Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................

1.1.Пояснительная записка............................................................................................

1.1.1. Цели и задачи Программы ..................................................................................

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.2.Планируемые результаты........................................................................................

1.2.1 Целевые ориентиры в раннем возрасте .........................................................

1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы .

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

ЧФУОП

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.

2.1.1 Ранний возраст

Социально-коммуникативное развитие ...................................................................

Познавательное развитие ...........................................................................................

Речевое развитие .........................................................................................................

Художественно-эстетическое развитие ....................................................................

Физическое развитие

2.1.2 Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие ...................................................................

Познавательное развитие ...........................................................................................

Речевое развитие .........................................................................................................

Художественно-эстетическое развитие ....................................................................

Физическое развитие

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-

психологических особенностей воспитанников

2.3 Взаимодействие взрослых с детьми

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

2.5. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

2.6 Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения.

2.7 Организация инклюзивного образования.

ЧФУОП

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Кадровые условия реализации Программы

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

3.5. Финансовые условия реализации Программы

3.6. Планирование образовательной деятельности

3.7. Режим дня и распорядок .

3.8.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию

нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов

3.10. Перечень литературных источников.

ЧФУОП

4. Краткая презентация ООП ДО.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка.

1.1.1 Цели и задачи Программы.

Основная общеобразовательная программа МБДОУ детского сада № 21 «Ладушки» г.о.г. Бор – это нормативно-управленческий документ

образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного

процесса. Программа обеспечивает возможность достижения воспитанниками социально-нормативных возрастных характеристик на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-

исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и

сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного

возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности

ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,

духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми

и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8 ) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Программа обеспечивает сопровождение, поддержку и развитие всех детей, (адаптацию детей

разной национальности (эмигрантов), детей с ограниченными образовательными возможностями, детей с ОВЗ, одаренных детей.),

Основное население Борского района русскоязычное население и поэтому одной из ключевых задач является приобщение детей к

русской культуре. В связи с усилившимся процессом миграции привело к тому, что в детском учреждении присутствует достаточное

колличество детей разных национальных групп, поэтому в организации образовательного процесса учитываются особенности той

национальной культуры, лица которой посещают детский сад.

В детском саду учитывается возрастная специфика детей и образовательный процесс ориентирован на развитие детей раннего

возраста и дошкольного возраста, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, в связи с этим проводится регулярно

психолого-педагогическая диагностика образовательных достижений ребенка, исходя из этого строится индивидуальная

образовательная работа с детьми.

ЧФУОП

В Доу оформлен мини-музей народно-прикладного творчества «Русская изба» по направлению этнография, русское народное

творчество. Программа направлена на

Создание условий для знакомства детей с русским бытом, через функционирование музея «Русская изба».

Ознакомление детей со всеми видами фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички, пословицы, поговорки, загадки,

хороводы), так как фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

Знакомству детей с народными праздниками и традициями, народными играми и игрушками.

- Знакомству и практическому освоению различных видов народно- прикладного искусства ( Дымковская игрушка, Городецкая

роспись, Семеновская матрешка, Хохлома, Гжель, вышивка).

Воспитанию интереса и любови к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам,

народному календарю, к народным играм

Привлечению родителей в воспитательно-образовательный процесс через участие в праздниках, выставках, оформление

интерьера « Русской избы».

Реализация культурного компонента. Программа воспитания детей дошкольного возраста.

Для реализации культурного компонента учреждением была выбраны программа «Приобщение детей к истокам русской

народной культуры»

О.Л. Князева, М.Д. Маханева СПБ: Детство-Пресс 2006 по следующим критериям:

Образовательная цель программы-развития личностной культуры дошкольников - приобщение детей ко всем видам

национального искусства - от архитектуры до живописи и орнамента, от пляски, сказки и музыки до театра. Приобщение

детей к народной культуре является средством формирования их патриотических чувств и развития духовности. Данная

программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на

формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе благодаря

созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться.

Приоритетные направления деятельности:

1. Окружение ребёнка предметами национального характера. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они - часть

великого русского.народа.

2. Использование фольклора во всех его проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.), т.к. именно он вмещает

в себя все ценности русского языка. В устном народном творчестве сохранились особенные черты русского характера, присущие ему

нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками,

загадками, пословицами, сказками, их тем самым приобщают к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре

каким-то особенным образом сочетаются слово и музыкальный ритм, напевность.

Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное

будущее. В пословицах и поговорках кратко и метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются человеческие

недостатки, восхваляются положительные качества. Особое место в произведениях устного народного творчества занимает

уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклорные произведения являются

богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

3. Народные праздники и традиции. Именно здесь фокусируются тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года,

погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем, эти наблюдения непосредственно связаны с трудовой и

различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

4. Ознакомление детей с народной декоративной росписью, увлечение их национальным изобразительным искусством.

ЧФУОП

Тематический годовой план занятий (смотреть программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

О.Л. Князева, М.Д. Маханева СПБ: Детство-Пресс 2006 стр 20-30 ). Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Реализация регионального компонента.

В соответствии ФЗ «Об образовании в Р.Ф.» ст.2.п2.

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося

на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,

семьи, общества и государства;

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами

традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень

важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на

этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и

формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в

природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная

область

Задачи

Социально-

коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному

дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к

окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к

культуре и традициям Нижегородской области, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное

развитие

Приобщать детей к истории Борского района. Формировать представления о традиционной культуре родного

края через ознакомление с природой

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Борского

района

Художественно- Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в

эстетическое

развитие

родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Борского района

Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным

народным декоративно-прикладным видам деятельности Нижегородской области.

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и

забавы Борского района.

ЧФУОП

Содержание образовательной деятельности по ознакомлению с городским округом городом Бор Нижегородской области.

Тема Старшая группа Подготовительная группа

Я, моя семья Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа

живущих вместе родственников. Значение семьи для

человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и

стены помогают», «Мой дом - моя крепость»

Различные уклады семейного быта. Семейные

традиции. Понятие «предки». Несколько поколений

составляют «род». Родословная. Генеалогическое

древо.

Родной город Бор,

Нижегородская

область

Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в

прошлое родного края. Исторические памятники

родного города. Крестьянские и городские

постройки. Храмы. Нижегородский кремль.

Символика города Бор и города Нижний Новгород.

Культурно- историческое наследие родного города.

Особенности городской и сельской местности.

Каменное и деревянное зодчество. Главная улица

города. Архитектура и функциональные особенности

отдельных зданий. Города, районы, реки

Нижегородской области, их современное и древнее

название.

Природа родного края Растительный и животный мир Борского района. Охрана природы Нижегородской области. Зеленая аптека

(лекарственные растения). Особенности ландшафта Нижегородской области.

Достопримечательност

и родного города

Канатная дорога.

Моховые горы.

Церкви в честь Успения Пресвятой Богородицы, в

честь Сергия Радонежского.

Краеведческий музей.

Сельское хозяйство Нижегородской области:

хлеборобство, животноводство, овощеводство,

птицеводство. Памятник Ф.Шаляпину

Памятник В.И.Ленину

Быт, традиции Функциональное предназначение предметов русского

быта. Сочетание сезонного труда и развлечений -

нравственная норма народной жизни. Традиционные

народные праздники. Песни Борского района.

Чаепитие на Руси.

Народный календарь. Традиционные обрядные

праздники, особенности их празднования в

Нижегородской области, традиционные праздничные

блюда.

Русский народный

костюм

Знакомство с историей костюма. Орнамент и его

предназначение. Одежда наших предков.

Особенности Нижегородского народного костюма.

Женский и мужской костюмы. Современный костюм.

Народная игрушка Чкаловская и Лысковская игрушки

Традиции елочной игрушки на Нижегородской земле

Крутецкие красавицы

Федосеевские «балясы» и феномен семеновские

игрушки

Ермиловская игрушка Ковернинского района

Полховмайданские роза и заря, тарарушки и

крутецкие чудеса

Народные игры Народные обрядовые игры. Знакомство с разными

видами жеребьевок (выбором ведущего игры).

Разучивание считалок, слов к играм.

Старинные и современные народные игры,

традиционные в Нижегородской области.

Земляки,

прославившие наш

город

Понятие «земляки». Зудов Вячеслав Дмитриевич — лётчик-космонавт СССР. Кожанов Константин

Григорьевич (1912—2000) — генерал-полковник танковых войск, кавалер семи Орденов Красного Знамени,

командир 15-й ГТБ. Кузнецов Вячеслав Алексеевич — советский и российский физик. Махалов Иван — немецко-

русский рэп-артист, бывший участник лейбла Rap Woyska Records. Негин Евгений Аркадьевич — физик-теоретик,

конструктор образцов ядерных зарядов, директор и главный конструктор ВНИИЭФ города Арзамас-16 (Саров) с

1978 по 1987 год. Прошин Андрей Владимирович — футболист. Пугачёв Владимир Николаевич (р. 1969) —

российский художник, пейзажист. Россель Эдуард Эргартович — российский государственный и политический

деятель, в 1991—1993 гг. — глава администрации, в 1995—2009 гг. — губернатор Свердловской области. Филатов

Николай Филиппович — историк-краевед (1938—2004). Шахтарин Альберт Иванович — мастер спорта СССР,

чемпион мира по тяжелой атлетике среди ветеранов. Шиганов Павел — чемпион РСФСР по лыжным гонкам.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов

детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития. В целях обеспечения

амплификации (обогащения) детского развития, в образовательном процессе представлены все образовательные области:

- «Социально-коммуникативное развитие»

-«Познавательное развитие»

- «Речевое развитие»

- «Художественно-эстетическое развитие»

- «Физическое развитие»

В целях обогащения детского развития каждая область представлена видами детской деятельности, которые обеспечивают развитие ребенка в

этой области. Реализация каждой образовательной области осуществляется по средствам ведущих и специфических детских видов

деятельности.(игровая деятельность, позновательно-исследовательская деятельность, коммуникативная деятельность, двигательная деятельность,

самообслуживание и элементы бытового труда, изобразительная деятельность(рисование, лепка, апппликация, конструирование, художественный

труд), музыкальная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование из разного материала )

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,

культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в

процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности

ребенка в изменяющемся мире. В детском саду позитивная социализация основана на присвоении ребенку культурных норм и

средств:

Культуры всей России, на присвоении ценностей, традиций, правил и обычаев той территории на которой он проживает. Воспитанию

в детях патриатических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том что Россия –великая

многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),

педагогических и иных работников Учреждения) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную

ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,

доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. В основе образовательного

процесса детского сада лежит личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия, который предполагает

ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважения и принятия личности каждого ребенка, обеспечения

внимания к его состоянию, настроению, потребностям и интересам, с целью обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых –

в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,

обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. В детском саду содействие и сотрудничество

детей и взрослых протекает по диалогическому характеру коммуникаций между всеми участниками образовательного процесса,

существует возможность высказать свое мнение, взгляды, есть возможность принимать то или иное решение. Обеспечение

диалогического характера коммуникаций происходит за счет использования диалогических технологий.

6. Сотрудничество Учреждения с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных

ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом Программы. Программа подчеркивает

ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с

семьями воспитанников. В первую очередь работа воспитателей детского сада направлена на знание условий проживания ребенка в

каждой семье, выявление семейных проблем. Программа направлена на реализацию разнообразных форм сотрудничества с семьей.(

Традиционные: коллективные, индивидуальные, наглядно-демонстрационные. Коллективные: – родительские собрания – круглые

столы – конференции – экскурсии по саду – анкетирование – дискуссии-проэкты .Индивидуальные формы: – беседы – консультации –

заочные консультации Наглядно-информационные: – видеофильмы – фотовыставки – выставка детских работ – стенды – папки-

передвижки.)

7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые

могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ

дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Создание системы взаимосотрудничества ДОУ с

социальными институтами для обеспечения благоприятных условий всестороннего развития детей дошкольного возраста, их

способностей и творческого потенциала в реализации образовательной программы участвуют научные, медицинские, культурные,

физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, предусмотренными соответствующей образовательной

программой. Детский сад устанавливает партнерские взаимоотношения с организациями:

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между

организациями.

Нап

рав

лен

ие

Наименование

общественных

организаций,

учреждений

Формы сотрудничества Периодичность

Об

раз

ован

ие

Нижегородский

институт развития

образования

Курсы повышения квалификации, участие в смотрах,

семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок

По плану ДОУ, НИРО

Педагогический

колледж

ДОУ – база практики для будущих воспитателей;

показательные занятия, круглые столы, конференции, семинары,

проведение консультаций, уроки мастерства, обмен опытом

По плану Сокольского пед.колледжа

МОУ СОШ № 5 г. Бор

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары,

практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы,

методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни

открытых дверей, совместные выставки, развлечения.

По плану преемственности ДОУ и школы

Дошкольные

учреждения города и

района

Проведение методических объединений, консультации,

методические встречи, обмен опытом

По плану УНО

Мед

и

ци

на

Детская поликлиника

ГБУЗ НО»Борская ЦРБ»

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам

заболеваемости и профилактики (консультирование)

1 раз в год

По мере необходимости

Нижегородский центр -связь медицинских работников По мере необходимости

реабилитации детей с

нарушениями зрения Ф

изк

ульту

ра

и с

порт

Комитет по физкультуре

и спорту

Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья,

«Весёлые старты», «Малышиада»)

По плану комитета

Стадион -экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования По плану

Борский историко-

краеведческий музей

Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в музее и в

детском саду, совместная организация выставок, конкурсов;

2 в год

Городская детская

библиотека

Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с

библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для

родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация

встреч с поэтами и писателями.

По плану

Без

оп

асн

ост

ь Пожарная часть Экскурсии, встречи с работниками пожарной части,

конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

По плану

ПДН

воспитательно-профилактическая работа с семьями детей,

находящимися в социально опасном положении

По мере необходимости

Ин

форм

аци

он

ност

ь

Борское радио,

телевидение, газета

Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении,

рекламные блоки.

По мере необходимости

т

Соц

иал

ьны

е

слу

жб

ы

Центр

социальной помощи

семье и детям

Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска»,

консультирование родителей, попавших в трудную жизненную

ситуацию. Проведение акций, сбор детских вещей и оказание

помощи малообеспеченным семьям. Посещение детьми и

родителями реабилитационных групп, участие в культурно-

массовых мероприятиях

По плану центра

Экологи

я

логи

я

Комитет по

охране природы

Совместная организация выставок, экологические акции,

экологический театр.

По плану

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает

возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с

характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-

психологические особенности. Программа детского сада направлена на создание индивидуальной траектории развития каждого ребенка,

для этого Программой предусмотрено регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о ребенке. Вторым аспектом программы

по индивидуализации дошкольного образования является дифференциация содержания форм и средств реализации образовательного

процесса. Дифференциация содержания реализуется за счет внедрения парциальных дифференцированных программ:

«Программа работы группы конпенсирующей направленности детей с ТНР по преодолению общего недоразвития речи у

детей»(Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина , М., 2008 г.);

«Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей)» Плаксина Л.И.,

М.,2003

Дополнительная парциальная программа:

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л.Князева, М.Д. Маханева, издательство, 2010 г.);

Среди подходов к реализации Программы можно выделить:

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие

личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание

условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности

личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее

структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,

игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в

образовательную деятельность;

- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования,

позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне

определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать

содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.

- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей

(например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления

здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических

отношений и т.д.;

- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности

воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации,

находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,

сотрудничать с другими воспитанниками;

- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

- ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать

аналитические проблемы;

- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

- решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

В ДОУ воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с учетом

индивидуального развития каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды занятий : совместные в малых группах и индивидуальные, под

руководством воспитателя или самостоятельно. Отведено время на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои

интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать

индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для освоения основной образовательной программы в ДОУ.

В соответствии с новыми требованиями по индивидуализации в ДОУ осуществляется образовательный процесс с построением индивидуального плана

поддержки развития каждого ребенка, который состоит из четырех этапов:

1 Этап- сбор информации о ребенке. На этом этапе основным методом является наблюдение и регистрация получаемых данных.

2 Этап- анализ полученной информации;

3 Этап- определение целей и задач развития ребенка;

4 Этап- построение индивидуальной программы действий ребенка, педагогов и родителей.

На данный момент в ДОУ разработан:

*индивидуальный маршрут развития ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования

в соответствии с возрастными особенностями детей. В детском саду используютя образовательные программы ориенированные на возраст

детей:

Нормативные возрастные особенности воспитанников МБДОУ, составленные по материалам коллектива исследователей Центра

«Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца под реакцией Л. А. Парамоновой.

Дети от 0 до 3 лет (ранний возраст)

Первый год жизни — период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка. В 3—4 месяца младенец воспринимает

окружающий мир и близких взрослых совершенно не так, как в 9—10 месяцев. Столь быстрые качественные изменения дают основания для

подразделения младенческого возраста на два периода развития — первое и второе полугодия жизни. В первом полугодии (от 1 до 6

месяцев) ведущей деятельностью младенца является непосредственно-эмоциональное, или ситуативно-личностное, общение младенца со

взрослым, в результате которого происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка. К концу этого периода

возникают первые активные действия младенца, направленные на предмет. Во втором полугодии жизни (от 6 до 12 месяцев) формируется и

становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте основные интересы малыша сосредоточены на предметах и

действиях с ними. В связи с этим перестраивается общение ребенка со взрослым. Прежнее ситуативно-личностное.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более

подвижным и самостоятельным. В этот период отмечается возрастной кризис «Я сам». Это требует от взрослого особого внимания и

обеспечения его безопасности. Расширяется круг общения ребенка за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение

предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной

деятельности, общения и игры в раннем возрасте развивается восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главными

целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение полноценного

физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи.

Дети 3 – 5 года жизни (младший дошкольный возраст).

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические

функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание ребенка в

неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию

суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как

образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в

игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений, учится ориентироваться в

смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая Фома общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в

совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь, игры, формируется детское

общество. На пятом году жизни ребенок начинает постепенно осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной

чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от

исключительного господства ситуативной речи к использованию и ситуативной, и контекстной речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и

качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления

и знания ребенка о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном

взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений – это позволяет

им каждый день делать удивительные «открытия».

К 5 годам начинает формироваться произвольность – в игре, в рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде,

людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия предметов искусства, попытки понять их содержание.

Дети 5 – 7 года жизни (старший дошкольный возраст).

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается

подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках

возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным

запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости гибкости, а их сила и выносливость пока еще

невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры – режиссерские, игры – фантазии, игры с

правилами.

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности

дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно

сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер

скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и

формируется новая форма речи – монолог.

Познавательные интересы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-

образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть

– целое, причинность, пространство, время, предмет система предметов и т.д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к

природе – животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному лову,

математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных

предметов.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только

воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При

восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-

прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы,

пропорции, цвет; замысел становится боле устойчивый.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация

музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Особенности развития детей с общим недоразвитием речи 5-7 лет:

1. Речь. Типичным для речи детей с ОНР является: позднее ее появление аграмматичность; фонетические и фонематические нарушения;

относительно сохранная импрессивная речь, при серьезном отставании экспрессивной речи; небольшой по объему и суженный по

значениям словарь; уровень развития связной речи резко отстает от нормы (вплоть до произношения отдельных звукокомплексов);

низкий уровень речевой активности. Выделяют три уровня нарушения речи при ОНР:

1 уровень – речевые средства ограничены. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов,

звукоподражаний и звукокомплексов. Дети пользуются одним звукокомплексом для обозначения разных предметов, действий, качеств,

состояний, интонацией жестами обозначая разницу (например, пат – кровать, спать, пойдем спать, ложись спать и т. п.). Дети не

используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. «Фраза» состоит из ряда лепетных элементов.

Пассивный словарь шире активного, но сильно ограничен. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью,

неустойчивостью артикуляции и плохим слуховым распознаванием. Ребенок не принимает задачу по фонематическому анализу и

синтезу. Ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

2 уровень – в активном словаре постоянный, но искаженный и ограниченный запас общеупотребительных слов. В словаре содержаться:

существительные, глаголы, прилагательные, возможно использование местоимений, союзов и предлогов. Дети могут ответить на

вопросы по картинке, связанной с семьей, знакомыми событиями. При этом они используют только простые предложения из 2-3 слов.

Наблюдаются грубые ошибки в грамматике: смешение падежных форм; в склонении существительных по падежам, в изменении по

числам; в изменении глаголов; отсутствии согласования слов; ошибки в предложных конструкциях. Отмечается наличие искажений

звуков, замен, смешений. Способны произнести звук изолированно, а речи смазано. Нарушения слоговой структуры разнообразны.

3 уровень – наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Недифференцированное произношение звуков, нарушения слоговой структуры. В речи преобладают простые распространенные

предложения. Многочисленные аграмматизмы.

2. Психические процессы и явления. Недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения,

переключения. Неточность восприятия. Нарушения вербальной памяти, страдает продуктивность запоминания и припоминания. Дети

отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают мыслительными операциями.

Диссоциация между речевым и психическим развитием.

3. Познавательная деятельность. Нарушения познавательной и умственной работоспособности. Быстрая истощаемость и низкая

работоспособность. Низкий уровень самоконтроля. Дети с трудом понимают сложные словесные инструкции.

4. Эмоционально-волевая сфера. Повышенная возбудимость, двигательная расторможенность или наоборот инертность, ригидность.

«Программа работы группы конпенсирующей направленности детей с ТНР по преодолению общего недоразвития речи у

детей»(Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина , М., 2008 г.);

Краткая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 3-7 лет:

Дети с нарушениями зрения имеют свои специфические особенности в развитии. В связи с наличием у детей монокулярного

видения, что характерно для данной категории (Л.И. Плаксина), страдает точность, полнота зрительного восприятия,

наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение

объемных признаков предметов, дифференциация направлений.

Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ у детей с

нарушениями речи происходит сложнее, они носят замедленный характер. Отмечаются затруднения в работе с объемными

материалами и желание непосредственного контактирования с объектами.

Детальный анализ особенности формирования ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения 3-4 лет, показал, что

у них из-за ограничения чувственного опыта возникают значительные затруднения предметно-практической и словесной

ориентировки в пространстве. За счет монокулярного видения пространства у детей затрудняется ориентация в пространстве на

уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются. У детей с нарушением

зрения отсутствуют четкие представления о своѐм теле и связи между пространственным расположением парно-

противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность

пространственных представлений о своем теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на

себе» и перенос действий в конкретные предметно-пространные ситуации.

Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у детей старшего дошкольного возраста с

нарушениями зрения в сравнении с детьми с нормальным зрением значительно снижены, а это в свою очередь затрудняет

формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным

признакам. Процесс формирования умения строить описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительно-

сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений.

У детей старшего дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов окружающего

мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не осознаются. У детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются

бессистемные неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении,

функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребенку с патологией зрения активно включиться в процесс

компенсации собственного дефекта. Поэтому в процессе сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией, частичной

атрофией ДЗН без специального обучения полностью доверяются поступающей зрительной информации. Лишь отдельные

дошкольники осознают необходимость использования сохранных органов чувств, отдавая при этом предпочтение осязанию и

слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние и вкусовые ощущения. При этом у детей практически отсутствует

планомерное обследование предметов, как посредством зрительного восприятия, так и сохранными анализаторами, снижена их

перцептивная активность.

Зрительные патологии обуславливают появление отклонений в развитии двигательной сферы ребенка, приводят к снижению

двигательной активности, сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями. При этом, исследователи

отмечают, что овладение основными движениями (ходьбой, бегом, метанием, прыжками, лазанием) во многом определяется

состоянием и характером зрения, уровнем зрительно-пространственной ориентации.

«Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей)» Плаксина Л.И.,

М.,2003

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные

виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с

учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития

ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает

всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей

посредством различных видов детской активности. В образовательном процессе детского сада присутствуют все образовательные области и

все виды детской деятельности, каждая образовательная область осваивается неизолированно по модели школьных предметов, а имеет место

взаимосвязь между разными образовательными областями: позновательное развитие тесно связано с речевым и социально-

коммуникативным развитием, художественно-эстетическое – с позновательным и речевым развитием, социально-коммуникативное – с

физическим развитем.

Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. ФГОС ДО и

Программа задают инвариантные ценности и ориентиры. В Программе деского сада имеется основная часть программы выстроенная в

соответствии с требованиями Стандарта и комплексной реализуемой программой детского сада:

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014

И часть формируемая участниками образовательных отношений через использование совокупности парциальных программ, методик и

технологий, учитывающих особенности социокультурных, географических условий реализации программы и особенностей контингента

воспитанников.

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад

комбинированного вида №21 «Ладушки» (далее – Программа), реализуемая в условиях Учреждения, обеспечивает разностороннее

развитие детей в возрасте от 1г 6месяцев до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям-

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое

развитие.

При разработке Программы учитывались традиции отечественного дошкольного образования: приоритет игровой деятельности как

ведущей в дошкольном возрасте (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.), принцип развивающего обучения (Л.С. Выготский),

воспитание как необходимая и всеобщая форма развития ребенка (В.В. Давыдов).

В ООП отражено видовое своеобразие образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, развитие

физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную

успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Значимые для программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей

раннего и дошкольного возраста.

Демографические особенности. В последние годы наблюдается естественный прирост населения города. Рост рождаемости

способствовал поиску путей решения проблемы охвата детей услугами дошкольного образования. Это привело к открытию

разнообразных видов групп кратковременного пребывания, консультационных пунктов и иных форм развития дошкольников. В нашем

ДОУ функционирует ежегодно с марта по май группа кратковременного пребывания.

Национально-культурные и этнокультурные особенности. Население г. Бор (около 78 тысяч человек) многонациональное. Поэтому

целесообразно включить в Программу работу по ознакомление с русской народной культурой. Осуществлять индивидуальный подход к

детям, у которых русский язык – не родной.

В ДОУ реализуется образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.А. Князева, М.Д.

Маханева), оформлен музей «Русская изба»

Образовательная программа реализуется в работе с детьми раннего (с 1,6 лет до 3 лет) и дошкольного (с 3 до 7 лет) возраста,

развивающимися в соответствии с условной возрастной нормой, а также воспитанниками, имеющими отклонения в развитии: тяжелые

нарушения речи (ТНР), нарушения зрения. В связи с этим она учитывает основные возрастные и индивидуальные особенности детей

данного возраста и особенности развития детей с ТНР, нарушениями зрения.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

Режим работы МБДОУ детский сад комбинированного вида № 21 «Ладушки»

с 6.00 до 18.00- 12 часов

суббота и воскресенье, государственные праздники – выходные дни

В МБДОУ принимаются дети от 1,5 лет до 7 лет, функционируют 6 групп:

Контингент воспитанников ДОУ: 130 детей от 1,5 до 7 лет

Возрастная группа Количе

ство

групп

Количество

детей

Группа раннего возраста

1,5 - 3 лет

1 20

Разновозрастная группа младшая 2- 4 лет 1 21

Разновозрастная младше-средняя группа

4- 5 лет

1 27

Подготовительная группа

6-7 лет

1 27

Разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

5 -7 лет

1 21

Разновозрастная группа коррекционной направленности для детей с нарушениями зрения

3 -7 лет

1 15

ЧФУОП

Приоритетные направления работы Учреждения по реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается по следующим основным приоритетным направлениям работы Учреждения:

1. Работа с детьми.

В соответствии с видом МБДОУ детский сад комбинированного вида Программа обеспечивает осуществление деятельности по

развитию детей по нескольким направлениям:

А. Общеразвивающее направление

Б. Коррекционно – развивающее направление:

-Организация образовательного процесса, направленного на максимальную профилактику и коррекцию нарушений в развитии

воспитанников с ТНР, нарушениями зрения.

Обеспечение уровня подготовки детей к школе, соответствующего требованиям общеобразовательной программы.

Создание условий для успешной социализации детей с ТНР, нарушениями зрения.

2 .Работа с педагогическими кадрами:

Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров;

Раскрытие творческого потенциала педагогов;

Обеспечение условий для самообразования педагогов;

Повышение квалификации педагогических кадров.

3. Работа с родителями:

Развитие мотивационно - потребностной сферы родителей в отношении сотрудничества с Учреждением;

Приобщение родителей к педагогической культуре;

Обеспечение преемственности в работе Учреждения и семьи.

4. Работа с социальными партнерами:

Укрепление взаимосвязей в работе с социальными партнерами в целях обеспечения воспитания, обучения, развития, коррекции и

оздоровления ребенка (медицинские учреждения, библиотеки, клубы, музеи, театры, музыкальная, спортивная школы и т.д.);

Обеспечение преемственности в работе Учреждения и общеобразовательных школ.

1.2.Планируемые результаты

1.2.1 Целевые ориентиры в раннем возрасте.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного

образования.

Целевые ориентиры выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования. К целевым ориентирам

дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

o ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

o эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении

результата своих действий;

o использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,

расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

o владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь

взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

o стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

o появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

o проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

o ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

o у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения(бег, лазанье, перешагивание и пр.)

1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

o ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

o ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

o ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок

владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

o ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки

в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать

свои движения и управлять ими;

o ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

o ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

1.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Концептуальные основания оценивания качества образовательной деятельности определяются требованиями Федерального

закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества

образования. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества

условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Учреждением, включая психолого-педагогические, кадровые,

материально-технические, финансовые, информационно-методические, управленческие и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми

планируемых результатов освоения Программы.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,

основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективностипедагогических действийс

целью их дальнейшей оптимизации.

- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенкав ходе образовательной деятельности.

- карты развития ребенка

- различные шкалы индивидуального развития.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

- Диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи

от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе. Для

проведения диагностики развития ребенка используется диагностический инструментарий к программе:

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014

Педагогическую диагностику в детском саду проводят воспитатели на начало года, в середине года, и вконце года, с целью

оценки индивидуального развития дошкольников.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используюваться исключительно для решения следующих

образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

При проведении педагогической диагностики соблюдаются следующие условия:

1. Условия проведения диагностики соответствуют СанПиН.

2. Обследование может проводиться в присутствии родителей.

3. Обследование проводится в привычной для дошкольника обстановке.

4. Обследование не нарушает режим дня дошкольников и не приводит к утомлению детей. Педагогическая диагностика

проводится в первой половине дня, во вторник или среду (дни наиболее высокой работоспособности детей).

5. Проводит диагностическое обследование педагог, владеющий технологиями и методами: - проведения диагностического

обследования; - первичной обработки и индивидуального анализа данных; - качественной экспертной оценки данных; -

количественной оценки результатов обследования; - выделения дезадаптационных рисков; - интерпретации данных обследования;

- составления заключения по результатам обследования; - разработки индивидуальных программ коррекции и развития

дошкольника, формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребенка.

6. Проведение диагностического обследования не нарушает нормативные акты, этические и правовые нормы.

7. Проведение диагностических процедур не препятствует выполнению педагогом образовательной организации его

должностных обязанностей

8. При проведении диагностического обследования максимально используется педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением

ребенка в образовательном организации.

Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ Статья 28. Компетенция, права, обязанности и

ответственность образовательной организации

п.3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:

- индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся, а также хранение в

архивах информации об этих результатах и поощрениях на бумажных и (или) электронных носителях;

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

- получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого- педагогических) обучающихся, давать

согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать

информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

- присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и

рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации

обучения и воспитания детей

При проведении педагогической диагностики воспитатели детского сада используют следующий инструментарий:

«Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе дошкольной образовательной ситуации» Верещагина Н.В. СПб,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г

«Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе дошкольной образовательной ситуации» Верещагина Н.В. СПб,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г

«Диагностика педагогического процесса в средней группе дошкольной образовательной ситуации» Верещагина Н.В. СПб,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г

«Диагностика педагогического процесса в старшей группе дошкольной образовательной ситуации» Верещагина Н.В. СПб,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г

«Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе дошкольной образовательной ситуации» Верещагина Н.В. СПб,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г

Данным инструментарием воспитатели в ДОУ пользуются по причине отсутствия инструментария приложенного к программе

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014

В е р а к с а А. Н., Гу т о р о в а Н. Ф. Практический психолог в детском саду.

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А.

Соломенниковой

Психологическую диагностику в детском саду проводит психолог для этого используется следующий инструментарий:

В е р а к с а А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.

ЧФУОП

Описание психолого-педагогической технологии работы педагога-психолога ДОУ

Технология работы строится по нескольким направлениям:

• Психологическая диагностика детей, родителей и педагогов.

• Развивающая и коррекционная работа с детьми.

• Психологическая профилактика.

• Консультативная работа.

При проведении диагностики детей, используются такие методы, как наблюдение, беседа, стандартизированные методики на выявление

психических процессов, а также проективные методики. Безусловно, при диагностировании учитываются индивидуальные особенности и

возрастные критерии дошкольника.

В развивающей работе с детьми используются методы арт-терапии. Это могут быть и творческие работы и интересная история

вымышленного героя. Используя цветные карандаши и бумагу, дети выполняют задания индивидуально, каждый создает свой рисунок. Но

особое удовольствие доставляет создание коллективных работ – общих картин, где объединяются изображения, созданные всеми детьми

группы, например «Дерево дружбы». В процессе коллективного выполнения задания создаются условия для развития умений

договариваться, уступать, вносить собственный вклад в общее дело, проявлять инициативу, выдвигать предложения, отстаивать собственное

пространство, идею.

В результате арт-терапевтической работы у детей выплескиваются отрицательные эмоции, высвобождается психологическая энергия,

которая обычно тратится на неэффективное напряжение, и дети становятся спокойнее и расслабленнее. Демонстративность, негативизм,

агрессия уступают место инициативности и творчеству.

В направлении психологической профилактики используются разнообразные игры и упражнения. Все игры и упражнения включают

элементы психогимнастики. Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный

эмоциональным содержанием, тем самым объединяется деятельность психических функций (мышления, эмоций, движения, а с помощью

моих комментариев к этим процессам подключается и внутреннее внимание детей. Таким образом, психогимнастическое упражнение

использует механизм психофизического функционального единства. Игровые упражнение доставляют детям массу удовольствия. Так же

используются в работе с дошкольниками кинезиологические упражнения, способствующие активному развитию обеих полушарий

головного мозга. Благодаря кинезиологическим упражнениям улучшается как настроение, так и самочувствие выполняющего их ребенка.

Комплексы упражнений используются как в групповых занятиях, так и индивидуально.

Консультативное направление работы проходит на двух уровнях:

1. Родители. Это индивидуальные и групповые консультации. Родительские собрания, тренинги. Разработка информационных листов на

интересующие вопросы, памятки, рекомендации.

2. Педагоги. Групповые консультации, семинары-практикумы, тренинги. Индивидуальное консультирование.

.«Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения» Е.Н. Подколозина Приложения к журналу "Обруч" № 3-4 за 2014

г.

- Внутренняя оценка, самооценка Учреждения; В детском саду каждый воспитатель проводит внутреннюю оценку для определения

эффективности своих педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Инструментарием для педагогической

диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития

каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных

решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

В ДОУ проводится самооценка – процедура, которая проводится ежегодно, носит системный характер, обьектами которой

выступают основная образовательная программа, условия реализации программы и результаты деятельности ДОУ

Целью является обеспечение доступности и открытости информации о деятельности Учреждения; получение объективной

информации о состоянии образовательной деятельности в Учреждении.

Организация и проведение процедуры самооценки проходит (май – август текущего года на отчетный период)

Обобщение полученных результатов самооценки выстраивается динамика деятельности ДОУ

- Внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне образовательной организации

система оценки качества реализации Программы решает задачи:

- повышения качества реализации программы дошкольного образования;

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в

пяти образовательных областях.

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых

вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.

– адаптивные программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая

образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

2.1.1 Ранний возраст (1-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не

стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные

действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для

самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его

действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая

внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает

инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для

взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет

проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.

Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,

злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к

самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных

ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые

появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные

действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и

действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать

собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами,

помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,

поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных

представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных

представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за

эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет

возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних

требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка

другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в

нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность

самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,

знакомит с правилами этикета.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных

механизмах развития ребенка):

- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами

и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и

действия с бытовыми предметами- орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

Ранний возраст(2-3 года)

Образовательная

область

Направления Цель Задачи Содержание работы Виды

деятельности

Методы, способы

Социально-

коммуникативно

е развитие

Социализаци

я, развитие

общения,

нравственное

воспитание

Способство

вать

накоплени

ю

социальног

о опыта

ребенка

Воспитывать отрицательное

отношение к грубости,

жадности;продолжать формировать

умение здороваться, прощаться,

благодарить, излагать собственные

просьбы спокойно;воспитывать

внимательное отношение и любовь

к родителям и близким людям.

Потребность в

творческой

деятельности,

самостоятельности,

активности,

терпение.,

аккуратность,

ответственность,

Игровая;

Коммуникативная;

восприятие

художественной

литературы

Музыкальная;

двигательная;

Самообслуживание

и действия с

бытовыми

предметами-

орудиями (ложка,

совок, лопатка и

пр.),

Наглядно- зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно-

мышечные приемы

Объяснения,

пояснения, указания;

Подача команд,

распоряжений,

сигналов;

Вопросы к детям;

Образный рассказ,

беседа;

Словесная

Самообслуж

ивание,

самостоятель

ность

трудовое

воспитание

Освоение

детьми

первоначал

ьных

представле

ний

социальног

о характера

и

включение

их в

систему

социальны

х

отношений

Продолжать формировать умение

детей под контролем взрослого, а

затем самостоятельно мыть руки по

мере загрязнения и перед едой,

насухо вытирать лицо и руки

личным полотенцем,формировать

умение с помощью взрослого

приводить себя в порядок.Обучать

детей порядку одевания и

раздевания.Привлекать детей к

выполнению простейших трудовых

действий.Воспитывать интерес к

труду взрослых. учить узнавать и

называть некоторые трудовые

действия

Развитие

самостоятельности,

инициативы,

творчества,

взаимодействия

Формирован

ие основ

безопасности

Знакомить

с

элементарн

ыми

правилами

безопасног

о

поведения

Знакомить с элементарными

правилами безопасного поведения в

природе Формировать первичные

представления о машинах, улице,

дороге,знакомить с элементарными

правилами поведения в детском

саду ,читать детям рассказы, стихи,

сказки по теме «Дорожное

движение,знакомить с понятиями

«можно — нельзя», «опасно»,дать

детям элементарные представления

о правилах дорожного движения

Формировать у

дошкольников опыт

безопасного

поведения, который

позволит им

предвидеть

опасность

инструкция

Проведение

упражнений в

игровой форме;

Ребенок в

семье и

сообществе,

патриотическ

ое

воспитание

Формирова

ние основ

осознания

социальног

о статуса

Напоминать детям название посёлка

(города), в котором они

живут.Воспитывать внимательное

отношение к родителям, близким

людям.,развивать умение

ориентироваться в помещении

группы, на участке.Формировать у

детей элементарные представления

о себе, об изменении своего

социального статуса

Потребность в

творческой

деятельности,

самостоятельности,

активности,

терпение,

ответственность,

Уверенность в

своих силах

«Познавательное развитие»

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;

помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую

среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,

пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса

детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Ранний возраст (2-3 года)

Образовательн

ая область

Направления Цель Задачи Содержание

работы

Виды

деятельности

Методы, способы

Познавательно

е развитие

Формирование

элементарных

математически

х

представлений

.

Формирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

представлений об

основных свойствах и

отношениях объектов

окружающего мира:

форме, величине,

количестве,

ориентировка в

пространстве и

учить различать количество

предметов (один — много).

Учить различать предметы по

форме и называть их .учить

двигаться за воспитателем в

определенном

направлении.Продолжать

накапливать у детей опыт

практического освоения

окружающего пространства

.расширять опыт

ориентировки в частях

собственного тела

.Привлекать внимание детей

Развитие

интересов

детей,

любознатель

ности и

познавательн

ой

мотивации;

формировани

е

познавательн

ых действий;

развитие

игровая;

коммуникативна

я;

восприятие

художественной

литературы

познавательно-

исследовательск

ая

экспериментирова

ние с материалами

Сюжетно-ролевые

игры

Рассматривание

Наблюдение

Игра-

экспериментирован

ие

Исследовательская

деятельность

времени.

к предметам контрастных

размеров и их обозначению в

речи

воображения

и веществами

(песок, вода, тесто

и пр.)

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсия

Ситуативный

разговор

Рассказ

Ознакомление

с предметным

окружением.

Продолжать

знакомить детей с

названиями

предметов

ближайшего

окружения,

формировать

представления о

простейших связях

между ними

формировать умение детей

называть цвет, величину

предметов,побуждать детей

называть свойства

предметов: большой,

маленький, мягкий,

пушистый, упражнять в

установлении сходства и

различия между предметами,

имеющими одинаковое

название,Обогащать

непосредственно

чувственный опыт детей в

разных видах деятельности,

помогать им обследовать

предметы, выделяя их цвет,

величину, форму , Обогащать

в играх с дидактическим

материалом сенсорный опыт

детей

Ознакомление

с социальным

миром.

Продолжать

знакомить детей с

предметами

ближайшего

окружения;

способствовать появлению в

словаре детей обобщающих

понятий: игрушки, посуда,

одежда, обувь, мебель и пр.;

знакомить с транспортными

средствами ближайшего

окружения

Ознакомление

с миром

природы.

Знакомить детей с

доступными

явлениями природы

Наблюдать природные

изменения,помогать детям

замечать красоту природы в

разное время

года,воспитывать бережное

отношение к

животным,узнавать на

картинке некоторых диких

животных ,вместе с детьми

наблюдать за птицами и

насекомыми

«Речевое развитие»

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей,

стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки

ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он

задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с

ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;

организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного

запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Ранний возраст (2-3 года)

Образовательна

я область

Направление Цель Задачи Содержание

работы

Вид

деятельности

Способы, методы

Речевое

развитие

Формирование

словаря.

Звуковая

культура речи.

Грамматическ

ий строй речи.

Связная речь.

Способствовать

развитию речи как

средства общения

помогать детям отвечать на

вопросы, поощрять попытки

рассказывать ,способствовать

развитию артикуляционного и

голосового аппарата, речевого

дыхания, слухового

внимания,совершенствовать

грамматическую структуру

речи, давать детям

разнообразные поручения,

которые дадут им

возможность общаться со

сверстниками и взрослыми;

предлагать детям для

самостоятельного

рассматривания картинки,

книжки, игрушки в качестве

наглядного материала для

общения детей друг с другом

и воспитателем;добиваться

того, чтобы речь стала

полноценным средством

общения детей друг с другом

и с воспитателем.

Развитие

свободного

общения с

взрослыми и

детьми. Развитие

всех

компонентов

устной речи

детей:

грамматического

строя речи,

формирование

словаря,

воспитание

звуковой

культуры речи

Игровая,

коммуникатив

ная, чтение

художественн

ой литературы

и фольклора

Объяснения,

пояснения,

беседа;

Вопросы к детям;

Наглядно-

зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Художественн

ая литература.

Знакомство с

книжной

культурой,

детской

литературой,

Регулярно читать детям

художественные и

познавательные книги,

формировать понимание того,

что из книг можно узнать

много интересного,поощрять

попытки читать стихотворный

Чтение

художественных

произведений

текст с помощью

взрослого;помогать детям

играть в хорошо знакомую

сказку,сопровождать чтение

небольших поэтических

произведений игровыми

действиями;предоставлять

детям возможность

договаривать

слова,продолжать приучать

детей слушать народные

песенки, сказки, авторские

произведения, сопровождать

чтение показом игрушек,

картинок

«Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс

сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,

пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют

воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.

Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских

музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают

ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи,

организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с

ними по поводу увиденного.

Ранний возраст (2-3 года)

Образовательная

область

Направление Цель Задачи Содержание

работы

Виды

деятельности

Методы, способы

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщение к

искусству

Знакомство

детей с

искусством

подводить детей к изображению

знакомых предметов, предоставляя

им свободу выбора, знакомить с

народными игрушками .Вызывать у

детей интерес к действиям с

карандашами,фломастерами, кистью,

красками, глиной, формировать

представление о том, что

карандашами, фломастерами,

красками рисуют, а глиной

лепят;привлекать внимание детей к

изображённым ими на бумаге

разнообразным линиям,

конфигурациям, побуждать

задуматься над тем, что они

нарисовали, вызывать чувство

радости от изобразительной

деятельности

Формирование

потребность в

творческой

деятельности,

трудолюбии,

самостоятельност

и, активности.

Игровая;

Коммуникативна

я;

Познавательно-

исследовательска

я деятельность;

восприятие

художественной

литературы и

фольклора ;

Музыкальная;

Изобразительная

деятельность.

Восприятие смысла

музыки, сказок,

стихов,

рассматривание

картинок,

Наглядно- зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно- мышечные

приемы

Объяснения,

пояснения, указания;

Вопросы к детям;

Образный рассказ,

беседа;

Словесная инструкция

Практические

упражнения

Изобразительн

ая

деятельность

Вызывать

интерес к

рисованию и

лепке.

Приучать держать карандаш и кисть

свободно. Знакомить с

пластическими материалами.

Формировать правильную позу при

рисовании развивать умение

отламывать комочки глины от

большого куска, раскатывать

комочек между ладонями прямыми и

круговыми движениями, соединять

концы, прижимать, сплющивать

между ладонями, делать пальцами

углубления в середине комочка.

Конструктивн

о-модельная

деятельность

развивать

умение

детей

сооружать

элементарны

е постройки

В процессе игры с настольным и

напольным строительным

материалом знакомить детей с

деталями (кубик, кирпичик,

трехгранная призма, пластина,

цилиндр), с вариантом расположения

строительных форм на плоскости,

способствовать пониманию

пространственных соотношений,

предлагать использовать сюжетные

игрушки, соразмерные масштабам

постройки;знакомить детей с

простейшими пластмассовыми

конструкторами, предлагать

конструировать совместно со

взрослым и самостоятельно;в летнее

время способствовать строительным

играм с использованием природного

материала (песок, вода, желуди,

камешки, шишки и др.)

Музыкально-

художественн

ая

деятельность

Формироват

ь культуру

слушания

музыки.Соде

йствовать

овладению

певческой

деятельност

и.Приобщат

ь ребёнка к

восприятию

развивать элементарное эстетическое

восприятие музыки, эмоциональную

отзывчивость на её характер и

настроение, на доступный

музыкальный образ,формировать

музыкально-сенсорное восприятие

некоторых средств музыкальной

выразительности ,побуждать к

восприятию песни,прививать

элементарные певческие

навыки,формировать элементарные

музыкально-

ритмической

культуры

музыкально-ритмические

умения.Побуждать к

первоначальным творческим

проявлениям в музыкальных играх и

свободных плясках,увлекать детей

звучащими игрушками и детскими

инструментами

«Физическое развитие»

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что

полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней

ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,

координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости,

координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.

Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию

мира.

Ранний возраст (2-3 года)

Образовательная

область

Направление Цель Задачи Содержание

работы

Вид

деятельнос

ти

Способы, методы

Физическое

развитие

Формирование

начальных

представлений

о здоровом

образе жизни.

Формирование

начальных

представлений

о здоровом

образе жизни.

Формировать представления о

назначении каждого органа для

нормальной жизнедеятельности

человека: глаза – смотреть, ножки –

стоять, голова – думать, запоминать

и т.д Побуждать к соблюдению

опрятности и чистоты, вызывать и

поддерживать у ребёнка приятные

чувства от чистоты своего тела и

окружающего пространства

Становление

ценностей

здорового образа

жизни ,

овладение его

элементарными

нормами и

правилами.

Игровая,

коммуника

тивная,

двигательн

ая

Наглядно-

зрительные приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно-

мышечные приемы

(непосредствно

помощь

воспитателя)

Объяснения,

пояснения, указания;

Подача команд,

распоряжений,

сигналов;

Образный рассказ,

Словесная

инструкция

Физическая

культура

Воспитывать

положительное

отношение к

двигательной

активности.

Воспитывать желание выполнять

физические упражнения, развивать

стремление играть в подвижные

игры ,формировать выразительность

движений, умение передавать

простейшие действия некоторых

персонажей ,формировать умение

сохранять устойчивое положение

тела, правильную осанку,закреплять

навыки ползания, лазанья,

разнообразные действия с мячом

,развивать движения в ходьбе обучая

разнообразным формам

двигательной активности

Развитие

активности и

творчества детей

в процессе

двигательной

деятельности

2.2.2. Дошкольный возраст

«Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он

хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать

друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к

другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,

вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства

других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в

семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на

социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде

всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных

событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого

человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые

помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют

формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая

внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения

ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,

исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и

коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность

принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в

свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность

выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности

и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и

сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя

детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил

этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к

окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем

собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических,

развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические

игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного

материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Основные цели и задачи:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения пра-

вильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоцио-

нальной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

• Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежно-

сти к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, це-

ленаправленности и саморегуляции собственных действий.

• Воспитание культурно-гигиенических навыков.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

• Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспи-

тание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуа-

циям.

• Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

• Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необ-

ходимости выполнения этих правил.

Организация работы по социально-коммуникативному развитию в Учреждении

Условия для

социально-

нравственного

развития детей

Формы организации Взаимодействие с семьей Взаимодействие с социумом

Центр

патриотического

воспитания в группах

старшего дошкольного

возраста.

Центр сюжетно-ролевой

игры.

Место уединения в

группах.

Повышение

квалификации

педагогов

Непосредственно образовательная

деятельность и беседы на темы

социально-коммуникативного и

патриотического воспитания.

Развлечения, досуги, экскурсии,

викторины.

Творческие выставки, галерея детских

рисунков.

Тематические творческие мастерские.

Фотовыставки.

Праздники патриотического содержания

(День города, День защитника Отечества

и др.) и традиционные народные

праздники.

Чтение художественной литературы.

Просмотр фильмов, диафильмов.

Составление детских рассказов и

рассуждений на темы: о семье, о городе,

о себе, о своих друзьях.

Консультации, беседы с

родителями о значимости

социально-коммуникативного,

нравственного воспитания в

семье.

Консультации педагога-

психолога

Брошюры для родителей.

Анкетирование родителей.

Открытые занятия.

Совместные праздники,

развлечения, досуги.

Совместные экскурсии.

Участие в районных методических

объединениях.

Взаимодействие с библиотекой

- Экскурсия в библиотеку «В мире книг»

(знакомство с библиотекой).

- Встреча с библиотекарем. Беседа о родном

городе.

Взаимодействие со школой.

Цель: Установление делового

сотрудничества между педагогами ДОУ и

школы, подготовка детей к благополучной

адаптации к школьному обучению

Взаимодействие с полицией

Приглашение работников полиции на беседу

с родителями по безопасности жизни детей»

Организация безопасности вашего ребёнка».

Взаимодействие с пож.частью

1.Организация тренировок по эвакуации

детей.

2.Экскурсии детей в ППЧ.

3.Работа с родителями по профилактике

пожарной безопасности.

Младший возраст(3-4года)

Образовательная

область

Направления Цель Задачи Содержание работы Виды

деятельности

Методы, способы

Социально-

коммуникативно

е развития

Социализаци

я, развитие

общения,

нравственное

воспитание.

Формирован

ие основ

безопасного

поведения в

быту ,

социуме,

природе.

Усвоение норм

и ценностей,

принятых в

обществе,

включая

моральные и

нравственные

ценности

развитие

общения и

взаимодействи

я ребенка со

взрослыми и

сверстниками

Закреплять навыки

организационного поведения в

детском саду, дома, на улице.

Обеспечить условия для

нравственного воспитания

детей. Формировать

доброжелательное отношение

друг к другу. Приучать детей к

вежливости.

Формирование первичных

представлений о безопасном

поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание

осознанного отношения к

выполнению правил

безопасности. Формирование

элементарных представлений о

Формирование

готовности детей к

совместной

деятельности,

развитие умения

договариваться.

Формировать

умение правильно

оценивать свои

поступки и

поступки

сверстников.

Развитие

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

уважительное и

доброжелательное

отношение к

окружающим

Формирование

представлений о

простейших

взаимосвязях в

живой и неживой

природе. Знакомить

с правилами

поведения в

природе.

Игровая,

коммуникативная,

двигательная

Игровые упражнения

Индивидуальные,

совместные с

воспитателем и

совместные со

сверстниками игры

(парные, в малой

группе)

Наблюдения

Игра

Рассматривание

Беседа

Чтение

Совместные действия

Сюжетно-ролевые

игры

Театрализованные

игры

Самообслуж

ивание

Развитие

навыков

самообслужи

вания.

правилах безопасности

дорожного движения.

Совершенствовать культурно-

гигиенические навыки.

Приучать детей следить за своим

внешним видом. Формировать

элементарные навыки поведения

за столом.

Формировать умение детей

одеваться и раздеваться в

определенной

последовательности.

Воспитывать навыки

опрятности.

Воспитывать желание

участвовать в уходе за

растениями и животными.

Формировать положительное

отношение к труду взрослых.

Воспитывать уважение к людям

знакомых профессий.

Воспитание

культурно-

гигиенических

навыков.

Формирование

позитивных

установок к

различным видам

труда и творчества.

Формирование

первичных

представлений о

труде взрослых, его

роли в обществе и

жизни человека,

самостоятельность,

трудовое

воспитание.

Средний возраст(4-5 лет)

Образовательная

область

Направления Цель Задачи Содержание

работы

Виды

деятельности

Методы, способы

Социально-

коммуникативно

Социализаци

я, развитие

общения,

Усвоение

норм и

ценностей,

Развивать эмоциональную отзывчивость

— проявление сочувствия к близким

людям,развивать адекватный отклик на

Развитие

социальных

контактов,

Игровая;

Коммуникатив

Наглядно- зрительные

приемы(

использование

е развитие

нравственное

воспитание

принятых в

обществе,

включая

моральные

и

нравственн

ые

ценности

развитие

общения и

взаимодейс

твия

ребенка со

взрослыми

и

сверстника

ми

прошедшие, текущие и будущие

радостные и печальные события в семье,

детском саду ,учить инициировать

общение, вежливо откликаться на

предложение общения со стороны других

людей,формировать умение участвовать в

коллективных играх и занятиях,

устанавливая положительные

взаимоотношения с родителями,

педагогами, сверстниками,формировать

представления о некоторых моральных

нормах и правилах поведения,развивать

некоторые нравственные чувства и эмоции

,развивать нравственно-ценный словарь

,формировать умение в практике общения

и взаимоотношений по просьбе взрослого

и самостоятельно совершать нравственно-

направленные действия

навыков

самообслуживан

ия и основ

патриотизма.

Формирование

у дошкольников

опыта

безопасного

поведения,

который

позволит им

предвидеть

опасность

ная;

восприятие

художественно

й литературы

Музыкальная;

двигательная;

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно-

мышечные приемы

Объяснения,

пояснения, указания;

Подача команд,

распоряжений,

сигналов;

Вопросы к детям;

Образный рассказ,

беседа;

Словесная

инструкция

Проведение

упражнений в

игровой форме;

Самообслуж

ивание,

самостоятель

ность

трудовое

воспитание

Развитие

самостояте

льной

трудовой

деятельнос

ти

Развивать умения самостоятельно и

правильно совершать процессы умывания,

мытья рук, помогать в осуществлении этих

процессов сверстникам, самостоятельно

следить за своим внешним видом и

внешним видом других детей; помогать

взрослому в организации процесса

питания, адекватно откликаясь на его

просьбы; самостоятельно есть, соблюдая

культуру поведения за столом, приучать

самостоятельно готовить свое рабочее

место и убирать его, обеспечивать под

контролем взрослого поддерживание

порядка в группе и на участке, учить

самостоятельно выполнять трудовые

процессы, связанные с дежурством по

столовой, стимулировать активное

включение в более сложные, выполняемые

взрослым трудовые процессы. Поощрять

желание детей ухаживать за растениями и

животными. Знакомить детей с

профессиями

Формирован

ие основ

безопасности

Подготовит

ь ребенка к

безопасной

жизни в

окружающе

м среде-

природной,

техногенно

й и

социальной

.

формировать элементарные представления

о способах взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в

природе,формировать первичные

представления о некоторых источниках

опасности для окружающего мира

природы ,поощрять проявления

осторожного и осмотрительного

отношения к природе,подводить детей к

осознанию необходимости соблюдать

правила дорожного движения,знакомить с

правилами поведения с незнакомыми

людьми,знакомить с назначением, работой

и правилами пользования бытовыми

электроприборами.Знакомить с правилами

безопасного поведения во время игр

Ребенок в

семье и

сообществе,

патриотическ

ое

Формирова

ние

уважительн

ого

отношения

и чувства

Продолжать формировать представления о

личных данных ,развивать положительную

самооценку на основе выделения

некоторых собственных позитивных

характеристик ,развивать интерес к

личному прошлому и

воспитание принадлеж

ности к

своей семье

и к

сообществу

детей и

взрослых

будущему,формировать представление о

своей половой

принадлежности.Формировать

представления о семье как обо всех тех,

кто живёт вместе с ребёнком, её составе

,формировать представления о

собственном адресе .Формировать

представления о себе как члене группы

детского сада, обогащать представления о

детском саде и его сотрудниках

Старший возраст (5-6 лет)

Образовательная

область

Направления Цель Задачи Содержание работы Виды

деятельности

Методы, способы

Социально-

коммуникативно

е развитие

Социализаци

я, развитие

общения,

нравственное

воспитание

Усвоение

норм и

ценностей,

принятых в

обществе,

включая

моральные

и

нравственн

ые

ценности

Воспитывать дружеские

взаимоотношения между детьми;

привычку сообща играть, трудиться,

заниматься; стремление радовать

старших хорошими поступками;

умение самостоятельно находить

общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное

отношение к окружающим.

Формировать такие качества, как

сочувствие, отзывчивость.

Формировать умение оценивать

свои поступки и поступки

сверстников. Развивать стремление

детей выражать свое отношение к

окружающему, самостоятельно

Потребность в

творческой

деятельности,

самостоятельности,

активности,

терпение.,

аккуратность,

ответственность,

Уверенность в

своих силах

Игровая;

Коммуникативная

Познавательно-

исследовательская

деятельность;

изобразительная

деятельность

Наглядно- зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно-

мышечные приемы

Объяснения,

пояснения, указания;

Подача команд,

находить для этого различные

речевые средства. Расширять

представления о правилах

поведения в общественных местах;

об обязанностях в группе детского

сада, дома. Побуждать к

использованию в речи фольклора

(пословицы, поговорки, потешки и

др.). Показать значение родного

языка в формировании основ

нравственности.

распоряжений,

сигналов;

Вопросы к детям;

Образный рассказ,

беседа;

Словесная

инструкция

Проведение

упражнений в

игровой форме;

Самообслуж

ивание,

самостоятель

ность

трудовое

воспитание

Развитие

общения и

взаимодейс

твия

ребенка со

взрослым и

сверстника

ми

Воспитывать культурно-

гигиенические навыки.

Совершенствовать культуру еды:

Самообслуживание. Закреплять

умение быстро, аккуратно одеваться

и раздеваться, Воспитывать умение

самостоятельно и своевременно

готовить материалы и пособия к

занятию, учить самостоятельно

раскладывать подготовленные

воспитателем материалы для

занятий, убирать их. Общественно-

полезный труд. Воспитывать у

детей положительное отношение к

труду, желание выполнять

посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их

труда. Воспитывать желание

Развитие

самостоятельности,

инициативы,

творчества,

взаимодействия

Игровая;

Коммуникативная;

Наглядно- зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Тактильно-

мышечные приемы

(непосредствно

помощь воспитателя)

Объяснения,

пояснения,

указания;распоряжен

ий;

Вопросы к детям;

Образный рассказ,

участвовать в совместной трудовой

деятельности.

беседа;

Словесная

инструкция

Проведение

упражнений в

игровой форме;

Формирован

ие основ

безопасности

Подготовит

ь ребенка к

безопасной

жизни в

окружающе

м среде-

природной,

техногенно

й и

социальной

.

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической

культуры и безопасного поведения в

природеЗнакомить с явлениями

неживой природы (гроза, гром,

молния, раду- га), с правилами

поведения при грозе. Знакомить

детей с правилами оказания первой

помощи при ушибах и укусах

насекомых. Безопасность на

дорогах. Уточнять знания детей об

элементах дороги (проезжая часть,

пешеходный переход, тротуар), о

движении транспорта, о работе

светофора. Знакомить с правилами

дорожного движения, правилами

передвижения пешеходов и

велосипедистов. Продолжать

знакомить с дорожными знаками.

Закреплять основы безопасности

жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами

безопасного поведения во время игр

в разное время года Расширять

Формировать у

дошкольников опыт

безопасного

поведения, который

позволит им

предвидеть

опасность

Игровая;

Коммуникативная;

Познавательно-

исследовательская

деятельность;

восприятие

художественной

литературы

Музыкальная;

двигательная;

Изобразительная

деятельность

Наглядно- зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно-

мышечные приемы

(непосредствно

помощь воспитателя)

Объяснения,

пояснения, указания;

Подача команд,

распоряжений,

сигналов;

Вопросы к детям;

Образный рассказ,

знания об источниках опасности в

быту Закреплять навыки

безопасного пользования бытовыми

предметами. Уточнять знания детей

о работе пожарных, о причинах

пожаров, об элементарных правилах

поведения во время пожара. Учить

называть свое имя, фамилию,

возраст, домашний адрес, телефон.

беседа;

Словесная

инструкция

Практические

упражнения

Ребенок в

семье и

сообществе,

патриотическ

ое

воспитание

***

Формирова

ние

уважительн

ого

отношения

и чувства

принадлеж

ности к

своей семье

и к

сообществу

детей и

взрослых.

Расширять

представле

ния о

малой

Родине.

Расширять представления ребенка

об изменении позиции в связи с

взрослением Через символические и

образные средства углублять

представления ребенка о себе в

прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные

гендерные представления.

Воспитывать уважительное

отношение к сверстникам своего и

противоположного пола. Углублять

представления ребенка о семье и ее

истории; о том, где работают

родители, как важен для общества

их труд. Подводить детей к оценке

окружающей среды. Вызывать

стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, украшать ее

произведениями искусства,

рисунками. Расширять

представления детей о родной

стране, о государственных

Понятия «Родина»,

«малая родина».

Путешествие в

прошлое родного

края. Исторические

памятники родного

города.

Крестьянские и

городские

постройки. Храмы.

Нижегородский

Игровая;

Коммуникативная;

Познавательно-

исследовательская

деятельность;

восприятие

художественной

литературы и

фольклора ;

Музыкальная;

двигательная;

Изобразительная

деятельность

Наглядные:

Наглядно- зрительные

приемы

приемы(музыка,

песни);

Тактильно-

мышечные приемы

(непосредствно

помощь воспитателя)

Словесные:

Объяснения,

пояснения, указания;

Подача команд,

распоряжений,

сигналов;

Вопросы к детям;

Образный рассказ,

праздниках. Воспитывать любовь к

Родине.

кремль. Символика

города Бор и города

Нижний Новгород.

беседа;

Словесная

инструкция

Практические

упражнения

Подготовительный возраст (6-7 лет)

Образовательна

я область

Направление Цель Задачи Содержание работы Виды

деятельности

Методы,

способы

Социально-

коммуникативн

ое развития

1.Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание.

Усвоение норм и

ценностей, принятых

в обществе,

воспитание

моральных и

нравственных

качеств ребенка,

формирование

умения правильно

оценивать свои

поступки и поступки

сверстников.

Воспитывать дружеские

взаимоотношения между

детьми, развивать умение

самостоятельно

объединяться для

совместной игры и труда,

заниматься

самостоятельно

выбранным делом,

договариваться, помогать

друг другу.

Развивать волевые

качества: умение

ограничивать свои

желания, выполнять

установленные нормы

поведения, в своих

поступках следовать

положительному примеру

Работа направлена на

формировании у детей опыта

поведения в среде

сверстников, воспитании

чувства симпатии к ним,

способствованию

накопления опыта

доброжелательных

взаимоотношений со

сверстниками, воспитании

эмоциональной

отзывчивости Формировать

у каждого ребенка

уверенность в том, что его,

как и всех детей, любят, о

нем заботятся; проявлять

уважительное отношение к

интересам ребенка, его

нуждам, желаниям,

игровая;

коммуникати

вная;

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

Беседы,

наблюдения,

игровые

задания,

трудовые

поручения,

проектная

деятельность.

возможностям.

1. Ребенок в

семье и

сообществе

.

***

Формирование

образа Я,

уважительного

отношения и чувства

принадлежности к

своей семье и к

сообществу детей и

взрослых в

организации;

формирование

гендерной, семейной

принадлежности.

Познакомить с

культурно-

историческим

наследием родного

города.

Развивать представление

о временной перспективе

личности, об изменении

позиции человека с

возрастом. Расширять

представления детей об

истории семьи в

контексте истории родной

страны (роль поколений в

разные периоды истории

страны). Продолжать

расширять представления

о ближайшей

окружающей среде.

Познакомить с

различными укладами

семейного быта,

семейными традициями.

Дать понятие «Предки

Родословная.

Генеалогическое древо».,

что несколько поколений

составляют «род»..

Работа направлена на

формировании у детей

представлениях о себе, об

изменениях своего

социального статуса

(взрослении); формировании

у каждого ребенка

уверенности в том, что

взрослые любят его, как и

всех остальных детей.

Тема «Я, моя семья»

Особенности городской и

сельской местности.

Каменное и деревянное

зодчество. Главная улица

города. Архитектура и

функциональные

особенности отдельных

зданий. Города, районы,

реки Нижегородской

области, их современное и

древнее название.

игровая;

коммуникати

вная;

проектная

деятельность

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

Беседы,

наблюдения,

игровые

задания,

проектная

деятельность.

3.

Самообслуживан

ие,самостоятель

ность, трудовое

Развитие навыков

самообслуживания.

Воспитание

Продолжать формировать

трудовые умения и

навыки, воспитывать

трудолюбие. Приучать

Продолжается работа по

совершенствованию у детей

навыков самообслуживания.

В процессе труда по

игровая;

коммуникати

вная;

самообслужи

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

воспитание. культурно-

гигиенических

навыков.

Формирование

позитивных

установок к

различным видам

труда и творчества,

воспитание

положительного

отношения к труду.

детей аккуратно

выполнять поручения,

беречь материалы

Прививать детям интерес

к труду в природе,

привлекать их к

посильному участию

Расширять представления

о труде взрослых, о

значении их труда для

общества. Воспитывать

уважение к людям труда.

самообслуживанию у детей

продолжают формироваться

гуманные чувства и

положительные

взаимоотношения,

воспитание доброты,

чуткости, отзывчивости.

вание и

элементарный

бытовой

труд (в

помещении и

на

улице)

Беседы,

наблюдения,

игровые

задания,

трудовые

поручения.

4. Формирование

основ

безопасности.

Формирование

первичных

представлений о

безопасном

поведении в быту,

социуме, природе.

Воспитание

осознанного

отношения к

выполнению правил

безопасности.

Формировать основы

экологической культуры.

Продолжать знакомить с

правилами поведения на

природе.

Систематизировать

знания детей об

устройстве улицы, о

дорожном движении.

Продолжать знакомить с

дорожными знаками

Закреплять правила

безопасного обращения с

бытовыми предметами.

Работа направлена на

формирование у

дошкольников опыта

безопасного поведения,

который позволит им

предвидеть опасность, по

возможности избегать ее при

необходимости действовать.

игровая;

коммуникати

вная;

познавательн

о-

исследователь

ская.

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

Беседы,

наблюдения,

игровые

задания, разбор

проблемных

ситуаций,

проектная

деятельность.

«Познавательное развитие»

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и

рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую

активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в

возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,

устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой,

огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления,

исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными

закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет

большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,

оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще

предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация

расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным

развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих

представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют

просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать

вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их

назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его

жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей,

взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания

сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные

представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и

пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также

с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются

предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение

математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут

различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа

дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического

содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с

другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-

коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую

коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют

предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках

и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,

справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях

при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.

Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки»,

«встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три,

раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой

активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-

понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать,

классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше

– меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до –

после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети

получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то

количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,

предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того,

что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки

и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как

много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб,

шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных

костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы

положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну

между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета,

сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с

учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Основные задачи познавательного развития:

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях

объектов окружающего мира.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности.

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Коррекция нарушений ВПФ у детей с ТНР и нарушениями зрения.

Организация деятельности по познавательному развитию детей.

Формы организации Взаимодействие с семьей Взаимодействие с социумом

Фронтальные, подгрупповые,

индивидуальные образовательные

мероприятия по ознакомлению с объектами

окружающего мира, с миром природы,

математическому развитию. Дидактические

игры и упражнения. Развлечения, викторины,

детское экспериментирование,

моделирование.

Оформление информационных стендов для

родителей.

Привлечение родителей к проведению

развлечений.

Консультации, индивидуальные беседы,

анкетирование.

Дни открытых дверей. Проведение круглых

столов. Проведение открытых

образовательных мероприятий по всем

видам деятельности. Просмотр режимных

моментов родителями.

Организация выставок детского творчества

совместно с родителями.

Взаимодействие со школой

Знакомство воспитателей

подготовительной группы с требованиями

школьной программы 1 класса

Совместные выставки рисунков детей

подготовительной группы и учащихся 1

класса школы

Задачи

развития познавательно-исследовательской деятельности детей

Развитие познавательных интересов детей,

расширение опыта ориентировки в окружающем

Сенсорное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;

Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения

Младший возраст (3-4 года)

Образовательн

ая область

Направления Цель Задачи Содержание

работы

Виды

деятельн

ости

Методы, способы

Познавательно

е развитие

Формирование

элементарных

математически

х

представлений

.

Формирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

представлений об

основных свойствах и

отношениях объектов

окружающего мира:

форме, величине,

количестве,

ориентировка в

пространстве и

времени.

Развивать умение видеть общий

признак предметов группы

сравнивать две равные (неравные)

группы предметов на основе

взаимного сопоставления элементов

(предметов);

Сравнивать предметы контрастных

и одинаковых размеров;

Познакомить детей с

геометрическими фигурами:

кругом, квадратом, треугольником;

Совершенствовать умение

сравнивать два предмета по

величине

Развитие

интересов

детей,

любознательн

ости и

познавательно

й мотивации;

формирование

познавательны

х действий;

развитие

воображения

игровая;

коммуни

кативная;

восприят

ие

художест

венной

литерату

ры

познават

ельно-

исследов

ательская

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание

Наблюдение

Игра-

экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Развитие

познавательно

-

исследователь

ской

деятельности.

Развивать

познавательно-

исследовательскую

деятельность детей

поощрять исследовательский

интерес, проводить простейшие

наблюдения;

Ознакомление

с предметным

окружением.

Продолжать

знакомить детей с

предметами

ближайшего

окружения..

учить определять цвет, величину,

форму, вес предметов;

расположение их по отношению к

ребенку

знакомить с материалами их

свойствами

учить способам обследования

предметов, включая простейшие

опыты (тонет — не тонет, рвется —

не рвется);

учить группировать и

классифицировать знакомые

предметы

Ознакомление

с социальным

миром.

Расширять

представления детей

об объектах

окружающего мира

Расширять представления о

предметном содержании мира

(природы и человека) на основе

ближайшего непосредственного

окружения, в том числе на основе

эмоционального постижения

действительности;

Ознакомление

с миром

природы.

Расширять

представления детей о

мире природы

расширять представления детей о

растениях, насекомых, птицах и

животных, знакомить с

особенностями поведения и

питания домашних животных;

продолжать проводить наблюдения

за сезонными изменениями,

знакомить с характерными

особенностями времен года;

формировать представления о

простейших взаимосвязях в живой

и неживой природе, знакомить с

правилами поведения в природе

Средний возраст (4-5 лет)

Образовательна

я область

Направление Цель Задачи Содержание работы Виды

деятельности

Методы,

способы

Познавательное

развитие

Формирование

элементарных

математических

представлений

Формирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

представлений об

основных

свойствах и

отношениях

объектов

окружающего

мира: форме,

величине,

количестве,

ориентировка в

пространстве и

времени.

формировать представления

о порядковом счете, учить

правильно пользоваться

количественными и

порядковыми

числительными,отсчитывать

предметы из большего

количества,Совершенствова

ть умение сравнивать два

предмета по величине

Развивать представление

детей о геометрических

фигурах: круге, квадрате,

треугольнике, а также шаре,

кубе,Расширять

представления детей о

частях суток, их

характерных особенностях,

последовательности (утро

— день — вечер —

Данный раздел формирует

правильное миропонимания,

позволяет обеспечить

общую развивающую

направленность обучения,

связь с умственным,

речевым развитием и

различными видами

деятельности.

Игровая;

Коммуникатив

ная;

Познавательно

-

исследователь

ская

деятельность;

восприятие

художественн

ой литературы

и фольклора ;

Музыкальная;

Наглядно-

зрительные

приемы

Наглядно-

слуховые

приемы(музыка

, песни);

Объяснения,

пояснения,

указания;

Подача команд,

распоряжений,

сигналов;

Вопросы к

детям;

Образный

ночь);объяснить значение

слов: «вчера»,

«сегодня»,«завтра».Развиват

ь умения определять

пространственные

направления от себя,

двигаться в заданном

направлении

рассказ, беседа;

Словесная

инструкция

Практические

упражнения

Проектная

деятельность Развитие

познавательно-

исследовательск

ой деятельности

Развивать

первичные навыки

в проектно-

исследовательской

деятельности

привлекать родителей к

участию в

исследовательской

деятельности детей.

развивать наблюдательность

и внимание

Потребность в творческой

деятельности,

самостоятельности,

активности, терпение.,

аккуратность,

ответственность,

Уверенность в своих силах

Ознакомление с

предметным

окружением

Закреплять

представления

детей о

предметном

содержании мира

(природы и

человека) на

основе

ближайшего

непосредственного

окружения

развивать умения

устанавливать

элементарные связи и

зависимости с опорой на

представления о ближайшем

окруженииначать расширять

представления детей о

предметах, событиях и

явлениях мира (природы и

человека), выходящих за

пределы непосредственного

восприятияформировать

умение выделять отдельные

части и характерные

признаки предметов (цвет,

форма, величина),

продолжать развивать

умение сравнивать и

группировать их по этим

признакам

поощрять попытки детей

самостоятельно обследовать

предметы, используя

знакомые и новые способы;

сравнивать, группировать и

классифицировать предметы

по цвету, форме и

величине,формировать

обобщенные представления

о предметах и явлениях,

умение устанавливать

простейшие связи между

ними

Ознакомление с

миром природы

Расширять

представления

детей о природе

знакомить с домашними

животными,знакомить детей

с представителями класса

пресмыкающихся

,расширять представления

детей о некоторых

насекомых ,рассказывать

детям о свойствах песка,

глины и камня,Учить детей

замечать изменения в

природе,организовывать

наблюдения за птицами,

Формирование знаний

представлений об

окружающем мире,

включающем природу и

общество; понимание

взаимосвязи между этими

составляющими мира и

взаимосвязи; выработку

правильных форм

взаимодействий, развитие

эмоционального отношения

к природе.

Приобщение к

социокультурны

м ценностям

Создавать условия

для расширения

представлений

детей об

окружающем мире

расширять знания детей об

общественном транспорте

(автобус, поезд, самолет,

теплоход);расширять

представления о правилах

поведения в общественных

местах;дать элементарные

представления о жизни и

особенностях труда в городе

и в сельской местности с

опорой на опыт

детей,продолжать

знакомить с культурными

явлениями, расширять и

обогащать представления о

трудовых действиях,

орудиях труда, результатах

труда, их атрибутами,

людьми, работающими в

них, правилами поведения;

Потребность в творческой

деятельности, трудолюбии,

самостоятельности,

активности, терпение.,

аккуратность

Старший возраст (5-6 лет)

Образовательна

я область

Направление Цель Задачи Содержание работы Виды

деятельности

Методы,

способы

Познавательное

развитие

Формирование

элементарных

математических

представлений

Формирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

представлений об

Количество и счет. Учить

создавать множества

(группы предметов) из

разных по качеству

элементов (предметов

разного цвета, размера,

Данный раздел формирует

правильное миропонимания,

позволяет обеспечить общую

развивающую

направленность обучения,

связь с умственным, речевым

Игровая;

Коммуникати

вная;

Познавательн

о-

Наглядно-

зрительные

приемы(

использование

наглядных

пособий,

основных

свойствах и

отношениях

объектов

окружающего

мира: форме,

цвете, размере,

количестве, числе,

части и целом,

пространстве и

времени.

формы, назначения; звуков,

движений); разбивать

множества на части и

воссоединять их;

устанавливать отношения

между целым множеством и

каждой его частью, Учить

считать до 10;

последовательно знакомить

с образованием каждого

числа в пределах от 5 до 10

(на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие

числа в пределах 10

Отражать в речи порядок

расположения предметов и

соотношение между ними

по размеру: Сравнивать два

предмета по величине

Развивать

глазомерРазвивать у детей

геометрическую зоркость

Совершенствовать умение

ориентироваться в

окружающем пространстве;

понимать смысл

пространственных

отношений , определять

свое местонахождение

среди окружающих людей и

предметов, обозначать в

речи взаимное

развитием и различными

видами деятельности.

исследовател

ьская

деятельность;

двигательная;

имитация,

зрительные

ориентиры);

Наглядно-

слуховые

приемы(музыка

, песни);

Тактильно-

мышечные

приемы

(непосредствно

помощь

воспитателя)

Объяснения,

пояснения,

указания;

Подача команд,

распоряжений,

сигналов;

Вопросы к

детям;

Образный

рассказ, беседа;

Словесная

инструкция

Практические

расположение предметов:

Ориентировка во времени.

Дать детям представление о

том, что утро, вечер, день и

ночь составляют сутки.

упражнения

Развитие

познавательно-

исследовательск

ой деятельности

Развитие

познавательных

интересов детей,

развитие

любознательности

и познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий

Закреплять представления о

предметах и явлениях

окружающей

действительности.

Развивать умение

наблюдать, анализировать,

сравнивать, выделять

характерные, существенные

признаки предметов и

явлений окружающего мира.

Учить сравнивать

предметы,классифицировать

их . Развивать восприятие,

умение выделять разно-

образные свойства и

отношения предметов

Продолжать знакомить с

различными

геометрическими фигурами,

учить использовать в

качестве эталонов

плоскостные и объемные

формы.. Развивать

познавательно-

исследовательский интерес,.

Создавать условия для

Потребность в творческой

деятельности,

самостоятельности,

активности, терпение.,

аккуратность,

ответственность,

Уверенность в своих силах

Игровая;

Коммуникати

вная;

Познавательн

о-

исследовател

ьская

деятельность;

восприятие

художествен

ной

литературы

Музыкальная

;

двигательная;

Наглядно-

зрительные

приемы(

использование

наглядных

пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры);

Наглядно-

слуховые

приемы(музыка

, песни);

Тактильно-

мышечные

приемы

(непосредствно

помощь

воспитателя)

Объяснения,

пояснения,

указания;

Подача команд,

распоряжений,

реализации детьми проектов

трех типов:

исследовательских,

творческих и нормативных.

Побуждать детей к

самостоятельности в игре,

вызывая у них

эмоционально-

положительный отклик на

игровое действие. Учить

подчиняться правилам в

групповых играх.

Воспитывать творческую

самостоятельность.

сигналов;

Вопросы к

детям;

Образный

рассказ, беседа;

Словесная

инструкция

Практические

упражнения

Проектная

деятельность

Ознакомление с

предметным

окружением

Продолжать

обогащать

представления

детей о мире

предметов

Объяснять назначение

незнакомых предметов.

Формировать представление

о предметах, облегчающих

труд человека.

Игровая;

Коммуникати

вная;

Познавательн

о-

исследовател

ьская

деятельность;

восприятие

художествен

ной

литературы и

фольклора ;

Музыкальная

;

Проектная

деятельность

Практические

упражнения

Словесная

инструкция

Вопросы к

детям;

Ознакомление с

миром природы

***

Ознакомление с

природой и

природными

явлениями.

Развитие умения

устанавливать причинно-

следственные связи между

природными явлениями.

Формирование первичных

представлений о природном

многообразии планеты

Земля. Формирование

элементарных

экологических

представлений.

Формирование понимания

того, что человек — часть

природы, что он должен

беречь, охранять и

защищать ее, что в природе

все взаимосвязано, что

жизнь человека на Земле во

многом зависит от

окружающей среды.

Воспитание умения

правильно вести себя в

природе. Воспитание любви

к природе, желания беречь

ее.

Формирование знаний

представлений об

окружающем мире,

включающем природу и

общество; понимание

взаимосвязи между этими

составляющими мира и

взаимосвязи; выработку

правильных форм

взаимодействий, развитие

эмоционального отношения к

природе.

Растительный и животный

мир Борского района. Охрана

природы Нижегородской

области. Зеленая аптека

(лекарственные растения).

Особенности ландшафта

Нижегородской области.

Игровая;

Коммуникати

вная;

Познавательн

о-

исследовател

ьская

деятельность;

восприятие

художествен

ной

литературы и

фольклора ;

Музыкальная

; \

Изобразитель

ная

деятельность

Наглядно-

зрительные

приемы

Наглядно-

слуховые

приемы(музыка

, песни);

Объяснения,

пояснения,

указания;

Подача команд,

распоряжений,

сигналов;

Вопросы к

детям;

Образный

рассказ, беседа;

Словесная

инструкция

Практические

упражнения

Проектная

деятельность

Приобщение к

социокультурны

м ценностям

***

Ознакомление с

окру- жающим

социальным

миром,

расширение

кругозора детей,

формирование

целостной

картины мира

.

Формирование первичных

представлений о малой

родине и Отечестве,

представлений о

социокультурных ценностях

нашего народа, об

отечественных традициях и

праздниках. Формирование

элементарных

представлений о планете

Земля как общем доме

людей, о многообразии

стран и народов мира.

Понятия «Родина», «малая

родина». Путешествие в

прошлое родного края.

Исторические памятники

родного города.

Крестьянские и городские

постройки. Храмы.

Нижегородский кремль.

Символика города Бор и

города Нижний Новгород.

Подготовительный возраст (6-7 лет)

Образовательна

я область

Направление Цель Задачи Содержание работы Виды

деятельности

Методы,

способы

Познавательно

е развитие

1.Формирование

элементарных

математических

представлений

Формирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

представлений об

основных свойствах

и отношениях

объектов

окружающего мира:

форме, цвете,

размере, количестве,

числе, части и целом,

пространстве и

времени.

Развивать общие

представления о

множестве:

Совершенствовать

навыки количественного

и порядкового счета;

Учить считать по

заданной мере

Уточнить знание

известных

геометрических фигур, их

элементов (вершины,

углы, стороны) и

некоторых их свойств.

Учить ориентироваться

на ограниченной

территории.

Работа с детьми включает

комплекс заданий и

упражнений разнообразных

методов и приемов, помогает

дошкольникам овладеть

способами и приемами

познания, применять

полученные знания в

самостоятельной

деятельности.

Игровая;

конструирова

ние;

коммуникати

вная;

познавательн

о-

исследователь

ская

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

Беседы,

игровая

деятельность,

упражнения.

2.Развитие

познавательно-

исследовательск

ой деятельности

Знакомить детей с

обобщенными

способами

исследования разных

объектов

окружающей жизни.

Стимулировать

любознательность.

Включать детей в

совместные

с взрослыми

практические

Совершенствовать

характер и содержание

обобщенных способов

исследования объектов

с помощью специально

созданной системы

сенсорных эталонов и

перцептивных действий,

осуществлять их

оптимальный выбор в

соответствии

Развитие

познавательных интересов

детей, расширение опыта

ориентировки в

окружающем, сенсорное

развитие, развитие

любознательности и

познавательной мотивации;

формирование

познавательных действий,

становление сознания;

развитие воображения и

игровая;

коммуникати

вная;

познавательн

о-

исследователь

ская

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

беседы,

экскурсии,

наблюдения,

игровые

задания,

элементарные

опыты.

познавательные

действия

экспериментального

характера

с познавательной задачей.

Развивать зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус,

сенсомоторные

способности.

творческой активности; мира

(форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме,

темпе, причинах и

следствиях и др.).

*** ***«Приобщени

е детей к

истокам русской

народной

культуры»

Развитие духовности

дошкольников,

интегрированных

свойств личности,

которые проявляют

себя на уровне

человеческих

отношений, чувств,

нравственно-

патриотических

позиций.

Освоение историко –

культурного наследия

России через памятные

даты народного

календаря;

Работа направлена на

активное приобретение

детьми культурного

богатства русского народа

игровая;

коммуникати

вная

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

Беседы, игры,

пение, чтение

сказок,

пословиц,

поговорок,

рисование,

экскурсии,

проектная

деятельность

3. Ознакомление

с предметным

окружением

Ознакомление с

предметным миром

(название, функция,

назначение, свойства

и качества предмета)

Формирование

первичных представлений

о многообразии

предметного окружения;

о том, что человек создает

предметное окружение

Развитие умения

устанавливать причинно-

Система работы включает

расширение и уточнение

представлений детей о

предметном мире.

игровая;

коммуникати

вная;

познавательн

о-

исследователь

ская

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

беседы,

экскурсии,

наблюдения,

игровые

следственные связи

между миром предметов

и природным миром.

деятельность задания,

элементарные

опыты,

проектная

деятельность

4.Ознакомление

с социальным

миром

Ознакомление с

окружающим

социальным миром,

расширение

кругозора детей,

формирование

целостной

картины мира.

Продолжать знакомить с

библиотеками, музеями.

Углублять представления

детей о дальнейшем

обучении, формировать

элементарные знания о

специфике школы,

колледжа, вуза.

Продолжать расширять

представления о людях

разных профессий.

Расширять представления

о родном крае.

Формировать

элементарные

представления об

эволюции Земли.

Формирование

первичных представлений

о малой родине и

Отечестве, представлений

о социокультурных

ценностях нашего народа,

об отечественных

Система работы включает

беседы, экскурсии,

наблюдения, игровые

задания, элементарные

опыты.

игровая;

коммуникати

вная;

познавательн

о-

исследователь

ская

деятельность

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

беседы,

экскурсии,

наблюдения,

игровые

задания,

проектная

деятельность

традициях и праздниках

5.Ознакомление

с миром

природы

***

Ознакомление с

окружающим

социальным миром,

расширение

кругозора детей,

формирование

целостной

картины мира.

Формирование

первичных

представлений о

малой родине

и Отечестве,

представлений о

социокультурных

ценностях нашего

народа,

об отечественных

традициях и

праздниках.

Расширять и уточнять

представления детей о

деревьях, кустарниках,

травянистых растениях;

растениях луга, сада,

леса.

Конкретизировать

представления детей об

условиях жизни

комнатных растений.

Знакомить со способами

их вегетативного

размножения. Расширять

и систематизировать

знания о домашних,

зимующих и перелетных

птицах; домашних

животных и обитателях

уголка природы.

Работа по обобщению и

систематизации знаний

детей о природе,

формирование

первоначальных понятий,

позволяющих детям шире

ориентироваться в

окружающем. Система

работы включает беседы,

экскурсии, наблюдения,

игровые задания,

элементарные опыты.

Понятия «Родина», «малая

родина». Путешествие в

прошлое родного края.

Исторические памятники

родного города.

Крестьянские и городские

постройки. Храмы.

Нижегородский кремль.

Символика города Бор и

города Нижний Новгород.

игровая;

коммуникати

вная;

познавательн

о-

исследователь

ская

деятельность

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

беседы,

экскурсии,

наблюдения,

игровые

задания,

элементарные

опыты.

«Речевое развитие»

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь

говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным

развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует

взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения

позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.

Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями

по поводу детских рисунков, рассказов.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в

процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в

которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической

деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,

фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,

песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том

числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в

области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы

«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-

следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а

педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или

специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным

литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других

дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а

также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых

основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой

образовательной деятельности.

Основная цель: формирование речи как средства общения и культуры; развитие всех компонентов устной речи детей.

Основные задачи:

воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения. Развитие речевого дыхания,

формирование фонематического восприятия

формирование словарного запаса,

формирование грамматического строя речи:

Развитие связной речи:

- диалогическая (разговорная) речь

- монологическая речь (рассказывание)

Формирование интонационно-выразительной стороны речи

- развитие темпа и ритма речи

- выразительности речи

-развитие громкости и плавности речи

- развитие интонационной и языковой

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи и подготовка детей к обучению грамоте

Ознакомление детей с художественной литературой

Принципы развития речи

принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи

принцип развития языкового чутья

принцип формирования элементарного осознания явлений языка

принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

принцип обогащения мотивации речевой деятельности

принцип обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи

общение взрослых и детей

культурная языковая среда

обучение родной речи на занятиях

художественная литература

изобразительное искусство, музыка, театр

занятия по другим разделам программы

Методы развития речи

1. Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, серии сюжетных картинок,

рассказывание по игрушкам и картинам)

2. Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

обобщающая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал;

составление коллективных рассказов детей;

творческое рассказывание из собственного опыта.

3. Практические:

дидактические игры;

игры – драматизации;

инсценировки;

дидактические упражнения;

хороводные игры.

Развитие речи:

-Фронтальная образовательная деятельность

-Индивидуальная образовательная деятельность

-Режимные моменты

Младший возраст (3-4 года)

Образовательна

я область

Направление Цель Задачи Содержание

работы

Вид

деятельности

Способы, методы

Речевое

развитие

Развитие речи

Овладение речью

как средством

общения и

культур;

обогащение

активного словаря;

развитие связной,

грамматически

правильной

диалогической

речи, развитие

речевого

творчества;

развитие речевой и

интонационной

культурой речи.

Продолжать помогать детям

общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками

посредством поручений.

Подсказывать детям образцы

обращения к взрослым,

зашедшим в группу

продолжать расширять и

активизировать словарный

запас детей. Уточнять

названия и назначение

предметов, Формировать

умение понимать

обобщающие слова,.

Продолжать учить детей

внятно Развивать моторику

речедвигательного аппарата,

слуховое восприятие, речевой

слух и речевое дыхание,

уточнять и закреплять

артикуляцию звуков.

Развитие

свободного

общения с

взрослыми и

детьми. Развитие

всех

компонентов

устной речи

детей:

грамматического

строя речи,

связной речи-

диалогической и

монологической

форм;

формирование

словаря,

воспитание

звуковой

культуры речи

Игровая,

коммуникатив

ная, чтение

художественн

ой литературы

и фольклора

Объяснения,

пояснения,

беседа;

Вопросы к детям;

Наглядно-

зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Художественн

ая литература.

Знакомство с

книжной

культурой,

детской

литературой,

понимание на слух

текстов различных

жанров детской

литературы.

Воспитывать желания и

умения слушать

художественные

произведения, следить за

развитием действий.

Воспитание интереса и любви

к чтению; развитие

литературной речи

Чтение

художественных

произведений

Средний возраст (4-5 лет)

Образовательна

я область

Направление Цель Задачи Содержание

работы

Вид

деятельности

Способы, методы

Речевое

развитие

Развитие речи

Овладение речью

как средством

общения и

культур;

обогащение

активного словаря;

развитие связной,

грамматически

правильной

диалогической

речи, развитие

речевого

творчества;

развитие речевой и

интонационной

культурой речи.

обогащать словарь,

необходимый для освоения

всех образовательных

областей, в том числе за счёт

названий свойств и качеств

предметов ,чисто произносить

звуки родного языка,

воспроизводить фонетический

и морфологический рисунок

слова, дифференцировать на

слух гласные и согласные

звуки;выразительно читать

стихи, используя средства

интонационной речевой

выразительности,

самостоятельно пересказывать

небольшие литературные

произведения в форме игры-

драматизации, показа

Развитие

свободного

общения с

взрослыми и

детьми. Развитие

всех

компонентов

устной речи

детей:

грамматического

строя речи,

формирование

словаря,

воспитание

звуковой

культуры речи

Игровая,

коммуникатив

ная, чтение

художественн

ой литературы

и фольклора

Объяснения,

пояснения,

беседа;

Вопросы к детям;

Наглядно-

зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

настольного театра;

Художественн

ая литература.

Расширять круг

детского чтения за

счёт включения

произведений на

новые темы

развивать творческие

способности: дополнять

прочитанные книги своими

версиями сюжетов, эпизодов,

образов; приобщать к

разговору о книге, героях, их

облике, поступках,

отношениях;

формировать способность

понимать причинно-

следственные связи в

прочитанном тексте

Чтение

художественных

произведений

Старший возраст (5-6 лет)

Образовательна

я область

Направление Цель Задачи Содержание работы Виды

деятельности

Методы,

способы

Речевое

развитие

Развитие

речи

Развитие свободного

общения с взрослыми

и детьми, овладение

конструктивными

способами и

средствами

взаимодействия с

окружающими.

Развитие всех

компонентов устной

речи детей:

. Продолжать развивать речь как

средство общения. Расширять

представления детей о

многообразии окружающего

мира. Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные

по артикуляции и звучанию

согласные звуки:

фонематический слух. Учить

определять место звука в слове

(начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную

выразительность речи.

Совершенствовать умение

согласовывать слова в

предложениях: существительные

с числительными Знакомить с

разными способами образования

слов Упражнять в образовании

однокоренных слов. Учить

составлять по образцу простые и

сложные предложения.

Совершенствовать умение

пользоваться прямой и косвенной

речью.Совершенствовать

диалогическую форму речи..

Развивать монологическую

форму речи.. Развивать умение

составлять

Целенаправленное

приобщение к

важнейшим сферам

человеческой

деятельности и

культуры ,

отношение к труду,

знаниям, морали,

искусству.

Игровая;

Коммуникати

вная;

восприятие

художествен

ной

литературы и

фольклора ;

Музыкальная

;

двигательная;

Изобразитель

ная

деятельность

Наглядно-

зрительные

приемы(

использование

наглядных

пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры);

Наглядно-

слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно-

мышечные

приемы

Объяснения,

пояснения,

указания;

Вопросы к детям;

Образный рассказ,

беседа;

Словесная

инструкция

Практические

упражнения

Художествен

ная

литература

Воспитание интереса

и любви к чтению;

развитие

литературной речи.

Воспитание желания

и умения слушать

художественные

произведения.

Продолжать развивать интерес

детей к художественной

литературе. Учить внимательно и

заинтересованно слушать сказки,

рассказы, стихотворения;

запоминать считалки,

скороговорки, загадки.

Способствовать формированию

эмоционального отношения к

литературным произведениям.

Продолжать объяснять (с опорой

на прочитанное произведение)

доступные детям жанровые

особенности сказок, рассказов,

стихотворений. Воспитывать

чуткость к художественному

слову Учить вслушиваться в ритм

и мелодику поэтического текста.

Игровая;

Коммуникати

вная;

восприятие

художествен

ной

литературы и

фольклора ;

Музыкальная

;

двигательная;

Подготовительный возраст (6-7 лет)

Образовательна

я область

Направление Цель Задачи Содержание работы Виды

деятельности

Методы,

способы

Речевое

развитие

1.Развитие

словаря,

Развитие всех

компонентов устной

речи детей

Приучать детей —

будущих школьников —

проявлять речевую

инициативу.

Продолжать работу по

обогащению словаря

детей. Совершенствовать

умение различать на слух

и в произношении все

звуки родного языка.

Продолжать упражнять

детей в согласовании слов

в предложении.

Продолжать

совершенствовать

диалогическую и

монологическую формы

речи.

Работа направлена на

формирование у детей

умения строить

разнообразные предложения.

Формирование определять

звук, изменивший значение

слова. Развитие связной

речи. Формирование навыка

слогового и звукового

анализа слов.

игровая;

коммуникати

вная

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

Беседы,

наблюдения,

экскурсии,

художественно

е слово,

заучивание,

пересказ,

рассказ,

дидактические

игры.

2. Приобщение

к

художественной

литературе.

Воспитание интереса

и любви к чтению;

развитие

литературной речи.

Воспитание желания

и умения слушать

художественные

произведения,

следить за развитием

Продолжать развивать

интерес детей к

художественной

литературе. Пополнять

литературный багаж

сказками, рассказами,

стихотворениями,

загадками, считалками,

скороговорками.

Помогать детям

объяснять основные

Система работы по

ознакомлению старших

дошкольников с

произведениями

художественной литературы

включает в себя ежедневное

чтение сказок, рассказов,

стихов, рассматривание

детьми книг, специальная

работа на занятиях,

свободное общение

игровая;

коммуникати

вная;

восприятие

художественн

ой

литературы и

фольклора;

изобразитель

ная;

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

Чтение,

заучивание

наизусть,

инсценировани

е.

действия. различия между

литературными

жанрами: сказкой,

рассказом,

стихотворением.

Продолжать знакомить

детей с иллюстрациями

известных художников.

воспитателя с детьми на

основе произведений

художественной литературы.

*** ***«Приобщени

е детей к

истокам русской

народной

культуры»

Приобщение детей к

народному

искусству.

Обогащать

словарный запас

детей.

Воспитывать любовь и

интерес к разным видам

русского фольклора.

Система работы направлена

на чтении сказок, пословиц,

пении песенок, ведении

хороводов.

игровая;

коммуникати

вная;

восприятие

художественн

ой

литературы и

фольклора;

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные

Беседы;

Заучивание

считалок,

закличек,

прибауток,

небылиц,

потешек,

стихов, русских

народных

песен;

Художественная литература

Знакомство с произведениями художественной литературы Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Использование художественной литературы в различных видах деятельности

- Экологическое воспитание

- Культурно - досуговая деятельность

- Музыкальная деятельность

- Нравственно-патриотическое воспитание

- Изобразительная деятельность

- Ознакомление с окружающим миром

«Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий

для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том

числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и

переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,

музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые

способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на

красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями

народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,

демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при

самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической

деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с

цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и

средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью

пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,

интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Цель художественно-эстетического развития – формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства

Основные задачи художественно-эстетического развития:

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-

творческих способностей

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Воспитание интереса к художественно-творческой деятельности

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту

окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального

искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование

песенного, музыкального вкуса

Использование коррекционно-развивающих возможностей изобразительной деятельности в работе с детьми с ТНР, нарушениями

зрения.

Региональная составляющая: знакомство с музыкальной, изобразительной и художественно-творческой культуры народа, проживающего на

Территории Борского района.(Программа мини-музея «Русская изба»)

Методы художественно-эстетического развития

Дидактические настольные игры

Рассматривание

Обследование

Творческие игры

Экспериментирование

Наблюдение

Организация работы по художественно-эстетическому воспитанию

детей в Учреждении

Условия для художественно-

эстетического развития детей

Формы организации Взаимодействие с семьей Взаимодействие с социумом

Музыкальный зал.

Уголки творчества в группах

(изобразительная,

музыкальная,

театрализованная

деятельность).

Групповая, подгрупповая и

индивидуальная работа

музыкального руководителя с

детьми.

Повышение квалификации

педагогов по художественно-

эстетическому образованию

детей.

Непосредственно

образовательная деятельность

по музыкальному развитию,

изобразительной

деятельности,

конструированию.

Развлечения.

Праздники.

Концерты.

Выставки детских работ

Фотомастерские

Чтение художественной

литературы.

Литературная, музыкальная

гостиные

Экскурсии

Походы в театры.

Совместные с родителями

праздники и развлечения.

Представление семейного

опыта.

Дни открытых дверей.

Творческие и литературные

вечера.

Изготовление атрибутов к

праздникам.

Посещение городских,

районных выставок.

Совместные выставки

рисунков детей

подготовительной группы и

учащихся 1 класса школы

.

Младший возраст (3-4 года)

Образовательная

область

Направление Цель Задачи Содержание

работы

Виды

деятельности

Методы, способы

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщение к

искусству

Развитие

предпосыло

к

ценностного

восприятия

и понимания

произведени

й искусства

содействовать проявлению интереса

к произведениям народного,

декоративно-прикладного искусства,

с которыми можно действовать

.Начинать воспитывать интерес к

красоте природы, способствовать

накапливанию эстетических

впечатлений;поддерживать желание

сотрудничать со

взрослыми;содействовать

проявлению первичной

созидательной и творческой

активности

Формирование

потребность в

творческой

деятельности,

трудолюбии,

самостоятельност

и, активности.

Игровая;

Коммуникативна

я;

Познавательно-

исследовательска

я деятельность;

восприятие

художественной

литературы и

фольклора ;

Музыкальная;

Изобразительная

деятельность

Наглядно- зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно- мышечные

приемы

Объяснения,

пояснения, указания;

Вопросы к детям;

Образный рассказ,

беседа;

Словесная инструкция

Практические

упражнения

Изобразительн

ая

деятельность

вызывать

интерес к

рисованию,

лепке,

аппликации,

конструиров

анию.

Знакомить с изобразительными

материалами (карандашами,

фломастерами, маркерами,

восковыми мелками, гуашью и др.) и

формировать практические навыки

по их использованию.стимулировать

самостоятельный выбор детьми

цветов и оттенков красок,ставить

перед детьми сюжетно-игровые

задачи, побуждающие их к

самостоятельной передаче образов

предметов с учётом интересов

девочек и мальчиков;Знакомить с

пластическими материалами

,побуждать экспериментировать с

ними и овладевать приёмами лепки.

Формировать умения детей из

готовых форм (круг, квадрат,

треугольник и др.) разных цветов и

оттенков создавать изображение

предметов, передавая их форму и

строение,побуждать создавать

несложные сюжетные композиции,

повторяя изображение несколько раз

и располагая его на полосе и по

всему листу бумаги, называя

созданные изображения и

рассказывая о них.

Конструктивн

о-модельная

деятельность

Продолжать

развивать

навыки

конструиров

ания

Знакомить с фактурой (характером

поверхности), формой и свойствами

материала;развивать желание

сооружать постройки по

собственному замыслу

побуждать детей к созданию

вариантов конструкций, добавляя

другие детали,изменять постройки

двумя способами: заменяя одни

детали другими или надстраивая их в

высоту, длину ,развивать умение

переносить способы

конструирования в новые условия

Музыкально-

художественн

ая

деятельность

Развивать

целостное

музыкально-

эстетическое

восприятие

Приобщить детей к культуре

восприятия народной, классической,

современной музыки,повышать

культуру слушания музыки.

Способствовать

дифференцированному

музыкальному восприятию

произведений:

Обогащать музыкально-сенсорное

восприятие.Развивать восприятие

певческой культуры

обогащать музыкально-двигательные

представления.Приобщать к

музыкально-игровому и

танцевальному творчеству.

Способствовать обучению детей игре

на детских музыкальных

инструментах:

Средний возраст (4-5 года)

Образовательная

область

Направление Цель Задачи Содержание

работы

Виды

деятельности

Методы, способы

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщение к

искусству

Развитие

ценностного

восприятия

и понимания

произведени

й искусства

Обращать внимание детей на красоту

природы и любоваться вместе с ними

совершенством формы, цвета

продолжать содействовать

проявлению созидательной и

творческой активности; создавать в

группе условия для ежедневного

свободного рисования, лепки,

аппликации, конструирования;

регулярно вместе с детьми

рассматривать их работы и

побуждать к рассказу о том, что они

самостоятельно нарисовали, слепили,

выполнили путём аппликации,

сконструировали;развивать

воображение детей; развивать

интерес к народному декоративно-

Формирование

потребность в

творческой

деятельности,

трудолюбии,

самостоятельност

и, активности.

Игровая;

Коммуникативна

я;

Познавательно-

исследовательска

я деятельность;

восприятие

художественной

литературы и

фольклора ;

Музыкальная;

Изобразительная

деятельность

Наглядно- зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно- мышечные

приемы

Объяснения,

пояснения, указания;

прикладному и изобразительному

искусству; побуждать принимать

активное участие в рассматривании

произведений народного

декоративно-прикладного и

изобразительного искусства,

подбирая тематику с учётом

интересов девочек и мальчиков.

Продолжать работу по знакомству с

двумя-тремя видами произведений

народного декоративно-прикладного

и изобразительного искусства с

понятным и интересным

содержанием; формировать

представление о присущих им

средствах выразительности

(элементы узора, их цвет,

расположение на форме); вызывать у

детей желание задавать вопросы.

Помогать понять те произведения

искусства, в которых переданы

разные эмоциональные состояния

людей, животных (радуется,

сердится)

Вопросы к детям;

Образный рассказ,

беседа;

Словесная инструкция

Практические

упражнения

Изобразительн

ая

деятельность

Продолжать

вызывать

интерес к

рисованию,

лепке,

аппликации

Продолжать знакомить с

изобразительными материалами

(карандашами, фломастерами,

маркерами, восковыми мелками,

гуашью и др.) и формировать

практические навыки по их

использованию.Познакомить с

обобщёнными способами рисования,

лежащими в основе изображения

многих животных .Содействовать

расширению тематики детских работ

в согласовании с содержанием

других образовательных

областей;Закреплять приёмы, с

которыми дети познакомились в

предыдущей возрастной группе;

знакомить со способами лепки

,которые направлены на создание

объёмного образа ;знакомить со

свойствами разной бумаги

.Формировать умения детей

пользоваться ножницами

Конструктивн

о-модельная

деятельность

Продолжать

развивать

конструктив

ные умения

Упражнять в различении цвета,

формы строительного материала, с

которым дети познакомились в

младшей группе, дополнив их

цилиндром.Подводить детей к

различению пространственных

характеристик объектов.Помогать

овладевать конструктивными

свойствами геометрических

объёмных форм.Формировать

обобщённые представления о

конструируемых

объектах;формировать умение

конструировать по замыслу с учётом

особенностей материала;развивать

умение соотносить знакомые

способы конструирования с новыми

условиями

Музыкально-

художественн

ая

деятельность

поддерживать интерес к

музыке.Углублять целостное

музыкально-эстетическое

восприятие.Развивать музыкально-

сенсорное восприятие основных

музыкальных звуков. Помогать

детям развивать музыкальное

воображение, креативность детей.

Продолжать формировать

музыкально-слуховые певческие

представления.Приобщать к

восприятию детской музыкально-

ритмической культуры и

деятельности. Формировать

восприятие музыкальных

произведений исполняемых на

детских музыкальных инструментах-

игрушках.Побуждать к

импровизации на музыкальных

инструментах-игрушках, в том числе

на металлофоне

Старший возраст (5-6 лет)

Образовательная

область

Направление Цель Задачи Содержание

работы

Виды

деятельности

Методы, способы

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщение к

искусству

Развитие

эмоциональ

ной

восприимчи

вости,

эмоциональ

ного отклика

на

литературны

е и

музыкальны

е

произведени

я, красоту

окружающег

о мира,

произведени

я искусства.

Приобщение

детей к

народному и

профессиона

льному

Продолжать формировать интерес к

музыке, живописи, литературе,

народному искусству. Развивать

эстетические чувства, эмоции,

эстетический вкус, эстетическое

восприятие произведений искусства,

формировать умение выделять их

выразительные средства. Учить

соотносить художественный образ и

средства выразительности,

характеризующие его в разных видах

искусства, подбирать материал и

пособия для самостоятельной

художественной деятельности.

Формировать умение выделять,

называть, группировать

произведения по видам искусства

(литература, музыка,

изобразительное искусство,

архитектура, театр). Продолжать

знакомить с жанрами

изобразительного и музыкального

искусства.

Формирование

потребность в

творческой

деятельности,

трудолюбии,

самостоятельност

и, активности.

Игровая;

Коммуникативна

я;

Познавательно-

исследовательска

я деятельность;

восприятие

художественной

литературы и

фольклора ;

Музыкальная;

Изобразительная

деятельность

Наглядно- зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно- мышечные

приемы

Объяснения,

пояснения, указания;

Вопросы к детям;

Образный рассказ,

беседа;

Словесная инструкция

Практические

упражнения

искусству

Изобразительн

ая

деятельность

Развитие

интереса к

различным

видам

изобразител

ьной

деятельност

и;

совершенств

ование

умений в

рисовании,

лепке,

аппликации,

художествен

ном труде.

Продолжать развивать интерес детей

к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт,

развивая органы восприятия: зрение,

слух, обоняние, осязание, вкус;

закреплять знания об основных

формах предметов и объектов

природы. Развивать эстетическое

восприятие, учить созерцать красоту

окружающего мира Воспитание

эмоциональной отзывчивости при

восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения

взаимодействовать со сверстниками

при создании коллективных работ.

Формирование

потребность в

творческой

деятельности,

трудолюбии,

самостоятельност

и, активности.

Игровая;

Коммуникативна

я;

Познавательно-

исследовательска

я деятельность;

восприятие

художественной

литературы и

фольклора ;

Изобразительная

деятельность

Наглядно- зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Тактильно- мышечные

приемы

Объяснения,

пояснения, указания;

Вопросы к детям;

Образный рассказ,

беседа;

Словесная инструкция

Практические

упражнения

Конструктивн

о-модельная

деятельность

Приобщение

к

конструиров

анию;

развитие

интереса к

конструктив

ной

Продолжать развивать умение детей

устанавливать связь между

создаваемыми постройками и тем,

что они видят в окружающей жизни;

создавать разнообразные постройки

и конструкции (дома, спортивное и

игровое оборудование и т. п.). Учить

выделять основные части и

Формирование

потребность в

творческой

деятельности,

трудолюбии,

самостоятельност

и, активности.

Игровая;

Коммуникативна

я;

Познавательно-

исследовательска

я деятельность;

Наглядно- зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Тактильно- мышечные

деятельност

и,

знакомство с

различными

видами

конструктор

ов.

характерные детали конструкций.

Воспитывать умения работать

коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую

часть работы будет выполнять.

приемы

(непосредствно

помощь воспитателя)

Объяснения,

пояснения, указания;

Вопросы к детям;

беседа;

Словесная инструкция

Практические

упражнения

Музыкально-

художественн

ая

деятельность

Приобщение

к

музыкально

му

искусству;

формирован

ие основ

музыкально

й культуры,

ознакомлени

е с

элементарны

ми

музыкальны

ми

понятиями,

жанрами;

воспитание

Продолжать развивать интерес и

любовь к музыке, музыкальную

отзывчивость на нее. Формировать

музыкальную культуру на основе

знакомства с классической, народной

и современной музыкой. Продолжать

развивать музыкальные способности

детей: звуковысотный, ритмический,

тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему

развитию навыков пения, движений

под музыку, игры и импровизации

мелодий на детских музыкальных

инструментах; творческой

активности детей. Слушание. Учить

различать жанры музыкальных

произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную

Игровая;

Коммуникативна

я;

Познавательно-

исследовательска

я деятельность;

восприятие

художественной

литературы и

фольклора ;

Музыкальная;

двигательная;

Изобразительная

деятельность

Наглядно- зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно- мышечные

приемы

(непосредствно

помощь воспитателя)

Объяснения,

пояснения, указания;

эмоциональ

ной

отзывчивост

и при

восприятии

музыкальны

х

произведени

й.

память через узнавание мелодий по

отдельным фрагментам

произведения (вступление,

заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения

звуков по высоте в пределах квинты,

звучания музыкальных инструментов

(клавишно-ударные и струнные:

фортепиано, скрипка, виолончель,

балалайка).

Словесная инструкция

Практические

упражнения

Подготовительный возраст (5-6 лет)

Образовательна

я область

Направления Цель Задачи Содержание работы Виды

деятельност

и

Способы, методы

Художественно

-эстетическое

развитие

1.Приобщение к

искусству.

Развитие

эмоциональной

восприимчивости,эмо

ционального отклика

на литературные и

музыкальные

произведения,красоту

окружающего мира,

произведения

искусства.

Развивать эстетическое

восприятие, чувство

ритма, художественный

вкус, эстетическое

отношение к

окружающему, к

искусству и

художественной

деятельности.

Формировать основы

художественной

культуры. Развивать

интерес к искусству.

Формирование

элементарных

представлений о видах и

Содержание работы

заключается в создании

атмосферы принятия и

поддержки во время занятий

творческих видах

деятельности; оказание

помощи и поддержки в

овладении необходимыми

для занятий техническими

навыками; поддержании

детской инициативы в

воплощении замысла и

выборе необходимых для

этого средств; организации

события, мероприятия,

выставки проектов, на

которых дошкольники могут

игровая;

коммуникат

ивная;

изобразител

ьная;

музыкальна

я

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

Беседы,

наблюдения,

игровые задания,

экскурсии.

жанрах искусства,

средствах

выразительности в

различных видах

искусства.

Продолжать знакомить с

архитектурой, закреплять

и обогащать знания

детей о том, что

существуют здания

различного назначения

Развивать умение

выделять сходство и

различия архитектурных

сооружений одинакового

назначения.

Формировать умение

выделять одинаковые

части конструкции и

особенности деталей.

представить свои

произведения.

2.

Изобразительная

деятельность

Развитие интереса к

различным видам

изобразительной

деятельности;

совершенствование

умений в рисовании,

лепке, аппликации,

прикладном

творчестве.

Формировать у детей устойчивый интерес к

изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт

Воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со

сверстниками при создании коллективных работ..

Формировать эстетическое отношение к предметам и

игровая;

коммуникат

ивная;

изобразител

ьная;

музыкальна

я

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

Беседы, игровые

приемы,

обьяснение,

показ,

муыкальное

явлениям окружающего мира, произведениям

искусства, к художественно-творческой деятельности.

Продолжать учить детей размещать изображения на

листе в соответствии с их реальным расположением

Продолжать развивать декоративное творчество детей;

умение создавать узоры по мотивам народных

росписей, уже

знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.)

Развивать творчество детей; учить свободно

использовать для создания образов предметов, объектов

природы, сказочных персонажей разнообразные

приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать

форму основной части и других частей, их пропорции,

позу, характерные

особенности изображаемых объектов; обрабатывать

поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки;

учить использовать разные способы лепки (налеп,

углубленный рельеф), применять стеку. Продолжать

учить создавать предметные и сюжетные изображения с

натуры и по представлению: развивать чувство

композиции

Формировать умение создавать предметы из полосок

цветной бумаги, подбирать цвета и их оттенки

сопровождение.

3.

Конструктивно-

модельная

Приобщение к

конструированию;

развитие интереса к

Учить детей сооружать различные

конструкции одного и того же

объекта в соответствии с их

Воспитательно-

образовательная

работа выстроена

игровая;

коммуникат

ивная;

Наглядно-

практические,

игровые,

деятельность.

конструктивной

деятельности,

знакомство с

различными видами

конструкторов.

назначением Познакомить с

разнообразными пластмассовыми

конструкторами. Учить создавать

различные модели (здания,

самолеты, поезда и т. д.) по

рисунку, по словесной инструкции

воспитателя, по собственному

замыслу. Учить создавать

конструкции, объединенные общей

темой

Воспитание умения работать

коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим

замыслом

на использовании

игровых приемов.

Работа нацелена

прежде всего на

удовлетворение

детской

интеллектуальной

активности на

свободу его

выбора.

изобразител

ьная;

конструиров

ание;

двигательна

я,

изобразител

ьная;

словесные.

Беседы, игровые

приемы,

объяснение,

показ.

4. Музыкальная

деятельность.

Приобщение к

музыкальному

искусству;развитие

предпосылок

ценностно-

смыслового

восприятия и

понимания

музыкального

искусства;

формирование основ

музыкальной

культуры,

Ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями,

жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных

произведений.

Развитие музыкальных

способностей: поэтического и

музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти;

формирование песенного,

музыкального вкуса.

Работа

направлена на

узнавание музыки

разных

композиторов,

стилей и жанров,

владение

элементарными

представлениями

о творчестве

композиторов, о

музыкальных

инструментах, об

элементарных

музыкальных

формах,

различение

игровая;

коммуникат

ивная;

музыкальна

я;

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные

Беседы, игровые

приемы, показ,

музыкальное

сопровождение.

музыки разных

жанров и стилей

*** ***«Приобщени

е детей к

истокам русской

народной

культуры»

Ознакомление с

жизнью и бытом

русского народа и

развитие основ

художественной

культуры ребенка

через народное

декоративно-

прикладное

искусство.

Приобщение детей ко всем видам

национального искусства-от

архитектуры до живописи.

Развивать художественно-

творческие способности у детей,

привычку вносить элементы

прекрасного в жизнь;

Содержание

работы

направлено на

знакомство детей

с декоративно-

прикладным

искусством

Хохломы,

Городца,

дымковской,

каргопольской,

филимоновской

игрушкой.

игровая;

коммуникат

ивная;

изобразител

ьная;

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные

Беседы, игровые

приемы,

музыкальное

сопровождение,

экскурсии.

Рассматривание

подлинных

изделий

народного

искусства,

иллюстраций,

альбомов;

«Физическое развитие»

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть

полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и

правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек,

нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для

активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,

формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим

оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по

правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,

координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,

метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,

ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения

основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у

детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,

заниматься другими видами двигательной активности.

Цель физического развития: формирование основ здорового образа жизни; сохранение, укрепление и охрана здоровья д

Общие задачи физического развития

-Обеспечение гармоничного физического развития

- внедрение здоровьесберегающих технологий;

-совершенствование двигательных навыков дошкольников, развитие основных движений детей;

-воспитание потребности у дошкольников в физическом совершенствовании;

-формирование представлений у дошкольников о здоровом образе жизни

Средства физического воспитания

-Физические упражнения

-Эколого-природные факторы

-Психологические факторы

Методы физического развития

Наглядные:

Наглядно-зрительные приемы (показ

физических упражнений, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

Тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

Объяснения, пояснения, указания;

Подача команд, распоряжений,

сигналов;

Вопросы к детям;

Образный сюжетный рассказ,

беседа;

Словесная инструкция

Практические:

Повторение упражнения без изменения и с

изменениями;

Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в

соревновательной форме.

Младший возраст(3-4 года)

Образовательная

область

Направление Цель Задачи Содержание

работы

Вид

деятельности

Способы, методы

Физическое

развитие

Формирование

начальных

представлений

о здоровом

образе жизни.

Формирование

у детей

начальных

представление

о здоровом

образе жизни

Развивать умение различать и

называть органы чувств, дать

представление об их роли в

организме и о том, как их беречь и

ухаживать за ними. Дать

представление о полезной и вредной

пище. Формировать представление о

том. Что утренняя зарядка, игры,

физические упражнения вызывают

хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями,

укрепляющими разные органы и

системы организма. Дать

представление об необходимости

закаливания. Дать представления о

ценности здоровья; формировать

желание вести здоровый образ

жизни. Формировать умение

сообщать о своем самочувствии

Формировать потребность в

соблюдении навыков гигиены и

опрятности в повседневной жизни.

Становление

ценностей

здорового

образа жизни ,

овладение его

элементарным

и нормами и

правилами.

Игровая,

коммуникати

вная,

двигательная

Наглядно-

зрительные приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно-

мышечные приемы

(непосредствно

помощь

воспитателя)

Объяснения,

пояснения, указания;

Подача команд,

распоряжений,

сигналов;

Физическая

культура

Сохранение

укрепление и

охрана

здоровья детей;

повышение

умственной и

физической

работоспособно

сти,

предупреждени

е утомления.

Обеспечение

гармоничного

физического

развития,

совершенствова

ние умений и

навыков в

основных видах

движений.

воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений,

формирование правильной осанки.

Формирование потребности в

ежедневной двигательной

активности. Формирование

потребности в ежедневной

двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и

творчества в двигательной

активности , способности к

самоконтролю , самооценке при

выполнении движений. Развитие

интереса к участию в подвижных

играх и физических упражнениях,

активности в самостоятельной

двигательной деятельности.

Развитие

активности и

творчества

детей в

процессе

двигательной

деятельности

Образный рассказ,

беседа;

Словесная

инструкция

Средний возраст (4-5 лет)

Образовательная

область

Направление Цель Задачи Содержание

работы

Вид

деятельнос

ти

Способы, методы

Физическое

развитие

Формирование

начальных

представлений

о здоровом

образе жизни.

Формирование

начальных

представлений

о здоровом

образе жизни.

Развивать и закреплять

представления о человеке

,особенностях его

здоровья,обогащать представления

об алгоритме процессов умывания,

одевания, еды, уборки помещения,

атрибутах и основных действиях,

сопровождающих эти

процессы,способствовать

становлению всё более устойчивого

интереса к правилам,

здоровьесберегающего и

безопасного поведения,развивать

умение самостоятельно переносить в

игру правила здоровьесберегающего

и безопасного поведения

Становление

ценностей

здорового образа

жизни,

овладение его

элементарными

нормами и

правилами.

Игровая,

коммуника

тивная,

двигательн

ая

Наглядно-

зрительные приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка,

песни);

Тактильно-

мышечные приемы

(непосредствно

помощь

воспитателя)

Объяснения,

пояснения, указания;

Подача команд,

распоряжений,

сигналов;

Физическая

культура

Сохранение,

укрепление и

охрана

здоровья детей;

повышение

умственной и

физической

работоспособно

сти,

предупреждени

е утомления.

Поддерживать интерес и

самостоятельность в двигательной

деятельности,создавать условия для

самостоятельной активности детей с

использованием физкультурного

оборудования и инвентаря в

подвижных играх в группе и на

улице,совершенствовать

двигательные умения и

навыки,продолжать формировать

правильную осанку,воспитывать

стремление действовать по

правилам, соблюдать их,обогащать

опыт подвижных игр у детей;

развивать детскую

самостоятельность в них,

инициативность.

Развитие

активности и

творчества детей

в процессе

двигательной

деятельности

Образный рассказ,

проектная

деятельность,

беседа;

Словесная

инструкция

Старший возраст (5-6 лет)

Образовательна

я область

Направление Цель Задачи Содержание работы Виды

деятельности

Методы, способы

Физическое

развитие

Формирован

ие начальных

представлени

й о здоровом

образе жизни

Формирован

ие у детей

начальных

представлен

ий о

здоровом

образе

жизни.

Расширять представления об

особенностях функционирования и

целостности человеческого

организма. Акцентировать

внимание детей на особенностях их

организма и здоровья Расширять

представления о составляющих

здорового образа жизни и факторах,

разрушающих здоровье.

Формирование

потребности вести

ЗОЖ, активности.

Игровая;

Коммуникативна

яМузыкальная;

двигательная;

Наглядно-

зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

Формировать представления о

зависимости здоровья человека от

правильного питания; умения

определять качество продуктов,

основываясь на сенсорных

ощущениях. Расширять

представления о роли гигиены и

режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о

правилах ухода за больным

Воспитывать сочувствие к

болеющим. Формировать умение

характеризовать свое

самочувствие.. Формировать

потребность в здоровом образе

жизни. Прививать интерес к

физической культуре и спорту и

желание заниматься физкультурой

и спортом. Знакомить с основами

техники безопасности и правилами

поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке.

приемы(музыка,

песни);

Тактильно-

мышечные приемы

(непосредствно

помощь

воспитателя)

Объяснения,

пояснения,

указания;

Подача команд,

распоряжений,

сигналов;

Образный рассказ,

беседа;

Словесная

инструкция

Физическая

культура

Сохранение,

укрепление и

охрана

здоровья

детей;

повышение

умственной

и

физической

воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений,

формирование правильной осанки.

Формирование потребности в

ежедневной двигательной

деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и

творчества в двигатель- ной

активности, способности к

Потребность в

творческой

деятельности,

самостоятельности,

активности,

терпение,

аккуратность,

ответственность

Игровая;

Коммуникативна

я

Музыкальная;

двигательная;

Наглядно-

зрительные

приемы(

использование

наглядных пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

работоспосо

бности,

предупрежде

ние

утомления.

Обеспечение

гармоничног

о

физического

развития,

совершенств

ование

умений и

навыков в

основных

видах

движений

самоконтролю, самооценке при

выполнении движений. Развитие

интереса к участию в подвижных и

спортивных играх и физических

упражнениях, активности в

самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к

спорту. участвовать в играх с

элементами соревнования, играх-

эстафетах. Учить спортивным

играм и упражнениям.

приемы(музыка,

песни);

Тактильно-

мышечные приемы

Объяснения,

пояснения,

указания;

Подача команд,

распоряжений,

сигналов;

Вопросы к детям;

Словесная

инструкция

Подготовительный возраст (6-7 лет)

Образователь

ная область

Направлени

е

Цель Задачи Содержание работы Виды

деятельности

Методы,

способы

Физическое

развитие

1.Формиров

ание

начальных

представлен

ий о

здоровом

образе

жизни.

Формирование у

детей начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем

пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,

питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в

жизни человека; умения использовать специальные физические

упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе

игровая;

коммуникати

в ная;

двигательная

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

Беседы,

игровые

приемы,

проектная

деятельность.

закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в

жизни человека и их влиянии на здоровье

2.

Физическая

культура.

Сохранение,

укрепление и

охрана здоровья

детей.

Формировать потребность в

ежедневной двигательной

деятельности.

Совершенствовать технику основных

движений

Учить детей использовать

разнообразные подвижные игры (в

том числе игры с элементами

соревнования), способствующие

развитию психофизических качеств

(ловкость, сила, быстрота,

выносливость, гибкость), координации

движений, умения ориентироваться в

пространстве;

справедливо оценивать свои

результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр,

комбинировать движения, проявляя

творческие способности.

Развивать интерес к спортивным

играм и упражнениям

Структура физкультурных

занятий состоит из вводной

части, основной и

заключительной. В вводную

часть включаются

упражнения в построениях,

перестроениях, различных

видах ходьбы, бега,

прыжков, несложных

игровых упражнениях. В

основную часть включены

упражнения на развитие

опорно-двигательного

аппарата. Физических и

морально-волевых качеств

личности.(ходьба бег

прыжки метание лазание

подвижные игры).

Заключительная часть

содержит в себе упражнения

в ходьбе, в играх малой

подвижности, хороводы,

несложные игровые задания.

игровая;

двигательная,

музыкальная;

Наглядно-

практические,

игровые,

словесные.

Игровые

приемы, показ,

музыкальное

сопровождение

, проектная

деятельность.

*** «Приобщение детей к

истокам русской народной

Ознакомление с

народными

подвижными

Совершенствовать двигательные

навыки, развивать интерес к народным

Развлечения, фольклорные

праздники, посиделки;

Использование народных

игровая;

двигательная,

Игровые

приемы,

музыкальное

культуры» играми, забавами развлечениям, забавам. игр, в том числе

хороводов.

музыкальная сопровождение

.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуально-психологических особенностей воспитанников.

Модель организации образовательного процесса в Учреждении

Направления

развития

Образователь

ные области

I половина дня II половина дня Взаимодейств

ие с семьями

воспитанник

окв.

НОД Совместная

деятельность

Самостоятел

ьная

деятельность

НОД Совместная

деятельност

ь

Самостоятельная

деятельность

Физическое

развитие и

оздоровление

Приобретениед

ошкольниками

опыта

двигательной

деятельности

Становление

целенаправлен

ности и

саморегуляции

в двигательной

сфере

Становление

ценностей

здорового

образа жизни

Физкульт-

паузы на

занятиях,

физкультми

нутки между

занятиями

НОД по

физкультурн

о-

оздоровител

ьной

направленно

сти

Индивидуал

ьная работа

по

физическому

развитию

- Прием детей

на воздухе в

теплое время

года

- Утренняя

гимнастика

(подвижные

игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические

процедуры

- Закаливание в

повседневной

жизни

(облегченная

одежда в

группе, одежда

по сезону на

прогулке,

Двигательная

активность на

прогулке

(подвижные

игры,

развлечения)

Подвижные

игры.

- физические

упражнения с

использовани

ем

оборудования

физ. уголка

Физкультур

ные досуги,

развлечени

я,

спортивные

игры

-

Индивидуа

льная

работа по

физическом

у развитию

-

Гимнастика

после сна

-

Закаливание

Самостоятельная

двигательная

активность

- Двигательная

активность на

прогулке

(подвижные игры,

развлечения)

- Утренний

фильтр, беседа

с родителями

о

самочувствии

ребенка

воздушные

ванны)

Познавательн

ое развитие

Знакомство с

миром

природы и

формирование

экологического

сознания

Знакомство с

социальнымми

ром

Развитие

элементарных

математически

х

представлений.

НОД

Дидактическ

ие игры

-

Наблюдения

- Беседы

- Экскурсии

по

территории

детского

сада

-

Исследовате

льская

работа,

опыты,

эксперимент

ирования

- Целевые

прогулки

Дидактические

игры

- Наблюдения

- Беседы

- Экскурсии

- Развивающие

ситуации

Дидактически

е игры

- Наблюдения

- Беседы

-

Исследовател

ьская работа,

опыты,

эксперименти

рования

НОД

Развивающ

ие

ситуации

- Игры

- Досуги

Индивидуа

льная

работа

Исследоват

ельская

работа,

опыты,

эксперимен

тирования

Интеллекту

альные

досуги

- Игры

Индивидуал

ьная работа

-

Развивающи

е ситуации

Исследовате

льская

работа,

опыты,

эксперимент

ирования

- Игры

-Развивающие

игры

- Занятия по

интересам

Консультации

Рекомендации

- Обратная

связь

- папки-

передвижки

Социально-

коммуникати

вное развитие

Развитие

игровой

деятельности

детей с целью

освоения

различных

социальных

ролей

Формирование

основ

безопасного

Формирован

ие навыков

культуры

общения

- Сюжетно-

ролевые

игры

-

развивающи

е ситуации

- решение

- Утренний

прием детей,

индивидуальные

и подгрупповые

беседы

- Оценка

эмоционального

настроения

группы с

последующей

коррекцией

- Сюжетно-

ролевые игры

Самообслужи

вание

Формирова

ние

навыков

культуры

общения

- Сюжетно-

ролевые

игры

Индивидуа

льная

работа

- Оценка

эмоциональ

ного

настроения

группы с

последующе

й

коррекцией

плана

работы

-

- Игры с ряжением

- Работа в

книжном уголке

Консультации

Рекомендации

- Обратная

связь

поведения в

быту, социуме,

природе

Развитие

трудовой

деятельности

Патриотическо

е воспитание

проблемных

ситуаций

плана работы

Формирование

культурно-

гигиенических

навыков

- Дежурства по

столовой, в

уголке природы,

помощь в

подготовке к

занятиям

- Эстетика быта

- Трудовые

поручения

Самообслужива

ние

Формирование

навыков

культуры

общения

- Игры с

ряжением

- Работа в

книжном

уголке

Тематическ

ие досуги

Формирован

ие

культурно-

гигиеническ

их навыков

- Дежурства

по столовой,

в уголке

природы,

помощь в

подготовке к

занятиям

- Эстетика

быта

- Трудовые

поручения

Самообслуж

ивание

Формирован

ие навыков

культуры

общения

- Общение

младших и

старших

детей

Художествен

но-

эстетическое

развитие

Формирование

и развитие

эстетического

восприятия

мира природы

Формирование

и развитие

эстетического

Непосредств

енно

образователь

ная

деятельность

по муз.

воспитанию

- Эстетика быта

- Экскурсии

- игры

(народные,

хороводные,

дидактические)

- Экскурсии

-

Театрализова

нные игры

Рассматриван

ие

иллюстраций,

-

Музыкальн

о-

художестве

нные

досуги

Индивидуа

льная

ЧФУОП

- Экскурсии

- игры

(народные,

хороводные,

дидактическ

ие)

Театрализованные

игры

- Рассматривание

иллюстраций,

репродукций

дидактические

игры

- наблюдения

Консультации

-

Рекомендации

- Обратная

связь

- оформление

ширм, папок -

передвижек

восприятия

социального

мира

Формирование

и развитие

художественно

го

восприятия

произведений

искусства

Художественна

я

деятельность

НОД по

изобразител

ьной

деятельност

и

- Экскурсии

Театрализов

анные игры

Рассматрива

ние

иллюстраци

й,

репродукций

картин

репродукций

дидактически

е игры

- наблюдения

самостоятель

ная

художественн

о-творческая

деятельность

работа самостоятельная

художественно-

творческая

деятельность

Речевое

развитие

Развитие

словаря

Воспитание

звуковой

культуры речи

Формирование

грамматическо

го строя речи

Развитие

связной речи

НОД по

развитию

речи

-Чтение

художествен

ной

литературы

-Беседы

-Игровая

деятельность

-дидактические

игры;

- игры-

драматизации;

- инсценировки;

- дидактические

упражнения;

- пластические

этюды;

- хороводные

игры

Беседы

Игровая

деятельность

-

дидактичес

кие игры;

- игры-

драматизац

ии;

-

инсцениров

ки;

-

дидактичес

кие

упражнени

я;

-

пластическ

ие этюды;

-

хороводные

игры

-

дидактическ

ие игры;

- игры-

драматизаци

и;

-

инсценировк

и;

-

дидактическ

ие

упражнения;

- ЧФУОП

пластически

е этюды;

-

хороводные

игры

-Чтение

художественной

литературы

-Беседы

-Игровая

деятельность

Консультации

-

Рекомендации

- Обратная

связь

- оформление

ширм, папок -

передвижек

2.3 Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной

деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с

окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации,

и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде

называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в

роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в

семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на

идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно

ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный

и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не

подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности

ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при

затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в

случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической

защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и

других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает

чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в

его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он

есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между

взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право

выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял

собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют

формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

Координация деятельности Учреждения и семьи в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников осуществляется на

основе многоаспектного анализа информации:

- о территории района;

- о социальном заказе населения;

- о социальном статусе семей, посещающих и не посещающих Учреждение;

- изучение потребностей родителей в образовательных услугах и оценки ими качества воспитательно-образовательной работы в

Учреждении.

Во взаимодействии с семьей приоритетными являются следующие задачи:

1. Реализация интересов и высокого уровня ожиданий каждого родителя.

2. Формирование мотивации активного участия родителей в освоении образовательного содержания.

3. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах развития и воспитания детей.

4. Регулирование детско-родительских отношений.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Направления

развития

Формы работы с семьей Ответственный

Для родителей и детей Для родителей

Физическое

развитие

Совместные физкультурно-

оздоровительные мероприятия

(Физкультурные праздники,

физкультурные досуги, эколого-

оздоровительные походы под девизом

«Мама, папа, я – спортивная семья»)

Открытые занятия /физкультурные,

кружковой работы с практико-

ориентированным обучением родителей

выполнению упражнений на профилактику

нарушений осанки и свода стопы

Конкурсы, соревнования (участие

родителей в подготовке и проведении)

Участие в работе совета Учреждения,

педагогического совета, родительского комитета

Клуб «Расти здоровым» /обмен семейным опытом

в вопросах оздоровления, физического развития

ребенка, проектирования индивидуальной

программы оздоровления/

Консультпункт по интересам семьи и проблемам

развития и воспитания ребенка /индивидуальные

консультации медсестры, инструктора по ФИЗО

на основании запросов семьи/

Информация по вопросам физического развития и

укрепления здоровья ребенка, организации

активного отдыха в семье в родительских уголках

Заведующий зам. зав.

по ВМР

старший воспитатель

инструктор по

физкультуре

воспитатели

педагог-психолог

медсестра

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ОО Формы работы с семьей Ответственный

Для родителей и детей Для родителей

Познаватель

ное

развитие

Совместные мероприятия (экологические

праздники, викторины различной

познавательной направленности, игры типа

КВН)

Открытые образовательные ситуации /в

рамках проведения родительских

собраний, показ результатов кружковой

работы интеллектуального направления/

Работа с родителями, обеспечивающими

образование детей в форме семейного

образования

Участие в работе педагогического совета,

родительского комитета

Консультпункт по интересам семьи и проблемам

развития и воспитания ребенка /индивидуальные

консультации педагога-психолога, учителя-

логопеда, тифлопедагога на основании запросов

семьи/

Информация по вопросам познавательного и

речевого развития, обмен позитивным опытом

семейного воспитания в родительских уголках

Библиотека для родителей

Конкурсы семейного творчества (родительские

сочинения)

Консультационный пункт

зам. зав. по ВМР

воспитатели

педагог-психолог

учитель-логопед

тифлопедагог

СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ОО Формы работы с семьей Ответственный

Для родителей и детей Для родителей

Социально-

коммуника

тивное

развитие

Совместные мероприятия (народные и

фольклорные праздники, посиделки,

викторины различной направленности,

игры)

открытые просмотры НОД /в рамках

проведения родительских собраний, показ

результатов деятельности дополнительных

услуг/

Работа с родителями, обеспечивающими

Участие в работе совета Учреждения,

педагогического совета, родительского комитета

Консультпункт по интересам семьи и проблемам

развития и воспитания ребенка /индивидуальные

консультации педагога-психолога, старшего

воспитателя на основании запросов семьи/

Информация по вопросам социального

воспитания, обмен позитивным опытом семейного

воспитания в родительских уголках,

Заведующий

старший воспитатель,

воспитатели,

педагог-психолог

образование детей в форме семейного

образования

родительских собраниях, консультациях

Библиотека для родителей

Конкурсы семейного творчества (родительские

сочинения, составление древа семьи, творческие

отчеты семейных традиций и др.)

Тренинги с педагогом-психологом

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ОО Формы работы с семьей Ответственный

Для родителей и детей Для родителей

Художестве

нно-

эстетическ

ое

развитие

Совместные концерты, праздники, игры

типа КВН среди семей и др.

Проведение семейных конкурсов с

участием детей и родителей

Показ образовательных ситуаций /в рамках

проведения родительских собраний, показ

результатов организации дополнительных

образовательных услуг/

Участие в работе педагогического совета,

родительского комитета

Консультпункт по интересам семьи и проблемам

развития и воспитания ребенка /индивидуальные

консультации специалистов: музыкального

руководителя, воспитателей на основании

запросов семьи/

Информация по вопросам художественно-

эстетического развития, обмен позитивным

опытом семейного воспитания в родительских

уголках, рубрике газеты «Елочка», родительских

собраниях, консультациях

Конкурсы семейного творчества («Умелые

ручки», «Рисуем вместе с ребенком» и др.)

Мастер - классы по музыкальному,

литературному, художественному творчеству с

привлечением педагогов различной

специализации.

Фотовыставки семейного опыта

Заведующий

Зам. Зав по ВМР

старший воспитатель,

воспитатели

2.5. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Цель коррекционной работы Учреждения – своевременная систематическая медико -психолого - педагогическая помощь детям с

отклонениями в развитии, коррекция и компенсация имеющихся отклонений, профилактика вторичных нарушений и социальная адаптация

детей с отклонениями.

Основные задачи коррекционной работы:

выявление и коррекция нарушений личностного и познавательно-речевого развития;

осуществление необходимой коррекции и компенсации нарушений развития детей с ТНР;

социальная адаптация детей с отклонениями в развитии в коллективе сверстников и окружающем социуме;

подготовка к школьному обучению, обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

оказание консультативно-методической поддержки семьям воспитанников в вопросах воспитания и обучения детей.

Система комплексной психолого-медико-педагогической

коррекционной работы Учреждения

- Комплексное ПМП обследование и мониторинг динамики развития

- Коррекционная работа воспитателей групп.

- Коррекционная работа педагогов – специалистов.

- Коррекционная работа медицинского персонала

- Взаимодействие с семьями воспитанников

- Создание специальных условий обучения и воспитания

- Коррекционная работа педагога – психолога

- Взаимодействие с социально-педагогическими учреждениями

- Коррекционная работа учителя – логопеда.

Характеристика комплексной психолого-медико-педагогической коррекционной работы

Направления работы Содержание работы Ответственные Взаимодействие специалистов

1. Комплексное ПМП

обследование

- диспансеризация детей

- комплексное ПМП обследование детей

- педагогическая диагностика детей

- работа ПМПк Учреждения по

определению индивидуальной стратегии

коррекционной работы с каждым

ребенком

- составление сводной (на основании всех

обследований) индивидуальной карты

развития ребенка

- распределение детей для

индивидуальной работы

- деление детей на подгруппы

Медицинская

сестра

Учитель-логопед,

педагог-психолог

Воспитатели

групп,

музыкальный

руководитель,

руководитель по

физической

культуре

- совместные заседания ПМПк Учреждения для

составления индивидуальных карт развития

ребенка

- совместные обсуждение специалистами

результатов динамики развития детей и

корректировки планов работы

- консультации специалистов для воспитателей и

младших воспитателей по специфике

организации работы с детьми

2. Создание специальных

условий обучения и

воспитания

- создание предметно-развивающей

среды ДОУ в соответствии со

спецификой развития детей с ТНР

- соблюдение санитарно-гигиенических

требований в предметно-развивающей

среде групп и залов

- оборудование кабинетов учителя –

логопеда, педагога-психолога

Заведующий

Зам. зав. по ВМР

Мед. персонал

Учитель -

логопед

- совместные заседания всех специалистов ДОУ

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и воспитания

детей в соответствии с последними

достижениями психолого-педагогических наук и

нормами СанПиН

- повышение профессиональной

компетентности и квалификации

педагогов

Педагог-

психолог

Воспитатели

группы

Музыкальный

руководитель

Руководитель по

физической

культуре

- смотры предметно-развивающей среды группы

- консультации специалистов

3. Коррекционная работа

медицинского персонала

- отслеживание динамики изменения

антропологических и физиологических

показателей развития детей

- контроль за соблюдением санитарно-

гигиенических требований в ДОУ

Мед. сестра

- совещания при заведующем

- совместные заседания ПМПК Учреждения

- консультации мед. работников

- расширенные заседания пед. советов

4. Коррекционная работа

учителя - логопеда

-комплексное обследование детей ДОУ

- составление индивидуальных карт

коррекционно-развивающей работы

- составление планов работы

- проведение индивидуальных,

подгрупповых и фронтальных

образовательных мероприятий с детьми

- консультационная работа с семьями

воспитанников -

отслеживание динамики развития детей

- участие в совместной работе всех служб

Учреждения

Учитель-логопед - совместные заседания всех специалистов ДОУ

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и воспитания

детей в соответствии с последними

достижениями психолого-педагогических наук и

медицины

- работа в научно-методическом совете

5. Коррекционная работа

педагога - психолога

- комплексное обследование детей ДОУ

- составление индивидуальных карт

коррекционно-развивающей работы

- составление планов работы

- проведение подгрупповых и

фронтальных образовательных

мероприятий с детьми

- консультационная работа с семьями

воспитанников

- отслеживание динамики развития детей

- участие в совместной работе всех служб

Учреждения

Педагог-

психолог

- совместные заседания всех специалистов ДОУ

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и воспитания

детей в соответствии с последними

достижениями психолого-педагогических наук и

медицины

- работа в научно-методическом совете

6. Коррекционная работа

воспитателей группы

- педагогическое обследование детей

- составление сопряженных со всеми

специалистами планов работы

- включение коррекционных задач в

организованную деятельность с детьми

- проведение индивидуальной

коррекционной работы по

рекомендациям специалистов: логопеда

и психолога

- отслеживание динамики развития детей

- консультационная работа с родителями

Воспитатели

группы

- совместные заседания всех специалистов ДОУ

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и воспитания

детей в соответствии с последними

достижениями психолого-педагогических наук и

медицины

- работа в научно-методическом совете

7. Коррекционная работа

педагогов -специалистов

(музыкальный руководитель,

руководитель по физической

культуре)

- педагогическое обследование детей

- составление сопряженных со всеми

специалистами планов работы

- включение коррекционных задач в

образовательную деятельность с детьми

- проведение индивидуальной

коррекционной работы по

рекомендациям специалистов: логопеда,

психолога

- отслеживание динамики развития детей

- консультационная работа с родителями

Музыкальный

руководитель

Руководитель по

физической

культуре

- совместные заседания всех специалистов ДОУ

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и воспитания

детей в соответствии с последними

достижениями психолого-педагогических наук и

медицины

- работа в научно-методическом совете

8. Взаимодействие с семьями

воспитанников

- консультирование родителей

педагогами и специалистами ДОУ

Заведующий - совместные заседания всех специалистов ДОУ

- общие и групповые родительские

собрания

- домашние задания коррекционно-

развивающей направленности

- повышение педагогических знаний

родителей по проблеме воспитания детей

с ТНР

- обучение родителей некоторым

основным элементам коррекционных

упражнений (артикуляционная

гимнастика, развивающие игры и т.д.)

- открытые просмотры занятий у всех

специалистов Учреждения

Зам. зав. по УВР

Старший

воспитатель

Медицинская

сестра

Учитель -

логопед

Педагог-

психолог

Воспитатели

группы

Музыкальный

руководитель

Руководитель по

физической

культуре

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и воспитания

детей в соответствии с последними

достижениями психолого-педагогических наук и

медицины

- работа в научно-методическом совете

9. Взаимодействие с социально-

педагогическими

учреждениями

- постоянное повышение уровня

квалификации всех специалистов

Учреждения по проблеме воспитания

детей с ТНР

- накопление и распространение

передового опыта работы по

коррекционно-развивающей работе с

детьми, имеющими ТНР

Заведующий

Зам. зав. по УМР

Старший

воспитатель

Медицинская

сестра

Педагог-

- совместные заседания всех специалистов ДОУ

- расширенные пед. советы с участием

социально-педагогических патеров

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и воспитания

детей в соответствии с последними

- осуществление преемственных связей

со всеми учреждениями, которые

посещают или будут посещать

воспитанники ДОУ

- поиск новых эффективных средств,

методов, технологий коррекционно-

развивающей работы

психолог

Воспитатели

группы

Музыкальный

руководитель

Руководитель по

физической

культуре

достижениями психолого-педагогических наук и

медицины

- работа в научно-методическом совете и

экспериментальной группе по инновационной

деятельности

Старший возраст (5-6 лет)

Образовательна

я область

Направления Цель Задачи Виды деятельности Методы, способы Технологи

и

Познавательное

развитие

Формирование

элементарных

математически

х

представлений

Развитие речи в

процессе

формирования

элементарных

математически

х

представлений

Согласовывать в роде,

числе и падеже

существительные с

частицами.

Совершенствование

умений ориентироваться в

окружающем и понимать

смысл пространственных и

временных отношений

пространств.

Игровая;

Коммуникативная;

Познавательно-

исследовательская

деятельность;

восприятие

художественной

литературы и

фольклора ;

Музыкальная;

двигательная;

Изобразительная

Наглядные:

Наглядно- зрительные

приемы( использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка, песни);

Тактильно- мышечные

приемы (непосредствно

помощь воспитателя)

Словесные:

Аветисов

«Глазная

гимнастик

а»

Ознакомление

с социальным

миром

Расширять и

активизировать

речевой запас

на основе

Закреплять правильность и

точность употребления

слов бытовой тематики.

Использование в

углубления

представлений

об

окружающем

самостоятельной речи

падежных и родовых

окончаний

существительных,

деятельность

Объяснения, пояснения,

указания;

Подача команд,

распоряжений, сигналов;

Вопросы к детям;

Образный рассказ, беседа;

Словесная инструкция

Практические упражнения

без изменения и с

изменениями;

Проведение упражнений в

игровой форме;

Проведение упражнений в

соревновательной форме

КВН

Ознакомление

с миром

природы

Расширить и

уточнить

представления

о животном и

растительном

мире

Закреплять правильность и

точность употребления

слов природоведческой

тематики. Использование в

самостоятельной речи

падежных и родовых

окончаний

существительных,

прилагательных.

Формировать у детей

способы диалогического

взаимодействий в

совместной деятельности

Физическое

развитие

Физическая

культура

Формирование

полноценных

двигательных

навыков

Овладение тонко

координированными и

специализированными

движениями рук является

необходимым звеном в

общей системе

коррекционного обучения.

Аветисов

«Глазная

гимнастик

а»

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Самообслужив

ание,

самостоятельн

ость трудовое

воспитание

Формировать у

детей навыки

самообслужива

ния, культурно-

гигиенических

навыков

Сформировать

представление о том,

какую пользу приносит

аккуратность.

Стимулировать переход от

словосочетаний и

предложений к

постепенному составлению

детьми связных текстов.

Аветисов

«Глазная

гимнастик

а»

Речевое

развитие

Развитие речи Формирование

устной речи и

навыков

речевого

общения с

окружающими

Расширять и

активизировать речевой

запас на основе

углубления представлений

об окружающем.

Развитие у детей

способности применять

сформированные умения и

навыки связной речи в

различных ситуациях

общения.

Формирование навыков

правильного произношения

звуков, звуко- слоговой

структуры слова,

грамматического

формирования речи в

Аветисов

«Глазная

гимнастик

а»

соответствии с программой

логопедических занятий.

Художественно

-эстетическое

развитие

Изобразительн

ая

деятельность

Развивать речь

у детей на

занятиях

Активизировать и

обогащать словарь

приставочными глаголами,

предлогами и наречиями,

качественными и

относительными

прилагательными.

Активная

деятельность в

процессе

конструирования,

сюжетной игры

Аветисов

«Глазная

гимнастик

а»

Конструктивн

о-модельная

деятельность

Закреплять

речевые навыки

на занятиях

Активизировать и

обогащать словарь

приставочными глаголами,

предлогами и наречиями,

качественными и

относительными

прилагательными

Активная

деятельность в

процессе

конструирования,

сюжетной игры,

трудовой

деятельности

Подготовительный возраст (6-7 лет)

Образователь

ная область

Направления Цель Задачи Виды деятельности Методы, способы Технологи

и

Познавательн

ое развитие

Формирование

элементарных

математических

представлений

Развитие речи в

процессе

формирования

элементарных

математических

представлений

Развивать понятие о

пространственных

отношениях(впереди-

сзади, рядом, напротив

и т. д.)

Согласовывать в роде,

числе и падеже

существительные с

частицами.

Игровая;

Коммуникативная;

Познавательно-

исследовательская

деятельность;

восприятие

художественной

литературы и

фольклора ;

Музыкальная;

двигательная;

Наглядно- зрительные

приемы( использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые

приемы(музыка, песни);

Тактильно- мышечные

приемы (непосредствно

помощь воспитателя)

Объяснения, пояснения,

указания;

Подача команд,

распоряжений, сигналов;

Вопросы к детям;

Образный рассказ, беседа;

Словесная инструкция

Практические упражнения

без изменения и с

изменениями;

Проведение упражнений в

игровой форме;

Аветисов

«Глазная

гимнастик

а»

Ознакомление с

социальным миром

Расширять и

активизировать

речевой запас

на основе

углубления

представлений

об окружающем

Закреплять и уточнять

словарь обобщающих

слов

Закреплять умение

использовать слова

бытового обихода

Ознакомление с

миром природы

Расширить и

уточнить

представления о

животном и

растительном

мире

Закреплять

правильность и

точность употребления

слов природоведческой

тематики.

Использование в

самостоятельной речи

падежных и родовых

окончаний

существительных,

прилагательных.

Формировать у детей

способы

диалогического

взаимодействий в

совместной

деятельности

Проведение упражнений в

соревновательной форме

КВН

Физическое

развитие

Физическая

культура

Формирование

полноценных

двигательных

навыков

Формирование тонко

координированных и

специализированных

движений рук.

Игровая;

Коммуникативная;

двигательная;

Аветисов

«Глазная

гимнастик

а»

Социально-

коммуникати

вное развитие

Самообслуживание,

самостоятельность

трудовое

воспитание

Формировать у

детей навыки

самообслуживан

ия, культурно-

гигиенических

навыков

Сформировать

представление о том,

какую пользу приносит

аккуратность.

Стимулировать

переход от

словосочетаний и

предложений к

постепенному

составлению детьми

Игровая;

Коммуникативная;

Познавательно-

исследовательская

деятельность;

Музыкальная;

двигательная;

Аветисов

«Глазная

гимнастик

а»

связных текстов.

Речевое

развитие

Развитие речи Формирование

устной речи и

навыков

речевого

общения с

окружающими

Воспитание

направленности

внимания к изучению

грамматических форм

слов за счет сравнения

и сопоставления сущ.

Ед. и множ. числа.

Развитие внимания к

изучению

грамматических форм

слова в зависимости от

рода, падежа, времени

действия Словарная

работа: формирование

умения использовать

образовательные слова

в составе

предложений.

Предложения:

закрепление навыков

составления и

распространения

предложений.

Игровая;

Коммуникативная;

Познавательно-

исследовательская

деятельность;

Музыкальная;

двигательная;

восприятие

художественной

литературы и

фольклора ;

Аветисов

«Глазная

гимнастик

а»

Составление

сложноподчиненных

предложений с

союзами.

Связная

речь:Воспитание

умения использовать

при пересказе сложные

предложения,

Формирование

навыков составления

рассказа по картинке,

по серии картин.

Формировать навыки

производить

элементарный

звуковой анализ и

синтез. Выкладывать

из букв разрезной

азбуки и печатать

слова различного

слогового состава,

предложения с

применением всех

усвоенных правил

правописания.

Художествен

но-

эстетическое

развитие

Изобразительная

деятельность

Развивать речь у

детей на

занятиях

Активизировать и

обогащать словарь

приставочными

глаголами, предлогами

и наречиями,

качественными и

относительными

прилагательными.

Игровая;

Коммуникативная;

восприятие

художественной

литературы и

фольклора ;

Аветисов

«Глазная

гимнастик

а»

Конструктивно-

модельная

деятельность

Активизировать и

обогащать словарь

приставочными

глаголами, предлогами

и наречиями,

качественными и

относительными

прилагательными

Активная

деятельность в

процессе

конструирования,

сюжетной игры,

трудовой

деятельности

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптивной программы по коррекции общего недоразвития речи (ОНР).

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, ребенок:

o • свободно составляет рассказы, пересказы;

o • владеет навыками творческого рассказывания;

o • адекватно употребляет в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия,

однородными членами предложения и т. д.;

o • понимает и использует в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

o • понимает и применяет в речи все лексико-грамматические категории слов;

o • овладел навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

o • оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

o • овладел правильным звуко-слоговым оформлением речи.

2.6 Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения.

В ДОУ функционирует группа для детей с нарушением зрения, которую посещают дети в возрасте от 3-7 лет.

Детский сад работает по программе Л.И. Плаксиной «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений четвёртого вида для

слабовидящих детей».

Программа создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребёнка с

нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе. Содержание и задачи программы предусматривает обучение и воспитание детей

в детском саду и располагаются по видам детской деятельности, при этом важным условием их реализации является комплексный подход к

организации коррекционно- воспитательной работы.

Виды коррекционной работы в детском саду:

развитие зрительного восприятия;

развитие социально-бытовой ориентировки;

развитие осязания и мелкой моторики;

развитие навыков ориентировки в пространстве;

Основными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов являются :

1. учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения.

2. комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением

зрения.

3. дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира.

4. система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения.

5. создание офтальмологических условий в детском саду.

Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление

отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в

зависимости от потребностей в них ребёнка.

Диагностика индивидуального развития детей проходит 3 раза в год: сентябрь, январь, апрель-май, по материалам Е.Н. Подколзиной

«Тифлопедагогическая диагностика дошкольников с нарушениями зрения».

Характеристика комплексной коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения.

Направления работы Содержание работы Ответственные Взаимодействие специалистов

1. Комплексное ПМП

обследование

- комплексное ПМП обследование детей

- педагогическая диагностика детей

- работа ПМПк Учреждения по определению

индивидуальной стратегии коррекционной работы

с каждым ребенком

- составление сводной (на основании всех

обследований) индивидуальной карты развития

ребенка

- распределение детей для индивидуальной работы

- деление детей на подгруппы

Медицинская сестра

Тифлопедагог

Учитель-логопед

педагог-психолог

Воспитатели групп,

музыкальный

руководитель,

руководитель по

физической культуре

- совместные заседания ПМПк

Учреждения для составления

индивидуальных карт развития

ребенка

- совместные обсуждение

специалистами результатов

динамики развития детей и

корректировки планов работы

- консультации специалистов для

воспитателей и младших

воспитателей по специфике

организации работы с детьми

2. Создание специальных

условий обучения и

воспитания

- создание предметно-развивающей среды ДОУ в

соответствии со спецификой развития детей с

нарушениями зрения

- соблюдение санитарно-гигиенических

требований в предметно-развивающей среде групп

Заведующий

Зам. зав. по ВМР

Старший воспитатель

- совместные заседания всех

специалистов ДОУ

- педагогические советы

и залов

- оборудование кабинетов тифлопедагога, учителя

– логопеда, педагога-психолога

- повышение профессиональной компетентности и

квалификации педагогов

Мед. персонал

Тифлопедагог

Учитель - логопед

Педагог-психолог

Воспитатели группы

Музыкальный

руководитель

Руководитель по

физической культуре

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и

воспитания детей в соответствии с

последними достижениями

психолого-педагогических наук и

нормами СанПиН

- смотры предметно-развивающей

среды группы

- консультации специалистов

3. Коррекционная работа

медицинского персонала

- отслеживание динамики изменения

антропологических и физиологических

показателей развития детей

- контроль за соблюдением санитарно-

гигиенических требований в ДОУ

-назначение рекомендаций и лечения в

соответствии со зрительным диагнозом

- проведение плеопто-ортоптического лечения

-отслеживание динамики и эффективности

коррекционного лечения

Мед. сестра

Врач-офтальмолог

Ортоптист

- совещания при заведующем

- совместные заседания ПМПК

Учреждения

- консультации мед. работников

- расширенные заседания пед.

советов

4. Коррекционная работа

тифлопедагога

-комплексное обследование детей ДОУ

- составление индивидуальных карт

коррекционно-развивающей работы -

составление планов работы -

проведение индивидуальных, подгрупповых и

образовательных мероприятий с детьми -

консультационная работа с семьями

воспитанников - отслеживание

динамики развития детей - участие

в совместной работе всех служб Учреждения

Тифлопедагог - совместные заседания всех

специалистов ДОУ

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и

воспитания детей в соответствии с

последними достижениями

психолого-педагогических наук и

медицины

- работа в научно-методическом

совете

5. Коррекционная работа

педагога - психолога

- комплексное обследование детей ДОУ

- составление индивидуальных карт

коррекционно-развивающей работы

- составление планов работы

- проведение подгрупповых и фронтальных

образовательных мероприятий с детьми

- консультационная работа с семьями

воспитанников

- отслеживание динамики развития детей

- участие в совместной работе всех служб

Учреждения

Педагог-психолог - совместные заседания всех

специалистов ДОУ

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и

воспитания детей в соответствии с

последними достижениями

психолого-педагогических наук и

медицины

- работа в научно-методическом

совете

6. Коррекционная работа

воспитателей группы

- педагогическое обследование детей

- составление сопряженных со всеми

Воспитатели группы - совместные заседания всех

специалистов ДОУ

специалистами планов работы

- включение коррекционных задач в

организованную деятельность с детьми

- проведение индивидуальной коррекционной

работы по рекомендациям специалистов:

тифлопедагога, логопеда и психолога

- отслеживание динамики развития детей

- консультационная работа с родителями

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и

воспитания детей в соответствии с

последними достижениями

психолого-педагогических наук и

медицины

- работа в научно-методическом

совете

7. Коррекционная работа

педагогов -специалистов

(музыкальный

руководитель,

руководитель по

физической культуре)

- педагогическое обследование детей

- составление сопряженных со всеми

специалистами планов работы

- включение коррекционных задач в

образовательную деятельность с детьми

- проведение индивидуальной коррекционной

работы по рекомендациям специалистов:

логопеда, психолога

- отслеживание динамики развития детей

- консультационная работа с родителями

Музыкальный

руководитель

Руководитель по

физической культуре

- совместные заседания всех

специалистов ДОУ

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и

воспитания детей в соответствии с

последними достижениями

психолого-педагогических наук и

медицины

- работа в научно-методическом

совете

8. Взаимодействие с

семьями воспитанников

- консультирование родителей педагогами и

специалистами ДОУ

- общие и групповые родительские собрания

- домашние задания коррекционно-развивающей

Заведующий

Зам. зав. по УВР

Старший воспитатель

Медицинская сестра

- совместные заседания всех

специалистов ДОУ

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

направленности

- повышение педагогических знаний родителей по

проблеме воспитания детей с нарушениями зрения

- обучение родителей некоторым основным

элементам коррекционных упражнений

(зрительная гимнастика)

- открытые просмотры занятий у всех

специалистов Учреждения

Тифлопедагог

Учитель - логопед

Педагог-психолог

Воспитатели группы

Музыкальный

руководитель

Руководитель по

физической культуре

- корректировка условий обучения и

воспитания детей в соответствии с

последними достижениями

психолого-педагогических наук и

медицины

- работа в научно-методическом

совете

9. Взаимодействие с

социально-

педагогическими

учреждениями

- постоянное повышение уровня квалификации

всех специалистов Учреждения по проблеме

воспитания детей с нарушениями зрения

- накопление и распространение передового опыта

работы по коррекционно-развивающей работе с

детьми, имеющими нарушения зрения

- осуществление преемственных связей со всеми

учреждениями, которые посещают или будут

посещать воспитанники ДОУ

- поиск новых эффективных средств, методов,

технологий коррекционно-развивающей работы

Заведующий

Зам. зав. по УВР

Старший воспитатель

Медицинская сестра

Тифлопедагог

Педагог-психолог

Воспитатели группы

Музыкальный

руководитель

Руководитель по

физической культуре

- совместные заседания всех

специалистов ДОУ

- расширенные пед. советы с

участием социально-педагогических

- педагогические советы

- заседания ПМПк Учреждения

- корректировка условий обучения и

воспитания детей в соответствии с

последними достижениями

психолого-педагогических наук и

медицины

- работа в научно-методическом

совете и экспериментальной группе

по инновационной деятельности

Система коррекционно-развивающей работы в Учреждении

Создание условий для

коррекционно-развивающей

работы с детьми

Формы организации

коррекционно-развивающей

работы с детьми

Психологическое

обеспечение процесса

Формы работы с

семьёй

Взаимодействие с

социумом

● Организация предметно-

развивающей среды

-в группах

- в кабинете учителя-

логопеда,тифлопедагога,

педагога- психолога

● Организация и проведение

образовательных мероприятий

-по подгруппам

-индивидуально

● Организация гибкого режима

● Образовательные мероприятия

- по подгруппам -

индивидуальные

● Игры

-дидактические

-сюжетно-ролевые

театрализованные

- подвижные

-строительные

- и др.

● Целевые прогулки и экскурсии

● Культурно - досуговая

деятельность —

развлечения —

праздники —

спортивные праздники

● Определение уровня

познавательного развития

детей

● Определение уровня

развития продуктивных

видов деятельности у

детей

● Определение уровня

физического развития

детей

● Определение уровня

эмоционально-волевого

развития детей

● Консультации для

педагогов

● Рекомендации для

родителей

● Родительские

собрания

● Консультации

● Индивидуальные

беседы

● Совместные

праздники и

развлечения

● Анкетирование

● Информационные

стенды

● Папки-передвижки

● Дни открытых

дверей

● Представление

семейного опыта

● Фоторепортажи

● Выставки детских

работ

● Взаимодействие со

специалистами районной

ПМПК

● Взаимодействие со

специалистами школ

● Взаимодействие со

специалистами детских

поликлиник и мед.

Младший возраст 3 – 4 лет

Образовател

ьная область

Направления Цель Задачи Содержание

работы

Виды

деятельно

сти

Методы,

способы

Техноло

гии

Познаватель

ное развитие

ФОРМИРОВА

НИЕ

ЭЛЕМЕНТАР

НЫХ

МАТЕМАТИЧ

ЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕ

НИЙ

КОЛИЧЕСТВ

О И СЧЕТ

Знакомить детей

с

геометрическим

и фигурами:

Развивать умения сравнивать группы

предметов по количеству: входящих в

них элементов; устанавливать их

тождество или различие путем

приложения и наложения элементов

множества. Учить счету предметов в

пределах 3-х. Находить в ряду из трех

предметов первый, второй и третий.

Понимание

реальных

предметов в их

взаимосвязях и

пространственн

ых

отношениях.

Формировать

представления

следует по

принципу

нарастающей

сложности: от

1—3

сенсорных

эталонов до

усвоения более

полного набора

Игровая

Познавате

льно-

исследова

тельская

(исследов

ание

объектов

окружаю

щего

мира и

эксперим

ентирован

ие с

ними)

Наблюдение

· Решение

проблемных

ситуаций

·

Эксперимен

тирование

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е ВЕЛИЧИНА Познакомить

детей с

величинами

Развивать умения сравнивать предметы

по величине, используя слова больше,

меньше, одинаковые.

Развивать понимание смыслового

значения слов: выше, ниже; длиннее,

короче, одинаковые по длине; шире, уже,

одинаковые по ширине.

ФОРМА Познакомить

детей с

геометрическим

и фигурами:

круг, квадрат,

треугольник,

прямоугольник,

овал

Формировать умение у детей с помощью

моделей отличать плоские

геометрические фигуры от объемных:

круг и шар, квадрат и куб. Развивать

способы зрительного и осязательного

обследования формы геометрических

фигур, находить в реальных предметах

форму эталонов геометрических фигур.

Развивать умения видеть в предметах

форму и величину

этих эталонов

Речевое

развитие

РАЗВИТИЕ

ФОНЕМАТИЧ

ЕСКОГО

СЛУХА И

ВОСПИТАНИ

Е ЗВУКОВОЙ

КУЛЬТУРЫ

РЕЧИ

Формировать

умение у детей

отчетливо

произносить

простые фразы,

используя

интонацию

целого

предложения, а

также умению

регулировать

темп речи в

связном

высказывании.

Учить детей

правильному

словесному

обучению

Работа над правильным произношением

гласных звуков, их дифференциацией.

Произношение согласных звуков,

твердых и мягких (м, б, п, т, д, н, к, г, х,

ф, в, л, с, ц). Формировать четкую

артикуляцию звуков. Подготовка

артикуляционного аппарата к

произношению шипящих звуков.

Формировать у детей умение различать

звуки в слове, произносить фонемы,

слова по образцу педагога (протяжно му-

му, ла-ла-ла, на-на), с выделением звука в

словах (кот, рот и т.д.).

Усвоение

детьми родного

языка,

формирование

речи.

Коммуни

кативная

(общение

и

взаимоде

йствие со

взрослым

и и

сверстник

ами),

Игровая

Коммуникат

ивная ·

Беседа

ситуативный

разговор

· Речевая

ситуация

·Составлени

е,

отгадывание

загадок

Обсуждение

·

Разучивание

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

СЛОВАРНАЯ

РАБОТА

Накопление и

обогащение

словаря на

основе

расширения

знаний и

представлений

из окружающей

ребенка жизни.

Формировать умение у детей различать

предметы по существенным признакам,

правильно называть их, отвечая на

вопросы «Что это?», «Кто это?»,

выделять признаки и качества (какой?), а

также действия, связанные с движениями

игрушек, животных, человека (что

делает?, что с ним можно сделать?).

Игры: «Что за предмет?», «Скажи какой»,

«Кто что умеет делать?», «Кто больше

слов скажет о яблоке, какое оно?».

Формировать умение у детей видеть

начало и конец действия. Игра с

картинками: «Что сначала, что потом?»

Формирование понимания и

употребление обобщающих понятий

(игрушки, одежда, посуда). Различение

слов с противоположным значением на

основе наглядности

Усвоение

детьми родного

языка,

формирование

речи.

Коммуни

кативная

(общение

и

взаимоде

йствие со

взрослым

и и

сверстник

ами),

Игровая

Коммуникат

ивная ·

Беседа

ситуативный

разговор

· Речевая

ситуация

·

Составление

,

отгадывание

загадок

Обсуждение

·

Разучивание

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

ФОРМИРОВА

НИЕ

ГРАММАТИЧ

ЕСКИ

ПРАВИЛЬНО

Й РЕЧИ

Обучение

изменению слов

по падежам,

согласование

существительны

х и

прилагательных

в роде и числе

(маленькая

Работа по образованию

звукоподражательных сигналовУчить

детей составлять фразу из 2—3-х или

более слов, используя для этого игры с

игрушками, действия с предметами,

описание картинки. Упражнять детей в

назывании предмета и его признаков,

подводить к его описанию. Формировать

умение у детей отвечать на вопросы

Усвоение

детьми родного

языка,

формирование

речи.

Коммуни

кативная

(общение

и

взаимоде

йствие со

взрослым

и и

сверстник

Коммуникат

ивная ·

Беседа

ситуативный

разговор

· Речевая

ситуация

·

Составление

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

лошадка,

длинный хвост).

педагога, не повторяя за ним структуры

вопроса. Подводить ребенка к

повторению за педагогом чтения сказок,

стихов. Использовать игры-драматизации

для обучения последовательному

рассказу. Развивать умение строить

разные типы предложений: простые и

сложные, используя картинки.

ами),

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру

с

правилам

и и

другие

виды

игры)

,

отгадывание

загадок

Обсуждение

·

Разучивание

коммуни

кативны

е

РАЗВИТИЕ

СВЯЗНОЙ

РЕЧИ

Обучать детей

пересказыванию

литературного

текста, умению

воспроизводить

текст знакомой

сказки или

короткого

рассказа сначала

по вопросам

педагога, а затем

совместно с ним.

Формировать умение у детей отвечать на

вопросы по содержанию

рассматриваемой картинки. Формировать

умение у детей строить совместное

высказывание, состоящее из трех

предложений

Усвоение

детьми родного

языка,

формирование

речи.

Коммуни

кативная

(общение

и

взаимоде

йствие со

взрослым

и и

сверстник

ами),

Игровая

Коммуникат

ивная ·

Беседа

ситуативный

разговор

· Речевая

ситуация

·

Составление

,

отгадывание

загадок

Обсуждение

·

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

Разучивание

ЧТЕНИЕ И

РАССКАЗЫВ

АНИЕ ДЕТЯМ

Формировать

умение у детей

понимать смысл

стихотворений,

сказок

Сохранять последовательность сюжета в

процессе пересказа знакомых сказок,

передавать характер персонажей («Волк

и козлята», «Заяц, лиса и петух»).

Эмоционально передавать характер

диалога действующих лиц, образные

слова и выражения. Воспроизводить

авторские слова, выражения в процессе.

Воспитывать эмоциональную

восприимчивость художественных

произведений, различать жанр сказки и

рассказа

Усвоение

детьми родного

языка,

формирование

речи.

Восприят

ие

художест

венной

литератур

ы и

фольклор

а,

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру

с

правилам

и и

другие

·

Составление

,

отгадывание

загадок

Чтение

художествен

ной

литературы ·

Чтение

·

Обсуждение

·

Разучивание

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

виды

игры)

Художествен

но-

эстетическое

развитие

ИЗОБРАЗИТЕ

ЛЬНОЕ

ИСКУССТВО

Лепка

Формировать

умение у детей

обследовать

(ощупывать,

рассматривать)

знакомые

предметы:

видеть форму,

цвет, величину.

Для развития формообразующих

движений в лепке формировать умение у

детей пользоваться трафаретами,

формами-печатками, объемными

эталонами (шары, конусы, эллипсоиды и

т.д.). Знакомить со свойствами глины

(мягкая, можно лепить). Формировать

умение у детей пользоваться глиной,

подражая действиям воспитателя; лепить

на клеенке, доске. Закреплять умение

соединять элементы при передаче

предметов более сложной, формы (ложки

разной величины, неваляшки, цыпленок).

В процессе

изобразительно

й деятельности

осуществляется

работа по

формированию

у детей

реальных

образов

предметов

окружающего

мира

Конструи

рование

из

разного

материала

, включая

конструкт

оры,

модули,

бумагу,

природны

й и иной

материал

Изобрази

тельная

(рисовани

е, лепка,

аппликац

ия)

Продуктивн

ая ·

Мастерская

по

изготовлени

ю продуктов

детского

творчества

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

Аппликация Конкретизирова

ть и уточнять

представления

детей о

свойствах

предметов

окружающей

действительност

и, их форме и

цвете

Формировать умение у детей правильно

подбирать предметы по форме, цвету и

величине.Формировать умение у детей

наклеивать готовые округлые формы и

составлять из них изображения знакомых

предметов, правильно и красиво

располагать их на плоскости

Формировать умение у детей, чередуя по

цвету или величине круги или полоски,

украшать ими силуэты знакомых форм

Подводить детей к созданию

коллективных работ. Совершенствовать

умение детей наклеивать изображения

округлых предметов простой и более

сложной формы

Рисование Формировать

умение у детей

рисовать

фломастером и

кистью, углем,

пастелью,

мелками,

правильно

держать, вести

свободно по

бумаге, доске

Формировать умение у детей рисовать

линии разной длины, штрихи, мазки,

изображая образы предметов и явлений

окружающей действительности

Формировать умение у детей рисовать

различные линии в разных направлениях

по трафарету, линейке и самостоятельно

Формировать и совершенствовать

круговое формообразующее движение

руки для изображения предметов

округлой формы и предметов, состоящих

из одной или нескольких округлых форм

Подводить детей к изображению сюжета

путем поэтапного выполнения отдельных

изображений на одном листе в течение

двух или нескольких занятий

Конструирован

ие.

Знакомить с

разнообразными

конструктивным

и свойствами

строительного

материала

(кирпичики,

пластины).

Формировать умение у детей размещать

элементы по горизонтали (дорожка,

лесенка), по вертикали (дом).

Формировать умение у детей подбирать и

создавать постройки из знакомых деталей

(дом с воротами, дом с воротами и

забором, дом с дорожкой, стол, стул,

кровать для кукол). Обучать детей

обыгрыванию построек: угостим кукол,

уложим кукол спать и т.д. Побуждать

детей к самостоятельной игре с

постройками, самостоятельному

конструированию. Формировать умение

у детей разбирать постройки и аккуратно

складывать детали в коробку.

Физическое

развитие

Физическая

культура

Знакомить детей

с

разнообразными

видами

движений и

создавать

условия для их

выполнения

Формировать умение у детей ходить и

бегать свободно, естественно,

координированными движениями рук и

ног, не шаркая ногами, не опуская

головы; овладевать разными видами

ходьбы и бега;. Формировать умение у

детей принимать правильное исходное

положение в прыжках, метании

предметов, лазании, сохранять

правильную осанку в ходьбе, беге, при

выполнении упражнений в равновесии.

Приучать ориентироваться в

пространстве Формировать умение у

детей выполнять движения глазами для

развития зрительно-двигательной

ориентации (прослеживание,

сосредоточение). Развивать координацию

движений при выполнении

общеразвивающих упражнений.

Формировать умение у детей строиться

по одному, в шеренгу, круг; находить

свое место при построениях с

использованием ориентиров.

Физическое

воспитание

направлено на

преодоление

недостатков

физического

развития детей

с нарушением

зрения

Двигатель

ная

(овладени

е

основным

и

движения

ми)

Игровая

Двигательна

я ·

Подвижные

игры

·

Подвижные

игры с

правилами

· Игровые

упражнения

·

Соревнован

ия

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

Формировать умение у детей выполнять

правила в подвижных играх

Социально-

коммуникат

ивное

развитие

ТРУДОВОЕ

ОБУЧЕНИЕ

Самообслужив

ание

Формировать

умение у детей

выполнять

работу

самостоятельно,

правильно,

доводить дело

до конца.

Формировать умение у детей одеваться и

раздеваться в определенной

последовательности и выполнять

действия. Проявлять самостоятельность в

раздевании, одевании. Формировать

умение у детей мыть руки и лицо по мере

загрязнения и перед едой,

самостоятельно засучивать рукава,

пользоваться полотенцем, насухо

вытираться, вешать полотенце на место.

Побуждать детей к выполнению

элементарных поручений в хозяйственно-

бытовом труде: раскладывать ложки,

салфетки, расставлять хлебницы, тарелки

(со второй половины года допускается

организация дежурства по столовой);

раскладывать материалы к занятиям

(коробки с карандашами, кисти, доски

для лепки и пр.) и убирать их; собирать

листья и другой мусор на своем участке,

расчищать дорожки от снега, счищать его

со скамеек.

Формирование

положительног

о отношения к

труду

взрослых,

стремление

оказывать им

посильную

помощь,

уважение и

интерес к

результатам

труда.

Самообсл

уживание

и

элементар

ный

бытовой

труд (в

помещени

и и на

улице)

Трудовая ·

Совместные

действия

· Дежурство

· Поручение

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

ИГРА

Создавать

игровые

ситуации для

формирования у

Знакомить детей с внешними и

функциональными свойствами игрушки,

применять правильно игрушку в игре.

Формировать у детей интерес и

В игре дети с

нарушением

зрения

приобретают

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

Игровая ·

Сюжетные

игры

· Игры с

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

Сюжетно-

ролевые игры,

Дидактические

игры,

Обучение

играм с

механическим

и игрушками,

Подвижные

игры

детей умений

организовывать

самостоятельные

игры.

эмоциональное, бережное отношение к

куклам, учить действиям с куклой в

дидактических играх. Формировать

умение у детей предметным действиям с

игрушками, последовательно объединять

их в простые сюжеты, эпизоды из жизни

человека Формировать умение у детей

использовать простой набор

строительного материала для постройки

домика для куклы, ворот, мостика,

лесенки и др. и уметь обыграть свои

постройки, увязать с сюжетом игр (куклы

живут в построенном доме, спят на

кроватке из кубиков, сидят на стульчике,

машины заезжают в гараж, мишка

пришел в гости в домик к зайчику).

Учить детей навыкам общения в играх

рядом и совместной игре в сюжетных

играх

опыт

общественного

поведения в

среде

сверстников,

практически

овладевают

нормами и

правилами

поведения,

приобщаются к

жизни

окружающих

взрослых

игру, игру

с

правилам

и и

другие

виды

игры)

правилами ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е,

личност

но –

ориенти

рованны

е

Средний возраст (4 - 5 лет)

Образова

тельная

область

Направления Цель Задачи Содержани

е работы

Виды

деятельно

сти

Методы,

способы

Техноло

гии

ФОРМИ

РОВАНИ

Е

ЭЛЕМЕ

КОЛИЧЕСТВО

И СЧЕТ

Формировать

умение у детей

отсчитывать по

образцу или

Развивать умения выделять из множества

предметов один предмет. Формировать

умение у детей пересчитывать предметы (в

пределах 5-и). Упражнять в играх

Закрепляет

ся

поэлементн

ое

Познават

ельно-

исследова

тельская

Познаватель

но-

исследовате

льская ·

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

НТАРН

ЫХ

МАТЕМ

А

ТИЧЕСК

ИХ

ПРЕДСТ

АВЛЕНИ

Й

названному числу

нужное

количество

предметов

пониманию слов, выражающих порядковые

отношения: первый, второй, третий и т.д.

(до 5-и). Упражнять в сравнении двух

равных и неравных множеств в пределах 5-

и.

сравнение

множеств,

но уже с

выделение

м

количества,

начинается

обучение

измерению

величин с

помощью

условных

мерок

(исследов

ание

объектов

окружаю

щего

мира и

эксперим

ентирова

ние с

ними)

Наблюдение

· Решение

проблемных

ситуаций

·

Эксперимен

тирование

ика для

глаз

Аветисо

в),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

ВЕЛИЧИНА Развивать

наблюдательность

в определении

величины разных

предметов.

Упражнять в сравнении двух предметов с

помощью условной мерки, расставлять

предметы в возрастающем и убывающем

порядке по длине, ширине, высоте, толщине.

ФОРМА Обучать

конструированию

из двух и более

геометрических

фигур: различных

предметов,

построек

В процессе игры развивать умение

зрительно-осязательно анализировать форму

предметов и соотносить ее с сенсорным

эталоном формы: шар, куб, конус; круг,

треугольник, четырехугольник (квадрат,

прямоугольник), овал. Упражнять в

классификации предметов по заданному

сенсорному эталону.

Речевое

развитие

РАЗВИТИЕ

ФОНЕМАТИЧ

ЕСКОГО

СЛУХА И

ВОСПИТАНИЕ

ЗВУКОВОЙ

КУЛЬТУРЫ

РЕЧИ

Формировать

правильное

звукопроизношени

е развивать

фонетическое

восприятие,

голосовой аппарат,

речевое дыхание

Уточнить термины: звук, слово,

предложение. Различать слова, сходные и

разные по звучанию. Формировать понятие

о том, что звуки и слова произносятся в

определенной последовательности. Обучать

детей тому, что звуки в слове разные. Учить

детей узнавать слова, в которых не хватает

того или иного звука, подбирать те или иные

игрушки, или предметы, в названии которых

Усвоение

детьми

родного

языка,

формирова

ние речи.

Коммуни

кативная

(общение

и

взаимоде

йствие со

взрослым

и и

сверстник

Коммуникат

ивная ·

Беседа

ситуативный

разговор

· Речевая

ситуация

·Составлени

е,

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

есть определенный звук. ами),

Игровая

отгадывание

загадокОбсу

ждение

Разучивание

–

коммуни

кативны

е

СЛОВАРНАЯ

РАБОТА

Правильное

понимание слов и

их употребление,

дальнейшее

расширение

активного словаря.

Работать по активному словарю детей

(названия предметов, их качеств, свойств,

действий). Уточнить обобщающие понятия

(игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда).

Формировать умение у детей подбирать

слова близкие и противоположные по

смыслу

Усвоение

детьми

родного

языка,

формирова

ние речи.

Коммуни

кативная

(общение

и

взаимоде

йствие со

взрослым

и и

сверстник

ами),

Игровая

Коммуникат

ивная ·

Беседа

ситуативный

разговор

· Речевая

ситуация

·

Составление

,

отгадывание

загадок

Обсуждение

·

Разучивание

Игровые

упражнения

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

ФОРМИРОВА

НИЕ

ГРАММАТИЧ

ЕСКИ

ПРАВИЛЬНОЙ

Усвоение детьми

родного языка,

формирование

речи.

Обучение образованию форм глагола в

повелительном наклонении (стой, сними,

попрыгай). Формирование видовых пар

глаголов (встал — встает, умылся —

умывается). Упражнения в правильном

Усвоение

детьми

родного

языка,

формирова

Коммуни

кативная

(общение

и

взаимоде

Коммуникат

ивная ·

Беседа

ситуативный

разговор

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

РЕЧИ понимании и употреблении предлогов

пространственного значения (в, под, между,

около).

ние речи. йствие со

взрослым

и и

сверстник

ами),

Игровая

· Речевая

ситуация

·

Составление

,

отгадывание

загадок

Обсуждение

·

Разучивание

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

РАЗВИТИЕ

СВЯЗНОЙ

РЕЧИ

Формировать

навыки устной

речи (составление

совместного

рассказа —

начало, середина,

конец, т.е.

композиционное

строение связного

высказывания).

Формировать умение у детей связно,

последовательно рассказывать небольшие

сказки, рассказы с помощью воспитателя.

Формировать умение у детей выразительно

читать стихи в лицах, драматизировать

сказки, использовать пословицы, поговорки

в речи персонажей. Формировать умение у

детей связно и живо рассказывать о

событиях, фактах, впечатлениях из своего

опыта, не отступая от поставленной

воспитателем темы

Формировать умение у детей включать в

повествования элементы описания, диалоги

действующих лиц, разнообразить действия

персонажей, соблюдать временную

последовательность событий.

Усвоение

детьми

родного

языка,

формирова

ние речи.

Коммуни

кативная

(общение

и

взаимоде

йствие со

взрослым

и и

сверстник

ами),

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру,

игру с

правилам

Коммуникат

ивная ·

Беседа

ситуативный

разговор

· Речевая

ситуация

·

Составление

,

отгадывание

загадок

Обсуждение

·

Разучивание

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

и и

другие

виды

игры)

ЧТЕНИЕ И

РАССКАЗЫВА

НИЕ ДЕТЯМ

Закреплять навыки

слушания, чтения

наизусть сказок,

рассказов,

стихотворений.

Формировать умение у детей понимать

смысл стихотворений, рассказов и сказок

Усвоение

детьми

родного

языка,

формирова

ние речи.

Восприят

ие

художест

венной

литератур

ы и

фольклор

а,

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру,

игру с

правилам

и и

другие

виды

игры)

·

Составление

,

отгадывание

загадок

Чтение

художествен

ной

литературы ·

Чтение

·

Обсуждение

·

Разучивание

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

Художес

твенно-

эстетичес

кое

ИЗОБРАЗИТЕ

ЛЬНОЕ

ИСКУССТВО

Совершенствовать

умение

раскатывать кусок

глины прямыми и

Формировать умение у детей видеть и

передавать в лепке характерные детали и

видоизменения формы (огурцы, морковь,

грибы, яблоки, вишни). Формировать

В процессе

изобразите

льной

деятельнос

Конструи

рование

из

разного

Продуктивн

ая ·

Мастерская

по

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

развитие

Лепка. круговыми

движениями

ладоней,

расплющивать его,

передавать

круглую,

цилиндрическую и

овальную форму

предметов.

умение у детей создавать простые

рельефные изображения на готовой основе

(листья, рыбка, ягоды рябины, виноград,

веточки, дерево, куст, ель) Закреплять

умение раскатывать комки глины

продольными и круговыми движениями,

используя при этом мелкие детали.

Познакомить детей с приемами

ощипывания, прищипывания,

приглаживания. Формировать умение у

детей лепить животных, передавая форму

туловища, головы и других частей (

ти

осуществля

ется работа

по

формирова

нию у

детей

реальных

образов

предметов

окружающ

его мира

материал

а,

включая

конструкт

оры,

модули,

бумагу,

природны

й и иной

материал

Изобрази

тельная

(рисовани

е, лепка,

аппликац

ия)

изготовлени

ю продуктов

детского

творчества

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

Аппликация. Развивать мелкую

моторику,

творческие

способности

Формировать умение у детей наклеивать

отдельные изображения из 2—3-х частей

(мяч: половина — синяя, половина —

красная и др.). Формировать умение у детей

составлять композицию из геометрических

фигур, изображая предметы, знакомые

детям по конструированию. Развивать и

совершенствовать пространственную

ориентировку при составлении изображения

на плоскости листа

Совершенствовать умение аккуратно

набирать клей на кисть, намазывать готовые

формы на клеенке, прижимать детали

тряпочкой. Формировать умение у детей

правильно держать ножницы и действовать

ими, отрезать узкие и более широкие

полоски по линии, нарисованной

фломастером.

Рисование. Формировать

умение у детей

видеть и

передавать в

изображении

характерные

особенности

предметов:

Рисовать простые формы предметов (чашка,

блюдце, кастрюля), выделяя основную часть

и дополнительную (чашка состоит из

квадрата и ручки (овал) и т.д.). Развивать

умение зрительно анализировать форму

натуры. Использовать в рисовании разные

средства: фломастеры, краски, сангину,

пастель, уголь. Формировать умение у детей

простые сюжеты и срисовывать их

поэтапно, изображая различные объекты

(дом, лес, речка, цветы, солнце) на двух-трех

занятиях. Приучать детей к длительной

работе над одним рисунком

Конструирован

ие.

Формировать

умение у детей

создавать

конструкции

Формировать умение у детей делать

простые игрушки из бумаги, сгибая

пополам, приклеивать к основной форме

дополнительные детали. Формировать

умение у детей сооружать постройки в

соответствии с размерами игрушек,

коллективные постройки: улицы по

рисунку-образцу, комнаты для кукол, гараж

для больших и маленьких машин.

Сооружать постройки из мелкого и

крупного строительного материала, ящиков,

дощечек, обыгрывать их

Физическ

ое

развитие

Физическая

культура

Знакомить детей с

разнообразными

видами движений

и создавать

условия для их

выполнения

Формировать умение у детей ходить и

бегать свободно, естественно,

координированными движениями рук и ног,

не шаркая ногами, не опуская головы;

овладевать разными видами ходьбы и бега;.

Формировать умение у детей принимать

правильное исходное положение в прыжках,

метании предметов, лазании, сохранять

правильную осанку в ходьбе, беге, при

выполнении упражнений в равновесии.

Приучать ориентироваться в пространстве

Формировать умение у детей выполнять

движения глазами для развития зрительно-

двигательной ориентации (прослеживание,

сосредоточение). Развивать координацию

движений при выполнении

общеразвивающих упражнений.

Формировать умение у детей строиться по

одному, в шеренгу, круг; находить свое

место при построениях с использованием

ориентиров. Формировать умение у детей

выполнять правила в подвижных играх

Физическо

е

воспитание

направлено

на

преодолени

е

недостатко

в

физическог

о развития

детей с

нарушение

м зрения

Двигател

ьная

(овладени

е

основным

и

движения

ми)

Двигательна

я ·

Подвижные

игры

·

Подвижные

игры с

правилами

· Игровые

упражнения

·

Соревнован

ия

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

Социаль

но-

коммуни

кативное

ТРУДОВОЕ

ОБУЧЕНИЕ

Воспитывать у

детей любовь к

труду,

самостоятельность

Дети должны овладеть навыками одевания,

раздевания, соблюдать установленную

последовательность (зашнуровывать

ботинки, застегивать пуговицы). Аккуратно

складывать и вешать одежду. С помощью

взрослого своевременно приводить ее в

Формирова

ть умение у

детей

тщательно

выполнять

индивидуа

Самообсл

уживание

и

элемента

рный

бытовой

Трудовая ·

Совместные

действия

· Дежурство

· Поручение

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

развитие

Самообслужива

ние

порядок льные

поручения

и

обязанност

и

дежурных.

труд (в

помещен

ии и на

улице)

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

Хозяйственно-

бытовой труд.

Формировать умение у детей выполнять

обязанности дежурных по столовой:

расставлять посуду на столе (хлебницы,

чашки с блюдцами, глубокие тарелки,

ставить салфетницы), раскладывать

приборы (ложки, вилки, ножи); на занятиях:

раскладывать материалы, пособия,

подготовленные воспитателем, убирать их

после занятия.

Труд в природе. Формировать умение у детей оказывать

помощь воспитателю при пересадке

растений, сборе сухих листьев, расчистке от

снега, подкормке зимующих птиц на

участке. Принимать участие в устройстве

огорода, цветника ,ухаживать за огородом

приводить в порядок используемое в

трудовой деятельности оборудование

ИГРА

Формировать

игровые умения

детей

Формировать умение у детей использовать в

ролевых играх строительные материалы для

создания построек: построен домик для

кукол, звери живут в зоопарке, куклы спят в

кроватках и т. д. Проводить с детьми

наблюдения за трудом взрослых,

дидактические игры по развитию игровых,

ролевых действий. Формировать у детей

В игре дети

с

нарушение

м зрения

приобрета

ют опыт

обществен

ного

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру,

игру с

правилам

и и

Сюжетно-

ролевые

игры,

Дидактическ

ие игры,

Игры с

народными

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

умение при небольшой помощи взрослого

выбирать удобное место для игры,

организовывать игровую обстановку.

Упражнять детей в определении,

различении, назывании, классификации

предметов с опорой на слух, осязание, вкус,

обоняние; развивать у детей способы

зрительного различия, опознания признаков

предметов.

поведения

в среде

другие

виды

игры),

двигатель

ная,

коммуник

ативная

дидактическ

ими

игрушками

(матрешки,

вкладыши,

бирюльки).

Музыкально

-

дидактическ

ие игры

ационно

–

коммуни

кативны

е,

личност

но –

ориенти

рованны

е

Старший возраст (5 – 6 лет)

Образова

тельная

область

Направления Цель Задачи Содержание

работы

Виды

деятельност

и

Методы,

способы

Техноло

гии

Познават

ельное

развитие

ФОРМИРОВ

АНИЕ

ЭЛЕМЕНТАР

НЫХ

МАТЕМА

ТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛ

ЕНИЙ

КОЛИЧЕСТВ

Формирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

представлений об

основных

свойствах и

отношениях

объектов

окружающего

мира: форме,

цвете, размере,

Формировать у детей представления о

числах до 10-ти на основе действий с

предметами и измерений с помощью

условной мерки. Формировать умение у

детей считать в пределах 10-ти, опираясь

на счет реальных предметов и объектов,

сравнивать последовательные числа в

пределах 10-ти. Упражнять в сравнении

результатов количественного и

порядкового счета. Формировать умение

у детей различать и называть цифры от 0

до 9-ти. Формировать представление о

независимости результата счета от

Формирование

взаимосвязанн

ых

элементарных

математически

х

представлений

о количестве и

числе, о

величине и

форме

предметов, о

положении

Познаватель

но-

исследовате

льская

(исследован

ие объектов

окружающег

о мира и

эксперимент

ирование с

ними)

Познаватель

но-

исследовате

льская ·

Наблюдение

· Решение

проблемных

ситуаций

·

Эксперимен

тирование

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

О И СЧЕТ количестве, числе,

части и целом,

пространстве и

времени.

величины пересчитываемых предметов,

их пространственного расположения,

направления счета Продолжать

знакомить детей с образованием

числового ряда в пределах 10-ти путем

присчитывания по единице. Подводить

детей к пониманию состава числа из

единиц и из групп.

предметов в

пространстве, о

времени, а

также усвоение

способов

количественног

о

сопоставления

—

установление

взаимно

однозначного

соответствия,

сравнения

результатов

счета и

измерения.

е

ВЕЛИЧИНА Формировать умение у детей выделять

часть предмета, равную условной мерке;

определять, сколько раз условная мерка

уложилась в измеряемом объекте,

соотносить количество мерок с числом.

Формировать представления о том, что

мерка является единицей измерения.

Учить сравнивать две протяженности

(длины) наложением, приложением и

способом сравнения результатов

измерения с помощью условных мерок

ФОРМА Упражнять видению формы

геометрических фигур в окружающих

предметах

Формировать умение у детей строить из

палочек четырехугольник (квадрат,

прямоугольник), рисовать его, вырезать

по контуру, обводить по шаблону,

трафарету. Формировать умение у детей

классификации форм предметов по

заданным эталонам геометрических

фигур.

Речевое

развитие

ВОСПИТАН

ИЕ

ЗВУКОВОЙ

КУЛЬТУРЫ

РЕЧИ

Развитие

свободного

общения с

взрослыми и

детьми, овладение

конструктивными

способами и

средствами

взаимодействия с

окружающими.

Дифференциация пар звуков.

Использование скороговорок,

чистоговорок, загадок, стихов для

отработки дикции (четко и внятно), силы

голоса (шепотом, вполголоса, громко),

темпа речи (медленно, умеренно,

быстро). Продолжить обучение

вопросительной, восклицательной и

повествовательной интонации.

Совершенствовать речевой слух.

Усвоение

детьми родного

языка,

формирование

речи.

Коммуникат

ивная

(общение и

взаимодейст

вие со

взрослыми и

сверстникам

и),

Игровая

Коммуникат

ивная ·

Беседа

ситуативный

разговор

· Речевая

ситуация

·

Составление

,

отгадывание

загадок

Обсуждение

·

Разучивание

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

СЛОВАРНА

Я РАБОТА

Обогащение словаря детей

существительными, названиями машин,

растений, фруктов, овощей, домашних

животных, их детенышей; глаголами

(моет, вытирает, готовит, стирает, гладит,

лечит, возит); прилагательными,

обозначающими цвет, вкус, качества

предметов; наречиями (вчера, сегодня,

завтра, близко, далеко, низко, высоко).

Усвоение

детьми родного

языка,

формирование

речи.

Коммуникат

ивная

(общение и

взаимодейст

вие со

взрослыми и

сверстникам

и),

Коммуникат

ивная ·

Беседа

ситуативный

разговор

· Речевая

ситуация

·

Составление

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

Упражнять детей в правильном

употреблении множественного числа

существительных, согласовании

прилагательных с существительными в

роде, числе, употреблении прошедшего и

будущего времени глагола. Формировать

умение у детей беседовать, опираясь на

имеющийся прошлый опыт, правильно

задавать вопросы воспитателю.

Формировать умение у детей говорить

внятно, не торопясь. Уметь подбирать

слова с противоположным значением

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру с

правилами и

другие виды

игры)

,

отгадывание

загадок

Обсуждение

·

Разучивание

–

коммуни

кативны

е

ФОРМИРОВ

АНИЕ

ГРАММАТИ

ЧЕСКИ

ПРАВИЛЬН

ОЙ РЕЧИ

Развитие всех

компонентов

устной речи

детей:

грамматического

строя речи,

связной речи —

диалогической и

монологической

форм;

формирование

словаря,

воспитание

звуковой

культуры речи.

Формировать умение у детей

использовать разные слова для названия

одних и тех же объектов (заяц—зайчик—

заинька); образовывать слова — названия

людей по профессиям, по личным

качествам, догадываться о смысле

незнакомых слов (строитель, ворчун,

весельчак и т.д.). Формировать умение у

детей грамматически правильно изменять

названия знакомых предметов и игрушек,

образовывая отдельные формы слов

Формировать умение у детей

образовывать существительные с

уменьшительными и ласкательными

суффиксами (береза — березка —

березонька), различать смысловые

Усвоение

детьми родного

языка,

формирование

речи.

Коммуникат

ивная

(общение и

взаимодейст

вие со

взрослыми и

сверстникам

и),

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру с

правилами и

другие виды

Коммуникат

ивная ·

Беседа

ситуативный

разговор

· Речевая

ситуация

·

Составление

,

отгадывание

загадок

Обсуждение

·

Разучивание

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

Практическое

овладение

воспитанниками

нормами речи.

оттенки глагола (бежал — забежал —

подбежал), прилагательных (умный —

умнейший, плохой — плохонький) и

употреблять их в речи.

игры)

РАЗВИТИЕ

СВЯЗНОЙ

РЕЧИ

Формировать умение у детей связно,

последовательно и выразительно

передавать небольшой текст без помощи

взрослого.

Формировать умение у детей

самостоятельно составлять рассказ по

картинке описательного или

повествовательного характера с

указанием места и времени действия,

события. Формировать умение у детей

самостоятельно составлять рассказ по

серии сюжетных картинок (2—3),

определять последовательность действий

и событий, изображенных на картинках,

придумывать название к рассказу.

Усвоение

детьми родного

языка,

формирование

речи.

Коммуникат

ивная

(общение и

взаимодейст

вие со

взрослыми и

сверстникам

и),

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру с

правилами и

другие виды

игры)

Коммуникат

ивная ·

Беседа

ситуативный

разговор

· Речевая

ситуация

·

Составление

,

отгадывание

загадок

Обсуждение

·

Разучивание

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

ЧТЕНИЕ И

РАССКАЗЫВ

АНИЕ

ДЕТЯМ

Формировать умение у детей,

эмоционально откликаясь, слушать,

понимать содержание сказки, запоминать

образные слова Воспринимать

интонационные оттенки в исполнении, в

передаче характера персонажей

Формировать умение у детей

Усвоение

детьми родного

языка,

формирование

речи.

Восприятие

художествен

ной

литературы

и фольклора,

Игровая

·

Составление

,

отгадывание

загадок

Чтение

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

эмоционально воспринимать сюжет,

некоторые особенности художественного

повествования, сопереживать

персонажам, замечать особенности

сказочной композиции: зачин, концовку,

повторы Понимать, что в

художественных произведениях могут

быть отражены разные жизненные

явления: праздник, смешные и серьезные

эпизоды из жизни детей.

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру с

правилами и

другие виды

игры)

художествен

ной

литературы ·

Чтение

·

Обсуждение

·

Разучивание

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

Художес

твенно-

эстетичес

кое

развитие

ИЗОБРАЗИТ

ЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВ

О

Лепка.

Развитие мелкой

моторики,

творческих

способностей

Продолжать формировать умение у детей

лепить предметы из нескольких частей,

правильно соблюдая пропорции

(стаканчик, коробочка, шкатулка,

лодочка, тележка). Формировать умение

у детей лепить знакомые формы,

применяя конструктивный способ лепки.

Устанавливать вылепленную фигуру в

вертикальном положении, плотно

скрепляя части, прижимая их одну к

другой, сглаживая места скрепления.

Располагать фигурки на подставке.

В процессе

изобразительно

й деятельности

осуществляется

работа по

формированию

у детей

реальных

образов

предметов

окружающего

мира

Конструиров

ание из

разного

материала,

включая

конструктор

ы, модули,

бумагу,

природный

и иной

материал

Изобразител

ьная

(рисование,

лепка,

аппликация)

Продуктивн

ая ·

Мастерская

по

изготовлени

ю продуктов

детского

творчества

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

Аппликация. Формировать умение у детей вырезать

симметричные предметы из бумаги,

сложенной вдвое или в несколько раз

(шары, цветы, геометрические фигуры и

др.). Формировать умение у детей

ритмично располагать изображение,

подбирая по форме и цвету. Развивать

зрительный контроль за действием рук

при пользовании двигательными

ножницами. Формировать умение у детей

вырезывать форму предметов по

округлым и ломаным линиям,

использовать трафарет для рисования

разной формы предметов Упражнять

детей в вырезывании более сложных

предметов: птиц, животных.

Рисование Формировать

умение у детей

рисовать

предметы разной

формы,

соотносить

пропорции и

пространственные

признаки

Рисовать предметы прямоугольной

формы, точно передавать пропорции и

характерные детали (корабль, машина,

автобус, троллейбус, трамвай, поезд).

Передавать несложные сюжеты,

создавать композиции с помощью

трафарета. Учить вписывать в

геометрические фигуры реальные

предметы, преобразовывать

геометрические фигуры (. Формировать

умение у детей создавать простые

сюжеты из вырезанных изображений и

затем их срисовывать.. Формировать

умение у детей подбирать

соответствующий фон бумаги и краски

для изображения пасмурного и

солнечного дня, упражнять в

использовании цвета для передачи

эмоциональной выразительности образа

изображаемого объекта.

Конструирова

ние

Формировать

умение

конструировать

Формировать умение у детей делать

отдельные простые, но выразительные

фигурки, используя различные

природные материалы. Формировать

умение у детей выделять зависимость

конструкции от ее практического

назначения, создавать постройки в

соответствии с определенными

условиями (комната для кукол по

рисунку-образцу, мост по образцу).

Формировать умение складывать квадрат

по диагонали.

Физическ

ое

развитие

Физическое

воспитание

направлено на

преодоление

недостатков

физического

развития детей

с нарушением

зрения

Двигательна

я (овладение

основными

движениями

), игровая ,

коммуникат

ивная

Двигательна

я ·

Подвижные

игры

·

Подвижные

игры с

правилами

· Игровые

упражнения

·

Соревнован

ия

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

Социаль

но-

коммуни

кативное

развитие

ТРУДОВОЕ

ОБУЧЕНИЕ

Самообслужи

вание

Формирование

навыков

самообслуживани

я

Уметь замечать и самостоятельно

устранять непорядок в своем внешнем

виде, тактично подсказывать товарищу о

неполадках в его костюме, обуви;

помогать устранять их.

Самообслуж

ивание и

элементарны

й бытовой

труд (в

помещении

и на улице)

Трудовая ·

Совместные

действия

· Дежурство

· Поручение

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е

Хозяйственно

-бытовой

труд.

Воспитывать

любовь к труду

Самостоятельно и добросовестно

выполнять обязанности

дежурногоВытирать пыль со шкафов, в

раздевальной, групповой, умывальной

комнатах, протирать игрушки и пособия,

подоконники; мыть игрушки,

строительный материал, ремонтировать

книги, игрушки, протирать пол после

умывания. На участке детского сада

подметать и расчищать дорожки от

мусора, зимой от снега, перекладывать и

поливать песок в песочнице, помогать

дворнику в уборке участка, воспитателям

младших групп — в поддержании

чистоты на участке детского сада, няне

— в раскладывании комплектов белья,

развешивании полотенец. После сна

самостоятельно убирать постель.

Труд в

природе.

Воспитывать

гуманно-

деятельное

Самостоятельно и ответственно

выполнять обязанности дежурного:

поливать комнатные растения, рыхлить

отношение к

растениям и

животным,

умение

своевременно

заботиться о них.

почву, мыть кормушки, готовить корм

(мыть, резать, тереть на терке), менять

воду, кормить животных, убирать

рабочее место (стереть со стола,

подмести, вытирать брызги и пр.). Вместе

с воспитателем осуществлять уборку

уголка природы. Вместе с воспитателем

выполнять разнообразную сезонную

работу.

Ручной труд. Формировать

интерес к

ручному труду,

желание

изготовить

поделку своими

руками: игрушку,

сувенир,

украшение

Формировать умение у детей делать из

природного, бросового материала,

бумаги и картона игрушки-самоделки для

сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,

книжки, игрушечную мебель,

салфеточки, платочки), сувениры в

подарок родителям, сотрудникам

детского сада, малышам. Побуждать

детей принимать участие в изготовлении

пособий для занятий, самостоятельной

деятельности (коробочки, игольницы,

счетный материал и пр.).

ИГРА

Сюжетно-

ролевые

игры,

Формировать

умение у детей

предварительно,

до начала игры,

согласовывать

план-сюжет в

игровой группе из

Формировать умение у детей выполнять

в одном сюжете попеременно две роли.

Знать правила ролевых

взаимоотношений: подчинения,

равноправия, управления. Уметь

самостоятельно распределять роли,

справедливо используя нормативные

В игре дети с

нарушением

зрения

приобретают

опыт

общественного

поведения в

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру с

правилами и

другие виды

Игровая ·

Сюжетные

игры

· Игры с

правилами

Здоровь

есберега

ющие

(гимнаст

ика для

глаз),

Дидактически

е игры,

Игры с

народными

дидактически

ми

игрушками

(матрешки,

вкладыши,

бирюльки).

Музыкально-

дидактически

е игры

3—4 человек. средства (по очереди, по жребию).

Подбирать необходимые игрушки,

предметы, конструировать обстановку

для игры с помощью разнообразного

подсобного материала в соответствии с

выбранной темой, сюжетом игры. Игры

детей становятся разнообразнее по видам

и формам (настольный театр игрушки,

плоскостной театр, пальчиковый театр на

ширме, драматизация по ролям);

структура игр усложняется, так как

включаются в неигровые сопутствующие

действия по их оформлению.

Участвовать в сооружении нужных для

игр построекИспользовать в играх

природный материал: песок, глину, снег,

лед. В дидактических играх воспитывать

сенсорные способности:

наблюдательность, умение обследовать

предметы, сравнивать их, подмечать

незначительные различия в их признаках

Развивать умение узнавать по описанию

животное, растение, вид транспорта и пр.

(отгадывание загадок). Развивать общие

представления, способность объединять

предметы по общим признакам,

активизировать и пополнять словарь

детей. Развивать умение составлять из

частей целое: складные кубики, мозаика,

среде

сверстников,

практически

овладевают

нормами и

правилами

поведения,

приобщаются к

жизни

окружающих

взрослых,

имеют

возможность

проявить

большую, чем

в какой-либо

другой

деятельности,

самостоятельно

сть

игры),

двигательна

я,

коммуникат

ивная

Информ

ационно

–

коммуни

кативны

е,

личност

но –

ориенти

рованны

е

цветные лучинки и т. п.

Подготовительный возраст (6 – 7 лет)

Образовательная

область

Направления Цель Задачи Содержание

работы

Виды

деятельнос

ти

Методы,

способы

Техно

логии

Познавательное

развитие

ФОРМИРОВАНИЕ

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

МАТЕМА

ТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

КОЛИЧЕСТВО И

СЧЕТ

Закреплять навыки

пересчитывания

предметов,

составляющих данное

множество,

отсчитывания

предметов в

соответствии с

указанным числом.

Показать, что

результат счета

(число) не зависит от

размеров

пересчитываемых

предметов, от

расстояния между

ними, от формы

предметов, их

расположения,

направления счета. .

Продолжать учить

считать в прямом и

обратном порядке

начиная с любого

числа. Упражнять в

назывании

последующего и

предыдущего числа

для каждого из чисел

в пределах 10-ти (20-

ти). Формировать

Формирование

взаимосвязанных

элементарных

математических

представлений о

количестве и

числе, о величине

и форме

предметов, о

положении

предметов в

пространстве, о

времени, а также

усвоение

способов

количественного

сопоставления —

установление

взаимно

однозначного

соответствия,

сравнения

Познавател

ьно-

исследоват

ельская

(исследова

ние

объектов

окружающ

его мира и

эксперимен

тирование

с ними)

Познавател

ьно-

исследоват

ельская ·

Наблюдени

е

· Решение

проблемны

х ситуаций

·

Экспериме

нтирование

Здоро

вьесб

ерега

ющие

(гимн

астик

а для

глаз),

Инфо

рмац

ионно

–

комм

уника

тивн

ые

умение у детей

понимать отношения

между числами

натурального ряда:

больше, меньше,

равно, больше на,

меньше на

(например, 7 больше

6-ти на 1; 4 меньше

5-ти на 1; 8 равно 8-

ми). Знакомить

детей с составом

чисел в пределах 10-

ти (5—это 4 и 1, 3 и

2 и т.д.).

результатов счета

и измерения.

ВЕЛИЧИНА Формировать умение у

детей сравнивать по

величине два предмета

и несколько предметов,

отличающихся одним

или несколькими

параметрами: больше,

меньше, таких же

размеров; длиннее,

короче, такой же длины

Формировать умение

у детей использовать

для сравнения

протяженности

(длина, ширина,

высота) способы

наложения и

измерения с

помощью условных

мерок

ФОРМА Познакомить детей на

примере треугольника

и четырехугольника с

Продолжать

формировать умение

у детей называть и

элементами

многогранника:

стороны, углы,

вершины.

дифференцировать

плоские и объемные

геометрические

фигуры: куб, шар,

эллипсоид (яйцо),

прямоугольник,

параллелепипед

(брусок), цилиндр,

конус. Формировать

умение у детей

группировать по

форме плоские и

объемные

геометрические

фигуры, соотносить

объемные фигуры и

предметы с их

изображением на

плоскости.

Речевое развитие ВОСПИТАНИЕ

ЗВУКОВОЙ

КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Совершенствовать

звуковую культуру

речи.

Закреплять

правильное

произношение

звуков. Упражнять

детей в

дифференциации

звуков на слух и в

произношении

Укреплять и

Усвоение детьми

родного языка,

формирование

речи.

Коммуника

тивная

(общение и

взаимодейс

твие со

взрослыми

и

сверстника

ми),

Коммуника

тивная ·

Беседа

ситуативн

ый

разговор

· Речевая

ситуация

·

Здоро

вьесб

ерега

ющие

(гимн

астик

а для

глаз),

Инфо

развивать

артикуляционный и

голосовой аппарат.

Развивать звуковой

анализ слова.

Формировать умение

у детей вычленять в

словах и фразах

определенные звуки,

слоги, ударение.

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру

с

правилами

и другие

виды игры)

Составлени

е,

отгадывани

е загадок

Обсуждени

е

·

Разучивани

е

рмац

ионно

–

комм

уника

тивн

ые

СЛОВАРНАЯ

РАБОТА

Развивать лексическую

способность за счет

пополнения словаря

синонимами и

антонимами, умение

правильно употреблять

слова.

. Формировать

правильное

понимание

переносного смысла

в пословицах,

поговорках.

Формировать умение

у детей находить

синонимы и

антонимы в

предложениях,

текстах и подбирать

их к заданным

словам.

Усвоение детьми

родного языка,

формирование

речи.

Коммуника

тивная

(общение и

взаимодейс

твие со

взрослыми

и

сверстника

ми),

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру

с

правилами

и другие

Коммуника

тивная ·

Беседа

ситуативн

ый

разговор

· Речевая

ситуация

·

Составлени

е,

отгадывани

е загадок

Обсуждени

е

·

Разучивани

Здоро

вьесб

ерега

ющие

(гимн

астик

а для

глаз),

Инфо

рмац

ионно

–

комм

уника

тивн

ые

виды игры) е

ФОРМИРОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСК

И ПРАВИЛЬНОЙ

РЕЧИ

Формировать

морфологическую и

синтаксическую

сторону детской речи.

Развивать

стремление к

овладению

грамматическими

нормами (например,

слово пальто не

изменяется; одеть —

кого? надеть — что?

и др.). Упражнять

детей в образовании

существительных,

прилагательных,

глаголов.

Усвоение детьми

родного языка,

формирование

речи.

Коммуника

тивная

(общение и

взаимодейс

твие со

взрослыми

и

сверстника

ми),

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру

с

правилами

и другие

виды игры)

Коммуника

тивная ·

Беседа

ситуативн

ый

разговор

· Речевая

ситуация

·

Составлени

е,

отгадывани

е загадок

Обсуждени

е

·

Разучивани

е

Здоро

вьесб

ерега

ющие

(гимн

астик

а для

глаз),

Инфо

рмац

ионно

–

комм

уника

тивн

ые

РАЗВИТИЕ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Развивать

диалогическую и

монологическую речь.

Диалогическую речь

использовать для

обучения умениям

задавать и отвечать

на вопросы. Учить

средствам речевой

выразительности

(жестам, мимике,

Усвоение детьми

родного языка,

формирование

речи.

Коммуника

тивная

(общение и

взаимодейс

твие со

взрослыми

и

сверстника

Коммуника

тивная ·

Беседа

ситуативн

ый

разговор

· Речевая

ситуация

Здоро

вьесб

ерега

ющие

(гимн

астик

а для

интонации).

Монологическую

речь детей развивать

через правильное,

связное и

последовательное,

точно и

выразительно

построенное

высказывание (как в

пересказах

литературного

текста, так и в

самостоятельном

рассказе).

ми),

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру

с

правилами

и другие

виды игры)

·

Составлени

е,

отгадывани

е загадок

Обсуждени

е

·

Разучивани

е

глаз),

Инфо

рмац

ионно

–

комм

уника

тивн

ые

ЧТЕНИЕ И

РАССКАЗЫВАНИ

Е ДЕТЯМ

Знакомить с разными

жанрами

художественной

литературы, в том

числе с

произведениями малых

фольклорных форм

(пословицы, поговорки,

фразеологизмы,

загадки).

Давать детям

задания на подбор

эпитетов, сравнений,

метафор, других

образных средств.

Развивать осознание

обобщенного смысла

малых фольклорных

форм Развивать

эмоциональную

восприимчивость

повествований

литературных

Усвоение детьми

родного языка,

формирование

речи.

Восприяти

е

художестве

нной

литературы

и

фольклора,

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру

с

·

Составлени

е,

отгадывани

е загадок

Чтение

художестве

нной

литературы

· Чтение

·

Обсуждени

е

Здоро

вьесб

ерега

ющие

(гимн

астик

а для

глаз),

Инфо

рмац

ионно

–

комм

произведений,

понимать их

характер: радостный,

торжественный тон

правилами

и другие

виды игры)

·Разучиван

ие

уника

тивн

ые

ПЕРЕСКАЗ Передавать

диалогическую речь

Формировать умение

у детей пересказу в

соответствии с

темой и

изобразительными

средствами

Усвоение детьми

родного языка,

формирование

речи.

Восприяти

е

художестве

нной

литературы

и

фольклора,

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру

с

правилами

и другие

виды игры)

·Составлен

ие,

отгадывани

е загадок

Чтение

художестве

нной

литературы

Чтение

Обсуждени

е

Разучивани

е

Здоро

вьесб

ерега

ющие

(гимн

астик

а для

глаз),

Инфо

рмац

ионно

–

комм

уника

тивн

ые

ОБУЧЕНИЕ

ГРАМОТЕ

Обозначение звуков

речи буквами.

Закреплять умение

детей проводить

звуковой анализ слов

различной звуковой

структуры, т.е.,

устанавливать

последовательность

Усвоение детьми

родного языка,

формирование

речи.

Восприяти

е

художестве

нной

литературы

и

·Составлен

ие,

отгадывани

е загадок

Чтение

художестве

Здоро

вьесб

ерега

ющие

(гимн

астик

а для

звуков в

анализируемых

словах; давать

качественную

характеристику

звукам называть

выделенные звуки в

соответствии с их

звучанием в слове и

слоге. Формировать

умение у детей

делить на слова

предложения,

состоящие из двух,

трех, четырех слов.

фольклора,

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру

с

правилами

и другие

виды игры)

нной

литературы

· Чтение

·

Обсуждени

е

·

Разучивани

е

глаз),

Инфо

рмац

ионно

–

комм

уника

тивн

ые

Художественно-

эстетическое

развитие

ИЗОБРАЗИТЕЛЬН

ОЕ ИСКУССТВО

Лепка.

Формировать умение у

детей передавать в

лепке предметные

образы

Формировать умение

у детей изображать

фигуры, передавать

характерные

особенности.

Закреплять умение

передавать

пропорции тела

человека и

животного,

относительную

величину частей

фигуры, изменения

В процессе

изобразительной

деятельности

осуществляется

работа по

формированию у

детей реальных

образов

предметов

окружающего

мира

Конструир

ование из

разного

материала,

включая

конструкто

ры,

модули,

бумагу,

природный

и иной

материал

Изобразите

Продуктив

ная ·

Мастерская

по

изготовлен

ию

продуктов

детского

творчества

Здоро

вьесб

ерега

ющие

(гимн

астик

а для

глаз),

Инфо

рмац

ионно

–

их положения при

движении.

Формировать умение

у детей изображать в

лепке несложную

сценку (лыжник,

семья на прогулке,

девочка кормит

птиц, ребенок с

котенком, матрос с

флажком,

пограничник).

Формировать умение

у детей лепить из

целого куска глины.

льная

(рисование,

лепка,

аппликация

)

комм

уника

тивн

ые

Аппликация Обучать составлению

композиции по образу

и детскому

воображению

Формировать умение

у детей создавать

декоративную

композицию из

засушенных листьев

и цветов. помощью

трафарета и без него.

Формировать умение

у детей создавать

портреты

смеющихся и

грустных детей, а

затем создавать

аналогичные

аппликации.

Рисование Формировать умение у

детей изображать с

натуры отдельные

предметы, передавая их

форму, строение,

характерный цвет

Формировать умение

у детей рисовать

портреты, передавая

пропорции и формы

лиц грустных,

веселых, поющих.

Анализировать

натуру и стремиться

правильно ее

изображать на листе

бумаги.

Формировать умение

у детей выбирать

формат бумаги в

соответствии с

замыслом, заполнять

весь лист.

Конструирование. Формировать умение у

детей строить по

образцу или описанию

(мост через широкую и

узкую реку, мост для

пешеходов, мост для

транспорта), по

рисунку-образцу

(многоэтажное здание),

Формировать умение

у детей делать

постройку по

фотографии, по

описанию, по плану-

схеме Формировать

умение у детей

сооружать из

пластмассового

по плану-схеме (улица

города, площадь).

конструктора

знакомые постройки,

сооружать

коллективные

постройки

(Формировать

умение у детей

делать выкройки по

трафаретам и

изготавливать

объемные фигуры

(корзиночки,

коробочки), поделки

для подарков

(закладки для книг,

коврики).

Физическое

развитие

Сохранение,

укрепление и

охрана здоровья

детей; повышение

умственной и

физической

работоспособности

Обеспечение

гармоничного

физического развития,

совершенствование

умений и навыков в

основных видах

движений

Формирование

потребности в

ежедневной

двигательной

деятельности.

Развитие

инициативы,

самостоятельности и

творчества в

двигательной

активности,

способности к

Физическое

воспитание

направлено на

преодоление

недостатков

физического

развития детей с

нарушением

зрения

Двигательн

ая

(овладение

основными

движениям

и), игровая,

коммуника

тивная

Двигательн

ая ·

Подвижны

е игры

·

Подвижны

е игры с

правилами

· Игровые

упражнени

я

·

Здоро

вьесб

ерега

ющие

(гимн

астик

а для

глаз),

Инфо

рмац

ионно

–

самоконтролю,

самооценке при

выполнении

движений.

Соревнова

ния

комм

уника

тивн

ые

ТРУДОВОЕ

ОБУЧЕНИЕ

Самообслуживание

Формировать

организованность и

целенаправленность у

детей в процессе

самообслуживания,

навыки культуры

поведения.

Воспитывать у детей

привычку к чистоте

и порядку,

потребность

своевременно

устранять

небрежность во

внешнем виде,

исправлять

допущенные

оплошности.

Формирование

положительного

отношения к

труду взрослых,

стремление

оказывать им

посильную

помощь,

уважение и

интерес к

результатам

труда.

Самообслу

живание и

элементарн

ый

бытовой

труд (в

помещении

и на улице)

Трудовая ·

Совместны

е действия

·

Дежурство

·

Поручение

Здоро

вьесб

ерега

ющие

(гимн

астик

а для

глаз),

Инфо

рмац

ионно

–

комм

уника

тивн

ые

Хозяйственно-

бытовой труд.

Воспитывать умение

поддерживать чистоту

и порядок в помещении

детского сада и на

участке, поддерживать

желание работать на

общую пользу.

Формировать умение

у детей

самостоятельно

красиво расставлять

посуду, приборы,

хлебницы; знать, как

сервировать стол к

завтраку, обеду,

полднику.

Формировать умение

у детей готовить

материалы для

занятий в

соответствии с

содержанием,

убирать их на место.

Труд в природе. Организовывать труд

детей на участке и в

уголке природы в

течение всего года

Связывать труд с

наблюдениями за

ростом и развитием

растений и

животных.

Воспитывать у детей

трудовые навыки по

уходу за животными

и растениями:.

ИГРА

Формировать умение у

детей самостоятельно

играть в подвижные,

дидактические,

сюжетно-ролевые игры,

вовлекать в них

сверстников.

Закреплять умения

самостоятельно

строить отношения

со сверстниками на

основе нравственных

норм поведения:

считаться с их

мнением и вместе с

тем уметь отстоять

собственное,

подчиняться их

справедливым

требованиям,

стремиться спокойно

решать споры и

недоразумения в

В игре дети с

нарушением

зрения

приобретают

опыт

общественного

поведения в среде

Игровая

(включая

сюжетно-

ролевую

игру, игру

с

правилами

и другие

виды

игры),

двигательн

ая,

коммуника

тивная

Сюжетно-

ролевые

игры,

Театрализо

ванные

игры,

Дидактиче

ские игры:

Игры –

соревнован

ия,

Словесные

игры,

Здоро

вьесб

ерега

ющие

(гимн

астик

а для

глаз),

Инфо

рмац

ионно

–

комм

уника

тивн

игре. Настольно-

печатные,

Подвижны

е игры

ые,

лично

стно

–

ориен

тиров

анные

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптивной программы по коррекции нарушений зрения

o Ребенок обладает определенным багажом знаний, включающим в себя в основном представления и некоторые первоначальные житейские

понятия о предметах, явлениях окружающей жизни

o Ребенок овладел системой различных действий, включающей как простые исполнительные движения, так и более сложные трудовые,

бытовые и некоторые учебные действия, на основе которых формируются различные навыки. Кроме того, к данной группе отнесены

некоторые интеллектуальные умения, то есть некоторые способы и приемы умственной и практической деятельности, прежде всего умение

наблюдать и слушать речь другого, сосредоточиваться. Особое внимание уделяется сформированности произвольности психической

деятельности, способности управлять ею, умении тормозить свои желания, эмоциональные порывы, то есть сдерживаться, когда это

необходимо. Выделяется и готовность к работе в коллективе сверстников, умение подчиняться общим для всех ребят правилам и относи-

тельно правильно оценивать их повседневное поведение.

o Сформированы некоторые субъективные, личностные отношения ребенка к близким и понятным ему явлениям общественной жизни.

*** Ребенок:

o Активный, самостоятельный с творческим потенциалом.

o Умеющий гармонично взаимодействовать с другими людьми.

o Знающий русский быт, историю русского народного костюма, игрушки.

o Использующий в активной речи потешки, пословицы, поговорки, считалки, загадки.

o Знающий русские народные сказки и сказочных героев, умеющий узнавать их в произведениях изобразительного искусства.

o Узнающий произведения народно прикладного искусства, имеющий практические навыки их создания.

o Умеющий играть в русские народные подвижные игры, используя считалки.

o Осмысленно и активно участвующий в русских народных праздниках (знает название праздника, поёт песни, исполняет частушки,

читает стихи).

o Использующий атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности.

o Бережно относящийся к предметам быта, произведениям народного творчества.

2.7 Организация инклюзивного образования.

В соответствии ФГОС – п 3.4.4.- при включении в Группу детей с ограниченными возможностями здоровья к реализации Программы могут

быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы.

Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения:

- коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательной организации;

- содержание коррекционной работы – это психолого-медико- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на коррекцию и

компенсацию отклонений в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

- все специалисты образовательной организации осуществляют коррекционную работу.

Коррекционная работа предусматривает решение следующих задач:

- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении

Программы;

- освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых

образовательных потребностей, социальной адаптации.

- выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с ОВЗ ребёнка; преодоление затруднений в освоении Программы.

Принципы организации коррекционной работы:

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры и

выраженности нарушения;

- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ.

Подходы к построению коррекционной работы:

- нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоении

Программы;

- комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке с ОВЗ;

- интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.

Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные диагностический, коррекционно-развивающий, оздоровительно-

профилактический, социально-педагогический модули. Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс

реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии

(содержание диагностического модуля);

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии (содержание коррекционно-развивающего, оздоровительно-профилактического, социально-педагогического модулей);

- возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в образовательной организации (как результат коррекционной работы).

Рассмотрим механизмы реализации содержания коррекционной работы.

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (диагностический модуль)

Задачи диагностического модуля: выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении Программы;

определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении Программы.

Содержание диагностического модуля составляют программы изучения ребенка различными специалистами.

Направления, содержание комплексного изучения ребенка, перечень специалистов, изучающих причины затруднений ребенка при

освоении Программы, отражены в таблице:

Направления и содержание комплексного изучения дошкольника

Направление Содержание работы Специалисты

Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья,

изучение медицинской документации.

Медицинские работники

Психолого-педагогическое Обследование актуального уровня развития ребёнка, определение

зоны ближайшего развития, выявление трудностей, возникающих у

ребёнка по мере освоения основной общеобразовательной

программы, причин возникновения данных трудностей.

Психолог, дефектолог, воспитатель,

логопед

Социально-педагогическое Изучение семейных условий воспитания ребёнка.

Основным документом, заполняемым специалистами, выступает «Диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении

Программы».

Индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая помощь детям с ОВЗ (коррекционно-развивающий, оздоровительно-

профилактический, социально-педагогический модули)

Задачи коррекционно-развивающего модуля:

- определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;

- разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка необходимыми специалистами при освоении Программы

(на основе полученных диагностических данных);

- организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка, испытывающего трудности в освоении

Программы.

Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии

ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.

Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:

- использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приёмов

обучения и воспитания;

- использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям с ОВЗ необходимую помощь;

- организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка с ОВЗ:

- даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при освоении основной общеобразовательной программы;

- раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;

- содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.

Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается на основе следующих документов:

- диагностической карты трудностей, возникающих у детей при освоении Программы, позволяющей составить банк данных детей с ОВЗ ;

- карты психолого-педагогического сопровождения детей, отражающей наиболее типичные трудности; причину возникновения данной

трудности, комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей .

Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие профессиональные функции:

- диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребёнка; определяют причину трудности с помощью

комплексной диагностики);

- проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут

сопровождения);

- сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);

- аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов) .

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум образовательно

организации (ПМПК), который решает задачу взаимодействия специалистов.

Задачи оздоровительно-профилактического модуля: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ, обеспечение их

медико-педагогического сопровождения.

Оздоровительно-профилактический модуль предполагает проведение индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с

имеющимися условиями. Медико-педагогическое сопровождение за развитием ребёнка с ОВЗ осуществляется по плану профилактической работы

учреждения.

Задачи социально-педагогического модуля:

- повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ;

- взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и социальными партнёрами.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-

педагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность.

Результаты коррекционной работы

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ Программы.

Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по

которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении Программы.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений,

подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с

акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Для организации системы коррекционной работы в образовательной организации предлагается проектировочный конструктор.

Критерии Направленность групп общеразвивающая

Категории

детей с ОВЗ

Любая категория детей с ОВЗ, дети-инвалиды

Цель Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и

оказание помощи в освоении Программы

Задачи Выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка.

Преодоление затруднений в освоении Программы

Содержание

коррекционно

й работы

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическим развитии.

Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом

особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями

ПМПК).

Создание условий для освоения детьми с ОВЗ Программы их интеграции в образовательной организации

Модули

Диагностический, коррекционно-развивающий,

оздоровительно-профилактический, социально-педагогический

Формы

организации

Индивидуальная. Подгрупповая. Групповая.

Организацион

ное

обеспечение

коррекционно

й работы

ПМПК, Диагностическая карта. Индивидуальный образовательный маршрут. План оздоровительно-профилактических

мероприятий

План (система) работы с семьей. План повышения квалификации кадров.

Комплексирование программ и технологий исходя из категории детей с ОВЗ

Программное

обеспечение

ООП ДО, программа коррекционной направленности для детей с ОВЗ

Результаты

коррекционно

й работы

Освоение детьми с ОВЗ Программы.

В случае невозможности освоения Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений,

подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, результатом коррекционной

работы является формирование практически-ориентированных навыков и социализация воспитанников

Индивидуальный маршрут развития ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ, воспитанника ДОУ.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется

возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков 2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих

достижений ребенка, стимулирование самооценки 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)

деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста 7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и

мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия

педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному

состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.

В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким,

какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагоги:

• общаються с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивают детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогают детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создают ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение

к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе проис- ходящим в детском саду;

• обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в неболь-

шой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к

детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают прави-

ла для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в

соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятель- ные решения) . В ходе реализации Программы дошкольники получают

позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в

том числе и при пла- нировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если

образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом

происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответс- твенность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если

взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен вы- страивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрас- тных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой груп- пе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с

учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей

его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой

деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей,

уровня развития игровой деятель- ности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли

внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских

идей).

В детском саду воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько

средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Создание условий для развития познавательной деятельности.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он само-

стоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.

В детском саду педагогами создаются ситуации, в которых проявляеться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение

информации. Ситуации, которые стимулируют познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,

воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки

к празднику и т. д.

Стимулирование детской познавательной активности педагогами:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны

разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпаде- ние

точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут из- менить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить

задачу.

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собс- твенного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте

дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группах создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет

его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги :

• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на

заданные детьми вопросы;

• поддерживают детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи

культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:

• планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей раз-

ных групп и родителей.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что поз- воляет реализовать их врожденное стремление к движению.

Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для стимулирования физического развития детей педагоги:

• ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;

• обучают детей правилам безопасности

• создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и ме-

нее активных) в двигательной сфере;

• используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,

прыгать.

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это

условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом

случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев,

Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Развивающая предметно-пространсвенная среда в ДОУ обеспечивает реализацию основной образовательной программы. Развивающая

предметно-пространсвенная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно

оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и

духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной

жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к

самовыражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

Втечение учебного года педагоги активно работают над построением и совершенствованием развивающей предметно-пространственной среды.

Во всех возрастных группах пополняются новыми развивающими и дидактическими игрушками центры игровой, , музыкальной, художественно-

эстетической, двигательной, познавательно-речевой активности, существуют уголки уединения, которые помогают детям регулировать свое

эмоциональное состояние в течение дня.

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагогами ведется работа по обновлению игровой среды

(постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую

задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь,

свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки,

стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное

воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси,

кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения,

проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Педагогами ведется работа по разграничению зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных достаточным количеством развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная

организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает

возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для

обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней,

свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, что ребенок

чувствует себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять

интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет

на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,

зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

В детском саду предметно-пространственная среда меняеться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в

несколько недель. В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство активности по собственному желанию.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.

В детском саду игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой

детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой

среды, вносится свой вклад в ее усовершенствование и родителями воспитанников.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. В детском саду среда достаточно

насыщена , и предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы

(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к

исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее

окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной

исследовательской деятельности воспитателей и детей. Для этого в детском саду находится большое количество бросового материала (пробки,

банки),природный материал:камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена… Медицинские материалы: пипетки,

колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда в

детском саду обеспечивает наличие необходимых материалов (красок, карандашей, гуаши, пастели, угля, сангины, пластилина, разных видов

музыкальных инструментов, наглядных и дидактических пособий и тд ), дает возможность заниматься разными видами деятельности:

живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами

ремесел, поделками из глины и прочее.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.

РППС в детском саду стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм.

В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. (мячи, обручи,

мешочки для метания, кегли, )

Ранний возраст

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных (домашних, диких) и их детенышей, в

том числе с дополнительными атрибутами (теленок с колокольчиком, поросенок в фартуке и пр.).

Игрушки, изображающие сказочных персонажей, знакомых детям. Наборы игрушек для режиссерской

игры (фигурки животных, куклы-голыши и пр.).

Игрушки и оборудование для

театрализованной деятельности

Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, петух и пр.), пальчиковые куклы; наборы игрушек

среднего размера, изображающих знакомых героев сказок для настольного (объемного или

плоскостного) театра; карнавальные шапочки (зайцев, птиц, котят, медведей, цыплят и др.)

Атрибуты для уголка ряженья Цветные косынки, фартуки, шапочки,платочки и пр.

Ролевые атрибуты Руль, игрушечный набор «Доктор» и пр.

Техника, транспорт Крупного и среднего размера машины (грузовые, легковые) на веревке, заводные машины, автобус,

трамвай, крупная машина с сиденьем для ребенка и др.

Предметы быта Соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные принадлежности; устойчивые и крупные по

размеру коляски и пр.

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши (матрешки, стаканчики и пр.), бирюльки, шнуровки.

Наборы, включающие «удочки» с магнитами или крючками. Всевозможные игрушки с крючками,

замками, задвижками; разнообразные по размеру и форме волчки и пр. Разноцветные кубы, цилиндры,

конусы, предназначенные для сортировки и подбора их по цвету, форме, величине. Настольно-

печатные игры: разрезные картинки (из 2-4 частей); игры типа «Кому что нужно», «Каких деток

потеряла мама?» (курица, корова, лошадь, коза, собака и др.) Наглядные пособия, иллюстрации

художников.

Игрушки и оборудование для

экспериментирования

Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и снегом: плавающие игрушки

(рыбки, утята) из пластмассы, резины, дерева; сачки, лопатки, совки, различные формы, щетки,

грабли, сита. Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Народные

игрушки-забавы (шагающий бычок, клюющие курочки и др.). Динамические игрушки, каталки (в том

числе с двигательными и шумовыми эффектами). Стол с подсветкой для рисования песком и солью.

Строительные материалы и

конструкторы

Наборы строительных материалов, кубики (пластмассовые, деревянные), конструкторы типа лего с

крупными деталями

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека Детские иллюстрированные книги (с плотными страницами). Аудиозаписи с произведениями

фольклора.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и оборудование для

художественно-

Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры. Мольберты, кисти № 10,12, штампы, краски

(гуашь); цветные карандаши (мягкие), фломастеры с толстым

Оборудование для продуктивной

деятельности

Карандаши с цветным стержнем, черный жировой карандаш, восковые мелки и пр. Глина, пластилин,

массы для лепки, клеенки, салфетки матерчатые

Музыкальное оборудование и

игрушки

Фортепиано (в музыкальном зале), барабаны и бубны, колокольчики, бубенчики, кларнет, металлофон,

музыкальные органчики, шкатулки-шарманки. Детская фонотека: записи народной музыки в

исполнении оркестра народных инструментов; веселые, подвижные и спокойные; короткие фрагменты

записей классической музыки разного характера (спокойного, веселого и др.).

Физическое развитие

Физкультурное оборудование горка; тоннель, мячи разных размеров, кегли, обруч для пролезания; дуга-воротца для подлезания,

Оздоровительное оборудование массажные коврики и дорожки,мячи – фитболы, резиновые мячики для массажа рук, различные игры

на дыхание.

Младший и средний дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных

профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки

(насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери). Тематические наборы игрушек для

режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».

Предметы быта Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей,

бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных

инструментов

Техника, транспорт Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка), изображающих различные

виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина- фургон, пожарная машина,

машины «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта)

машины патриотического направления.(грузовики , танки,)

Бросовые материалы и предметы-

заместители

Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, разные виды кружев, бумаги; природный

материал и пр.

Ролевые атрибуты Руль, бинокль, фотоаппарат, и др. Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, шарфики, платочки,

головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.), Сумки, корзины и др

Атрибуты для уголка ряженья Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы костюмов сказочных героев и др Игрушки и оборудование для

театрализованной деятельности Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), перчаточного театра, пальчикового театра, наборы

фигурок и декораций по сюжетам сказок ,ширмы разного размера.

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), наборы для

классификаций. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой), в

том числе доски Сегена. Пазлы, мозаики, лото, домино. Блоки Дьенеша, «Квадраты», «Сложи узор»,

палочки Кьюизенера и пр. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками

природы, голосами птиц и др

Игрушки и оборудование для

экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных

формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные

пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за

ветром, крупные лупы, пр

Строительные материалы и

конструкторы

Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного размера; конструкторы разного размера, в

том числе типа лего

Средства ИКТ Демонстрационные материалы и развивающие программы

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека Книги со сказками, стихотворениями, рассказами, познавательного характера с качественными

иллюстрациями. Аудиозаписи с произведениями фольклора.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и оборудование для

художественно- продуктивной

деятельности

цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка),

краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики- непроливайки, мелки (восковые,

пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда,

клей, клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и

выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и

фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы: пластелин плей до, природный

материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки,

губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития эстетического восприятия:

произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции

картин.

Музыкальное оборудование и

игрушки

Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, пальчиковые тарелочки,

бубны и тамбурины, деревянные коробочки, клавесы и тон-блоки, маракасы, ручные барабаны и

бонго, литавры, ручные тарелки и др. Танцевально-игровые атрибуты (различные по цвету и размеру

ленты, султанчики, платки и шарфы, искусственные цветы, листики, веточки, корзиночки и др.).

Коллекция образцов музыки: детский фольклор народов мира; классическая музыка (наиболее яркие и

доступные по продолжительности звучания части произведений); музыка современных композиторов

разных жанров и стилей

Физическое развитие

Физкультурное оборудование Физкультурный уголок, мячи разных размеров, дуги- «ворота» для подлезания 60см, кегли,

кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, мешочки с песком вес 100гр,

Оздоровительное оборудование Массажные коврики и дорожки, массажные мячи

Старший и подготовительный к школе возраст

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе, представляющие людей разных

профессий и национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды и

обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей).

Комплекты игрушек исторической тематики: , набор динозавров и других животных древних времен.

Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, соломы и пр.) Тематические наборы игрушек для

режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал»,

Предметы быта Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, постельных принадлежностей,

бытовой техники, раскладные коляски. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор,

отвертка, гаечный ключ и др.

Бросовые материалы и предметы-

заместители

Природный материал, веревки, пробки, чурки, пластмассовые флаконы, емкости из-под йогурта

коробки, банки, пластиковые бутылки, лоскутки, мешочки, разные виды кружев, бумаги, поделочные

материалы и пр.

Ролевые атрибуты Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др. Элементы костюмов и аксессуаров (ткани,

ленты, юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки,

корзины и др.)

Атрибуты для костюмерной Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы костюмов сказочных героев, набор

масок на штоках и др.

оборудование для театрализованной

деятельности

Все виды театрализованных игрушек, в том числе на штоках, элементы костюмов сказочных героев,

набор масок на штоках и др

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки Пазлы, мозаики, лото, домино. Блоки Дьенеша, «Квадраты», , палочки Кьюизенера и пр. Настольно-

печатные игры, в том числе краеведческого содержания, экологической направленности..

Головоломки, интеллектуальные игры (шашки, шахматы и др.). Наглядные пособия, в том числе

детские атласы, географическая карта, глобус, календари (настенные, настольные, отрывные),

иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др

Игрушки и оборудование для

экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом. Непромокаемые фартуки.

Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметы- измерители: весы,

мерные сосуды, часы (механические, электронные, песочные, солнечные) и др. Специальное

оборудование для детского экспериментирования Строительные материалы и

конструкторы Разнообразные строительные наборы, конструкторы магнитные, электромеханические, с болтовым

соединением, типа лего и др.

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и

энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и оборудование для

художественно- продуктивной

деятельности

Мольберт, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые

(3 размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, гелевые ручки,

палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые),

бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная, калька), картон, гофрокартон, ткань, ножницы

для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), глина, стеки, поворотные

диски, степлер, дырокол, скотч, геометрические тела, предметы для натуры (игрушки, комнатные

растения, муляжи овощей и фруктов, предметы быта, дизайн-изделия). Нетрадиционные материалы:

природный материал, соленое тесто, разноцветные шнурки, шерстяные нитки, пуговицы, бусины,

бисер, ватные палочки, щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной), соль. Для

развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства,

мелкая пластика, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий

«Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)» для самостоятельного творчества

детей и взаимодействия педагога с семьей. Оборудования для выставок.

Музыкальное оборудование и

игрушки

Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, пальчиковые тарелочки,

бубны и тамбурины, деревянные коробочки, клавесы и тон-блоки, маракасы, ручные барабаны и

бонго, литавры, ручные тарелки и др. Танцевально-игровые атрибуты. Коллекция образцов музыки

Физическое развитие

Физкультурное оборудование мячи разных размеров, мячи утяжеленные вес 500-1000 гр, дуги-«ворота» для подлезания 60см, кегли,

кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5х5см,

платочки, ленточки, мешочки с песком 200-250гр, канат, ворота для мини футбола, баскетбольные

кольца, сетка волейбольная

Оздоровительное оборудование Массажные коврики и дорожки, массажные мячи.

3.3 Кадровые условия реализации Программы Требования к кадровым условиям реализации программы включают:

1) укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими, педагогическими и иными работниками;

2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных ра- ботников Организации;

3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников

Организации.

В детском саду педагогический коллектив состоит из 13 педагогов

Должность Количество педагогических работников

Заведующий 1

Зам. Зав. по ВМР 1

Музыкальный руководитель 1

Учитель-логопед 1

Учитель-дефектолог 1

Педагог-психолог 1

Воспитатель 8

Итого 14

Структура педагогического коллектива по образованию

Образование

2012 -2013г. 2013 -2014г. 2014-2015 г.

Высшее профессиональное 4 40% 2 20% 5 40%

Среднее профессиональное 6 60% 8 80% 6 60%

Структура педагогического коллектива по стажу

Стаж работы 2012 - 2013г. 2013- 2014г. 2014-2015 г.

от 1-5 лет 27% 30% 22%

от 5- 10 лет 36% 50% 22%

Структура педагогического коллектива по уровню квалификации

Квалификационная категория 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Высшая 9% - - -

Первая 62% 45% 63% 87%

Вторая - 9% - -

Не аттестовано 38% 36% 18% 13%

Помощников воспитателей всего -6 человек . Учебно-вспомогательный персонал в Учреждении без профессиональной подготовки.

На перспективу: Повышение квалификации педагогов детского сада по вопросам введения ФГОС через курсы повышения квалификации и

помощников воспитателя.

от 10-15 лет 9% 10% 22%

от 15-20 лет 9% - -

от 20-25 лет 19% 10% 33%

Вывод: С воспитанниками работает квалифицированный педагогический коллектив, который характеризуется, профессионализмом, стабильностью,

работоспособностью, стремлением к повышению квалификации и педагогического мастерства. Средний возраст педагогов 35 лет. Сложилась устойчивая

система повышения профессиональной компетентности педагогов.

В ДОУ созданы необходимые условия для профессионального роста педагогов, основанные на принципах плановости, доступности, наглядности,

стабилизации и поисков методов, средств повышения педагогического мастерства.

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы.

Здание детского сада построено по типовому проекту - каменное, двухэтажное, со спальными помещениями. Введено в эксплуатацию в ноябре

1988 года.

В здании детского сада установлен необходимый режим функционирования - есть водопровод, канализация, центральное отопление,

электроосвещение, у входа в здание установлен пандус.

Внутреннее состояние помещений удовлетворительное: регулярно выполняется декоративный ремонт помещений, оборудование находится в

сохранном состоянии и

внешнее состояние здания удовлетворительное. Но требуется капитальный ремонт цоколя, крылец, замена забора, замена полового покрытия на

прогулочных верандах.

Кухня детского сада оборудована двумя электрическими плитами, одним электрическим котлом, электрокипятильником, двумя мясорубками,

холодильным шкафом и холодильником.

Имеется отдельное помещение для стирки белья. Прачечная оборудована водонагревателем, стиральными производственными машинами,

центрифугой, автоматической стиральной машиной. Оборудование прачечной отвечает санитарно - гигиеническим требованиям, требованиям

Госпожнадзора.

Имеется медицинский блок, в состав которого входят: медицинский и прививочный кабинет, кабинет массажа, кабинет офтальмолога. В кабинете

офтальмолога имеется комплект лечебной аппаратуры необходимой для диагностики и лечения косоглазия и амблиопии: синаптофор,

электроофтальмостимулятор, макулотестер, «Вита», «Седатон», «Ассир», «Амос», локализатор-корректор, специальные компьютерные программы.

Детский сад имеет лицензию на образовательную деятельность.

Учреждение оснащёно ТСО: компьютер- 4шт с выходом в интернет, ноутбук-2 шт, МФУ-4 шт, мультимедийный проектор- 1шт, видеокамера -1 шт,

музыкальный центр- 2шт, магнитофон-5шт, интерактивная доска-1шт.

Большое внимание коллектив уделяет комфортности окружающей среды. Эстетичность, продуманность, функциональность размещения оборудования,

мебели создают условия для обеспечения комфортности, эмоционального благополучия, положительного микроклимата в группах, где создана

предметно-развивающая среда: разнообразие ярких и функциональных игрушек и соответствие их возрасту детей; наличие атрибутов для игровой

деятельности; материалов, пособий для образовательной деятельности. Состояние материальной и технической базы позволяет реализовать

дополнительные программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивать организацию жизни в детском саду.

Площадь территории детского сада составляет 4568 квадратных метров, из них - 788 квадратных метров площадь застроенная.

На территории детского сада имеются 6 участков для прогулок, изолированные друг от друга зелеными насаждениями, спортивная площадка,

огород, цветники.

Участки для прогулок оборудованы верандами, песочницами, деревянным игровым оборудованием. К летне-оздоровительной работе все участки

и веранды оформлены поделками из бросового материала силами родителей, воспитателей и детей.

Спортивная площадка оборудована стенкой для лазанья, гимнастическим бревном, навесной мишенью, стойками для прыжков, щитами для

баскетбола, волейбольной сеткой.

На территории имеется оборудованный склад для хранения выносного материала, моющих и дезинфицирующих средств, погреб для хранения

овощей в зимний период.

Охрану жизнедеятельности воспитанников и сотрудников детского сада обеспечивает: система экстренного вызова милиции - тревожная кнопка,

система кодировки групп и помещений детского сада.

3.5 Финансовые условия реализации Программы. Финансовое обеспечение реализации ООП ДО определяется в соответствии с потребностями Организации на осуществление всех

необходимых расходов при реализации ООП ДО. При определении потребностей в финансовом обеспечении реализации ООП ДО

учитываются в том числе следующие условия:

• направленность группы (в том числе для групп коррекционной, ком- бинированной и оздоровительной направленностей);

• режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки);

• возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе);

• прочие особенности реализации ООП ДО.

Финансовое обеспечение реализации ООП ДО в государственных и муниципальных образовательных организациях в части расходов на

при- обретение коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей соответствующих образовательных

организаций. При реализации ООП ДО для детей с ОВЗ (адаптированной), в том числе детей-инвалидов, финансовое обеспечение

реализации ООП ДО должно также покрывать сопровождение указанных детей необходимым персоналом.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативных затрат должны учитываться потребности в рабочем времени

педагогичес- ких работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на создание

соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения. При реализации ООП ДО

примерные нормативные затраты определяются отдельно для различных возрастов детей, типов населенных пунктов, направленностей и

режимов групп, в которых реа- лизуется ООП ДО.

Расчет нормативных затрат на оказание услуги по реализации ООП ДО (Nусл) осуществляется по формуле:

N усл =Nобуч+Nот+Nком+N

Nобуч — норматив финансового обеспечения реализации ООП ДО, устанавливаемый на уровне субъекта РФ, скорректированный с учетом

оплаты труда руководителя Организации.

Nот — нормативные затраты на оплату труда работников, обеспечива- ющих содержание зданий и особо ценного имущества, организацию пре-

доставления общедоступного и бесплатного дошкольного образования по основным общеобразовательным программам и создающих условия для

осуществления присмотра и ухода, определяемые учредителем Органи- зации.

Nком — нормативные затраты на приобретение коммунальных услуг, порядок определения которых устанавливается учредителем Организации и

учитывает особенности потребления коммунальных услуг при реали- зации Программы и создания условий для присмотра и ухода за детьми,

обучающимся по ней.

Nзд — нормативные затраты на приобретение расходных материалов, потребляемых в процессе организации реализации ООП ДО, на содержа-

ние зданий и строений Организации.

Приведенные выше нормативные затраты, за исключением норма- тива финансового обеспечения реализации ООП ДО, устанавливае- мого на

уровне субъекта РФ, определяются индивидуально исходя из особенностей Организации, а также населенного пункта, в котором она

расположена, и различаются для отдельных муниципальных районов (городских округов), на уровне которых определяются соответствующие

нормативы затрат.

Примерный расчет норматива финансового обеспечения реализации ООП ДО, устанавливаемого на уровне субъекта РФ

В соответствии с требованиями к кадровым условиям, требованиями к предметно-пространственной развивающей среде и материально-тех-

ническому обеспечению реализации ООП ДО в Организации норматив финансового обеспечения реализации ООП ДО (Nобуч) рассчитывается

по формуле:

Nобуч = Nпед + N увп + N пр + Nс + Nпк

Nпед — норматив финансирования оплаты труда и начислений на выплаты по оплате труда педагогических работников. Примерные зна- чения

соответствующих нормативов финансирования для различных особенностей реализации ООП ДО представлены в Приложении (табли- цы 1–5).

Расчеты произведены исходя из базовых требований программы к укомплектованности кадрами. Для обеспечения эффективной реализации ООП

ДО за счет привлечения дополнительных специалистов рекомендует- ся предусмотреть нормативы финансирования на 10–20 % выше нормати-

вов финансирования, необходимых для обеспечения базовых требований к укомплектованности кадрами.

N увп — норматив финансирования оплаты труда и начислений на вы- платы по оплате труда учебно-вспомогательных работников (помощники

воспитателей и младшие воспитатели). Примерные значения соответствую- щих нормативов финансирования для различных особенностей

реализации ООП ДО на 2015 год представлены в Приложении (таблицы 6–8)

N пр — норматив финансирования оплаты труда и начислений на вы- платы по оплате труда прочего персонала, необходимого для реализации

ООП ДО. Примерные значения соответствующих нормативов финанси- рования для различных особенностей реализации ООП ДО на 2015 год

представлены в Приложении (таблица 9)

Nс — норматив финансового обеспечения расходов на средства обуче- ния и воспитания, используемые при реализации ООП ДО. Величина

норма- тива определяется в соответствии с особенностями финансового обеспечения приобретения основных средств Организации. Норматив

финансирования приобретения базового комплекта средств обучения на 2015 год в среднем по РФ составит от 4 000 до 9 000 рублей в год на

одного воспитанника. Для обеспечения эффективной реализации ООП ДО за счет повышения эффек- тивности предметно-пространственной

развивающей среды рекомендуется предусмотреть нормативы финансирования средств обучения на 20–30 % выше нормативов финансирования

базового комплекта.

Nпк — норматив финансового обеспечения дополнительного профес- сионального образования педагогическим работникам, реализующим ООП

ДО. С учетом средней стоимости повышения квалификации, ее периодичности, а также оценки средних расходов на проезд до места про- ведения

обучения по дополнительным профессиональным программам, стоимости проживания при прохождении обучения примерное значение

норматива финансирования составляет около 635 рублей в расчете на одного воспитанника в год.

Для учета особенностей региональных систем оплаты труда, опре- деления нормативов финансирования оплаты труда и начислений на выплаты

по оплате труда педагогических работников (Nпед), учебно-вспо- могательных работников (Nувп) и прочего персонала (Nпр) рекомендуется

осуществлять корректировку указанных нормативов финансирования на величину корректирующего коэффициента, представленного в ООП ДО

(таблица 10). Дополнительно, для учета режима работы Организации (дней в неде- лю и месяцев в году) может быть осуществлена коррекция

предложенных нормативов финансового обеспечения реализации ООП ДО. Для расчета нормативов затрат на 2016 год и последующие годы реа-

лизации ООП ДО должны использоваться показатели, характеризующие рост заработной платы отдельных категорий работников, а также

измене- ние стоимости средств обучения. Объем финансового обеспечения реализации ООП ДО на уровне Организации осуществляется в

пределах объемов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов, необходи- мых для реализации ООП ДО, в

том числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения и воспитания, реализации прав

педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования по профилю педагоги- ческой деятельности,

осуществления функционирования Организации. Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников Организации, в том

числе распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных правовых актах Организации и (или) в коллективных договорах. В

локальных правовых актах о стимулиру- ющих выплатах определяются критерии и показатели результативности и качества, разработанные в

соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации ООП ДО. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда

предусматривается участие органов самоуправления Организации. Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количес- тво и

стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП ДО.

Приложения смотреть в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования От рождения до школы. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.

С.Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014

Общая сумма сметы на содержание учреждения в 2015г. составила 10446480 рублей.

Общая сумма полученная от оказания дополнительных платных образовательных услуг -27818,49 рублей.

Общая сумма сметы на содержание ДОО в 2015 году– 2101865,5 рублей

Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в объёме нормативов субвенции,

выделенной на образовательный процесс.

В 2015 учебном году субвенция на образовательный процесс использована на приобретение мебели на сумму 29148 рублей, игрушек на сумму

271659,92 рублей, канцтоваров на сумму 117024,25 рублей, технических средств обучения на 27000 рублей.

3.6 Планирование образовательной деятельности.

В детском саду разработано Положение о календарном и перспективном планировании. Календарный план учебно-воспитательного

процесса во всех возрастных группах – заблаговременное определение порядка последовательности осуществления учебно-

воспитательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

Перспективный план - заблаговременное определение порядка последовательности осуществления учебно-воспитательной работы с

указанием необходимых условий.

Целями и задачами планирования в ДОУ является:

- Обеспечение выполнения ООП в ДОУ,

- Организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса.

- Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно.

Принципы планирования.

1. Системность и концентричность при изучении материала, который подобран по возрастам с учетом задач основной общеобразовательной

Программы учреждения.

2. Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных

режимных процессов.

.3. Учет местных и региональных особенностей климата.

4. Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий,

5. Учет индивидуальных особенностей (тип темперамента ребенка, его увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его

вовлечению в педагогический процесс).

.6. Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности. (ННОД; игр, совместной работы детей и воспитателя, а так же

свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками).

7. Учет уровня развития детей (проведение занятий, индивидуальной работы, игр по подгруппам).

Взаимосвязь процессов воспитания и развития (обучающие задачи планируются не только на ННОД, но и в других видах деятельности).

.8. Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяются и

усложняются задачи – познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к детям,

усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

9. Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке (релаксация ежедневно, музыка).

Планирование строится на основе интеграции.

10. Планируемая деятельность должна быть мотивирована.

11. Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально возможному раскрытию потенциала каждого ребенка.

Организация работы.

1. Основа планирования педагогического процесса – основная общеобразовательная программа Учреждения.

2. Календарный план составляется на две недели.

Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день.

3. Компонентами календарного планирования являются:

3.1 Цель и задачи. Они направлены на развитие, воспитание, обучение (цели и задачи должны быть диагностируемыми)

3.2 Содержание (виды действий и задачи) определяется программой.

3.3 Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать поставленным задачам).

3.4 Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать).

3.5 Календарный план составляется в соответствии с режимом дня:

планирование утреннего отрезка времени;

планирование ННОД;

планирование прогулки;

планирование второй половины дня.

- Нерегламентированная деятельность:

в утренний отрезок времени можно планировать все виды деятельности по желанию детей (игры, общение, труд,

индивидуальную работу и пр.). Деятельность не должна быть продолжительной по времени (15-20 минут), ребенок должен увидеть

результат своей работы. Утром планируем только знакомые для детей виды деятельности.

- Прогулка: наблюдение (за погодой, природой, транспортом, трудом взрослых, сезонными изменениями в одежде и пр.), за

явлениями природы; подвижная игра (планируется с учетом погоды, особенностей сезона); спортивная игра, упражнение или

элементы спортивной игры; игры дидактические, хороводные, забавы, творческие; индивидуальная работа по развитию движений,

по подготовке к ННОД с детьми которые не усвоили материал (3 – 7 минут), с одаренными детьми, по подготовке к праздникам;

труд (по желанию детей – чем хотят заняться). Соблюдать последовательность действий на прогулке не обязательно, все зависит от настроения и желания детей.

- Вечер. В данный отрезок времени планируются: все виды игр - настольно-печатные, сюжетно-ролевые, строительные, дидактические,

развивающие, театральные; развлечения, праздники, сюрпризы проводимые воспитателем планируются 1 раз в неделю (в четверг или

пятницу); труд (ручной труд, хоз-быт (уборка, стирка) коллективный, по подгруппам.

- Индивидуальная работа по всем видам деятельности.

- Чтение художественной литературы.

- Работа с родителями.

- Работа по ЗКР.

4. Календарное планирование следует начинать с перспективного (сетки ННОД), учитывающего:

требования к максимальной нагрузке на детей;

требования учебно-тематического плана..

.Перспективный план составляется на месяц.

Перспективный план – составляется на квартал или пол года или год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).

В перспективном плане планируются:

5.1. Цели и задачи (на квартал);

5.2. Виды детской деятельности:

Двигательная

Игровая

Изобразительная

Чтение художественной литературы

Коммуникативная

Познавательно-исследовательская

Трудовая

Музыкально-художественная

Конструирование

5.3. Работа с семьей.

Перспективное планирование осуществляется основе циклограммы (расписание ННОД в Организации, утвержденное заведующим).

Календарное и перспективное планирование осуществляется обоими воспитателями группы.

В перспективном и календарном планах должны учитываться особенности развития детей данной группы и конкретные условия Организации.

Календарный и перспективный план являются обязательными документами воспитателя.

Контроль за календарным и перспективным планированием осуществляется старшим воспитателем МДОУ ежемесячно с

соответствующей пометкой: Дата проверки. Надпись: «План и сетка проверены, беседа проведена, рекомендовано:»

3.7. Режим дня и распорядок .

Рациональный режим, включающий разумное распределение часов, отведенных для приема пищи и сна, правильное чередование

физических, умственных и эмоциональных проявлений в жизнедеятельности ребенка обеспечивают условия для оптимальной ритмичности

процессов в растущем организме, способствуют всестороннему и гармоничному развитию здоровья ребенка.

Режим дня соответствует гигиеническим требованиям к организации образовательного процесса и предусматривает:

четкую ориентацию на возрастные особенности детей:

опору на индивидуальные физиологические и психологические возможности воспитанников, что проявляется в целесообразном

соотношении четкого и подвижного распределения времени в режиме дня;

выделение достаточного количества времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;

наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной деятельностью детей.

Педагогический процесс сбалансирован.

Режим работы детского сада определяется Уставом и обеспечивает ежедневное пребывание воспитанников с 6.00 до 18.00 при пятидневной

рабочей неделе. Режим дня воспитанников в детском саду организован с учетом рациональной продолжительности и разумного чередования

различных видов деятельности и отдыха в течение времени пребывания воспитанников в детском саду. Ежегодно режим дня на холодный и теплый

период утверждается приказом заведующего детского сада.

В нашем учреждении для каждой возрастной группы разработаны варианты режима дня в соответствии со временем года и деятельностью

детей, где обязательно сохраняются основные принципы построения режима: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на

воздухе (не менее 4-4,5 часов); полноценный сон (для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон не менее 3 часов; для детей от 3 до 7 лет дневной сон 2-

2,5 часа); самостоятельная деятельность детей от 3 до 7 лет (не менее 3-4 часов); чередование умственных и физических нагрузок; регулярное

питание (через 4-4,5 часа)

Непосредственная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения воспитанников,

проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности воспитанников (вторник, среда).

Для профилактики утомления воспитанников она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и

художественно-эстетическое развитие детей.

Домашние задания детям Учреждения не задают.

В середине года, в январе, для воспитанников дошкольного возраста организованы недельные каникулы, во время которых проводится

непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (двигательная, музыкальная, продуктивная).

В летний период времени НОД не осуществляется, проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии и др., увеличивается

продолжительность прогулок.

При проведении непосредственно образовательной деятельности воспитатели, специалисты осуществляют индивидуально-

дифференцированный подход.

Варианты его осуществления могут быть разнообразными:

При учете состояния здоровья воспитанника: снижение физической и интеллектуальной нагрузки, посадка ребенка относительно особенностей

зрения, слуха, ведущей руки и др.

При учете особенностей освоения Программы – помощь, совместная деятельность, дополнительный показ или задания на опережение

возрастных требований, использование моделирования, показ ребенком образца деятельности.

При учете индивидуальных способностей к определенному виду деятельности – дополнительное образование (обогащенное развитие ребенка)

по данному направлению.

Режимы дня воспитанников на теплый и холодный период, расписание непосредственно образовательной деятельности, общий объем

образовательной нагрузки на ребенка в течение дня, распределение непосредственной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе

организации различных видов детской деятельности с детьми (в неделю).

Режим дня на холодный период года.

Утро

Утром с 6 часов начинается прием детей и осмотр их воспитателями, взаимодействие педагогов с родителями. Организуется самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа. До завтрака проводится утренняя гимнастика в физкультурно-музыкальном зале средняя, старшая, под- готовительная к школе группы,

в групповых помещениях – группа раннего возраста, младшая, группа семейного детского сада.

Завтрак. После утренней гимнастики идет подготовка к завтраку, которая включает в себя личную гигиену и формирование навыков самообслуживания. Далее

организуется завтрак.

Подготовка к непосредственной образовательной деятельности. После завтрака организуется самостоятельная деятельность, игры, осуществляется подготовка к

организованной образовательной деятельности (занятиям). В группах старшего возраста организуются дежурства по подготовке к занятиям (подготовка

рабочего места, необходимых атрибутов). При организации дежурств учитываются индивидуальные особенности детей.

2 завтрак 2 завтрак организуется в зависимости от расписания организованной образовательной деятельности.

Прогулка Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников раннего и дошкольного возраста составляет не менее 3-4 часов. Прогулка организуется 2

раза в день (в первую половину дня – до обеда, во вторую половину – перед уходом воспитанников домой).

При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха

ниже – 15о С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет – при температуре воздуха ниже – 17о С и скорости ветра более 15м/с

Во время прогулки с детьми проводятся: наблюдение в природе, труд в природе, в быту, ролевые и дидактические игры, индивидуальная работа по развитию

движений, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвраще- нием воспитанников в

помещения ДОУ. Детям с повышенной активностью предлагаются игры на согласованность совместных движений, игры на изображение различных предметов и

действий с ними, игры на развитие внимания и самоконтроля. Одно занятие по физической культуре в старшей и подготовительной группах проводятся на

открытом воздухе и смещается на конец прогулки. В режиме отражаются все изменения в организации образовательного процесса и утверждаются приказом

заведующего.

Обед

После возвращения с прогулки идет самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду, которая включает в себя личную гигиену и формирование

навыков самообслуживания. Далее организуются обед . После обеда проводятся полоскание полости рта.

Сон

Продолжительность дневного сна воспитанников раннего возраста – не менее 3-х часов, дошкольного возраста – 2-2,5 часа.

Вечер После сна дети поднимаются постепенно, проводятся воздушные, водные, гигиенические процедуры, воздушные ванны, ходьба по массажным коврикам.

После чего осуществляется подготовка к полднику.

Полдник

Во второй половине дня после полдника в группах старшего дошкольного возраста осуществляется непосредственно образовательная деятель- ность, досуг 1 раз

в неделю. Также как и в первой половине дня проводятся игры, труд, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.

Организация непосредственной - образовательной деятельности

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

Возраст детей Продолжительность непрерывной непосредственно

образовательной деятельности в день Максимально допустимый объем

нагрузки впервой половине дня

2-3 Не более- 10мин. Не более-20 мин.

3-4 Не более-15 мин. Не более- 30мин.

4-5 Не более- 20мин. Не более - 40 мин.

5-6 Не более-25 мин. Не более-75 мин

6-7 Не более-30 мин. Не более-80 мин.

Режим дня для МБДОУ детский сад комбинированного вида №21 «Ладушки» на холодный период года

Группа раннего возраста

2-3 года

Разновозрастная группа

(младшая группа)

3-4 года

Разновозрастная группа

( средняя)

4-5 лет

Разновозрастная коррекц.

группа для детей с

наруш. зрения (ср. - старш.) 4-6 лет

Разновозрастная группа

(ст. - подготовительная)

5-7лет

Разновозрастная группа с

ТНР (старшая)

5-6лет

Дома рекомендовано:подъём,утр.туалет 6.00-6.30 6.00-6.30 6.00-6.30 6.00-6.30 6.00-6.30 6.00-6.30

В ДОУ: совм. и самост. д-ть

(игровая,коммун-ная,позн.-исслед.,трудовая,продуктивная,муз.-

худ.,чтение,взаим-е с семьёй)

6.00-7.40

6.00-7.45

6.00-7.50

6.00-7.55

6.30-8.20

6.30-8.10

Утренняя гимнастика,дыхат-я гимнастика 7.40-7.45 7.45-7.52 7.50-8.00 8.00-8.10 8.20-8.30 8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 7.45-8.15 7.52-8.30 8.00-8.30 8.10-8.30 8.30-8.50 8.20-8.40

Самост. д-ть детей 8.15-8.50 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.50-9.00 8.40-9.00

Непосредственно образов-ная д-ть 8.50-9.30 9.00-9.40 9.00-9.50 9.00-10.00 9.00-10.10 9.00-10.05

Подготовка ко 2-му завтраку,2-й завтрак 9.30-9.40 9.40-9.50 9.50-10.00 10.00-10.10 10.10-10.20 10.05-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка: : совм. и

самост. д-ть (игровая,позн.-

исслед.,трудовая,и т.д.,наблюдения,инд.работа с детьми, упр.

на спорт.оборудовании,со спорт.

инвентарём)

9.40-11.10

9.50-11.20

10.00-11.30

10.10-11.40

10.20-12.00

10.15-11.50

Возвращение с прогулки,возд.-водн. процедуры

11.10 -11.30 11.20-11.40 11.30-11.50 11.40-12.00 12.00-12.15 11.50-12.10

Подготовка к обеду, обед 11.30-12.00 11.40-12.00 11.50-12.10 12.00-12.20 12.15-12.40 12.10-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00 12.00-15.00 12.10-15.00 12.20-15.00 12.40-15.00 12.30-15.00

Подъём.Закалив-е процедуры, дыхат-я гимнастика

15.00-15.25 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.45 15.15-15.35 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

Непосредственно образов-ная д-ть.

15.30-15.55\16.00

15.30-15.50\55

Совм. д-ть педагога с детьми. Самост. д-ть

детей(игровая,коммун-ная,позн.-

исслед.,трудовая,продуктивная,муз.-худ.,чтение)

15.25-16.30

15.35-16.25

15.30-16.30

16-00-16.30

15.30-16.00

15.55-16.30

Индив-я работа по заданию узких

специалистов

16.00-16.30 16.00-16.30

Вечерняя пргулка:совм-я и самост-я д-ть педагога и детей (игровая,коммун-

ная,позн.-

исслед.,трудовая,продуктивная,муз.-худ.,чтение,наблюдения,инд.раб. с

детьми,взаим-е с семьёй)

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-17.00

16.30-17.00

Дома рекомендовано:прогулка,игры 18.00-18.50 18.00-18.50 18.00-18.50 18.00-19.00 17.00-19.30 17.00-18.50

Ужин,спокойные игры 18.50-20.30 18.50-20.30 18.50-20.30 19.00-20.30 19.30-20.30 18.50-20.30

Подготовка ко сну, сон 20.30-6.00 20.30-6.00 20.30-6.00 20.30-6.00 20.30-6.00 20.30-6.00

Режим дня на теплый период года.

В теплый период года режим дня меняется: вся жизнь детей организуется преимущественно на воздухе (кроме сна и питания), где проводятся разные виды

деятельности, закаливающие процедуры. Летом по причине отсутствия большинства детей организуются разновозрастные группы. В режиме разновозрастной

группы младших детей первыми готовят ко сну и укладывают спать. Работа с детьми в летний оздоровительный период проводится в соответствии с

Санитарными правилами и нормами. В летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивный праздник,

экскурсии и другие формы работы, а также увеличи- вается продолжительность прогулок. В связи с этим работа с детьми организуется следующим образом.

Ежедневно воспитатели организуют самостоятельную и совместную (игровую, трудовую, коммуникативную, познавательно- исследовательскую,

конструктивную, изобразительную, музыкальную, чтение, двигательную) деятельности детей на прогулочных участках, спортивной площадке, в соответствии с

планом работы с детьми в летний оздоровительный период. Работа с детьми проводится по следующим направлениям (образовательным областям): физическое,

социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие.

Ежедневно проводятся оздоровительные и закаливающие мероприятия: утренняя гимнастика, пальчиковые, подвижные и спортивные иг- ры, индивидуальная

работа по формированию у детей основных физических качеств, динамические паузы и водные процедуры (игры с водой и пр.).

Ежедневно воспитатели проводят индивидуальную работу с детьми в соответствии с результатами педагогического мониторинга.

Режим дня МБДОУ детский сад комбинированного вида №21 «Ладушки» (теплый период)

Виды деятельности Группа раннего возраста

2-3 года

Разновозрастная группа (младшая группа)

3-4 года

Разновозрастная группа ( средняя)

4-5 лет

Разновозрастная коррекц. группа для

детей с наруш. зрения

(ср. - старш.) 4-6 лет

Разновозрастная группа

(ст. -

подготовительная)

5-7лет

Разновозрастная группа с ТНР

(старшая)

5-6лет

Дома: (рекомендовано) Подъем , утренний туалет 6.00-6.30 6.00-6.30 6.00-6.30 6.00-6.30 6.00-6.30 6.00-6.30

В ДОУ: Прием детей: взаимодействие с семьей (законными

представителями), организация игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения - деятельностей

6.00-7.35 6.00-7.45 6.00-7.55 6.00-8.05 6.00-8.20 6.00-8.15

Утренняя гимнастика 7.35-7.40 7.45-7.50 7.55-8.01 8.05-8.15 8.20-8.30 8.15- 8.25

Самостоятельная деятельность детей 7.40-8.10 7.50-8.25 8.01-8.25 8.15-8.30 8.30-8.35 8.25-8.35

Водно-гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, ,завтрак

8.10-8.40 8.25-8.55 8.25-8.50 8.30-8.55 8.35-8.55 8.35-8.55

Самостоятельная деятельность, дежурства в уголке природы,

поручения.

8.40-9.00 8.55-9.15. 8.50-9.15 8.55-9.15 8.55-9.15 8.55-9.15

Подготовка к прогулке. прогулка: организация игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения – деятельностей,

физкультурно-оздоровительная работа

Организация активного отдыха.

9.00-11.20

9.15-11.45

9.15-12.00

9.15-12.10

9.15-12.15

9.15-12.10

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак. 10.00 – 10.10 1010-1020 10.10-1020 10.30-10.40 10.30-10.40 10.30-10.40

Возвращение с прогулки, водно-гигиенические процедуры,

закаливающие мероприятия, самостоятельная деятельность

11.20-11.30 11.45-11.55 12.00-12.10 12.10-12-20 12.15-12.25 12.10-12-20

Подготовка к обеду , обед 11.30-12.05 11.55-12.30 12.10-12.40 12.20-12.55 12.25-.12.55 12.20-12.55

Подготовка ко сну, сон (дневной). 12.05-15.05 12.30-15.00 12.40-15.00 12.55-15.00 12.55.- 15.00 12.55-15.00

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения , самостоятельная

деятельность

15.05-15.20 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10

Водно-гигиенические процедуры, полдник.

15.20-15.40 15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30

Трудовые поручения, самостоятельная деятельность 15.40-15.50 15.30-15.40 15.30-15.40 15.30-15.40 15.30-15.40 15.30-15.40

Подготовка к прогулке. прогулка: организация игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения – деятельностей,

физкультурно-оздоровительная работа.

Взаимодействие с семьей (законными представителями)

Уход домой.

15.50- 18.00 15.40- 18.00 15.40- 18.00 15.40- 18.00 15.40- 18.00 15.40- 18.00

ДОМА: (рекомендовано) Прогулка с детьми 18.00-18.40 18.00-18.40 18.00-18.40 18.00-18.40 18.00-19.10 18.00-18.40

Подготовка к ужину, ужин 18.40-19.05 18.40-19.00 18.40-19.00 19.10-19.30 19.10-19.30 19.10-19.30

Спокойные игры, гигиенические процедуры 19.05-20.30 19.00-20.30 19.00-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30

Ночной сон 2030 .600\6.30 20.30-6.00\6.30 20.30-6.00\6.30 20.30-6.00\6.30 20.30-6.00\6.30 20.30-6.00\6.30

Особенности организации режимных моментов.

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп

деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему

настроению и активности.

Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд

(хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в

своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и

заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы

ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в

течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только

художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре

родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях

социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка

всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для

всех детей.

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать

спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют

полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

Расписание организованной образовательной деятельности.

В каждой возрастной группе ДОУ осуществляется совместная организованная образовательная деятельность (ООД).

Расписание организованной образовательной деятельности (ООД) в 2014-2015 учебном году составлено в соответствии с требованиями.

- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 .05.2013 года №26

- Общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» по ред Н.Е.Вераксы, М. 2014 г

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

Максимальная образовательная нагрузка воспитанников не превышает нормативов, обозначенных в данных документах. Расписание ООД составлено в целях

реализации Учебного плана по основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 2-го- 3-го года жизни 8-10 минут,4-го года жизни - 15 минут, для

детей 5-го года жизни - 20 минут, для детей 6-го года жизни – 20- 25 минут, а для детей 7-го года жизни - 30 минут. Организованная образовательная

деятельность составлена на все возрастные группы, на разные виды ООД. Периодичность ООД предусмотрена в течение 4-х недель месяца, в

рамках годового календарного учебного графика.

Во всех группах соблюдается требование перерыва между периодами ООД для детей всей группы или одной подгруппы не менее 10 минут. В

середине времени,, отведенного на ООД проводится, физкультминутка.

Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 21 «Ладушки»

Образовательные

области

Базовый вид

деятельности

Группа

раннего

возраста

(2-3года)

Разновозрастная

Младшая

группа

(3-4 года)

Разновозрастная

средняя группа

(4-5 лет)

Разновозрастная

группа

старше –

подготовительная

(5-6 -7 лет)

Разновозрастная

группа

комп.напр-ти

для детей с

ТНР(старш..)

(5-6 лет)

Разновозрастная

группа

компенсир.

направл. для

детей с наруш.

зрения (ср.-

старш.)

( 4-6 лет)

Физическое

развитие

Физическая

культура Л.И.

Пензулаева

3 раза в

неделю

3 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 3/2 раза в

неделю

Физическая

культура на

воздухе (Фролов,

Юрко)

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Старшая гр.

Позновтельное

развитие

Ознакомление с

предметным и

социальным

миром(О.В.

Дыбина)

3 раза в месяц 3 раза в месяц 3/2 раза в месяц 2/4 раза в месяц 2 раза в месяц 3/2 раза в месяц

Ознакомление с

миром природы

(О.А.

Соломенникова)

1 раз вмесяц 1 раз вмесяц 1 раз вмесяц 2 раза в месяц 2 раза в месяц 1/2 раза в месяц

Позновательно-

исследовательская

деятельность.

(О.Р. Галимов)

В совмесной

деятельности

1 раз в неделю

В совмесной

деятельности 1

раз в неделю

В совмесной

деятельности 1

раз в месяц на 4

неделе

В совмесной

деятельности 1

раз в месяц на 4

неделе

В совмесной

деятельности 1

раз в месяц на 3

неделе

В совмесной

деятельности 1

раз в месяц на 4

неделе

Формирование

элементарных

математических

представлений

(И.А. Помораева,

Позина В.А.)

4 раза в месяц 4 раза в месяц 4 раза в месяц 4/8 раз в месяц 4 раза в месяц 4 раза в месяц

зрительное

восприятие

СБО

-

-

-

-

-

Индивидуальная

работа учителя

–дефектолога 2

раза в неделю

Речевое развитие Развитие речи

(В.В. гербова.)

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 1/2 раза в

неделю

Развитие речи

коррекционное

- - - - 2 раза в неделю -

Художественно-

эстетическое

Рисование

(Т.С. Комарова)

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 1/2 раза в

неделю

развитие Лепка

(Т.С. Комарова)

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в месяц 2 раза в месяц 2 раза в месяц

Аппликация

(Т.С. Комарова)

В совмесной

деятельности

2 раза в месяц

на 1-3 неделе

В совмесной

деятельности 2

раза в месяц на

2-4 неделе

В совмесной

деятельности 2

раза в месяц на

2-4 неделе

2 раза в месяц 2 раза в месяц 2 раза в месяц

Музыка 2 раза в

неделю

2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Конструктивно-

модельная

деятельность

(Л.В. Куцакова.)

В совмесной деятельности 1 раз в неделю

Чтение

художественной

литературы

В совмесной деятельности 1 раз в неделю

Пояснительная записка к учебному плану 2015- 2016 учебный год

Учебный план разработан в соответствии:

Приказ Министерства образования и науки Российской федерации «17» октября 2013г. № 1155 Федеральное государственное

образовательный стандарт дошкольного образования.

Законом Российской Федерации от 29.12.2012. №273- ФЗ « Об образовании Российской Федерации»

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ» от

15.05.2013. Регистрационный номер 26

Примерная программа «От рождения до школы»

В учебном плане распределено количество занятий, дающее возможность использовать модульный подход, строить учебный план на принципах

дифференциации и вариативности.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира, природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах, спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Расписание непосредственной образовательной деятельности МБДОУ детский сад №21 «Ладушки»

Группа раннего

возраста

(2-3года)

Разновозрастная

Младшая группа

(3-4 года)

Разновозрастная

средняя группа

(4-5 лет)

Разновозрастная

группа

старше –

подготовительная

(5-6 -7 лет)

Разновозрастная группа

комп.напр-ти для детей с

ТНР(старш..)

(5-6 лет)

Разновозрастная

группа компенсир.

направл. для детей

с наруш. зрения

(ср.-старш.)

( 4-6 лет)

Понедельн

ик

Познавательное

развитие (озн. с

предмет. и соц.

миром.\озн с миром

природы на 2

неделе..)

Познавательное

развитие (ФЭМП.)

9.00-9.15

Музыка

9.25-9.40

Развитие речи

9.00-9.20

Физич.культура

( группа)

Познавательное

развитие

(озн. с предмет. и соц.

миром.\озн с миром

природы. )

9.00-9.25\30

Развитие речи

9.00-9.25

Музыка

Музыка

9.00-9.20/25

Познавательное

развитие

(ФЭМП)

8.50-8.58

Физич.культура

(группа)

9.10-9.20

9.30-9.40

9.30-9.50

Худож.эст.разв.

(рисование)

9.40-10.05\10

Физич.культура

(зал)

15.30-15.55\16.00

9.40-10.05

9.35-9.55/10.00

Худ.эст.развитие

(рисование

старшая)

15.30-15.55

Вторник Музыка

8.50-9.00

Худож.эст.разв

(лепка )

9.10-9.18

Развитие речи

9.00-9.15

Физич.культура

(игровое)

9.25-9.40

Худож. эст.разв.

(лепка/апликация)

9.00-9.20

Познавательное

развитие

(ФЭМП)

9.30-9.50

Музыка

9.00-9.25\30

Познавательное

развитие

(ФЭМП)

9.40-10.05\10

Развитие речи

15.30-15.55\16.00

Развитие речи (лог)

9.00-9.25

Познавательное развитие

(ФЭМП)

9.35-10.00

Физич.культура

(зал)

15.30-15.55

Развитие речи

9.00-9.20/25

Физич.культура

( зал)

9.35-9.55/10.00

Развитие речи

(старшая)

15.30-15.55

Среда Развитие речи

8.50-8.58

Физич.культура

(группа)

9.10-9.20

9.30-9.40

Познавательное

развитие

(озн. озн. с предмет.

и соц. миром \озн. с

миром природы на 2

неделе)

9.00-9.15

Физич.культура

(игровое)

9.25-9.40

Музыка

9.00-9.20

Физич.культура

(зал)

9.30-9.50

Развитие речи

9.00-9.25\30

Худож.-эст развитие

(рисование)

9.40- 10.05/10.10

Физич.культура

(зал)

15.30-

15.55\16.00

Познавательное развитие

(озн. с предмет. и соц.

миром.\озн с миром

природы.)

9.00-9.25

Худож.эст.развитие

(лепка/апплик-я)

9.35-10.00

Развитие речи

15.30-15.55

Худож.эст.развитие

(лепка/апплик-я)

9.00-

9.20/25

Физич.культура

(зал)

9.50-10.10/10.15

Четверг Худож-эст.

развитие

(рисование )

8.50-8.08

Познание

(ФЭМП)

9.10-9.20

Худ.-

эст.развитие

(рисование)

9.00-9.15

Физич.культура

(зал)

9.25-9.40

Музыка

9.00-9.20

Познавательное

развитие

(озн. с предмет. и

соц. миром \озн с

миром природы

на 4 неделе.)

9.30-9.50

Худож.эст.развитие

(лепка/апплик-я)

9.00-9.25\30

Физич.культура

(на воздухе)

9.40-10.05\10

Познавательное

развитие

(озн. с предмет. и соц.

Худож.эст. развитие

(рисование)

9.00-9.25

Музыка

9.40-10.05

Физич.культура

(на воздухе)

15.30-15.55

Худож.эст.

развитие

(рисование)

9.00-9.20/25

Познавательное

развитие

(озн. с предмет. и

соц. миром/ озн.с с

миром природы на

4 неделе.)

миром) подготов гр.

на 1-3 неделе.

15.30-16.00

9.35-9.55/10.00

Физич.культура

(на

воздухе)старшая.гр

.

15.30-15.55

Пятница Музыка

8.50-8.58

Физич.культура

(группа)

9.10-9.20

Худож.-эст. разв

(лепка/апликация)

9.00-9.15

Музыка

9.25-9.40

Худ.-эст.разв.

(рисование)

9.00-9.20

Физ.культура

(группа)

9.30-9.50

Познавательное

развитие

(ФЭМП-подг)

9.00-9.30

Музыка

9.40-10.05\10

Развитие речи

9.00-9.25

Худ.эстет. разв.

(рисование)

9.40-10.05

Физическая культура

(зал)

15.30-15.55

Музыка

9.00-9.20/25

Физич.культура

(группа)

9.35-9.55

всего 10 10 10 13\14 14 10/13

Приложение:

Совместная деятельность:

Конструирование – 1 раз в неделю. (все группы)

Чтение художественной литературы – 1 раз в неделю.(все группы)

Позновательно-исследовательская деятельность:

В группе раннего развития - 1 раз в неделю

В разновозрастной младшей группе - 1 раз в неделю

В разновозрастной средней группе - 1 раз в месяц на 4 неделе

Разновозрастная группа старше –подготовительная (5-6 -7 лет) – 1 раз в месяц на 4 неделе

Разновозрастная группа комп.напр-ти для детей с ТНР(старш..)(5-6 лет) – 1 раз в месяц на 3 неделе

Разновозрастная группа компенсир. направл. для детей с наруш. зрения (ср.-старш.)( 4-6 лет) – 1 раз в месяц на 4 неделе

Аппликация: В группе раннего возраста (2-3года) – 2 раза в месяц на 1-3 неделе в среду

Лепка: В разновозрастной младшей группе - 2 раза в месяц на 2-4 неделе в среду

В разновозрастной средней группе - 2 раза в месяц на 2-4 неделе в среду

Индивидуальная работа учителя-дефектолога в Разновозрастной группе компенсир. направл. для детей с наруш. зрения (ср.старш.) ( 4-6 лет) –

2 раза в неделю.

Режим двигательной активности.

В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей каждой возрастной группы с учетом коррекции

нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей-инвалидов.

.Под руководством педагогов и мед.персонала проводятся комплексы закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,

солнца, воды с учетом состояния здоровья детей. В помещениях детского сада обеспечивается оптимальный температурный режим, проводится

регулярное проветривание, педагоги ведут работу по приучению детей находится в помещении в облегченной одежде. Прибывание детей на

воздухе соответствует режиму дня.

В Учреждении разработана модель двигательного режима.

Режим двигательной активности

в МБДОУ детский сад комбинированного вида № 21 «Ладушки»

Формы работы Время

проведения

Группа

раннего

возраста

(2-3года)

Разновоз

растная

Младшая

группа

(3-4 года)

Разновозрастная

средняя группа

(4-5 лет)

Разновозрас

тная группа

старше –

подготовите

льная

(5-6 -7 лет)

Разновозрастная

группа

комп.напр-ти

для детей с

ТНР(старш..)

(5-6 лет)

Разновозрастная группа

компенсир. направл. для

детей с наруш. зрения (ср.-

старш.)

( 4-6 лет)

Физкультурные

занятия в зале на

участке

3 раза в

неделю

5-7мин 10-15

мин

10-20 мин 15-25 мин 20-30мин 15-25 мин

Утренняя гимнастика ежедневно 2-5 мин 5 мин 6-8 мин 8-10 мин 8-10 мин 6-8 мин

Физические

упражнения на

Ежедневно

утром и

6 мин 10 мин 10 мин 10-12 мин 12-15 мин 10-12 мин

Рацио

нальн

ый

двигат

ельны

й

режим

,

физич

еские

упраж

прогулке вечером

Подвижные игры на

прогулке

- сюжетные

- бессюжетные

- игры забавы

- эстафеты

- аттракционы

Ежедневно

утром и

вечером

20-25 мин 25-30

мин

25-30 мин 25-40 мин 35-45 мин 25-40 мин

Целевые прогулки 1-2 раза в

месяц

Тер.д/с1

час

Тер.д/с 1

час

10мин

За тер. 1 час 10

мин

За тер. 1

час 20 мин

За тер. 1 час 30

мин

За тер. 1 час 20 мин

Походы 1-2 раза в

квартал

_ _ _ 1 час 20

мин

1 час 30 мин 1 час 20 мин

Физкультминутки Ежедневно 1 мин 2 мин 2 мин 2-3 мин 3-4 мин 2-3 мин

Гимнастика

пробуждения,

гимнастика после сна

Ежедневно 2 мин 3 мин 3-4 мин 4-5 мин 5-6 мин 4-5 мин

Корригирующая

гимнастика

Ежедневно 1 мин 2 мин 2 мин 2-3 мин 3 мин 2-3 мин

Дыхательная

гимнастика

Ежедневно 1 мин 1 мин 1-2 мин 2 мин 2-3 мин 2 мин

Индивидуальная

работа

Ежедневно

утром и

вечером

4 мин 5 мин 5-7 мин 7-8 мин 8-10 мин 7-8 мин

Спортивные досуги 1 раз в

месяц

----- ----- 30 мин 30-35 мин 35-40 мин 30-35 мин

Спортивные

праздники

2 раза в

год

Самостоятельная

деятельность по

физической культуре

Ежедневно

утром и

вечером

------ 8 мин 8-10 мин 10-12 мин 12-14 мин 10-12 ин

нения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья детей, их возрастными возможностями и сезонами года

Объем двигательной активности детей 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в неделю

Двигательная активность в организованных формах деятельности составляет не менее 50 % всего объема суточной двигательной активности.

Система закаливающих мероприятий

Содержание Возрастные группы

Ранний возраст Младший

возраст

Средний возраст Старший возраст Подготовительный

возраст

I. Элементы повседневного

закаливания

В холодное время года допускаются колебания температуры в присутствии детей

Воздушно-температурный

режим

От +220 до +19

0 От +21

0 до +19

0 От +20

0 до +18

0 От +20

0 до +18

0 От +20

0 до +18

0

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды

Одностороннее

проветривание

(в присутствии детей)

В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин.).

Допускается снижение температура на 1-2 градуса.

Сквозное проветривание (в

отсутствии детей)

В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин.). Проветривание проводиться

кратковременно каждые 1.5 часа

Допускается снижение температура на 2-3 градуса.

Утром перед приходом

детей

К моменту прихода детей температура восстанавливается до нормальной

Перед возвращением детей

с прогулки

+ 210 + 21

0 + 20

0 + 20

0 + 20

0

Во время дневного сна В теплое время года проводится в течении всего дневного сна

Утренняя гимнастика В теплое время года проводится на улице, в холодное время года – в зале, в группах младшего звена в

групповых помещениях.

Физкультурные занятия + 180 + 18

0 + 18

0 + 18

0 + 18

0

Воздушные ванны В теплое время года проводятся ежедневно при температуре + 200 - +22

0

Прогулка Обувь и одежда соответствует метеорологическим условиям

До - 150 До - 15

0 До - 15

0 До - 20

0 До - 20

0

Хождение босиком Ежедневно. В теплое время года на улице при температуре от + 200

В холодное время года в групповых помещениях при соблюдении нормативной температуры.

Дневной сон + 180 + 18

0 + 18

0 + 18

0 + 18

0

Физические упражнения на

улице

Ежедневно

Гигиенические процедуры Умывание рук до локтя водой комнатной температуры Обширное умывание, мытье рук до локтя

водой комнатной температуры

II. Специальные

закаливающие воздействия

Полоскание рта водой комнатной температуры

Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием

метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды и уровня двигательной активности. Учитываются индивидуальные

особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.

В качестве основных средств закаливания используется естественные природные факторы (солнечный свет, воздух, вода) при непременном

соблюдении следующих условий:

1. Учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе метода закаливания.

2. Постепенность в увлечении силы воздействия и длительности природного фактора.

3. Систематичность закаливания – оно осуществляется круглый год, но виды его и методика меняются в зависимости от сезона и погоды.

4. Спокойное, радостное настроение ребенка во время закаливающих процедур.

При назначении (выборе) закаливающих процедур, прежде всего, правильно оцениваем состояние ребенка, его функциональные возмож-

ности. С этой целью медицинский персонал относит детей к 3 группам закаливания:

I группа — дети здоровые, ранее закаливаемые; можно пользоваться любыми методиками закаливания, вплоть до интенсивных, так как это уже

закаленные дети.

II группа — дети здоровые, впервые приступившие к закаливанию, или дети, имеющие функциональные отклонения в состоянии здоровья; можно

пользоваться любыми методиками закаливания

III группа — дети, имеющие хронические заболевания после длительных заболеваний. К этой же категории относятся часто болеющие дети.

Принципы закаливания по III группе — это частые повторения и короткое время действия фактора, с учётом рекомендаций врача.

3.8.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

Совершенствование и развитие программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием педагогов Учреждения, муниципальных органов управления

образованием Российской Федерации, руководства ДО, а также других участников образовательных отношений. Организационные условия

включают:

─ предоставление доступа к открытому тексту программы в электронном и бумажном виде;

─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на педагогических семинарах,

педсоветах;

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов программы запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

2. Апробирование разработанных материалов в ДОУ, осуществляющую образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,

планируется осуществлять в процессе реализации программы.

3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012);

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобренная решением федерального учебно- методического

объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

4. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой.

— М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014

5. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13;

6. Муниципальная программа «Развитие образования в городском округе г. Бор на 2015-2017 годы»/ утверждена постановлением администрации

городского округа г. Бор от 19.11.2014 .2014 № 8253;

7. Целевая программа на 2012-2015 годы «Увеличение количества мест в муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждениях

городского округа г.Бор»/ утверждена постановлением администрации городского округа г.Бор 16.04.2012 №1989;

8. План мероприятия («дорожная карта») « Изменения в сфере образования городского округа город Бор Нижегородской области «утвержден

постановлением администрации городского округа г.Бор 15.08.2012 №5585

9. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

Нормативно-правовая база разработки Программы - локальные акты Учреждения.

3.10.Перечень литературных источников.

3.10.1. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательные

области

Содержание образовательной деятельности Программы Методики и пособия

Социально-

коммуникативное

развитие

- формирование навыков культуры общения и

социализации в обществе;

-формирование качеств социальной зрелости

личности, т.е. усвоение им нравственных

общечеловеческих, национальных традиций,

гражданственности;

-формирование интереса к ознакомлению с

культурными ценностями и историей родной

страны, города.

-развитие общения и взаимодействия ребенка с

взрослыми и сверстниками;

-развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к

окружающим.

- формирование образа Я, уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в

организации; формирование гендерной,

семейной принадлежности

-развитие навыков самообслуживания;

становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

-воспитание культурно-гигиенических

навыков.

От рождения до школы.

Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного образования /

Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.

С.Комаровой, М.

А. Васильевой. — М.:

МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014

Методические пособияБ у р е Р. С. Социально-

нравственное воспитание дошкольников (3–7

лет). П е т р ов а В. И., С т у л ь н и к Т. Д.

Этические беседы с детьми 4–7 лет. Наглядно-

дидактические пособияСерия «Мир в картинках»:

«Государственные символы России»; «День

Победы». Серия «Рассказы по картинкам»:

«Великая Отечественная война в произведениях

художников»; «Защитники Отечества». Серия

«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о

достопримечательностях Москвы»; «Расскажите

детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям

об Отечественной войне 1812

года»Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитаниеМетодические пособияК у ц

а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском

саду: Для занятий с детьми 3–7

лет.Формирование основ

безопасностиМетодические пособияБ е л а я К.

Ю. Формирование основ безопасности у

дошкольников (3–7 лет). С а у л и н а Т. Ф.

Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения (3–7 лет). Наглядно-дидактические

пособияБ о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на

дороге: Плакаты для оформления родительского

уголка в ДОУ. Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные

знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Игровая

-формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества,

воспитание положительного отношения к

труду, желания трудиться.

- формирование первичных представлений о

безопасном поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности.

деятельностьМетодические пособияГу б а н о в а

Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая

группа раннего возраста (2–3 года). Гу б а н о в а

Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая

группа (3–4 года). Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие

игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой

деятельности. Старшая группа. (5–6 лет)

(готовится к печати).Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие

игровой деятельности. Подготовительная к школе

гру па (6–7 лет) (готовится к печати)К.Белая

«Твоя безопасность. Как вести себя дома и на

улице»О.Князева, Р.Стеркина «Основы

безопасности детей дошкольного возраста» .Н.Н.

Авдеева «Безопасность»

3.10.2 Программно-методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Образовательные

области

Содержание образовательной

деятельности

Программы Методики и пособия

Познавательное

развитие

- Формирование элементарных

математических представлений,

первичных представлений об

основных свойствах и отношениях

объектов окружающего мира.

- Развитие познавательных

интересов детей, расширение

опыта ориентировки в

От рождения до школы.

Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного образования /

Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.

С.Комаровой, М.

А. Васильевой. — М.:

Методические пособияВ е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н.

Проектная деятельность дошкольников. В е р а к с а Н. Е., Га

л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников (4–7 лет).К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о

д о в а О. Л. Развитие познавательных способностей

дошкольников (5–7 лет). П а в л о в а Л. Ю. Сборник

дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром

(3–7 лет). Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления.

окружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности.

- Развитие восприятия, внимания,

памяти, наблюдательности,

способности анализировать,

сравнивать, выделять

характерные, существенные

признаки предметов и явлений

окружающего мира.

- Формирование первичных

представлений о многообразии

предметного окружения

- Ознакомление с окружающим

социальным миром, расширение

кругозора детей, формирование

целостной картины мира.

Ознакомление с природой и

природными явлениями

МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014

«Приобщение детей к

истокам русской народной

культуры» (О.Л.Князева,

М.Д. Маханева,

издательство, 2010 г.);

Работаем по сказке (3–7 лет) (готовится к

печати).Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)Ш и я н

О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно-дидактические пособияСерия «Играем в сказку»:

«Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с предметным

окружением и социальным миромМетодические пособияД ы

б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением: Младшая группа (3–4 года) .Д ы б и н а О. В.

Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Средняя группа (4–5 лет).Д ы б и н а О. В. Ознакомление с

предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6

лет). Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Подготовительная к школе группа

(6–7 лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)Д ы б

и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением: Младшая группа (3–4 года). Д ы б и н а О. В.

Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Средняя группа (4–5 лет). Д ы б и н а О. В. Ознакомление с

предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6

лет). Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Подготовительная к школе группа

(6–7 лет).Наглядно-дидактические пособияСерия «Мир в

картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;

«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный

транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего

мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»;

«Посуда»; «Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»;

«Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых

приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите

детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих

инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,

«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите

детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование

элементарных математических представлений. Вторая группа

раннего возраста (2–3 года). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а

В. А. Формирование элементарных математических

представлений. Младшая группа (3–4 года). П о м о р а е в а

И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных

математических представлений Средняя группа (4–5 лет).П о

м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование

элементарных математических представлений. Старшая

группа (5–6 лет). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А

Формирование элементарных математических представлений.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).Электронные

образовательные ресурсы (ЭОР)П о м о р а е в а И. А., П о з и

н а В. А. Формирование элементарных математических

представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). П

о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование

элементарных математических представлений.. Младшая

группа (3–4 года). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А.

Формирование элементарных математических представлений.

Средняя группа (4–5 лет). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В.

А Формирование элементарных математических

представлений.Старшая груп па (5–6 лет). П о м о р а е в а И.

А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных

математических представлений. Подготовительная к школе

группа (6–7 лет).

Рабочие тетради Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и

н. Математика для малышей: Младшая группа. Д а р ь я Д е н

и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для малышей

Средняя группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н.

Математика для дошкольников: Старшая группа. Д а р ь я Д е

н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для

дошкольников Подготовительная к школе группа. Наглядно-

дидактические пособияПлакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»;

«Цвет»; «Форма».

Ознакомление с миром природы Методические пособия

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в

детском саду. Вторая груп па раннего возраста (2–3 года). С о

л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском

саду. Младшая группа (3–4 года) (готовится к печати). С о л о

м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском

саду. Средняя группа (4–5 лет). С о л о м е н н и к о в а О. А.

Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–

6 лет) (готовится к печати). С о л о м е н н и к о в а О. А.

Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная

к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) С о л о м е н н

и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа

раннего возраста (2–3 года). С о л о м е н н и к о в а О. А.

Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года). С о л

о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Средняя

группа (4–5 лет).

Наглядно-дидактические пособияПлакаты: «Домашние

животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;

«Животные Африки»; «Животные средней полосы»;

«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с

котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние

животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние

питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней

полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;

«Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»;

«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;

«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;

«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о

домашних животных»; «Расскажите детям о домашних

питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;

«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о

морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;

«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;

«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых

ягодах».

3.11.3. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Образовательн

ые области

Содержание образовательной

деятельности

Программы Методики и пособия

Речевое

развитие

- воспитание звуковой культуры

речи – развитие восприятия

звуков родной речи и

произношения.

- формирование словарного

запаса,

- формирование

грамматического строя речи:

- Развитие связной речи

- Формирование интонационно-

выразительной стороны речи

- Формирование элементарного

осознания явлений языка и речи

и подготовка детей к обучению

грамоте

- Ознакомление детей с

художественной литературой

От рождения до ш

колы. Примерная

общеобразователь

ная программа

дошкольного обра

зования / Под ред.

Н. Е. Вераксы, Т.

С.Комаровой, М.

А. Васильевой. —

М.: МОЗАИКА

СИНТЕЗ, 2014

Программа

работы группы

конпенсирующе

й

направленности

детей с ТНР по

преодолению

общего

недоразвития

речи у

детей»(Т.Б.

Филичева,

Г.В.Чиркина ,

М., 2008 г.);

Методические пособияГе р б о в а В. В. Развитие речи в

разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная

группа (2–4 года) (готовится к печати).Ге р б о в а В. В. Развитие

речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Ге

р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4

года). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя

группа (4–5 лет). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду:

Старшая группа (5–6 лет). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском

саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). В а р е н ц о в а

Н. С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к

печати).Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)Ге р б о в а

В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста

(2–3 года).Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая

группа (3–4 года). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду:

Средняя группа (4–5 лет). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском

саду: Старшая группа (5–6 лет). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в

детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Рабочие тетрадиД а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н.

Развитие речи у малышей. Младшая группа.Д а р ь я Д е н и с о в а,

Ю р и й Д о р о ж и н. Развитие речи у малышей. Средняя группа.

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Развитие речи у

дошкольников. Старшая группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д

о р о ж и н Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к

школе группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уроки

грамоты для малышей: Младшая группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю

р и й Д о р о ж и н. Уроки грамоты для малышей Средняя группа. Д

а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уроки грамоты для

дошкольников: Старшая группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д

о р о ж и н. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к

школе группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н.

Прописи для малышей: Младшая группа.

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н .Прописи для

малышей:Средняя группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж

и н. Прописи для дошкольников: Старшая группа. Д а р ь я Д е н и с

о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для дошкольников:

Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособияСерия «Грамматика в картинках»:

«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори

правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;

«Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».Развитие речи

в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет. Ге р б о в а В.

В.Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Ге р

б о в а В. В.Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6

лет. Ге р б о в а В. В.Правиль но или неправильно. Для работы с

детьми 2–4 лет. Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Для

работы с детьми 2–4 лет. Раздаточный материал. Ге р б о в а В. В.

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;

«Репка»; «Теремок».Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»;

«Немецкий алфавит».

Рекомендуемая литература для чтения, рассказывания и разучивания

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М.

А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014 (страница 277-286)

3.10.4. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательны

е области

Содержание образовательной

деятельности

Программы Методики и пособия

Художественно-

эстетическое

развитие

-Развитие эстетических чувств

детей, художественного

восприятия, образных

представлений, воображения,

художественно-творческих

способностей

-Развитие детского

художественного творчества,

интереса к самостоятельной

творческой деятельности

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.);

удовлетворение потребности

детей в самовыражении.

-Воспитание интереса к

художественно-творческой

деятельности

-Развитие эмоциональной

восприимчивости,

эмоционального отклика на

литературные и музыкальные

произведения, красоту

окружающего мира,

произведения искусства.

- Приобщение детей к

народному и

От рождения до ш

колы. Примерная

общеобразователь

ная программа

дошкольного обра

зования / Под ред.

Н. Е. Вераксы, Т.

С.Комаровой, М.

А. Васильевой. —

М.: МОЗАИКА

СИНТЕЗ, 2014

Методические пособияК о м а р о в а Т. С. Детское художественное

творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.К о м а р о в а Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4

года). К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском

саду. Средняя группа (4–5 лет). К о м а р о в а Т. С. Изобразительная

деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). К о м а р о в

а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет). К о м а р о в а Т. С.

Развитие художественных способностей дошкольников. К о м а р о в

а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-

образовательной работе детского садаК у ц а к о в а Л. В.

Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5

лет). К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного

материала: Старшая группа (5–6 лет).К у ц а к о в а Л. В.

Конструирование из строительного материала: Подготовительная к

школе группа (6–7 лет). ХрестоматииХрестоматия для чтения детям

в детском саду и дома: 1–3 года. Хрестоматия для чтения детям в

детском саду и дома: 3–4 года.(готовится к печати).Хрестоматия для

чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет (готовится к

печати).Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6

лет (готовится к печати).Хрестоматия для чтения детям в детском

саду и дома: 6–7 лет (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)К о м а р о в а Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. С о л о м е н н и к о в

а О. А. Ознакомление детей с народным искусством.

профессиональному искусству

(словесному, музыкальному,

изобразительному,

театральному, к архитектуре)

через ознакомление с лучшими

образцами отечественного и

мирового искусства;

воспитание умения понимать

содержание произведений

искусства

--Формирование элементарных

представлений о видах и

жанрах искусства, средствах

выразительности в различных

видах искусства.

-Воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного

искусства

-Воспитание желания и умения

взаимодействовать со

сверстниками при создании

коллективных работ.

-Приобщение к

конструированию; развитие

интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с

различными видами

конструкторов

-Приобщение к музыкальному

искусству; развитие

предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и

Наглядно-дидактические пособияСерия «Мир в картинках»:

«Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;

«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»;

«Пол хов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;

«Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. ПолховМайдан»;

«Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Фили моновская

свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных

инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,

«Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая

роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;

«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного

листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;

«Хохломская роспись».

понимания музыкального

искусства; формирование основ

музыкальной культуры,

ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями,

жанрами

-Развитие музыкальных

способностей: поэтического и

музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти;

формирование песенного,

музыкального вкуса

-Использование коррекционно-

развивающих возможностей

изобразительной деятельности

в работе с детьми с ТНР,

нарушениями зрения.

Рекомендуемый музыкальный репертуар

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М.

А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014 (страница 287-303)

3.10.5.Программно-методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Образовательные

области

Содержание

образовательной

деятельности

Программы *Технологии * Методики и пособия

Физическое

развитие

- совершенствование

двигательных навыков

дошкольников,

развитие основных

движений детей;

-воспитание

потребности у

дошкольников в

физическом

совершенствовании;

-формирование

представлений у

дошкольников о

здоровом образе жизни

От рождения до школы.

Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного образования /

Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.

С.Комаровой, М.

А. Васильевой. — М.:

МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014

Здоровьесберегающие

технологии.

Методические пособия Б о р и с о в а М. М.

Малоподвижные игры и игровые упражнения.

Для занятий с детьми 3–7 лет. П е н з у л а е в а

Л. И. Физическая культура в детском саду:

Младшая группа (3–4 года). П е н з у л а е в а

Л. И. Физическая культура в детском саду:

Средняя группа (4–5 лет). П е н з у л а е в а Л.

И. Физическая культура в детском саду:

Старшая группа (5–6 лет). П е н з у л а е в а Л.

И. Физическая культура в детском саду:

Подготовительная к школе группа (6–7 лет). П

е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная

гимнастика: комплексы упражнений для детей

3–7 лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.

Степаненкова.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный

инвентарь».Серия «Рассказы по картинкам»:

«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;

«Распорядок дня». Серия «Расскажите детям

о...»: «Расскажите детям о зимних видах

спорта»; «Расскажите детям об олимпийских

играх»; «Расскажите детям об олимпийских

чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние

виды спорта». Л.Н. Волошина «Играйте на

здоровье»- программа; Зайцев «Уроки

Мойдодыра».Зайцев «Уроки Айболита» . О.

Рунова «Двигательная активность ребенка в

детском саду» Л.Г. Голубцова «Гимнастика и

масса М.Н. Кузнецова «Система комплексных

мероприятий по оздоровлению детей в детском

саду» Буцинская « Общеразвивающие

упражнения в детском саду». В.А.Шишкина

«Какая физкультура нужна детям».В.А.

Доскин «Растем здоровыми» Т.К. Зайцев

«Твое здоровье». Л.Н. Волошина «Играйте на

здоровье» Зайцев «Уроки Мойдодыра». Зайцев

«Уроки Айболита» .О. Рунова «Двигательная

активность ребенка в детском саду» Л.Г.

Голубцова «Гимнастика и массаж»

М.Н. Кузнецова «Система комплексных

мероприятий по оздоровлению детей в детском

саду»

Буцинская « Общеразвивающие упражнения в

детском саду».

В.А.Шишкина «Какая физкультура нужна

детям».

В.А. Доскин «Растем здоровыми»»

Т.К. Зайцев «Твое здоровье».

К.Белая «Твоя безопасность. Как вести себя

дома и на улице»

3.8 Организация и проведение музыкальных и физкультурных праздников, развлечений, досуговая деятельность.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям

традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

№ Содержание Сроки

Ответственные

1 «День знаний»

Музыкально-театрализованый праздник для всех групп

1-я неделя

сентября

Музыкальный руководитель

Воспитатели групп

Тифлопедагог

2 Осенний праздник в младшей группе 4-неделя

сентября

Музыкальный руководитель

Воспитатели группы

3 Спортивный досуг «Парад юных физкультурников» для детей старшей и

подготовительной групп

Октябрь Инструктор по физо

Воспитатели груп

4 Музыкальное развлечение «Осень в гости к нам пришла»для всех групп Октябрь Музыкальный руководитель,

Воспитатели групп

5 Музыкальное развлечение «С днем рождения, детский сад» для всех групп 1-я неделя ноября Музыкальный руководитель

Воспитатели групп

6 Музыкальное развлечение «День матери» для детей старшей и

подготовительной групп

4-я неделя ноября Музыкальный руководитель,

Воспитатели групп

7 Новогодние музыкально-театрализованные праздники во всех группах 4-я неделя

декабря

Музыкальный руководитель,

Воспитатели групп

8 Музыкальное развлечение «Старый Новый год!»

для всех групп

3-я неделя января Музыкальный руководитель,

Воспитатели групп

9 Спортивный праздник «День защитника отечества»

Для детей младшего, среднего, старшего возраста

3 и 4-недели

февраля

Инструктор по физо

Воспитатели групп

1

0

Праздники «Мама, слово дорогое» во всех группах 2-я неделя марта Музыкальный руководитель,

Воспитатели

1

1

Музыкальный праздник «Весна,весна!» апрель Музыкальный руководитель,

воспитатели

1

2

Спортивный праздник «Здравствуй, лето!» май Инструктор по физо, музыкальный

руководитель

Воспитатели групп

1

3

«Выпускной бал» 4-я неделя мая Музыкальный руководитель,

Воспитатели групп

4.Краткая презентация ООП ДО.

Основная общеобразовательная программа МБДОУ детского сада № 21 «Ладушки» г.о.г. Бор – это нормативно-управленческий документ

образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.

Программа обеспечивает возможность достижения воспитанниками социально-нормативных возрастных характеристик на этапе завершения

уровня дошкольного образования.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-

исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

–забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка, социального статуса;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса.

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса.

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка.

- уважительное отношение к результатам детского творчества.

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании

образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012);

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобренная решением федерального учебно- методического

объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

4. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой.

— М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014

5. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13;

6. Муниципальная программа «Развитие образования в городском округе г. Бор на 2015-2017 годы»/ утверждена постановлением администрации

городского округа г. Бор от 19.11.2014 .2014 № 8253;

7. Целевая программа на 2012-2015 годы «Увеличение количества мест в муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждениях

городского округа г.Бор»/ утверждена постановлением администрации городского округа г.Бор 16.04.2012 №1989;

8. План мероприятия («дорожная карта») « Изменения в сфере образования городского округа город Бор Нижегородской области «утвержден

постановлением администрации городского округа г.Бор 15.08.2012 №5585

9. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

Нормативно-правовая база разработки Программы - локальные акты Учреждения.

Программа строится на основании следующих принципов:

- Поддержка разнообразия детства.

- Сохранение уникальности и самоценности детства.

- Позитивная социализация ребенка

- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

- Сотрудничество Учреждения с семьей.

- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами.

- Индивидуализация дошкольного образования

- Возрастная адекватностьобразования.

- Развивающее вариативное образование.

- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

Структура Программы:

Программа включает три основных раздела:

• целевой

• содержательный

• организационный

В каждом из них отражается обязательная часть 60% и часть, формируемая участниками образовательных отношений 40%

РАЗДЕЛЫ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..

1. Пояснительная записка: цели и задачи программы; принципы и подходы к формированию программы; значимые для разработки программы характеристики, в

том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

2. Планируемые результаты освоения программы

3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей

воспитанников

3 Взаимодействие взрослых с детьми

4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

5. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

6 Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения.

7 Организация инклюзивного образования.

Вариативная часть образовательной программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

8.Кружковая работа в рамках ООП.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3. Кадровые условия реализации Программы

4. Материально-техническое обеспечение Программы

5. Финансовые условия реализации Программы

6. Планирование образовательной деятельности

7. Режим дня и распорядок .

8.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,

финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов

10. Перечень литературных источников.

Вариативная часть образовательной программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

11.Организация и проведение музыкальных и физкультурных праздников, развлечений, досуговая деятельность.

Обязательная часть ООП ДО

Развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:

• Социально - коммуникативное развитие

• Познавательное развитие

• Речевое развитие

• Художественно - эстетическое развитие.

• Физическое развитие.

Социально – коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие - направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе

Познавательное развитие

Познавательное развитие - предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальныхпредставлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса.

Кружковая работа в рамках ООП.

Организация и проведение музыкальных и физкультурных праздников, развлечений, досуговая деятельность.

Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад № 21«Ладушки», разработана в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной программы От рождения до школы. Примерная

общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014

Дополнительные программы:

«Программа работы группы конпенсирующей направленности детей с ТНР по преодолению общего недоразвития речи у детей»(Т.Б. Филичева,

Г.В.Чиркина , М., 2008 г.);

«Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей)» Плаксина Л.И., М.,2003

Дополнительная парциальная программа:

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л.Князева, М.Д. Маханева, издательство, 2010 г.);

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников:

Формы работы с родителями

Информационно – аналитические:

Тесты, опросы, анкетирование

Беседы

Общие и групповые собрания с родителями

Посещение семей воспитанников на дому

Занятия с участием родителей

Почта Доверия

Тематические презентации семейного опыта

Наглядно – информативные:

Презентация детского сада

Папки – передвижки

Семейные и групповые альбомы

Фотовыставки, фотовернисажи

Тематические библиотеки

Выставки детского и семейного творчества

Эмоциональный уголок

Копилка Добрых дел

Познавательные:

Консультации

Семинары – практикумы

Педагогические советы с участием родителей

Круглые столы

Тренинги

Родительские гостиные