АНАЛИЗА  УПИСA ДЈЕЦЕ У ПРВИ РАЗРЕД  ЗА ШКОЛСКУ 2013/2014. ГОДИНУ НА ПОДРУЧЈУ 

ПК ФОЧА

Инспектор-просвјетни савјетник за разредну наставуМр Слађана Вилотић

Microsoft Office Word 97 - 2003 DocumentМОДЕЛ

ИЗВЈЕШТАЈА

ЦИЉанализе уписа дјеце у први разред је утврђивање чињеничног стања у организацији и реализацији уписа дјеце у први разред у цјелини.

ПРЕДМЕТанализе се односи на утврђивање: уписне процедуре; броја уписаних ученика и у складу са тим формираних одјељења; социјалне структуре породица; примијењиваних тестова и у складу са тим утврђених психо-физичких способности код дјеце .

У складу са постављеним циљем и предметом истраживања, a на основу прикупљених Извјештаја о извршеном упису дјеце у први разред за школску 2013/2014. годину који је доставило 27 основних школа из 18 општина са подручја ПК Фоча, формирана је база података и извршена наративна анализа.

РЕЗУЛТАТИ ИСТРАЖИВАЊА

У складу са чланом 54. Закона о основном образовању и васпитању „Службени гласник Републике Српске“, број 74/08, 71/09, 104/11, у предвиђеном законском року, извршен је упис дјеце у први разред.

Прописно су именоване Комисије за упис дјеце у први разред у саставу: стручни сарадници (педагог, психолог или дефектолог, у зваисности од школе до школе) и наставници разредне наставе.

УПИСНА ПРОЦЕДУРА

Подаци о уписаној дјеци у први разред шк. 2013/14. године

Табела 1. Подаци о уписаној дјеци у први разред шк. 2013/14. године.

МАТИЧНАПОДРУЧНЕ

БРОЈ УЧЕНИКА БРОЈ ОДЈЕЉЕЊАГОДИШТЕ

ДЈЕЦЕ

М Ж Σ М Ж Σ М Ж Σ МШ ПО Σ 2006 2007

690 675 1365 101 78 179 791 753 1544 65 36.41 101.41 264 1227

На основу Табеле 1. видимо да је на подручју ПК Фоча у први разред за шк. 2013/14. годину уписано 1544 дјеце, од тога њих 1227 или 79,47% је 2007. а 264 или 17,10% 2006. годиште. За 53 или 3,43% дјеце нису достављени подаци.

Од 1544 уписаних ученика њих 1365 или 88,41% је уписано у матичне школе а 179 или 11,59% у подручне школе или одјељења.

Уписани ученици су распоређени у 101,41 одјељење, од чега је 65 чистих и 36,41 комбиновабих одјељења).

У односу на податке из претходне школске године број ученика је опао за 7,60%.

Напомињемо да подаци нису коначни из разлога што један број школа није доставио потпуне податке и што су измјене могуће до почетка школске године.

Након ажурирања базе података броја ученика у 1. разреду у шк. 2013/14. утврђено је да је у првом разреду укупно 1559 ученика (у МШ- 1452, У ПШ-107, У ОДПП-0). Дакле, више их је за 15 у односу на податке са уписа.

Графикон 1. Школска спрема родитеља дјеце уписане у први разред шк. 2013/14. године.

Школска спрема родитеља дјеце уписане у први разред шк.

2013/14. године

На основу Графкаона 1. видимо да, од укупно 3088 родитеља, њих 167 или 5,40% има заршену основну школу, ВК радника је 111 или 3,59%, ВКВ радника је 96 или 3,11%, са ССС их је 2065 или 66,87%, са ВШ их је 116 или 3,76%, са ВСС их је 404 или 13,08%, магистара има15 или 0,49% а доктора наука је 3 или 0,10. За 95 или 3,08% родитеља недосатају подаци.

На основу представљених података можемо закључити да је ниво образовања концентрисан око средње стручне спреме и да је јако мали број академски образованих родитеља.

0Ш ВК ВКВ ССС ВШ ВСС МС МР ДРШКОЛСКА СПРЕМА РОДИТЕЉА

0

500

1000

1500

2000

2500

На основу Графикона 2 видимо да од укупно 3088 родитеља по једно запослено је њих 877 или 28,40% је док их је по једно незапослено 558 или 18,06%. Затим, подаци указују да 448 или 14,51% су оба незапослена родитеља а 865 или 28,01% су оба запослена родитеља. За 10,36% родитељ недостају подаци. На основу предоченог можемо закључити да је веома велика незапосленост родитеља дјеце која полазе у први разред и да се креће око 32,57%.

Графикон 2. Запослење родитеља дјеце уписане у први разред

шк. 2013/14. године.

Запослење родитеља дјеце уписане у први разред шк. 2013/14. године

ЈЕД

АН

ЗА

ПО

СЛ

ЕН

ЈЕД

АН

Н

ЕЗА

ПО

СЛ

ЕН

ОБ

А

НЕ

ЗА

ПО

СЛ

ЕН

А

ОБ

А З

АП

ОС

ЛЕ

НА

ПЕ

НЗИ

ОН

ЕР

И

ЗАПОСЛЕНОСТ РОДИТЕЉА

0200400600800

1000

На основу Графикона 3. видимо да је од укупно 1544 дјеце њих 14 или 0,91% без једног родитеља, док је 1 или 0,06% без оба родитеља и за старатеља (0,06%) му је додијељена бака. Затим, 20 или 1,29% дјеце има родитеља инвалида, 32 или 2,07% их је из разведених породица, док их је 3 или 0,19% из ванбрачне заједнице.

На основу достављених и обрађених података можемо закључити да је укупно непотпуних породица њих 50 или 3,24%.

Социјална структура породица дјеце уписане у први разред шк. 2013/14. године

Графикон 3. Социјална структура породица дјеце уписане у први разред шк. 2013/14. године.

БЕ

З 1

РО

ДИ

ТЕ

ЉА

БЕ

З О

БА

Р

ОД

ИТ

ЕЉ

А

ИН

ВА

ЛИ

ДИ

РА

ЗВ

ЕД

ЕН

И

ВА

НБ

РА

ЧН

А

ЗА

ЈЕД

НИ

ЦА

СТ

АР

АТ

ЕЉ

СТ

ВО

СОЦИО -СТРУКТУРА ПОРОДИЦЕ

0

10

20

30

40

На основу графикоана 4 видимо да је од укупно 1544 дјеце њих 1161 или 75,19% похађало неки вид предшколског образовања, 229 или 14,83% није, док за 154 или 9,98% дјеце недостају подаци.

Графикон 4. Похађање предшколске установе од стране дјеце дорасле за упис у школу шк. 2013/14. године.

Похађање предшколске установе од стране дјеце дорасле за упис у школу шк. 2013/14. године

ПРЕДШКОЛСКУ УСТАНОВУ ПОХАЂАЛИ ДА

ПРЕДШКОЛСКУ УСТАНОВУ ПОХАЂАЛИ НЕ

Примјењивани тестови приликом тестирања дозрелости дјеце за упис у први

разред

На основу извршених увида у примјењиване тестове приликом тестирања дозрелости дјеце за упис у први разред, евидентно је да се по школама примјењује 40 различитих тестова и субтестова.

У наставку ћемо неселективно набројати примјењиване тестове и субтестове, бројеви у заградама представљају број школа које су их примјењивале:

Инструментариј за упис дјеце у први разред (1): 1.Општи подаци које дијете зна о себи (2), 2. Процјена сналажења у времену и комуникацији (2), 3. Опажање предмета и вербално и визуелно памћење (3), 4.Способност уопштавања и логичког закључивања (2), 5. Говорно језички развој (1), 6. Математичко предзнање (2), 7. Именовање боја (3), 8. Уочавање сличности разлика (1), 9. Просторна орјентација (1) и 10. Графомоторни развој (1);

Тест способности (1): 1. Тест идентификације (4), 2. Тест сличности разлика (7) и 3. Тест просторне перцепције (16);

Тест зрелости за школу +, 2011 (4); 4. Тест за испитивање зрелости за полазак у школу (2); 5. Тест за 6-годишњаке (1); 6. R. Meis Kettwig-тест зрелости (2); 7. Скраћена верзија Теста ИП -1 (1); 8. Интерес за школу (1); 9. Опште предзнање (1); Упитник социјалне зрелости (1); 11. Невербални тест интелигенције (1); 12. Равенове прогресивне матрице у боји (6); 13. PERDUE (1); 14. Гудинаф тест -цртеж човјека (10); 15. Цртеж- слободан избор (1); 16. Нумерички тест (2); 17. Појмови мање-веће (1); 18. Тест оријентације у времену (1); 19. Тест артикулације (20); 20. Говорне игре /Стварност доступна шестогодишњаку (1) ; 21. Тест говорног разумијевања (2); 22. Тест оралне праксије (1); 23. Тест памћења ријечи (1); 24. Тест моторике (1); 25. Графички тест перцептивне организације (3); 26. Тест резоновања (2); 27. Тест заокруживања појмова (1) и 28. Тест непосредно памћење слика (2).

На основу представљених података видимо да је разноликост примјене тестова веома присутна. Највећи број школа примјењује Тест артикулације, њих 20, док се примјена осталих тестови разликују од школе до школе. Такође, може се примјетити да се приближно исти тестови користе на нивоу општине или одређене регије али ни то није у комплету већ само поједини тестови.

Примјетна је значајна разлика у броју примјењиваних тестова од школе до школе, па тако се у одређеној школи примјењују 2 а у некој другој чак 10 различитих тестова.

Намеће се питање поузданости добијених података и колико се води рачуна о свеукупном оптерећењу ученика, објективној пажњи и концентрацији дјеце приликом тестирања.

Утврђене сметње код дјеце приликом тестирања за полазак у први разред шк.2013/14. године

На основу Графикона 5. видимо да је приликом тестирања идентификовано да су код дјеце присутне сљедеће развојне сметње: говора, глас, језика (155 или 10,4% дјеце), затим, здравствене (17 или 1,10%), тјелесне (6 или 0,39%), са сметњама вида (6 или 0,39%), менталне (5 или 0,32%), комбиноване (2 или 0,13%), са сметњама слуха (1 или 0,64% ), као и са интроверзијом (1 или 0,64% ).

Можемо закључити да је укупно идентификовано и пријављено 193 или 12,5% дјеце са различитим развојним сметњама.

Графикон 5. Утврђене сметње код дјеце приликом тестирања за полазак у први разред шк.2013/14. године.

См

етњ

е в

ида

См

етњ

е с

луха

См

етњ

е г

ово

ра, гл

аса

јези

ка

Мен

талн

е

Тје

лесн

е т

еш

коће

Соци

јалн

е т

еш

коће-

ин

трове

ртн

ост

Ком

би

нова

не с

метњ

е

Здравс

твен

е т

еш

коће

СМЕТЊЕ КОЈЕ СУ УТВРЂЕНЕ КОД ДЈЕЦЕ ПРИЛИКОМ ТЕСТИРАЊА

0

40

80

120

160

На основу Графикона 6. видимо да 3 или 0,19% дјеце посједује Мишљење Центра за социјални рад о њиховој психо-физичкој способности, док је за њих 6 или 0,39% процес утврђивања у току. За 3 или 0,19% дјеце предложено је школовање у установама за дјецу са посебним потребама.

Неопходно је нагласити да један број школа није доставио податке о евентуалним сметњама у развоју дјеце пристигле за упис у први разред основне школе што се код њих понавља већ извјестан период и у подацима који се достављају у оквиру ГПРШ.

Мишљење Центра за социјални рад о психо-физичким способностима дјеце дорасле за полазак у први разред

шк.2013/14. годинеГрафикон 6. Мишљење Центра за социјални рад о психо-

физичким способностима дјеце дорасле за полазак у први разред шк.2013/14. године.

Има Процесу току Препоручено школовање у установи за дјецу са пп

МИШЉЕЊЕ Центра за социјални рад

0

2

4

6

ОПШТИ ЗАКЉУЧАКНа основу претходно изложених

резултата истраивања и поједначних закључака намеће се општи закључак - да је неопходно израдити званични Инструментариј за упис дјеце у први разред са јасним упутсвом.

Израда инструментарија, од старне РПЗ-а, би стручним лицима у школама умногоме олакшала посао а то би имплицирало оптимално социјално, емоцијонално и психолошко оптерећење дјеце и осигурало поузданије и комплетније резултате тестирања, равноправно формирање одјељења а потом и ораганизовање и реализовање васпитно-образобног рада у складу са индивидуалним спсобностима, могућностима и потребама дјеце.