ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ. 9 КЛАС. БЛОК...

ISBN 978-617-00-3033-7

УДК 37.016 Х25

Серія «Мій конспект»Заснована 2008 року

А в т о р: Лілія Іванівна Хатько — учитель трудового навчання, спеціаліст вищої

кваліфікаційної категорії, учитель-методист багатопрофільної гімназії № 2, м. Бердянськ Запорізької обл.

© Хатько Л. І., 2017© Корягін В. О., макет обкладинки, 2017© ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2017

Хатько Л. І.

Х25 Трудове навчання. 9 клас. Блок 2. — Х. : Вид. група

«Основа», 2017. — 71 [1] с. — (Серія «Мій конспект»).

ISBN 978-617-00-3033-7.Розробки уроків розміщені на окремих аркушах і містять методич-

но грамотно оформлену «шапку уроку» (мета, основні поняття, облад-нання тощо), стислий опис кожного етапу, завдання для актуалізації та закріплення тощо. Також передбачено місце для власних записів учителя, що зробить розробку заняття по-справжньому авторською, але заощадить час для планування та оформлення.

Посібник відповідає навчальній програмі з трудового навчання для загальноосвітніх навчальних закладів (5–9 класи), затвердженій на-казом МОН України від 29.05.2015 № 585. Незначні зміни, запропо-новані в результаті публічного обговорення шкільних програм 2017 року, можуть бути внесені вчителем у конспект самостійно.

Для вчителів трудового навчання.

УДК 37.016

Н а в ч а л ь н е в и д а н н я

Серія «Мій конспект»

ХАТЬКО Лілія Іванівна

ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ. 9 КЛАС. БЛОК 2

Головний редактор В. І. СадкінаВідповідальний за видання Ю. М. Афанасенко

Коректор О. М. ЖуренкоТехнічний редактор О. В. Лєбєдєва

Підп. до друку 10.07.2017. Формат 84×108/16. Папір газет. Гарнітура Шкільна. Друк офсет.

Ум. друк. арк. 7,56. Зам. № 17–04/17–04

ТОВ «Видавнича група “Основа”». Свідоцтво суб’єкта видавничої справи ДК № 5216 від 22.09.2016 р.

Україна, 61001, м. Харків, вул. Плеханівська, 66.Тел. (057) 731-96-33. Е-mail: [email protected]

Надруковано у друкарні ТОВ «ТРІАДА-ПАК»Свідоцтво ДК № 4926 від 25.06.2015 р.

м. Харків, вул. Киргизька, 19. Тел. +38(057)703-12-21www.triada-pack.com, e-mail: [email protected]

ЗМІСТ

ВІД АВТОРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ОРІЄНТОВНЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Тематичний план . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Календарний план . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

РОЗДІЛ 1. ОСНОВИ МАТЕРІАЛОЗНАВСТВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Урок 1 Матеріали синтетичного походження, їх властивості . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЯ ВИГОТОВЛЕННЯ ВИРОБІВ, В’ЯЗАНИХ СПИЦЯМИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Урок 2 В’язання спицями як вид декоративно-ужиткового мистецтва . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Урок 3 Елементи в’язання спицями. В’язання візерунків . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Урок 4 Утворення візерунків із лицьових і виворітних петель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Урок 5 Ажурні візерунки. Накиди. Збільшення і зменшення кількості петель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Урок 6 Використання орнаментів у виробах, в’язаних спицями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Урок 7 Вибір виробу для виготовлення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Урок 8 В’язання виробу за схемою (із використанням креслення) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Урок 9 В’язання виробу за схемою (із використанням креслення) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Урок 10 Способи з’єднання деталей в’язаного виробу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Урок 11 Оздоблення в’язаного виробу. Догляд за виробом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

РОЗДІЛ 4. ТЕХНОЛОГІЯ ПОБУТОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Урок 12 Технологія проектування власного стилю . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Урок 13 Мистецтво макіяжу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

РОЗДІЛ 3. ОСНОВИ ТЕХНІКИ, ТЕХНОЛОГІЙ І ПРОЕКТУВАННЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Урок 14 Автоматизація, комп’ютеризація та роботизація сучасних технологічних процесів . . . . . . . . . . 59

Урок 15 Проектування майбутньої професійної діяльності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Урок 16 Основи проектної діяльності. Основи біоніки в проектуванні. Значення моделей і макетів у проектуванні . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

ІНФОРМАЦІЙНІ ДЖЕРЕЛА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

4

ВІД АВТОРА

Шановний колего!Починається п’ятий рік упровадження Нового Державного стандарту базової середньої освіти. Ро-

бота чотирьох попередніх років не була даремною: Ваші учениці кожного року долали наступну схо-динку на шляху до майстерності, бо Ви мали на меті створити дівчатам умови для досягнення ними успіху, навчити їх учитися переможно, іти в ногу з часом. Новий навчальний рік знаменний тим, що дедалі наполегливіше у двері кожного навчального закладу стукають «компетентності». Адже, за словами Міністра освіти і науки Л. Гриневич, на часі реформа сучасної загальноосвітньої школи, яка «на десятиріччя визначить освітній ландшафт України». Головне завдання цієї реформи — підготува-ти компетентну особистість, здатну навчатися впродовж життя, знаходити правильні рішення в кон-кретних навчальних, життєвих, а в майбутньому і професійних ситуаціях. Новий зміст освіти засно-ваний на формуванні компетентностей, необхідних для успішної самореалізації людини в суспільстві.

Сучасний урок, зорієнтований на реалізацію компетентнісного підходу в навчанні, має розв’язувати низку завдань. Це зокрема:

підвищення рівня мотивації учнів, використання суб’єктивного досвіду, набутого учнями; ефективне та творче застосування набутих знань і досвіду на практиці; формування в учнів навичок здобувати, осмислювати та використовувати інформацію з різних

джерел; дотримання організаційної чіткості та оптимізації кожного уроку; підвищення рівня самоосвітньої та творчої активності учнів; створення умов для інтенсифікації навчально-виховного процесу; наявність контролю, самоконтролю та взаємоконтролю за процесом навчання; формування моральних цінностей особистості.

Метою пропонованого посібника є методична підтримка вчителя під час підготовки до уроків, за-безпечення його потрібною інформацією, матеріалами, які допомагатимуть мотивувати й організову-вати навчальний процес, спрямований на формування компетентностей: предметних та ключових.

Посібник містить: календарне планування уроків трудового навчання для дівчат; розробки уроків за всіма темами; додатковий матеріал до уроків.

У конспекті кожного уроку визначена по-новому його мета (формування предметних і ключових компетентностей — за чинним Держстандартом освіти України), наданий перелік необхідного об-ладнання й матеріалів, зазначений тип уроку та його структура відповідно рекомендацій з реаліза-ції компетентнісного підходу на уроці. Пропонуються різноманітні методи й прийоми (продуктив-ні, евристичні або частково-пошукові, проблемні, інтерактивні тощо), що ґрунтуються на актив-ній спів праці всіх учасників навчального процесу та сприяють розвитку особистості кожного учня. Матеріал, викладений у посібнику, має рекомендаційний характер та може бути творчо використа-ний учителем.

Використання пропонованого посібника дасть змогу вчителеві заощадити час під час підготовки до уроків та використати його для власної творчої діяльності.

Посібник стане в пригоді як учителям-початківцям, так і досвідченим педагогам у процесі пере-ходу на викладання за новим Державним стандартом та реалізації головної мети трудового навчан-ня в середній школі, а саме: формування технологічно освіченої компетентної особистості, підготов-леної до самостійного життя та активної перетворювальної діяльності в умовах сучасного високотех-нологічного, інформаційного суспільства.

З повагою Л. І. Хатько

Нагадуємо, що Програми МОНУ регламентують лише розподіл годин за розділами. Кількість

годин і послідовність тем у межах розділу визначає вчитель на свій розсуд.

5

ОРІЄНТОВНЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№ з/п

Розділ і тема Кількість годин

Обов’язкова для вивчення складова 16

1 Розділ 1. Основи матеріалознавства 1

2 Розділ 2. Технологія виготовлення виробів, в’язаних спицями 10

3 Розділ 3. Основи техніки, технологій і проектування 3

4 Розділ 4. Технологія побутової діяльності 2

Разом 16

КАЛЕНДАРНИЙ ПЛАН

№ з/п

К-сть год

Зміст навчального матеріалуПрактичні, лабораторно-практичні

роботиДата

Розділ 1. Основи матеріалознавства (1 год)

1 1 Тема 1.1. Матеріали синтетичного походження, їх властивості

Практична робота «Розпізнавання видів пряжі»

Розділ 2. Технологія виготовлення виробів, в’язаних спицями (10 год)

2 1 Тема 2.1. В’язання спицями як вид декоративно-ужиткового мистецтва

Практична робота «Ознайомлення з інструментами та пристосуваннями для в’язання спицями. Підбирання спиць відповідно до пряжі»

3 1 Тема 2.2. Елементи в’язання спиця-ми. В’язання візерунків.Прийоми в’язання спицями

Практична робота «Набирання петель початкового ряду. Пров’язування лицьо-вих, виворітних, пружкових петель»

4 1 Утворення візерунків із лицьових і виворітних петель. Умовні позна-чення на схемах. Читання схем

Практична робота «В’язання зразків ві-зерунків із лицьових і виворітних петель за схемами та текстовим описом»

5 1 Ажурні візерунки. Накиди. Зняті петлі. Збільшення і зменшення кількості петель

Практична робота «Виконання зразків ажурних візерунків»

Тематичне оцінювання

6 1 Тема 2.3. Виготовлення виробу, в’язаного спицямиВикористання орнаментів у ви-робах, в’язаних спицями. Рапорт

Практична робота «В’язання нескладного орнаменту»

6

№ з/п

К-сть год

Зміст навчального матеріалуПрактичні, лабораторно-практичні

роботиДата

7 1 Вибір виробу для виготовлення Практична робота «Визначення щільнос-ті в’язання по горизонталі й вертикалі; розрахунок кількості петель і рядів для в’язання деталей виробу»

8 1 В’язання виробу за схемою (із використанням креслення)

Практична робота «Виготовлення виробу з дотриманням безпечних прийомів праці»

9 1 В’язання виробу за схемою (із використанням креслення)

Практична робота «Виготовлення виробу з дотриманням безпечних прийомів праці»

10 1 Способи з’єднання деталей виробу Практична робота «Виконання з’єднувальних швів»

11 1 Тема 2.4. Оздоблення виробу. Догляд за виробом

Практична робота «Оздоблення й оста-точна обробка в’язаного виробу»


Розділ 4. Технологія побутової діяльності (2 год)

12 1 Тема 4.1. Технологія проектування власного стилю

Практична робота «Засвоєння способів зав’язування класичних краваток»

13 1 Тема 4.2. Мистецтво макіяжу Практична робота «Корекція окулярами рис обличчя»

Розділ 3. Основи техніки, технологій і проектування (3 год)

14 1 Тема 3.1. Автоматизація, комп’ютеризація та роботизація сучасних технологічних процесів

Практична робота «Ознайомлення із застосуванням автоматичних пристроїв на виробництві та в побуті»

15 1 Тема 3.3. Проектування майбутньої професійної діяльності

Практична робота «Визначення типу майбутньої професії»

16 1 Тема 3.2. Основи проектної діяльності

Практична робота «Створення макета (ескізу) одягу з елементами біоніки з використанням біоформ»


Розділ «Основи техніки, технологій і проектування» ознайомлює учнів із технікою, механізма-ми, машинами, сучасними технологіями та процесами. У цьому розділі також передбачено вивчен-ня основ проектної діяльності, яка впроваджуватиметься під час вивчення варіативних модулів. Вивчення теми «Основи проектної діяльності» можливе за двома варіантами:

1) останньою темою обов’язкової для вивчення складової, після якої відразу планується вивчення варіативних модулів;

2) під час освоєння варіативних модулів.Для набуття учнями корисних навичок під час навчального процесу програмою передбачено розділ

«Технологія побутової діяльності». Особливість цього розділу полягає в тому, що кожна його тема мо-же вивчатися у будь-який час, не порушуючи при цьому календарний план. Це може бути після закін-чення розділу, блоку чи модуля; перед закінченням чи на початку чверті, семестру, навчального року.

Згідно цих рекомендацій складено календарний план.

7

Дата _______________________

Клас _______________________

Розділ 1. ОСНОВИ МАТЕРІАЛОЗНАВСТВА

Урок 1. МАТЕРІАЛИ СИНТЕТИЧНОГО ПОХОДЖЕННЯ,

ЇХ ВЛАСТИВОСТІ

Мета:

формування предметних компетентностей:

проектно-технологічної: формувати навички застосувати знання, уміння та особис-тий досвід у предметно-перетворювальній діяльності з розпізнавання видів пряжі;

природничо-наукової: актуалізувати знання про натуральні й хімічні волокна, озна-йомити із виробництвом і використанням синтетичних волокон, їх перевагами й не-доліками порівняно з натуральними матеріалами;

комунікативної: формувати навички роботи у групі; формування ключових компетентностей:

уміння вчитися: розвивати вміння читати й розуміти прочитане та висловлювати думку, порівнювати й робити висновки;

спілкування державною та іноземними мовами; базової в галузі природознавства і техніки: формувати свідоме ставлення до еколо-

гічних проблем, які спричиняє виробництво хімічних волокон; здоров’язбережувальної: забезпечити засвоєння учнями правил внутрішнього роз-

порядку в майстерні (кабінеті) обслуговуючої праці, дотримання санітарно-гігієніч-них вимог, правил безпечної праці й організації робочого місця.

Обладнання, матеріали та наочність: інструкція з БЖ «Первинний інструктаж...», зраз-ки пряжі, обладнання для практичної роботи, презентація до уроку або друковані матеріали.

Міжпредметні (внутрішньопредметні) зв’язки: трудове навчання (матеріали із нату-ральних і штучних волокон), хімія (синтетичні матеріали).

Тип уроку: засвоєння нових знань.

Хід уроку

І. ВСТУПНА ЧАСТИНА

1 Організаційний момент

Перевірка присутності учнів, підготовленості їх до уроку. Налаштування на плідну роботу.

— Місяць вересень до школи Скликав у чудовий і радісний час.Школа двері для вас відчинила І запрошує в затишний клас!

— Щиро вітаю вас, уже дев’ятикласниць, із початком навчального року, бажаю, щоб навчальна праця не була для вас примусовою, хай вона приносить вам радість і гарні результати!

2 Проведення вступного інструктажу з реєстрацією в журналі

— Навчальний матеріал із технологій цього року дуже різноманітний, насичений і водночас корисний та потрібний сучасній панянці. Та щоб ро-бота в майстерні (кабінеті) приносила задоволення, необхідно знати, як пра-вильно тут поводитися, знати правила безпечної праці та санітарно-гігієніч-ні вимоги.

8

— Щоб здоров’ям своїм не ризикувати,Правила безпеки всім треба добре знати:Безпечна робота — здоров’я твоє,Порядок та успіх вона надає.Безпечна робота — у твій кожен крок,Безпечна робота — безпечний урок.

Первинний інструктаж з БЖ під час роботи в майстерні обслуговуючої праці (Див. додаток до уроку 1).

3 Актуалізація опорних знань учнів

— Сучасні технології ґрунтуються на наукових досягненнях, які люди на-копичили упродовж багатьох століть. Зараз ми маємо змогу користуватися сві-товими знаннями й технічними досягненнями, та для цього вкрай необхідно володіти декількома мовами. А чи зможете ви впізнати відоме вам слово, за-писане різними іноземними мовами?

Прийом «Загадкове слово»Учитель один за одним показує запис того ж самого слова різними мова-

ми (на слайдах презентації або надруковане на аркушах, які прикріплюють до дошки). Останніми демонструють записи іноземними мовами, що вивчають у школі.

合成的 китайська

合成 японська

합성 물질 корейська

სინთეზური грузинська

ةيبيكرتلا арабська

יטטניס іврит

Συνθετικός грецька

Synthetisch німецька

synthétique французька

synthetic англійська

Питання для учнів: «Що таке синтетика?» (Синтетика — синтетичний продукт, зокрема синтетичне волокно або тканина, ліки або пластмаса, одержувані методом хімічного синтезу.)

— Синтетичні волокна — волокна хімічного походження. Пропоную поді-литися своїм досвідом із отримання й використання різноманітних волокон.

9

Прийом «Мій досвід»Учні об’єднуються у декілька команд. Учням різних команд пропонують

по черзі відповісти на питання, які потребують однозначної відповіді, або до-повнити речення.

Перемагає та команда, яка отримає найбільшу кількість балів. Нитка з рівномірно розташованих і скручених волокон це — (пряжа). Пряжа, намотана на певний предмет. (Моток) Акрил — пряжа рослинного походження. (Ні) До натуральних волокон мінерального походження належить... (азбест). Волокна хімічного походження, які виготовляють із високомолекулярних

речовин (полімерів) шляхом синтезу низькомолекулярних сполук — про-дуктів переробки нафти, газу та кам’яного вугілля. (Синтетичні)

Тонка довга шерсть тварин, яку використовують у текстильній промисло-вості як сировину для виготовлення тканин. (Вовна)

Волокна хімічного походження, які виготовляють із природних високомо-лекулярних речовин (полімерів). (Штучні)

Процес виготовлення виробів із безперервних ниток шляхом згинання їх у петлі та з’єднання одна з одною за допомогою інструментів ручним або машинним способом. (В’язання)

Тонкі довгі нитки тваринного походження, що утворюються з виділення за-лоз гусені шовкопрядів у процесі звивання коконів. (Шовк)

«Silk, Seide, Soie» — це позначення у світовій практиці... (натурального шовку).

«Wool, Woll, Laine, Vune» — це позначення у світовій практиці... (вовни). «Cotone, Cotton, Baumwolle, Coton» — позначення у світовій практиці... (ба-

вовни). «Lino, Linen-Flax, Flachs, Linen, Lin» — позначення у світовій практиці... (льону). «Viscosa, Viscose» — позначення у світовій практиці... (віскози, хімічне во-

локно). «Acrilica, Polyacrylic, Polyacryl, Acrylique, Acrylic» — позначення у світовій прак-

тиці... (акрилу, хімічне волокно).

Визначення проміжних результатів уроку

10

4 Мотивація навчальної діяльності учнів

— Сьогодні виробництво хімічних волокон — це велика галузь хімічної про-мисловості. Хімічні волокна використовують втричі більше за вовну і в 100 ра-зів більше за натуральний шовк. Тож будь-якій сучасній панянці необхідні зна-ння з використання хімічних (штучних і синтетичних) волокон.

5 Повідомлення теми уроку

— Тема уроку — «Матеріали синтетичного походження, їх властивості»

ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА

1 Етап організації діяльності

Створення проблемної ситуації— У наш час найбільш затребуваними є саме синтетичні волокна. Завдяки

технологіям, що постійно розвиваються, синтетичні тканини поступово витіс-няють натуральні. Чому ж попит на синтетичні волокна такий великий? Адже іноді їх виробництво набагато дорожче, ніж натуральних волокон. Секрет по-лягає у властивостях синтетичних матеріалів.

Визначення (цілей) завдань для учнів на урокЗ’ясувати, чому існує великий попит на синтетичні матеріали.(Для цього слід визначити переваги й недоліки синтетичних матеріалів

порівняно із натуральними та ознайомитися з можливим використанням синтетичних матеріалів.)

2 Розв’язання проблеми

Учні об’єднуються у 3 групи.1-ша група з’ясовує переваги синтетичних матеріалів;2-га група з’ясовує недоліки синтетичних матеріалів;3-тя група визначає сфери застосування синтетичних матеріалів.

Для виконання завдання учні можуть використовувати текст підручника або інформацію, надану вчителем. За можливістю використовують Інтернет-ресурси. Кожна група має надати коротенький звіт, на підставі якого роблять висновок, чому існує великий попит на синтетичні матеріали.

(Властивості синтетичного волокна й одержуваного з нього матеріалу можна задавати наперед. Знаючи властивості полімеру, можна покращу-вати параметри волокна на стадії формування, посилюючи або зменшуючи ті чи інші властивості, додатково обробляти нитку, надаючи їй особливих ефектів.)

3 Створення ситуації успіху

Розгадування ребуса

ПП(Пряжа)

11

Після розгадування потрібно пояснити, що таке пряжа і чи існує логічний зв’ язок між поняттями «пряжа» і «синтетика».


4 Практична робота «Розпізнавання видів пряжі»

1. Аналіз завдань практичної роботиКожна група учнів має розподілити надані зразки пряжі за волокнистим

складом.— Пряжа буває вовняна, бавовняна, синтетична, штучна і змішана (шерсть/

синтетика, бавовна/синтетика, шерсть/бавовна тощо).Щоб визначити вид пряжі, треба підпалити шматочок і поспостерігати як

він горить. Натуральна вовна горить повільно, при цьому добре відчувається просмолений запах. На кінці нитки утворюється кулька, яка легко руйнуєть-ся, якщо її стиснути пальцями. Ще одна особливість вовни — вона не створює статичної електрики. Вовну можна відрізнити і за будовою волокон — оскіль-ки вони складаються з волосків, то, як і останні, мають не цільну структуру, а різні розгалуження.

Бавовняна пряжа згорає швидко, перетворюючись на світлу золу і виділя-ючи запах паленого паперу.

Синтетичне волокно за горіння плавиться, як пластмаса, а обвугліла час-тина волокна утворює тверду кульку, яку складно зруйнувати. Особливістю синтетики є створювана нею статична електрика, що можна побачити в тем-ряві у вигляді крихітних спалахів.

2. Забезпечення необхідними інструментами та матеріалами

3. Правила безпечної праці, організація робочого місця та санітарно-гігієнічні ви-моги під час виконання завдань практичної роботи

4. Самостійне виконання завдань практичної роботи. Контроль учителя з метою виявлення недоліків у знаннях та вміннях учнів

5. Поточний інструктаж (індивідуальний, груповий, якщо необхідно)

6. Самоконтроль і взаємоконтроль учнів

7. Підбиття підсумків практичної роботи


ІІІ. ЗАВЕРШАЛЬНА ЧАСТИНА. РЕФЛЕКСІЯ

1 Оцінювання та самооцінювання навчальної діяльності учнів.

Визначення результатів уроку

2 Домашнє завдання

Підготувати інформацію про позитивний і негативний вплив синтетичних матеріалів або скласти колекцію текстильних матеріалів, пряжі тощо син-тетичного походження.

ДОДАТОК ДО УРОКУ 1

Інструкція з безпеки життєдіяльності №___під час проведення первинного інструктажу в кабінеті обслуговуючої праці

1. Загальні вимоги безпеки1.1. До практичних робіт у кабінеті допускаються учні, які пройшли ме-дичний огляд, інструктаж з безпеки життєдіяльності.1.2. Проведення інструктажу та перевірка знань із безпеки життєдіяльнос-ті здійснюється в межах навчальної програми та оформляється відповідно в журналі інструктажів.

12

1.3. Виконання цієї інструкції є обов’язковим для всіх учнів.1.4. У разі травмування (поріз, прокол), поганого самопочуття необхідно негайно повідомити вчителя.1.5. Виконуйте лише ту роботу, яку доручив учитель.1.6. Інструменти та прилади зберігайте у відведених для цього місцях.1.7. Сумлінно дотримуйте правил особистої гігієни та санітарних норм на робочому місці.1.8. Учні повинні приходити на заняття за декілька хвилин до дзвоника.1.9. Заходити в кабінет організовано, тільки з дозволу вчителя.1.10. Чергові заходять у кабінет до дзвоника та готують робочі місця.1.11. Сидіти на закріплених місцях, не вставати без дозволу вчителя.1.12. На перерві виходити з кабінету.

2. Вимоги безпеки перед початком роботи2.1. Одягніть спецодяг, волосся сховайте під хустинку, вимийте руки.2.2. Перевірте справність інструментів.2.3. Працювати несправним, пошкодженим інструментом на несправному обладнанні заборонено.2.4. Інструменти розміщуйте на столі так, щоб запобігти їх паданню.

3. Вимоги безпеки під час роботи3.1. Уважно й чітко виконуйте вказівки вчителя.3.2. Дотримуйте правил з безпеки життєдіяльності та санітарно-гігієніч-них вимог.3.3. Зберігайте порядок та чистоту на робочому місці.3.4. У разі виявлення несправності обладнання, інструментів, порушення норм безпеки або травмування негайно повідомте про це вчителя.

4. Вимоги безпеки після закінчення роботи4.1. Приберіть, заховайте робочі інструменти у відведене для них місце.4.2. Приберіть своє робоче місце.4.3. Не виходьте з кабінету без дозволу вчителя.

13

Дата _______________________

Клас _______________________

Розділ 2. ТЕХНОЛОГІЯ ВИГОТОВЛЕННЯ

ВИРОБІВ, В’ЯЗАНИХ СПИЦЯМИ

Урок 2. В’ЯЗАННЯ СПИЦЯМИ ЯК ВИД

ДЕКОРАТИВНО-УЖИТКОВОГО МИСТЕЦТВА

Мета:


проектно-технологічної: ознайомити із історією виникнення і розвитку мистецтва в’язання спицями; формувати навички застосовувати знання, уміння та особистий досвід у предметно-перетворювальній діяльності з підбору спиць і ниток (пряжі) для в’язання;

комунікативної: формувати навички роботи у групі; формування ключових компетентностей:

уміння вчитися: формувати вміння читати й розуміти прочитане, здатність логічно обґрунтовувати позицію щодо вибору спиць і ниток (пряжі) для в’язання;

здоров’язбережувальної: забезпечити дотримання санітарно-гігієнічних вимог, пра-вил безпечної праці й організації робочого місця;

загальнокультурної: формувати здатність учнів аналізувати та оцінювати досягнен-ня національної культури та народних традицій.

Обладнання, матеріали та наочність: зображення та зразки виробів, зв’язаних спиця-ми, колекція спиць і пряжі для в’язання,

Міжпредметні (внутрішньопредметні) зв’язки: трудове навчання (плетіння гачком), мистецтво (українське декоративно-ужиткове мистецтво).

Тип уроку: формування нових знань та вмінь.

Хід уроку




(На дошці закріплено смайлики (зображення або магніти).)

— Сьогодні вас зустрічають усміхнені смайлики. Та я хочу дізнатися, чи у всіх учнів зараз такий само гарний настрій? Будь ласка, намалюйте у своєму зошиті на полях смайлик, що відповідає вашому настрою. (☺ — цілком упев-нений, готовий до творчої праці, — спокійний, зосереджений; — не зовсім упевнений, стурбований).

(Учитель проходить і дивиться, що малюють учні.)— Я намагатимусь провести цей урок так, щоб усі залучилися до творчої

праці й досягли успіху. Але треба пам’ятати, що успіху можна досягти лише завдяки наполегливій праці.

Тож вам побажаю, щоб лінь ви прогналиІ на уроці активними стали!

— Працюватимете ви як самостійно, так і у складі груп. За правильні від-повіді ви отримуватимете грошенята-смайлики. Витратити їх буде нагода че-рез декілька уроків на аукціоні.

14


Учні об’єднуються у 3 групи. Кожна група отримує філворд.

Завдання. Розв’язати філворд.Перемагають учні, які першими «прочитають» усі слова. (Синтетика, пря-

жа, в’язання, спиці, акрил, гачок)

С А Ж Я І А К Р К

И Н П Р Ц И П И О

Е Т А В’ А Н С Л Ч

Т И К Я З Н Я Г А

Завдання. Скласти невелику розповідь, у якій мають бути використані всі слова філворда.

Представники груп по черзі читають розповіді, учні шляхом голосування визначають найкращу. (І група може голосувати тільки за ІІ або ІІІ, ІІ — тіль-ки за І або ІІІ, ІІІ — за І або ІІ.)



Створення проблемної ситуації— Із давніх-давен існує в’язання. Це вміння передається із покоління в по-

коління, поширюється й розвивається. І в наш час багато людей займаються в’язанням спицями. А чи можна назвати цих майстринь-рукодільниць мит-цями, а їх захоплення мистецтвом? До якого виду мистецтва воно належить?

Мистецтво — це в найзагальнішому значенні майстерність, продукт якої приносить естетичне задоволення. Також мистецтвом називають доскона-ле вміння в якійсь справі, галузі; майстерність.

— Отже, тема уроку — «В’язання спицями як вид декоративно-ужитково-го мистецтва».


Прийом «Самомотивація»

Знаю та вмію Хочу дізнатися Хочу навчитися

... ... ...

15

ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА. ЗАСВОЄННЯ НОВИХ ПОНЯТЬ І ДІЙ


Визначення цілей (завдань) для учнів на урок— В’язання є невід’ємною частиною історико-культурної спадщини Укра-

їни поряд із ткацтвом, прядінням, вишивкою й іншими видами декоративно-ужиткового мистецтва. В’язати вручну можна спицями й гачком. Цього року крок за кроком ми будемо йти до майстерності в’язання спицями. Зрозуміло, щоб навчитися в’язанню спицями та досягнути майстерності, потрібні перш за все знання, які й приведуть до вмінь. Тож, спершу трохи історичних відо-мостей та цікавих фактів про в’язання, а далі — знайомство з матеріалами, ін-струментами та пристосуваннями для в’язання спицями й правилами підбору спиць відповідно до пряжі.

2 Засвоєння нових знань

Із історії в’язання спицями. Цікаві факти про в’язанняУчні можуть користуватися текстом підручника або інформацією, наданою

вчителем, можна переглянути презентацію.Доречно також використати «Енциклопедію цікавинок. 7–9 клас. Блок 2»

стор. 180–184. Карнаушенко В. О. — ТОВ «Видавнича група «Основа», 2016.

Підготовка пряжі для в’язання. Використання пряжі зі старих речей

3 Практична робота «Ознайомлення з інструментами та пристосуваннями

для в’язання спицями. Підбирання спиць відповідно до пряжі»

1. Аналіз завдань практичної роботиКожна група учнів має ознайомитися з інструментами та пристосування-

ми для в’язання.— Основним інструментом для в’я зання є спиці, від правильного підбору

яких залежить якість в’язаного виробу. За матеріалом розрізняють спиці алю-мінієві, сталеві, пластмасові, кістяні, бамбукові та дерев’яні.

Спиці обирають з урахуванням властивостей пряжі та вимог до готового виробу. Спиці бувають чотирьох видів: прямі, кругові, панчішні й допоміжні.

(Учні роздивляються колекцію спиць, знаходять спільні ознаки і відміннос-ті спиць та пояснюють, чим на їхню думку це зумовлене.)

— Пристосування, необхідні для ручного в’язання, — це гобеленові голки, сантиметрова стрічка, петлеутримувачі, в’язальні гачки, захисні ковпачки, шпильки, ножиці, маркери рядів, лічильники рядів, пристрої для намотуван-ня пряжі в клубок тощо.

16



4. Самостійне виконання завдань практичної роботиУчні підбирають спиці відповідно до пряжі.— Добираючи спиці для в’язання, слід пам’ятати, що вони мають бути

гладкими, полірованими, адже навіть незначні шорсткості на поверхні пере-шкоджають легкому ковзанню нитки, волоски пряжі переламуються, а виріб виходить неохайним.

Вибираючи спиці, слід також звертати увагу на їхній кінчик. Він не пови-нен бути надто гострим або занадто тупим. У першому випадку він розщеплює нитку, а в другому — розтягує петлі.

Правила добору інструментів і матеріалів для в’язання: спочатку добирають нитки залежно від призначення виробу і виду узору,

а потім добирають спиці відповідно до товщини нитки; добираючи номер спиць, слід па м’я тати, що спиця має бути в пів тора-два

рази товстішою від пряжі, з якої в’яжуть виріб.






1 Оцінювання та самооцінювання навчальної діяльності учнів.

Визначення результатів уроку

Учні заповнюють таблицю.

+ – Цікаво

Сподобалося, було зрозу-мілим, легким

Було незрозумілим, складним


Написати міні-твір «Що було б, якби люди не вміли в’язати спицями» або знайти інформацію з правил безпечної роботи під час в’язання спицями.

17

Дата _______________________

Клас _______________________

Урок 3. ЕЛЕМЕНТИ В’ЯЗАННЯ СПИЦЯМИ.

В’ЯЗАННЯ ВІЗЕРУНКІВ

Мета:


проектно-технологічної: забезпечити здобуття знання про техніку в’язання спиця-ми та основні елементи в’язання; формувати вміння та навички з набирання петель початкового ряду та пров’язування лицьових, виворітних, пружкових петель;

інформаційно-цифрової: формувати здатність учнів використовувати інформаційно-комунікаційні технології та відповідні засоби для виконання особистісних завдань;

формування ключових компетентностей:

здоров’язбережувальної: забезпечити дотримання санітарно-гігієнічних вимог, пра-вил безпечної праці й організації робочого місця.

Обладнання, матеріали та наочність: спиці, нитки, зразки виробів, що зв’язані спиця-ми, інструкційні карти.

Об’єкт праці: квадратне полотно з 15 петель.Тип уроку: комбінований.

Хід уроку




Читання поетичних рядків, які доводять учням необхідність мати власне захоплення, пов’язане з вивченням предмета.

— Щоб у житті не нудьгувати — Потрібно власне хобі мати!Є гарне хобі — це бажання Робити вироби до рання,Шити, в’язати, вишивати Та певну користь з цього мати,Країна рукоділля є — Вона тебе у гості жде,Тож довго ти не зволікай, В країну рукоділля поспішай...


Учитель пропонує учням назвати традиційні види рукоділля й нагадує, що цього року крок за кроком дівчата будуть іти до майстерності в’язання спицями.

Ігрова вправа «Що було б, якби...» Що було б, якби люди не вміли в’язати спицями? Що було б, якби всі спиці були одного розміру?

Відповідати учні повинні зі слова «якби...».Під час обговорення першого питання доречно використати міні-твори (до-

машнє завдання). За чудові відповіді дівчата отримують грошенята-смайлики.


Прийом «Самомотивація» Яке значення для мене матиме опанування знань та вмінь

в’язання спицями?


18


Створення проблемної ситуаціїУчням пропонують розглянути деякі вироби, що зв’язані спицями, і від-

повісти на питання: «А чи є щось спільне між цими різними виробами?» Учні висловлюють думки. Після обговорення робиться висновок: «Під час в’язання будь-яких виробів дотримують певної послідовності дій і використовують основні елементи в’язання спицями».

— Отже, тема уроку — «Елементи в’язання спицями. В’язання візерунків».

ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА


Визначення цілей (завдань) для учнів на урок

Ділова гра «Навіщо я тут?»— Підніміть руку ті, хто, дізнавшись про тему уроку, подумав: «Це саме те,

що мені потрібно. Давно мріяла навчитися в’язати спицями».— Плескайте в долоні ті, хто вирішив: «Напевно моїх знань і умінь цілком

достатньо, щоб виготовити в’язаний виріб».— Розподілиться на дві групи: 1 група — хочуть навчитися, 2 група — уже

вміють в’язати спицями. Яке б із наступних завдань ви для себе обрали?1) Розпочати навчатися мистецтву в’язання спицями;2) перевірити, чи достатньо добре я знаю та вмію виконувати основні елемен-

ти в’язання;3) поділитися своїми знаннями та вміннями й учити в’язати того, хто цього

потребує.

2 Засвоєння нових знань

Основні етапи в’язання полотна прямокутної форми— В’язання полотна прямокутної форми відбувається за такими етапами:

1. Набір петель початкового ряду. Є універсальні й декоративні способи на-бору петель початкового ряду: з однієї або двох ниток, із потовщеним або ажурним краєм, бахромою, із подвоєних петель тощо.

2. В’язання пружкової петлі. Крайня петля на спиці називається пружковою, а та, що йде слідом за нею, — першою. З метою утворення красиво оформ-леного краю в’язаного полотна на початку кожного ряду пружкову петлю слід знімати з лівої спиці на праву, не пров’язуючи, залишаючи робочу нит-ку за спицею. Пружкові петлі не входять у рахунок петель, з яких склада-ється візерунок.

3. В’язання петель ряду за обраним узором. В’язальні петлі бувають основни-ми і додатковими. Основні види петель (лицьові та виворітні) беруть участь у створенні найпростішого в’язаного полотна, а додаткові петлі (накиди, зняті петлі тощо) використовують для утворення більш складних візерун-ків. Будова петлі дозволяє виконувати лицьові й виворітні петлі двома спо-собами: за передню і задню стінку. Спосіб вив’язування лицьової петлі за

19

передню стінку вважається класичним, а петлі, вив’язані за задню стінку, називаються «бабусиними» лицьовими петлями. Під час в’язання лицьо-вих петель нитка завжди знаходиться за роботою.

3 Практична робота «Набирання петель початкового ряду.

Пров’язування лицьових, виворітних, пружкових петель»

1. Аналіз завдань практичної роботиУчні мають набрати 15 + 2 петлі початкового ряду та розпочати в’язати

прямокутне полотно, додержуючись правил в’язання пружкових та основних петель.



— Перш, ніж спиці в руки брати, треба правила згадати:Як вам з ними працювати, щоб проблем зовсім не мати.

Створення ситуації успіхуУчні, які обрали на попередньому уроці домашнє завдання про правила без-

печної роботи під час в’язання спицями, нагадують основні вимоги й демон-струють прийоми безпечної роботи.

За чудові відповіді дівчата отримують грошенята-смайлики.

4. Самостійне виконання завдань практичної роботи

Хід роботи1. Набирання петель початкового ряду.2. Пров’язування лицьових, виворітних, пружкових петель.

Учитель демонструє традиційний спосіб набору петель початкового ряду (15 + 2 петлі), знімання пружкової петлі, класичний спосіб в’язання основ-них петель. (Якщо є можливість, можна передивитися відеоролик. Також учні можуть використовувати ілюстрації з підручника та інструкцій-ні карти.) Задля раціонального використання часу слід призначити учнів-консультантів із числа тих, хто вже вміє в’язати спицями, і закріпити за ними невеличку групу.За чудову роботу дівчата отримують грошенята-смайлики.






1 Оцінювання та самооцінювання навчальної діяльності учнів

Чи виконали ви обране для себе завдання? Наскільки добре (за 5-бальною шкалою)?

20

2 Визначення результатів уроку. Облік навчальних досягнень учня за урок

Характер оцінкиЕтапи уроку

1 2 Підсумкова

Власна

Консультанта

Учителя

Скоригована


Зв’язати квадратне полотно із 15 петель. Високий рівень: провести дослідження, чим може бути корисним або шкід-

ливим для здоров’я людини в’язання спицями.

ДОДАТОК ДО УРОКУ 3

Інструкція з безпеки життєдіяльності під час в’язання спицями й гачком

1. Загальні вимоги безпеки1.1. Виконання цієї інструкції є обов’язковим для всіх учнів.1.2. У разі травми необхідно негайно повідомити вчителя.1.3. Виконуйте лишу ту роботу, яку доручив учитель.

2. Вимоги безпеки перед початком роботи2.1. Вимити руки.2.2. Сидіти один від одного на відстані 30–40 см.2.3. Спиці та гачки зберігати в певному місці (у спеціальній коробці, чохлі).

3. Вимоги безпеки під час роботи3.1. Під час в’язання необхідно сидіти прямо, не напружуючись і не суту-лячись; спиною опиратися на спинку стільця.3.2. В’язання тримати на відстані 30–35 см від очей.3.3. Забезпечити достатнє освітлення робочого місця; світло має падати зліва.3.4. Гачком і спицями працювати обережно, не розмахувати ними в пові-трі, не підносити близько до обличчя.3.5. Лікті під час роботи тримати опущеними.3.6. В’язати лише заточеними та відшліфованими інструментами.3.7. Заборонено: робити різкі рухи; в’язати іржавими інструментами.

4. Вимоги безпеки після закінчення роботи4.1. Обкрутити інструменти нитками та вколоти в клубок ниток або схова-ти в чохол.4.2. Спочатку сховати інструменти, а вже потім усе інше.4.3. Прибрати своє робоче місце.

ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ. 9 КЛАС. БЛОК...

Documents

Transcript of ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ. 9 КЛАС. БЛОК...