Санкт-ПетербургДЕТСТВО-ПРЕСС

2020

Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»

ИГРА В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКАСборник материалов

Составитель Н. В. Нищева

ББК 74.100.58И26

И26 Игра в жизни дошкольника: сборник материалов /Сост. Н. В. Ни-щева. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 240 с. — (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»).

ISBN 978-5-907179-45-5

В сборнике представлены дидактические, театрализованные, сю-жетно-ролевые и подвижные игры для детей дошкольного возраста, разработанные педагогами ДОУ разных регионов России и прислан-ные на конкурс «Раз, два, три, четыре, пять. Начинаем мы играть» журнала «Дошкольная педагогика».

Рекомендовано педагогам ДОУ и детских развивающих центров.

ББК 74.100.58

ISBN 978-5-907179-45-5 © Н. В. Нищева, составление, предисловие, 2019 © ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», оформление, 2019

3

Содержание

Предисловие (Нищева Н. В.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Дидактические игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Шевченко А. И. Учимся играя. Игра как средство социализации детей

дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Молостова А. В. Дидактическая игра как средство развития

внимания детей старшего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . 13Серебренникова М. В. Развитие образного строя речи детей

дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Дмитричева Н. С. Использование кинетического песка в работе

с детьми младшего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Тарабарина С. А. Авторское коррекционно-развивающее пособие

«Волшебная полянка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Файзуллина Л. Р., Рахимкулова А. Ф., Никифорова О. А. Конспект

итогового интегрированного занятия «Викторина „Что? Где?Когда?“» в подготовительной логопедической группе . . . . . . . . . . . 42

Чернова А. В. Дидактическое пособие «Мимические куклы» . . . . . . . . 50Чунаева Е. С. Социально-игровой проект «Делу время и потехе

час!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Соловьева Е. А. Электронная дидактическая игра «Зимующие

птицы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Шляпина М. В. Игровая практика для детей старшего дошкольного

возраста в сенсорной комнате «Дари добро» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Мухина О. А. Конспект НОД для детей подготовительной группы

с использованием логических игр «Как мы спасали ФеюСмекалку» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Насретдинова Э. Р. С детьми играем, произвольное вниманиеразвиваем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Шляпина М. В. Сценарий игры для родителей «Сказка в дверик нам стучится» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Железняк Н. И., Гоморова Л. М., Плещакова Н. Б. Совместнаяобразовательная деятельность «Игры с Витаминкой» . . . . . . . . . . 112

Тараканникова В. В. Игры и игровые упражнения для автоматизациизвука на уровне слога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Дерягина Ю. В., Меньшикова В. Н. Дидактическая игра «Проложидорожку» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Театрализованные игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Теущакова И. А. Игры-драматизации с детьми младшего

дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Соловьева Е. А. Духовно-нравственное воспитание дошкольниковсредствами театрализованной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Трубенева С. В. Совместная деятельность взрослого с детьмис учетом интеграции образовательных областей . . . . . . . . . . . . . . . 141

Мысова Е. Б. Организация и осуществление театрально-игровойдеятельности в детском саду . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Подвижные игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Каранкевич И. М. Картотека хороводных игр для детей

с 2 до 3 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Пашкова Л. Н. Конспект НОД по физической культуре «Мы

дружбою сильны» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Селякова И. М. Авторские подвижные игры для дошкольников . . . . . 169Харламова Е. Н. Физкультурно-оздоровительное развлечение

в старшей группе «Ни дня без спорта» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175Дремина В. Г. Активизация двигательной деятельности

дошкольников посредством дворовых игр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179Сюжетно-ролевые игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Харитонова Т. А. Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на

необитаемый остров» для старших дошкольников . . . . . . . . . . . . . 192Китова Е. В., Лякишева В. В. Сюжетно-ролевая игра

в коррекционной работе с дошкольниками с ЗПР . . . . . . . . . . . . . . 201Васильичева Г. П. Проектирование сюжетно-ролевой игры

«Парикмахерская» с детьми подготовительной группы . . . . . . . . . 208Матвеева Л. В., Щербакова О. Ю. Позитивная социализация

детей 6—7 лет посредством реализации игрового проекта«Час добрых дел» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Мельникова Е. А. Роль игры в развитии творческих способностейдетей дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

Квест-игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230Базина Н. А., Фирер Е. А. Экологическая квест-игра «Путешествие

за солнечным лучиком» для детей старшего дошкольноговозраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

5

Предисловие

В развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста ведущая роль принадлежит игре, которая является важнейшим видом детской деятель-ности и, по сути дела, формой существования ребенка. Жизнь в детском саду также дает достаточно материала для игровой деятельности. В игре отражается жизнь детского сада. В детском саду используются сюжетно-ролевые и театрализованные, дидактические и подвижные игры.

Игра — эффективное средство формирования эмоционально-волевой сферы ребенка, всех сторон личности дошкольника в целом, с ее помощью решаются многие воспитательные задачи. Именно в игре у ребенка форми-руются коммуникативные навыки, складывается модель отношений с окру-жающим миром. Игры помогают воспитывать у детей уважение к родите-лям, к старшим, желание заботиться о младших.

Игра является самостоятельной деятельностью, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. В игре детей объединяют общая цель и совместные усилия для ее достижения, каждый ребенок начинает чувс-твовать себя членом коллектива, учится оценивать действия и поступки своих друзей и собственные действия.

Игра — важное средство умственного воспитания ребенка. В игре на-ходят применение знания, полученные на занятиях в детском саду и дома.

Игра делает жизнь детей полной, яркой, радостной, удовлетворяет их потребность в активной деятельности. Именно в игре формируются пот-ребность к общественно полезному труду, желание принимать в нем учас-тие. Готовясь к игре, дети с удовольствием оборудуют место для игры, подбирают элементы костюмов и атрибуты. Большинство игр посвящено труду людей разных профессий. Именно в игре дети узнают, где работают представители разных профессий, чем они занимаются, какие инструменты используют.

Задача педагога — относиться к игре серьезно и недирективно руково-дить ею, используя специальные приемы и придавая нужное направление. Педагог может влиять на выбор темы игры и развитие сюжета, на распре-деление ролей и реализацию игровых образов, достигая поставленных за-ранее целей.

Н. В. Нищева

6

Дидактические игры

УЧИМСЯ ИГРАЯ. ИГРА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Шевченко Анастасия Игоревна,учитель-логопед МБДОУ

д/с № 36 «Полянка»,г. Норильск, Красноярский край

Игра — это искра,зажигающая огонек пытливости

и любознательности. В. А. Сухомлинский

Одним из наиболее важных средств социализации дошкольников вы-ступает игровая деятельность, проявляющаяся в виде культурной игровой практики. В работе В. Б. Крыловой употребляется словосочетание «игровая практика», в котором игра рассматривается как одна из разнообразных эф-фективных культурных практик. Опора на игру как ведущий вид деятель-ности дошкольников и включение разных видов игр в коррекционно-разви-вающие занятия обеспечивают выраженный позитивный эффект как в пре-одолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных процессов. Я, как учитель-логопед, не только не осталась в стороне, но и активно вклю-чилась в процесс использования «игровых практик».

Вспомните, как загораются глаза у ребенка, какое нетерпеливое ожи-дание чего-то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: «А сейчас мы поиграем в одну интересную игру!» Не нужно быть тонким психологом, чтобы понять, какое важное место занимает игра в жизни каж-дого ребенка. Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей.

Игра для детей — это сама жизнь. Это и доступная форма деятельнос-ти, и средство познания окружающего мира. Любопытство и потребность активно действовать побуждают ребенка играть. Игра обогащает его зна-ниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует разви-тие мышления. Она позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности. Именно в игре ребенок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания.

7

А чтобы коррекционно-педагогический процесс вызывал у ребенка интерес и мотивировал его к деятельности, я спланировала предметно-пространс-твенную среду таким образом, чтобы каждый ее компонент был предназна-чен для детей.

Так, игра в центре «Звуковая полянка» способствует лучшему усвоению характеристик звуков и запоминанию образов букв. Центр «Дерево успеха» отражает успехи ребенка по мере освоения звукопроизношения. Цель цент-ра «Звуковая улитка» — автоматизация звуков.

Одним из видов игровой деятельности является словесная игра, поз-воляющая приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах ин-теллектуальной и актуальной деятельности, нравственных и эстетических представлений. Словесные игры построены на словах и действиях игра-ющих. Такие игры развивают лексико-грамматические категории у детей дошкольного возраста. Они учат, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, поскольку в этих играх требуется ис-пользовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоя-тельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные за-дачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предме-ты по различным свойствам, признакам. Эти игры проводятся во всех воз-растных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. Все словесные игры способствуют решению одной из главных задач умственного воспи-тания — развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, фор-мируется правильное звукопроизношение, развиваются связная речь, уме-ние правильно выражать свои мысли; происходит становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Проблема нарушений процессов словообразования у дошкольников является актуальной. У многих детей имеются разнообразные нарушения процесса словообразования. Многие дети испытывают затруднения в под-боре однокоренных слов, не могут образовывать слово, используя пристав-ки или суффиксы; изменяя окончание, теряют смысл слова, проявляются трудности в дифференциации родственных слов, выполнении заданий на словообразование. Нарушение развития процессов словообразования про-является в стойких и специфических ошибках устной речи, а затем и пись-менной.

Основные требования всех видов игр по развитию речи: дети должны слышать обращенную к ним речь и говорить сами. Во время работы над

8

словом следует побуждать детей к употреблению и формированию слов различных лексико-грамматических категорий — прилагательных, наре-чий, глаголов. Слова, полученные на одном материале, можно автоматичес-ки переносить на другой. При таком переносе формируются словосочета-ния и короткие предложения. Подбирая материал для словесных игр, нужно стараться организовать его так, чтобы дети не просто запоминали ту или иную словообразовательную форму, но и в практическом плане освоили ос-новные лексико-грамматические категории.

Таким образом, словесные игры имеют большое значение не только в развитии лексико-грамматического строя речи детей дошкольного возрас-та, но и в развитии речи в целом. Правильное руководство играми имеет решающее значение в развитии психики ребенка, в формировании его лич-ности. Словесные игры особенно важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке к обу-чению в школе.

Комплекс словесных игр по развитиюлексико-грамматического строя речи у детей

старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Комплекс был составлен с учетом особенностей детей и общих дидак-тических принципов.

При проведении занятий по развитию лексико-грамматического строя речи средствами словесных игр предлагаю учитывать следующие методи-ческие принципы.

1. Постепенное усложнение речевого материала в ходе занятий.2. Исключение, особенно на первых порах, отрицательной оценки дея-

тельности детей.3. Акцентирование внимания на их успехах и достижениях с целью по-

вышения речевой активности.Исходя из этого, опираясь на сборник игр и упражнений, предложенных

В. И. Селиверстовым, я разработала комплексы логопедических занятий со словесными играми для развития лексико-грамматического строя речи де-тей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Комплекс 11. «Цепочка слов». Цель: расширять запас существительных в активном

словаре детей.В этой игре нужно составить цепочку из слов так, чтобы последний звук

предыдущего слова совпадал с первым звуком последующего.

9

2. «Что такого же цвета?» Цель: учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже.

Педагог показывает детям квадрат бумаги определенного цвета. Дети называют цвет квадрата, а затем окружающие предметы того же цвета.

3. «Что делает?» Цель: закреплять в речи детей слова, обозначающие действия.

Педагог предлагает внимательно посмотреть сюжетные картинки и от-ветить одним словом на вопрос «Что делает?».

4. «Кто чем питается?» Цель: закреплять в речи детей правильное употребление существительных в творительном падеже.

Детям раздают картинки с изображениями продуктов питания. Педагог поочередно показывает изображения животных и птиц и спрашивает, чем они питаются. Дети находят у себя нужную картинку и отвечают.

Комплекс 21. «Назови слово». Цель: учить детей различать слова, обозначающие

предмет, и слова, обозначающие действие.Педагог раскладывает на столе предметные картинки и предлагает де-

тям назвать по одному слову, к которому можно поставить вопросы: «Кто это?», «Что это?», «Что делает?».

2. «Овощи». Цель: учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже.

Педагог, показывая картинки, спрашивает: «Что это?», «Какого цвета?».3. «Что кому нужно?» Цель: учить детей правильному употреблению

имен существительных в дательном падеже.Педагог раздает детям картинки с изображениями людей различных

профессий. Показывает картинки с изображениями предметов и задает воп-рос: «Кому нужен самолет (автомобиль и т. п.)?».

Комплекс 31. «Какой он?» Цель: дать понятие о словах, обозначающих признаки

предмета.Педагог показывает детям предмет, предлагает рассмотреть его, поста-

вить вопрос «Какой?», «Какая?», «Какое?» и ответить на него.2. «Кто что делает?» Цель: закреплять в речи детей существительные

по теме «Профессия».Педагог раздает детям карточки с изображениями представителя той

или иной профессии и задает вопросы: «Кто сделал стол? Кто сшил пла-тье?» и т. п.

3. «Лото». Цель: учить детей правильному употреблению родительно-го падежа множественного числа существительных.

10

Для игры понадобятся картинки с изображениями различных предметов в единственном и множественном числе.

Комплекс 41. «Ответь на вопрос». Цель: закреплять в речи детей слова, обознача-

ющие предметы, действия, признаки предметов.Педагог показывает детям разные предметы, а они их называют. Затем

показывает картинки, где изображены дети, выполняющие различные дейс-твия, и задает вопросы: «Кто это?», «Что делает?». Потом показывает пред-мет и спрашивает: «Что это?», «Какой?».

2. «Что это?» Цель: закреплять у детей обобщающие понятия.Дети стоят по кругу. Педагог бросает мяч и называет предмет, а ребенок,

поймавший мяч, должен сказать, к какой лексической категории он отно-сится.

3. «Что нужно кукле?» Цель: учить детей употреблять существитель-ные в именительном, винительном и творительном падежах.

Педагог знакомит детей с предметными картинками, спрашивает их, для чего нужен каждый предмет, затем перемешивает и раздает карточки детям. Задает вопросы так, чтобы, отвечая, дети использовали существительные в нужном падеже.

В этих играх ребенок должен учиться самостоятельно решать разнооб-разные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, при-знакам, правильно употреблять существительные в определенных падежах.

При проведении занятий ставились следующие задачи:— закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой

коммуникации;— формирование лексико-грамматических категорий языка;— развитие навыков контроля и самоконтроля за построением выска-

зываний;— целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических

процессов (восприятия, памяти, мыслительных операций).Для выполнения этих задач использовались разнообразные приемы и

методы, одним из которых является словесная игра.Коррекционная работа по развитию лексико-грамматического строя

речи средствами словесных игр строилась с учетом лексических тем и на основе тесной взаимосвязи логопеда и воспитателя группы, а также роди-телей.

Предложенные комплексы коррекционно-развивающих занятий могут использовать логопеды, воспитатели для подготовки старших дошкольни-ков с ОНР III уровня к обучению в школе.

11

Коррекционная работа по развитию лексико-грамматического строя речи с детьми, имеющими ОНР, должна представлять собой непрерывный процесс, равноправными звеньями которого являются логопед, воспита-тель, родители. Эффективность коррекционной работы как непрерывного педагогического процесса во многом определяется качеством и уровнем взаимосвязи и преемственности всех его участников.

Логопед и воспитатели на протяжении всего времени проведения кор-рекционной работы непрерывно взаимодействуют. Воспитатель обеспечи-вает практическое знакомство с предметами и явлениями, логопед углуб-ляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий. Таким образом обеспечивается многократность повторения изучаемого ма-териала на протяжении определенного периода.

Тема «Дикие животные»Примерное содержание заданий воспитателюУпражнение на выделение четвертого лишнего предмета.«Разрезные картинки». Для игры понадобятся разрезные картинки с

изображениями голов и частей туловища животных. Дети собирают разрез-ную картинку, называют изображенное на ней дикое животное. Рисуют по подобию.

«Сосчитайте до пяти». Педагог просит ребенка сосчитать до пяти, пра-вильно согласовывая слова: один медведь, два медведя, три медведя, четыре медведя, пять медведей. Используйте при счете и названия других живот-ных.

Непрерывность логопедического воздействия в системе коррекцион-ной работы по развитию лексико-грамматического строя речи детей с ОНР III уровня предполагает также тесную взаимосвязь логопеда с родителями. Задания вывешиваются в логопедическом уголке по мере изучения темы, желательно дозированно, после каждого фронтального занятия. Таким образом родители систематически знакомятся с темой, которая изучается на логопедических и воспитательских занятиях, и получают возможность закрепить со своими детьми знания, полученные в детском саду. К тому же родители, имеющие достаточно полное представление о содержании ло-гопедических занятий, обычно начинают проявлять заинтересованность в учебных успехах детей, внимательно относиться к выполнению домашних заданий, что в значительной мере способствует темпу и качеству коррекци-онной работы.

Примерное содержание заданий для родителейНаклейте картинки с изображениями животных и их детенышей: волк,

медведь, лиса, заяц, еж, лось, кабан, лев, тигр, жираф, зебра. Каждый день, глядя с ребенком на картинки, закрепляйте в его словаре названия живот-ных и их детенышей.

12

«Жилища диких животных». Сделайте рисунки или наклейте картинки: нора, берлога, дупло, логово. Попросите ребенка рассмотреть картинки и ответить на вопросы: «Кто живет в норе?», «Кто спит в берлоге?», «Кто живет в дупле?» и т. п. Ответ ребенка должен быть полным: «Лиса живет в норе». Следите за тем, чтобы ребенок правильно согласовывал слова в роде, числе и падеже.

Образование притяжательных прилагательных от названий животных: нора лисы — лисья нора, лапы лисы — лисьи лапы, хвост лисы — лисий хвост, шкурка белки — беличья шкурка, лапы белки — беличьи лапы, бер-лога медведя — медвежья берлога.

Таким образом, включение родителей и воспитателей в совместный с логопедом коррекционный процесс по развитию лексических и граммати-ческих категорий у старших дошкольников с ОНР III уровня позволяет зна-чительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия логопеда, воспитате-лей и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений. Взаимо-действие детского сада и семьи — необходимое условие полноценного ре-чевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопед, воспитатель, родитель действуют согласованно.

Литература

1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издат. центр «Академия», 2000.

2. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Астрель, 2007.

3. Внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образова-тельных организаций / Сост. Н. В. Нищева. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.

4. Жукова И. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: КнигоМир, 2011.

5. Научно-методический журнал для педагогов и родителей «Детский сад от А до Я». — 2015. — № 4.

6. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н. В. Нищева. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

7. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Владос, 1994.

13

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Молостова Анна Владимировна,воспитатель МБОУ СОШ № 26 г. Новосибирска,

дошкольное отделение

Хорошо развитое внимание — это одно из условий успешного разви-тия и обучения ребенка. Таким образом, проблема тренировки внимания детей остается и по сей день актуальной в детской возрастной психологии. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети в возрасте 6—7 лет впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удержи-ваться на них, используя для этого некоторые средства, то есть возникает так называемое произвольное внимание.

Развитие произвольного внимания старших дошкольников имеет возрас-тные особенности. Это сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточи-ваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их вни-мание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Пе-ред воспитателями и родителями стоит сложнейшая задача — продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Сов-ременные дети, окруженные компьютерными играми и телевизором, зачас-тую страдают нарушениями внимания, что мешает успешному обучению в школе. Следовательно, развитие произвольного внимания — важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и кон-тролировать себя. Существенную помощь в решении этой задачи могут ока-зать дидактические игры.

Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте связано с появлени-ем новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Старший дошкольник проявляет все больше интереса к тем сторонам действительности, которые раньше оставались вне его внимания. Развитие внимания в онтогенезе анализировал Л. С. Выготский [2]. Он пи-сал, что «культура развития внимания заключается в том, что при помо-щи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов — знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание» [6].

Развивающие возможности дидактических игр обеспечены тем, что они занимают промежуточное место между сюжетно-ролевыми играми

14

и учебной деятельностью. Их отличительная черта определяется специ-фическими, по сравнению с сюжетно-ролевой игрой, учебно-познаватель-ными мотивами и задачами. Они обеспечивают адекватную дошкольному возрасту постановку учебных задач, в ходе реализации которых происхо-дит усвоение способов действий, умений, навыков, знаний при сохране-нии игрового контекста и смысла деятельности. Помимо общеразвиваю-щего значения, дидактические игры с успехом могут быть использованы для решения задач коррекции умственного и речевого развития дошколь-ников.

Особое значение дидактических игр в старшем дошкольном возрасте имеет свои основания. Во-первых, этот возраст (6—7 лет) является пере-ходным к новой статусной позиции (школьника) и к новому виду деятель-ности (учебной), что требует регуляции своего поведения, произвольнос-ти психических процессов. Наличие правил в игровом взаимодействии, необходимость их выполнения с целью достижения успеха обеспечива-ют ребенку ощущение самостоятельности, решительности, уверенности в себе, способствуют нормативной регуляции поведения. Возникающие в игре состязательные отношения между детьми развивают стремление к успеху, сопоставлению своих достижений с результатами сверстников. Игра с правилами помогает детям познакомиться с различными форма-ми межполового взаимодействия, развивает способность договариваться, предварительно согласовывать предстоящие действия [4]. Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внима-ния, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей при-менять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную ра-дость. Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимо-отношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством вос-питания коллективизма.

Основными формами обучения детей дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. И на занятиях, и в играх развитие знаний, умений и навыков, отношений, мотивов учения имеет зону актуального и зону ближайшего развития.

Развитию внимания как виду умственной деятельности в дидактических играх способствует:

а) развитие действий с предметами;б) сенсорное развитие;в) развитие речи;г) развитие игровой и других видов деятельности;

50

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ«МИМИЧЕСКИЕ КУКЛЫ»

Чернова Алла Владимировна,педагог-психолог МБДОУ д/с № 23

«Колокольчик», г. Павлово

Человек, живущий в мире, познающий его, — не бесстрастный созер-цатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздейс-твиям, идущим от окружающих и собственных действий и поступков. Че-ловек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляют эмоционально-волевую сферу че-ловека.

Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влия-ние на то, как ребенок воспринимает окружающий мир, ситуацию. Говоря о многих дошкольниках с ОНР, можно выделить ряд существенных особен-ностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмо-циональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органи-ческий инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обу-словливает своеобразие формирования их поведения и личностные особен-ности. Страдает сфера коммуникации (Е. Е. Дмитриева, 1989). Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы — страдает сфе-ра социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отноше-ниям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Е. Н. Васильева, 1994; Г. Н. Ефремова, 1997). При нару-шении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление — формирование самосознания, самооценки, сис-темы «Я». В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такие дети оказываются психологически не подго-товленными к школе по всем параметрам.

Цель: развитие эмоционально-личностного состояния детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

51

Задачи1. Формировать умение детей передавать заданное эмоциональное со-

стояние, используя выразительные интонационные средства.2. Учить понимать свои чувства и чувства других.3. Формировать умение общаться, несмотря на разницу желаний и воз-

можностей, высказывать свое мнение о друзьях, замечая хорошие и плохие поступки.

4. Учить детей сравнивать эмоции.5. Способствовать открытому проявлению эмоций различными соци-

ально приемлемыми способами.

Аннотация к дидактическому пособию «Мимические куклы»В дидактическом пособии представлены 3 мимические куклы: из них 2

собачки (то есть животные одного вида) и 1 кошка (животное другого вида, враждующее с собаками). Такой подбор сделан неслучайно: играя куклами-животными одного вида (собачка — собачка), ребенок учится определять эмоциональное состояние в группе сверстников. Играя же куклами разных видов (собачка — котенок), ребенок учится общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей, высказывать свое мнение о друзьях, замечая хо-рошие и плохие поступки.

Поскольку данное пособие предназначено для детей с ОНР, его могут использовать учителя-логопеды. У кукол есть язычки, этот момент может использовать учитель-логопед для демонстрации положения языка при ар-тикуляции звука.

Не менее важно для детей с ОНР и развитие мелкой моторики, что спо-собствует речевому развитию ребенка. Пособие помогает развитию мелкой моторики рук, так как ребенок, управляя куклой, действует непосредствен-но кистью руки и пальцами.

Варианты использованиядидактического пособия «Мимические куклы»

● Играет один ребенок (управляет двумя куклами — режиссерская игра).

Упражнение «Поссорились, помирились»Цель: передавать разные эмоциональные состояния, находить компро-

мисс в ситуации ссоры.ПравилаРебенок надевает на руки кукол и от одного лица управляет двумя кук-

лами, которые сначала поссорились, а потом помирились.

52

Упражнение «Доброе утро»Цель: повышение эмоционально положительного состояния ребенка.ПравилаКуклы, которыми играет ребенок, желают друг другу доброго утра, по-

тому что...Упражнение «Ты мой друг, и я твой друг»Цель: понимать эмоциональное состояние других по жестам и движе-

ниям.ПравилаРебенок, играя куклами, объясняет, почему один его персонаж хочет

дружить с другим.

● Играют 2 (3) ребенка (каждый управляет одной куклой).Упражнение «Угадай эмоцию»Цель: учить различать эмоции по разным выразительным средствам.ПравилаДети выбирают кукол по желанию, надевают их на руку. Затем заходят

за ширму, чтобы другие дети не видели лица ребенка, показывающего эмо-цию, и вытягивают руку с куклой вверх. Используя куклу, ребенок показы-вает эмоциональное состояние, которое задумал. Дети отгадывают.

53

Упражнение «Какой сегодня я»Цель: учить понимать себя, оценивать свое эмоциональное состояние.ПравилаДети выбирают кукол по желанию, надевают их на руку. Жестикулируя

куклой, говорят, какое у них сегодня настроение, например: «Я сегодня сер-дитый, как эта собака, а я сегодня ласковый, как котенок».

Упражнение «Рассказываем истории без слов» (упрощенный вари-ант)

Цель: различать определенные эмоциональные состояния других по особенностям жестов, движений.

ПравилаРебенок выбирает куклу по желанию, надевает ее на руку, заходит за

ширму и вытянутой вверх рукой с куклой «рассказывает» историю. Дети пытаются угадать, о чем эта история.

Упражнение «Рассказываем истории без слов» (усложненный вари-ант)

Используется, когда дети уже хорошо владеют умением «рассказывать» истории куклами. Главной задачей здесь является умение понимать друга без слов, поддерживая сюжет истории. Дети при помощи кукол «рассказы-вают» истории на два персонажа.

● Играют взрослый и ребенокУпражнение «Сильные и слабые стороны»Цель: закреплять знания о разных эмоциональных состояниях.ПравилаВзрослый и ребенок выбирают кукол и надевают их на руку. Взрослый

говорит ребенку, что так они превратились в этих животных, и предлагает рассказать о них. Начинает воспитатель: он перечисляет сильные и слабые стороны «своего» животного. Затем предлагает это сделать ребенку.

Упражнение «Хвастуны»Цель: формировать у ребенка чувства принадлежности к группе, рас-

ширять представления о разных способах коммуникации с окружающими.ПравилаВоспитатель предлагает ребенку выбрать куклу — котенка или собачку.

Обращает внимание ребенка на то, что их животные разные, и предлагает похвастаться, кто лучше.

Упражнение «Скажи доброе слово»Цель: формировать умение проявлять положительные эмоциональные

состояния.ПравилаВзрослый предлагает ребенку выбрать куклу и надеть ее на руку. Затем

каждый демонстрирует своего персонажа, изображая разные эмоциональ-

91

КОНСПЕКТ НОД ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙГРУППЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ ИГР

«КАК МЫ СПАСАЛИ ФЕЮ СМЕКАЛКУ»

Мухина Ольга Александровна,воспитатель МБДОУ д/с № 10 «Звездочка»,

г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл

Цель: формирование логического мышления детей старшего дошколь-ного возраста.

Задачи1. Учить решать задачи по картинкам и схемам.2. Закреплять умение выстраивать логические цепочки, анализируя

и сопоставляя способы трансформации.3. Совершенствовать умение считать двойками, пятерками, десятками.4. Закреплять прямой и обратный счет.5. Совершенствовать умение синтезировать информацию, делать выво-

ды и выяснять закономерности.Оборудование и материалы: плакат с изображениями 6 башен в виде

объемных геометрических форм — параллелепипеда, куба, пирамиды, ци-линдра, шара и конуса; 2 плоскостных цветка, на лепестках записаны при-меры (из двух меньших чисел нужно составить число 10), у одного цветка серединка «грустная», у второго — «веселая»; числовой отрезок, на цифре 4 — плоскостное изображение птички; листы бумаги с числовым отрезком и подсказкой (у каждого ребенка индивидуальный пример для решения); карандаши — по количеству детей; дидактическая игра «Фабрика», кодо-вые карточки и книжка для нее; схемы к решению задач; дидактическая игра «Превращения фигур»; «волшебная палочка» для Феи Смекалки; по-собие к блокам Дьенеша.

Ход НОД

Организационный моментВо с п и т а т е л ь.

Собрались ребята в круг — Слева друг и справа друг.Вместе за руки возьмемсяИ друг другу улыбнемся!Мы любим знания получать — В школе будем учиться на «пять»!

92

Ребята, сегодня утром Лена рассказала мне сказку. Я предлагаю и вам ее послушать.

Одна из воспитанниц рассказывает заранее подготовленный текст сказки:

«У королевы Математики была очень красивая дочь. Звали ее Фея Сме-калка. Однажды небо потемнело, и из-за туч вылетел злой Волшебник. Он подхватил Фею Смекалку, унес ее в свой замок и спрятал в одной из шести башен».

Во спи т ат е л ь. Я предлагаю спасти Фею Смекалку.Основная частьВоспитатель вывешивает плакат с башнями, над каждой башней

цифры: над пятью башнями цифры расположены в порядке возраста-ния — 1, 2, 3; 2, 4, 6; 5, 10, 15; 10, 20, 30; 6, 7, 8, а над шестой — в порядке убывания — 9, 8, 7.

Во спи т ат е л ь. Посмотрите внимательно и догадайтесь, в какой баш-не злой Волшебник спрятал Фею.

Ответы детей.Во спи т ат е л ь. Правильно, в конусе. Почему? Потому что в этой баш-

не какой счет — прямой или обратный?Дети. Обратный счет.Во спи т ат е л ь. Чтобы освободить Фею, нужно отгадать задания злого

Волшебника. Вход в замок через башню-параллелепипед. Где она?Дети. Внизу, справа.Во спи т ат е л ь. Около башни растут два цветка — веселый и груст-

ный. Веселый цветок предлагает поиграть в веселый счет. Из двух меньших чисел нужно составить число 10.

Дети предлагают свои ответы.Во спи т ат е л ь. Второй цветок грустный. Кто догадался — почему?Дети. Неверно решены примеры.Дети ищут и исправляют ошибки.Во спи т ат е л ь. Разгадали задания первой башни, молодцы! Стрелка

указывает путь ко второй башне. Как называется эта башня?Дети. Куб.Во спи т ат е л ь. На числовом отрезке хочет отдохнуть птичка, но

не знает, куда ей сесть. Есть подсказка. 4 – 2 + 5 = 8 (7). Кто поможет птичке?Дети. Птичка сначала сядет на цифру 4, потом перелетит на 2 шага

влево, потом перелетит на 5 шагов вправо и отдохнет на цифре 7, а не на цифре 8. Подсказка неверна!

Индивидуальная работа за столомВо спи т ат е л ь. На ваших листочках есть подсказка и числовой отре-

зок. Проверьте, верна ли ваша подсказка (на какой цифре будет отдыхать ваша птичка).

93

Педагог обращает внимание на осанку детей, положение листа, каран-даша.

Во спи т ат е л ь. Если подсказка неверна, зачеркните ответ.ФизкультминуткаВоспитатель хлопнул в ладоши — дети повторили хлопки после сиг-

нала «Начали!». Воспитатель предлагает хлопнуть на два раза больше (меньше). Сначала хлопает воспитатель, дети хлопают после сигнала «Начали!».

Игра «Эхо»: воспитатель хлопает сложный ритм, например: 3 хлопка подряд, пауза, 2 хлопка. Дети повторяют после сигнала «Начали!».

Во спи т ат е л ь. Стрелочка привела к... (ждет ответа детей) цилинд-ру. В этой башне работает целая фабрика геометрических фигур.

Игра «Фабрика» [3]Во спи т ат е л ь. Что меняется?Дети. Цвет, размер, толщина, форма.Во спи т ат е л ь. Как изменится наша книжка (она была белая, тонкая,

маленькая, квадратная)?Дети. Будет любого другого цвета, только не белого, большая, толстая,

прямоугольная, может быть, и круглая.Дети с помощью кодовых карточек зашифровывают геометрическую

фигуру, которую показывает воспитатель.Во спи т ат е л ь. На что показывает стрелочка?Дети. На пирамиду.Во спи т ат е л ь. Здесь придумываются и решаются задачи с помощью

картинок и цифр. Предлагаю три варианта схем к задачам.1. Целое неизвестно, обе части известны.2. Целое известно, большая часть известна, меньшая часть неиз-

вестна.3. Целая часть известна, меньшая часть известна, большая неиз-

вестна.Дети придумывают задачу, называют условие, вопрос, предлагают ре-

шение, находят ответ.Физкультминутка: «Смотри в оба!»Дети строятся в ряд. Считалкой выбирают водящего. Ему предлага-

ется запомнить, в каком порядке стоят дети. После того как водящий отворачивается, дети перестраиваются. Водящий должен определить, что изменилось, и восстановить прежнее построение (построение может быть линейным, круговым, хаотичным).

Во спи т ат е л ь. Нас ждет последняя башня. Какая?Дети. Шар.Во спи т ат е л ь. Здесь злой Волшебник занимается превращением

фигур.

94

95

230

Квест-игры

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КВЕСТ-ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕЗА СОЛНЕЧНЫМ ЛУЧИКОМ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Базина Наталья Александровна,воспитатель,

Фирер Елена Анатольевна,музыкальный руководитель

ГБДОУ д/с № 34Выборгского р-на Санкт-Петербурга

Природа для нас — кладовая солнцас великими сокровищами...

И охранять природу — значитохранять Родину.

М. Пришвин

В наши дни экологическое воспитание является одной из актуальней-ших проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди — от них будет зависеть ее судьба. И первые основы экологической культуры должны закладываться нами, педагогами. Одной из основных задач воспитания и образования является формирование эко-логической культуры и природоохранного сознания, фундамент которых составляют достоверные знания по экологии и практические умения, на-правленные на охрану природы.

Сегодня мы ставим перед собой задачи: как пробудить чувство ответс-твенности за будущее у современных дошкольников, как сделать каждую встречу с миром природы неиссякаемым источником познания окружаю-щего мира?

На сегодняшний день есть много эффективных методов и приемов: эко-логическая тропа, конкурсы рисунков и поделок, экскурсии, наблюдение, экспериментальная деятельность, кружковая работа и пр.

Совместно с родителями и детьми мы провели экологическую квест-иг-ру, посвященную Международному дню Земли (22 апреля).

Все участники находились в гуще экологических приключенческих со-бытий и испытаний, и каждый ребенок осознавал, что именно от него, от его знаний, действий зависит успех команды. В ходе квест-игры команды «Капельки» и «Листочки» решали экологические задачи, разгадывали за-гадки и играли в интересные экологические игры.

231

Открытие экологического квеста проходило с момента встречи участни-ков в музыкальном зале.

Оборудование: стрелки-указатели по направлениям движения от стан-ции к станции, солнце (круг), 14 «лучиков».

Ход игры

Дети входят в зал. Ведущая и дети танцуют свободно, затем встают врассыпную и хором читают весеннюю закличку.

Идет матушка-весна,Отворяй-ка ворота!Первым март пришел,Белый снег сошел.А за ним и апрельОтворил окно и дверь.А уж как придет май,Солнце в терем приглашай.

Дети садятся на стульчики.Вед ущ а я. Ребята, сегодня мы пришли с вами в этот зал на встречу

с Весной. Но где же Весна?

Вдруг забыла дорогу?С делами, может быть, онаЗамешкалась немного?

Хотите узнать, что же поможет разбудить Весну? Тогда слушайте за-гадку!

Кто мне может дать ответ:Летом греет, в стужу — нет?Что за ярко-рыжий шарВспыхнул в небе, как пожар?Греет землю и цветы,Греет травку и кусты,И деревья, и листы,Всем дает свое тепло,С ним, как с матерью, добро.Утором светит нам в оконце,Догадались? Это... (солнце).

232

Звучит музыка, входит девочка-«лучик».Лу ч и к.

Я — весенний яркий лучик,И не зря пришел к вам в зал,Я пробрался через тучи,Чтоб сказать: «Мой час настал!»

Вед ущ а я.Солнечный луч заглянул в этот зал,Гостей дорогих в нашем зале собрал.Как прекрасно, как чудесно,Жить весной так интересно!После долгой злой зимыОчень рады солнцу мы!

Но наш лучик еще очень маленький — один он не сможет согреть землю и разбудить Весну. Ребята, вы хотите помочь нашему лучику?

Дети. Да!Ведущая. Тогда мы с вами отправимся в путешествие, где нас будут

ждать испытания. За каждое выполненное задание на станции вы получите весенний солнечный лучик, и мы вместе соберем большое яркое солнце. Наше солнце поможет нам разбудить красавицу Весну!

Для того чтобы начать нашу игру, мы должны поделиться на две коман-ды. У каждого из вас галстук голубого или зеленого цвета. Команда зеленых галстучков — «Листочки», а команда голубых галстучков — «Капельки»! Чтобы узнать, на какую станцию отправятся в путешествие наши команды, я вам предлагаю пройти первое испытание.

Деление на команды осуществляется не для соревновательной задачи, а в целях разделить на подгруппы большую группу детей. Обе подгруппы одновременно начинают игру, но отправляются на разные станции. Стан-ция «Планета Земля» находится в музыкальном зале и является первой станцией для команды «Листочки», соответственно последней для коман-ды «Капельки».

Задание «Мостик через реку»Ведущая.

На пути у нас река — широка и глубока.Как же речку перейти, где нам мостик тут найти?

Ведущая выдает детям дощечки, раскрашенные по цветам радуги, и дает задание: собрать мостик в соответствии с расположением цветов радуги.

233

Дети выполняют задание.Ведущая. Обе команды справились с заданием! Итак, команда «Ка-

пельки» получает свой первый лучик! (Уходят.) Команда «Листочки» тоже получает свой лучик! И мы все отправляемся в путь!

Станция «Льдинка»Оборудование: льдинки с буквами, составляющими слово «травин-

ка»; на столе лоток с теплой водой, бумажные полотенца, корзина для мусора.

Льдинка. Здравствуйте, я Льдинка. Приветствую вас на своей стан-ции! Разгадайте мою загадку!

Он холодный и блестит,Стукнешь — сразу захрустит.Из воды свой род берет,Ну, конечно, это... (лед)!

Правильно! У меня для вас непростое задание. Я заморозила для вас буквы, из которых вы должны составить слово. Это слово поможет вам най-ти следующую станцию.

Каждый из детей берет в руки льдинку и опускает ее в теплую воду, чтобы достать оттуда букву.

Льдинка. А теперь мы соберем слово. Слушайте подсказку. Как мы назовем траву ласково? Правильно, это и есть название следующей стан-ции!

Из букв дети собирают слово «травинка», Льдинка вручает им лу-чик.

Станция «Травинка»Оборудование: контейнеры с травой на разном этапе проращивания,

стол, флажки с номерами от 1 до 5, конверты с разрезными картинка-ми — изображениями насекомых.

Ведущая. Здравствуйте, дорогие ребята! Вы попали на станцию «Травинка»! Я предлагаю вам выполнить мое первое задание — поиграть в игру «Что сначала, что потом?». Перед вами стоят контейнеры с землей и травкой. Нужно внимательно к ним приглядеться, расставить по порядку в соответствии с ростом растения и вставить в землю флажок с цифрой по порядку — от одного до пяти.

Дети выполняют задание.Ведущая. Молодцы, ребята! Вы отлично справились с моим заданием,

теперь вы получаете от меня конверты! В каждом конверте разрезные кар-тинки: вы их соберете и узнаете название следующей станции.

Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»Игра в жизни дошкольника

Сборник материалов

Главный редактор С. Д. ЕрмолаевРедактор Н. Б. Кондратовская

Корректоры О. В. Афанасьева, Т. В. НикифороваДизайнеры С. А. Козубченко, А. В. Чипчикова

Верстка А. В. Шакиров

ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,197348 СПб., а/я 45. Тел.: (812) 303-89-58

E-mail: detstvopress@mail.ruwww.detstvo-press.ru

Представительство в Москве: МОО «Разум»,127434 Москва, Ивановская ул., д. 34.

Тел.: (499) 976-65-33E-mail: razum34@gmail.com

www.raz-um.ru

Служба «Книга — почтой»:ООО «АРОС-СПб»

192029, Санкт-Петербург, а/я 37Тел. (812) 973-35-09

E-mail: arosbook@yandex.ru

Подписано в печать 17.10.2019.Формат 6090 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.

Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. 15,0.Тираж 1000 экз. Заказ № 00000.

Отпечатано с готовых файлов заказчикав ОАО «Первая Образцовая типография»,филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ».432980, г. Ульяновск, ул. Гончарова, д. 14.