الدعداد الكتابي لخطة الدرس

ثانيا : مرحلة التحضير الكتابي

الجهزةلتعليمية ا

إجراءاتلتدريس ا

الهدافالسلوكية

لتقويم ا

الواجباتالمنزلية

زمنلتدريس ا

المكوناتنية ي لروت ا

الصفوالفصل

تاريخا ل

دعنوانالدرس

المكوناتلفنية ا

السلوكية السلوكية الهداف الهداف

( أ ) الدهداف السلوكية :

منها كل يحتوي عبارات الجزء هذا ويشتملأداء يصف إجرائي سلوكي فعل على

السلوكي الهدف ويتكون المتوقع الطالبالعلمي + + + من : المصطلح الدارس سلوكي فعل أن +

الهدف + تحقيق ظروف الداء من الدنى الحد

الظروف ( ) ، الداء من الدنى الحد جزأين آخر أن عليه المتفق ومنعلى للتكرار ا ب تجن الهداف صياغة ثناء أ يذكران يكادان ل

ا ي ضمن الهتمام دائرة في أنهما بار إعت

وفيما يلي بعض الفعال السلوكية الشائعة يمكنك الستعانة بها عند صياغة أهداف الدرس:

يبرهن يبرر ّدر َق ُي يقيسيربط يستكمل ينظم يحليفسر يحول

( يترجم(يحدد ينشئ

يركب نتج يست يقارن يجمعينتقد يسجل يحسب يصنفبأ ن ت ي يسرد يصمم يخطط

يفترض يرتب يصف يرسميميز يعلل يشرح يذكر

يشتق يحلل يقيم ينقد

بلوم ( السلوكية الهداف ):1956تصنيف

وتصنف الهداف السلوكية إلى ):1956ثل ث مكونات (بلوم

وتشتمل معرفيية: أهداف تعبر التيي الهداف عليى المعرفية الجوانييب عيين

( المعلومات) التي تتضمنها العملية التعليمية

أهداف وجدانية: وتشتملتعبر التيي الهداف عليى أو الوجدانيية الجوانيب عين تتصل التييي العاطفييية

لشيء الفرد قبول بدرجية أو رفضه.

:حركية نفييس أهداف الهداف على وتشتمييل

التي تشتمل على المهارات الحركية. والمهارات اليدوية

أهدافمعرفية

أهدافنية وجدا

أهدافحركية نفس

الهدافالسلوكية

بلوم ( السلوكية الهداف بلوم ( تصنيف السلوكية الهداف تصنيف19561956:(:(

أهداف معرفية: وتشتمل على الهدافالتي تعبر عن الجوانب المعرفية

( المعلومات) التي تتضمنها العملية التعليمية

أهداف وجدانية: وتشتمل علىالهداف التي تعبر عن الجوانب

الوجدانية أو العاطفية التي تتصل بدرجة قبول الفرد لشيء أو رفضه.

أهداف نفس حركية: وتشتمل علىالهداف التي تشتمل على المهارات

اليدوية والمهارات الحركية

مستوى المعرفة: وهو التذكر البسيطللمعلومات والطرق والجزيئات المعرفية

مستوى الفهم: وهو الفهم الوليللمعلومات التي ل تتضمن أية تفسيرات

معقدة مستوى التطبيق: وهو القدرة على

استخدام التعميمات والقواعد في مواقف عملية معينة

ست إلى المعرفي المجال ينقسم: مستويات

مستوى التحليل: وهو القدرة علىتقسيم الفكرة إلى تنظيم متدرج

للفكار التي تتألف منها. مستوى التركيب: وهو القدرة على

ربط العناصر أو أجزاء الموقف لتكوين كل له معنى لم يكن موجود َا من قبل،

أو تنظيم وحدات أو أجزاء أو عناصر بطريقة تمكن التلميذ من إيجاد بناء

جديد. مستوى التقييم: وهو تقييم المواد

والطرق وذلك باستخدام معايير محددة .

النفعالي المجال النفعالي أما المجال أما: مستويات خمس :فيتضمن مستويات خمس فيتضمن

وهو الحساسية نحو :مستوى الستلم ظاهرة معينة

مستوى الستجابة: وهو النتباه الفعالللظواهر

مستوى التقييم: وهو إدراك الهميةوالقيمة الموجودة في الظواهر

مستوى التنظيم: وهو ترتيب القيم فينظام كلي موحد

مستوى التمييز: وهو تطوير نظامداخلي خاص بالفرد ليعبر عن فلسفته

في الحياة

الحركي النفس المجال الحركي أما النفس المجال أما: مستويات أربع :فيتضمن مستويات أربع فيتضمن

مستوى الملحظة: وهو حضوروملحظة أداء شخص صاحب خبرة أو

مهارة ما. مستوى التقليد: وهو إظهار مبادئ

أولية مكتسبة لمهارة معينة مستوى الممارسة: وهو تكرار تسلسل

الظواهر بأقل وعي وجهد مستوى التكييف: وهو إتقان المهارة

مع احتمال تعديل وتحسين دائم في الداء الفردي.

لتعليمية ا الهداف لتعليمية مستويات ا الهداف مستوياتالمرحلة رياضيات في المرحلة المعرفية رياضيات في المعرفية

البتدائية:البتدائية:) أهداف تدريس الرياضيات في 2003يصنف بدوي (

المرحلة البتدائية إلى مستويات ثل ث هي:الدنى : ويشتمل على مستوى

تذكر، واسترجاع مصطلحات –وحقائق ورموز محددة

إجراء عمليات حسابية مباشرة–

المتوسط : ويشتمل علىمستوى

فهم وإدراك واستيعاب المفاهيموالعلاقات بينها

إمكانية التحويل من صيغ لفظية إلىرمزية إلى صور بصرية والعكس.

تطبيق القوانين واختيار العملياتالمرتبطة بالمواقف التطبيقي

إجراء العمليات وحل مسائل سبقوجود أمثلة محلولة عليها.

العلى : ويشتمل علىمستوى

إجراء عمليات عقلية أعلى مثلتطبيقات غير روتينية للمفاهيم

تحليل الموااقف غلى مكوناتهاوالتعرف على العلاقات بينها.

الوصول إلى تعميمات واشتقاق منهاعلاقات جديدة

إعادة تنظيم معلوماتالتدليل على صحة موااقف جديدة