التوليدي التفكير مهارات تنمية في وأثرها البصري التلميح على قائمة تفاعلية برمجية في السمعية اإلعاقة ذوي ةاالبتدائي المرحلة تالميذ لدى البصري البحث مهام أداء و البصري

. الرياضياتإعداد

زنقور صالح محمد ماهر الرياضيات تعليم مساعد أستاذ جامعة – الجديد بالوادي التربية كلية أسيوط

: البحث ملخص هدف البحث الحالي إلى دراسة أثر برمجية تلميح بصري تفاعلية على تنمية

، البصري التنبؤ ، البصري االستنتاج[مهارات التفكير التوليدي البصري ] ، وكفاءة أداء مهام البحث البصري لدى[البصرية المرونة ، البصرية الطالقة

تالميذ المرحلة االبتدائية ذوي اإلعاقة السمعية في الرياضيات ، وقد تكونت عينة اإلعاقة لذوي األمل ) معهد( تلميذا 11البحث من مجموعة تجريبية عددها )

بصري تلميح برمجية وإنتاج بناء تم فقد البحث هدف ولتحقيق ، بالطائف( السمعية العشرية[ ؛ الكسور على العمليات وحدة ] في والحركة ) اللون نمطي ضوء في

، البصري البحث مهام أداء واختبار ، البصري التوليدي التفكير مهارات واختبار البعدي التطبيق لصالح إحصائية داللة ذات فروق وجود عن البحث نتائج وكشفت

التفكير مهارات كل في وذلك البصري التلميح برمجية ضوء في للتدريس تعزي البرمجيات بعض بتوفير البحث ويوصي البصري، البحث ومهام البصري التوليدي

سمعية الخاصة االحتياجات ذوي للطالب الرياضيات مقررات في التفاعلية الحاسوب تقنيات وجود مع خاصة المختلفة بالمراحل فكرية وإعاقة وبصرية

والتعليم التربية ومديريات التربية كليات مجهودات بين الدمج محاولةو في المتخصصة البرمجيات هذه مثل بمصممي االستعانة في المختلفة بالمناطق

بصورة التعلم التعليم أساليب تطويرو الخدمة أثناء الرياضيات معلمي تدريب تعليمية ] تصميمات خالل من الرياضيات على القائمين قبل من كاملة

المحلي المستويين على المعلمين بين مسابقات خالل من إلكترونية وغير إلكترونية ذوي مع التعامل في الحديثة األساليب عن عمل وورش دورات ؛ واإلقليمي

برمجيات إنتاج ؛ الرياضيات لمعلم وتربوي نفسي مرشد دورة ؛ الخاصة االحتياجات مصممين مع بالتعاون الخاصة وللفئات التعليمية المراحل لكل الرياضيات في

هذه لتخدم مفرداتها بعض وتعديل المقررات ؛ الرياضيات معلم وبمساعدة محترفين إجراءات جميع معالجة تتم بحيث الحقيقية التقنية ثورة إلى الدخول الخاصة؛ الفئاتإلكترونيا[. الرياضيات في والمعاقين للعاديين التدريسي العمل

: مقدمة خدمة في أهمية من لها لما الدراسي للمنهج الرئيسة المكونات من الرياضيات تعد ذلك على ، واإلبداع التميز على وقدرته تفكيره تنمية في تسهم ،حيث والمجتمع الفرد بشكل للتالميذ العقلي النمو تؤسس أنها *()(364 ،2012 ، الصالحات محمد) يرى

()* . الصفحات أو الصفحة ، السنة ، المؤلف اسم

1

بالمفاهيم تزوده حيث ؛ االبتدائية المرحلة في خاص بشكل سمعيا وللمعاق عام الدراسية للمراحل واستعداداته قدراته زيادة على تساعده التي الرياضياتية والمبادئ

. التالية وتنشئتهم تربيتهم فإن المجتمع أفراد من كونهم سمعيا المعاقين التالميذ فإن عليه

مع تتناسب بصورة رياضيا مثقفين يكونوا أن منهم تتطلب وتطوراتها الحياة لمواكبة تدريس أهداف كانت إذا أنه أي ، عليها والتغلب وحلها المشكالت بعض مواجهة

فهي ؛ الحياة على تساعد بخبرات وإعدادهم تزويدهم هي العاديين للتالميذ الرياضيات تفكير وأساليب سليم رياضي بأساس إلمدادهم تسعى سمعيا للمعاقين بالنسبة. عليها عبئا وليس الحياة في دورا يؤدون تجعلهم

المتسارع المعلوماتي التدفق مواكبة أن( 31 ،2008 ، العليم عبد راندا) وتؤكد هذه معالجة بالضرورة تتطلب وإنما ؛ المتاحة المعلومات جمع مجرد على تقتصر ال

الحاجة ظهرت فقد عليه ، محددة أهداف تحقيق في توظيفها تتضمن بطرق المعلومات واألفكار المعلومات مع التعامل من المعاق الفرد تمكن تفكير مهارات تنمية إلى الملحة توليد في استخدامها إلى يمتد وإنما فقط جمعها مجرد على يقتصر وال إيجابي بشكل المشكالت وحل المهام أداء في توظيفها يتم التي والمعلومات األفكار من المزيد

. المختلفة والمواقف من تبدأ مختلفة بدرجات السمع حاسة في فقدانا من سمعيا المعاق ويعاني

نموهم على مباشر بشكل يؤثر وهذا ) الصم( ، الكامل الفقدان إلى البسيط الضعف تعتمد التي الدراسي التحصيل في صعوبات ذلك على ويترتب ، واالجتماعي العقلي

، ثابت محمددراسات) أكدت حيث ، لديهم متدنيا يبدو الذي القرائي الفهم على سمعيا المعاقين دراسات معظم باستقراء ( أنه2012 ، الحسيني ( )أماني2007

تعلمهم مشكلة يجعل الذي األمر ، للعاديين بالنسبة القرائية قدراتهم تدني مدى تبين التي السابقة الخبرات وقلة اللغوي الرصيد ضعف إلى باإلضافة الصعوبة في غاية

سمعيا المعاقين قدرات مراعاة يجب لذا المفاهيم، وتعلم تفسير في يستخدمونها طريقة الختيار باإلضافة بهم الخاصة الرياضياتية الموضوعات اختيار عند وخصائصهم

. لهم المناسبة المعينة والوسائل التدريس وأسلوب: البحث بمشكلة اإلحساس

األكاديمي المستوى ( لتحديدCollege Gallaudtجالديت) كلية بها قامت دراسة تشير الصف مستوى في كان أنه العشرين سن في هم ممن سمعيا المعاقون يبلغه الذي

، الصالحات محمدالدراسات) بعض وباستقراء ، للعاديين بالنسبة االبتدائي الرابع: إلى الباحث خلص الفئة هذه درست ( التي2012 ، الحسيني () أماني2012

والمهارات المفاهيم اكتساب في سمعيا المعاقين لدى واضح ضعف هناك .الرياضياتية

مقارنتهم فعند ، المشكالت حل على القدرة في واضحا تدنيا سمعيا المعاقون يظهر . العاديين بالتالميذ مقارنة بطيئة استجابات أظهروا والعد المقارنة في بالعاديين

لها فيها نضعه التي النفسية والعوامل سمعيا المعاق بها يكلف التي المهام طبيعة &Pagliaro )(Ronald& et al.,2013 )(Gary,2013) وإمكاناته قدراته في دور

Kritzer,2013) . بشكل المعلومات نظم في متسارع تطور من الحالي العصر به يتميز ما ظل وفي

ظهر ، المعلومات وتناول لتبادل كأدوات البصرية الوسائط على كبير حد إلى يعتمد يقوم حيث سمعيا للمعاق بصريا المعلومات لمعالجة منفذ يعتبر الذي البصري اإلدراك

كأساس واستخدامها بصريا الممثلة واألفكار المعلومات بعض بتفسير المعاق الفرد Visual البصري التوليدي بالتفكير يسمى فيما واألفكار المعلومات من المزيد لتوليد

Generative Thinking.

2

واللفظي البصري التوليدي التفكير ( أنChristopher& et al.,2013) دراسة وتوضح المعينات استخدام عند أنه إال ، العاديين من بكثير أقل تبدو سمعيا المعاق فئة لدى

حدث لهم المقدمة المعلومات معالجة في وكأساس للتدريس كمدخل البصرية أحد على أيدينا نضع يجعلنا مما ، البصري التوليدي التفكير جانب في ملحوظ تحسن. البصري المدخل وهي سمعيا المعاق لفئة المعلوماتية المعالجة أساليب أفضل

عادات من عاديتين بين مباشرا تكامال هناك أن( (Costa & Kallick ,2009 ويوضح ، Gathering Data Through all Sensesالحواس خالل من البيانات ]جمع هما العقل

البصري التوليدي التفكير مهارات تنمية [ وبينCreating –Imagining والتخيل واالبتكار البصرية المعلومات من الكم هذا لمواجهة مطلبا ويجعله خاصة أهمية يعطيه مما

. الرياضيات في سمعيا المعاق بمستوى لالرتقاء نسلكها قد التي الطرق وأحد المشكالت حل في سمعيا المعاق قدرة ( أنGary,2013) دراسة وتوضح

تتزايد البصري انتباهه بزيادة أنه أثبت أنه إال للغاية ضعيفة تبدو البسيطة الرياضياتية وقدرته الحجم أو الشكل أو اللون مثل بصري هدف عن البحث على قدرته خطيا متسلسل بصري ) بحث تسلسي خطي بترتيب سواء وتجهيزها المعلومات تناول على

للفرد تقدم أو ، محدد زمن خالل من التوالي على متعاقبة معها التعامل يتم بحيث ( ؛ والسرعة بالدقة أداؤه يتصف أن على متوازي(، ) بحث محدد وقت في آنية بصورة

. البصري البحث مهام أداء بكفاءة يسمى فيما البصري البحث مهام أداء كفاءة أن تفترض االنتباه نظريات بعض فإن وعليه

حيث*()البصرية العاملة الذاكرة في الموجودة المعلومات في محدودا تغييرا تسبب: يلي كما تتم بينهما العالقة أن

في أوال حولها المشتتات البصرية( وكذلك )األهداف المثيرات جميع تخزين يجب (. مؤقت ) بشكل البصرية العاملة الذاكرة

العاملة الذاكرة المطلوبة( في المفردة – ) الهدف للمثير ذهنية صورة تخزين يتم . المشتتات وتثبيط األهداف تنشيط إلى يؤدي مما البصرية

البصري البحث بمهمة صلة ذات المعروضة المثيرات كانت إذا ما تحديد يحدث ، العاملة الذاكرة إلى مباشرة نقله يتم الهدف المثير وجود استشعار تم ومتى

. االيجابية لالستجابة سلوك عمل في يستخدم حيث ، البصريةعبء Loadفي دور لهما البصري البحث مهمة وكفاءة البصرية العاملة الذاكرة

سمعيا المعاق لدى تحسن حالة في يبدو ] الذي البصري االنتقائي االنتباه ضبط[. الدراسات بعض أثبتت كما

البصري التخزين " مكون وهو العاملة الذاكرة مكونات بأحد إال يهتم لن هنا والبحث والشكل اللون بشأن معلومات تخزين عن ومسئول للمعلومات مؤقت مخزن " وهو

القدرة زادت المكون هذا سعة زادت وكلما للفرد البصري بالنظام ومرتبط ، البصريين العددية القدرة وتطورت المشكالت وحل للمعلومات والفهم والتعرف االنتباه على

(. 2008كامل، السيد علي؛ محمود) البصري البحث مهام أداء كفاءة وكذلك خاللها ومن البصرية المعالجات على تعتمد والتي*() التعويض فرضية أساس وعلى سمعيا المعاق لدى البصري التوليدي التفكير ومهارات البصري البحث مهام تنمي قد

البصرية : *() العاملة نفس الذاكرة في وتجهيزيها البصرية المعلومات تخزين عن مسئول العاملة الذاكرة من نوعالبصرية للمعلومات مؤقتين تجهيز و االحتفاظ عن المسئولة وهي البصرية اللوحة وهي مكوناتها بإحدى هنا ونهتم ، الوقت

مهام أداء وكفاءة ، البصري التصور أساس وهي المكانية والمعلومات البصرية المعلومات بين رابطة بمثابة وهي والمكانيةكلية .) بصورة عليها تعتمد البصري ( .Baddeley,2008البحث

التعويض *() حاسة: فرضية من حرمانهم بسبب سمعيا المعاقين لدى البصرية المعالجة في تعويضية تغيرات حدوثالسمع بسليمي مقارنة سمعيا المعاقين لدى البصري اإلدراك تميز من السابقة الدراسات به أفادت ما إلى إضافة ؛ السمع

وجود مع التكيف اليومية حياتيه خالل سمعيا المعاق لمحاوالت نتيجة أنه الفريق هذا يرى حيث التعويض فرضية يؤيد بماحاسة به تقوم أن يفترض كان بما لتقوم األخرى الحواس قدرات تطوير أو مضاعف مجهود بذل إلى يضطر فإنه اإلعاقة

) لديه ) البصرية القدرات زيادة عنه ينتج الذي األمر ، لديه المفقودة ،) السمع ثابت ( .2007محمد

3

المختلفة التعلم مواقف في الرياضياتية وقدراته أداءه من يزيد بما الرياضيات؛ في. تعليمه من األسمى الهدف وهو الحياة في فاعال دورا له ويصبح

: البحث مشكلة إلى يميلون السمعية اإلعاقة ذوي األطفال أن( Yael& et al.,2010) دراسة توضح

فقدان هو المباشر السبب أن الدراسة نتائج وكشفت الرياضيات في الدراسي التأخر في البصرية الرياضياتية والعالقات بالمفاهيم متعلقة خبرات السمعية اإلعاقة ذوي

عليه أكدت ما وهو ، أحيانا وحدها اإلشارة لغة على اعتمادها نتيجة الدراسة فصول الجمع عمليات في الصعوبات بعض حددت حيث( Ellen&Claudia,2011) دراسة

كيفية في أيضا المشكلة وأرجعت بالعاديين مقارنة سمعيا المعاقين لدى والطرح باستخدام نفسه العدد أو المفهوم عرض طريقة وفي المقدمة المعلومات معالجة

عرض عملية صياغة إعادة خالل من معالجة عمل عند أما ، التقليدي األسلوب في مباشر تحسن حدث التقنية على القائمة البصرية بالمعينات باالستعانة المفهوم

. لهم الرياضياتية العمليات بعض في واضحا تدنيا يظهرون سمعيا المعاقين األطفال ( أنGary,2013) دراسة وتشير

بعض وترتيب ) مقارنة مهمتي في أداءهم مقارنة فعند الرياضياتية القدرات معظم� والكسور( أظهروا األعداد المعالجة طبيعة أن ( حددGary) أن إال ؛ ملحوظ بطأ

المتبع الدمج المعاقين)أسلوب بفئة تحيط التي النفسية والعوامل المقدمة للمعلومات بعض استخدام عند وأنه ، المستوى في التدني هذا سبب ( هما المدارس في

الحظ البصري االنتباه تثير التي التفاعلية البصرية بالطريقة للمعلومات المعالجات بعضهم وتمكن المقارنات بعض على التدريب عند المعاقين مستوى في تغير الباحث

� الممثلة واألفكار البيانات تحديد من من وهي األفكار لهذه البدائل ووضع ، بصريا في سمعيا للمعاق لتنميته الحالي البحث يسعى الذي البصري التوليدي التفكير جوانب

. الرياضيات للطالب ( معلما130) رأي استطالع بعمل ( قامRonald & et al.,2013) دراسة وفي

إلى تفتقر الفئة هذه أن على ( أكدت12-6) الصفوف من سمعيا والمعاقين الصم أو قراءة على القدرة عدم وكذلك الرياضياتية العالقة أو المفهوم تعيين على القدرة

السابقة الدراسات ءاستقرا خالل من أيضا وظهر ، منها البسيطة حتى العالقات فهمAlmeida& et al.,2010(Remington& et al.,2012))على االعتماد أن المجال في

المعاق للطالب البصري البحث كفاءة تنمية خالل من للمعلومات البصرية المعالجات وبالتالي للعالقات فهمهم تحسين في أيضا يساعد البصري االنتباه يحسن والذي سمعيا

. المشكالت حل على قدرتهم

من تتطور سمعيا المعاقين لدى البصر حاسة أن ( على2007 ، ثابت محمد) ويؤكد من وذلك ، البصري المجال في التغيرات لرصد تخصصا أكثر لتصبح النمو مراحل خالل السمع سليمي من انتباها أكثر كانوا سمعيا المعاقين أن أشارت التي دراسته نتائج خالل

تغيرات حدوث نتيجة كان ذلك أن نفسه الباحث وتوصل ، الهامشية البصرية للمثيرات ؛ السمع حاسة من حرمانهم بسبب سمعيا المعاقين لدى البصرية المعالجة في تعويضية

) )Bosworth, 2010( Tharpe & et al.,2009السابقة) الدراسات به أفادت ما إلى إضافة)Bavelier& et al.,2010(بسليمي مقارنة سمعيا المعاقين لدى البصري اإلدراك تميز من

الباحث قام مالحظة بطاقة نتائج ضوء وفي ؛ التعويض فرضية يؤيد بما السمع ] أبعاد تضمنت والتي الرياضيات في سمعيا المعاقين فئة خصائص بعض عن بإعدادها ؛ يالقرائ الفهم دون البصري االعتماد الرياضيات؛ في الدراسي التأخر

المعاق فئة معلمي معظم مقابلة وبعد ،سمعيا[ المعاق لفئة سلوكية خصائص

4

فعال يعانون سمعيا المعاقين أن تحليلها بعد نتائجها أشارت*()االبتدائية المرحلة في سمعيا النواحي لبعض باإلضافة المستخدم التدريس ألسلوب معظمه في يرجع واضح تأخر من

الوسائط على كبير حد إلى المعلوماتي التدفق العتماد ونظرا طبيعته، إلى ترجع التي الباحث يجد لم ؛ سمعيا المعاقين لدى وخاصة المعلومات وتبادل لتناول كأدوات البصرية

تلميح برمجية في المتمثل البصري المدخل على لالعتماد المبررات تلك من أفضل أو بصريا الممثلة المعلومات توليد مهارات لتنمية والحركة اللون ضوء في تفاعلي بصري

البصري البحث مهام أداء كفاءة وكذلك البصري التوليدي التفكير مهارات عليه نطلق ماالباحة. بمنطقة الرياضيات في سمعيا للمعاق

وتدني ضعف في: وجود الحالي البحث مشكلة تتحدد ، تقدم ما خالل من

( في Christopher& et al.,2013) دراسة أشارت كما سمعيا المعاق لدى واضحين� واستخدام الرياضياتية المفاهيم تحديد مع للتواصل بصرية أو توضيحية أشكاال

تجهيز عملية التوليدي( ،وأن التفكير في ) االبتكار عالقات لتوضيح أو المعلومات للتفكير االستكشافي ) الجانب بفاعلية المعلومات بتفسير ترتبط التي المعلومات

( تبدو البصري التوليدي للتفكير االبتكارى ) الجانب بينها (والتأليف البصري التوليدي المعلومات تناول على قدرته ( أنGary,2013دراسة) تشير وكما ، يجب مما أقل أيضا

يتعامل قد ] الذي البصري البحث خالل من تظهر والتي للغاية ضعيفة تبدو وتجهيزها األخر تلو واحد بصري مثير وجود – متوازية أو بسيطة خطية بطريقة المعلومات مع زمن خالل من التوالي على متعاقبة معها التعامل يتم [ بحيث آنية متزامنة بطريقة أو

بالدقة أداؤه يتصف أن على محدد وقت في آنية بصورة للفرد تقدم أو ، محدد بعض حل في يؤثر والذي البصري البحث مهام أداء بكفاءة يسمى فيما والسرعة

. الرياضياتية المشكالت

التوليدي التفكير مهارات أهمية إلى تناولها السابق الدراسات بعض أشارت ولما لهما لما ؛ الرياضيات في سمعيا للمعاقين البصري البحث مهام أداء وكفاءة ، البصري

� الممثلة المعلومات توليد في دور من معاني وتكوين ، تحديدا الفئة ولهذه للمتعلم بصريا البصري المدخل أن ضوء وفي ؛ االستكشاف خالل من المعروضة والبيانات للمثيرات لدراسة األنسب السبيل هو تقدم [ كما البحث في التلميح برمجية على ] القائم�؛ الفئة هذه إمكانات على قائمة تفاعلية برمجية خالل من البحث يسعى لذا رياضيا وكفاءة ، البصري التوليدي التفكير مهارات تنمية على أثرها لدراسة البصري التلميح

الرياضيات في سمعيا المعاقين االبتدائية المرحلة تالميذ لدي البصري البحث مهام أداء" . الباحة بمنطقة

برمجية أثر : ما التالي الرئيس التساؤل في البحث مشكلة تحديد ويمكن وأداء البصري التوليدي التفكير مهارات تنمية في البصري التلميح على قائمة تفاعلية

في السمعية اإلعاقة ذوي االبتدائية المرحلة تالميذ لدى البصري البحث مهام: التالية الفرعية األسئلة عن اإلجابة عن البحث يحاول ؟،ومنه الرياضيات

التفكير مهارات تنمية في البصري التلميح على قائمة تفاعلية برمجية أثر ما-1 في السمعية اإلعاقة ذوي االبتدائية المرحلة تالميذ لدى البصري التوليدي

. ؟ الرياضيات البصري البحث مهام أداء في البصري التلميح على قائمة تفاعلية برمجية أثر ما-2

. ؟ الرياضيات في السمعية اإلعاقة ذوي االبتدائية المرحلة تالميذ لدى

()* [ ، سمعية إعاقة تخصص الخاصة التربية لشعبة الميدانية التربية وحدة على مشرفا يعمل الباحثالتربية [ . بكلية فكرية إعاقة ، نطق اضطرابات

5

لدى البصري البحث مهام وأداء البصري التوليدي التفكير مهارات بين العالقة ما-3. ؟ الرياضيات في السمعية اإلعاقة ذوي االبتدائية المرحلة تالميذ

: التالية الفرضيات صحة اختبار البحث يحاول: البحث فرضيات التجريبية المجموعة تالميذ درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذو فرق يوجد ال-1

[ البصري التوليدي التفكير مهارات (الختبار - البعدي ) القبلي التطبيقين بين [البصرية المرونة ، البصرية الطالقة ، البصري التنبؤ ، البصري االستنتاج

. التجريبية المجموعة تالميذ درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذو فرق يوجد ال-2

. البصري البحث مهام أداء (الختبار - البعدي ) القبلي التطبيقين بين في التجريبية المجموعة تالميذ درجات بين إحصائيا دالة ارتباطية عالقة توجد ال-3

، البصري االستنتاج[ البصري التوليدي التفكير مهارات الختبار البعدي التطبيق اختبار في ودرجاتهم[ البصرية المرونة ، البصرية الطالقة ، البصري التنبؤ

. الرياضيات في البصري البحث مهام أداء: إلى الحالي البحث : يهدف البحث أهداف

) التلميح البصري المدخل على قائمة تفاعلية تعليمية برمجية أثر على التعرف-1 المعاقين لفئة البصري التوليدي التفكير مهارات تنمية والحركة( في باللون البصري التوليدي التفكير أن حيث ؛ االبتدائية المرحلة تالميذ من الرياضيات في سمعيا

التدفق وهذا المستقبل تحديات لمواجهة سمعيا المعاق للفرد ضرورة أصبح البصري على كاملة بصورة سمعيا المعاق اعتماد حيث وذلك ، المتسارع المعلوماتي البصري فرضية خالل من والبيانات المعلومات من كثير استقبال في البصرية الحاسة

وأفكار معلومات بتحديد يقوم بعد( حيث فيما تفصيال ذكرها سيرد ) التي التعويض وإنتاج ، لها بدائل ووضع التوليدي( ، للتفكير االستكشافي بصريا) الجانب ممثلة النمو في التدرج يمثل التوليدي( بما للتفكير االبتكاري )الجانب جديدة أفكار وتوليد

. الرياضيات في الطبيعي المعرفي ) التلميح البصري المدخل على قائمة تفاعلية تعليمية برمجية أثر على التعرف-2

سمعيا المعاقين لفئة البصري البحث مهام أداء تنمية والحركة( في باللون البصري هدف عن البحث على القدرة حيث ، االبتدائية المرحلة تالميذ من الرياضيات في

تناول عملية يعني ،....( والذي البصري واالنتباه والحجم والشكل )اللون بصري تجهيز أو ( ، متسلسل بصري ) بحث تسلسي خطي بترتيب البصرية المعلومات وقت في آنية بصورة للفرد ،...( تقدم حجم ، :لون مثير من ) أكثر مختلفة معلومات

أداء كفاءة وبتزايد متوازي( ، ) بحث والسرعة بالدقة أداؤه يتصف أن على محدد في والعالقات للمفاهيم البصري التمثيل مستوى يرتفع البصري البحث مهام

. المشكالت حل في الرياضياتية للقدرات مؤشرا تبدو والتي الرياضيات في التجريبية المجموعة تالميذ درجات بين االرتباطية العالقة طبيعة إلى التوصل-3

، البصري االستنتاج[ البصري التوليدي التفكير مهارات الختبار البعدي التطبيق في ودرجاتهم[ البصرية المرونة ، البصرية الطالقة ، البصري التنبؤ في يساعد بما ؛ المدرسية الرياضيات في البصري البحث مهام أداء اختبار

هذه طبيعة ضوء في بصريا الممثلة والتدريبات باألنشطة الرياضيات مقرر إثراء البصري التمثيل أبعاد رؤية في الفعال دورها منها مهارة لكل أن حيث العالقة بناء إلعادة سمعيا للمعاق البصرية القدرة توظيف يضمن بشكل المعلومات وتوليد

. البصري المدخل خالل من الرياضياتية معلوماته: على البحث اقتصر : البحث حدود

6

في هم االبتدائية)ممن المرحلة من الرياضيات في سمعيا المعاقين التالميذ فئة-1 ] التي التعليمية الطائف منطقة مدارس ببعض االبتدائي السادس الصف مستوى اإلعاقة لذوي األمل السمعية) معهد اإلعاقة لذوي الخاصة التربية وحدة على تحتوي

السمعية( [ . االبتدائية للمرحلة الوزارة بكتاب الواردة–[الكسور" على " العمليات وحدة]-2

م( ؛2014/2015) الدراسي األول- للعام الدراسي الفصل–السادس( ) الصف: الوحدة هذه اختيار سبب وعن

بس��يطة بص��ورة الكس��ور على والعمليات المفاهيم من مجموعة على الوحدة تحتوي- إمكانية مثل البص����ري التولي����دي التفك����ير مه����ارات طبيعة مع تتناسب وال����تي

� ممثلة معلوم��ات تحديد/استنتاج المع��روض)كسر المث��ير أو الص��ورة خالل من بص��ريا ) ص��ور بديلة معلوم��ات ووضع [ ،البصddري االسddتنتاج( ] بل��ون مم��يز عش��ري الس�ابق بالمعلوم�ات ص�لة ذات كمية ب�أكبر متع�ددة أفكار أو الكسر(، تكافئ متعددة من ) أك��ثر الحل��ول ب��دائل من بعض تنويع إمكانية مع ،البصرية[ الطالقة] عرضها . البصرية[ المرونةالكسور( ] بين العالقة لنفس شكل من وأكثر ، للحل صورة

أداء طبيعة مع تتناسب ال�تي والعملي��ات المف��اهيم من مجموعة على الوحدة تحتوي - واحد ه��دف عن المفح��وص فيها يبحث حيث سمعيا المعاق لدى البصري البحث مهام الكلي الع���دد على ويطلق ، المش���تتات من ع���دد على تحت���وي ع���رض بطاقة في

هنا والكس��ور المث��يرات( ، ) حجم مص��طلح البص��ري الع��رض بطاقة في للمف��ردات البص��ري، الع��رض بطاق��ات على عرض��ها إمكانية في س��هلة تب��دو عليها والعملي��ات

× حجم الفعل رد ) زمن دالة منح��نى فيه يك��ون ؛ الكف��اءة مرتفع البص��ري والبحث إلى إال تحت��اج ال قد بس��يطة هنا واألنش��طة والعمليات ، الصفر من ( يقترب المثيرات

بزي��ادة تتزايد البص��ري البحث كف��اءة أن الدراس��ات بعض أش��ارت حيث بس��يط زمن العملي��ات في ذلك على الس��يطرة ] ويمكن األخرى والمشتتات المشتت بين التشابه

زادت متجانسة المش���تتات ك���انت فكلما البرمجي���ة[ ، من يظهر كما الكس���ور؛ على. البصري البحث كفاءة

على العمليddات معظم تجمع الddتي الوحddدات أقddرب هي الوحddدة هddذه- المع��اقين تناسب بص��ري تلميح برمجية إلى تحويلها إمكانية مع ، العشرية الكسور

خالل من للت��درب كاملة فرصة ي��تيح بما مناسب الوحدة تدريس زمن أن كما ، سمعيا البحث مهام أداء على بها الموجودة والعمليات للمفاهيم البصرية والتمثيالت األنشطة. البحث اختارها التي البصري التوليدي التفكير مهارات و البصري،

التنبؤ ، البصري االستنتاج[ البصري التوليدي التفكير مهارات بعض قياس-3 البحث مهام أداءو[ البصرية المرونة ، البصرية الطالقة ، البصري المعاق فئة أن على اعتمادا البصري المدخل ضوء في ، الرياضيات في البصري

في البصرية الحاسة استغالل إلى التعويض فرضية ضوء في تسعي سمعيا أشارت كما المرحلة هذه في الفئة هذه تناسب المهارات هذه أن كما ، الرياضيات

. السابقة الدراسات بعض لذلك

:*() البحث مصطلحات تحديد

البصري ] *() التلميح على قائمة تفاعلية برمجية البحث متغيرات كل لتعريف مفصل نظري طرح هناكسمعيا – للمعاق البصري التوليدي البصري –التفكير البحث السمعية [–مهام اإلعاقة ذوو التالميذ

عليها . تعقيب مع ؛ للبحث النظري اإلطار داخل

7

: البصري التلميح على قائمة تفاعلية برمجية تظليل ؛ إحاطة ؛ لون ؛ ومثيرات) حركة معلومات يتضمن تعليمي تصميم قالب" هي

انتقاء في المتعلم مساعدة بهدف خصيصا تصميمها يتم التعلم بمحتوى ....( مرتبطة ، لها البصرية المعالجة خالل من العاملة الذاكرة في المعلومات وتكامل وربط وتنظيم". التعلم بموضوع الصلة وذات األساسية للمعلومات الوصول تسهيل وبهدف

: سمعيا للمعاق البصري التوليدي التفكير � الممثلة واألفكار البيانات بتحديد سمعيا المعاق " قيام هو البدائل ووضع ، بصريا

من عدد أكبر توليد مع تحديدها، سبق التي بالبيانات الصلة ذات البيانات أو لألفكار يتعلق ما في وذلك (، وأفكار لمعلومات بصري ) تمثيل بصريا الممثلة المتنوعة البدائل

". جديدة بصرية متغيرات أو متغير عن ناتج مثير بموقف أو بمشكلة: البصري البحث مهام

بصري ) مثير هدف عن بالبحث المفحوص أو المختبر الفرد فيها يقوم " عملية هي من بعدد محددة واحدة بصري عرض بطاقة ( في أخرى مثيرات مجموعة ضمن واحد

واحدة االختبار( استجابة ) داخل المفحوص ويصدر األخرى( " ، ) المثيرات المشتتات أو والدقة ،RT الفعل رد بزمن المهمة كفاء وتقاس ؛ المطلوب الهدف وجود على كدليل البحث مهمة كفاءة ارتفاع على دليل هذا االستجابة زمن قل وكلما ، االستجابة صحة

. البصري: السمعية اإلعاقة ذوو التالميذ

( ديسبل70- 30بين) يتراوح سمعي بفقدان لديهم السمع حاسة أصيبت " الذين هم باستخدام سواء الكالم تعلم في لديهم السمع حاسة بقايا من االستفادة ويمكنهم اتصال ووسائل تقنية برامج إلى أيضا ويحتاجون بدونها أو المناسبة السمعية المعينات

" . السمعية اإلعاقة نقص على التغلب يمكنهم حتى البصرية المثيرات على تعتمد� البحث سار: وإجراءاته البحث خطوات التالية: للخطوات وفقا

البرمجية إعداد طرق على وللتعرف ، بالبحث الخاصة النظرية الدراسة لعمل-1 التفكير مهارات في اختبار وبناء البصري، التلميح ضوء في التفاعلية التعليمية في السمعية اإلعاقة ذوي للتالميذ البصري البحث أداء ومهام البصري التوليدي

تصميم تناولت التي والدراسات والبحوث األدبيات بعض على االطالع تم ، الرياضيات ذوي : فئة تناولت التي والدراسات البصري؛ التلميح ضوء في التعليمة البرمجيات

. البصري البحث مهام ، البصري التوليدي التفكير ، الرياضيات في السمعية اإلعاقة تالميذ على " المقررة العشرية الكسور على : " العمليات وحدة اختيار-2

الالزمة والمهام األنشطة لتصميم محتواها وتحليل ، االبتدائي السادس الصف في آرائهم من االستفادة تم الذين المحكمين من مجموعة على عرضها ثم لتدريسها

(، الرياضيات في السمعية اإلعاقة لذوي البصري التلميح ضوء في ) البرمجية إعداد .التحليل وثبات صدق من التأكد وتم

ممن سمعيا المعاقين للتالميذ الرياضيات في البصري التلميح برمجية إعداد-3يلي: كما االبتدائي السادس الصف مستوى في هم

. للبرمجية العامة األهداف تحديد -الكترونيا. خاللها من المقدمة للدروس اإلجرائية األهداف تحديد-. لألهداف المحقق العلمي المحتوى تحديد-. بإنتاجها انتهاءا التفاعل واجهات من لها العام الشكل تصميم-

8

من وتحكيمها ؛ لها صالحية بطاقة مع عرضها خالل من التعليمية البرمجية ضبط-المجال. في المختصين قبل

عينة مع االستخدام في ضمانتها من للتأكد تجريب مرحلة في البرمجية وضع-. البحث

: وتشمل البحث أدوات إعداد -4 ذوي االبتدائية المرحلة لتالميذ البصري التوليدي التفكير مهارات اختبار

الرياضيات. في السمعية اإلعاقةالسمعية اإلعاقة ذوي االبتدائية المرحلة لتالميذ البصري البحث مهام اختبار

الرياضيات. في صدقهما من التأكد ثم ، آرائهم ضوء في والتعديل ، المحكمين على وعرضهما

( لحساب التجربة مجموعة ) غير مجموعة على تطبيقهما طريق عن وثباتهما البصري( التوليدي )التفكير لألبعاد الداخلي واالتساق والثبات الصدق معامالت

البصري( . البحث ) مهام والمفرداتوشمل: للبحث التجريبي - التصميم5

الحصول لصعوبة ] وذلك واحدة تجريبية مجموعة : وهي التجربة مجموعة - اختيار المرحلة هذه في الرياضيات في السمعية اإلعاقة ذوي من مجموعتين على

[ ( تلميذا11إلى) البحث عينة وصلت ؛ العمرية� التجريبية المجموعة على البحث أدوات - تطبيق � تطبيقا . قبلياالقبلي(. ) التطبيق إحصائيا البحث أدوات تطبيق نتائج - حساب

األول الدراسي الفصل خالل التجريبية : للمجموعة البصري التلميح برمجية - تدريس م.2014/2015

� ةالتجريبي المجموعة على البحث أدوات - تطبيق � تطبيقا . بعديا� ومعالجتها ، النتائج - رصد والدراسات النظرية الخلفية ضوء في وتفسيرها ، إحصائيا

. السابقة. البحث عنها أسفر التي النتائج ضوء في والمقترحات التوصيات بعض - تقديم

: في يفيد قد أنه في الحالي البحث أهمية : تتمثل البحث أهمية مقرر تقديم خالل من االبتدائية المرحلة في الرياضيات معلمي مساعدة-1

تعليمية برمجية عبر ؛ سمعيا المعاقين لفئة البصري المدخل ضوء في رياضيات الحاسة على تعتمد وتدريبات أنشطة متضمنة البصري التلميح على قائمة تفاعلية المهارات وبعض الرياضياتية المفاهيم بعض نمو متابعة في يساعد بما البصرية عن البحث كفاءة مدى على الضوء إلقاء وكذلك ، البصري التوليدي للتفكير

. الرياضيات في السمعية اإلعاقة ذوي لفئة بصريا الممثلة المعلومات التطور ضوء وفي المرحلة هذه في السمعية اإلعاقة ذوي مساعدة-2

مهم أساسي مدخل تعتبر والتي لهم البصرية الحاسة استغالل خالل : من التقني النوعية هذه لمثل الفئة هذه حاجة حيث ؛ المتسارع المعلوماتي التدفق مواجهة في الرياضياتية للمعلومات بمعالجتهم يتعلق فيما وخاصة ، التعليمية األنماط من

أو موجودة رياضياتية ومشكالت لمواقف بدائل توليد بغرض بصريا الممثلة والبيانات الحجم، الحركة، ) اللون، البصري التلميح أنماط من يفيدهم ما ومعرفة ، جديدة

الرياضياتية البيانات عن البصري البحث في كفاءتهم ......( لتحسين ، التظليل مع البعض بعضهم الطالب بين والتفاعل التواصل يدعم مما (، المطلوبة ) األهداف

9

والمهام األنشطة مع التعامل في جيد لمستوى الوصول في لالستفادة إعدادهم. المهارات هذه تتطلب قد التي العامة الحياة مواقف وكذلك الرياضياتية

الرياضيات تعليم في التقنية بالثورة المرتبطة: الحديثة لالتجاهات مسايرته-3 تبتعد حاسوبية تفاعلية برمجيات استخدام إلى تدعو التي الخاصة االحتياجات لذوي

يساعد قد بما الروتينية النمطية العادات عن الخروج و الفكري الجمود عن بالمتعلم ومشكالت مسائل بعض مع التعامل ( في السمعية اإلعاقة )ذوي الفئة هذه

بناء� االلكترونية المقررات وبناء تصميم نحو البحث هذا في تتجه والتي ، الرياضيات. البصري التلميح على القائم التعليمي التصميم ومعايير أسس على

البصري التلميح على قائمة تفاعلية برمجية ار النظdري للبحث "ddاإلط البحث مهام أداء و البصري التوليدي التفكير مهارات تنمية في وأثرها

في السمعية اإلعاقة ذوي ةاالبتدائي المرحلة تالميذ لدى البصري. " الرياضيات

برمجية أثر دراسة إلى التوصل النظري اإلطار هذا استعراض من الباحث يهدف التفكير مهارات تنمية على الرياضيات تدريس في البصري التلميح على قائمة تفاعلية ثم ومن ، البسيطة السمعية اإلعاقة لذوي البصري البحث مهام أداء و البصري التوليد " ؛ الرياضيات في السمعية اإلعاقة ذوي التالميذ" على النظري اإلطار اشتمل

يااللكترون البصري التلميح " ؛ السمعية اإلعاقة لذوي االلكترونية " البيئة أداء ؛ البصري التوليدي التفكير ؛ الرياضيات في السمعية اإلعاقة لذوي البصري التلميح برمجية خالل من التدريس يسهم قد " والتي البصري البحث مهام

تنميتهما. في: الرياضيات في السمعية اإلعاقة ذوو : التالميذأوال

ذلك على ويترتب القرائي الفهم عملية في كبيرة صعوبات سمعيا المعاقون يواجه الفهم على تعتمد التي الدراسية المواد جميع في الدراسي التحصيل في صعوبات من حيث ، كبيرة سلبية أثار عنه تنتج قد القرائي الفهم في القصور وهذا ، القرائي ) عام يشكل األخرى العقلية القدرات ونمو المعرفي النمو إعاقة إلى يؤدي أن الممكن( )2002 ، ثابت محمد) الدراسات بعض وتشير ( ،هذا541 ،2007 ، ثابت محمد

Schunk,2010)عند متدنية تبدو سمعيا للمعاقين والمعرفية القرائية القدرات أن إلى )(Ronald& et al.,2013 )(Gary,2013)الدراسات بعض أن كما ؛ السمع بسليمي مقارنتها

Pagliaro& Kritzer,2013)بحل يتعلق فيما وخاصة الرياضياتية القدرات أن على تؤكد اإلعاقة فذوي ؛ العاديين عن السمعية اإلعاقة ذوي للطالب متدنية تبدو المشكالت

والعد المقارنة بمهارات يتعلق فيما العاديين عن االستجابات في ملحوظ بطأ نيظهرو. الرياضيات في

السمعية اإلعاقة ماهية : المطلب ()عبد37 ،2004 الحميد، عبد ) سامي الدراسات بعض وباستعراض

، فخري ( ) هالة174 ،2005 ، العزيز عبد ( )سعيد137 ،2005، القريطي 2012 ، الصالحات ()محمد228 ،2011 ، على محمود () ميرفت41 ،2010

اإلعاقة مفهوم أن إلى الباحث خلص(15 ،2012 ، زيد أبو ( ) محمد367 ،: السمعية

بين يتراوح ،Hearing loss السمعي الفقدان من معين مدي يغطي عام مصطلح هو-1 يعوق ال الذيMild الخفيف والفقدان ، الكالم عملية يعوق الذي Serveالصم

والكالم. اللغة وتعلم الحديث فهم في األذن استخدام بدون أو مع السمع خالل من اللغوية للمعلومات الصحيح الفهم عن العجز أيضا يعني-2

السمعية المعينات استخدام

10

السمعي التوصيل على القدرة من يحد السمع في : انحراف ويعني وظيفي مفهوم-3اللفظي.

. التربوي الفرد أداء على تؤثر التي اإلعاقة ويعني: تلك تربوي مفهوم-4 من مكتسبة بيئية أو خلقية أو وراثية عوامل نتيجة الفرد منها يعاني التي الحالة تلك-5

وبين بينه وتحول ، معا االثنان أو نفسية أو اجتماعية آثار عليه يترتب سمعي قصور. كليا أو جزئيا القصور يكون وقد ، الكاملة بصورته التعلم

بين مداه يتراوح الذي شدته عن النظر بغض السمع نقص على يدل عام مصطلح-6 : فئتين هناك أن إلى يشير بما ؛ للسمع التام الفقدان وحتى الخفيف السمع فقدان. سمعيا والمعاقين ، الصم

) إلى يصل سمعي بفقدان لديهم السمع حاسة أصيبت الذين : هم الصم التالميذ-7 الكالم تعلم في السمع حاسة على االعتماد يمكنهم ال بحيث ، ديسبل( بأكثر70

قدراتهم مع تتناسب خاصة اتصال ووسائل تأهيلية وبرامج تقنيات إلى ويحتاجون. الخاصة واحتياجاتهم

سمعي بفقدان لديهم السمع حاسة أصيبت الذين : هم سمعيا المعاقون التالميذ-8 في لديهم السمع حاسة بقايا من االستفادة ( ويمكنهم ديسبل70- 30بين) يتراوح

أيضا ويحتاجون بدونها أو المناسبة السمعية المعينات باستخدام سواء الكالم تعلم متقدمة سمعية وأحيانا البصرية المثيرات على تعتمد اتصال ووسائل تقنية برامج إلى

. السمعية اإلعاقة نقص على التغلب يمكنهم حتى ،السمعية اإلعاقة أسباب :

العوامل بعض طبيعة بينها من ألسباب وذلك ، السمعية اإلعاقة أسباب تتعدد قد اإلصابة وموضع ( ، الميالد بعد – أثناء – ) قبل اإلصابة حدوث ( زمن مكتسبة – ) وراثية

( : الداخلية – الوسطى – ) الخارجية األذن في: عائلية وراثية أسباب-1

( .9 ،2002 ، الدايم عبد على) الكروموزمات أو الجينات تركيب في - خطأ عن أبنائهم إلى الوالدين من المرضية الحاالت أو الحيوية الصفات بعض - انتقال

، القريطي المطلب عبد) السمعي العصب ضعف مثل الوراثة طريق2005، 148. )

(: وراثية غير ) عوامل مكتسبة - أسباب2. الحمل أثناء الحميات من وغيرها األلمانية بالحصبة األم : إصابة الحمل - أثناء يؤدي مما الشوكية والحمى الصفرة مثل األمراض ببعض الوالدة: اإلصابة - بعد

. للطفل السمعي العصب تلف إلى( :27 ،2010 ، العقباوى ) أحالم األذن إلصابات ترجع - أسباب3

. مباشرة إصابة أو حادة آلة نتيجة فيه نزيف وحدوث بثقب األذن طبلة - إصابة االلتهاب أو الطبلة خلف االرتشاح سواء المزمنة أو الحادة األذن - التهابات

. التام الصمم أو السمع بفقدان اإلصابة في الهامة األسباب من الصديديالسمعية اإلعاقة ذوي التالميذ خصائص :

الحواس من حاسة فقدان أن حيث هامة خصائص السمعية اإلعاقة ذوي للتالميذ ويجعل وتعليمية لغوية لالضطرابات معرضا يجعله شأنه من كاملة أو جزئية بصورة

: جيدة دراسة إلى حاجة في ائصصالخ باقي: واالنفعالية االجتماعية الخصائص-1

زيد أبو محمد) االجتماعية الناحية من نضجا أقل سمعيا المعاق ، 2012، 17. )

11

واالنطوائية ، والخجل ، القلق مثل السلوكيات لبعض أعراض ظهور ، ، حلمي محمد) الزائد والنشاط الذات حول والتمركز والعدوان

2007، 23. )عن التعبير على القدرة فقد نتيجة عالية انفعالية نواحي من يعاني

الظاهر قحطان) العادي الفرد مثل واالنفعاالت واألحاسيس المشاعر، 2005، 134. )

إلى ذلك ويرجع المدرسي والتوافق العام التوافق في العاديين من أقل ( .22 ،2006 ، إسماعيل نبيه) لديهم اللغوي النمو ضعف

، السمعية صعوبته درجة باختالف ألخر فرد من تختلف الخصائص فهذه كل وعلى توافرت التي واألسرية االجتماعية الرعاية وطبيعة الصعوبة فيه حدثت الذي والسن

المعاق للفرد واالجتماعي النفسي األمان بعض يوفر قد االجتماعي الدمج أن إال ؛ له. والضغوط لالنفعاالت عرضه أقل الغالب في ويجعله

: واللغوية الجسمية الخصائص-2أو السمعي الجهاز في والعادي سمعيا المعاق الفرد بين جسمية فروق هناك

(.97 ،2005 ، عنان محمد) والكالم النطق عن المسئول الحركي الجهازمستقل بشكل وتنمو ، اللغة تعلم قبل تنمو سمعيا المعاق لدى التفكير عمليات

اللغة عليها يطلق أخرى لغة خالل من تتم ،حيث المنطوقة اللغة عن(31 ،2004قرشم، أحمدالمرئية)

أن ترى(Kiboss,2012() Adamo& et al.,2013) الحديثة الدراسات بعض أن إال تنوع على تعتمد والتي العالية التقنية ذات والفائقة المتعددة الوسائط توظيف

لدى والمعرفي اللغوي الجانب تنمية على تساعد قد والحركية البصرية المثيرات. السمع ضعيف الطفل

: والعقلية المعرفية الخصائص-3والخصائص بالصفات ووعيا للمرئيات، مالحظاتهم في دقة أكثر سمعيا المعاق

من بينها فيما والتمايز التشابه لمواطن إدراكا وأكثر لألشكال، المميزة البصرية ويرجع (،19 ،2012 ، زيد أبو ) محمد وتفاصيلها العامة هيئاتها حيث زيادة في السمعية اإلعاقة تتركه " الذي التعويض فرضيةأثر" إلى ذلك

. لديهم البصرية القدراتتربوية وأساليب طرق باستخدام تنميتها يمكن كامنة عقلية قدرات لديهم

) التحصيلية القدرة زيادة إلى يؤدي مما المختلفة وحاجاتهم لخصائصهم مناسبة(.101 ،2005 ، عنان محمد

ال التأخر وهذا ، الطبيعي معدلها عن واللغوية العقلية القدرات بعض نمو تأخر التي والمثيرات الخبرات نقص إلى يرجع ما بقدر السمعية لإلعاقة يرجع

( .40 ،2004 ، نمر عصام) معها ويتفاعل السمع ضعيف التلميذ يستقبلهاالدراسات بعض تشير(Kurz,2009()Easterbrooks&Huston,2008)أنه إلى

المسائل حل في والعاديين سمعيا المعاقين الطالب بين فروقا هناك ليست.Visual مرئية صورة في عرضها تم عندما الرياضياتية

الصالحات، ()محمد2011 ، محمود ميرفتالدراسات) بعض وباستقراء 2012()Kiboss,2012) ( Spencer&Marschark,2010خرج ) من يلي بما الباحث

: سمعيا المعاقين الطالب خصائصاألس��اليب مناس��بة وع��دم الحس��ية المث��يرات قلة نتيجة اللغ��وي النمو بطء

. السمعية اإلعاقة لظروف التعليمية واألنشطة التدريسيةالع��دواني والس��لوك ، االنفع��الي االت��زان وعدم ، المسؤولية تحمل عن العجز

. اآلخرين تجاه12

بعض��ها مع الدراس��ية الموض��وعات ربط على الق��درة وع��دم ، النسيان سرعة . البعض

والحساب والعلوم القراءة في خاصة بصفة األكاديمي تحصيلهم تأخر .( . بهم خاصة جماعات ) يشكلون الوحدةفي العاديين التالميذ وبين بينهم كبيرة فروق توجد ال بأنه الدراسات هذه تشير

. الذكاء في العمرية المرحلة نفسالعملية في السمعية اإلعاقة ذوي التالميذ مع التواصل

: التعليمية على تشتمل نشطة عملية وهو والمعلومات، األفكار تبادل عملية هو التواصل

رئيس��ية وس��ائل واللغة الكالم ويعتبر ،لآلخرين ونقلها وتفسيرها الرسائل استقبال ووضع إيماءات،ال مثل اللفظي غير التواصل فيها يتم أخرى طرق وهناك للتواصل، وهن��اك والجسم، الرأس وحركات الوجهية، والتعبيرات العيني، والتواصل الجسم،

تق��ديم وس��رعة الص��وت، ن��برة في التغي��يرات )وتش��مل لها موازية لغوية أبع��ادالتردد(. أو والتوقف الرسالة

السمعية اإلعاقة ذوي التالميذ مع التواصل أساليب أهم :الشفاه( قراءة – السمعي ) التدريب الملفوظ التواصل- 1 السمعي التدريب :Auditory Training

وال��ذي سمعيا المعاقين األطفال تعليم في الحديثة االتجاهات من ويعتبر نقطة يعت��بر فهو ول��ذلك ،األطف��ال ل��دى المتبقي الس��مع من االستفادة على يركز

قاالمع�� الطفل ق��درة تط��وير في يلعبه ال��ذي لل��دور نتيجة المبكر للت��دخل مثالية� العاديين. األطفال مع المدارس في دمجه إلى باإلضافة التحدث على سمعيا

سddمعيا المعddاقين ل��دى االس��تماع مه��ارة تنمية الس��معي الت��دريب ويتض��منطريق: عن وذلك األصوات بين التمييز على قدرتهم إلى باإلضافة

. باألصوات الوعي تنمية- . الدقيقة غير العامة لألصوات الصوتي التمييز مهارة تنمية- . الدقيقة المتباينة لألصوات الصوتي التمييز مهارة تنمية- الشفاه قراءة :Oral methodزيد أبو ) محمد ،

2012، 20) ويعني ، وفهمها الشفاه قراءة على سمعيا المعاق مهارة تنمية بذلك يقصد الكالم أثن��اء والش��فاه مفال لحركة البص��رية الرموز سمعيا المعاق يفهم أن ذلك ق��راءة مه��ارة تنمية ط��رق من طريق��تين هن��اك أن إلى ويش��ار اآلخ��رين، قبل من

: وهما سمعيا المعاق لدى / الشفاه الكالم حرك��ات من حركة كل على سddمعيا المعddاق يركز : فيها التحليلية الطريقة-��

ينظمها ثم المتكلم شفتي � . المقصود المعنى لتشكل معا

من أك��ثر الكالم مع��نى على سddمعيا المعddاق يركز يهاف: التركيبية الطريقة-�� حركتي على تركيزه

. الكالم مقاطع من مقطع لكل المتكلم شفتي الشفاه الكالم قراءة مهارة بها تنمي التي الطريقة تكن ومهما نجاح فإن /

للمثيرات سمعيا المعاق فهم مدى على أساسيا اعتمادا يعتمد كانت أيا الطريقة البص��رية ال��دالئل أو البص��رية المث��يرات تمثل وال��تي ، للكالم المص��احبة البص��رية

المتح��دث س��رعة م��دى ، الي��دين حركة ، الوجه كتعب��يرات الف��رد بيئة من النابعة. له العقلية والقدرة سمعيا للمعاق الحديث موضوع لفةأ ومدى

( : األصابع تهجئة ، اإلشارة : ) لغة اليدوي التواصل- 2

13

: سمعيا بالمعاق مباشرة بصورة مرتبطة وهي اإلشارة لغة : Sign Language(142-140 ،2005 ، الظاهر ) قحطان

وتجميع اتحاد من وتتركب منظم بشكل تستعمل إيمائية رموز عن عبارة هي مع شيااتم معينة بحركات تقوم التي الجسم أجزاء بقية مع وحركتها اليد بشكل

على كبيرا اعتمادا تعتمد للتواصل وسيلة اإلشارة لغة , وتعتبر الموقف حدة تركيب من يمكننا والذي ونظامها فوائدها لها مستقلة لغة اإلشارة ولغة ،اإلبصار

. سمعيا معاقلل بالنسبة األم كاللغة أو طبيعية لغة , وتعتبر كاملة جملسمعيا المعاق الطفل يستعملها التي اإلشارات أنواع :

معينة فك��رة أو ش��يئا تصف ال��تي : وهي تلقائية يدوية وصddفية إشddارات-�� توضيح على وتساعد

بين المسافة تضيق أو الكثرة عن للتعبير الذراعين فتح مثل الشيء صفات والسبابة اإلبهام

. القليل الشيء أو الصفر على للداللة إشارات عن عبارة , وهي فقط الصم إال يستعملها وال: وصفية غير شارةإ -�

للداللة أعلى إلى بإصبعه يشير , كأن الصم بين متداولة كلغة خاصة داللة لها لغة أن كما ، رديء الش��يء أن يع��ني العكس أو مفضل أو حسن ش��يء على

: مراحل بعدة تمر اإلشارةالبيتية اإلشارية اللغة .المدرسية اإلشارية اللغة .الجامعية اإلشارية اللغة .

األصابع تهجئة : Finger Spelling) Briggle,2005,69-70(، عليه��ا, ومن متفق بطريقة الهجائية للح��روف يدوية مرئية حس��ية إشارات هي

التعب��ير يص��عب ال��تي األفع��ال أو األسماء عن التعبير حيث األصابع لغة تعلم السهل لتك��وين معا واألص��ابع اإلش��ارة لغة بين الجمع يمكن ذلك ومع اإلش��ارة, بلغة عنها

������������������صابع لغة تتميز و ،معنى ذات مفيدة جملة نظ��اموه��و: األول منها نظامين بوجود األ الواحدة باليد المعين شكله له حرف كل حيث أمريكا في والمستعمل الواحدة اليد

من الح��رف يتش��كل بحيث االثنتين اليدين فيه المستخدم النظام: فهو الثاني أما ؛ أن وبما ،(Briggle,2005,69) الح��رف ذلك على لت��دل معينة بطريقة الي��دين وضع اللغة عن تع��بر يدوية وس��يلة تعت��بر األص��ابع تهجئة ف��إن الحرف عن يعبر اليد شكل

تركيب لها ليس األصابع أبجدية أن نذكر أن يجب ذلك وعلى ، عنها وتنوب المكتوبة الكت��ابي ال�تركيب نفس تعتمد هي وإنما أص��وات أو دالالت تش��كيل أو معين جملي

عنها. تنوب التي للغةTotal Communication Method : الكلي التواصل- 3

الش��خص تمكن ال��تي التواصل أس��اليب كل اس��تخدام اإلستراتيجية هذه يتعن الكالم ت��دمج وهي ، اآلخ��رين مع التواصل من س��معيا قاالمع�� أو الس��مع ض��عيف

،2003 ، زيتون كمال ) ..... السمعي والتدريب باألصابع والتهجئة واإلشارات254، Visual المرئية الكلية الطريقة اس���تخدام أن بال���ذكر وج���دير (�� Total

Communicationمن ؛ المختلفة األس��اليب كل من االس��تفادة على تعتمد وال��تي مرتبطة أخ���رى ق���درات من بها يتصل وما اللغوية الق���درات تنمي أن لها الممكن االتص��ال أشكال تنويع مع بنفسه سمعيا المعاق ثقة إلى يؤدي مما البصري بالتعلم

. اآلخرين مع والتواصل

14

العاديين مع السمعية اإلعاقة ذوي التالميذ دمج عملية تطبيق إمكانية : التعليمية العملية في

أو بدرجة تختلف أنها إال الدمج مفهوم تناولت التي المفاهيم كثرة من بالرغم كل وفي ، نفسها الدمج فكرة يتبنى من يقصده الذي العلمي السياق حسب بأخرى

، مصطفى ) راندا تشير فكما كبير؛ حد إلى قريبة باتت الدمج عملية األحوال الخبرات بعض إدراك من سمعيا المعاقين للتالميذ الفرصة يتيح أنه(495 ،2007

تخص مستفيضة لدراسات بحاجة الموضوع هذا أن إال تفوتهم، قد التي اليسيرة ولو العملية دينامية خالل من إال تظهر لن كثيرة وأمور ومعلميهم مقرراتهم أيضا

. نفسها التعليمية يتم عملية " هو الدمج أن إلى(113 ،2008 ، الحافظ عبد ) نور تشير وكما

في سواء جنب إلى جنبا العاديين أقرانهم مع سمعيا المعاقين األطفال تعليم فيها يلزم ما توفير طريق عن فيها حاجاتهم وإشباع ، ملحقة فصول أو عادية فصول ، العاديين أقرانهم مع التربوية األنشطة في والمشاركة االجتماعي التفاعل لتحقيق

. ذاتها الدمج عملية من األساسي المراد وهو زيد أبو ( ) محمد137 ،2005 ، النوبي ) محمد الدراسات بعض وباستقراء

، 2012، الع��اديين مع سمعيا المعاقين دمج عملية أو فكرة تقسيم يمكن(25 : هي أنواع ثالثة إلى

بقايا لديهم من ( وهم السمع ) ضعاف الجزئي الصمم ذوي دمج وهو: الكلي الدمج- االهتمام ضرورة مع العادي الصف في السمعية المعينات يستخدمون من أو ، سمعية

. بهم وذلك ، س��معية بقايا لهم ليس ممن الكلي الص��مم ذوي دمج وهو: الجزئي الدمج-

ه���ذا في متخصص���ين يد على التعلم لتلقي العادية المدرسة داخل خ���اص صف في� الفئة هذه ومع المجال . تحديدا

تعلم فيها يتم العادية بالم��دارس ملحقة فص��ول عن عب��ارة وهو: المكddاني الddدمج- داخل كله المدرسي وقته ويقضي ، بالمدرسة ملحق خ����اص فصل في األصم الطفل

وممارسة ال�رحالت أثن��اء الع��ادي الطفل وبين بينه احتك��اك يح��دث وقد ، الفصل ه��ذا. االجتماعي التفاعل بغرض األنشطة بعض

ومعddارض مؤيد بين ما الddدمج عملية حddول اتجاهddات ثالثة هناك وبالطبع : ومحايد

المك��ان هي الخاصة التعلم مراكز أن ي��رون همالمعارضddة: للفئة بالنسddبة مثل ، مس��تقرة غ��ير زالت ما برمتها ال��دمج ب��رامج وأن ، س��معيا المعاق لتعلم الطبيعي

س��معيا المع��اقين وقدرات إمكانات تناسب ال التي مثال االمتحانات ونظام التعليم مناهج. الدمج عملية أثناء تمت ما إذا

بعض تع��ديل من االيجابي��ات إلى ينظ��رونالمؤيدة: الفئة نجد النقيض على المجتمع من جزء أنهم على تقبلهم سرعة على وكذلك ، واالنطواء كالعزلة السلوكيات

. بعد فيما تستخدم حيث الفئتين بين فاصلة حدود على يقفون فهمالمحايدة: الفئة أما

متخصص����ة، مراكز في الرعاية تتلقي الخاصة :الح����االت وهي المحاي����دة المعادلة أن [ يمكن س��مع بقايا ل��ديهم من – الس��مع والبسيطة] ضعاف المتوسطة والحاالت

. العاديين مع تدمج : الرياضيات في السمعية اإلعاقة ذوي للتالميذ اإللكترونية : البيئة ثانيا قصوى أهمية ذات فهي للعاديين بالنسبة مهمة االلكتروني التعلم بيئة كانت إذا

مما ، السمع على القدرة فقدان من الفئة هذه به تختص لما نظرا سمعيا للمعاقين

15

في نقص عليها يترتب ال بطريقة لديهم األخرى الحواس بقية توظيف ضرورة يؤكد. الهامة الحاسة هذه لفقدان نظرا تعلمهم

المق���رر ع���رض على فقط دورها يقتصر ال الحالية االلك���تروني التعلم وبيئ���ات من لكث��ير وع��اء تعد ولكن ، اللفظية وغ��ير اللفظية البص��رية مثيراته بكل التعليمي

] الفي��ديو التفاعلية البص��رية المث��يرات من بعديد الغنية األخ��رى المعلوم��ات مصادر أنواعها بكل والثابتة المتحركة والرس���وم الص���ور ، التعليمية ال���برامج ، اإلش���اري( .13 ،2011، المقصود عبد محمد ؛ المضيان أحمد،....[) وأشكالها

من اللفظي المحت��وى ترجمة في وأساس��يا كب��يرا دورا المص��ادر ه��ذه تلعب حيث ي���تيح وه���ذا التقليدية بالطريقة تفس���يرها في المعلم يعجز قد وحق���ائق معلوم���ات

لهم تس��مح فردية بطريقة االلكترونية البيئ��ات من االس��تفادة فرص سمعيا للمعاقين. والتفكير التأمل من بمزيد

المعاقين لتعليم حتمية ضرورة االلكتروني التعلم بيئات أصبحت وبذلك : يلي ما ضوء في ، خاللها من سمعيا

رعايتهم ومراكز الصم مدارس في الستخدامها واالتصالية التقنية البنيتين توافر . (Clymer& Mekee,2007,104 ).

أو ، التحميل س��ريعة اشارية ترجمة فيديوهات شكل في اإلشارة للغة مورد إتاحة لغة إلى مكتوب نص من آلية ترجمة أو ،Semantroid المتحركة بالصور إشارات

مباشرة. إشارة (Kennaway, 2007,34.)

ذو إلكترونيا المت��اح المحت�وى حيث س��معيا المعاق لدى المعلوماتية الثقافة توافر أص��بح حيث التقني��ة، التفاص��يل إلى واالنتب��اه البص��رية والجاذبية الجي��د؛ التصميم

. بهم خاصة الويب شبكة على ثقافية معلومات مصادر للصم المعاقين للتالميذ الرياضيات تدريس كان إذا ( أنه2005 ، بطيخ فتيحةوتذكر)

تفك��ير وبأس��اليب تط��بيقي أو علمي رياضي بأس��اس إم��دادهم إلى يس��عى س��معيا تك��ون أن يتطلب ذلك ف��إن ص��الحين؛ مواط��نين جعلهم على تس��اعدهم مناس��بة إلى باإلض�افة والمهنية الحياتية ب�النواحي مرتبطة لهم الرياض�يات ت�دريس أه�داف. مناسب رياضيات منهاج بوجود ذلك ويتحقق األخرى، الدراسية المواد مع تكاملها

()371-370 ،2005 ، عطdddار الله عبد) الدراس���ات بعض وباس���تقراء Jonathan,2006,285 )

(Bueno,2007,271خرج ) في سمعيا للمعاقين االلكتروني التعلم بيئات بأن الباحث : حيث لهم للرياضيات مناسب منهج بناء في تساعد قد الرياضيات

للطالب مالءمتها بعد التعليمية والمث��يرات والمواقف، الخبرات، تقديم إلى تسعى الفص��ول في توفيرها المعلم يس��تطيع ال وال��تي الحتياجاتهم، وفقا سمعيا المعاقين

. العادية أدوات خالل من والمعلم س��معيا المع��اق الط��الب بين والتش��اركية التفاعل دعم

وتنمية الط��الب، مع��ارف لكل مباشر كمصدر المعلم على االقتصار وعدم االتصال، المضddيان أحمد) ملحوظ بشكل المرن للتفكير الفرصة وإتاحة العقلية القدرات

(.14 ،2011 ، المقصود عبد محمد ؛ االلكترونية البيئة مع التفاعل خالل من س���معيا للمع���اق البص���ري التعلم دعم

( .Fajardo,2006,455) التفاعل واجهات تصميم في الرسومية الروابط باستخدام الفاعلة والمشاركة للتفكير التالميذ يدفع بما اإلثارة توفر (Jean, 2005, 16. ) أك��ثر توف��ير حيث بنفسه المعلوم��ات إلى الوصول على بالتدرب المعاق مساعدة

بش��بكة التف��اعلي المحت��وى ربط عند خاصة ، المعرفة على للحص��ول مص��در من( .2010 ، فخري هالةالويب)

16

حل لتعلم الرياض��يات في بص��رية واض��حة بإجراءات سمعيا المعاق المتعلم تزويد . األخرى تلو [ خطوة بصريا ممثلة ومعلومات ] بيانات بصري موقف أو مسألة

وثالثية ثنائية األش��كال بدراسة يتعلق فيما وخاصة البص��ري الخي��ال ن��واحي تنمية . وحركاتها الصور بين التكامل خالل من مرة ألول األبعاد

عرض خالل من العملية والحياة سمعيا للمعاق الرياضيات منهج بين التكامل دعم )محمد جدي��دة بصورة نفسه المعاق الطالب واقع من والمشكالت األنشطة بعض .(30 ،2012 ، زيد أبو

في بص��ري ] م��رئي، : االتص��ال منها سمعيا المعاق حياة في هامة أبعاد عدة دعم في معلم إلى الحاجة ب����دون ] أحيانا التعليمية الم����ادة فهم [، ع����دة مج����االت قد البص��ري واالتص��ال والحركة اللون ] حيث الفني اإلبداع [، المتقدمة البرمجيات

بعض ض���من ] وذلك المهنة تعلم س���معيا[، للمع���اق الفنية الن���واحي بعض ي���دعم تعليمية ] برامج التسلية [، التعليمي المحتوى دائرة خارج للصم الحياتية التطبيقات

( .Bueno,2007,271-272[ ) لهم خصيصا مبرمجة ض��وء في التق��ني الم��دخل اس��تخدمت ال��تي الدراس��ات بعض إلى إش��ارة وفي

(Kiboss,2012) دراسة نجد س��معيا للمع��اقين الرياض��يات لت��دريس تعليمية برمجي��ات للمه��ارات س��معيا للمع��اقين التحصيل لتحسين يإلكترون برنامج فاعلية درست والتي

( مع��اق66) من لعينة وذلك الهندسي التعلم لبيئة وتص��ورهم األساس��ية الهندس��ية حسنه��دف) بينما ، بكينيا ف��الي منطقة في الخاصة للتربية م��دارس أربع في س��معيا تحص�������يل في تعليمية برمجية اس�������تخدام أثر معرفة ( إلى2006 ، حسن أحمد

األول الصف في وطالبة ( طالبا25) من لعينة وذلك الس��مع ض��عاف ل��دى الرياض��يات تحص��يل تحس�ين في التعليمية البرمجية فاعلية إلى نتائجها وج�اءت ب�األردن األساسي

. السمع ضعاف الطالب

بعض على الق��درة تحس��ين في تفاعلية برمجية اس��تخدم ( فقدBull,2005) أما والية مقاطع���ات بإح���دى الصم األطف���ال من مجموعة ل���دى الحس���ابية المش���كالت

&Adamo ) دراسة ه���دفت حين في ، األمريكية نيوجرسي et al.,2013إلى) تم حيث الصم للتالميذ الحس��ابية المه��ارات لزي��ادة تفاعلية حاس��وبية إدارة تق��ديم

، الحس��ابية المصطلحات تعلم أجل من اإلشارات حاسوبية] استخدام برامج استخدام األسلوب هذا يعد إذ االنترنت من النشاطات تعلم : حيث ماكروميديا برنامج واستخدام

البرن�امج ه�ذا [ ويعت�بر والحركة اإلش�ارات على ويعتمد تف�اعلي بكونه نوعه من جديد زي��ادة أجل من تفاعلية حرك��ات ثالث اس��تخدام إلى تهدف التي األولى المحاوالت من

سمعيا. المعاقين للطالب الحسابية القدرة على أكدت ( والتي2003 ، عطيفي زينب) دراسة مثل أخرى دراسات وجاءت

المه��ارات وتنمية تحص��يل على الرياضيات لتدريس كمبيوتري برنامج استخدام فاعلية االبت��دائي الس��ادس الصف طالب من ( طالبا44) من مكونة عينة ل��دى الهندسية. أسيوط بمحافظة سمعيا المعاقين

لدى المختلفة الحواس وظائف تنظيم في المبكرة البيئية االستثارة فكرة ضوء وفي الحواس مدخالت وتواؤم تفاعل ( أنTharpe & et al.,2009وجد) سمعيا المعاق الفرد

خلل وج��ود ف��إن ل��ذلك وكمحصلة ، الطبيعية النمو عملية من مهم جزء يعتبر المختلفة وظ��ائف أو نظ��ام في خلل إح��داث إلى ي��ؤدي أن المتوقع من الف��رد حواس إحدى في

في خلل وج��ود ح�ول متعارض��تان فرض��يتان هن��اك األمر واقع وفي األخ�رى؛ الح��واس " النقص " فرضية هي األولى الفرضية ، األخرى الحواس على وتأثيره الحواس إحدى

(The deficiency hypothesisوتنص ) سيترتب الحواس إحدى في خلل وجود أن على تعتمد المختلفة الح��واس أن بس��بب وذلك ، األخ��رى الح��واس وظ��ائف في نقص عليه

17

الفرض��ية ه��ذه يؤيد من وهناك المطلوب بالشكل وظائفها أداء في البعض بعضها على(Quittner& et al., 2004)مثل

(Proksch & Bavelier,2008 ).Theالتع��ويض" ) " فرض��ية هي الثانية أو األخ��رى الفرض��ية أما compensation

hypothesisإلى ي��ؤدي ش��أنه من الح��واس إح��دى في خلل وجود أن على تنص ( والتي هذه تعطل نتيجة األداء في الحاصل النقص لتعويض األخرى الحواس قدرات في زيادة

Tharpe) مثل الفرض���ية ه���ذه يؤيد من وهن���اك الحاسة & et al.,2009)Bosworth, 2010( ( ) Bavelier& et al.,2010(.

المع��اقين ل��دى البصر حاسة أن على ( يؤكد2007 ، ثddابت محمد) أن وحيث المجال في التغيرات لرصد تخصصا أكثر لتصبح النمو مراحل خالل من تتطور سمعيا

أك��ثر ك��انوا س��معيا المعاقين أن أشارت التي دراسته نتائج خالل من وذلك ، البصري أن نفسه الب��احث وتوصل ، الهامش��ية البص��رية للمث��يرات السمع سليمي من انتباها

س��معيا المع��اقين لدى البصرية المعالجة في تعويضية تغيرات حدوث نتيجة كان ذلك من الس��ابقة الدراس��ات به أف��ادت ما إلى إضافة السمع؛ حاسة من حرمانهم بسبب

فرض��ية يؤيد بما الس��مع بسليمي مقارنة سمعيا المعاقين لدى البصري اإلدراك تميز حياتيه خالل س��معيا المع��اق لمح��اوالت نتيجة أنه الفريق ه��ذا ي��رى حيث التع��ويض

تط��وير أو مض��اعف مجه��ود ب��ذل إلى يض��طر فإنه اإلعاقة وج��ود مع التكيف اليومية الس���مع حاسة به تق���وم أن يف���ترض ك���ان بما لتق���وم األخ���رى الح���واس ق���درات

. لديه البصرية القدرات زيادة عنه ينتج الذي األمر لديه( ، ) المفقودة()2004حسddن، مديحةالدراس��ات) من العديد أك��دت فقد الرياض��يات وفي

Mann,2007)( Easterbrooks& et al.,2009( d)Easterbrooks&Huston,2008) بالمعلوم��ات يرتبط ال��ذي البص��ري الم��دخل نحو مكثفة بص��ورة االتجاه ضرورة على

المج��ال التس��اع وذلك ، الرياض��يات في وخاصة الس��معية اإلعاقة ل��ذوي البص��رية االتصال في ملحوظ بشكل البصرية المعلومات على يعتمدون يجعلهم الذي البصري تعلم بيئة بتوف���ير اهتمت ال���تي العالمية المش���رعات من العديد وظه���رت ، والتعلمأشهرها: ومن السمع وضعاف للصم الرياضيات تعليم عند بصرية

نانس مشروع (ومورينوNunes&Moreno,2002)إعداد بضرورة أوصى : الذي وضعاف الصم التالميذ لدى واالنجاز التحصيل مستوى لتحسين مبكرة تدخل برامج على المشروع واعتمد ، المختلفة التعليمية المراحل في الرياضيات في السمع

الصم األطفال أن وأثبت ، اللفظية والمسائل المفاهيم تقديم في البصري المدخل. البصرية المعلومات معالجة في العاديين من قدرة أكثر السمع وضعاف

وآخرون نانس مشروع(Nunes & et al.,2004الذي : ) لمشروعه مكمال جاء السمع وضعاف الصم لتالميذ المبكر للتدخل برنامج بإعداد قام حيث السابق المسائل حل على قدرتهم تنمية في البصرية مهاراتهم استخدام على معتمدا. بصريا تمثيال العدد تمثيل على قدرتهم تنمية في وكذلك ، العددية

وآخرون كيلي مشروع(Kelly& et al.,2006انصب :) على المشروع هذا منها اللفظية وخاصة الرياضياتية المشكالت حل مهارات تنمية في البصري التمثيل

) النمط البصري للتمثيل أنماط ثالثة مستخدما السمع وضعاف الصم التالميذ لدى. اللفظية المشكالت حل ( في الالبصري النمط ، العالقات ، البصري

البص��رية المعلوم��ات نحو التوجه على االعتم��اد يمكن سبق ما ضوء وفي وبذلك التلميح برمجية خالل من الس��مع وض��عاف س��معيا للمع��اقين الرياض��يات لت��دريسذكرها. السابق التعويض فرضية على المعتمد التفاعلي البصري

في السddمعية اإلعاقة ذوي للتالميذ اإللكddتروني البصddري : التلميح ثالثddا: الرياضيات

18

من يعتبر الفائقة الوسائط ذات التعليمية البرمجيات على المعتمد البصري التلميح متحركة أو مص��ورة أو مكتوبة ك��انت س��واء الفعالة والمتكاملة المترابطة المث��يرات

Cues) المث��يرات تجميع نظرية وحسب ، المتعلم انتب��اه تج��ذب ال��تي Summation Theory()ش��ريطة البص��رية المث��يرات عدد زاد كلما ( أنه2009 عتمان، الشحات

. التعلم معها يتحسن مترابطة تكون أن

البصري التلميح مفهوم Visual Cues: ثانوية مث��يرات " هي البص��رية التلميحات ( أن2005 ، محمد إيهاب) ويشير

لتس��اعد للع�رض إض��افتها ويتم التعليمي المحتوى من جزء ليست خفية أو ظاهرة إلى االنتب��اه ترك��يز مثل المختلفة المعرفية العملي��ات ببعض القي��ام في المتعلم

إح��داث به��دف التوقع التخي��ل، التفس��ير، ، الربط كالمقارن��ة، رئيسي موض��وع. الصحيحة االستجابة

(2013األكلبي، سعود()2009 عتمان، الشحاتالدراسات) بعض وباستقراءJin& Boling,2010(( )Lin ,2011( )Koutsoklenis, & Papadopoulos, ,2011b( )Lin&

Atkinson,2011(: البصري التلميح برمجيات عن يلي بما الباحث خرج

سرد ، تظليل ، إحاطة ، لون ، ) حركة متعددة مثيرات بين يجمع إثرائي نمط هي-1. التعليمية العملية في أساسي غرض نحو المتعلم انتباه جذب ....(بغرض صوتي،

تماما مرتبطة بصورة المتعلم انتباه لتركيز خصيصا مصممة وسمعية بصرية معينات-2. يدرسه بما

في المتعلم يستغرقه الذي الوقت تقليل إلى تهدفCueing البصرية التلميحات-3. بالتعلم االحتفاظ على قدرته وزيادة ، المعلومات عن البحث

للمعلومات الوصول تسريع خالل من المقدمة المعلومات كافة بين الربط تيسر-4 زمنية لفترة المعلومات بهذه االحتفاظ إمكانية وكذلك التعلم موضوع في الرئيسة

. العاملة الذاكرة في أطول المتناول بالموضوع الصلة ذات المعلومات وتنظيم انتقاء في البصري التلميح يساعد-5

من يقلل بدوره والذي ، التعلم بموضوع الصلة ذات بالمعلومات تعريفهم عبر العاملة الذاكرة على تفرض قد والتي بالموضوع المرتبطة وغير الدخيلة المعلومات

. إليها الحاجة دون معرفيا معالجتها النصوص : استبدال خالل من المبذول الجهد معدل تقليل في بساعد أنه كما-6

[ ،Modality Effect] المثيرات أشكال تأثير يسمى فيما بصرية بأخرى المكتوبة. للطالب المقدمة الدراسية والنصوص الصور عناصر بين روابط وإضافة

نظرية ( وبين وسمعية ) بصرية Cueingالتلميحات استخدام بين وثيق تفاعل هناك-7 المتداخل المعرفي الحمل معدالت تقليل في مساهمتها عبر*()المعرفي الحمل عن يزيد بما التعلم بموضوع ترتبط ال قد والتي المعروضة المعلومات كمية ] تزايد

[ . الطالب وقدرات مستوى وفوق الطبيعي الحد الذي التعلم بموضوع مرتبط غير البصري للتلميح نمط أي أن إلى اإلشارة يجب -8

. المعرفي الحمل مستوى زيادة إلى بدوره يؤدي الطالب يتعلمه عن " عبارة بأنها البصري التلميح ( برمجية10 ،2013 األكلبي، سعود) ويعرف

مهمة أجزاء إلى المتعلم انتباه تركيز على تعمل موجهة صورة في تعليمية دروس

مستوى : *() وفوق الطبيعي الحد عن المعروضة المعلومات كمية تزايد تعني المعرفي الحمل نظريةيعرقل بما التعلم في المستخدمة المواد يصاحب الذي المعرفي التراكم نتيجة واستيعابه الطالبالتعلم . عملية في عكسية آثار إلى يؤدي معرفيا حمال فتعتبر االستيعاب على المتعلم قدرة

19

� المطلوب واالستيعاب الفهم من لمزيد تؤدي وبالتالي التعليمي المحتوى في وصوال" . وألوان وأسهم حركات شكل في الموجهات وهذه ، الصحيحة لالستجابة

المستخدمةVisual Cues البصري التلميح برمجية بمفهوم الباحث ويخرج ، لون ، ومثيرات) حركة معلومات يتضمن تعليمي تصميم " قالب بأنها البحث في

مساعدة بهدف خصيصا تصميها يتم التعلم بمحتوى ....( مرتبطة ، تظليل ، إحاطة خالل من العاملة الذاكرة في المعلومات وتكامل وربط وتنظيم انتقاء في المتعلم

الصلة وذات األساسية للمعلومات الوصول تسهيل وبهدف لها البصرية المعالجة". التعلم بموضوع

البصري التلميح وظائف : للتلميح المختلفة التصنيفات من مجموعة وجدت األدبيات بعض على باالطالع: البصري

: إلى البصرية التلميحات وظائف ((Koutsoklenis & Papadopoulos, 2011a- صنف التفسير ؛Organization التنظيم ؛Representation التمثيل ؛ Decoration اإلبهار

Interpretationالتحويل ؛ Transformation. وظائف ؛ Attentive االنتباه : وظائف إلى صنفها فقد(LaGrow, 2010) - بينما

التعويض وظائف ؛Cognitive المعرفة وظائف ؛Affective الوجدانCompensatory.

: للتعلم داعمة رئيسة أبعاد ثالثة إطار في صنفها ( فقدClark & Lyons,2004) - أما المعرفة وبناء تنشيط ، التعلم وتركيز االنتباه جذب ] دعم ويشمل النفسي البعد

المعرفي الحمل معدالت ] تقليل ويشمل المعرفي البعد [؛ السابقة ، عقلية وصور نماذج بناء في المتعلم مساعدة ، العاملة الذاكرة على المفروض

الدافعية ] دعم ويشمل الوجداني البعد [ ؛ التعلم أثر نقل على القدرة ودعم[ . التعلم في فعال نحو على المشاركة في المتعلم ورغبة

التفاعلية: التعليمية بالبرمجية البصرية التلميحات أنماط في االستخدام شائعة للتلميحات رئيسين نمطين على الدراسات من الكثير تجمع

في يأتي أن : ويمكنAudible Cues السمعية : التلميحات هما التعليمية البرمجيات والتلميحات ( ؛ صوتي ) مقطع النصوص ألحد المتحدث : قراءة لفظية صورة

وضع ، واألسهم والصور األلوان استخدام على : وتعتمدVisual Cues البصرية ( .LaGrow, 2010) بارزة عالمات أو خطوط

Visual Cuesالبصري التلميح

(Combs; Wendy; Zimmer, ,2013)

20

التظليل ؛Lines : الخطوط مثل أنماط التعليمية البرمجيات في غالبا ونستخدم Shadingالتباين ؛ Contrastالحركة ؛ Motionالبصري التأثير ؛Optical Effectالوضع ؛

المثير كثافة ؛Multiple Exposure المتعدد البصري العرض ؛Bordering إطار في........ . وهكذا ؛Stimulus Intensity البصري

هي مب��ادئ مجموعة على البصري التلميح يقوم: البصرية التلميحات تصميم مبادئ :

فيها يتم التي المواقف أن ويعني : Modality Effect المثيرات أشكال تأثير مبدأ-1 بالنص مقارنة فعالية أكثر بالضرورة تعد المسموعة والنصوص البصرية الصور تقديم

&Segers) المتعلم أم��ام يتحرك الذي فقط المكتوب et al.,2008،) عند فإنه وعليه التعلم؛ في المبذول الجهد مقدار تقليل وبين المثيرات أشكال تأثير تطبيق بين الربط أن مفادها أساس��ية فرض��ية على يق��وم المب��دأ ه��ذا أن مباش��رة القارئ يدرك سوف

بنظ��امين االس��تعانة ع��بر ةالخارجي�� البيئة من إليه المقدمة المعلومات يعالج المتعلم حالة وفي السمعية والمعالجة ، البصرية : المعالجة هما المعرفية للمعالجة منفصلين بص��ورة تق��ديمهما المنفص��لتين] يتم المع��الجتين بين التفاعلية مس��تويات ارتف��اع

زائد مع���رفي حمل إلى ي���ؤدي ذلك [ فعند مثال األخ���رى تلو إح���داهما ؛ منفص���لةCognitive Overload ) Chung,2008(، التوضيحية األشكال مزج عبر قدمت إذا لكن

الحمل مع��دل تقليل إلى ي��ؤدي ذلك مع��ا( ف��إن المع��الجتين ) مزج القصصي بالسرد ال��ذاكرة تتمكن وب��ذلك متزامنة بطريقة تتم مع��الجتين هن��اك أن خالل من المع��رفي

معالجة أداتي كلتا من واالس��تفادة المعالجة على ق��درتها نط��اق توس��يع من العاملة. التعلم أثر ونقل بقاء زيادة وبالتالي المعلومات

(Mayer,2009,208) Coherence المنطقي االرتباط مبدأ-2 Principle والرم��وز الكلم��ات بين : الربط

. وتفسيري داللي منظور من البصري والتلميح المكتوبة:Spatial-Temporal Contiguity Principle والزمني المكاني التقارب مبدأ-3

المحت��وى ع��رض أثن��اء المث��يرات س��ير لتت��ابع الزم��ني والم��دى المس��افات مراع��اة(Crooks& et al. , 2012) التعليمي

دراسة منها الدراسات بعض جاءت فقد الرياضيات مجال في البصري التلميح وعن التلميح��ات نمط أثر عن الكشف إلى ه��دفت ( وال��تي2013 ، األكلddبي سddعود)

في االبت����دائي الرابع الصف تالميذ تحص����يل في التعليمية بالبرمجي����ات البص����رية التابعة ش��ديق بمدرسة االبتدائية بالمرحلة ( تلمي��ذا15) عينته وك��انت الرياض��يات

في البص���ري التلميح فاعلية إلى لتش���ير النت���ائج وج���اءت التعليمية بيشة لمنطقة تعليمي محت��وى تص��ميم بضرورة الدراسة وأوصت التالميذ، تحصيل مستوى تحسين

المراحل كل في و الطالب فئات لكل البصري التلميح نمط على قائم الرياضيات في. التعليمية

المثيرات أشكال تأثير تناول إلى هدفت ( والتيCrooks & et al.,2012) ودراسة على الق��درة في تفاعلية تلميح برمجية خالل من المس��تخدمة البص��رية والتلميح��ات

المك��اني والتذكر ، واالستيعاب والفهم ، العقلية والمزاوجة الربط ، المعلومات تذكر ( طالبا135) عينته ،وكانت الرياضيات في المعرفي الحمل معدالت وتقليل ، لألشياء الع���ام من األول النصف خالل المتح���دة بالوالي���ات التقنية تكس���اس بجامعة جامعيا

واألخ�رى ضابطة إحداهما مجموعتين إلى تقسيمهم تم م(،2012-2011) الدراسي التلميح��ات نمط استخدمت التي التجريبية المجموعة لصالح النتائج وجاءت تجريبية،. ذكرها السابق المتغيرات كل في برمجية خالل من البصرية

في المتع�ددة طبالوس��ائ التعلم تن��اول إلى هدفت ( والتيLin,2011) دراسة أما للتعلم، الداخلية والدافعية المع���رفي الحمل على وأث���ره البص���ري التلميح ض���وء

21

أريزونا جامعة من ( طالبا126) عينته وكانت التعلم، لمواقف العينين حركة ومناسبة تجريبي��ة، واألخ��رى ض��ابطة إح��داهما أيضا مجموع��تين إلى تقس��يمهم تم األمريكية

على واض���حة إيجابية بص���ورة البص���رية التلميح���ات فعالية عن النت���ائج وكش���فت حركة ،ومناس��بة للتعلم الداخلية والدافعية المعرفي الحمل في التجريبية المجموعة ، الحاسب عل����وم مق����رر في التجريبية المجموعة لطالب التعلم لمواقف العي����نين بالوس��ائط التعلم بيئ��ات في البص��ري التلميح نمط استخدام تعميم بضرورة وأوصت

. المتعددة التلميحات استخدام فاعلية تناولت والتي(Lin & Atkinson,2011) دراسة بينما

الحمل مع��دالت وتقليل ، التعلم أثر وبق��اء المعرف��ة، بناء تيسير في والصور البصرية الرياض��يات تتن��اول الحاسب على قائمة وح��دة ) في الطالب ل��دى الزائد المعرفي) عينيته وك��ان ، المتح��دة الوالي��ات غ��رب جن��وب جامع��ات إح��دى (لطالب التطبيقية

وق��والب ( ص��يغ1متغ��يري:) ت��أثير ضوء في مجموعات أربع على جامعيا ( طالبا112 بالتلميحات ( االستعانة2) الثابتة( ، مقابل في ) المتحركة البصرية التقدمية العروض النت��ائج وكشفت البصرية( ، التلميحات استخدام عدم مقابل في ) استخدام البصرية

الع��روض في المتحركة الق��والب واس��تخدام البص��ري التلميح اس��تخدام فاعلية عن المعرفي الحمل معدالت وتقليل ، التعلم أثر وبقاء المعرفة، بناء تيسير في التقديمية

مق��ررات في كاملة بص��ورة التلميح باستخدام الدراسة وأوصت ، الطالب لدى الزائد. التعلم مخرجات تحسن على تأثري من لها لما المختلفة التعليم مراحل

فاعلية على التع��رف إلى ه��دفت ( وال��تي2007 ، عتمان الشحات) ودراسة تحص��يل في الهندسة لتعليم الوس��ائط متع��دد كم��بيوتري برنامج في البصري التلميح نت��ائج وج��اءت ، الهندسة تعلم نحو اتجاه��اتهم وتنمية االبت��دائي الرابع الصف تالميذ

. البصري التلميح برمجية استخدمت التي التجريبية المجموعة صالح في الدراسة هدفت ( والتي2008 ، الجيزاوي وصبري ؛ هنداوي أسامة) دراسة أما

قراءة مهارات تنمية في الوسائط متعددة برمجية في البصري التلميح أثر لدراسة صالح في أيضا الدراسة نتائج وجاءت ، االبتدائي الرابع الصف لتالميذ الخرائط

. البصري التلميح برمجية استخدمت التي التجريبية المجموعة بين الحالي البحث جمع: المحور هذا في السابقة الدراسات على تعقيب:متعددة نظر وجهات

التلميح على والمعتم��دة المتع��ددة الوس��ائط اس��تخدام ض��رورة ي��رى ما منها-1 Crooks) دراسة مثل والجغرافيا الرياض��يات و العلوم مقررات كل في البصري

& et al.,2012والتلميح��ات المث��يرات أش��كال ت��أثير تناول إلى هدفت ( والتي ت��ذكر على الق��درة في تفاعلية تلميح برمجية خالل من المس��تخدمة البص��رية

المك��اني والت��ذكر ، واالس��تيعاب الفهم ، العقلية والمزاوجة الربط ، المعلومات ه��دفت ( وال��تي2007 ، عتمان الشحات) ودراسة ، الرياضيات في لألشياء

الوس��ائط متعدد كمبيوتري برنامج في البصري التلميح فاعلية على التعرف إلى نحو اتجاه��اتهم وتنمية االبت��دائي الرابع الصف تالميذ تحصيل في الهندسة لتعليم ( وال��تي2008 ، الجddيزاوي وصddبري ؛ هنddداوي أسامةودراسة) ، تعلمها مه��ارات تنمية في الوس��ائط متع��ددة برمجية في البص��ري التلميح أثر درست. االبتدائي الرابع الصف لتالميذ الخرائط قراءة

ل�ذوي التق�ني الم��دخل اس��تخدام ض��رورة ي��رى ما الدراس��ات ه��ذه من أن كما-2&Adamo ) دراسة مثل الرياض��يات في الس��معية اإلعاقة et al.,2013ال��تي ) الص��م، للتالميذ الحس��ابية المه��ارات لزي��ادة تفاعلية حاس��وبية إدارة ق��دمت لتحس����ين يإلك����ترون برن����امج فاعلية درست ( ال����تيKiboss,2012) ودراسة

التعلم لبيئة وتص��ورهم األساسية الهندسية للمهارات سمعيا للمعاقين التحصيل22

أثر معرفة إلى سعت ( والتي2006 ، حسن أحمد حسنودراسة) الهندسي، ودراسة) ، السمع ضعاف لدى الرياضيات تحصيل في تعليمية برمجية استخدام

Bull,2005حل على الق����درة تحس����ين في تفاعلية برمجية اس����تخدمت ( فقد والية مقاطع��ات بإح��دى الصم األطف��ال من مجموعة لدى الحسابية المشكالت على أك�دت ( وال��تي2003 ، عطيفي زينبودراس��ة) األمريكي��ة، نيوجرسي

وتنمية تحص��يل على الرياض��يات لت��دريس كم��بيوتري برن��امج اس��تخدام فاعلية س��معيا المع��اقين االبت��دائي الس��ادس الصف طالب ل��دى الهندس��ية المه��ارات. أسيوط بمحافظة

التلميح ت��أثير مباش��رة بص��ورة تن��اولت أنها الدراس��ات ه��ذه على نالحظه ما -3 تستخدم لم ضابطة مجموعة مقابل في تجريبية مجموعة على بأنماطه البصري االبتدائية المرحلة في س��واء الع��اديين للطالب بالنس��بة وذلك التعليمي الوسيط

(Crooks & et. al.,2012 �()Lin,2011للجامعين) ( أو2013 ، األكلبي سعود) ��(Lin & Atkinson,2011،) على جميعها اقتص��رت الصم للطالب وبالنس��بة

مباش��ر،أما الك��تروني لمقرر دروس صورة في يكمبيوتر تقني مدخل استخدام في تفاعلية متع��ددة وس��ائط برمجية ت��أثير عن البحث فيح��اول الح��الي البحث مق���رر في الس���معية اإلعاقة ذوي من عينة على البص���رية التلميح���ات ض���وء

التلميح ه��ذا على مباشرة بصورة تعتمد متغيرات مع وكذلك تحديدا، الرياضيات المع��اق لفئة البص��ري التولي��دي التفك��ير ومه��ارات البص��ري البحث مه��ام مثل

. الرياضيات في سمعيا Visual Generative: سمعيا للمعاقين البصري التوليدي : التفكير رابعا

Thinking for Hearing Impairment Students كأدوات البصرية الوسائط على كبير حد إلى المعلوماتي التدفق العتماد نظرا

تظهر فإنه ، المعلوماتي بالتدفق نصفه أن يمكن بما المعلومات وتناول لتبادل Visual Generative البصري التوليدي التفكير مهارات بتنمية االهتمام ضرورة

Thinkingالتدفق وهذا المستقبل تحديات لمواجهة سمعيا المعاق الفرد تعد التي في البصرية الحاسة على كاملة بصورة اعتماده حيث وذلك ، المتسارع المعلوماتي

اشرنا التي التعويض فرضية خالل من والبيانات المعلومات من كثير استقبال - المعلومات : اكتساب متوازيين اتجاهين في تتم المواجهة وهذه ؛ سابقا إليها

لمعرفة المعلومة تحويل على الفرد تدريب حيث ؛ المعرفة / ابتكار وتكوين" للمعرفة المستمر " التوالد يسمى فيما لخبرة والمعرفة

: هما للتفك��ير نمطين بين تك��امال يمثل البصري التوليدي التفكير أن الباحث ويرى . البصري والتفكير ، التوليدي التفكير

واالبتكار، االستكشاف بين يجمع التفكير أنماط من نمطا التوليدي التفكير ويعد ، قطddامي ()نايفة356 ،2001، الزيات )فتحي األدبيات بعض وباستقراء

،2008 ، العليم عبد ()رانddدا91 ،2001 التفك��ير ب��أن البحث خ��رج(44 : جانبين له التوليدي

ويتضمن االستكشاف جانب : التوصل أجل من مبدئية اس��تنتاجات وضع : حيثHypothesizing الفرض��يات وضع-1

. نتيجة أو إجابة إلى المت��وافرة البيان��ات : ق��راءةPredicting/Extrapolating المعطيات ضوء في التنبؤ-2

مواقف في استخدامها وإعادة ، الواقع من أبعد هو ما على خاللها من واالستدالل. جديدة برؤية جديدة

ويتضمن االبتكار جانب :

23

أو والمترادف��ات الب��دائل من ع��دد أك��بر توليد على : الق��درةFluency الطالقة-1 ، فكرية طالقة أو أش��كال طالقة هنا تك��ون وقد ، ما لمث��ير االس��تجابة عند األفكار

. اللفظية للطالقة مجال يوجد وال ليست جدي��دة حل��ول أو متنوعة أفك��ار توليد على : الق��درةFlexibility المرونة-2

الموقف أو المث���ير لتغ���ير اس���تجابة تحويله أو التفك���ير مس���ار وتوجيه ، روتينية أو معينة بيان��ات تفس��ير إع��ادة أو الجم��ود من ب��التحرر عنها يع��بر وقد ، التعليمي. التلقائية المرونة

معلومات وإنتاج بتوليد الفرد قيام هو التوليدي التفكير أن ذلك من الباحث ويخلص للتفكير االستكشافي ) الجانب محددة معطيات ضوء في تتم استدالالت كانت سواء

) الج��انب مث��ير أو مش��كلة أو لموقف كاس��تجابة جاءت ابتكارية بدائل أو (، التوليدي( . التوليدي للتفكير االبتكاري

والحاسة التص��ور على يعتمد التفك��ير أنم��اط من نمط فهو البصري التفكير أما مفي��دة أداة وهو ، العقلية الص��ور ومعالجة تك��وين : ويع��نيVisualization البص��رية

) المج����ردة المف����ردات بعض لفهم البصر حاسة على يعتم����دون لمن وض����روريةMeLoughlin &KarKowski,2010. )

البصddري، والتفكير التوليدي التفكير بين التفاعلية العالقة تحديد ويمكن : حيث

Visual البصرية المعلومات تمثل-1 Information� � جزءا يصل ال��تي المعلومات من كبيراالتوليدي( . التفكير في ف) االستكشا استدالالت إلى خاللها من الفرد

المعلومات بين التأليف في دورا تلعبVisual Representation البصرية التمثيالت أما-2Synthesising ، المفاهيم تحديد أو Concepts Identification، � � نستخدم فأحيانا أشكاال

عالقات لتوضيح أو معينة بيانات تمثيل أو معلومات لتوصيل بصرية أو توضيحيةالتوليدي(. التفكير في ) االبتكار

البحث يعرف البصري، والتفكير التوليدي التفكير بين العالقة هذه ضوء وفي س��معيا المعاق " قيام بأنه سمعيا للمعاق البصري التوليدي التفكير الحالي

�، الممثلة واألفكار البيانات بتحديد الصلة ذات البيانات أو لألفكار البدائل وضع و بصريا بص��ريا الممثلة المتنوعة البدائل من عدد أكبر توليد مع تحديدها، سبق التي بالبيانات ن��اتج مثير بموقف أو بمشكلة يتعلق ما في وذلك (، وأفكار لمعلومات بصري ) تمثيل

" . جديدة بصرية متغيرات أو متغير عن: في سمعيا للمعاق البصري التوليدي التفكير مهارات وتتحدد

وتتضمن ، استكشافية بصرية توليدية مهارات-1البصري االستنتاج Visual Inferringبتحدي��د/اس��تنتاج سمعيا المعاق قيام : حيث

� ممثلة معلومات . المعروض المثير أو الصورة خالل من بصرياالبصري التنبؤ Visual Predictingفيما ب��دائل بوضع س��معيا المع��اق قي��ام : حيث

. تحديدها السابق بالمعلومات صلة ذات أفكار أو بمعلومات يتعلق: وتتضمن ، ابتكارية بصرية توليدية مهارات-2

البصرية الطالقة Visual Fluency: ع��دد أك��بر بتوليد س��معيا المعاق قيام وتعني أو مث��ير ( لموقف والمعلوم��ات لألفك��ار بص��رية بص��ريا) تم��ثيالت الممثلة البدائل من

الص��ور أو ب��الموقف ص��لة ذات ، جدي��دة بص��رية متغ��يرات أو متغير من ناتجة مشكلة. فيه المعروضة

البصرية المرونة Visual Flexibility: لبدائل بالتوصل سمعيا المعاق قيام وتعني أو مث��ير ( لموقف والمعلومات لألفكار بصرية بصريا) تمثيالت ممثلة ومختلفة متنوعة الص��ور أو ب��الموقف ص��لة ذات ، جدي��دة بص��رية متغ��يرات أو متغير من ناتجة مشكلة

. فيه المعروضة24

(2012 الحسيني، أماني()2004 ، حسن ) مديحهالدراسات بعض أكدت وقد البصري التصور أهمية على تأكيدها خالل من البصري التوليدي التفكير أهمية على ضمنيا

. الرياضيات في سمعيا للمعاق التفكير تنمية في أن البش��ري المخ داخل المعلومات معالجة درست التي األبحاث بعض نتائج أكدت كما

إلى إشارة فيThe Visual Brainالبصري المخ مصطلح ظهر لذا ، بصريا تتم المعالجة (� ،Hyerle,2010,48) المعلومات معالجة في البصري التصور نحو يميل البشري المخ أن

) الج��انب بفاعلية المعلومات تفسير ( أن51-49 ،2000 ، وآخرون مارزانوويشير) للتفك��ير االبتك��ارى ) الج��انب بينها (والت��أليف البص��ري التولي��دي للتفك��ير االستكش��افي

. المعلومات تجهيز معايير أهم ( من البصري التوليدي والتي)Bosworth, 2010(( ) Bavelier& et. al,2010 الدراسات بعض نتائج ضوء في

فرضية ض��وء في س��معيا للمع��اق البص��ري واإلدراك االنتب��اه ق��درات زيادة على أكدت - البص��رية المعلوم��ات الس��تخدام يض��طرون س��معيا المع��اقون ك��ان ولما ،التعddويض الرياض���يات في البص���ري التلميح اس���تخدام خالل من التواصل عملية في المس���احية

( )135 ،2004 ر.ستبزر، )دين من كل دراسة فإن ( ؛2013 ، األكلبي سعود) ال��تي واألنش��طة الخ��برات توف��ير ض��رورة على تؤكد(269 ،2004 ، ل.عيسى إيفا إليه العين تحملها ال�تي الرياضياتية المعلومات تفسير في المخ كفاءة تحسين على تعمل

وإنما البص��رية، الح��دة تنمية على األمر يقتصر أال مراعاة مع البصري، اإلدراك يدعم بما والعالق��ات ) المف��اهيم للمث��يرات مع��اني تك��وين على س��معيا المع��اق تش��جيع على

التولي�دي التفك��ير من كب��ير جزء تمثل والتي االستكشاف خالل من المعروضة (والبيانات. التفكير من النمط هذا مهارات لتنمية ماسة حاجة في سمعيا المعاق أن أي ؛ البصري

دي التفكير مهارات تنمية متطلباتddري التوليddاقين البصddمعيا للمعddفي س الرياضيات:

يستثير بما ، البصري والتخيل التصور على سمعيا المعاق تشجع مهام توفير-1. لديه االبتكارية واالستجابات االستدالالت

نحو الرياض��يات في س��معيا المع��اق يحفز بص��ري وس��يط واختي��ار تص��ميم مراعاة-2 وبن��اء المفاهيم الستيعاب الرئيسي مدخله هي والتي ، البصرية المعلومات معالجة

واألفكار. العالقات بعض على جماعي بشكل المعلومات وتوليد استثارة على تعمل تعاونية لمهام التخطيط-3

. سمعيا المعاقون يتدرب حتى البداية في األقل بما لألفك��ار االس��تثارة وس��ائل كل واس��تخدام المه��ام، ه��ذه في والت��درج التن��وع-4

مهمة كل طبيعة مع يتناسب من معلوم��ات : توليد اتج��اهين في المعلوم��ات توليد على س��معيا المع��اق ت��دريب-5

له��ا( ب��دائل وضع- معروضة بيان��ات بص��ريا) تفس��ير ممثلة معلوم��ات تفس��ير خاللDecoding، رؤية ) وضع ألفك��اره البص��ري التمثيل خالل من معلوم��ات وتوليد

.Coding( به خاصة بصرية تأت لم سمعيا المعاقين لفئة البصري التوليدي التفكير تناولت التي الدراسات أما

البصري، التوليدي التفكير مع تشترك قد التي المهارات بعض تناولت وإنما صراحة الرياضيات في مقترح برنامج قدمت ( والتي2004 ، حسن مديحه) دراسة فجاءت ارتفاع إلى وأشارت االبتدائية المرحلة في األصم للتلميذ البصري التفكير مهارات لتنمية أكدت بينما سمعيا، المعاق الطفل النتباه جاذبة األنشطة كانت وكذلك التحصيل معدل

التحصيل تنمية في كمبيوتري برنامج فعالية ( على2004، الرحيم عبد سيددراسة) مدارس ببعض اإلعدادي األول بالصف الصم التالميذ لدى البصري التفكير جوانب وبعض ( برنامج2004 ، الحميد عبد سامياستخدم) حين في المنيا، بمحافظة األمل

هدفت بينما ، سمعيا المعاقين لدى االبتكاري التفكير مهارات بعض تنمية في كمبيوتري25

المواقف الحياتية] بعض المهارات بعض تنمية ( إلى2011 ، محمود ميرفت) دراسة فيها الرياضيات[ واستخدمت بمادة والمرتبطة السمع وضعاف للصم ةالالزم الحياتية اإلعاقة ذوي من ( تلميذا11) من لعينة المهارات هذه لتنمية المكاني البصري المدخل محمددراسة) واستخدمت اإلسماعيلية، بمحافظة االبتدائية المرحلة تالميذ من السمعية

في سمعيا المعاقين لدى الرياضيات في اإلبداع لتنمية مقترح ( برنامج2012 ، زيد أبو ربيع أماني) استخدمت للرياضيات األقرب العلوم مجال وفي االبتدائية، المرحلة

التفكير مهارات بعض لتنمية المتشعبة التفكير ( خرائط2012 ، الحسيني في سمعيا المعاقين [ لدى والمطابقة التعميم ، االختالف ، التماثل البصري] إدراك

. االبتدائية بالمرحلة العلوم الجمع عمليات في النسبية الصعوبات ( بعضEllen&Claudia,2011) دراسة وحددت

أن الب��احث بها ق�ام ال�تي المس��حية الدراسة من واتضح س��معيا، المع�اقين لدى والطرح المع��اق للط��الب نفسه الع��دد أو المفه��وم عن ع��رض عمل طريقة في ك��انت المش��كلة

بص��ورة المهمة أو المس��ألة ص��ياغة وإعادة البحث تجربة مع لكن الرياضيات، في سمعيا عن والمع��اقين للصم تص��ويري ع��رض وعمل البص��رية بالمعين��ات االس��تعانة فيها تم

، الرياض��ياتي التفك��ير أبع��اد بعض في خاصة أفضل جالنت��ائ ج��اءت التعميم أو المفه��وم معطي��ات ض��وء في تتم اس��تدالالت كانت سواء معلومات وإنتاج توليد نحو االتجاه وكذلك

وال��تي ص��ياغتها المع��اد المش��كلة أو للموقف كاس��تجابة جاءت ابتكارية بدائل أو محددة،. البصري التوليدي التفكير جوانب من تعتبر

وأشار سبق التي الدراسات إليه أشارت وما عرضها، السابق المتطلبات ضوء وفي في سمعيا المعاق لفئة البصري التوليدي التفكير مهارات تنمية أن البحث إليها

، بصريا الممثلة واألفكار البيانات مع التعامل إلى الحاجة حيث ضرورة باتت الرياضيات يقوم حيث سمعيا للمعاق ضرورة بات تنميتها إلي الحاجة أن الباحث رأي

المزيد توليد إلى إضافة المعروضة البيانات بعض وتفسير استكشاف في عليها باالعتماد الرياضياتية والمواقف المهام بعض أداء في توظيفها إمكانية مع الجديدة المعلومات من

. لها يتعرض قد التي Visual Search Tasks: البصري البحث : مهام خامسا

من مجموعة بين من بصري هدف أو مثير عن البحث فيها يتم البصري البحث مهام المستهدفة العينة أو الفئة من فيها يطلب له صورة وأبسط ، األخرى البصرية المشتتات

من مجموعة ) الهدف/ المثير( بين أسود رأسي خط مثل محدد هدف عن تبحث أناللون) المشتتات( . بيضاء األخرى الرأسية الخطوط

بصرية خاصية على العثور حيث ؛ البسيط البصري البحث على ( مثال1) شكل ويوضح يح��دد ال��ذي هو فقط الل��ون يك��ون وهنا ( ، رأس��ية بيضاء خطوط بين أسود ) خط واحدة الحاجة ( دون س��معيا المع��اق ) الطالب المفحوص إلى يقفز وكأنه ويبدو ، الهدف المثير. االنتباه من مزيد أو لجهد على العث��ور المع�اق يحاول حيث ؛ المركب البصري البحث مهمة ( فهي2) شكل أما

أفقية س��وداء خط��وط بين رأسي أس��ود ) خط هنا وهي البص��رية الخ��واص من مجموعة المث��ير مع تش��ترك مش��تتات هناك ألن االنتباه يزيد أن بد ال وهنا (، رأسية بيضاء وخطوط

يتم قد الرياضيات وفي ( ، االتجاه األساسية) اللون، البصرية الخصائص بعض في الهدف

26

الكس��ور أو باألع��داد )مث��يرات( مرتبطة ) المث��يرات( بأه��داف األه��داف ه��ذه اس��تبدال االتج��اه أو والحجم الل��ون على أيضا االعتم��اد مع البحث هذا في كما واالعتيادية العشرية

. للمثيرالبصري البحث ماهية :

البحثVecera & Luck,2002,269-270عرف) تستخدم التي العملية بأنه البصري ( بينما ، البص��ري واالنتب��اه والحجم والش��كل الل��ون مثل البص��ري اله��دف عن للبحث،2005 ، فضل نبيلي���رى) خطي ب���ترتيب المعلوم���ات تن���اول " عملية ( أنه461

من الت��والي على متعاقبة معها التعامل يتم بحيث ( ؛ متسلسل بص��ري ) بحث تسلسي ، الشdddريف هالة) أما " ، واحد آن في عليها االطالع يمكن ال وهنا ، مح���دد زمن خالل

2007، مختلفة معلوم��ات بتجه��يز الف��رد فيها يق��وم التي " الطريقة بأنه ( فعرفته13 يتصف أن على محدد وقت في آنية بصورة للفرد ،...( تقدم حجم ، :لون مثير من ) أكثرمتوازي( ". ) بحث والسرعة بالدقة أداؤه البحث في التحكم عملية أن إلى اإلش���ارة يمكن الس���ابقة التعريف���ات خالل ومن

: خالل من تتم فعال غير أو مجدي غير البحث يكون عندما البصري متوالية بطريقة االنتب��اه في نتحكم حيث) التسلسddلي(: المتسلسل البحث-1

العث�ور يتم ح�تى له ت�الي آخر إلى بص�ري مث�ير من يتحول التوالي( والذي )على. الهدف أو المثير على

مع ؛ واحد آن في المث��يرات جميع على االنتب��اه يت��وزع حيثالمتوازي: البحث-2 نفس في المثيرات من كبير عدد بين البحث عند مفردة لكل االنتباه مقدار خفض- متوازنة( . متوازية ) بصورة الوقت

البصري البحث أنواع : عن اله���دف فيه يتم���يز البحث من ن���وع وهم: البسdddيط البصdddري البحث-1

] مثل الش��كل أو الحجم أو الل��ون مثل واح��دة بصرية خاصية بواسطة المشتتات عش��رية " كس��ور مش��تتات وسط الل��ون أحمر عش��ري كسر مف��ردة عن البحث ويس��تدعي البصري العرض بطاقة خارج األحمر الهدف يقفز عليه اللون[؛ حمراء. المشتتات جانب من تأثير أدنى دون االنتباه

تحدي���دها يتم أه���داف عن البحث من ن���وع وهو: المddركب البصddري البحث-2 عش��رة من ج��زء عن البحث ] مثل البص��رية الخص��ائص من توليف��ات بواس��طة

من ج��زء مثل أخ��رى من��ازل وسط العش��رية الكسور ألحد األحمر باللون الملونةاألحمر[ . باللون مائة من وجزء األخضر باللون عشرة

((Remington& et al., 2012 اللddون خاصيتي من تركيبة أو توليفة بواسطة الهدف تحديد هنا ويتم

. إحداهما غياب في الهدف تحديد يستحيل حيث ) المنزلة( ، والمكان البصري البحث مهام :

بطاقة في واحد هدف عن المفحوص فيها يبحث التي المهام تلك بأنها تعرف في للمفردات الكلي العدد على ويطلق ، المشتتات من عدد على تحتوي عرض (بأنWolfe,2008,4-19) ويشير المثيرات( ، ) حجم مصطلح البصري العرض بطاقة

من األخر النصف بينما المستهدف المثير على البصري العرض بطاقات نصف تشتمل عدد هو لالمستق المتغير يكون وهنا ، المستهدف المثير على يشتمل ال البطاقات استجابة المفحوصون ويصدر ، البصري العرض بطاقة داخل البصرية المفردات

، المثير الهدف غياب على كدليل أخرى واستجابة الهدف وجود على كدليل واحدة. والدقة ،RT الفعل رد زمن وهي هنا قياسها يتم التابعة المقاييس من اثنتين وهناك

× حجم الفعل رد ) زمن دالة منحنى فيه يكون ؛ الكفاءة مرتفع البصري والبحث قبل ما المعلومات تجهيز على دالة عالقة بمثابة وهو الصفر، من ( يقترب المثيرات

27

البحث كفاءة ( أنWoodman) ويوضح(Woodman &et al.,2011,219-221االنتباهي) المشتتات كانت فكلما ، األخرى والمشتتات المشتت بين التشابه بزيادة تتزايد البصري

. البصري البحث كفاءة زادت متجانسة أن بين تندرج قد البصري البحث مهام في المثير صفات ( أنWolfe,2012) ويوضح

المكاني��ة، اإلزاحة االنحناء، الحركة، الحجم، بصرية) اللون، غير أو بصرية خصائص تكون النهاي��ات والمنظ��ور، الش��كل المك��اني، الموضع البص��ري، التق��اطع الض��وئي، السطوع،...... ( . البصرية واإلزاحة الهندسية، الخصائص الطرفية،

البحث بطاق��ات في المث��يرات ع��دد بزي��ادة خطيا يتزايد الفعل رد زمن أن وحيث دراس��ة) أن كما بص��رية( ، مش��تتات مجموعة بين اله��دف على تحت��وى ) ال��تي البصري

Christopher& et al.,2013س��معيا للمع��اق البص��رية المعلوم��ات معالجة أن ( تش��ير وال��ذي البصري االنتباه على كبيرة بصورة تعتمد البصري التوليدي التفكير على وقدرته ؛ سمعيا المعاق فعل البصري[ ورد البحث أداء كفاءة ] نمو االستجابة سرعة على يعتمد خالل من وذلك ، س��معيا للمعاق البصري البحث كفاءة تنمية إلى حاجة هناك فإن وعليه

: يلي ماعليهم المعروضة المعلومات معالجة في سمعيا للمعاقين البصرية المهارات تنمو

( . االستجابة /دقة البصري) سرعة البحث مهام أداء كفاءة بزيادة البصري التمثيل مستوى يرتفع سمعيا للمعاق البصري البحث مهام أداء كفاءة بتزايد

حل في الرياضياتية للقدرات مؤشرا تبدو والتي الرياضيات في والعالقات للمفاهيم .Gary& et al.,2014))المشكالت

البصري البحث مهام أداء كفاءة بزيادة خطيا البصرية العاملة الذاكرة سعة تتزايد ( تحتوي التي] العاملة الذاكرة سعة وبزيادة ( ،2008؛وآخرون، صباح أسماء

بهدف المخازن تلك محتويات على تعمل تنفيذية وعمليات األمد قصيرة مخازن على وربطها مؤقتا بها االحتفاظ تم التي المعلومات بين والتنسيق انتباهية موارد تخصيص [( به مرتبطة وعمليات عالقات .... ثم بصريا المفهوم ) شكل األمد طويلة بالذاكرة

(Woodman & et al.,2011)( (Woodman &Luck, 2004االنتباه مساحة معها تزيد البصرية المعالجة في التفاعلية زيادة في منه يستفاد والذي البصري االنتقائي

المفاهيم وتنمية للتواصل سمعيا للمعاق األمثل السبيل هي والتي للمعلومات. الرياضياتية للعمليات والخصائص العالقات إدراك وسرعة

الفرد فيها يقوم " عملية بأنها البصري البحث لمهام بتعريف الباحث ويخرج مثيرات مجموعة ضمن واحد بصري ) مثير هدف عن بالبحث المفحوص أو المختبر

) المثيرات المشتتات من بعدد محددة واحدة بصري عرض بطاقة ( في أخرى وجود على كدليل واحدة االختبار( استجابة ) داخل المفحوص ويصدر األخرى( " ،

صحة أو والدقة ،RT الفعل رد بزمن المهمة كفاء وتقاس ؛ المطلوب الهدف البحث مهمة كفاءة ارتفاع على دليل هذا االستجابة زمن قل وكلما ، االستجابة

". البصري) دراسة جاءت سمعيا للمعاقين البصري البحث مجال في الدراسات بعض وعن

Philippe& et al.,2011من لعينة البصري البحث كفاءة في التحسن مدى ( لتوضح إلى تحتاج والتي البصرية الطبيعة ذات األنشطة بعض خالل من سمعيا المعاقين

فيما التعويض فرضية على الدراسة هذه واعتمدت للمعلومات بصرية معالجة تعلم لتعزيز البصر حاسة تحسن على واالعتماد المحيطية بالمعالجة يسمى تغيرا ألحداث شرطا هذا ( أنPhilippe& et al.,2011) وزمالؤه فيليب واعتبر المعاق

سمعيا. المعاق للفرد البصرية الوظائف في مهام ودقة مهارة أن على أكدت ( والتيRonald & et al.,2013) دراسة وفي

وأشارت ، تقييم إعادة إلى تحتاج سمعيا المعاقين الطالب لدى البصري البحث28

تضمنت والتي والصم سمعيا المعاقين الطالب معلمي من عينة أن إلى الدراسة المفهوم تعيين على القدرة إلى تفتقر الفئة هذه أن على أكدت ( معلما130) حوالي

البسيطة حتى العالقات فهم أو قراءة على القدرة عدم وكذلك الرياضياتية العالقة أو االعتماد أن المجال في السابقة الدراسات ءاستقرا خالل من الدراسة وأكدت ، منها في أيضا يساعد البصري االنتباه يحسن والذي للمعلومات البصرية المعالجات على. سمعيا المعاق للطالب البصري البحث مهام كفاءة تنمية البصري البحث مهام على قائم ( برنامجGary& et al.,2014) دراسة استخدمت وقد

وكانت الرياضية المشكالت حل في المكاني البصري التمثيل باستخدام المتسلسل التعليمية المراحل مختلف في السمعية اإلعاقة ذوي من ( طالب149) البحث عينة

المثيل على اعتمدت والتي البصري البحث مهام أنشطة أن الدراسة نتائج وأشارت ، حل في الصم الطالب قدرة تنمية في وساعدت حسنت للصم والمكاني البصري

إلى الحاجة نحو جيدا مجاال يفتح فيما تعترضهم التي البسيطة الرياضية المشكالت. سمعيا للمعاقين البصري البحث كفاءة تنمية

: التجريبي اإلطddار: التالية اإلجراءات الباحث اتبع ، البحث فرضيات صحة من للتحقق

على العمليات: " وحدة اختيار : تمالعلمي المحتوى : اختيار أوال ،( السادس ) الصف االبتدائية المرحلة رياضيات مقرر " من الكسور تحديد تم وقد ؛ ه�1436م(- 2014/2015) األول الدراسي الفصل المرحلة طالب من سمعيا المعاق لفئة الوحدة هذه اختيار سبب

. البحث حدود في االبتدائية باللون البصري التلميح برمجية] التجريبية المعالجة مواد تصميم : ثانيا

[ والحركة التلميح على قائمة تفاعلية برمجية أثر على التعرف إلى بحثال هذه هدفي

البصري البحث مهام أداء و البصري التوليدي التفكير مهارات تنمية في البصري هذا ولتحقيق ، الرياضيات في السمعية اإلعاقة ذوي ةاالبتدائي المرحلة طالب لدى

�، ومعالجته تعليمي محتوى اختيار تم الهدف وحدة باختيار الباحث قام حيث برمجيا� معالجتها وتم ،االبتدائي السادس الصف مقرر من الكسور على العمليات برمجيا

التلميح خالل من البصري المدخل على قائمة فائقة وسائط ةبرمجي إنتاج خالل من واألرقام الكلمات تلوين في به التلميح ليتم األحمر اللون واختير ، والحركة باللون

عدد اختيار وكان ، اإلشارة ولغة الصوتي والتعليق الحركة مع بالتزامن العرض أثناء أسامة) دراسة نتائج على بناء البرمجية تصميم في المستخدمة التلميحات حيث( 2013 ، األكلبي ( ) سعود2008 ، الجيزاوي صبري هنداوي؛

؛كما البصرية التلميحات من نمطين على تعتمد التي البرمجيات تفوق إلى أشارت لهذه المناسبة التلميح ألنماط مستفيضة دراسة بعد جاء التلميح نمط اختيار أن

بعدد يةالبرمج إنتاج تم وقد ، الرياضياتي للمحتوى المجردة للطبيعة ووفقا ، الفئة الكثير على اإلطالع بعد الباحث أختاره الذي التصميم نموذج وفق الخطوات من وقع وقد والمصممين ، الباحثين من لعدد اإللكتروني التعلم تصميم نماذج من

التعليمي، للتصميم(2003، خميس عطية محمد) نموذج على الباحث اختيار درس على هتطبيق يمكن حيث ، رئيسة مراحل خمس من النموذج هذا ويتكون

29

بناء في إتباعها تم التي اإلجراءات يلي وفيما ، دراسية وحدة على أو واحد: يةالبرمج

المشكلة تحليلالخطوات: المرحلة هذه وتتضمن التحليل: مرحلة -1 المتعلمين وخصائص التعليمية المهمات تحليل ، الحاجات وتقدير

: الحل بشأن النهائي القرار اتخاذ ثم والقيود، والموارد وسلوكهم التجريبية الدراسات خالل من ومعرفته التربوي الميدان في الباحث عمل بحكم

مهاراتهم بعض تنمية إلى الرياضيات في السمعية اإلعاقة طالب بحاجات واألدبيات التدفق هذا مواجهة من ليتمكنوا الرياضياتية والمعلومات األفكار واستيعاب تمثيل في

قدراتهم لتتوسع البصري البحث على كفاءتهم لتنمية حاجة في وأنهم ، المعلوماتي استنابه نتائج خالل ومن الدراسات(، بعض لذلك أشارت ) كما المشكالت حل على

ال وأنهم ، الرياضيات في سمعيا للمعاق والتعليمية والنفسية السلوكية الحالة دراسة على واستنادا ، المعلوماتي التراكم هذا مواجهة الموجودة المقررات خالل من يمكنهم

تفوق إلى أشارت الدراسات بعض وأن البصر، حاسة واستخدام التعويض فرضية في ؛ البصري للمدخل تعلمهم في يميلون وأنهم ، تحديدا الفئة لهذه البصري المدخل

تصميم ( في والحركة ) اللون البصرية التلميحات باستخدام القرار اتخاذ تم ذلك ضوء. الرياضيات في سمعيا المعاق لفئة رياضياتي تعليمي إلكتروني مقرر

: التصميم - مرحلة2 هدافأال وتشمل وعملياته التعلم مصادر ومواصفات شروط وضع إلى تهدف

التعليمية والتفاعالت والتعلم التعليم واستراتيجيات والمواد واألساليب والمحتوى:محليا إنتاجها ثم ووصفها المصادر واختيار وأساليبه التعليم ونمط

للصف الرياضيات مقرر من بكاملها الكسور على العمليات وحدة اختيار تم للبرمجية التعليمي المحتوى لتكون ؛ تحديدها تم ألسباب االبتدائي السادس

. التعليمية للوحدة السلوكية األهداف وحددت ، تصميمها المرادالبصري- التوليدي التفكير مهارات ) اختبار البحث أداتي بإعداد الباحث قام

(. البصري البحث مهام أداء واختبارباللون بصري ) تلميح التعليمية البرمجية وإنتاج لتصميم تصور وضع تم

التوليدي التفكير مهارات تنمية على أثرها على الوقوف بهدف والحركة( ؛ المرحلة في الرياضيات في سمعيا للمعاق البصري البحث مهام وأداء البصري. االبتدائية

المعلم مع الجماعي أو الفردي التعلم أسلوبي على تدريسها في البرمجية وتعتمد . للطالب والشرح التدريس في به االستعانة يمكن حيث

وبعد ، الباحث قبل من السيناريو إعداد في البدء تم التصورات هذه على بناء مجال في الخبرة ذوي المحكمين من مجموعة على عرضه تم إعداده من االنتهاء

، الخاصة االحتياجات ذوي ومجال الرياضيات تدريس وطرق التعليم تكنولوجيا التنفيذي للسيناريو النهائية للصورة الوصول ثم ومن

العشرية الكسور : تمثيل األول الدرس (: جزء من سيناريو البرمجية1جدول )

رقمالشاشة

الصورةاإلطار وصفالصوتالنص

نستطيع : سوف األهداف1 : أن الدرس هذا نهاية في

العشرية الكسور تمثل. والقياسية اللفظية بالصيغ

ثم العنوان يظهرتعليقمؤثرات هدفا بالتتابع األهداف

انتقالي وبتأثير هدفامناسب

لغةاإلشارة

على التعليق يتمصوتيا األهداف

الصورةاإلطار وصفالصوتالنصالشاشة رقم

تعليقمؤثرات بعض التالية النماذج :تبين نشاط-2

30

الكسر يظهر ثم العنوان يظهرصوتيا النصوص التعليق يتماإلشارة لغة1.75 الكشري الكسر تمثيل طرق في كبير بخط1.75 العشري من بحركة يظهر حيث الوسطلليمين اليسار

الكسر تمثيل : طرق نشاط1.75 العشري

المنازل جدولالعشرية

المنازل جدول بعده يظهر ثم وبدون ، لليسار اليمين من العشرية

تظهر ثم ، باألرقام تعبئته تتم أن أعلى في تحريكها ويتم بتتابع األرقام

نفس في الجدول أسفل وفي األحمر باللون تظهر حيث ، الوقت

اعاله وفي الجدول في

0.0010.010.11101001000 األجزاء

مناأللف

األجزاءمئة من

العشرااألحاداألعشارت

المئات

األالف

050.71000

: طويرالت مرحلة-3 كاملة تعليمية منتوجات على التعليمية والمواصفات الشروط تحويل وتتضمن اإلنتاج ثم ، لإلنتاج والتخطيط السيناريوهات إعداد وتشمل ، لالستخدام وجاهزة: النهائي واإلخراج الفعلي

يلي كما البرمجية وتصميم إنتاج تم ، وإجازته السيناريو تحكيم بعد : باستخدام الدروس في المتضمنة الحركة لقطات لعمل رسومي بمصمم االستعانة-

. وتحريكها اللقطات لرسم Adobe Flash برنامج .SWF ملفات صورة في الملفات إخراج- .Adobe Photoshop برنامج باستخدام الرسومية الواجهة تصميم- Sound خالل من وتقطيعه الصوت وتسجيل صوتي معلق طريق عن الصوت تسجيل-

Forge. ملفات وتركيب التحكم أزرار وبرمجة الرسومية الواجهة وتركيب البرمجية وتجميع-

.Webt Express برنامج باستخدام التدريبات وتنفيذ ، الصوت جهاز أي على تشغيلها يمكن حتىEXE تنفيذي ملف صورة في البرمجية إخراج وتم-

. حاسب المرتجعة بالتغذية مصحوبة درس كل نهاية في تقويمية أسئلة البرمجية تضمنت وقد-

. زر" الشاشة طريق عن ويسر بسهولة البرمجية موضوعات بين التنقل يمكن أنه كما-

جميع على تحتوى شاشة إلى يقود أنه كما ، الشاشات كل أسفل " الموجود الرئيسة. الوحدة دروس

طرق ) أساتذة المحكمين من مجموعة على منها االنتهاء بعد البرمجية عرضت وقد وقد ، للتطبيق ومناسبتها صالحيتها من التعليم( للتأكد وتكنولوجيا الرياضيات تدريس

مجتمع من عينة على تجريبها ثم ومن ، عليها المالحظات بعض تنفيذ مع إجازتها تم على التطبيق قبل تالفيها ومحاولة ، تطبيقها وصعوبات سلبيات على للتعرف الدراسة

. الرئيسة البحث عينةبالوسائط التعلم بيئات في البصرية التلميحات تصميم ومبادئ بضوابط التقيد تم وقد

( . سمعيا للمعاق البصري التلميح محور في إليها اإلشارة تم ) التي لمجرد يكن ولم (، التعلم ) هدف المهمة المواضع في كان التلميح أن - كما

. فقط االستخدام أن ( على والحركة ) باللون البصري والتلميح النصوص مع الصوت تزامن - وروعي

عمل في األلوان كثرة تتسبب ال حتى باللون التلميح عند فقط واحد لون يستخدم الذاكرة سعة قدرة وعدم المعرفي الحمل من مزيدا وبالتالي المتعلم النتباه تشتت

. المشتتات من الكم هذا استيعاب على البصرية31

، كبيرة عينات ( على ) البرمجية المنتوج تطبيق خالل من وتتم: التقويم مرحلة-4 الضعف مواطن وتحديد ، وتفسيرها ومناقشتها وتحليلها ومعالجتها البيانات وجمع

االستخدام بشأن القرار واتخاذ ، المطلوبة والمراجعات بالتعديالت والقيام ، والقوة. الملكية حقوق وتسجيل المراجعة أو

في سمعيا المعاقين ) فئة البحث عينة على التعليمية البرمجية تطبيق تم وقد-. شهر ( لمدة الرياضيات

التفاعلية الموضوعية األسئلة على التالميذ إجابات خالل من يتم البنائي التقويم وكان-. عليهم تطبيقها تم التي الدروس من درس كل نهاية في المصممة

هذه مع بعد فيما باستخدامها القرار باتخاذ يهيئ بما التالميذ من تجاوبا هناك وكان-. الفئة

) برمجية المنتوج عن باإلعالن وذلك: والمتابعة واالستخدام النشر - مرحلة5 لالستخدام وتوظيفها الرياضيات( وتبنيها في سمعيا المعاق لفئة البصري التلميح تطويره بشأن أخرى أفكار تقبل نحو والسعي ودعمه ومتابعته الفئة هذه مع بتوسع. هاستمرار على للتأكيد

: البحث أدوات : إعداد ثالثا السمعية اإلعاقة لذوي البصري التوليدي التفكير مهارات اختبار- 1

التفكير مهارات قياس إلى االختبار يهدفالباحث[ : :] إعداد الرياضيات في المرونة ؛ البصرية الطالقة ؛ البصري التنبؤ ؛ البصري ] االستنتاج البصري التوليدي

المرحلة طالب من الرياضيات في سمعيا المعاقين من عينة البصرية[ لدى *() االختبار بنود توضح مصفوفة يلي وفيما ، االبتدائية

وتوزيع األسئلةمواصفات اختبار مهارات التفكير التوليدي البصري ( : 2جدول ) عليه

الدرجةالمفردات السؤال- عدد رقمالمهارة درجات5 مفردات(5 ) 3،2،1البصري االستنتاج

درجات6 مفردات(6) 6،5،4البصري التنبؤ درجة16 مفردات(9) 9،8،7البصرية الطالقة درجات4 مفردات(4 )11 ،10البصرية المرونة

درجة31. ( مفردة24) ، ( سؤال11)المجموع

من ؛ والفراغات النقط مكان أكمل أسئلة شكل في االختبار مفردات جميع وجاءت موجود فيها التلميح سمعيا؛ المعاق التلميذ أمام تظهر ، متصلة بصرية سلسلة خالل دون عليها واالعتماد البصرية الحاسة استخدام أساس على الحجم أو باللون سواء

السابقة الدراسات نتائج على اعتمادا وذلك ، الرياضياتية القراءة في اإلفراط هذه معلمي آراء ومن البحث مشكلة تحديد أثناء عليهم تطبيقها تم التي واالستبانة

. أيضا الفئةلالختبار السيكومترية الشروط من التحقق :من عدد على األولية صورته في االختبار عرض تم: المحكمين الصدق: أ- صدق

الرأي ( إلبداء الرياضيات تدريس ) طرق التدريس وطرق المناهج في المتخصصين تم ] حيث أرائهم على بناء التعديل تم وقد ، ومفرداته االختبار بنود صالحية مدى في

البصرية الطالقة مفردة وتعديل ، البصري االستنتاج بنود في صياغات بعض تعديل للمرحلة الرياضيات في سمعيا للمعاقين البصري التوليدي التفكير مهارات ( : اختبار4) ملحق أنظر *()

. المفردات على الدرجات توزيع به موضح ؛ االبتدائية

32

الكلمات بعض كتابة ( ؛8 )السؤال اإلجابة في األقل على عشرية كسور ثالثة بتحديد " كلمة مثل استيعابهم لضعف نظرا كتلميح ملونة كبيرة بخطوط

آخر " بديل ( ، البصري االستنتاج بند تري" )في ما ضوء " وفي " ، التقريب.... . وهكذا البصرية المرونة ( من11 " في) السؤال ممكن الفرعية المهارات ارتباط معامالت حساب : تم الداخلي االتساق صدقب-

اإلعاقة ذوي من ( تالميذ9) بلغت استطالعية عينة على وذلك ، البعض ببعضها السمعية(: والجدول اإلعاقة لذوي ياسر بن عمار الجادية) مركز بمنطقة السمعية

: ذلك ( يوضح3)ككل المهارات الفرعية ببعضها البعض وباالختبار ( : معامالت ارتباط بين3جدول ) االستنتاجالمهارة

البصري التنبؤ

البصري الطالقةالبصري

المرونةالبصري

االختبارككل

االستنتاجالبصري

-0.51**

التنبؤالبصري

0.61**-0.5**

الطالقةالبصرية

0.54**0.59**-0.56**

المرونةالبصرية

0.58**0.6**0.61**-0.57**

الداخلي االتساق من مرتفعة درجة هذا ويحقق ( ،0.01) مستوى عند دالة** التوليدي التفكير تمهارا لقياس كأداة االختبار الستخدام يعزى مما ، للمهارات . الرياضيات في سمعيا المعاق لفئة البصري

طريقة باستخدام المهارات من مهارة لكل االختبار ثبات حساب تماالختبار: ثبات آلفا-كرونباخ

( : معامالت الثبات لمهارات اختبار مهارات التفكير التوليدي البصري4جدول )االستنالمهارة

تاجالبصر

ي

التنبؤالبصري

الط القةالبصري

المر ونةالبصري

االخت بارككل

) آلفا- الثبات معاملكرونباخ(

0.620.680.66

0.65

0.652

تمهارا اختبار ثبات إلى يشير مما ، إحصائية ودالة ، مقبولة ثبات معامالت وهي للتطبيق وصالحيته ، الرياضيات في سمعيا المعاق لفئة البصري التوليدي التفكير

. الرئيسة البحث عينة على[ الباحث :] إعداد البصري البحث مهام أداء - اختبار2

في سمعيا للمعاق البصري البحث أداء كفاءة لقياس االختبار هذا يهدف بصرية عرض بطاقات على تشتمل لمهمة المفحوصين يتعرض حيث ، الرياضيات

، المشتتات من عدد بين مستهدف مثير على تشتمل التي المفردات من عدد بها بيضاوي شكل عن ) عبارة المثير هذا عن بصريا البحث المفحوصين من ويطلب بثالث تتصف بيضاوية أشكال عن عبارة والمشتتات الفاتح( ، األزرق باللون منتظم

الصحيحة االستجابات لعدد المئوية النسبة حساب ويتم ، األزرق للون لونية تدرجات

33

الصحيحة للمحاوالت الفعل رد أزمنة متوسط وحساب ، الدقة دالة باعتبارها البحث كفاءة تتحدد إجرائي وبشكل ، البصري التجهيز سرعة دالة باعتبارها رد زمن المثيرات( ومتوسط ) حجم البصرية المفردات عدد بمقارنة البصري

. البحث عينة لدى الفعل من اختيار) المثير- الهدف( مباشرة صورة في االختبار مفردات صياغة تمو

المحكمين أراء من االستفادة تم وقد ؛ البصرية بالبطاقات الموجودة المشتتات بين بحث ( بطاقة12) في ممثلة المهمة إعداد تم وقد المفردات، صياغة عند لالختبار مناسبة بصورة البحث لبطاقة العرض مساحة اختيار وتم ، البصري البحث لمهمة

اللون اختيار تم وقد ، سمعيا للمعاق البصري المجال عن تخرج ال بحيث تتناسب ( مفردات4) عدد على البطاقة تحتوى حيث ، البصري البحث لبطاقة الرمادي

المستخدمة والخاصية ، إدراكها يتم حتى هادئ بتتابع المفردات وتعرض ، بصرية وشكل ، كبير لحد مناسب المفردة مقياس ، اللوني التدرج هي المفردات إلعداد

اللون] مختلفة ألوان من درجات هو المستخدم واللون ، الشكل بيضاوي المفردة بأحد االستعانة ويتم ،[األبيض ، البرتقالي ، األصفر الهدف( ، المثير ) لون األزرق بطاقة تظهر حيث ، المفحوصين الستجابة بالحاسب الملحقة المفاتيح لوحة مفاتيح من فيها يطلب ثوان( ،5ثانية= مللي5000) زمنية لفترة البصري البحث

مجموعة الصحيحة( بين ) اإلجابة الهدف المثير عن بصريا يبحث أن المفحوص ، بعدها وليس البصري البحث بطاقة عرض أثناء االستجابة وتتم ، مشتتات

وفي [ ، الدرجات تقدير ] نظامفقط واحدة درجة تأخذ الصحيحة واإلجابة معا ( والسرعة الصحيحة اإلجابة ) اختيار الدقة عاملي الباحث استخدم االختبار هذا

بالفأرة عليه الضغط يتم البصري البحث بطاقة في الهدف المثير وجود حالة ففي ؛. مباشرة

لالختبار السيكومترية الشروط من التحقق :على األولية صورته في االختبار عرض تم: المحكمين الصدق: أ- صدق

) طرق التدريس وطرق والمناهج التقنيات مجال في المتخصصين من عدد مجال في الخاصة التربية أساتذة من والمختصين ( ، الرياضيات تدريس

تم وقد ، ومفرداته االختبار بنود صالحية مدى في الرأي إلبداء ، سمعيا المعاقين يتعلق فيما وخاصة ، مفردة كل حول مقترحاتهم ، أرائهم على بناء التعديل ومدة ، سمعيا المعاق على صعوبتها ومدى المفردات وعدد اللوني، بالتدرج وصلت أن إلى المفردة وشكل البطاقة وحجم ، نفسه العرض وأسلوب عرضها .*() الحالي لشكلها

) مفردات للبنود الداخلي االتساق باستخدام وذلك::اإلحصائي الصدق ب- لالختبار، الكلية والدرجة المفردة بين االرتباط معامالت حساب خالل االختبار(: من

ارتباط خالل من*() الداخلي االتساق من عالية بدرجة االختبار تميز ذلك عن فضال جيدة بصورة جاء الطرفية المقارنة صدق وكذلك ، له الكلية بالدرجة المفردات

تطبيقه. عند الطرفية المجموعات بين التمييز على عالية قدرة عن ويعبر المفردات ارتباط معامالت قيم جميع أن نجد(8) ملحق إلى وبالرجوع

� دالة لالختبار الكلية بالدرجة درجة هذا ( ويحقق0.05()0.01) مستوي عند إحصائيا

ملحق ) *() .5أنظر االبتدائية ( : للمرحلة الرياضيات في سمعيا للمعاقين البصري البحث مهام أداء اختبارملحق ) أ *() أداء ( : ) 8نظر الختبار الكلية والدرجة المفردة بين االرتباط معامل الداخلي االتساق صدق

) الرياضيات في البصري البحث .مهام

34

كأداة االختبار الستخدام يعزى مما ، للمفردات الداخلي االتساق من مرتفعة. البصري البحث مهام أداء لقياس

استطالعية عينة على : وذلك لالختبار االستطالعية التجربة عمل وتم بن عمار الجادية) مركز بمنطقة السمعية اإلعاقة ذوي من ( طالب9) بلغت زمن مالئمة مدى معرفة ذلك من الهدف وكان ، السمعية اإلعاقة لذوي ياسر

) البطاقة عرض زمن ضوء في الباحث من المقترح الزمن مع االختبار تطبيق وثبات والتمييز السهولة معامالت حساب وكذلك ثوان(،5ثانية= مللي5000

يلي: كما ذلك إيضاح ويمكن االختبار،االختبار: زمن أ- تحديد

تالميذ استغرقه الذي الزمن متوسط حساب خالل من االختبار زمن حساب تم ( دقائق10) إلى باإلضافة ، واحدة دقيقة االختبار زمن كان وقد االستطالعية، العينة

؛ ( دقيقة11) االختبار ألداء المخصص الكلى الزمن ليصبح التعليمات إلعطاء × ثانية مللي5000= البطاقات عرض ضوء في الباحث من المقترح ] الزمن

دقيقة. [ .11الطارئة(= والتوقفات ) للتعليمات10+ = دقيقة12: مفردة لكل والصعوبة السهولة معامل ب- حساب

االختبار، مفردات من مفردة لكل والصعوبة السهولة معامل حساب تم -0.19) بين السهولة معامالت وتراوحت والصعوبة، السهولة معادلتي باستخدام

. مقبولة سهولة معامالت تعد ( وهى0.62 العينة أفراد درجات ترتيب تم: مفردة لكل التمييز معامل ج- حساب

� ( تالميذ9) وعددهم االستطالعية � ترتيبا عليا % كمجموعة50 استخدام ثم تنازليا) بين معاملها تراوح إذا مميزة المفردة وتعتبر ؛ دنيا، % كمجموعة50 وأدنى

:0.37) بين ما االختبار لمفردات التمييز معامالت تراوحت وقد( 0.8 – 0.2 التعديالت إجراء وبعد ، التمييز معامالت لقيم مقبولة مؤشرات ( وهى0.74 نتائج عنه أسفرت وما المحكمين السادة آراء ضوء في االختبار مفردات على

� االختبار أصبح ، االستطالعية التجربة النهائية. صورته وفي الرئيسة للعينة جاهزا ريتشاردسون كودر معادلة باستخدام االختبار ثبات حساب تماالختبار: د- ثبات

قيمة بلغت وقد [ ، واحد( فقط ، )صفر بين تنحصر المفردة درجة أن ] حيث إلى يشير مما ، إحصائية ودالة ، مقبولة ثبات قيمة ( وهي0.73) الثبات معامل

الرئيسة العينة على للتطبيق وصالحيته ، البصري البحث مهام أداء اختبار ثبات. للبحث

: البحث رابعا: تجربةالتجريبي التصميم على القائم التجريبي شبه المنهج الباحث استخدم

على الحصول لصعوبة وذلك ؛ قبلي/ بعدي والقياس الواحدة المجموعة ذي البحث في الموضوعية زيادة وكذلك ، تجريبية واألخرى ضابطة إحداهما مجموعتين

� يشير الضابطة المجموعة وجود أن حيث ، يرى كما التطبيق في التحيز إلي غالبا أن توضح]التفاعلية البصري التلميح برمجية[ المستقل المتغير وطبيعة البعض،

� يكن سوف والضابطة التجريبية المجموعة بين المتغيرات ضبط � صعبا نظرا ذوي من المستهدفة العينة أن كما ؛ منهما مجموعة كل بيئة بين التام لالختالف

قليلة. األحوال أغلب في تبدو الرياضيات في السمعية اإلعاقة

35

مهارات اختبار) البحث أدوات تطبيق : تم البحث ألدوات القبلي التطبيق البحث مجموعة على(البصري البحث مهام أداء اختبار ، البصري التوليدي التفكير

� بالمرحلة سمعيا المعاقين فئة من تلميذا11] الرئيسة � االبتدائية[ تطبيقا . قبليابمركز الخاصة التربية معلم بمساعدة الباحث : قام البحث لمجموعة التدريس

" العشرية الكسور على "العمليات وحدة بتدريس السمعية االحتياجات ذوي من الفترة في اإللكترونية البصري التلميح برمجية باستخدام البحث لمجموعة

األول الدراسي الفصل خالل ، م27/11/2014 إلى م26/10/2014دراسية. ( حصة22) بواقع ، م2014/2015

األدوات وتصحيح ؛ البحث مجموعة على البحث ألدوات البعدي التطبيق . هذه صحة من وللتحقق اإلحصائي التحصيل وإجراء ؛ المجموعة بيانات تفريغ

أيWilcoxon Signed Ranks Test)) ويلككسون اختبار الباحث استخدم الفروض ولالختبار حدى على مهارة كل في والبعدي القبلي التطبيقين بين الفروق داللة. ككل

: وتفسيرها ومناقشتها النتائج : عرض خامسا من والتحقق ، إليها التوصل تم التي النتائج ألهم عرض يلي فيما

البحث فروض صحة: البحث لمتغيرات اإلحصائي الوصف- 1

: الحالي البحث لمتغيرات اإلحصائي ( الوصف6(،)5) الجدوالن يوضح ، القبلي ] االختبار البصري التوليدي التفكير ( : مهارات5جدول)

[ البعدي االختبار

المتونالبعد سط

) قبلي)

االنحراف المعياري) قبلي(

المتوس ط

)بعدي(

االنحراف المعياري) بعدي(

االستن تاج

البصري

112.760.5004.330.866

التنبؤالبصر

ي

113.330.5004.560.726

الطال قة

البصرية

116.780.66713.562.698

المرو نة

البصرية

112.330.5003.440.726

االختب ار

ككل

1115.110.78225.893.333

البصريالبحث ( : اختبار أداء مهام 6جدول )

36

االختباالبعدر

المتونسط

االنحرافالمعياري

البحثالبصري

115.890.601القبلي

1110.220.972البعدي

القبلي القياس درجات متوسط في تباين هناك (: أن6) ( ،5) الجدولين من يتضح البصرية الطالقة مهارة في وخاصة البصري التوليدي التفكير مهارات في والبعدي

)م كانت البصري البحث مهام أداء اختبار في أما ( ،13.56 = 2م ،6.78=1)م و البعدي، للقياس2م ، القبلي للقياس1م حيث ( ،10.22 = 2م ،5.89= 1

بيانات من يظهر كما والبعدي القبلي القياسين متوسطي بين واضح التباين متغيري من كل على البصري التلميح برمجية أثر على يدل بما ( ؛6(،)5) الجدولين

. البحث: البحث فرضيات صحة من - التحقق2

ذو فرق يوجد ال" على تنص : والتي األولى الفرضية صحة اختبار بين التجريبية المجموعة تالميذ درجات متوسطي بين إحصائية داللة

[ البصري التوليدي التفكير مهارات (الختبار - البعدي ) القبلي التطبيقين المرونة ،البصرية الطالقة ، البصري التنبؤ ، البصري االستنتاج " .[ البصرية

(7) جدول ( لداللة الفروق بين متوسطات رتب درجات أفراد المجموعة التجريبيةZ قيمة )

في التطبيقين القبلي و البعدي الختبار مهارات التفكير التوليدي البصري )ن=11)

متوسطنالمجموعةالمتغيرالرتب

مجموعالرتب

قيمة )Z)

مستويالداللة

البصري االستنتاج

) - بعدي) قبلي

الرتب

السالبة

0a0.000.002.41

4

0.01

الرتب

الموجبة

7b4.0028.00

2cالتساوي

9المجموع

- قبلي ) البصري التنبؤ

بعدي(

الرتب

السالبة

0d0.000.002.59

8

0.01

الرتب

الموجبة

8e4.536.00

1fالتساوي

9المجموع

البصرية الطالقة

) - بعدي) قبلي

الرتب

السالبة

1g1.001.002.56

1

0.01

الرتب

الموجبة

8h5.5044.00

0iالتساوي

9المجموع

البصرية المرونة

) - بعدي) قبلي

الرتب

السالبة

0j0.000.002.27

1

0.05

6k3.521.00 الرتب

37

الموجبة

3lالتساوي

9المجموع

- قبلي ) ككل االختبار

بعدي(

الرتب

السالبة

0m0.000.002.67

7

0.01

الرتب

الموجبة

9n5.0045.00

0oالتساوي

9المجموع

التوليدي التفكير مهارات الختبار والبعدي القبلي التطبيقين بين ( : الفروق3) شكل البصري

دالة فروق : وجود ويلككسون اختبار نتائج خالل ومن ،(7) الجدول من يتضح كما � مهارات في القياسين خالل الحادث التغير داللة يؤكد مما ، التطبيقين بين إحصائيا خالل التالميذ قدرات ( متوسطات3) الشكل ويوضح البصري، التوليدي التفكير

التطبيق لصالح التطبيقين بين إحصائية داللة ذات فروق وجود إلى يشير والذي القياسين ، و يعني وجود أثر ألسلوب التدريسمما يعني رفض الفرض الصفري ، البعدي

من خالل برمجية التلميح البصري على مهارات التفكير التوليدي البصري للمعاقينسمعيا من تالميذ المرحلة االبتدائية.

أن إلى ذلك إرجاع ويمكن : تجمع البحث استخدمها التي البصري المدخل على القائمة البصري التلميح برمجية-

معينات صورة ( في إشارة لغة ، صوتي سرد ، حركة ، ) لون متعددة مثيرات بين يهدف التي المفردات إلى سمعيا المعاق انتباه جذب نحو سعت وسمعية بصرية في المعاق استغرقه الذي الوقت قللت األساس في أنها كما ، عنها للتلميح البحث بالتعلم االحتفاظ على قدرته زيادة إمكانية مع ، والمعلومات البيانات بعض عن البحث

. (( Jin& Boling,2010 دراسة لذلك تشير كما أخرى تعلم مواقف في واستخدامه البرمجية وتدريبات أنشطة في عليها االعتماد مع باستمرار بصرية سالسل وجود-

من يزيد بما التعلم موضوع في بصريا الممثلة المعلومات بين الربط عملية تسهل السالسل هذه خالل من واألفكار البيانات بعض جواستنتا تحديد على المعاق قدرة

المبادئ ) أحدCoherence Principle المنطقي االرتباط مبدأ إلى باإلضافة ، البصرية38

والرموز الكلمات بين الربط البصري( ويعني التلميح برمجيات عليها تعتمد التي . ( البصري االستنتاج) وتفسيري داللي منظور من البصري والتلميح المكتوبة

بالموضوع الصلة ذات المعلومات وتنظيم انتقاء في البصري التلميح برمجية تساعد- كل المبدئي[ قبل السرد خالل بصريا] من الممثلة بالبيانات تعريفهم عبر المتناول

المرتبطة وغير الدخيلة المعلومات من يقلل بدوره والذي تدريب، أو نشاط إليها، الحاجة دون معرفيا معالجتها العاملة الذاكرة على تفرض قد والتي بالموضوع

البرمجية عمل مع المتداخل المعرفي الحمل معدل و المبذول الجهد معدل يقلل بما البصري التلميح برمجيات وظائف من أنه ( يرونClark & Lyons,2004) أن ،كما

، التعلم وتركيز االنتباه جذب يشمل] دعم والذي النفسي للبعد إلى باإلضافة الحمل معدالت ] تقليل المعرفي البعد يأتي [؛ السابقة المعرفة وبناء تنشيط

وصور نماذج بناء في المتعلم مساعدة ، العاملة الذاكرة على المفروض المعرفي الحلول لهذه بدائل عمل وإمكانية الحلول مسار لتوقع سمعيا المعاق يهيئ عقلية[ بما

مع ( ، البصري التنبؤ) الموجودة البصرية للتمثيالت العقلي التصور خالل من الممثلة البيانات لنفس يمكنه عدد أكبر إلى عديدة بدائل إطالق على أيضا القدرة المعرفة وبناء تنشيط ، فقط المعروضات حول التعلم : ] تركيز خالل من أمامه

على التلميح برمجية اعتماد (إلىCrooks& et al. , 2012يشير) وكما [ ، السابقة Spatial-Temporal Contiguity Principle والزمني المكاني التقارب مبدأ المحتوى عرض أثناء المثيرات سير لتتابع الزمني والمدى المسافات مراعاة حيث

. البصرية للطالقة سمعيا المعاق يهيئ بما التعليمي هما منفصلتين غير معالجتين بين الهادئ المزج على هنا البصري التلميح اعتماد-

خالل ( منSegers& et al.,2008يشير) كما ، السمعية والمعالجة البصرية المعالجة التي المواقف أن يعني : والذيModality Effect المثيرات أشكال تأثير مبدأ

فعالية أكثر بالضرورة تعد المسموعة والنصوص البصرية الصور تقديم فيها يتم عبر المعلومات يعالج حيث المتعلم أمام يتحرك الذي فقط المكتوب بالنص مقارنة

متزامنة( بطريقة معا المعالجتين ) مزج القصصي بالسرد التوضيحية األشكال مزج بطرق البدائل هذه في ينوع وإنما المعروضة للمعلومات فقط بدائل يطلق فال

التنويع) على قدرتها نطاق توسيع من البصرية العاملة الذاكرة تتمكن حيث مختلفة. المعلومات معالجة أداتي كلتا من واالستفادة ( والمعالجة البصرية المرونة

من كل مع النتائج هذه وتتفق : ( والتي أشارت أنه عند استخدام المعيناتChristopher& et al.,2013دراسة )-

البصرية كمدخل للتدريس وكأساس في معالجة المعلومات المقدمة للمعاق سمعياحدث تحسن ملحوظ في جانب التفكير التوليدي البصري .

عرض وعمل البصرية بالمعينات استعانت ( التيEllen&Claudia,2011) دراسة- المعاقين لدى والطرح الجمع عمليات في المفاهيم بعض عن والمعاقين للصم تصويري

االتجاه وكذلك ، الرياضياتي التفكير أبعاد بعض في خاصة أفضل جالنتائ جاءت ، سمعيا ،أو محددة معطيات ضوء في تتم استدالالت كانت سواء معلومات وإنتاج توليد نحو

من تعتبر والتي صياغتها المعاد المشكلة أو للموقف كاستجابة جاءت ابتكارية بدائل. البصري التوليدي التفكير جوانب

من كل مع جزئيا وتتفق : للمعلومات المعالجات بعض استخدام عند أنه تشير ( التيGary,2013)دراسة -

مستوى في تغير الباحث الحظ البصري االنتباه تثير التي التفاعلية البصرية بالطريقة الكسور[ عند وترتيب مقارنة مهمة في ملحوظ بطأ أظهروا ] الذين سمعيا المعاقين

39

الممثلة واألفكار البيانات تحديد من بعضهم وتمكن المقارنات بعض على التدريب،� . البصري التوليدي التفكير مهارات من وهي األفكار لهذه البدائل ووضع بصريا

حركات ثالث على يعتمد حاسوبي برنامج قدمت والتي(Adamo& et al.,2013 )دراسة- استخدام تم حيث ؛ سمعيا المعاقين للطالب الحسابية القدرة زيادة أجل من تفاعلية واستخدام ، الحسابية المصطلحات تعلم أجل من اإلشارات حاسوبية] استخدام برامج اإلشارات على ويعتمد تفاعلي بكونه نوعه من جديد األسلوب هذا ماكروميديا[ ، برنامج

. والحركة لتحسين يإلكترون تفاعلي برنامج فاعلية إلى أشارت ( التيKiboss,2012) دراسة-

التعلم لبيئة وتصورهم األساسية الهندسية للمهارات سمعيا للمعاقين التحصيل ( وذلك األشكال حول البيانات توليد ومهارات ابتكارية جوانب يتضمن ) الذي الهندسي

. بكينيا فالي منطقة في الخاصة للتربية مدارس أربع في سمعيا ( معاق66) من لعينة المخ داخل المعلومات معالجة درست ( التيHyerle,2010,48) نتائج إلى إشارة وفي-

فيThe Visual Brainالبصري المخ مصطلح ظهر لذا ، بصريا تتم المعالجة أن البشري أكدت ؛ المعلومات معالجة في البصري التصور نحو يميل البشري المخ أن إلى إشارة أهمية على( 2012 ، الحسيني أماني( )2004 ، حسن )مديحهالدراسات بعض

. سمعيا للمعاق بأنواعه التفكير تنمية في البصري التصور تنمية في تعليمية برمجية استخدمت ( والتي2006 ، حسن أحمد حسندراسة)-

الصف في وطالبة ( طالبا25) من لعينة وذلك السمع ضعاف لدى الرياضيات تحصيل تحسين في التعليمية البرمجية فاعلية إلى نتائجها وجاءت باألردن األساسي األول

. السمع ضعاف الطالب تحصيل على القدرة تحسين في تفاعلية برمجية فعالية على أكدت ( والتيBull,2005دراسة) -

والية مقاطعات بإحدى الصم األطفال من مجموعة لدى الحسابية المشكالت بعض. األمريكية نيوجرسي

كمبيوتري برنامج فعالية إلى توصلت ( والتي2004، الرحيم عبد سيد) دراسة- استخدام نحو واالتجاه البصري التفكير جوانب وبعض التحصيل على الرياضيات لتدريس

. اإلعدادي األول بالصف الصم التالميذ لدى الكمبيوترإحصائية داللة ذو فرق يوجد ال" على تنص : والتي الثانية الفرضية صحة اختبار

- البعدي ) القبلي التطبيقين بين التجريبية المجموعة تالميذ درجات متوسطي بين" . البصري البحث مهام أداء (الختبار

(8جدول ) ( لداللة الفرق بين متوسط رتب درجات أفرادZيبين قيمة )

المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي و البعدي(11الختبار أداء مهام البحث البصري )ن=

المجموعالمتغيرة

متوسطنالرتب

مجموعالرتب

قيمة(Z)

مستويالداللة

البحث البصري

الرتبالسالبة

0p0.000.002.6870.01

40

- قبلي) بعدي(

الرتبالموجبة

9q5.0045.00

0rالتساوي

9المجموع

البصري البحث مهام أداء الختبار والبعدي القبلي التطبيقين بين ( : الفرق4) شكل دال فرق : وجود ويلككسون اختبار نتائج خالل ومن ،(8) الجدول من يتضح كما

� أداء اختبار في القياسين خالل الحادث التغير داللة يؤكد مما ، التطبيقين بين إحصائيا ، القياسين خالل التالميذ قدرات ( متوسطي4) الشكل ويوضح البصري، البحث مهام

، البعدي التطبيق لصالح التطبيقين بين إحصائية داللة ذو فرق وجود إلى يشير والذي ، و يعني وجود أثر ألسلوب التدريس من خاللمما يعني رفض الفرض الصفري

برمجية التلميح البصري على أداء مهام البحث البصري للمعاقين سمعيا من تالميذالمرحلة االبتدائية.

أن إلى ذلك إرجاع ويمكن : التي)Bosworth, 2010(( ) Bavelier& et.al,2010 الدراسات بعض نتائج ضوء في -

ضوء في سمعيا للمعاق البصري واإلدراك االنتقائي االنتباه قدرات زيادة على أكدت المعلومات الستخدام يضطرون سمعيا المعاقين أن حيث ؛ التعويض فرضية ؛ البصري التلميح باستخدام التعلم خالل من التواصل عملية في المساحية- البصرية

فيThe Visual Brainالبصري المخ مصطلح وظهور المخ كفاءة تحسين يعني مما على المعاق وتشجيع البصرية الحدة وتنمية إليه العين تحملها التي المعلومات تفسير البصري[ للبحث العرض بطاقات ] في المعروضة والبيانات للمثيرات معاني تكوين

. االستكشاف خالل من مبدأ على واعتمادها التفاعلية البصري التلميح برمجية باستخدام التعلم ضوء في-

البصرية المعالجتين ) مزج حيث :Modality Effect المثيرات أشكال تأثير نطاق توسيع من البصرية العاملة الذاكرة تتمكن متزامنة( ؛ بطريقة معا والسمعية

سعة تزايد ومع ، المعلومات معالجة أداتي كلتا من واالستفادة المعالجة على قدرتها؛ صباح أسماء) البصري البحث مهام أداء كفاءة تزيد البصرية العاملة الذاكرة

قصيرة مخازن على تحتوي التي] العاملة الذاكرة سعة وبزيادة ( ،2008وآخرون، موارد تخصيص بهدف المخازن تلك محتويات على تعمل تنفيذية وعمليات األمد

طويلة بالذاكرة وربطها مؤقتا بها االحتفاظ تم التي المعلومات بين والتنسيق انتباهية & Woodman )[( به مرتبطة وعمليات عالقات .... ثم بصريا المفهوم ) شكل األمد

et al.,2011العالقات إدراك وسرعة البصري االنتقائي االنتباه مساحة معها ( تزيد

41

في الهدف للمثير واختيار للمشتتات بصري استبعاد ] حيث بصريا المطلوبة[ . البصري البحث مهام اختبار في المستخدمة البصرية البطاقات

) )Leahy & Sweller, 2011( ( Jin& Boling,2010 الدراسات بعض عليه تؤكد ما وهو-) Segers& et al.,2008(على تساعد البصري التلميح برمجيات ضوء في التعلم ] أن :

عملية يسهل مما ، البصري االنتقائي االنتباه معدل رفع خالل من المعلومات تذكر البصري البحث بطاقات في الهدف ) المثير بالموضوع الصلة ذات المعلومات انتقاء

سمعيا للمعاق السابقة المعرفة ربط تنشط التلميح برمجيات أن كما الملونة( [ ، الجديدة بالبرمجية[ بالمعرفة التدريس خالل تدريبات أو سابقا درسها ] أنشطة بطاقات في المشتتات بين ، الهدف عن] المثير البحث ودقة سرعة على فيساعدالبصري[. البحث

والحركة[ ، ] اللون نمطي على اعتمدت بالبحث الموجودة التلميح برمجية أن كما- بالحركة التلميح أما ، عليها التركيز المراد الموضوعات يبرز باللون التلميح أن حيث يمين بالضبط العدد وموقع العشرية المنازل ] حيث المواضع بتعيين مرتبط فهو

[ المنازل هذه على تعتمد العشرية الكسور على العمليات ومعظم العشرية العالمة تركز والتي البصري البحث في المستخدمة البطاقات نوعية مع التعامل يسهل بما. العشرية العالمة من العدد موقع على معظمها في

من كل مع النتائج هذه وتتفق : خطية ارتباطية عالقة وجود إلى نتائجه أشارت الذيGary& et al.,2014 )) دراسة-

للمفاهيم البصري ) التمثيل خالل من المعروضة للمعلومات البصرية المعالجة بين البحث مهام أداء كفاءة ( و التلميح برمجية ضوء في الرياضيات في والعالقات

( . االستجابة /دقة البصري) سرعة البحث مهام ودقة مهارة أن على أكدت ( والتيRonald & et al.,2013) دراسة-

إلى الدراسة وأشارت ، تقييم إعادة إلى تحتاج سمعيا المعاقين الطالب لدى البصري (130) حوالي تضمنت والتي والصم سمعيا المعاقين الطالب معلمي من عينة أن

العالقة أو المفهوم تعيين على القدرة إلى تفتقر الفئة هذه أن على أكدت معلما ، منها البسيطة حتى العالقات فهم أو قراءة على القدرة عدم وكذلك الرياضياتية

على االعتماد أن المجال في السابقة الدراسات ءاستقرا خالل من الدراسة وأكدت ( والتي الحالي البحث في التلميح برمجيات ) مثل للمعلومات البصرية المعالجات

تنمية في أيضا السابقة[ تساعد الدراسات نتائج خالل البصري] من االنتباه تحسن. سمعيا المعاق للطالب البصري البحث مهام كفاءة

البحث كفاءة في التحسن مدى على أكدت التي(Philippe& et al.,2011) دراسة - البصرية الطبيعة ذات األنشطة بعض خالل من سمعيا المعاقين من لعينة البصري

فرضية على الدراسة هذه واعتمدت للمعلومات بصرية معالجة إلى تحتاج والتي البصر حاسة تحسن على واالعتماد المحيطية بالمعالجة يسمى فيما التعويض

سمعيا. المعاق تعلم لتعزيز أن أشارت التي دراسته نتائج خالل ( من2007 ، ثابت محمد) مع جزئيا وتتفق-

، الهامشية البصرية للمثيرات السمع سليمي من انتباها أكثر كانوا سمعيا المعاقين المعالجة في تعويضية تغيرات حدوث نتيجة كان ذلك أن نفسه الباحث وتوصل أن على ويؤكد السمع حاسة من حرمانهم بسبب سمعيا المعاقين لدى البصرية

تخصصا أكثر لتصبح النمو مراحل خالل من تتطور سمعيا المعاقين لدى البصر حاسة. البصري المجال في التغيرات لرصد

دالة ارتباطية عالقة توجد ال" على تنص : والتي الثالثة الفرضية صحة اختبار مهارات الختبار البعدي التطبيق في التجريبية المجموعة تالميذ درجات بين إحصائيا

42

الطالقة ، البصري التنبؤ ، البصري االستنتاج[ البصري التوليدي التفكير في البصري البحث مهام أداء اختبار في ودرجاتهم[ البصرية المرونة ، البصرية

" . الرياضيات(9) جدول

البصري والبحث البصري التوليدي التفكير مهارات بين االرتباطية العالقةاالستنتاالبعد

ج

البصري

التنبؤالبصري

الطالقةالبصرية

المرونةالبصرية

ككل االختبار

معامل

االرتباط0.198-0.0200.2330.3740.198

إحصائيا دالة ارتباطيه عالقة وجود عدم يتضح برن��امج باس��تخدام المس��ار تحليل نم��وذج الب��احث اس��تخدم العالقة ه��ذه ولتوضيح

( 20 ) أموس علي الب��احث حصل وقد الب��احث افترضه ما ص��حة ص��غير( لبي��ان العينة حجم أن ) مع

: التالي النموذج

(20 ) أموس برنامج باستخدام المسار تحليل ( : نموذج5) شكل

البصري التوليدي التفكير أبعاد y4 إلي y1ومن البصري البحث أداء w1 حيث ( بدرجات10.680 ) 2كا قيمة بلغت فقد المطابقة حسن مؤشرات النموذج هذا حقق وقد

للبيانات و للنموذج جيدة مطابقة علي يدل ممد إحصائيا دالة غير وهي درجات5 حريةيلي: كما النموذج حققها والتي المطابقة مؤشرات التالي الجدول ويوضح

(10جدول )لل المطابقة حسن نموذج مؤشرات

للمؤشر المثالي المدىالمؤشر قيمة المطابقة حسن مؤشرات

المطابقة حسن مؤشرGoodness of Fit Index ) GFI(

1 إلي صفر0.8

بدرجات المصحح المطابقة حسن مؤشر)Adjusted Goodness of Fit Index)AGFI الحرية

1 إلي صفر0.4

المطابقة حسن إلي االفتقار مؤشرParsimony Goodness of Fit Index)PGFI(

1 إلي صفر0.3

المعياري المطابقة مؤشرNormed Fit Index )NFI(

1 إلي صفر0.5

المعياري غير المطابقة مؤشرNon- Normed Fit Index )NNFI(

1 إلي صفر0.87

المعياري المطابقة إلي االفتقار مؤشرParsimony Normed Fit Index)PNFI(

1 إلي صفر0.25

43

المقارن المطابقة مؤشرComparative Fit Index)CFI(

1 إلي صفر0.92

التزايدي المطابقة مؤشر Incremental Fit Index )IFI(

1 إلي صفر0.65

النسبي المطابقة مؤشر Relative Fit Index )RFI(

1 إلي صفر0.01

البواقي مربعات متوسط جذرRoot Mean Square Residual)RMSR(

0.1 إلي صفر0.055

االقتراب خطأ لمتوسط التربيعي الجذرRoot Mean Square Error of Approximation

)RMSEA(

0.1 إلي صفر0.07

دالة عالقة وجود عدم يعني : بما الثالث الصفري الفرض قبول تم وبالتالي درجات تالميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي الختبار مهارات بين ارتباطية

الطالقة ،البصري التنبؤ ،البصري االستنتاج[التفكير التوليدي البصري في ودرجاتهم في اختبار أداء مهام البحث البصري[ البصرية المرونة ،البصرية

الرياضيات ويمكن تفسير ذلك : بطاقات العرض البصري الختبار بحث األداء البصري احتوت على عدد أقل مما-

تعتمد على اللون ( أي أن–يجب من المشتتات البصرية )ثالثة مشتتات فقط : لقلة عددأوالاالستنتاج البصري لن يكون مجديا في البحث عن المثير الهدف

مللي ثانية( ] لكن5000: مدة عرض الشريحة قليلة إلى حد ما)وثانيا -المشتتات الباحث اعتمد على بعض المواصفات العالمية إلعداد اختبارات البحث البصري ،

وعلى آراء بعض أساتذة التربية الخاصة في مجال اإلعاقة السمعية[ بما لم يعطي مساحة كافية للمعاق سمعيا أن يستنتج فكرة أو بديل من المعلومات الموجودة

(، كما أن البطاقات تسير في اتجاه وتلميحاستنتاج بصريوالمعروضة بصريا ) نمطي واحد) اللون( أثناء االختبار، فلم يظهر أي شكل من إمكانية أن يكون لقدرة

(الطالقة البصريةالمعاق على الوصول ألكبر عدد من الحلول أو البدائل ) مفيدا في سرعة أو دقة البحث عن المثير البصري الموجود بالبطاقات ، وكذلك

( لم يكن شكلالمرونة البصريةللتنوع في بدائل الحل أو البيانات المعروضة ) المثير وسط المشتتات في حاجة إليها والتي تعني التمكن في الحصول على بدائل

متنوعة ومختلفة بصرف النظر عن عددها . كما أنه قد يكون لبرمجية التلميح البصري المستخدمة في البحث دور في النتائج-

الحالية : حيث أن أسلوب عرض األنشطة والتدريبات خاللها قد يفيد كما اتضح من نتائج البحث في تنمية مهارات التفكير التوليدي البصري حيث االعتماد على

متزامنين ) بصري ، لغة إشارة( فيقل الحمل المعرفي على أفكارةأسلوبي معالج المعاق في معالجته للمعلومات فيتمكن من إطالق بدائل للمعلومات الممثلة بصريا وتنوعها وإمكانية توقع مسار الحلول والقدرة على استنتاج أفكار من خالل العرض البصري ، ومع انخفاض الحمل المعرفي تتسع الذاكرة العاملة البصرية التي ترتبط باالنتباه البصري فتتزايد كفاءته في أداء مهام البحث البصري ؛ إال أن عدم االرتباط بين مهارات التفكير التوليدي البصري وأداء البحث البصري قد نرجعه إلى العامل

الخفي الذي يؤثر في كل منهما منفصال عن اآلخر] التفكير التوليدي البصري × سالسل التمثيل البصري للبيانات [ الذي يظهر من خالل التلميح البصري ؛ ] أداء

البحث البصري × االنتباه االنتقائي البصري[ الذي يظهر أيضا من خالل برمجيةالتلميح البصري كما أثبتت الدراسات ذلك في كل منهما .

يلي: بما الباحث يوصي قد البحث إليها توصل التي النتائج ضوء : في البحث توصيات

44

ذوي للطالب الرياضيات مقررات في التفاعلية البرمجيات بعض توفير-1 مع خاصة المختلفة بالمراحل فكرية وإعاقة وبصرية سمعية الخاصة االحتياجات

، اآلن المدرس معظم في ملحوظة بصورة وانتشارها الحاسوب تقنيات وجود أو استخدامها على رياضيات تخصص التربية كليات طالب تدريب إلى باإلضافة

تنمية في نوعية نقلة عمل في فعاليتها أثبتت أنها طالما ، إعدادها في المشاركة. الرياضيات في السمعية اإلعاقة لذوي الهامة المهارات بعض

والتعليم التربية ومديريات التربية كليات مجهودات بين الدمج محاولة-2 في المتخصصة البرمجيات هذه مثل بمصممي االستعانة في المختلفة بالمناطق

ذوي مع التعامل في يرغب ممن الخدمة أثناء الرياضيات معلمي تدريب بشكل منها واالستفادة بنائها على التدريب أو استخدامها على الخاصة االحتياجات

. الرياضيات تعلم نحو فئاته بكل المعاق لجذب عامال تكون حيث مستمر على القائمين قبل من كاملة بصورة التعلم التعليم أساليب تطوير -3

تفاعلية( من وغير ) تفاعلية إلكترونية تعليمية ] تصميمات خالل من الرياضيات وورش دورات ؛ واإلقليمي المحلي المستويين على المعلمين بين مسابقات خالل مرشد دورة ؛ الخاصة االحتياجات ذوي مع التعامل في الحديثة األساليب عن عمل

المراحل لكل الرياضيات في برمجيات إنتاج ؛ الرياضيات لمعلم وتربوي نفسي معلم وبمساعدة محترفين مصممين مع بالتعاون الخاصة وللفئات التعليمية

الخاصة؛ الفئات هذه لتخدم مفرداتها بعض وتعديل المقررات ؛ الرياضيات العمل إجراءات جميع معالجة تتم بحيث الحقيقية التقنية ثورة إلى الدخول

دورا للمعاق يصبح بذلك إلكترونيا[ ؛ الرياضيات في والمعاقين للعاديين التدريسي� له ونضمن ، العملية الحياة في والمعرفة. التقنية مستقبل في مكانا

منها: بحثية مقترحات مجموعة البحث يقدم : البحث مقترحات الخاصة االحتياجات لذوي الرياضيات تدريس لواقع ونقدية مسحية دراسة-1

ذوي الفائقون ، الفكرية اإلعاقة ، المكفوفين والبصرية، السمعية ] اإلعاقات واستراتيجيات برامج ...[ وعمل ، الرياضيات في التعلم بطيء ، التعلم صعوبات. فئة لكل مقترحة

؛Lines : الخطوط] األخرى البصري التلميح أنماط بعض في التنوع أثر دراسة-2 Opticalالبصري التأثير ؛Motion الحركة ؛Contrast التباين ؛Shading التظليل

Effectإطار في الوضع ؛ Borderingالمتعدد البصري العرض ؛ Multiple Exposureالبصري المثير كثافة ؛ Stimulus Intensityالمتغيرات بعض ،.... [ على

التخيل ، الرياضيات في القرائية ، السمعي ] التفكير للمعاقين األخرى الرياضياتية في والمتسلسل المتأمل التعلم نمط ، الرياضياتية المفاهيم تمثيل ، الرياضياتي...[ . ، الرياضيات

وبعض اإللكتروني البصري التلميح أنماط فعالية بين مقارنة وعمل دراسة-3 بود برمجيات ، المقلوب االلكتروني ] التعلم مثل األخرى التدريسية األساليب

التفاعلية الروبوتية البرمجيات ( ، تفاعلي بفيديو ) التلميح التفاعلية كاست مهارات [ على الدائري البيت شكل إستراتيجية ضوء في التعلم ،*()الفائقة من أخرى ] أنواع البصري البحث مهام أداء وكفاءة البصري، التوليدي التفكير

اإلزاحة ، االنحناء) الرياضياتية للمثيرات أخرى صفات تحمل البصرية البطاقات الشكل ، المكاني الموضع ، البصري التقاطع ، الضوئي السطوع ، المكانية

محدود : *() اصطناعي ذكاء من قدرا يمتلك إلكتروني آلي إنسان التفاعلية الروبوتية التعليمية البرمجياتالمتعلم يراها ، الرياضيات في وخاصة وعمليات هندسية وأنشطة دوائر رسم مهام تجريب من يمكنه

نفسه . الحاسب لطبيعة مباشر امتداد وهو الحاسب على بعينه

45

البصرية واإلزاحة ، لألشكال الهندسية الخصائص ، الطرفية النهايات ، والمنظور ] )......،.

المراجddddddddddع

العربية: أوال: المراجع االلكتروني التعلم بيئات (: "معايير2011) الله عبد المقصود عبد محمد ؛ المضيان الله عبد أحمد-1

السادس العدد ، األزهر جامعة ، التربية كلية مجلة " ، سمعيا للمعاقين . 75-12 ص ص ، نوفمبر ، الثاني الجزء ، المائة بعد واألربعون

الخاصة االحتياجات ذوي لمعلمي التدريس مهارات( : 2004) قرشم عفت أحمد-2. القاهرة ، للنشر الكتاب مركز ،1ط ،( والتطبيق ) النظرية

المشكالت وحل اإلرشاد : برامج األصم الطفل سيكولوجية(: 2010) العقباوي أحالم-3. القاهرة ، المصرية األنجلو مكتبة ،1ط ، االنطواء( – ) العزلة

ببرامج البصرية التلميحات عدد اختالف ( : " فاعلية2008الجيزاوي) صبري ؛ هنداوي أسامة-4 الرابع الصف تالميذ لدى الخرائط قراءة مهارات تنمية في التعليمي الكمبيوتر المصرية الجمعية ، واجتماعية تربوية دراسات مجلة "، االبتدائي

عشر الرابع المجلد شمس، عين جامعة ، التربية كلية ، االجتماعية للدراسات .670-635 ص ص ، الثاني العدد ،

العاملة الذاكرة أثر ( : "2008أحمد) على محمود ؛ مصطفي على محمد ؛ حسن صباح أسماء-5 منخفضي و مرتفعي لدى البصري البحث مهام أداء كفاءة على البصرية

، التربية كلية ، والتربوية النفسية البحوث مجلة ،" ي الدراس التحصيل-310 ص ص ، الثاني العدد ، والعشرون الثالث لدمجالالمنوفية, جامعة343.

العلوم مادة تحصيل في التفكير خرائط استخدام (: " فعالية2012عبده) الحسيني ربيع أماني-6 بالمرحلة سمعيا المعاقين التالميذ لدى البصري التفكير مهارات بعض وتنمية

الجزء ، الثمانون العدد ، المنصورة جامعة ، التربية كلية مجلة " ، االبتدائية .32- 1 ص ص ، األول

: أحمد ترجمة ،1،ط المبكرة الطفولة في التعليم إلى مدخل( : 2004) ل. عيسى إيفا-7. غزة الجامعي، الكتاب دار ، الشافعي

إنتاج في اإلبداع تنمية على الفيديو تلميحات بعض استخدام ( : " تأثير2005) محمد إيهاب-8 غير ماجستير رسالة "، التعليم تكنولوجيا طالب لدى التعليمية الوسائل. الزقازيق جامعة ، التربية كلية ، منشورة

على القدرات تنمية في كمبيوتري برنامج (: " فاعلية2004) عيسى محمد الحميد عبد سامي-9 غير ماجستير رسالة "، سمعيا المعاقين لدى المهني االبتكاري التفكير

. القاهرة جامعة ، التربوية والبحوث الدراسات معهد ، منشورة لتدريس كمبيوتري برنامج ( : " فعالية2004) محمد الرحيم عبد سيد-10

نحو واالتجاه البصري التفكير جوانب وبعض التحصيل على الرياضيات رسالة " ، اإلعدادي األول بالصف الصم التالميذ لدى الكمبيوتر استخدام. المنيا جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير ماجستير

46

برنامج في البصري التلميح فاعلية( : " 2007) عتمان محمد سعد الشحات-11 الرابع الصف تالميذ تحصيل على الهندسة لتعليم الوسائط متعدد كمبيوتر

وبحوث دراسات سلسلة ، التعليم تكنولوجيا مجلة "، واتجاهاتهم االبتدائي ، خاص عدد ،السنوي الكتاب التعليم، لتكنولوجيا المصرية الجمعية محكمة،. عشر السابع المجلد

التعليمية الكمبيوتر برامج في التلميحات أهمية( : 2009) ������������-12. ،8/11/2014 في استرجاعه تم ، الوسائط متعددة

http://knol.google.com/k تحصيل في تعليمية برمجية استخدام ( : "أثر2006) حسن أحمد حسن-13

رسالة االبتدائي"، األول الصف في السمع ضعاف المتعلمون لدى الرياضيات ، عمان ، العليا للدراسات العربية عمان جامعة ، منشورة غير ماجستير

. األردن مرحلة في والتعلم المفاهيم تكوين( : 2004ر. سبتزر) دين-14

، العبيدي وشاكر مردان الدين : نجم ترجمة ،2 ط ، المبكرة الطفولة. الكويت ، والتوزيع للنشر الفالح مكتبة

قائمة مقترحة استراتيجيات (: " فاعلية2008) المنير أحمد العليم عبد راندا-15 أطفال لدى البصري التوليدي التفكير مهارات تنمية في الصور قراءة على

ص ص والثمانون( ، ) السابع العدد ، والمعرفة القراءة مجلة " ، الروضة30-74.

دمج عملية تواجه التي (: " المشكالت2007) مصطفى مصطفى راندا-16 لقسم األول العلمي المؤتمر " ، الخاصة االحتياجات ذوي األطفال ، يوليو16-15 من الفترة ، بنها جامعة ، التربية كلية ، النفسية الصحة .502-493 ص ص ، الثاني المجلد

: التعلم أبعاد( : 2000تي) ميك جاي ؛ بيكرنج دبيرا ؛ مارزانو روبرت-17 وجابر األعسر : صفاء ترجمة ،1،ط التعلم أبعاد باستخدام األداء تقويم

. القاهرة ، والتوزيع والنشر للطباعة قباء دار ، شريف ونادية الحميد عبد الهندسة لتدريس مقترح ( : " برنامج2003) عطيفي كامل محمود زينب-18

وتنمية التحصيل على وأثره االبتدائية بالمرحلة سمعيا المعاقين للتالميذ جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير دكتوراه رسالة " ، الهندسية المهارات

. أسيوط أهدافه-– ] مفهومه االلكتروني ( : " التعليم2005) عطار إسحاق الله عبد-19

مع باالشتراك العاشر السنوي العلمي المؤتمر تطبيقه[ " ، واقع التعليم لتكنولوجيا المصرية الجمعية ، شمس عين جامعة ، البنات كلية

.377-367 ص ص الثاني، ،المجلد االحتياجات ذوي سيكولوجية( : 2005) القريطي أمين المطلب عبد-20

. القاهرة ، العربي الفكر دار ،4ط ، وتربيتهم الخاصة ، وقياسه السمع علم في محاضرات( : 2002) الدايم عبد على-21

، سمعيا والمعاق للصم األمل لمدارس الداخلية البعثة لطالب محاضرات. القاهرة ، والتعليم التربية وزارة

علمي ) كتاب األصم مع العمل دليل(: 2004) يوسف نمر عصام-22 ، عمان ، والتوزيع للنشر المسيرة دار ،1ط ،( والمربين لآلباء تربوي. األردن

ونماذج مداخل – المعرفي النفس علم( : 2001) الزيات فتحي-23. القاهرة ، للجامعات النشر دار ، ( 2 ) ج ونظريات

47

الرياضيات لتدريس المدخل(: 2005) بطيخ محمد أحمد فتيحة-24. القاهرة ، والتوزيع للنشر الكتب عالم ، الصم للتالميذ المعاصرة

دار ،1ط ، الخاصة التربية إلى مدخل( : 2005) الظاهر أحمد قحطان-25. األردن ، عمان ، والتوزيع للنشر وائل

، الخاصة االحتياجات لذوي التدريس( : 2003زيتون) الحميد عبد كمال-26القاهرة. ، والتوزيع للنشر الكتب عالم ،1ط

في اإلبداع لتنمية مقترح (: " برنامج2012) سلطان دزي أبو أحمد محمد-27 رسالة " ، االبتدائية المرحلة في سمعيا المعاقين الطالب لدى الرياضيات. شمس عين جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير ماجستير

لبرامج والفنية التربوية (: " المواصفات2005) عنان أحمد السيد محمد-28 المفاهيم اكتساب في وفاعليتها الصم للتالميذ الوسائل متعددة رالكمبيوت. حلوان جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير ماجستير رسالة "، العلمية

النهضة مكتبة ،1ط ، السمعية اإلعاقة ذوي سيكولوجية( : 2005) على النوبي محمد -29. القاهرة ، المصرية

المعاقين من عينة لدى القرائية ( : " القدرات2002) ثابت جعفر محمد-30 في المتوسط الثالث والصف االبتدائي السادس الصف طالب من سمعيا الثاني المجلد ، نفسية دراسات مجلة " ، مقارنة : دراسة الرياض مدينة .608- 579 ص ص ، الرابع العدد ، عشر

الدراسي بالتحصيل وعالقتهما البصري واإلدراك (: " االنتباه2007) ����������-31 األول الصف طالب من الخاصة السمعية االحتياجات ذوي من عينة لدى

، العربية اإلمارات جامعة ، التربية كلية مجلة "، االبتدائي الثالث والصف.236-201 ص ص ، والعشرون الرابع العدد ، والعشرون الثاني المجلد

استخدام على قائم كمبيوتر برنامج ( : " فاعلية2007) رزق حلمي محمد-32 االنترنت استخدام مهارات بعض تنمية في الوظيفية والمتحركة الثابتة الصور

ماجستير رسالة " ، المهنية اإلعدادية بالمرحلة سمعيا المعاقين تالميذ لدى. المنوفية جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير

للنشر الحكمة دار ، التعليم منتوجات(: 2003خميس) عطية محمد-33. القاهرة ، والتوزيع

اإلعاقة تالميذ لدى الهندسية (: " المفاهيم2012) الصالحات موسى محمد-34 كلية مجلة " ، السعودية العربية المملكة في االبتدائية المرحلة في السمعية األول الجزء المائة( ، بعد والخمسون )الواحد العدد ، األزهر جامعة ، التربية

. 392 -362 ص ص ، ديسمبر ، االكتئاب (: " عالقة2008) الشربيني كامل السيد ، السيد أحمد على محمود-35

التنفيذي الضبط ، المكانية البصرية ) اللوحة العاملة الذاكرة مكونات ببعض النفسية للدراسات المصرية المجلة "، الجامعة طالب ( لدى المركزي

. 175-135 ص ص ، والخمسون الثامن العدد ، عشر الثامن المجلد ، الرياضيات في البصري التفكير تنمية(: 2004) محمد حسن مديحه-36

، الكتب عالم ،1ط ، والعاديين( ) الصم االبتدائية المرحلة لتالميذ. القاهرة

ضوء في الرياضيات منهج ( : " تطوير2011علي) محمد محمود ميرفت-37 والمعاق الصم التالميذ لدى الحياتية المهارات لتنمية المكاني البصري المدخل قناة جامعة باالسماعلية التربية كلية مجلة "، االبتدائية بالمرحلة سمعيا

.242- 215 ص ص ، والعشرين الحادي العدد ، السويس

48

البصرية التلميحات نمط (: " أثر2013) األكلبي هذال محمد سعود-38 تالميذ لدى الرياضيات تحصيل في الوسائط متعددة التعليمية بالبرمجيات

جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير ماجستير رسالة "، االبتدائية المرحلة. السعودية العربية المملكة ، الباحة

المرتبطة العوامل بعض (: " دراسة2005) سالم محمد العزيز عبد سعيد-39 ماجستير رسالة (" ، حالة ) دراسة سمعيا المعاقين األطفال لدى باالبتكار

. المنوفية جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير التحصيل على المعلومات عرض نظم (: " تأثير2005) محمود فضل نبيل-40

الحلقة لتالميذ العقلية السعة إطار في المعلومات تجهيز وطرق الدراسي ، المنصورة جامعة ، التربية كلية مجلة "، األساسي التعليم من األولى .492-460 ص ص ، الثاني الجزء ، والخمسون التاسع العدد

، الخاصة االحتياجات ذوي سيكولوجية( : 2006) إسماعيل إبراهيم نبيه-41. القاهرة ، المصرية األنجلو مكتبة

اتجاهات لتعديل إرشادي برنامج ( : " فاعلية2008) الحافظ عبد محمد نور-42 " ، العام التعليم مدارس في الدمج نحو سمعيا والمعاقين العاديين التالميذ. الزقازيق جامعة ، ببنها التربية كلية ، منشورة غير ماجستير رسالة

التربوية البيئة (: " تحديث2010) المعطي عبد العزيز عبد فخري هالة-43 االتجاهات ضوء في السمع وضعاف الصم بمدارس سمعيا للمعاقين

والبحوث الدراسات معهد ، منشورة غير ماجستير رسالة "، المعاصرة. القاهرة جامعة ، التربوية

لدى المعلومات تجهيز (: " استراتيجيات2007) الشريف أيوب محمد هالة-44 دراسة – اإلعدادية بالمرحلة التعلم صعوبات وذوي دراسيا المتفوقين التالميذ التربية كلية ، منشورة غير دكتوراه رسالة والحضر" ، البدو بين مقارنة

. السويس قناة جامعة ، بالعريش الفكر دار ، األساسية للمرحلة التفكير تعليم(: 2001) قطامي نايفة-45

. األردن ، عمان ، والتوزيع والنشر للطباعة

األجنبية: ثانيا: المراجع46- Adamo, V. ; Doublestein, J.; Martin, Z. )2013(: " Sign Language for K-8 Mathematics by 3D

Interactive Animation", Journal of Education Technology Systems , Vol.)33( ,No.

)3(, p.p.241-257 .

47- Almeida, R.; Dickinson, J. ; Maybery, M. ; Badcock, J. & Badcock, D. )2010(: " Visual Search

Performance in The autism Spectrum II: The Radial Frequency Search task with

Additional Segmentation Cues", Neuropsychological, Vol.)48(,No.)14(, p.p.4117–

4124.

48- Baddeley, A.)2008(: " The Episodic Buffer :A new Component of Working Memory?" ,

Trends in Cognitive Sciences , Vol.)4(, p.p.417-423 .

49- Bavelier, D.; Tomann, A..; Hutton, C.; Mitchell, T.; Corina, D.; Liu, G. & Neville, H. )2010(:

"Visual Attention to The Periphery is Enhanced in the Congenitally Deaf

Individuals", Journal of Neuroscience, Vol. )20(, No.)17(, p.p. 1-6 .

49

50- Bosworth, R. G., )2010(: "Psychophysical Investigation of Visual Perception in Deaf and

Hearing Adults: Effects of Auditory deprivation and Sign Language experience", D.A.I.: Section B: The Sciences and Engineering, Vol.)62(, No.)6-B(, p.p.15-28 .

51- Briggle, S. J.)2005( : " Language and Literacy Development in Children Who are Deaf or

Hearing Impaired? ", Kappa Delta Pi Record, Winter 2005 .

52- Bueno, F.J.)2007(: Assisting Lecturers to Adapt. E-Learning Content for Deaf Students,

retrieved from: http://www.portal.acm.org/citation. cfm? id= 1268903 .

53- Bull, R.)2005(: " Examining Number Representation in Deaf Student Learning " , Individual Differences , Vol.)15(, No.)3(, p.p.223-236 .

54- Christopher M .; Susan M.& Amy R. )2013( : " Assessing Aspects of Creativity in Deaf and

Hearing High School Students", Journal of Deaf Studies and Deaf Education,

Vol. )18(,No.)2(,p.p. 228-241, doi: 10.1093/deafed/ens043 First published online:

December 28, 2012 .

55- Chung, K. )2008(: " What Effect do Mixed Sensory mode Instructional Formats have on both

Novice and Experienced Learners of Chinese Characters?", Learning and Instruction, Vol.)18(,No. )1(, p.p.96-108.

56- Clark, R. & Lyons, C. )2004(: Graphics for Learning: Proven Guidelines for Planning, Designing, and Evaluating Visuals in Training Materials, CA: Pfeiffer.

57- Clymer, E. & Mekee, B. )2007(: " The Promise of The World Wide Web and Other

Telecommunication Technologies within Deaf Education" , American Annals of The Deaf , Vol.)142(, No.)2(, Apr., p.p. 104-106 .

58- Combs, L.; Wendy, S.& Zimmer, D. )2013(: Vi. T+D. Jan.2013, Color Photograph, Vol. )67(,

Issue 1, p.p.31-33.

59- Costa, A. & Kallick, B. )2009(: Habits of Mind Across the Curriculum : Practical and Creative Strategies for Teachers , Association for Supervision and Curriculum

Development )ASCD( Alexandria ,Virginia ,USA .

60- Crooks, S.; Cheon, J.; Inan, F.; Ari, F. & Flores, R. )2012(: " Modality and Cueing in

Multimedia Learning: Examining Cognitive and Perceptual Explanations for The

Modality Effect" , Computers in Human Behavior, Vol.)28(,No.)3(, p.p.1063-

1071.

61- Easterbrooks, S. & Huston, S.)2008(: " Visual Reading Fluency in Signing Deaf Children" ,

Journal of Deaf Studies and Deaf Education , Vol.)13(, No.)1(, p.p.37-54 .

50

62- Easterbrooks, S.; Stephenson, B.& Gale, E.)2009( : " Veteran Teaching Use of Recommended

Practices in Deaf Education " , American Annals of The Deaf , Vol.)153(, No.)5(,

p.p.461-473 .

63- Ellen, A.& Claudia, P.)2011(:" The Relative Difficulty of Signed Arithmetic Story Problems

for Primary Level Deaf and Hard-of-Hearing Students", Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Spring)2013(, Vol. )11(, Issue 2, p.p.153-170. ,10 Charts, 6

Graphs. DOI: 10.1093/deafed/enj030 .

64- Fajardo, I. )2006(: " Towards Cognitive Accessibility Guideline based on Empirical Evidences

of Deaf Users web Interaction" , retrieved from:

http://www.ugr.es/ergocogn/articulos/towards.pdf .

65- Gary, B. )2013(:" Teaching Mathematics to Deaf Children", Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Summer)2013(,Vol.)10(,No.)3(,p.p.315-328: first published online April

20, 2005 doi:10.1093/deafed/eni033 .

66- Gary, B.; Ronald R.; Martha G.; Jeffrey, P.& Judith, F.)2014(:" Visual–Spatial Representation

in Mathematical Problem Solving by Deaf and Hearing Students", Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Vol.)12(,No.)4(,p.p.432-448 : first published online

June 4, 2007 doi:10.1093/deafed/enm022.

67- Hyerle, D.)2010(: " Thinking Maps: Visual Tools for Activating Habits of Mind ", In A. Costa

and Kallick )Eds.( ,Activating &Engaging Habits of Mind, Alexandria VA:

Association for Supervision and Curriculum Development.

68- Jean, D.)2005(: " Multimedia Makes Its Mark , The benefits and Drawbacks of including

Multimedia-rich Projects in you Curriculum" , International Society for Technology in Education , Vol.)2( , No.)1( , p.p.123-145 .

69- Jin, S. & Boling, E. )2010(:" Instructional Designer’s Intentions and Learners’ Perceptions of

The Instructional Functions of Visuals in An E-learning Context", Journal of Visual Literacy, Vol.)29(, No.)2(, p.p.143-166.

70- Jonathan, S.)2006(: "An Extensible , Scalable Browser-based Architecture for Synchronous and

Asynchronous Communication and Collaboration Systems for Deaf and Hearing

Individuals " , retrieved from: http://www.portal.acm.org/citation . cfm? id= 1168987. 1169057 .

71- Kennaway, J. )2007(: " Providing Signed Content on The Internet by Synthesized Animation" ,

retrieved from: http://www.portal.acm.org/citation . cfm? id= 1279700.1279705 .

72- Kelly, R. ; Blatto, G.; Gaustad, M. & Porter, J.)2006(: " Deaf and Hearing Students' Use of

Relational, Pictorial or Non-Visual Representation in Solving Mathematics Word

51

Problems" , retrieved from: http://www.rit.edu/4688www/project by prof.phpp3? fid = 10 .

73- Kiboss, J.)2012( : " Effects of Special E-Learning Program on Hearing –Impaired Learners'

Achievement and Perceptions of Basic Geometry in Lower Primary Mathematics ",

Journal of Educational Computing Research , Vol.)46(, No.)1( , p.p. 31-59 .

74- Koutsoklenis, A.. & Papadopoulos, K. )2011a(: "Auditory Cues used for Way finding in Urban

environments by Individuals with Visual Impairments", Journal of Visual Impairment &Blindness, Vol.)105(,No.)13(,p.p. 703–714.

75- Koutsoklenis, A.. & Papadopoulos, K. )2011b(:" Olfactory Cues used for Way finding in Urban

Environments by Individuals with Visual Impairments", Journal of Visual Impairment & Blindness, Vol.)105(,No.)13(, 691–702 .

76- Kurz, A..)2009(: " Mathematics Education for The Deaf in U.S.A. : A historical Analysis of

The Nineteenth Century " , D.A.I , Vol.)67(, No.)4( , 1252A, ) UMI

No.3216282( .

77- LaGrow, S. )2010(:" Improving Perception for Orientation and Mobility", In W. R. Wiener, R.

L. Welsh, & B. B. Blasch )Eds.(, Foundations of orientation and mobility, 3rd

Ed., Vol.) 2(, p.p. 3– 44, New York: AFB Press.

78- Leahy, W. & Sweller, J. )2011(: " Cognitive Load Theory, Modality of Presentation and The

Transient Information Effect" , Applied Cognitive Psychology, Vol. )25(,No.)4(,

p.p. 125-146 .

79- Lin, L. )2011(: "Learning with Multimedia: Are Visual Cues and Self-explanation Prompts

Effective?", Ph.D. dissertation, Arizona State University, United States—Arizona,

Retrieved from ProQuest Dissertations & Theses: Full Text. )Publication No. AAT

3465746(.

80- Lin, L., & Atkinson, R. )2011(:" Using Animations and Visual Cueing to support Learning of

Scientific Concepts and Processes", Computers and Education, Vol.)56(, No.

)3(,p.p. 650-658.

81- Mann, R.)2007(: " I see it ! Understanding The Visual Spatial Learning ", retrieved from: http://www.ics.purdue.edu./ rlann/.

82- Mayer, R.)2009(: Multimedia Learning, )2nd ed.(, London, Cambridge University Press .

83- MeLoughlin, C. & Karkowski, K.)2010(: " Technological Tools of Visual Thinking : What

does Research tell us?", retrieved from:

52

http://auc.uwo.edu.au/confl/downloads/AUC2010_ MeLoughlin_1.pdf)25-10-2014( .

84- Nunes, T.& Moreno, C.)2002(: " An Intervention Program to Promote Deaf Pupil's

Achievement in Mathematics ", Journal of Deaf Studies and Deaf Education ,

Vol.)7(, No.)2( , p.p. 120-133 .

85- Nunes , T. ; Lang , H. & Gale, E.)2004( : Using Deaf Children's Visual Skills to Promote Mathematics Learning : An Early Intervention Project , Oxford Brookes

University .

86- Pagliaro, M.; Kritzer, L. )2013(:" The Math Gap: A Description of The Mathematics

Performance of Preschool-aged Deaf/Hard-of-Hearing Children ", Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Apr.)2013(, Vol. )18(, Iss.) 2(, p.p.139-160.

87- Philippe, S.; Yvan, M.; Joëlle, R.; Pierre, B.& Christian R. )2011(:" Differences in Visual

Search Tasks between Congenitally Deaf and Normally Hearing Adults" , Cognitive Brain Research, Vol.)6(, Iss.)3(, Jan. )2011(, p.p. 227-232 .

88- Proksch, J.& Bavelier, D.)2008(: " Changes in The Spatial Distribution of Visual Attention

after Early Deafness" , Journal of Cognitive Neuroscience, Vol.)14(, No. )5(,p.p.

687-701.

89- Quittner, A.; Leibach, P. & Marciel, K. )2004(: " The impact of Cochlear Implants on Young

Deaf Children: New methods to Assess Cognitive and Behavioral Development",

Archives of Otolaryngology – Head and Neck Surgery. Vol.)130(, Iss.)5(,p.p.

547-555 .

90- Remington, A..; Swettenham, J. & Lavie, N. )2012(: " Lightening The load: Perceptual Load

Impairs Visual Detection in Typical Adults", Journal of Abnormal Psychology,

Vol.)121(,No.)2(, p.p.544–551.

91- Ronald, R.; Harry, G.& Claudia, P. )2013(:" Mathematics Word Problem Solving for Deaf

Students: A Survey of Practices in Grades 6-12", Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Vol.)8(,No.)2(,p.p.104-119 doi:10.1093/deafed/eng007

92- Schunk, D. )2010(:" Learning Theories: An Educational Perspective )3rd ed.(", Prentice Hall,

Columbus, Ohio, Short, E.; Friebert, S.E., & Andrist, C.G., )1990( Individual

differences in attentional processes as a function of age and skill level , Learning and Individual differences, Vol.) 2(,No.)6(, p.p. 389-403.

93- Segers, E.; Verhoeven, L. & Hulstijn, N. )2008(:"Cognitive Processes in Children's multimedia

Text Learning", Cognitive Psychology, Vol. )22(, No.)3(, p.p.375-387.

53

94- Spencer, P.& Marschark, M.)2010(: Evidence- based practice in Educating Deaf and Hard of Hearing Students, New York : Oxford University Press .

95- Tharpe, A..; Ashmead, H. & Rothpletz, M. )2009(: Visual Attention in Children with Normal

Hearing, Children with Hearing Aids, and Children with Cochlear Implants",

Journal of Speech, Language, and Hearing Research, vol.)45(, Iss. )2(,p.p. 403-

414 .

96- Vecera, PS. & Luck, S.)2002( :" Attention ", Encyclopedia of The Human Brain , Elsevier

Science )USA(, All right reserved , Vol.)1( ,No.)2(, p.p.269-284 .

97- Woodman, F.; Vogel, E.& Luck, S.)2011(: " Visual Search Remain Efficient when Visual

Working Memory is full", Psychological Science , Vol.)11(, No.)3(, p.p.219-224 ,

retrieved from: http://www.ugr.es/woodman/ vs- bm.pdf .

98- Woodman, F.& Luck, S.)2004(:" Visual Search is Sampled when Visual-Spatial working

Memory is Occupied " , Psychonomic bulletin and review , Vol.)11(, No.)2(,

p.p.269-274 .

99- Wolfe, J.)2008( : Visual attention, In : De Valois KK , editor, Seeing, 2nd ed , San Diego, CA:

Academic Press , p.p.335-386 .

100- _______ )2012( : Visual Search, In Attention, H. Pas/tier )Ed.(, London, UK: University

College London Press, ) This Review is Published in 2012( Woodman, GF.; Vogel,

EK.; Luck, SJ.)2012(Jun.: retrieved from:

http://www.ugr.es/ergocogn/wolfe/towards.pdf .

101- Yael, Z.; Terezinha, N. & Peter, B.)2010(: " The Performance of Young Deaf Children in

Spatial and Temporal Number Tasks", Journal of Deaf Studies and Deaf Education ,Vol.)9(, No.)3(,p.p. 315-326, doi:10.1093/deafed/enh034 .

54