículo

cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como

para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias materias-;

y los sistemas de refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular.

5. Entre las medidas para atender a la diversidad los centros educativos podrán optar por

la docencia compartida, la oferta de materias específicas y de libre configuración

autonómica, la integración de materias en ámbitos de conocimiento, los agrupamientos

flexibles, los desdoblamientos de grupos, los Programas de mejora del aprendizaje y el

166


rendimiento, y otras medidas para la atención al alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo.

6. La Consejería competente en materia de educación regulará las medidas de atención a

la diversidad. Cada centro escolar recogerá en su proyecto educativo las medidas que

adopte.

Artículo 26.- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

1. Corresponde a la Consejería competente en materia de educación propiciar la

incorporación al sistema educativo al alumnado que por proceder de otros países o por

cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo español. Dicha

incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

2. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema

educativo, al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se

realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

3. En el caso de que el alumnado presente necesidades específicas de apoyo educativo,

se estará a lo dispuesto en el artículo 7.6 del presente Decreto.

167


Valores Éticos. 3º ESO

Profesor: Mª del Mar Espada Perea

Grupos a impartir: A,B y C

1. Introducción

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito, e

integra, junto con la etapa de Educación Primaria, la enseñanza básica. La etapa de

Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos: el

primero, de tres cursos escolares, y el segundo, de uno. Estos cuatro cursos se seguirán,

con carácter general, entre los doce y los dieciséis años de edad.

Conforme a lo establecido en el artículo 13 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, en Educación Secundaria Obligatoria las asignaturas se agruparán en tres

bloques: troncales generales y de opción, específicas y de libre configuración

autonómica.

El Artículo 22.- Organización del primer ciclo de la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria, establece en el apartado b) del punto 3 que los alumnos y

las alumnas deben cursar entre materias del bloque de asignaturas específicas en los

cursos primero y segundo, Religión o Valores Éticos, en ambos cursos y a elección de

las madres, los padres o las personas representantes legales del alumnado o, en su caso,

del alumno o la alumna. Y en el punto 4 que los alumnos y las alumnas deben cursar de

entre las materias del bloque de asignaturas específicas en tercero, Religión o Valores

Éticos, a elección de las madres, los padres o las personas representantes legales del

alumnado o, en su caso, del alumno o la alumna.

La educación en Valores Éticos se centra prioritariamente en aprendizajes sobre la

reflexión y fundamentación de las decisiones y elecciones libremente elegidas, para que

el alumnado confeccione su propio proyecto de vida como guía moral y emocional,

tanto en el ámbito personal como en sus relaciones sociales y ciudadanas. Esta

asignatura supone una práctica pedagógica que se estructura al menos en torno a cuatro

aprendizajes, comenzados ya en la Educación Primaria, como son el desarrollo personal

y social sobre los principios democráticos de convivencia y ciudadanía; la potenciación

de la autonomía y responsabilidad moral y social; la participación activa como

ciudadanos y ciudadanas que respetan los valores éticos en los que debe fundamentarse

168


la convivencia y la participación democrática y, por último, la reflexión sobre los

valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

Estos aprendizajes, por un lado, permiten al alumnado implicarse no solo en su propio

proyecto de vida sino también en un proyecto común, colectivo y cívico, compartiendo

valores de paz y dignidad humana. Por otro lado, incluyen a la vez las aportaciones de

otras disciplinas en la que se abordan problemas sociales, ecológicos, religiosos,

culturales, políticos, etc., y por ello invitan a la interdisciplinariedad y claramente al

diseño de situaciones de aprendizaje que integren conocimientos de distintas disciplinas.

El alumnado de educación secundaria se encuentra en un momento de rápida evolución

de su desarrollo biológico y psicosocial, especialmente en su dimensión emocional, y

ante los retos de la vida y dadas las demandas de la ciudadanía del siglo XXI están

necesitados de añadir valores y de crear sus propios modelos morales y sociales de

actuación.

Valores éticos contribuye al currículo ofreciendo al alumnado herramientas para el

desarrollo de la capacidad de análisis y opinión contrastada, de corresponsabilidad en

las decisiones, de hábitos de trabajo individual y grupal, iniciativa personal y

autoconocimiento, un estilo de vida saludable, y por su idiosincrasia la materia facilita

la gestión de las emociones y la evitación de los prejuicios étnicos y de género, la

adquisición de actitudes críticas pero solidarias, tolerantes pero transformadoras de la

realidad y respetuosas con sí mismo, con las demás personas y con el medioambiente.

La asignatura no debe ser entendida como un área de conocimiento contrapuesta a una

formación religiosa, sino como una oportunidad para que todo el alumnado alcance

aprendizajes imprescindibles para comprender que los valores morales y las diferentes

respuestas a la pregunta kantiana ¿qué debo hacer? son esenciales para la convivencia

pacífica y contraria a la violencia, al mismo tiempo que les prepara para el ejercicio

activo de la ciudadanía.

Así, se invita al profesorado a que analice las estrategias propuestas en este currículo e

indague y proponga las que estime necesarias, incrementando la motivación hacia estos

aprendizajes y les resulten atractivos al alumnado. En otros términos, se procura ofrecer

situaciones de aprendizaje significativas, que superen el excesivo academicismo,

adaptando el currículo a las posibilidades y potencialidades presentes en el aula, desde

una filosofía inclusiva y competencial. Así, este currículo propone aprendizajes

reiterados y graduados en dificultad a lo largo de la etapa, conscientes de que

necesariamente se irán introduciendo en el primer ciclo de la ESO (de 1.º a 3.º), y

169


concluirán en el segundo ciclo (4.º), para que se puedan seguir perfeccionando a lo largo

de toda la vida.

Como docentes no podemos eludir el difícil reto de evaluar procesos cognitivos

complejos, variedad de procesos afectivos, decisiones morales, etc. De esta manera,

trabajaremos en toda la educación secundaria los mismos contenidos propuestos en el

currículo y estructurados en dos niveles superpuestos: por un lado, respetar la evolución

biológica y psicosocial del alumnado, y por otro adoptar una creciente complejidad en

el tramo que va de 1.º a 4.º de la ESO, proponiendo en cada curso gradualmente

diferentes recursos, contextos y producciones.

Además, por el propio contenido de la materia, resulta muy complejo comprobar con

precisión la adquisición de conceptos, el grado de consecución de logros, etc. En ese

sentido, se propone ofrecer al alumnado escenarios atractivos para iniciarse y poner en

juego la reflexión, la acción y el intercambio dialógico, muy próximos a sus intereses y

necesidades, huyendo de los planteamientos teóricos, categóricos, adoctrinadores, etc.

2. Contribución a las Competencias.

Valores éticos contribuye especialmente a la adquisición de las Competencias sociales

y cívicas (CSC) en múltiples aspectos. Primero, propicia la configuración de la

identidad y autonomía personal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia

de sus sentimientos y autocontrolarse. En segundo lugar, ayuda a desarrollar habilidades

sociales para relacionarse con las demás personas en distintos ámbitos y a emplear

técnicas de comunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. En este último sentido

se practican destrezas, actitudes y valores de respeto mutuo, la resolución de conflictos

interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión y comprensión de puntos

de vista diferentes, etc.

Otro de los aspectos relacionados con estas competencias sociales y cívicas es la

recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de

comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico mediante conceptos como libertad,

democracia, justicia, igualdad, etc., y su formulación en la Constitución y en la

Declaración Universal de los Derechos Humanos. También alecciona al alumnado para

que sea consciente de sus derechos y obligaciones y respete valores necesarios para la

cohesión de la comunidad, como el respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa y

la superación de prejuicios discriminatorios.

Desde Valores éticos se pretende propiciar asimismo la competencia de Aprender a

aprender (AA), ya que pretende generar curiosidad, necesidad y motivación por

aprender, así como por el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje y,

170


a su vez, se trata de que el alumnado emplee destrezas para controlarlos y lograr más

autonomía. En ese sentido, se facilitan situaciones de trabajo cooperativo que exigen

planificación para alcanzar sus metas y evaluar el proceso y el resultado de este,

fomentando además actitudes y valores como la motivación, la confianza y la

autoestima, sintiéndose protagonista de su aprendizaje.

Desde nuestra asignatura se coadyuva a la Comunicación lingüística (CL) en múltiples

aspectos. En la medida en que se promueve el tratamiento y producción de información

desde el contacto con una diversidad de textos, con múltiples formatos y soportes, se

fomentan destrezas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.

Se insiste especialmente en el uso del diálogo como herramienta primordial para la

convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.

También se pretende la consecución de destrezas relacionadas con la interacción

comunicativa y discursiva, la defensa de argumentos para el debate, la resolución de

dilemas éticos y el intercambio de opiniones, así como la exposición de los resultados

de su trabajo académico. Así pues, el desarrollo de esta competencia moviliza actitudes

y valores vinculados con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes

contextos, para el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico y la

utilización de un lenguaje coeducativo, responsable y no discriminatorio.

La Competencia digital (CD) se ve favorecida por la materia al requerir del alumnado

capacidad para transformar la información en conocimiento y dominar, por tanto,

destrezas relacionadas con el acceso crítico a las fuentes de información y su elección

en función de la fiabilidad, su procesamiento y la creación de contenidos para su

comunicación. La creación de estos contenidos implica dominar las técnicas de

realización en diversos formatos y lenguajes (texto, audio, vídeo, imágenes, etc.), así

como identificar las aplicaciones informáticas más apropiadas a las creaciones

pretendidas.

Valores éticos fomenta, además, el respeto a principioséticos en el uso crítico de las

tecnologías y, por tanto, el conocimiento de los posibles aspectos adictivos y las

estrategias para eludir los riesgos asociados a su uso.

La asignatura concurre al fomento de la competencia Sentido de la iniciativa y

espíritu emprendedor (SIEE) al alentar en el alumnado la capacidad de transformar

sus ideas en actos. Esta capacidad se favorece a través del trabajo individual y

cooperativo para cumplir los objetivos de proyectos compartidos, orientados sobre todo

a la toma de conciencia de valores éticos y a la resolución de problemas sociales y

mejora de la calidad de vida. Se potencian así las capacidades de planificación,

171


organización, gestión y comunicación, responsabilidad, autoconfianza y autoevaluación,

entre otras. El desarrollo de la iniciativa emprendedora se posibilita por la ética de las

organizaciones, instituciones, procesos empresariales, etc., así como por la práctica de

actitudes creativas e imaginativas relacionadas con el compromiso y la solidaridad.

La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se procura reforzar

suscitando la capacidad estética y creadora que permita la realización de trabajos

colectivos y la comunicación y expresión de conocimientos, emociones y sentimientos.

Con ello se impulsa el desarrollo de habilidades de cooperación, así como la utilización

de materiales y técnicas para el diseño de proyectos vinculados a valores éticos. Se

fomenta, asimismo, que el alumnado participe en la vida cultural, como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal, además de desarrollar una actitud abierta y

respetuosa ante distintas manifestaciones artísticas. Potencia, en definitiva, que el

alumnado valore la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo

entre culturas y sociedades.

Valores éticos concurre a la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT) en la medida en que, por un lado, genera actitudes y

valores basados en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como procura que el

alumnado forje juicios y argumentos críticos sobre hechos científicos y tecnológicos.

Por otro lado, la materia incide en la elaboración de criterios éticos relacionados tanto

con la actitud adecuada para lograr una vida saludable como con el interés por la

investigación científica y tecnológica y su valoración, con énfasis en la responsabilidad

relativa a las cuestiones medioambientales.

3. Objetivos

El Artículo 20 establece los Objetivos y fines de la Educación Secundaria

Obligatoria:

1. Los objetivos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los previstos en

el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la etapa.

2. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el

alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos,

geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad

Autónoma, así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes

materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

172


3. La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará

además a la consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la

diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en

función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las

mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la

prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una

ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de

discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación

afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y

los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro

del desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y

cultural.

3. 1. Contribución a los Objetivos de Etapa

La asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado. En primer

lugar y primordialmente, pretende propiciar aquellos objetivos encaminados a que el

alumnado conozca y asuma sus derechos y deberes ejerciendo el respeto a las demás

personas, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad. Con esta intención se utiliza el

diálogo como vía, tanto para consolidar los derechos humanos y los valores comunes de

una sociedad plural, como para la participación responsable de la ciudadanía

democrática (objetivo a). No menos necesario para el desarrollo personal y social del

alumnado es la importancia concedida al trabajo individual y en equipo en la realización

de las tareas de aprendizaje en diferentes contextos de aplicación (objetivo b).

Finalmente, Valores éticos contribuye, en gran medida, a que el alumnado comprenda y

exprese con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos y logre

una comunicación efectiva (objetivo h).

En segundo lugar, nuestra área posibilita de forma relevante el adiestramiento en

destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para investigar y

presentar proyectos individuales y cooperativos con sentido crítico y ético. Estas

destrezas suponen la adquisición de unos conocimientos básicos en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de la

biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje (objetivo e). Igualmente,

173


la consecución de estos logros está muy relacionada con la elaboración de producciones

que permitan al alumnado desarrollar su autoconocimiento, autoestima, espíritu

emprendedor y confianza en sí mismo, participación, sentido crítico, iniciativa personal

y capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades (objetivo g).

En tercer lugar, Valores éticos está vinculada al fortalecimiento de las capacidades

afectivas y de relaciones con las demás personas, y especialmente se insiste en la

resolución pacífica de los conflictos y en el rechazo a la violencia de género, y de los

comportamientos sexistas y prejuicios de cualquier tipo (objetivo d). Con intenciones

similares se enfatiza valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre

sexos, con independencia de la identidad y orientación sexual y de los modelos

familiares. Desde la asignatura se rechaza, por tanto, la

discriminación hacia las personas de cualquier condición sexual o circunstancia

personal o social, así como los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres y cualquier manifestación de violencia contra la mujer (objetivo c).

En menor medida, pero de forma relevante en algunos criterios de evaluación, la

asignatura persigue que el alumnado busque posibles soluciones a problemas

derivados de la investigación científica (objetivo f), conozca, aprecie y analice

aspectos básicos de la cultura y la historia (objetivo j), y afiance el

autoconocimiento, la autoestima y la gestión de las emociones para favorecer

estilos de vida saludables (objetivo k). Asimismo, fomenta la utilización de diversos

medios de expresión y representación artística para el desarrollo de la creatividad

(objetivo l).

4. Contenidos

La asignatura se presta al trabajo cooperativo, a través de la distribución y

secuenciación de los bloques de contenidos, según la idea de ir abordando

progresivamente el conocimiento de la identidad personal, las relaciones

interpersonales, la reflexión ética acerca de la justicia, la política, el derecho y la

DUDH, así como la relación de los valores éticos con la ciencia y la tecnología.

El bloque 1.º, «La dignidad de la persona», se centra en la explicación del concepto

de virtudes éticas, la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal

y la valoración de las virtudes éticas presentes en el individuo, para descubrir las causas

de las crisis de identidad personal en la adolescencia y distinguir los factores que

174


influyen en la construcción de la personalidad y poder planificar un proyecto de vida

basado en los valores éticos presentes en el individuo, realizando proyectos

cooperativos en los que interpreta y valora la dignidad de la persona, identificando el

origen de los derechos universales.

El bloque 2.º, «La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones

interpersonales», propone procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la

introspección, la empatía, la asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos

encaminados a reconocer sus propias emociones y estados de ánimo y explicar en qué

consisten los sentimientos que debe desarrollar el ser humano, así como la importancia

de las emociones en el control de las relaciones interpersonales, señaladas por D.

Goleman. Se recomienda la elaboración de producciones basándose en los artículos 12 a

21 de la DUDH, argumentando el proceso de socialización global y valorando,

mediante debates, el uso de los medios de comunicación masivos y el derecho a la

información y a la libertad de expresión de la ciudadanía y la necesidad de establecer

límites éticos y jurídicos.

El bloque 3.º, «La reflexión ética», trata de investigar a través del trabajo cooperativo

en las distinciones entre ética y moral, identificando el significado de la naturaleza

moral del ser humano y valorando la necesidad de las normas éticas como guías de

comportamiento, así como la importancia de asumirlas voluntariamente. Se parte del

conocimiento del debate ético entre el “intelectualismo moral” de Sócrates y el

“relativismo moral” de los sofistas, así como de los planteamientos éticos del

eudemonismo aristotélico, destacando su importancia y pertinencia en la actualidad. Se

trata de identificar y analizar la interrelación de la moral con otros valores afectivos,

vitales, etc., y su dependencia de factores biológicos, culturales y ambientales, así como

su importancia en los nuevos campos de acción de la persona, como el profesional, la

bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, etc.

diseñando un proyecto personal de vida. Se propone que el alumnado identifique la

ética autónoma de I. Kant y la ética del Discurso de J. Habermas y K. O. Apel -como

éticas formales- y las éticas materiales, distinguiéndolas y reflexionando sobre ellas

mediante la práctica del diálogo y el consenso en la comunidad.

El bloque 4.º, «La justicia y la política», promueve el análisis de las relaciones entre

ética, política y justicia en el pensamiento de Aristóteles para investigar las

características y funcionamiento del sistema democrático a través del análisis

comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno mediante debates

reflexivos sobre la Constitución española y los valores que la fundamentan, así como

175


los beneficios y obligaciones de la UE, destacando la colaboración y participación

democrática activa y solidaria de los ciudadanos y las ciudadanas. Se pretende

desarrollar hábitos cívicos para la vida política mediante la evaluación crítica y

comparativa de los representantes políticos en las campañas electorales. Asimismo, se

preconiza la defensa y difusión de valores éticos universales presentes en la DUDH

mediante la participación en proyectos solidarios favorecedores del diálogo reflexivo

sobre el valor de la ética y la política que eviten los peligros de la globalización.

El bloque 5.º, «Los valores éticos, el derecho y la DUDH», intenta plasmar las

semejanzas y diferencias entre ética y derecho (ética de las leyes y iusnaturalismo )

recorriendo la historia de los derechos humanos como conquista de la humanidad y

reconociendo el momento histórico y político que impulsó su elaboración,

especialmente la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se pone en valor la

importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicación de la

fuerza y del poder en el mundo, manifestando las dificultades que se presentan en la

actualidad para su aplicación, especialmente el ejercicio de los derechos del niño y de la

mujer, resaltando la labor que realizan las instituciones (ONU, FAO, OIEA, OMS,

UNESCO, etc.), las ONG y su voluntariado (Movimiento por la paz, Greenpeace,

UNICEF, Cruz Roja, Media Luna Roja, etc.), mediante la resolución de dilemas

morales utilizando los principales conceptos de la teoría de la justicia de Rawls.

El bloque 6.º, «Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología»,

presenta la necesidad de una reflexión acerca de la función de la ética en lo relativo a la

ciencia y la tecnología, así como sobre cuestiones polémicas de actualidad relacionadas

con el progreso científico y tecnológico y su impacto en los ámbitos humano y

medioambiental, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su aplicación

no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la protección y

conservación del medioambiente. Como procedimiento se recurre a dilemas éticos sobre

algunos de los avances en medicina y biotecnología, considerando las posiciones y

alternativas existentes o los límites de la investigación científica y tecnológica que

exigen aceptar opiniones de las demás personas, poniendo de relieve la necesidad de

una ética deontológica en el ámbito científico, tecnológico y profesional.

5. Temporalización

La temporalización siempre se entenderá de forma flexible intentando adecuarse alas necesidades del entorno educativo y del alumnado. La secuenciación de loscontenidos se realizará de la siguiente forma:Primer trimestre: I y IISegundo trimestre: III y IV

176


Tercer trimestre:V y VI

6. MetodologíaRespecto a la metodología el a rtículo 24 establece que:

“1. La metodología que ha de regir la práctica docente de los centros educativos ha de

basarse en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de

todos los alumnos y las alumnas, desde una perspectiva inclusiva.

2. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la

consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la

educación común.

En este sentido, se pondrá especial atención a la puesta en práctica de estrategias

didácticas y pautas metodológicas integradas en los currículos de la etapa, que permitan

una organización flexible, la atención individualizada y el apoyo al alumnado en el

grupo ordinario, la combinación de diferentes tipos de agrupamientos. Igualmente se

potenciará el trabajo colaborativo entre el profesorado u otros agentes de la comunidad

educativa que contribuyan a la implementación del currículo y a la integración de los

aprendizajes.

3. La metodología didáctica empleada en esta etapa debe buscar que el alumnado sea el

agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los

procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de

guía o facilitador del proceso educativo, de manera que se diseñen y desarrollen

situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés, proyectos globales e

interdiciplinares, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus

propios aprendizajes con autonomía y creatividad; logre los objetivos de la etapa; y

desarrolle y adquiera, de manera comprensiva y significativa, las competencias.

4. Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa educativa se

orientarán a estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, y a fomentar la

correcta expresión oral y escrita para desarrollar la competencia comunicativa. Del

mismo modo, se propiciará un uso de las matemáticas vinculado a la adquisición de una

cultura científica que permita al alumnado transferir los aprendizajes a su vida diaria.

5. La educación en valores deberá estar presente también con el fin de desarrollar en el

alumnado una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable,

reflexiva, crítica y autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de apoyo esencial en su proceso de

aprendizaje”

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

177


La asignatura propicia modelos de enseñanza que generen un aprendizaje funcional,

significativo y sustentado en el principio de inclusividad, de modo que motive al

alumnado a adquirir sus aprendizajes para afrontar los retos de la vida y desenvolverse

en la sociedad actual. Dichos aprendizajes priman el sentido de iniciativa del alumnado,

con el fin de alcanzar una instrucción compleja de síntesis, creación, enjuiciamiento y

regulación del comportamiento. Esta enseñanza por competencias requiere que el

aprendizaje se promueva desde unas tareas concretas, en diversos contextos, para lograr

el desarrollo personal y social a lo largo de la vida. En este sentido, el tratamiento de los

contenidos discurrirá de lo más práctico, de situaciones o realidades cercanas al

alumnado, a lo más teórico o abstracto.

Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo

entre iguales. Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinámico y

autónomo en su propio proceso de aprendizaje con plena conciencia y responsabilidad.

Para ello se recomienda el trabajo en pequeños grupos, mixtos y heterogéneos, que no

solo permitan atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y fortalezcan

la motivación y autovaloración del alumnado. La asignatura fomenta, por tanto, que el

papel del docente sea el de guiar y facilitar.

Por ello, se sugieren prácticas apoyadas en las experiencias vitales o aprendizajes

anteriores del alumnado y que propicien estrategias interactivas para dinamizar las

sesiones de clase. Además, para que el alumnado ejercite actitudes de aprecio a los

valores éticos y adquiera hábitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada

bloque plantea el estudio de elementos diversos para cada ciclo con el fin de contemplar

cada uno de los seis ejes temáticos con enfoques, perspectivas y niveles de

profundización diferentes.

Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el

intercambio verbal y colectivo de ideas, a la vez que consigue que los aprendizajes se

vuelvan significativos y funcionales. Se hace evidente que el conocimiento no está

aislado y, por tanto, se pretende propiciar el trabajo interdisciplinar y la coordinación

entre equipos docentes para que se produzca la transferencia y se fortalezcan las

competencias clave. La introducción de las parejas pedagógicas hace más llevadera la

enseñanza y la formación del aprendizaje colaborativo, pues fortalecen los procesos de

inducción a partir de la reflexión con los alumnos y alumnas.

La asignatura ofrece múltiples posibilidades para potenciar distintos tipos de

pensamiento con la utilización de diversos procedimientos; entre ellos, resultan

especialmente recomendables la lectura, los mapas conceptuales, las síntesis y los

178


debates que permitan la realización de juicios morales fundamentados, la participación

en foros y redes sociales, la defensa argumentada de opiniones e ideas, la práctica del

diálogo para regular la conducta y relacionarse, pequeñas investigaciones, entrevistas o

encuestas, la resolución de conflictos según las fases de la mediación, la creación de

carteles, exposiciones, colaboraciones con asociaciones, participaciones en la

elaboración de las normas, resolución de dilemas morales, etc.

La práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de aprendizaje

planteadas en contextos cercanos a la realidad o que se le puedan presentar al alumnado

dentro y fuera del aula, y que sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas

tareas pueden partir de centros de interés conectados a los criterios de evaluación, del

estudio de casos reales o simulados, o de la búsqueda de soluciones a situaciones

problemáticas que el alumnado debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos

contenidos. Especialmente relevante puede ser el trabajo en proyectos reales o

vinculados a un resultado práctico, que favorecen la investigación e integración de

aprendizajes. Algunas de estas investigaciones pueden centrarse en el análisis de la

desigualdad y la discriminación, en campañas solidarias o de concienciación, y en

definitiva, en la participación y en la toma de decisiones democráticas en la vida

escolar.

7. Materiales Didácticos

Se recomienda que los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaboradospara esta asignatura han de ser variados y estar adaptados a los distintos niveles,diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Se considera fundamental en laimpartición del área la integración de las tecnologías de la información y lacomunicación, y la utilización de recursos virtuales. Se sugiere el empleo de diversostipos de textos, del portfolio para compartir resultados de aprendizaje y potenciar laautoevaluación y coevaluación del alumnado, de materiales audiovisuales (películas,documentales, programas de televisión, etc.) para abordar situaciones- problemasactuales. Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, otros recursos de gran ayudaal desarrollo competencial de la asignatura los encontramos en las iniciativas delpropio centro educativo, como son las diferentes redes educativas, el plan de lectura,los programas de igualdad de oportunidades y de prevención de la violencia degénero, las actividades complementarias vinculadas a valores, etc.

8. La Evaluación

Artículo 28.- Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será

continua, para valorar su evolución a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en

cualquier momento del curso, las medidas de refuerzo pertinentes que permitan dar

respuesta a las dificultades desde el momento en que se detecten. Tendrá asimismo un

179


carácter formativo, de manera que sea un referente para la mejora de los procesos de

enseñanza y de los de aprendizaje. Asimismo, será integradora, de forma que se valore

desde todas las materias la consecución de los objetivos y el grado de desarrollo y

adquisición de las competencias; además de diferenciada, debiendo el profesorado

tomar como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables de cada asignatura.

2. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización

de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades

del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningún

caso, se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que

requiera de adaptación curricular por desfase en su referente se realizará, además de lo

establecido en las normas generales, de acuerdo con lo dictado en las normativas

específicas que se encuentren en vigor así como en las que se publiquen como

desarrollo del presente Decreto. De esta manera, la calificación podrá hacer referencia a

su progreso en relación con lo establecido en su adaptación curricular, sin que la

calificación positiva signifique la superación de la materia o materias correspondientes

al nivel en que el alumno o la alumna se encuentra escolarizado, sino a la superación de

los criterios de evaluación previstos en la propia adaptación curricular.

4. Los referentes para la comprobación del logro de los objetivos y el grado de

desarrollo y adquisición de las competencias en las evaluaciones continua y final de las

materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios

de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se establezcan en el

currículo para la etapa.

5. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su práctica docente, según lo establecido en el artículo 20.4 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

6. Corresponderá a la Consejería competente en materia de educación dictar la

normativa relativa a la evaluación en esta etapa educativa, de manera que se

garantice el derecho del alumnado a una evaluación objetiva, tal y como se establece

en el artículo 20.5 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

8. 1. Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,

cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que

180


lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje

evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios

facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el

alumnado para que el profesorado posea una base sólida y común para la planificación

del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su

evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que

se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las

competencias ejercitadas, así como con los contenidos desarrollados. Además, se

determinan los estándares de aprendizaje evaluables vinculados a cada criterio de

evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de

aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que

integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el

mencionado currículo básico.

- La explicación del enunciado, realizada a partir de los estándares de aprendizaje

evaluables determinados para la etapa y graduados en cada curso mediante una

redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo

conjuga, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de

aprendizaje competencial: evidencia los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices

a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de

aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las

competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que justifican

los trabajos elaborados por el alumnado para acreditar su instrucción.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar

para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de

opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de

aplicación.

Con respecto a los criterios de evaluación de Valores éticos del primer ciclo, se han

graduado observando la continuidad entre las diferentes etapas. En general, los criterios

de evaluación se han diferenciado atendiendo a su carácter longitudinal, transversal y

específico. Los primeros se refieren a aquellos aprendizajes que se han de abordar a lo

largo de los ciclos de la etapa y poseen un doble carácter procedimental y actitudinal.

181


Los criterios transversales engloban contenidos que por su naturaleza más amplia y

global son compartidos por otras asignaturas.

Por último, los criterios específicos comportan los contenidos propios de la materia

otorgándole identidad, aunque ello no impide su tratamiento interdisciplinar.

Son longitudinales en el primer ciclo estos criterios de evaluación: el primero, que

persigue la construcción de la identidad y autonomía personal a lo largo de la vida,

integrando valores éticos; el tercero, que implica el desarrollo de la inteligencia

emocional, así como habilidades sociales y técnicas de comunicación, para alcanzar

relaciones interpersonales satisfactorias; y el cuarto, que propone la reflexión ética

como guía de comportamiento y autodeterminación. Por lo que respecta a 4.º de la ESO,

se consideran criterios longitudinales en la materia: el primero, ya que incide en la

persona y su dignidad como el elemento central sobre el que se establecen los derechos

humanos y la relaciones interpersonales; el tercero, puesto que valora la reflexión ética

en diferentes campos de actualidad y en la construcción de un proyecto vital; y, por

último, el quinto, al centrarse en la democracia como un estilo saludable de vida

ciudadana.

Son criterios transversales en el primer ciclo: el séptimo, por centrarse en la

Constitución y en los derechos y obligaciones de la ciudadanía; el octavo, al

referirse a la democracia como forma de gobierno y a la UE; el décimo,

relacionado con los derechos humanos y su valor como fundamento ético de la

legitimidad, así como con la defensa de los derechos de la infancia y la crítica a la

discriminación de la mujer y la violencia de género; y el undécimo, que plantea el

análisis de la investigación científica y tecnológica, de los avances de la medicina y

la biotecnología, así como de la tecnodependencia. Con respecto a 4.º de la ESO, se

conciben como transversales el sexto, relacionado con los peligros de la globalización;

el octavo, centrado en los derechos humanos y en las organizaciones y en el

voluntariado que trabaja en su defensa, así como en la solución a los conflictos

armados; y por último, el noveno, que otorga importancia, nuevamente, al juicio crítico

sobre la idoneidad ética de la ciencia y la tecnología y la necesidad de una ética

deontológica en el mundo laboral, financiero y empresarial.

Por último, es específico de la asignatura en el primer ciclo el criterio segundo,

referido a los límites de la libertad y los conflictos en los ámbitos privados y

públicos; el quinto, centrado en las teorías éticas de los fines; el sexto, en los

conceptos de ética, política y justicia en Aristóteles; y el noveno, relacionado con

la justificación de las normas jurídicas y las distintas teorías al respecto.

182


Respecto a 4.º de la ESO, se destacan como específicos: el segundo, en torno a las

relaciones de la ciudadanía y el Estado, el derecho a la información y la libertad de

expresión y el impacto de los medios de comunicación; el cuarto, focalizado en las

éticas formales y sus diferencias con las éticas materiales, y, el criterio séptimo ,

correspondiente a la legitimidad y obediencia a las leyes jurídicas.

183

Criterio de evaluación1. Elaborar presentaciones, trabajando en equipo y utilizando diferentes formatos, para explicar el concepto de virtudes éticasen Aristóteles y la relación entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, justificando laimportancia de la razón y la libertad en el ser humano para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de supropia identidad. Identificar y describir las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia, sus característicasgrupales y la influencia que ejercen sobre sus miembros, a través del tratamiento de información procedente de diversasfuentes, para desarrollar un concepto de persona que posibilite el autoconocimiento, la autoestima y la confianza en sí mismocon la finalidad de seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta.Con este criterio se trata de constatar si el alumnado explica en qué consiste la virtud en Aristóteles y la relación que tiene con losactos, los hábitos y el carácter, juzgando algunas de ellas (la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.) como condiciónnecesaria para las relaciones interpersonales. Lo demostrará enumerando y explicando las razones de la elección de los valores éticospresentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad (responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad,prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros), de modo que le sirva para la planificación de un proyecto de vida defendidooralmente ante el grupo-clase. Además, se comprobará si el alumnado identifica y describe las causas o condicionantes de las crisis deidentidad personal en los adolescentes, proponiéndole el desarrollo de tareas individuales y cooperativas en diferentes contextos deaprendizaje, consistentes en resúmenes de información procedente de fuentes diversas (prensa, internet, biblioteca…) con distinciónde los factores (genéticos, sociales, culturales y medioambientales) que influyen en la construcción de la personalidad, a la vez queanaliza elsignificado etimológico del concepto de persona, sus características principales (sustancia independiente, racional y libre) yel papel relevante de la razón y la libertad para configurar su identidad y su autonomía personal.

COMPETENCIAS:AA,CSC,SIEE

BLOQUE1:LADIGNIDADDELAPERSONA

Estándares de aprendizajeevaluables relacionados1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 19, 20.

ContenidosI: La dignidad de la persona1. Elaboración de presentaciones para la explicación del concepto de virtudes éticas enAristóteles y la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal.1.1.Valoración de las virtudes éticas (prudencia, lealtad, responsabilidad, tolerancia,solidaridad, etc.) presentes en el individuo.1.2.Planificación y exposición de un proyecto de vida basado en los valores éticospresentes en el individuo.2. Identificación de las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia ydistinción de los factores influyentes en la construcción de la personalidad.

Criterio de evaluación2. Realizar presentaciones creativas de proyectos de investigación desarrollados en equipos, demostrando que se ha utilizadodiversas fuentes de información y que en ellos se identifican y relacionan los fundamentos de lanaturaleza social del ser humano, la relación dialéctica entre persona y sociedad y las diferencias entre lo privado (ética) y lopúblico (derecho). Argumentar, tomando de referencia la Declaración Universal de los Derechos Humanos, sobre los límitesde la libertad personal y social señalando la importancia de los valores éticos y su influencia en los contextos social y cultural,así como acerca del papel que desempeñan los agentes sociales en el desarrollo de la moral individual.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado reflexiona sobre la naturaleza social del ser humano y diferencia entre losámbitos privado y público. Asimismo, se persigue constatar que explica el conflicto de valores que se genera en dichos ámbitos antediversas situaciones posibles que deberá ejemplificar, aportando soluciones de acuerdo con los valores éticos y con la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos. Además, se verificará si el alumnado analiza los límites de la libertad individual y social y lainfluencia ejercida por los agentes sociales (familia,escuela, amistades y medios de comunicación) así como los procesos de socialización en la moral individual. Se evaluará el grado deadquisición solicitando al alumnado que trabaje por equipos en la elaboración de proyectos cuyo proceso requiera el debate, el uso delas TIC, la documentación en diferentes tipos de fuente, etc., así como pidiéndole la presentación oral de las conclusiones ante elgrupo-clase con la finalidad de que este enjuicie la importancia deinteriorizar los valores como componentes esenciales de la conductasocial en diferentes contextos.

RELACIONESCOMPETENCIAS:CD,AA,CSC,SIEE

BLOQUE2:LACOMPRENSIÓN,ELRESPETO YLAIGUALDADENLASRELACIONES


ContenidosII: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relacionesinterpersonales1. Realización y comunicación de proyectos cooperativos con identificación de losfundamentos de la naturaleza social del ser humano y de la relación dialéctica entre

persona y sociedad.2. Manifestación de la importancia, desde el referente de la DUDH, de los valores éticos ysu influencia en el contexto social, así como del papel de los agentes sociales en eldesarrollo de la moral individual.

INTERPERSONALES

Criterio de evaluación3. Resolver supuestos prácticos en los que aplique sus conocimientos sobre la inteligencia emocional y analice en qué consistedicha inteligencia, relacionando las ventajas señaladas por D. Goleman con la vida interpersonal y con aquellos valores éticosque enriquecen las relaciones humanas. En ese proceso, indagar en diferentes fuentes de información y comunicar susresultados a través de exposiciones, empleando estrategias de tratamiento de la información y recursos gráficos,audiovisuales, etc. Debatir, a partir de las exposiciones, la importancia de dicha inteligencia y su carácter moral en laconstrucción de la personalidad. Utilizar la introspección para reconocer emociones, sentimientos, mejorar su autoestima,habilidades emocionales y sociales, con la finalidad de construir su propia identidad personal conforme a virtudes y valoreséticos empleando la conducta asertiva, en sus contextos más próximos, para conseguir unas relaciones interpersonales justas,respetuosas y satisfactorias.Este criterio trata de constatar que el alumnado infiere y valora, a través de casos prácticos, la importancia y la relación existente entrela inteligencia emocional y la construcción moral de algunas virtudes y valores éticos (la autonomía personal, la sinceridad, elrespeto, la prudencia, la templanza, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia, la perseverancia y la fidelidad a sus propiosprincipios éticos, etc.) explicando, mediante exposiciones, en qué consisten los sentimientos y las habilidades emocionales que debedesarrollar el ser humano. Igualmente, se evaluará que reconozca y explique la importancia de las emociones para controlar lasrelaciones interpersonales. Para ello ha de aplicar diversas estrategias de tratamiento de la información (resúmenes, esquemas, mapasconceptuales, etc.) en colaboración grupal, y utilizar diferentes fuentes de información (biblioteca, internet, especialistas, etc.) ytextos (prensa, textos especializados, artículos, etc.) sobre el tema. Además, se tratará de verificar si el alumnado utiliza laintrospección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo con el fin de tener un mayorcontrol sobre ellos y para motivarse a sí mismo, convirtiéndose en el responsable de su propia conducta mediante la propuesta desoluciones a conflictos de convivencia, reales o simulados, en el contexto educativo (situaciones en el aula, comité de mediación, etc.)y otros próximos, en los que debate con asertividad. En fin, se pretende comprobar si desarrolla diálogos orales cortos, reales o

COMPETENCIAS:CL,CSC,AA,SIEE.

BLOQUEII:LACOMPRENSIÓN,ELRESPETO YLAIGUALDADENLASRE

simulados, y aplica las habilidades sociales (la empatía, la escucha, la interrogación asertiva, entre otros) y las técnicas de lacomunicación interpersonal (la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc.), con el fin de aprender adominarlas de forma natural en su relación con las demás personas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

LACIONESINTERPERSONALES.

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 13, 14, 15,16, 17, 18.

ContenidosI: La dignidad de la persona1. Presentación de exposiciones y explicación de los sentimientos asociados al desarrollodel ser humano y de la importancia de las emociones para el control de las relacionesinterpersonales.2. Iniciación en el manejo de la introspección como medio para el reconocimiento de suspropias emociones, sentimientos y estados de ánimo.II: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales1. Resolución de supuestos prácticos sobre la inteligencia emocional con relación de lasventajas, señaladas por D. Goleman, para la vida interpersonal.2. Utilización de la conducta asertiva y las habilidades sociales para el logro de unasrelaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.2.2. Manifestación del deber moral y cívico de la persona a la prestación de auxilio ysocorro para la preservación de la vida, libertad y seguridad ajenas en situaciones depeligro inminente, y colaboración, en la medida de sus posibilidades, en la ayuda conprimeros auxilios en casos de emergencia.

Criterio de evaluación4. Distinguir y señalar las semejanzas y diferencias entre ética y moral; destacar el significado que tiene la naturaleza moraldel ser humano y la necesidad de las normas éticas, asumidas libre, voluntaria y racionalmente, así como la importancia de la

COMPET

BLOQUE

reflexión ética como guía de comportamiento y autodeterminación. Exponer sus conclusiones mediante la realización detrabajos en grupo, presentaciones y exposiciones en los que emplee las TIC. Rastrear y seleccionar información sobre eldebate ético entre Sócrates y los sofistas y la concepción kantiana de la persona, e identificar los conceptos de heteronomía yautonomía moral con el fin de valorar su importancia y su aplicación en la vida personal y social, en la que interactúantambién otros valores como los religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc. Asumir la responsabilidad de difundirlos ypromoverlos destacando los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad, utilizando su espíritu emprendedor,iniciativa personal y colaboración en grupos de trabajo para realizar campañas de sensibilización en su entorno.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado distinga y señale las semejanzas y diferencias entre ética y moral, destaquela diferencia entre la naturaleza moral del ser humano y la conducta instintiva del animal, así como la necesidad de que las normaséticas sean racionalmente asumidas de forma libre y voluntaria, desde el análisis de los factores biológicos, psicológicos, sociales,culturales y ambientales que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad. También se evaluará la capacidad deargumentar a favor de la importancia de la reflexión ética como guía de comportamiento y autodeterminación, y que exponga susconclusiones realizando trabajos en equipo, presentaciones y exposiciones mediante el uso de las TIC. Además, se pretende verificarsu competencia para rastrear y seleccionar información sobre el debate ético entre el intelectualismo moral de Sócrates, el relativismomoral de los sofistas, la explicación platónica y la concepción kantiana de la persona, así como para explicar las tres etapas deldesarrollo moral en los seres humanos según las teorías de Piaget o Köhlberg, con el fin de identificar los conceptos de heteronomía yautonomía moral. Por último, se constatará si el alumnado asume la importancia de estos y su aplicación en la vida personal y social,en la que interactúan también otros valores como los religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc., contribuyendo a difundirlos ypromoverlos, valorando los beneficios que aportan al individuo y a la comunidad y las consecuencias negativas que llevan al egoísmo,a la corrupción, la mentira, al abuso de poder, a la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc., y secompromete desde su espíritu emprendedor, iniciativa personal y colaboración en grupos de trabajo, a realizar campañas desensibilización en su entorno.

ENCIAS:CL,AA,CSC,SIEE

3:LAREFLEXIONETICA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados6, 7, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56.

ContenidosI: La dignidad de la persona1. Exposición de las distinciones entre ética y moral e identificación del significado de lanaturaleza moral del ser humano.2. Valoración de la necesidad de las normas éticas como guías de comportamiento y laimportancia de su asunción voluntaria.III: La reflexión ética1. Selección de información sobre el debate ético entre el intelectualismo moral deSócrates y el relativismo moral de los sofistas, valoración de su importancia y aplicación ala vida personal.2. Identificación y análisis mediante trabajos de distinta índole de la interrelación de lamoral con otros valores (afectivos, vitales, etc.) y su dependencia de factores biológicos,

culturales y ambientales.3. Colaboración en grupo e iniciativa personal en la realización de campañas desensibilización en su entorno escolar sobre la admisión de la responsabilidad moral yreflexión sobre las consecuencias negativas conducentes al egoísmo, a la mentira, lainsolidaridad, la violación de losderechos humanos, etc.

Criterio de evaluación5. Elaborar mediante el trabajo en equipo diversas producciones que permitan identificar y explicar las características yobjetivos más significativos del eudemonismo aristotélico, del hedonismo de Epicuro y de la ética utilitarista, así comodistinguir las éticas de fines y procedimentales. Argumentar, en diversas situaciones de diálogo, una opinión personal acercade estos planteamientos éticos, poniendo de relieve su importancia y vigencia actual.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado distingue entre los elementos más destacados de las teorías éticas y susfines. Se trata de evaluar, a través de diversas producciones (resúmenes, esquemas, cuadros comparativos, mapas conceptuales,monográficos, comentarios, entradas de blogs, etc.), utilizando diferentes fuentes de información, internet, biblioteca escolar, textosfilosóficos, etc., y el trabajo cooperativo, que el alumnado explica el término eudemonismo y los tres tipos de tendencias que hay enel ser humano, así como su relación con lo que para Aristóteles significa la felicidad como bien supremo de la persona, analizandoasimismo la teoría hedonista de Epicuro y las ideas fundamentales de la ética utilitarista (el principio de utilidad, el concepto deplacer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de laacción, entre otras). También puede constatarse que el alumnado justifica, en debates, tertulias, foros, etc., la clasificación de estosplanteamientos como éticas de fines y argumenta sus razones a favor o en contra.

COMPETENCIAS:CL,CD,AA,CSC

BLOQUE3:LAREFLEXIÓNÉTICA


ContenidosIII: La reflexión ética1. Elaboración de trabajos en equipo para la identificación de las características mássignificativas del eudemonismo aristotélico.2. Argumentación a través de diálogos, debates, etc., de los planteamientos éticos deleudemonismo aristotélico, y actual pertinencia de este la mediante la exposición deopiniones personales.

Criterio de evaluación6. Analizar y establecer la relación existente entre los conceptos de «ética», «política» y «justicia» en el pensamiento deAristóteles. Elaborar, además, un juicio crítico de la perspectiva de este filósofo acerca de la política, su concepto de la justiciay su relación con el bien común y la felicidad.

Se trata de verificar si el alumnado es capaz de crear, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático enla que analice las relaciones entre los conceptos de «ética», «política» y «justicia» y las semejanzas y diferencias entre valores éticosy cívicos en el pensamiento de Aristóteles. Asimismo se pretende comprobar que el alumnado explica y valora, utilizando yseleccionando en colaboración grupal información de diversas fuentes (textos filosóficos, artículos, manuales, etc.), la políticaaristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa al Estado, así como la importanciaotorgada por Aristóteles a la justicia como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con lafelicidad y el bien común.

COMPETENCIAS:CD,AA,SIEE

BLOQUEIV:LAJUSTICIA YLAPOLÍTICA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados66, 67, 68, 69.

ContenidosIV: La justicia y la política1. Utilización de diversas fuentes de información para el análisis de las relaciones entreética, política y justicia en el pensamiento de Aristóteles, y presentación de susconclusiones con soporte informático.

Criterio de evaluación7. Reconocer críticamente en los fundamentos de la Constitución española de 1978 los valores éticos que la fundamentan y losconceptos preliminares que establece, y justificar su adecuación a los principios defendidos por la DUDH mediante la lecturacomentada y reflexiva de "los derechos y deberes de los ciudadanos" (del artículo 30 al 38) y "los principios rectores de lapolítica social y económica" (del artículo 39 al 52), con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios deconvivencia que deben regir en el Estado español.

COMPETENCIAS:

BLOQUEIV:LAJUS

Este criterio permite evaluar en qué medida el alumnado reconoce los valores éticos más destacados en los que se fundamenta laConstitución española, así como el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentadade su preámbulo. Asimismo se comprobará que el alumnado explica tanto los conceptos preliminares delimitados en la Constituciónespañola y su dimensión ética (la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzasarmadas), a través de la lectura dialogada y reflexiva de los artículos 1 al 9, como la importancia de "los derechos y libertadespúblicas fundamentales de la persona" (la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado español; elderecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites),comprendiendo la responsabilidad fiscal de la ciudadanía y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber éticoque contribuye aldesarrollo del bien común. Además, verifica si el alumnado justifica la importancia que tiene para el buen funcionamiento de lademocracia el hecho de que la ciudadanía sea consciente no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un debercívico, jurídico y ético, siendo capaz de ordenar y argumentar los deberes ciudadanos según su importancia. Se pretende comprobar,finalmente, que el alumnado distingue los principios rectores de la política social y económica y argumenta la adecuación de laConstitución española a la DUDH.

CL,SC,CEC

TICIA YLAPOLÍTICA


ContenidosIV: La justicia y la política1. Participación en situaciones de diálogo reflexivo sobre la Constitución española y susvalores fundamentales. La comunicación y evaluación de los derechos y obligaciones de laciudadanía para la convivencia democrática.

Criterio de evaluación8. Realizar investigaciones, en trabajo cooperativo y consultando diversas fuentes, que permitan reconocer las característicasde la democracia y su relación con los conceptos de "Estado de Derecho" y "división de poderes", con el propósito deargumentar y valorar la necesidad de la participación de la ciudadanía en la vida política del Estado y evitar los riesgos deuna democracia que vulnere la DUDH. Identificar, además, los elementos esenciales de la UE, su utilidad y sus logros,analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros.Este criterio va dirigido a comprobar que el alumnado descubre el significado y las relaciones entre los conceptos de «democracia»,

COMPETENCIAS:CL,

BLOQUE 4:LAJUSTICIA Y

«ciudadanía», «soberanía», «autonomía personal», «igualdad, justicia», «representatividad», etc.Asimismo, se trata de evaluar si justifica la elección de la democracia como un sistema mejor que otras formas de gobierno por elhecho de incorporar en sus principios los valores éticos señalados en la DUDH. Además, se constatará si argumenta la relación delEstado de derecho con la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, elejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio quepermite a los ciudadanos y ciudadanas el control del Estado y la defensa de los valores éticos y cívicos de la sociedad democrática. Setrata de verificar también si el alumnado es capaz de inferir, utilizando recursos procedentes de las TIC, la magnitud de algunos de losriesgos que existen en los gobiernos democráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneraciónen demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas paraevitarlos. Se corroborará, que el alumnado en diferentes contextos educativos integra y valora el deber moral y civil de la ciudadaníade participar en el ejercicio de la democracia con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado. Porúltimo, se evaluará que el alumnado, en colaboración grupal, a través de informes o exposiciones de distinto tipo, describe en unestudio acerca de la UE la integración económica y política, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y valores éticosconforme a la DUDH, analizando además, desde textos periodísticos o fuentes audiovisuales, la importancia de los logros alcanzadospor aquella, el beneficio aportado a la vida de la ciudadanía (como la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la librecirculación de personas y capitales, etc.), así como las obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos (económico, político, de laseguridad y paz, etc.).

AA,CSC,SIEE

LAPOLÍTICA


ContenidosIV: La justicia y la política1. La investigación de las características y del funcionamiento del sistema democrático.Análisis comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno. Colaboración yparticipación democrática activa y solidaria.2. Análisis de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre losbeneficios y obligaciones de la UE.

Criterio de evaluación9. Distinguir y señalar las semejanzas, diferencias, relaciones y vinculaciones entre ética, derecho y justicia; al mismo tiempo,explicar el significado de los términos de legalidad y legitimidad (mediante la lectura dialogada y reflexiva, elaborandotrabajos en grupo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc.), recurriendo a su espíritu emprendedor e iniciativa personal.Identificar y exponer la fundamentación ética de las leyes, las teorías jurídicas del derecho natural o iusnaturalismo, el

COMPETENCIA

BLOQUEDEAP

convencionalismo y el positivismo jurídico, y buscar y seleccionar información, realizando presentaciones y exposiciones,tertulias, debates, diálogos, etc., con la finalidad de exponer sus conclusiones sobre el problema de la justificación de lasnormas jurídicas.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado distinga y señale las semejanzas, diferencias, relaciones y vinculaciones entreética, derecho y justicia, al mismo tiempo que explique el significado de los términos de «legalidad» y «legitimidad» (mediante lalectura dialogada y reflexiva, la elaboración de trabajos en grupo, la utilización de la biblioteca escolar, las TIC, etc.), recurriendo a suespíritu emprendedor e iniciativa personal. También se persigue evaluar que identifique la fundamentación ética de las leyes, expongalas teorías jurídicas del derecho natural o iusnaturalismo (destacando la figura de Locke), el convencionalismo (haciendo hincapié enel pensamiento sofista y distinguiendo entre physis y nomos) y el positivismo jurídico (ocupándose principalmente de la figura deKelsen). Asimismo se verificará si busca y selecciona información desde medios informáticos y realiza presentaciones y exposiciones,tertulias, debates, diálogos, etc., con la finalidad de exponer sus conclusiones sobre el problema de la justificación de las normasjurídicas.

S:CL,CD,AA,SIEE

RENDIZAJE 5:LOSVALORESÉTICOS,ELDERECHO YLADUDH

Estándares aprendizaje evaluablesrelacionados85, 86, 87, 88, 89.

ContenidosV: Los valores éticos, el derecho y la DUDH1. Señalización de las semejanzas y diferencias entre ética y derecho mediante lecturasdialogadas en grupo y la utilización de la biblioteca escolar, las TIC, etc.2. Identificación, búsqueda y selección de información, de la ética de las leyes y la teoríajurídica del derecho natural o iusnaturalismo, y exposición de conclusiones mediantetertulias, debates, etc.

Criterio de evaluación10. Explicar el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la humanidad e interpretar el momentohistórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU como una necesidad de su tiempo, cuyovalor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del derecho y de los Estados. Discutir el contenido yestructura interna de la DUDH con el fin de apreciarla y respetarla, distinguiendo en el preámbulo el respeto a la dignidad delas personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. Identificar las causasy juzgar críticamente los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, especialmente el ejercicio

COMPETENCIAS:CL,

BLOQUE5:LOSVA

de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo, con el fin de promover su solución. Apoyar la labor querealizan instituciones yONG, que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a quienes naturaleza los poseen pero no tienen laoportunidad de ejercerlos.

Se persigue constatar con este criterio que el alumnado investiga, trabajando en equipo y utilizando diferentes tipos de textos y fuentesde información, tanto los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos (partiendo de la primerageneración: los derechos civiles y políticos; pasando por los de la segunda generación: económicos, sociales y culturales; para llegar alos de la tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, al desarrollo y a la paz), como los motivos y objetivos de la creación dela ONU y la fecha de la DUDH. Se trata así de comprobar si el alumnado identifica los acontecimientos históricos y políticos quecondujeron a ese documento (entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unaspersonas sobre otras, llegando al extremo del holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de personas ajenas a unadeterminada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.), indagando en los problemas y retos que presenta la aplicación de laDUDH para el ejercicio de los derechos civiles (destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, ladiscriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acosolaboral yescolar, etc.) y políticos (guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.). Este criterio también persigueverificar que el alumnado, mediante la lectura la DUDH explica, en situaciones de diálogo (tertulia, debate, etc.), el significado de ladignidad que en su preámbulo reconoce al ser humano como persona, poseedor de unos derechos universales, inalienables e innatos, yprepara un esquema acerca de la estructura de la DUDH (la cual se compone de un preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarsede la siguiente manera: los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad yla no discriminación; los artículos del 3 al 11 corresponden a los derechos individuales; los artículos del 12 al 17 establecen losderechos del individuo en relación con la comunidad; los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas; los artículosdel 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales; finalmente, los artículos del 28 al 30 se asocian a lainterpretación de todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen). Asimismo este criterio trata deevaluar si el alumnado integra estos aprendizajes exponiendo un monográfico o informe, utilizando las TIC, en el que valora, además,la función de la DUDH para la historia de la humanidad como un código ético reconocido por los países integrantes de la ONU con elfin de promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo. Se trata de corroborar, además, que el alumnado emprende unacampaña, en colaboración grupal, bien contra la discriminación de la mujer y la violencia de género (criticando los patroneseconómicos y socioculturales responsables del origen histórico de este problema), bien contra la violencia y el abuso del que niños yniñas son víctimas en el siglo XXI (tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.), justificando lanecesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia. La finalidad de estas campañas es difundir, además, en su entornoescolar, familiar y social, la DUDH como fundamento del derecho y de la democracia, así como el trabajo de instituciones y delvoluntariado que, en todo el mundo, trabaja por el cumplimiento de los derechos humanos, como: Amnistía Internacional, ManosUnidas, Médicos Sin Fronteras y Cáritas.

CSC,SIEE,CEC

LORESÉTICOS,ELDERECHO YLADUDH

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100.

ContenidosV: Los valores éticos, el derecho y la DUDH1. Investigación en equipo, con uso de diferentes tipos de textos y fuentes de información,del desarrollo histórico de los derechos humanos como conquista de la humanidad, yreconocimiento del momento histórico y político de su elaboración.2. Identificación, a través de diversas producciones, de la DUDH como fundamento éticouniversal, así como de las dificultades actuales para su aplicación en gran parte del mundo,especialmente en el caso del ejercicio de los derechos del niño y la mujer.3. Valoración mediante tertulias, debates, etc., de la labor realizada por las instituciones yONG en pro de la defensa de los derechos humanos.4. Iniciación en el conocimiento de los hechos más influyentes en el desarrollo histórico delos derechos humanos, desde los derechos civiles y políticos, los económicos, sociales yculturales hasta los derechos de los pueblos a la solidaridad, al desarrollo y a la paz,mediante la utilización demedios audiovisuales. Reflexión escrita sobre la responsabilidad de diversas ideologías,etnias, religiones, etc., en la gestación de discriminaciones, exterminios y holocaustos.5. Realización en grupo, y en su entorno escolar y familiar, de campañas de difusión de laDUDH y contra la discriminación de la mujer y la violencia de género o el abuso infantil(el abuso sexual, el trabajo de niños y niñas o su utilización como soldados, etc.).

Criterio de evaluación11. Investigar, mediante casos de actualidad, la dimensión moral de la ciencia y la tecnología al analizar la idea de progreso ysu interpretación equivocada cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH, yreflexionar sobre la neutralidad de la investigación científica o su mediatización por intereses políticos, económicos, etc.Evaluar, además, el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que conduce, y justificar la necesidad deestablecer límites éticos y jurídicos que orienten la actividad de la ciencia y la tecnología conforme a los valores defendidospor la DUDH, discerniendo posibles soluciones a dilemas morales que se presentan, especialmente en el terreno de la medicinay la biotecnología, mediante la aplicación de dichos valores éticos.Este criterio tiene el propósito de constatar si el alumnado analiza la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando suimpacto positivo y negativo en todos los ámbitos de la vida humana (por ejemplo: social, económico, político, ético y ecológico, entreotros), seleccionando y contrastando información de distintas fuentes (prensa, informativos radiotelevisivos, internet, etc.). Asimismo,

COMPETENCIAS:CL,CMCT,CD,CS

BLOQUE 6:LOSVALORESÉTICOSYSU

si expone (en disertaciones, debates, ensayos, etc.), trabajando en equipo y con iniciativa personal, sobre la necesidad de fijar límiteséticos y jurídicos a la investigación y práctica científica y tecnológica, enjuiciando críticamente la idea de progreso al señalar lascausas y amenazas que para el ámbito humano y medioambiental tiene la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología ajenaa los valores éticos de la DUDH o incompatible con ella, como: la sobreexplotación de los recursos naturales, la destrucción dehábitats protegidos, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc. Se persigue,además,verificar si el alumnado argumenta con rigor las alternativas a dilemas éticos sobre algunos de los avances en medicina ybiotecnología, como la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros de estos si seprescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales, mostrando una actitud de tolerancia y respeto ante lasdiferentes opiniones expresadas en la confrontación de ideas. Finalmente, se trata de evaluar si el alumnado destaca el problema y elpeligro que representa para el ser humano la tecnodependencia en diferentes contextos, señalando sus síntomas y causas y estimandosus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales,conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.

C RELACIÓNCONLACIENCIA YLATECNOLOGÍA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108,109.

ContenidosVI: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología1. Búsqueda de información y desarrollo de habilidades de trabajo individual y en equipopara la investigación, evaluación crítica y comunicación de cuestiones polémicas deactualidad relacionadas con el progreso científico y tecnológico, y su impacto en losámbitos humano y medioambiental.1.1. Desarrollo de hábitos saludables relacionados con el uso de las tecnologías yconcienciación crítica frente a distintas formas de tecnodependencia.1.2. Preparación y realización de debates sobre los límites de la investigación científica ytecnológica con exigencia de aceptación de opiniones de las demás personas y laexposición de juicios propios con argumentos razonados1.3. Preparación y resolución de dilemas éticos sobre algunos de los avances en medicinay biotecnología con la consideración de las posiciones y alternativas existentes.


8.2. Estándares de Aprendizaje Evaluables

1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona, analizando su significado

etimológico y algunas definiciones aportadas por los filósofos.

2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente,

racional y libre.

3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en

un “ser moral”.

4. Conoce información de fuentes diversas acerca de los grupos de adolescentes, sus

características y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su

conducta, realizando un resumen con la información obtenida.

5. Elabora conclusiones acerca de la importancia que representa para el adolescente el

desarrollo de su autonomía personal y controlar su propia conducta conforme a los

valores éticos libremente elegidos.

6. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo

capaz de dictar sus propias normas morales.

7. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma,

rechazando la posibilidad de ser tratada por otras personas como instrumento para

alcanzar fines ajenos a ella.

8. Identifica en qué consiste la personalidad, así como los factores genéticos, sociales,

culturales y medioambientales que influyen en su construcción, y aprecia la capacidad

de autodeterminación en el ser humano.

9. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus

propios actos la estructura de su personalidad.

10. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para

integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.

11. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando su

relación con los actos, los hábitos y el carácter.

12. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas

al ser humano identificando algunas de estas y ordenándolas de acuerdo con un criterio

racional.

13. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en

la construcción moral del ente humano.

14.Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con

la vida moral.

197


15. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y

valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y

automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la

justicia y la perseverancia, entre otros.

16. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe

desarrollar el ser humano, y elabora en colaboración grupal un esquema explicativo

acerca del tema.

17. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las

virtudes éticas, como la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la

templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la

justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros.

18. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones,

sentimientos y estados de ánimo con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y

motivarse a sí mismo, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.

19. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad

y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa,

solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, digna de ser apreciada por sí misma.

20. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser

y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

21. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias

que tiene este hecho en su vida personal y moral.

22. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se

establece entre el individuo y la sociedad.

23. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que

guíen las relaciones interpersonales y utiliza su

iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación

gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.

24. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización

individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la

que vive.

25. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de

la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre

ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva,

elaborando un esquema y conclusiones con utilización de soportes informáticos.

198


26. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para

adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno a los valores éticos

universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la

dignidad humana y sus derechos fundamentales.

27. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad

humana en ambos casos.

28. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y al derecho,

exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios

informáticos.

29. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y

el público, y sobre la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre

ambos, y en torno a la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos,

ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones

fundamentadas éticamente.

30. Comprende la importancia que para Goleman tienen la capacidad de reconocer las

emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un

resumen esquemático acerca del tema.

31. Explica en qué consiste la conducta asertiva, realizando una comparación con el

comportamiento agresivo o inhibido, y en las relaciones interpersonales adopta como

principio moral fundamental el respeto a la dignidad de las personas.

32. Muestra en las relaciones interpersonales una actitud de respeto hacia los derechos

que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a

disfrutar del tiempo de descanso, a disponer de una vida privada, a tomar sus propias

decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho

de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.

33. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como la

empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras, con el fin de utilizarlos

de forma natural en su relación con las demás personas.

34. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal mediante la realización de

diálogos orales, como la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de

niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

35. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para

lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la

sinceridad, la generosidad, etc.

199


36. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las

relaciones entre el individuo y la sociedad, como: responsabilidad, compromiso,

tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre

otros.

37. Destaca el deber moral y cívico de toda persona a prestar auxilio y socorro a alguien

cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la

medida de sus posibilidades en el ofrecimiento de primeros auxilios en casos de

emergencia.

38. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su

finalidad.

39. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética como una guía

racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma

apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

40. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y

libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las

consecuencias que estas tienen en la vida de las personas.

41. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre,

razón por la cual esta es responsable de su conducta y de las consecuencias derivadas.

42. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o

la de Köhlberg, y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se

pasa de la heteronomía a la autonomía.

43. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y

estructura moral.

44. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que

nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que proporciona la

fortaleza suficiente para acometer lo que hemos decidido.

45. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales

que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de

la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara mediante una presentación

realizada con soportes informáticos y audiovisuales.

46. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia

en la vida individual y colectiva de las personas.

47. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases de

valores, como los religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

200


48. Redacta en trabajo grupal una jerarquía de valores, explicando su fundamentación

racional mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

49. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos

concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la

conformación de una personalidad justa y satisfactoria.

50. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar en grupo una campaña destinada a

difundir la importancia de respetar los valores éticos, tanto en la vida personal como

social.

51. Define el concepto de norma y de norma ética, distinguiéndola de las normas

morales, jurídicas, religiosas, etc.

52. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se

fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias de esta en la

vida de las personas.

53. Conoce los motivos de Sócrates para afirmar el “intelectualismo moral”, explicando

su significado y la crítica realizada por Platón.

54. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de estas

teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.

55. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y

comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la

corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación

de los derechos humanos, etc.

56. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la

organización y el desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el

reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno

desarrollo personal y social.

57. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su

clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características

más destacadas.

58. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores

éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de

fines.

59. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor o en contra del epicureísmo,

exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.

60. Explica el significado del término “eudemonismo” y el significado de la felicidad

para Aristóteles como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.

201


61. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y

su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.

62. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría

de la ética de fines.

63. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el

concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal

y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

64. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas

de fines.

65. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.

66. Explica y aprecia las razones de Aristóteles para establecer un vínculo necesario

entre ética, política y justicia.

67. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando

y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones

que hay entre ellos.

68. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte

informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una

finalidad ética que atribuye la función educativa al Estado.

69. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la

importancia otorgada por Aristóteles a la “justicia” como el valor ético en el que se

fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común,

exponiendo sus conclusiones personales debidamente argumentadas.

70. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un sistema

mejor que otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios los

valores éticos señalados en la DUDH.

71. Define el concepto de “Estado de derecho” y establece su relación con la defensa de

los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.

72. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos:

democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia,

representatividad, etc.

73. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que

desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático

como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que

permite a los ciudadanos el control del Estado.

202


74. Asume y explica el deber moral y civil de la ciudadanía de participar en el ejercicio

de la democracia con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del

Estado.

75. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos

democráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la

degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación

ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

76. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la

Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue

mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

77. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución española y su

dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el

papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura

comprensiva y comentada de los artículos 1 al

78. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas

fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad

ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado español; el derecho a

la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre

asociación y sus límites.

79. Conoce y aprecia en la Constitución española su adecuación a la DUDH, señalando

los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de la ciudadanía, así

como los principios rectores de la política social y económica.

80. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena

según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.

81. Aporta razones para justificar la importancia, en aras del buen funcionamiento de la

democracia, de la concienciación ciudadana de sus derechos y obligaciones como un

deber cívico, jurídico y ético.

82. Reconoce la responsabilidad fiscal de la ciudadanía y su relación con los

presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del

bien común.

83. Describe la integración económica y política de la UE, su desarrollo histórico desde

1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la

DUDH.

203


84. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio

aportado a la vida de los ciudadanos (la anulación de fronteras y restricciones

aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc.), así como las obligaciones

adquiridas en los diferentes ámbitos (económico, político, de la seguridad y paz, etc.).

85. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las diferencias,

semejanzas y vínculos existentes entre la ética y el derecho y entre la legalidad y la

legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

86. Elabora en grupo una presentación con soporte digital acerca de la teoría

iusnaturalista del Derecho, su objetivo y características, identificando en la teoría de

Locke un ejemplo de esta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las

funciones atribuidas al Estado.

87. Destaca y valora en el pensamiento sofista la distinción entre physis, describiendo

su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas

acerca de este tema.

88. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo

relativo a la validez de las normas y los criterios utilizados, en especial el de eficacia, y

la relación que establece entre la ética y el derecho.

89. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar en grupo una

presentación con medios informáticos, comparando las tres teorías del derecho y

explicando sus conclusiones.

90. Explica la función de la DUDH como un código ético reconocido por los países

integrantes de la ONU con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el

mundo.

91. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que alumbraron

la DUDH, entre ellos el uso de ideologías nacionalistas y racistas defensoras de la

superioridad de unas personas sobre otras, llegando al extremo del holocausto judío, así

como a la discriminación y exterminio de las personas ajenas a una determinada etnia,

modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

92. Señala los objetivos de la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la

DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

93. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad reconocida en la DUDH al ser humano

como persona poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante

la lectura de su preámbulo.

94. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, organizada en un

preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera:

204


- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la

igualdad, la fraternidad y la no discriminación.

- Los artículos del 3 al 11 reconocen los derechos individuales.

- Los artículos del 12 al 17 expresan los derechos del individuo en relación con la

comunidad.

- Los artículos del 18 al 21 concretan los derechos y libertades políticas.

- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y

culturales.Finalmente, los artículos del 28 al 30 remiten a la interpretación de todos

ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y sus límites

95. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos

humanos, partiendo de la primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la

segunda generación: económicos, sociales y culturales; y los de la tercera: los derechos

de los pueblos a la solidaridad, al desarrollo y a la paz.

96. Esgrime razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la

mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la

violencia y la desigualdad de género.

97. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando

contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales

como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

98. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la

discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y

social, evaluando los resultados obtenidos.

99. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes acerca de los

problemas y retos de la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:

- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión

social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes

como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.

- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados

políticos, etc.

100. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios

que trabajan en todo el mundo por el cumplimiento de los derechos humanos, como:

Amnistía Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras y Cáritas,

entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.

101. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la

ciencia y la tecnología, evaluando el posible impacto positivo y negativo de estas en

205


todos los ámbitos de la vida humana (social, económico, político, ético y ecológico,

entre otros).

102. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de fijar límites éticos y jurídicos

a la investigación y práctica, tanto científica como tecnológica, tomando como criterio

normativo la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH.

103. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema

tratado de forma argumentada y ordenada racionalmente, utilizando medios

informáticos y audiovisuales,.

104. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la

tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias

negativas como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los

videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva

deshumanización.

105. Analiza información seleccionada de diversas fuentes con el fin de conocer el

alcance de algunos avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales

como la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando

ciertos peligros si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores

fundamentales.

106. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones

expresadas en la confrontación de ideas con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin

olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas

las alternativas planteadas.

107. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, en relación con algunos

casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada por los

valores éticos de la DUDH ni es compatible con estos, generando impactos negativos en

el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas.

108. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su

relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando

y exponiendo conclusiones.

109. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas

amenazas para el medioambiente y la vida debido a la aplicación indiscriminada

de la ciencia y la tecnología, como la explotación descontrolada de los recursos

naturales, la destrucción de hábitats protegidos, la contaminación química e

industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.

206


8.3. Calificación de cada Evaluación

La calificación de cada evaluación se realizará atendiendo a l os criterios deevaluación que encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que seorganiza el currículo y a los estándares de aprendizaje evaluables vinculados acada criterio de evaluación, dado que desde la Ley se afirma que “Losreferentes para la comprobación del logro de los objetivos y del grado dedesarrollo y adquisición de las competencias de la etapa en las evaluacionescontinua y final de las materias troncales, específicas y de libre configuraciónautonómica serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables que se establezcan en el currículo para la etapa”

En cuanto a la evaluación de las competencias, se detallan a continuación algunos de losINSTRUMENTOS que se utilizarán para evaluar, por un lado, el proceso de adquisiciónde las competencias y, por otro lado, el producto (es decir, el grado de adquisición deesas competencias al final del trimestre o del curso).


la observación diaria del alumnado, tanto en el desarrollo y trabajo individual declase como de casa, así como en el grupal.

el análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de actividades,comentarios de textos, preparación de las clases…


la colaboración e implicación en la clase, exponiendo sus ideas, debatiendo,leyendo, respetando y escuchando a los otros/as cuando hablan.

la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de la clase (debates,intercambios…).




Instrumentos de evaluación para evaluar el grado de adquisición de las competencias (elproducto):

pruebas escritas u orales con cuestionarios de respuesta breve, que deberángarantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino también relacionadoscon los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades.





207


PRUEBAS ESPECÍFICAS.A) Cada unidad didáctica o UD podrá ir acompañada de una prueba tipo test respecto alos contenidos de la misma. B) Al final de cada trimestre se realizará una prueba que incluirá unas cuestiones tipotest de opción múltiple y otras de desarrollo relacionadas con los contenidosestudiados y los criterios de evaluación.

En este tipo de pruebas se tendrá en cuenta la ortografía (las faltas), la caligrafía (letraclara y legible), la presentación (márgenes), la limpieza (borrones, tachones…), laredacción de las respuestas, su coherencia con respecto a lo que se pregunta, suconcreción, la reflexión y crítica personal bien argumentada, etc. El alumno-a queentregue un examen sin una adecuada presentación, según lo señalado, puede serpenalizado hasta con un punto menos. Se le restaría de la nota final de esa prueba. Sies por faltas de ortografía el punto se le restaría si sobrepasa las 25 faltas, y en caso deun menor número de faltas, la resta será proporcional a lo señalado.

El alumno-a que sea sorprendido copiando o con chuletas suspenderá dicho examen conun cero, sea de tipo test o de desarrollo.

La ausencia a un examen se justificará por anticipado, uno o varios días, oposteriormente con justificante médico para que se proceda a su repetición.

PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS ALUMNOS-AS.C) Se marcarán tareas para casa o clase, las cuales serán controladas por el profesor. Elno realizarlas supondrá la acumulación de notas negativas e influirán “negativamente”en la nota final de la evaluación. Y al contrario, el presentar siempre correctamenteestas producciones, influirá positivamente en la nota. Cuando las tareas que sepresenten al profesor sean copiadas de otro compañero/a serán calificadasnegativamente.

Estas producciones o actividades pueden ser comentarios de textos-párrafos,elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, esquemas, resúmenes,ejercicios o actividades de clase, recensiones críticas, opiniones personales por escrito,disertaciones, etc.

D) Realización de trabajos, lecturas, esquemas de temas completos, u otrasactividades propuestas, si se estima oportuno. El profesor tendrá que explicar condetalle al alumnado lo que tiene que trabajar, en qué formato lo han de presentar, etc. E) Realización de exposiciones de las UUDD del curso o de algún contenido o eje.(orales y/o en formato digital, presentaciones en Power Point, Prezi...)

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO.F) La actitud y el comportamiento que el alumno-a muestre de cara a los compañeros,materia y profesor será tenida en cuenta en la nota de la evaluación. Actitudes talescomo hablar indebidamente, molestar, interrumpir, faltas de respeto, faltas a clase, etc.,influirán negativamente en la nota. Y al contrario, el respetar siempre estas normas deconducta, influirá positivamente en la nota.

Los apartados “A” Y “B” suponen el 60 % de la nota. Los apartados “C”, “D”,“E” y “F” suponen el 40% de la nota.

208


La prueba extraordinaria de septiembre incluirá preguntas tipo test y dedesarrollo. La calificación máxima será de 10 puntos.

9. Atención a la DiversidadArtículo 25.- Atención a la diversidad.

1. La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de

inclusión, que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir el currículo y el

espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza

adaptado a sus características y necesidades, que favorezca la continuidad de su

formación.

En esta etapa se pondrá especial énfasis al tratamiento inclusivo de la diversidad del

alumnado, que habrá de guiar la práctica docente y la orientación; y a la atención a las

necesidades individuales a través de la detección e identificación de las barreras que

dificultan el aprendizaje y la participación. Todo ello con el objetivo de ofrecer una

respuesta inmediata y ajustada en función de las características y necesidades del

alumnado, en los entornos más cercanos y significativos posibles.

2. En los centros se potenciará el trabajo cooperativo que permita valorar y aprender de

las diferencias, así como impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima, la

autonomía y la generación de expectativas positivas en el alumnado, en el profesorado y

en su entorno social y familiar.

3. La Consejería competente en materia de educación regulará las diferentes medidas de

atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el

ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las

características de su alumnado, garantizando la igualdad de oportunidades y la no

discriminación en el acceso, la permanencia y la continuidad escolar para alcanzar el

éxito educativo.

4. Además de las orientaciones metodológicas establecidas en el artículo anterior, se

tendrán en cuenta también la atención individualizada; las adaptaciones del currículo

cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como

para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias materias-;

y los sistemas de refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular.

5. Entre las medidas para atender a la diversidad los centros educativos podrán optar por

la docencia compartida, la oferta de materias específicas y de libre configuración

autonómica, la integración de materias en ámbitos de conocimiento, los agrupamientos

flexibles, los desdoblamientos de grupos, los Programas de mejora del aprendizaje y el

209


rendimiento, y otras medidas para la atención al alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo.

6. La Consejería competente en materia de educación regulará las medidas de atención a

la diversidad. Cada centro escolar recogerá en su proyecto educativo las medidas que

adopte.

Artículo 26.- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

1. Corresponde a la Consejería competente en materia de educación propiciar la

incorporación al sistema educativo al alumnado que por proceder de otros países o por

cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo español. Dicha

incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

2. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema

educativo, al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se

realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

3. En el caso de que el alumnado presente necesidades específicas de apoyo educativo,

se estará a lo dispuesto en el artículo 7.6 del presente Decreto.

210


ANEXO I

EVALUACION DE LA PROGRAMACION DIDÁCTICA.

Resulta necesario que en la programación didáctica se articulen procedimientos

para su valoración y posible ajuste, en el marco general de la evaluación del proceso de

enseñanza, con el ánimo de mejorar nuestra práctica docente y el éxito escolar.

Presentamos para ello una propuesta genérica de preguntas, en ningún caso exhaustiva,

destinada no a la respuesta afirmativa o negativa directa, sino a suscitar la reflexión

sobre las decisiones colegiadas que guían las fases de diseño, desarrollo y evaluación de

la programación didáctica:

— ¿Para elaborar la programación didáctica se ha partido de los currículos oficiales y

del anexo I de los reales decretos y se ha reflexionado sobre la contribución de cada

área o materia al desarrollo de las competencias básicas?

— ¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el

proyecto educativo y en la memoria del curso anterior? ¿Se ha partido de los objetivos

de la PGA para vertebrar de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los

demás apartados de la programación?

— ¿Constituyen las competencias básicas el elemento central de la programación

didáctica?

— ¿Los acuerdos sobre competencias básicas y cómo favorecer en el alumnado su

desarrollo son compartidos por todos los componentes del departamento didáctico o del

equipo de ciclo?

— ¿Hemos contextualizado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro

de texto?

— ¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos que deben

desarrollarse en el centro y cómo se contribuye desde el área o materia a ellos?

— ¿Se han concretado los objetivos del área o materia para cada curso reflejando de

forma explícita las competencias básicas?

— ¿Se ha reflexionado sobre qué contenidos permiten trabajar mejor las competencias

básicas, teniendo en cuenta los objetivos y los criterios de evaluación?ielaboración d

— ¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de

programación secuenciadas?

— ¿Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los de

la propia para permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar?

211


— ¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen

la adquisición de las competencias básicas? ¿El conjunto de unidades de programación

permiten el desarrollo del currículo?

— En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos

imprescindibles para diseñar situaciones de aprendizaje?

— ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la

obtención de información necesaria para valorar el grado de adquisición de las

competencias básicas?

— ¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje que

queremos evaluar y apara la metodología seleccionada?

— ¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe

y responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la

metodología y la evaluación a que se somete?

— ¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre los

diferentes aspectos de la evaluación?

— ¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de

calificación?

— ¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos,

permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su

posterior regulación?

— ¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes

niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?

— ¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios

para la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de

materiales, recursos y soportes diversos?

— ¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el

adecuado?

— ¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y

extraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias básicas y de la

programación?

— ¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos

necesarios para poder hacer efectiva la programación?

— ¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al

término de cada unidad de programación, del trimestre y del curso?

— ¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?

212


ANEXO I I

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEDEPARTAMENTO.

1. MBS. 4º PDC.

Se realizarán tres actividades con el grupo de 4º PDC, una por trimestre:

1. La actividad del primer trimestre consistirá en una visita a Playa Blancaúltima semana de Septiembre.

Los objetivos son los siguientes:

a) Desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacción con elmundo físico, aproximando a los alumnos al ecosistema natural y a lapresencia e incidencia humana en él, así como despertar su interés por losproblemas de la naturaleza y las posibilidades de actuación del ser humanofrente a estos.b) Desarrollar la competencia social y ciudadana y la competencia enautonomía e iniciativa personal, trabajando a lo largo de dos jornadas deconvivencia aspectos relacionados con el respeto, la tolerancia, el diálogo, ladistribución de tareas, etc.c) Desarrollar en los alumnos una conducta medioambiental y socialpositiva.

2. En el segundo trimestre visitaremos un pueblo pesquero, que tendrá losobjetivos mencionados anteriormente.

3. En el tercer trimestre se realizará una actividad final de despedida de curso.Esta actividad pretende desarrollar la competencia social y ciudadana y lacompetencia en autonomía e iniciativa personal, trabajando a lo largo de dosjornadas de convivencia aspectos relacionados con el respeto, la tolerancia, eldiálogo, la distribución de tareas, etc.

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