חטיבת ביניים גיסר –אלזרקא

1

1

חטיבת ביניים גסר א-זרקא שם ביה"ס:-

חיפה- רשות:

348201: - סמל מוסד

ערבימגזר: -

עמאש שאדי :- שם המנהל

ז-ט - שלב חינוך:

33 :- מספר כתות

4 - מספר כיתות חינוך מיוחד:

( 1 ), חדר מורים( 1 )מעבדה( , 1 )- חדר אומנות

) ט, ח(כיתות תל"מ -

2: כיתות הלה -

73:מספר מורים -

835 :מספר תלמידים -

3 :- פרארפואים

33 : - מחנכים

1 :- מנהל

2 : - יועצת

מי אנחנו

חזון בית ספרי

חזון חינוכי בחטיבת הביניים גיסר אלזרקא , אנו עובדים יחד בסביבה חינוכית תומכת, במקצועיות ובתחושת שייכות , וזאת במטרה להביא להצלחת התלמידים

.ולהקניית הכלים לבניית חברה מיטבית

דברי מנהל ביה"ס ביה"ס חטיבת ביניים ג'סר אלזרקא, הינו נקודת המפגש היחידה

של כל תלמידי היישוב ג'סר אלזרקא, אליו מגיעים תלמידים מארבעת בתי הספר יסודיים ביישוב. הספקתי בתקופת ניהולי

הקצרה לביה"ס לזהות הרבה הרגלים שהפכו לדפוסי התנהגות קבועים בקרב תלמידנו שהם בני הנוער והדורות העתידיים ליישוב

תחושת שייכות היא צורך בסיסי וקיומי של האדם.ג'סר אלזרקא, האדם הוא יצור חברתי, מרגע הלידה לאורך כל חייו הוא שואף

להשתייך.

לכן טיפוח תחושת השייכות של בני תלמידי בתי ההספר היא כחומר ביד היוצר בידי צוותי החינוך ומושפעת בעיקר מאקלים

בית ספרי וכיתתי.

תחושת שייכות לבית הספר נתגלה כהכרחית לתהליכים חינוכייםרבים.

מנהלי בית הספר צריכים לוודא שלמורים תהיה תחושת שייכותלבית הספר מסייעת לתלמידיהם להשיג תחושת שייכות כזו

בשנה"ל תשע"ב החלטנו יחד עם מורת האזרחות להתמקד בנושא שייכות ותחושת שייכות ולהעבירו לתלמידינו אין ספק שלביה"ס

יש תפקיד חשוב בהקניית ערכים לחיזוק תחושת שייכות בקרב תלמידנו, שהם בעצם יהוו סוכני שינוי עתידי בקהילה וביישוב והם אפילו ישפיעו על הוריהם ומשפחותיהם. תפקידו של מוסד חינוכי

לחנך ולא רק ללמד ידע, כאשר הקניית ערכים כגון ניקיון כבוד ואהבה וקבלת השונה... בראש הפרמידה למכלול הערכים

שביה"ס מפנים בקרב תלמידיו

בכבוד רב,שאדי עמאשמנהל ביה"ס

הקדמה

הנושא המרכזי והחשוב בגישה של אדלר. לכל אדם יש צורך להרגיש שהוא חלק מ...ממשפחה, מחברה.זהו צורך מולד. האדם

הוא יצור חברתי, הוא זקוק לקשר,כל אדם רוצה למצוא את עצמו בחברה והצורך להשתייך הוא כוח המניע את האדם בכל

מעשיו.האדם רוצה להרגיש שווה בין שווים, להרגיש נחוץ, אהוב, רצוי, מועיל, תורם, הוא רוצה להתקבל בכל חברה שהוא מגיע

אליה. לאדם יש צורך כל הזמן,כל החיים לחזק את הקשר ולהרגיש איתו בטוח. כל החיים האדם שואל את עצמו לגבי

המקום שלו, בכל תחום. האם יש לי מקום,האם מקבלים אותי, האם מתייחסים אלי? האדם פועל בחברה בין אנשים וכך הוא

משיג את המטרות שלו, כל ההתנהגות של האדם היא למען המטרה העיקרית של להיות חלק מ... להרגיש שייך. כולנו זקוקים

לאנשים, אנחנו יצורים חברתיים.כל התנהגות שלילית היא בגללמקום ותחושת ערך שלא מתקיימים.

זה לא ברור מאליו שמי שנולד למשפחה, יש לו הרגשת שייכות, זו שייכות ביולוגית, אנו מדברים על הרגשת שייכות שצריך לעבוד

עליה.

תחושת שייכות היא צורך בסיסי וקיומי של האדם. האדם הוא יצור ככלחברתי, מרגע הלידה לאורך כל חייו הוא שואף להשתייך.

שתחושת השייכות שלו לחברה תהיה טובה יותר, כך יהיו טובים תחושת שייכות ניתן להשיג בדרכים חיוביות. יותר תפקודיו בה

. שליליות או בדרכים

האוויר לו שחשוב כפי לאדם חשובה טובה שייכות תחושת נושם . שהוא

ללא אויר לא יתקיים הגוף - ללא תחושת שייכות לא תתקייםהנפש.

האדם שמרגיש שייך הוא אדם שעושה מה שהוא יכול ומרוצה ממה שהוא עושה.

כשהילד גדל ומתקרב לגיל שנה הוא מסוגל להבין שיש סביבו עוד אנשים והוא לומד להתחשב. הוא גם מתחיל להתנסות בלתת

משהו מעצמו- להבין מהו שיתוף פעולה, לחכות קצת כשאמא עסוקה, מפעם לפעם צריך ללמדו להסתגל לצורכי הזולת,

כשהמטרה שילמד שיתוף פעולה מהו.

המקום הראשוני שנותן לילד הרגשת שייכות זו המשפחה. כדילתת הרגשה זו צריך לעבוד על כך.לתת לילד הרגשה שהוא אהוב,

שהוא רצוי, נחוץ, שהוא בן אדם עצמאי ובעל כבוד משלו. לא להטיח עלבונות, למתוח ביקורת, לתת לילד להרגיש אומלל,

להתעלם ממנו, להטיח כנויי גנאי, להפחית מערכו, ללעוג לו, }מי האידיוט ששם את השמן במקרר"{ להאשים- }אם היית

שומע בקולי אז...{

ילד שלא ירגיש שייך,יבדוק כל הזמן ויהיה עסוק באיך הוא מרגישבמקום בו הוא נמצא, ואז לא יהיה פנוי לעסוק במטלות אחרות.

הרבה ילדים לא מרגישים שייכים כי מותחים עליהם ביקורת כל הזמן.}איזה ילד אתה, אתה ילד רע, שקרן, יש לך שתי ידיים

שמאליות, שום דבר אתה לא עושה טוב, אני כבר לא יודעת מה לעשות איתך,{ ילד לומד על מקומו, על ערכו ועל היכולות שלו

דרך עיני הסביבה, והסביבה הראשונית היא המשפחה. אם המשפחה מבקרת את הילד על מעשיו , הוא חושב :אני לא בסדר

ומסיק מסקנות כוללניות על אישיותו. בעיני הילד המעשה הוא אני ואני הוא המעשה, הוא לא עושה הפרדה. הרבה פעמים

שומעים ילדים אומרים בעצב ובייאוש: "זה לא יעזור, אבא ואמאלא מרוצים, אז בשביל מה להשתדל?"

ילד שהולך לחוג, לחבר או לכל מקום אחר ברצון, סימן שיש לואת התנאים הנותנים לו תחושת שייכות.

כל התנהגות מפלסת דרך לשייכות. חשוב לשקף לילד מילולית את העשייה שלו, את המועילות. }יש לנו נטייה להדגיש את

"הלא"{

דוגמאות: "שמתי לב שעזרת לאחיך."

"שמתי לב שניקית את השולחן."

"תודה שהנמכת את המוזיקה ואפשרת לי לישון."

להדגיש תרומה ומועילות, כך הילד ירגיש שייך.ירגיש שהוא מועילובעל ערך, שהוא שווה ,שיש לו יכולת, שהוא מסוגל.

כשילד מרגיש לא שייך, ההתנהגות שלו לא משתלבת, ההתנהגות מפריעה. הוא לא ישתף פעולה וייסוג מהתמודדות טובה עם

משימות החיים.

תחושת שייכות לבית הספר נתגלה כהכרחית לתהליכים חינוכייםרבים.

תחושת שייכות של אדם לקהילה, לקבוצה, .לבית חינוך ועוד, מקנה לו תחושת ערך בחייו ולהיפך

ילד המפתח תוך כדי התפתחותו אמונה שהוא שייך, שיש לו מקום ואין לו ספיקות לגבי מקומו במשפחה, שהוריו אוהבים אותו גם

אם הוא לא מצליח ולא מושלם - ירגיש כך בכל מקום. הוא יגדל להיות אדם בעל ביטחון עצמי, אדם שמקבל את עצמו כמו שהוא,

ומרגיש טוב בכל מקום. הוא לא יהיה עסוק בלהוכיח את עצמו, לא יחפש כל הזמן אישורים שהוא בסדר, ויוכל להפנות את

האנרגיות שלו להגשמת היעוד הייחודי שלו בעולם.

= גבוה עצמי ערך להרגשת תורמת גבוהה שייכות תחושת בטחון עצמי.

עומדים גבוהה שייכות תחושת להשיג לילדנו לעזור כדי לרשותנו כלים רבים, אחד מהם הוא: לאפשר לו להיות מועילולחברה ליכולותיו והמשפחה בהתאם ותורם במסגרת הבית

שהוא שייך לה ) כפר גיסר – אלזרקא (.

.

אוכלוסיית היעד )מפעלי התוכנית , מקבלי

התוכנית והשותפים (

-ליצור מודעות שהרגשת שייכות היא חיונית כאוויר לנשימה, זה1צורך שבכוחו לאמלל או לעודד.

המרכז לטכנולוגיה חינוכית )חברה לתועלת הציבור(

בהדרכת- אינסאף תחסין שואהנה ) חברת צוות אזרחות וחינוך אזרחי תחום חברה

ורוח (

מפעלי התוכנית

תלמידי כיתות ו בתי ספר- יסודי א -יסודי ב -יסודי ג -יסודי ד .

תלמידי בית ספר אלופאא )בי"ס לחינוך מיוחד(

תלמידים כיתות טקבוצת הורים שהשתתפו ביום תרומה

מקבלי התוכנית

גורמים במערכת החינוך- מנהלי ביתי הספר, הורים, סייעות,מחנכים , יועצות , , רכזים חברתיים.

קבוצת תלמידים מכיתות ט) 6 (+ט) 5)גורמים בקהילה - משרד החינוך, מרכז מט"ח, מחלקות החינוך ברשות המקומית, בתי הספר

הייסודי בכפר גסר אלזרקא.

שותפים לתוכנית

הורים

בית הספר

מטרות התוכנית

טיפוח תחושת השייכות של בני הנוער בבתי החינוך היא כחומר-2 ביד היוצר בידי צוותי החינוך ומושפעת בעיקר מאקלים בית ספרי

וכיתתי.

התלמידים יחלקו את מחשבותיהם ורגשותיהם בנוגע לזהות-3אישית והשתייכות קבוצתית

- התלמידים ישוחחו על הקשר בין השתייכות קבוצתית לבין4דעות קדומות וסטריאוטיפיים

- התלמידים יפתחו רגישות למצבים של פגיעה בכבוד ובשוויון5של אדם על רקע זהותו הקבוצתית

לעורר את מודעות התלמיד ורגישותו לצורכי החברה הסובבת,-6לפתח אכפתיות ונכונות לעזרה הדדית .

- הגברת תחושת השייכות לקבוצה, לקהילה ולמדינה.7

- עידוד יוזמה, התנדבות ותרומה לקהילה. 8

- חינוך לנטילת אחריות במילוי משימות ותפקידים חברתיים.9

- חינוך לסולידריות ולצדק חברתי, המושתתים על כבוד האדם10ועל מימוש זכויותיו.

- קידום הפנמת ערכים ונורמות ההולמים אורח חיים בחברה11דמוקרטית.

- טיפוח זהות ערבית תרבותית.12

לראות כיצד יצירה ועשייה עשויות לתרום לעיצוב הזהות-13ולחיזוק תחושת

שייכות. - לעודד את בני הנוער לקחת חלק בעיצוב תחושת השייכות14

והזהות שלהם מתוך עשייה ויצירה

- הבנת הקשר בין תרומה , עשייה ,לאיכות חיים .15- פיתוח תרבות דיון 16

תהליך התוכנית -הצגת הנושא , רעין השייכות בפני תלמידי כיתות ט , התלמידים1

התלהבו לנושא .

- בחירת קבוצת תלמידים שהם מציגים כיתות ט , תלמידים2 . 6 ו תלמידים מכיתת ט 5מכיתת ט

- הפנייה למנהל בית הספר מ"ר שאדי עמאש . הצגת הרעיון ,3 המנהל עידד הרעיון ונתן לנו כמה רעיונות והמלצות ועידד

הנושא.

- הפנייה למעוצה המקומית , יעוץ עם אגף החינוך במועצה ,4מ"ר עלי עמאש . תיאם עם מנהלי בתי הספר.

- בניית התוכנית , חלוקת התפקידים בין נציגי כיתות ט 5

- ביקור בתי הספר היסודיים , יעוץ עם מנהלי בתתי הספר .6

- העברת הפעיליות על ידי התלמידים .7

- כתיבת דוח , וסיכום עם מנהלי בתי הספר היסודיים. 8

- סיכום עם מנהל בית הספר מ"ר עמאש שאדי, פרסום הנושא9והעלאתו באתר בית הספר ובאתרים אחרים.

להלן חלוקת תפקידים בין הצוות

– סמאח אבו עטא רכזת התוכנית והובלתה& – התלמידים:-הקמת צוות שייכות &

סומיה נג'אר-1פראס אשכידם-2רובא עמאש-3ראויה ג'ורבאן-4יאסמה זאייט-5

: התלמידים – יסודי ספר בבתי" ו "כיתות הדרכת & סומיה נג'אר-1

פראס אשכידם-2רובא עמאש-3ראויה ג'ורבאן-4יאסמה זאייט-5סומיה נג'אר- תקשוב& –ראויה ג'ורבאןאיסוף חומר תיאוריתי& – רובא עמאש , סומיה נג'אראיסוף תמונות לסרטון& – סומיה נג'אר , רובא עמאשהכנת הסרטון והמצגת& – סומיה נגארעיצוב &

– רובא וראויה בתיאוםהעברת מצגת בבתי הספר& – פראס + ראויה +יאסמההכנת ההפעלות& – פראס אשכידםהכנת רשימת ציוד& – פראס שכידם , ראויה ג'ובראן , יסמהיצור והעברת ההפעלות&

עמאש. – תלמידי צוות שייכות הקמת קיר והצגת תוצרים & - אחריות קנאנה נאהד , פרסומים באתר ביה"ס פרסום &

עתאמנה ופאא. – ראויה ג'ורבאן .קביעת ישיבות במועצה מקומית&

תפקידים:

לימוד והכרה של נושאי תחושת שייכות ולקשר הנושא בסביבה .א.הנמוכותב. לכיתות שייכות בתחושת להעברת התכנים הקשורים "שגרירים" יהוו

בצורה חווייתית כמו משחקים, הפעלות ודפי עבודה.סיוע בביצוע אירועים בצוות ובביה"ס למימוש תכניות אזרחיות.ג. יזום פעילויות חברתיות בתחום קידום אזרחות פעילה בחינוך למעורבות שייכותד.

בקהילה.

סיוע לילדים הזקוקים לעידוד בתחום להיות שייך ל..., ועידודם להצלחה במסגרתה.)ובמיוחד ילד ", במטרה שכל יכולתו( – כל אחד מצליח יכול )לפי "כל אחד

שייכות טובים יותר ולהרגיש יותר שייך לסביבה. המתקשים( יסגל הרגליניהול "קשרי חוץ"-שיתוף תלמידים, קהילה- פעילויות בתי ספר אחרים.ו.קיום מפגשים קבועים לתכנון והערכה של התכנית.ז.למעשה,ח. הלכה התכנית וביצוע עידוד על האחראים "שייכות"- צוות הקמת

בכיתות האם.

לוח זמנים תאריך הפעיליות שם

הפעילות גורם

האחראי אוכלסיית היעד תיאום עם

הצגת הנושא בפניהתלמידים

סמאח אבוחודש פברוארעטא

5+6כיתות ט מנהל בי"ס

בחירת נציגיםלפרויקט

סמאח אבו22/4עטא

תלמידים5+65כיתותט

ישיבה עם מנהל ביתהספר

מורה23/4+תלמידים

הצגת הרעיוןמנהל בי"סלקבלת אישור

איסוף חומר, רכישתציוד.... ותכנון הרעיון

פראס30/4-4/5 +סומיה+רובא +ראויה+יסמה

סמאח אבועטא

כיתות "ו"

-1קביעת פגישה - במחלקת חינוך

במועצה מקומית

5סמאח + 30/4תלמידים

הצגת הרעיוןמר' עלי עמאשלקבלת אישור

-2קביעת פגישה- במחלקת חינוך

במועצה מקומית

סמאח+2/5סומיה

יצור קשר עם כלמר' עלי עמאש מנהלי בתי הספר וקביעת תאריכים להצגת הפרויקט

וקבלת אישור סופיממנו ומהם

2כיתת ו-מנ מנהל בי"סנציגי הפרויקט בי"ס יסודי5/5 ישיבת סיכום עם

מנהלי בתי הספרהיסודיים

"ב" בי"ס אלופאא5/5

בי"ס יסודי6/5 "א" בי"ס יסודי6/5"ד" בי"ס יסודי6/5"ג"

+מזכירה+סמאחהל בי"ס+יועצת

מנהל בי"ס +מזכירה מנהל

בי"ס+מזכירהמנהל בי"ס+יועצת

כל התלמידים1כיתת"ו" 2כיתת"ו"

קבוצות מכיתות3"ו"

סיכום עם מנהל ביתהספר שאדי עמאש

סמאח +7/5 קבוצת

התלמידיםהנבחרים

סיכוםמנהל

פרסום באתר בית הספר ובאתרים

אחרים

נאהד18/5קנאענה

מנהל +סמאח

תלמידי בתי הספר

עקרונות אלה מבוססים על עבודה מערכתית, בית ספרית

וקהילתית

שייכותבניית תכנית בית ספרית, שיטתית לחינוך ל.

הנחות יסוד שלהתוכנית

עקרונות שמירת ניקיון בכפר ובסביבה מהווים בסיס לתוכנית

.

,לכל אדם כוחות בריאים שבעזרתם הוא שוחה בנהר החיים

והרתעה, מידע באמצעות אלה כוחות תחזק התכנית

דיוןערכי וכישורי התמדדות.

התלמיד אחראי לחייו ולכן על המבוגר לסייע לו לזהות את

תחושת לקידום החלטה לקבל כלים לו ולהקנות עצמו

שייכות אצלו לאני ולקבוצה ולסביבה...

.בניית סביבה תומכת לצוות בית הספר

בניית סביבה לימודית המאפשרת את יישום התוכנית הבית

ספרית.

דיאלוג אמין ובונה אמון הוא תנאי הכרחי להצלחת התוכנית

.

ומכאן רציונלי בתהליך קבלת ההחלטות כלי הוא המידע

חשיבתו במסגרת התכנית .

,בית הספר יספק הזדמנויות לילדים ולחברי צוות להתנסות

לקחת סיכונים מחושבים, וללמוד לשלוט בחייהם במסגרת

התנאים והכישורים שלהם.

השונים התחומים שילוב ועל מערכתית פעילות על דגש

בפעילויות בית ספריות שונות וכן בחיי היומיום של הפרט

ושל משפחתו.

של יוזמות עידוד ועל והתנסותי פעיל לימוד על דגש

תלמידים.

שיתוף הקהילה המזינה את בית הספר בשלבים השונים של

ובמבצעים התורמים תכנון ושל הפעלת התוכנית, ביוזמות

חיי בה. שהוא לחברה שייכות לקידוםתחושת

שיתוף פעולה עם גופים וארגונים שונים מחוץ לבית

מו כל תוכנית התערבות , התוכנית משתתת על שלושה עקרונותכמרכזיים

מאפייני התוכנית תכנית מובנית-

מידע הקניית מידע בתחום תחושת שייכות , וגם מידע על כפר ג'סר אלזרקא ומאפייניה מבחינת היסטוריה , גיאוגרפיה ,דת ,

חברה...

עמדות וערכים

ערכים וצרכים –היכרת החניכים את העמדות והערכים שלהם ושל חבריהם בקבוצת הגיל , עימות התלמיד עם עמדותיו וערכיו

בנושאים שונים , גיבוש נורמות אישיות וקבוצתיות

כישורי חיים

כישורי חיים הוא שם כולל לטיפוח יכולת האדם להתמודד במצבי חיים שונים עם לחצים ומשימות הקיימים בעולם משתנה ודינמי,

דרך טיפוח התמודדות היא על ידי העבודה על ה"עצמי" . ייחודה התוכנית הוא בניגועה בעולמם של התלמידים , בהתמדדות עם

עצמם ועם העולם הסובב אותם , תוך פיתוח יכולתיהם וכישוריהם .

עקרונותהתוכנית

נושאי חובה – רלוונטים לעולמו של הילד ) עולם וירטואלי,-חיצוני, פנימי(.

דילמות -פעולות העשרה -תהליכי רפלקסיה בשיעור ובכל ההפעולות העשרה. -

דוגמאות לפעילות "ו" , ולתלמידים בבית ספר כיתות סדנאות לתלמידיסדנאות

אלופאא, ולתלמידי כיתות "ט". שיח פעיל שלהתלמידים סביב הנושא

הרצאה מיועדת מתלמידי כיתות "ט", לכללהרצאות התלמידים בתוכנית.

משחקי בנושאשייכות

כרטסיות , יצירת פוסטרים. יצירת מחברת שייכותלכל כיתה .

חקר -תמשימלדיון

סקר- )מי אוהב כפר ג'סר?, למה אתה אוהב ? ...( .)מי לא אוהב כפר ג'סר? למה לא אוהב ג'סר?..(

פעיליות חוויות() האמוציונאלי

ראיית סרטון קשור בכפר ג'סר אלזרקא --פיתוח ושיח דיון בעקבותו .

מקרה שמישהוא היה בחדרה והביא הצגת- איתו ניירות ולכלוך וזרק אותו בכניסת כפר

ג'סר אלזרקא – מכאן פותחים דיון ) למה זרק אותו בכפר לא בחדרה? מה הקשר בין תחושת

שייכות לבין נקיון?... יצירת פוסטר – כל כתה בוחרת לה מילת-

שייכות השייכת לכל התלמידים ובהסכמת כולם אחר כך מקשטים את הפוסטר בחתימת יד של

כל ילד )בצבעי יד ( ואת הפוסטר נשאר בכיתהכמתנה מנינו לתלמידים

על כל תלמיד למלא דף שייכות השייך לו ) אני-שייך ל...._______________________

ועליו למלא בכמה מילים למה הוא שייך ל....ובסוף לחתום בשמו(

אחר כך אוספים כל הדפים מהתלמידים במחברת אחת בשם מחברת השייכות לכיתת

)לדוגמא( ומשאירים להם כמתנה אחרת3"ו" לבני הכתה

דקות אשר מציג האזורים היפים5סרטון למשך וןסרט בג'סר בו רואים התלמידים הכפר שלהם יפה מאוד ומיוחד ובכך הם יתחילו לשנות את דעתם ויראו את

הצד היפה והטוב בכפרם הצגת ממצגת בנושא "תחושת שייכות" במחשב, פעילות תקשוב

באתר הבית ספרי- העלאת תכנים, תמונות, ומאמרעל התוכנית שעשינו

דרכי הוראהמומלצות בנושא

הישבות עם מנהל בית הספר מר' שאדי עמאש גם במועצה עם מר' עלי עמאש