ПОЯСНИТЕЛЬН :Я З :ПИСК : 6 КЛ...

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 6 КЛАСС

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 6 класса составлена на основе Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы

«Русский язык 5-9 классы. В.В. Бабайцева, Е.И. Никитина, А.Ю. Купалова и др.» и рассчитана на изучение

предмета на базовом уровне.

Важнейшей особенностью построения курса является нацеленность на достижение межпредметных и

метапредметных связей, что благоприятно отразится на формировании языковых и коммуникативных

компетенций

Рабочая программа по русскому языку В.В.Бабайцева 6 класс ФГОС реализует системно-

деятельностный подход, усиление вырабатывания функциональной грамотности как способности человека

к адаптации во внешней среде. Главными показателями функциональной грамотности, обладающей

метапредметным статусом, являются:

коммуникативные действия;

познавательные действия;

регулятивные действия.

На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам

основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего

образования второго поколения, целями изучения русского (родного) языка в основной школе

являются:

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;

осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах

человеческой деятельности, освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание

эстетической ценности родного языка;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;

развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в

речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными

учебными действиями (умениями формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять

речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и

преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других

источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования,

стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способностей

опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на

этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами

использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и

потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств;

совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого

общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью

образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно

на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие

коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами

культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно

важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность

проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать

намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть

готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения

необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии

и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного

запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых

явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых

понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения

национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной

специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального

общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность

его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования

функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней

среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми

этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель

деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять

самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы,

строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие

тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных

источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид

чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе

с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее

разными способами и др.);

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности,

строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать

устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по

поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи

и правила русского речевого этикета и др.).

Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой школы

используется учебно-методический комплект под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой:

Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д.

Чеснокова –М.: Дрофа, 2013

Русский язык. Практика. 6 класс . Учебник для общеобразовательных учреждений / Г. К. Лидман-Орлова-

М.: Дрофа, 2013

Русская речь. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – М.: Дрофа, 2013

Рабочая программа рассчитана на 210 (175+35) учебных часов, в неделю – 6

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра

содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, включённых

в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. В ней также

учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для

основного общего образования.

В программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в

программах для начального общего образования. Однако содержание программы для основной школы

имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего

образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации;

средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования

гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Первостепенное значение одноимённой учебной дисциплины основано на том, что русский язык

является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей

учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых

знаний и умений» включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством

приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации

личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и

усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на

качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение

общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная

активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения

человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся

условиям современного мира.

Программа реализуется в адресованном учащимся 6 класса в комплексе: «Русский язык. Теория»,

«Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в

5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остаётся в пользовании ученика. Систематический

теоретический курс русского языка (изложение теоретических сведений в определённой

последовательности) способствует формированию целостного представления о системе русского языка,

его закономерностях и тенденциях развития.

Изложение теории даётся в системе, что для формирования практических умений и навыков является

более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Этот тип учебника

выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового

материала, но и при повторении, при подготовке к зачётным работам, ГИА и ЕГЭ. Такой тип учебника

способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умения работать с учебной

литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» Г. К. Лидман-Орловой реализует деятельностный подход к

обучению, обеспечивая мотивацию учебной деятельности школьников, усвоение ими знаний о языке,

способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно

пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной формах. Важное значение, наряду с

упражнениями тренировочного характера, придаётся задачам, вызывающим активизацию познавательной

деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и

совершенствованию речи. Формулировки заданий и характер используемых дидактических материалов

отражает внимание к культуроведческому аспекту работы.

Третий компонент учебного комплекса — «Русский язык. Русская речь» Е. И. Никитиной

обеспечивает формирование коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражнения опираются

на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному

совершенствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения.

Система работы по развитию связной речи учащихся 6 классов учитывает следующие положения.

1. Связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся (тематика устных и письменных

высказываний предлагается с учётом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений:

«пиши и говори о том, что знаешь, видел, пережил, продумал, прочувствовал»).

2. Взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии

устной формы речи.

3. Связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики,

грамматики и стилистики русского языка).

4. Связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая

соотнесённость в тематике, жанрах художественных произведений и ученических сочинений, в работе над

художественными средствами языка, над отдельными видами пересказа и изложения — близкого к тексту,

сжатого, выборочного и т. п.).

5. Опора на межпредметные связи. Создание единого речевого режима в школе. Единая система развития

связной речи учащихся в начальном и среднем звене обучения.

Текст рассматривается как единица языка и речи. Как единица языка текст имеет типовые схемы, по

которым строятся повествование, описание и рассуждение. Текст — продукт речевой деятельности

учащихся.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в

трёх частях) и в совокупности служат решению задач обучения русскому языку в школе.

Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической

направленности обучения русскому языку. Так, в названии раздела, в котором изучается состав слова,

использован термин «морфемика», поскольку из трёх видов анализа состава слова (морфемного,

словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфемный

(разбор по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы,

окончания).

Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов

освещаются в этом разделе, а словообразование частей речи — в соответствующих разделах, при изучении

которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного

анализа.

Умение видеть строение слова — основа для формирования орфографических навыков, так как основной

принцип русской орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют

они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.

Умение видеть строение предложения — основное условие формирования пунктуационных и

некоторых орфографических навыков, которые сочетают смысловые и грамматические признаки разных

членов предложения.

При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в

языке синтаксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных

предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные,

сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типологии

сложноподчинённого предложения и открывает широкий простор для упражнений по синтаксической

синонимике.

Усиление практической направленности обучения обусловило нетрадиционную последовательность

изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного

изучается глагол (существительное и глагол — наиболее типичные средства в создании грамматической

основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем

существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное — количество предметов

и порядок их при счёте). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу.

В качестве особой части речи выделено имя состояния (категория состояния).

Изучение местоимения создаёт условия для повторения существительного, прилагательного,

числительного, наречия. Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет

органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность

курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания

уделить повторению орфографического и пунктуационного материала, представить изученный материал в

системе, выделить резервные часы.

Учебный комплекс оснащён «Методическими рекомендациями к учебному комплексу по русскому

языку», «Поурочным планированием», пособиями «Уроки развития речи», дидактическими материалами

по русскому языку для каждого класса, тетрадями для самостоятельной работы учащихся по русскому

языку, книгой для учителя.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 210 часов в год , 35 учебных недель в том числе для проведения:

контрольных работ– 12 часов;

работ по развитию речи- 31 час

Содержание программы

Введение

Русский язык — один из богатейших языков мира.

Повторение изученного в 5 классе.

Грамматика

Морфология

Понятие о морфологии

Система частей речи в русском языке. Основания их выделения: общее грамматическое значение,

морфологические признаки, синтаксическая роль.

Части речи самостоятельные и служебные.

Самостоятельные части речи

Имя существительное

Понятие о существительном.

Нарицательные и собственные имена существительные.

Правописание собственных имён существительных (заглавная буква и кавычки).

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Род как постоянный признак имён существительных. Число имён существительных.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Система падежей в русском языке и типы склонения имён существительных.

Склонение существительных в единственном числе.

Склонение существительных во множественном числе.

Правописание ь и ов — ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.

Разносклоняемые имена существительные.

Правописание суффикса -ен- в существительных на -мя.

Неизменяемые существительные.

Словообразование имён существительных с помощью суффиксов, приставок.

Правописание суффиксов -ик-, -ек-; -ок-, -ек-; -онк- (-онок-), -еньк- после шипящих; суффиксов -чик-, -

щик-.

Правописание не с именами существительными.

Правописание сложных имён существительных.

Глагол

Понятие о глаголе.

Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.

Правописание не с глаголами.

Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.

Буква ь в инфинитиве.

Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Правописание -тся и -ться в

глаголах.

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.

Правописание корней -бир- — -бер-, -мир- — -мер-, -тир- — -тер- и др.

Наклонение глагола.

Изъявительное наклонение.

Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.

Прошедшее время. Значение, образование и изменение глагола прошедшего времени.

Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед -л-, в глаголах прошедшего времени.

Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и

несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа

настоящего (будущего) времени.

Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.

Лицо и число глагола. Значение 1, 2, 3-го лица.

Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.

Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.

Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.

Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном

наклонении.

Правописание бы с глаголами в условном наклонении.

Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном

наклонении.

Правописание глаголов в повелительном наклонении.

Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.

Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание гласных в суффиксах -ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).

Имя прилагательное

Понятие о прилагательном.

Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.

Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имён

прилагательных.

Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в

единственном числе. Употребление кратких имён прилагательных в роли сказуемых.

Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящую.

Склонение полных прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.

Имена прилагательные с суффиксом -ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных типа лисий.

Прилагательные с суффиксами -ин- (-ын-), -ов- (-ев-).

Степени сравнения имён прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в

сравнительной и превосходной степени. Употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.

Словообразование имён прилагательных при помощи суффиксов, приставок и сложения основ.

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.

Правописание суффиксов -к- и -ск-.

Правописание не с прилагательными.

Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Особенности употребления разных форм прилагательных в разных стилях и жанрах речи.

Имя числительное

Понятие об имени числительном. Роль числительных в речи.

Имена числительные простые, сложные и составные.

Правописанию гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.

Правописание удвоенной согласной в числительных.

Правописание мягкого знака в числительных.

Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.

Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.

Порядковые числительные, их значение и изменение.

Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.

Дробные числительные, их значение и изменение.

Правописание падежных окончаний имён числительных.

Наречие

Понятие о наречии как части речи.

Роль наречий в речи.

Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени,

причины, цели.

Степени сравнения наречий.

Словообразование наречий при помощи приставок и суффиксов.

Правописание суффиксов -о — -е после шипящих.

Правописание н и нн в наречиях на -о.

Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.

Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных повтором слов.

Словообразование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую.

Мягкий знак на конце наречий после шипящих. Слитное и раздельное написание наречий (по списку).

Имя состояния

Понятие об именах состояния. Признаки имён состояния: общее грамматическое значение состояния,

неизменяемость, синтаксическая функция — сказуемое в безличных предложениях.

Группы имён состояния по значению. Сходство и различие наречий и имён состояния.

Местоимение

Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение (обозначает не

называя, а указывая). Роль местоимений в речи.

Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными,

числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимения.

Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам.

Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.

Правописание местоимения с предлогами.

Прописная буква в формах вежливости.

Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.

Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Вопросительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Относительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимением.

Неопределённые местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении; синонимия

неопределённых местоимений.

Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, -то, -либо, -нибудь.

Правописание не в неопределённых местоимениях.

Отрицательные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые; роль в предложении.

Правописание не и ни в отрицательных местоимениях.

Определительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Указательные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.

Повторение

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,

определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных

качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость

за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление

к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения

мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за

собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки,

темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

– владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов

разных стилей и жанров;

– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования

(выборочным, ознакомительным, детальным);

– способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации,

компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных

типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

– овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести

самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче

информации, полученной в результате чтения или аудирования;

– умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических

особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

– способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),

последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной

и письменной форме;

– умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план,

пересказ);

– умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла,

адресата и ситуации общения;

– способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы

построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно

выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,

услышанному, увиденному;

– владение различными видами монолога и диалога;

– соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,

стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил

орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

– способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать

жесты, мимику в процессе речевого общения;

– способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной

практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового

оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;

совершенствовать и редактировать собственные тексты;

– умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;

участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность

использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение

полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках

иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого

общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;

овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального

и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского

народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи

языка и культуры народа, роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое

общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная

речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи;

функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста;

основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными

нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,

орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой

практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление

языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,

лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и

использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого

высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класса

В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен знать:

• определение основных изученных в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфо-

графических и пунктуационных правил;

уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

• воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

• определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

• вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

чтение:

• осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания,

дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

• разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;

• самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

• прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки,

иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);

• выразительно читать художественные и научно - учебные тексты;

говорение:

• пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста - рассуждения;

• подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;

• сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства

выразительности;

• строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;

• соблюдать последовательность и связность изложения;

письмо:

• подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

• сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства

выразительности;

• строить письменное высказывание на заданную тему;

• соблюдать последовательность и связность изложения;

• собирать материал к сочинению и систематизировать его;

• составлять сложный план и на его основе создавать текст;

• использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

• употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи

предложений;

• исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или

синонимом, заменой синтаксической конструкции;

текст:

• определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые

части;

• составлять простой и сложный план анализируемого текста;

• определять вид связи предложений в тексте;

• устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю

речи;

фонетика и орфоэпия:

• проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

• использовать транскрипцию;

• правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

• пользоваться орфоэпическим словарем;

• обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;

морфемика и словообразование:

• выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

• давать структурно - грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

• выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного

анализа слова;

• различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и

наречий;

• составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь

однокоренных слов;

• пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов;

лексикология и фразеология:

• пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;

• употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а

также с условиями и задачами общения;

• толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;

• подбирать синонимы и антонимы;

• выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации,

пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов,

эпитетов и др.);

• анализировать примеры использования слов в переносном значении;

• проводить лексический разбор слова;

морфология:

• указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять

соответствующие грамматические формы;

• уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

• опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;

орфография:

• обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

• объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написание морфем) и с этой

позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическим словарем;

• владеть приемом морфемного письма;

синтаксис и пунктуация:

• составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной

схеме;

• анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

• определять синтаксическую роль изученных частей речи.

• правильно применять изученные пунктуационные правила;

• устно объяснять пунктуацию предложений, использовать на письме специальные графические

обозначения;

• строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученные

пунктуационные правила.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п Тема урока

Кол-

во

часов

Тип

урока

Вид

деятельности

обучающихся

Планируемые результаты и уровень усвоения Формы

диагностики

и контроля

познавательных

УУД

предметные

умения

метапредметные универсальные

учебные действия (УУД)

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Вводный урок.

Русский язык-

один из

богатейших

языков мира

1 Открытие

новых знаний

Анализировать

тексты,

сопоставлять их,

делать выводы,

конспектировать

тексты

Знать понятия

русский

литературный

язык,

литературная

норма,

изменчивость

норм языка; какой

вклад внесли

отечественные

лингвисты в

развитие русского

языка

Уметь

оперировать

терминами при

анализе языкового

явления

Личностные: осознает себя как гражданина и

представителя определенного народа, его

культуры, испытывает интерес и уважение к

другим народам; признает общепринятые

морально-этические нормы.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную

задачу и познавательную цель; четко выполняет

требование познавательной задачи; определяет

последовательность промежуточных целей с

учетом конечного результата; при выполнении

действий ориентируется на правило контроля и

успешно использует его в процессе решения

задач, почти не допуская ошибок.

Познавательные: выполняет учебно-

познавательные действия в материализованной и

умственной форме; осуществляет для решения

учебных задач операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации, устанавливает

причинно-следственные связи, делает обобщения,

выводы.

Коммуникативные: строит монологические

высказывания, осуществляет совместную

деятельность в парах и рабочих группах с учетом

конкретных учебно-познавательных задач

Мини-размышления,

уровень знания

по предмету, личные

наблюдения учителя,

ответы на вопросы

2 Синтаксис и

пунктуация

1 Систематиза-

ция знаний,

умений,

навыков

Беседа,

проблемные

задания,

выполнение

тестовых

заданий

по основным

видам

орфограмм,

изученным в 5

классе

Знать основные

понятия

синтаксиса и

пунктуации

Уметь

анализировать

предложение,

вычленять абзацы

в тексте

Личностные: испытывает положительное отношение к учению, познавательной

деятельности, желание приобретать новые

знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: способен принимать

и сохранять учебную задачу; планировать (в

сотрудничестве с учителем и одноклассниками

или самостоятельно) необходимые действия,

операции, действовать по плану.

Познавательные: осознает познавательную

задачу; читает и слушает, извлекая нужную

информацию, самостоятельно находит ее в

учебных материалах.


высказывания, умеет задавать вопросы, слушать

собеседника, планировать общие

способы работы

Стартовая

проверочная работа

по синтаксису

3-4 Фонетика и

орфоэпия

2 Систематиза-

ция знаний,

умений,

навыков

Беседа,


задания,


тестовых

заданий


видам

орфограмм,


классе

Знать базовые

понятия фонетики

и орфоэпии

Уметь слышать

звуки, отличать их

от букв, соблюдать

нормы орфоэпии

Личностные: испытывает положительное

отношение к учению, познавательной
















Стартовая


по синтаксису

5-6 Орфография 2 Систематизац

ия знаний,

умений,

навыков

Беседа,


задания,


тестовых

заданий


видам

орфограмм,


классе

Знать :

орфограмму ,

нормы орфографии

Уметь: понимать

важность

грамотного

письма, соблюдать

нормы орфографии


















Стартовая


по орфографии

7 Морфемика 1 Систематизац

ия знаний,

умений,

навыков

Беседа,


задания,


тестовых

заданий


видам

орфограмм,


классе


понятия

морфемики

Уметь

производить

морфемный анализ

слов, находить

однокоренные

слова







сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или самостоятельно)

необходимые действия, операции, действовать по

плану.









Стартовая



8 Лексика

1 Систематизац

ия знаний,

умений,

навыков

Беседа,


задания,


тестовых

заданий


видам

орфограмм,


классе


понятия лексики

Уметь

пользоваться

словарями,

толковать значения

слов, подбирать

синонимы


















Стартовая



9-10

Контрольный

диктант и его

анализ по теме

«Повторение

изученного в 5

классе»

2 Контроль

знаний,

умений,

навыков по

теме

Тренинг

Практикум

Знать нормы

культуры речи

Уметь работать

над ошибками,

чтобы усвоить

нормы

Личностные: желание осознавать свои

трудности и стремиться к их преодолению;

способность к самооценке своих действий,

поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои

достижения, осуществляет самоопределение

уровня изученного материала; осознает

возникающие трудности, ищет их причины и

пути преодоления.







выводы.

Коммуникативные: умеет обосновывать и

доказывать свою точку зрения, задавать вопросы

и с их помощью получать необходимые сведения

Уровень знания



контрольные срезы

11 Р/Р Признаки

текста

1 Урок развития

речи

Беседа,


задания,

обдумывания

поставленной

задачи и ее

решения на этапе

проверки; чтение

учебных текстов,

пересказ текста

Знать понятие о

тексте, стилях

речи, теме текста

Уметь по

опознавательным

признакам

определять текст,

его тему, основную

мысль, стиль,

пересказывать

текст

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в

творческом, созидательном процессе; осознание

себя как индивидуальности и одновременно как

члена общества.

Регулятивные: способен актуализировать и

восстанавливать известные знания и усвоенные

навыки, принимать и сохранять учебную задачу;

планировать (в сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или самостоятельно)

необходимые действия, операции, действовать по

плану.

Познавательные: понимает информацию,

представленную в изобразительной, схематичной,

модельной форме, интегрирует информацию в

имеющийся запас знаний, преобразует,

структурирует, воспроизводит и применяет

с учетом решаемых задач; использует знаково-

символические средства для решения различных

учебных задач.

Коммуникативные: способен строить понятные

для собеседника высказывания, умеет получать с

помощью вопросов необходимые сведения от

партнера по деятельности с учетом конкретных

учебно-познавательных задач


личные наблюдения

учителя, ответы на

вопросы

12 Р/Р Темы

широкие и узкие

1 Урок

развития речи

Организация

совместной

учебной

деятельности,

чтение учебных

текстов

Знать понятие о

тексте, теме текста.

Уметь определять

текст, его тему

(широкую и

узкую), рубрики,

уметь


рубрики в

различных СМИ

Личностные: испытывает желание осваивать

новые виды деятельности, участвовать в

творческом, созидательном процессе; осознает

себя как индивидуальность и одновременно как

член общества.

Регулятивные: способен принимать и сохранять

учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с

учителем и одноклассниками или

самостоятельно) необходимые действия,

операции; действовать по плану.



модельной форме, использует знаково-




вопросы

символичные средства для решения различных учебных задач.


высказывания, понятные для партнера,

осуществляет совместную деятельность в парах и

рабочих группах с учетом конкретных учебно-

познавательных задач

13-14 Р/Р

Контрольное

изложение на

тему «Шорох

листьев» и

анализ ошибок


речи

Творческая

работа: создание

текстов

определенного

жанра

Знать определение

жанров

Уметь: уметь

передавать

содержание текста,

составлять

собственное

высказывание на

тему текста,

редактировать

написанное,

соблюдать нормы

русского языка,

классифицировать

ошибки

Личностные: желание осваивать новые виды

деятельности, участвовать в творческом,

созидательном процессе; осознание себя

как индивидуальности и одновременно как члена

общества.


задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и

одноклас-

сниками или самостоятельно) необходимые

действия, операции, действует по плану.


задачу; понимает смысловое чтение как

осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; умеет извлекать

необходимую информацию из прослушанных

текстов, относящихся к различным жанрам;

определяет основную и второстепенную

информацию.

Коммуникативные: осознанно строит

высказывания, используя речь для регуляции

своих действий

Изложение,

размышле-

ния, уровень

знания по предмету

15 Части речи 1 Систематизац

ия знаний,

умений,

навыков

Фронтальный

опрос,

самостоятельная

работа, письмо с

«окошками»,


текстов

Знать принципы

объединения слов

в группы, части

речи,

самостоятельные и

служебные части

речи

Уметь понимать

принципы

Регулятивные: актуализирует и восстанавливает

известные знания и усвоенные навыки;

принимает и сохраняет учебную задачу;

планирует (в сотрудничестве с учителем и

одноклассниками или самостоятельно)

необходимые действия, операции, действует по

плану.

Познавательные: понимает и интегрирует

информацию в имеющийся запас знаний,


объединения слов

в группы,учиться

различать части

речи и

однокоренные

слова,

самостоятельные и

служебные части

речи

преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: взаимодействие – владеет

коммуникативно-речевыми действиями,

направленными на учет позиции собеседника

(интеллектуальный аспект); кооперация –

осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь;

интериоризация – умеет с помощью вопросов

получать необходимые сведения от учителя или

партнера по деятельности

16 Слово и его

формы


ия знаний,

умений,

навыков


опрос,


работа, чтение

учебных текстов

Знать формы

слова, окончание

(выразитель

морфологических

признаков

изменяемых частей

речи)

Уметь опознавать

формы слов, уметь

по окончанию

определять

морфологические

признаки части

речи

Личностные: имеет желание осваивать новые

виды деятельности, участвовать в творческом,

созидательном процессе; осознает себя

как индивидуальность и одновременно как член

общества.

Регулятивные: актуализирует и восстанавливает

знания о правописании

гласных в приставках, приставок и предлогов;

принимает и сохраняет учебную задачу.








деятельность в парах

и рабочих группах с учетом конкретных учебно-


Уровень знания по

предмету, личные



17 Понятие о

существительно

м


ия знаний,

умений,

навыков

Тренинг,

практикум,

письмо

с «окошками»;


текстов

Знать группы

существительных

по значению(

собственные,

нарицательные,

одушевлённые,

неодушевлённые)

Уметь распознавать





общества.








существительные по значению,

различать

собственные,

нарицательные,

одушевлённые,

неодушевлённые

существительные.

необходимые действия, операции, действует по плану.



преобразует, структурирует, воспроизводит и

применяет с учетом решаемых задач

18 Р/Р

Творительный

сравнения

1 Развитие

речи



учебной

деятельности;

работа с

информационны

ми таблицами,

схемами,

моделями;

использование

для решения

практических

задач словарей,

справочников

Знать способ

выражения

сравнения с

помощью

существительного

в форме

творительного

падежа

Уметь:


сравнениями




поступков.












выводы.







вопросы

19-21 Род, число,

падеж,

склонение

существительны

х


ия знаний,

умений,

навыков



учебной


работа с



схемами,

моделями;

Знать грамматические

признаки

существительных:

существительные

общего рода,

существительные,

имеющие форму

только

единственного или

только




поступков.









по предме-

ту, личные наблюде-

ния учителя,


множественного числа


основные

категории

существительных,

понимать

текстообразующую

роль


оформлять на

письме падежные

окончания

умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,



выводы.




22 Склонение


х

1 Комбинирова

нный



учебной


работа с



схемами,

моделями;






Знать типы

склонений


нормы

образования форм

множественного

числа.


склонение,

оформлять на

письме падежные

окончания


на -ия, -ий, -ие,

использовать в

соответствии с

нормами формы

множественного

числа


усвоить новую

орфограмму


трудности и стремиться к их преодолению,


поступков.


достижения, осознает возникающие трудности,

ищет их причины

и пути преодоления.





сравнения, классификации; устанавливает


выводы.

Коммуникативные: вступает

в учебный диалог с учителем, одноклассниками,

участвует в общей беседе, соблюдая правила

речевого поведения





23 Р/Р Простой и

сложный план

1 Развитие речи

Изложение,

близкое к

тексту



текстов


жанра

Знать простой и


текста.

Уметь составлять

простой и сложный

план, учиться

писать изложение,

близкое к тексту

Личностные: смыслообразование –

установление связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом; нравственно-

этическое оценивание усваиваемого содержания.



одноклас-














Мини-раз-

мышления, личные



24 Разносклоняемы

е


е


ия знаний,

умений,

навыков


опрос,




Знать изменение

разносклоняемых


Уметь отличать

разносклоняемые

существительные

,усвоить нормы

употребления

данных


Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,

созидательном процессе; осознание себя как

индивидуальности и одновременно как члена

общества.





плану.




применяет с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: строит небольшие

монологические высказывания, осуществляет

совместную деятельность в парах и рабочих

группах с учетом конкретных учебно-





вопросы

25 Неизменяемые


е


ия знаний,

умений,

навыков

Тренинг,

практикум,

письмо

с «окошками»;


текстов

Знать неизменяемые

имена

существительные,

нормы их


Уметь

употреблять

неизменяемые

существительные в


нормами русского

языка

Личностные: наличие чувства необходимости

учения, адекватное, осознанное представление о

качествах хорошего ученика.

Регулятивные: принимает познавательную цель

и сохраняет учебную задачу при выполнении

учебных действий; осознает правило контроля.

Познавательные: умеет выбирать смысловые

единицы текста и устанавливать отношения

между ними; определяет способ применения

правила написания окончаний существительных.

Коммуникативные: строит понятные для

партнера монологические высказывания;

позитивно относится к процессу общения в

учебной обстановке

26-

28

Словообразован

ие


х с помощью

суффикса


ия знаний,

умений,

навыков


опрос,


работа;

тренажер; работа

с перфокартами

Знать: словообразование

имён

существительных с

помощью

суффиксов,

оценочные

суффиксы

существительных.


способы

образования


значения и

написания

суффиксов,

освоить написание

о — е после

шипящих в

суффиксах и

окончаниях, а

также ь перед

суффиксами -чик-,

-щик-

Личностные: : положительное отношение к

учению, познавательной деятельности, желание

приобретать новые знания, умения,

совершенствовать имеющиеся.



одноклас-














Размышле-







29 Р/Р Простой и


1 Развитие

речи

Подготовка к

написанию

пейзажного

сочинения



текстов


жанра

Учиться писать

сочинение с

помощью

изложения,

близкого к тексту

Личностные: положительное отношение к




Регулятивные: умеет слушать в соответствии с

целевой установкой; контролирует правильность

и полноту ответов учащихся, полученный

результат в форме его сличения с эталоном

(ключи, ответы); осуществляет взаимоконтроль;

использует речь для регуляции своих действий и

действий одноклассников.



Мини-

размышления,



вопросы

информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей;

осуществляет качественную характеристику

рассматриваемого понятия (объекта) –

прилагательного; анализирует признаки

прилагательных; делает выводы и обобщения.

Коммуникативные: осознанно строит понятные

для партнера монологические высказывания,

слушает мнения партнеров и формирует

собственное мнение; осуществляет совместную



30-31 Словообразован

ие


х


ия знаний,

умений,

навыков

Тематический

диктант, письмо

с «окошками»,


текстов

Знать

словообразование

существительных с

помощью

приставок,

написание не с

существительными


способы



производить

морфемный и

словообразователь

ный анализ слов,

освоить написание

не с именами






общества.





плану.





Коммуникативные: слушает собеседника

(партнера, учителя), строит понятные для

собеседника высказывания; взаимодействует с

учителем, одноклассниками для решения

конкретных учебно-познавательных задач;

договаривается и приходит к общему мнению в

совместной деятельности


по предмету,

контрольные срезы,


32-33 Образование

сложных


х


ия знаний,

умений,

навыков



учебной


Знать образование

сложных


нормы

согласования слов


деятельности в индивидуальной, групповой,

парной формах работы, участвовать в

творческом, созидательном процессе с целью

развития

Мини-раз-




со

сложносокращённ

ыми


Уметь:

Освоить

образование

сложных


написание букв

о — е,


ых слов и слов с

корнем пол,

согласовывать

слова со


ыми


рефлективно-аналитических способ- ностей.





плану.



информацию, а также самостоятельно находит ее

в материалах учебников, рабочих тетрадей;

конструирует общую парную коррекцию для

определения взаимосвязи между двумя

понятиями: диалог и монолог.






34-35 Р/Р Изложение

и анализ

изложения

«Воробей»


речи



текстов


жанра


жанров













ошибки





общества.



одноклас-











Изложение,

размышле-



Коммуникативные: осознанно строит высказывания, используя речь для регуляции


36-37 Повторим

изученное по

теме «Имя

существительное

»


ия знаний,

умений,

навыков



учебной


фронтальный

опрос,


работа; тренажер


понятия, связанные

с именем

существительным,

нормы


существительных в

речи.

Уметь

использовать

существительные в


нормами языка

Мини-раз-






приобретать новые

знания, умения,совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: контролирует правильность и

полноту ответов учащихся; оценивает

правильность выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной оценки соответствия

результатов требованиям поставленной задачи;

принимает и сохраняет учебную задачу.






Коммуникативные: умеет обмениваться

разными точками зрения в парах, строить

понятные для партнеров монологические

высказывания, согласовывать действия с

партнером, осуществлять совместную


конкретных учебно-познавательных задач;

взаимодействует с учителем

во время фронтального опроса

38-39 Контрольная

работа и её


«Имя


»


ия знаний,

умений,

навыков.

Диагностика

усвоения

норм


существитель

ных в речи

учащихся.

Анализ

ошибок

Контроль и

корректировка

знаний, умений,

навыков по теме

Уметь работать над ошибками,


нормы языка

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;


поступков.



ищет их причины и пути преодоления.







выводы.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и

отвечает на вопросы

других, формулирует собственные мысли,

высказывает и обосновывает свою точку зрения





40-42 Понятие о

глаголе


нный


диктант, чтение


Знать глагол как

часть речи,

тематические

группы глаголов,

особенности

функционирования

глаголов в речи,


категории глагола,

нормы

употребления,

глаголы-синонимы

и глаголы-

антонимы.

Правописание не с

глаголами

Уметь

распознавать

глагол как часть

речи, освоить

Личностные: адекватное, осознанное

представление о качествах хорошего ученика;

социальная роль ученика; осознанные

необходимости самосовершенствования.

Регулятивные: сохраняет принятую

познавательную цель при выполнении учебных

действий и регулирует весь процесс их

выполнения; четко выполняет требования

познавательной задачи; действует по плану.













вопросы

тематические

группы глаголов,

вспомнить

категории глагола,

иметь

представление о

наклонении, лице,

виде, возвратности

глагола, уметь


глаголы-синонимы

и глаголы-

антонимы и

употреблять их в


нормами

43 Р/Р Что такое

эпиграф

1 Развитие

речи.


сочинению



учебной


создание текстов


жанра


тему, основную

мысль текста,

озаглавливать

текст, подбирать

эпиграф к

сочинению

Личностные: осознание себя как гражданина,

как представителя определенного народа,

определенной культуры, интерес и уважение к

другим народам; признание для себя

общепринятых морально-этических норм.





плану.




в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: выбирает

и использует выразительные средства языка в

соответствии с коммуникативной задачей




вопросы

44-45 Инфинитив 2 Систематизац

ия знаний,


опрос,


Знать инфинитив

как неизменяемую

форму глагола,

сферы

Личностные: положительное отно-

шение к учению, познавательной деятельности,

желание приобретать новые знания, умения,




учителя, ответы

умений,

навыков



использования инфинитива в речи

Уметь членить

инфинитив на

морфемы,

восстанавливать

инфинитив по

личным

формам,усвоить

понятие об

инфинитиве,

формальным

показателем

которого являются

суффиксы -ть и -

ти., учиться


памятки,

инструкции с

инфинитивом

Регулятивные: при выполнении учебных действий ориентируется на правило контроля и

успешно использует

его в процессе решения учебных задач;

самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит

коррективы; умеет самостоятельно оценить свои

действия.






партнеров монологические высказывания,




на вопросы

46-47 Возвратные

глаголы

2 Урок

открытия




учебной


Знать возвратные

глаголы, их

значения,

обозначение на

письме сочетания

[цъ] в глаголах.

Уметь: обозначать

на письме

сочетание [цъ] в

глаголах,

иметь

представление о

значении

возвратных

глаголов.


представителя определенного народа,






одноклас-









выводы.




вопросы

Коммуникативные: понимает относительность оценок, выборов, совершаемых людьми; умеет

обосновывать

и доказывать свою точку зрения, задавать

вопросы, слушать собеседника, вести общение

(беседу) в соответствии с нормами речевого

этикета

и культуры взаимоотношений

48 Р/Р Что такое

эпиграф?

1 Развитие

речи. Анализ

ошибок.

Выборочное

изложение



учебной


Уметь



овладеть умением

писать выборочное

изложение









плану.


представленную в виде таблиц, схем, моделей;

осознанно использует для решения практических

задач словари, справочники по теме.






Личные наблюдения


вопросы

49-51 Виды глагола 3 Урок

открытия


Беседа,


задания, чтение


организация


учебной


Знать основные значения видов

глагола, частные

видовые значения,

нормы видовре-

менной соотне-

сённости глаголов

в сложных

предложениях и в

однородных рядах,

способы образо-

вания и употреб-

ления видов гла-

гола, чередование

е — и в корнях

глаголов


основные и доба-

вочные видовые

значения глагола,

нормы видовре-

менной соотне-

сённости, способы

образования гла-

гола, вспомнить

чередование е — и

в корнях

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание



Регулятивные: определяет последовательность

промежуточных целей

с учетом конечного результата; составляет план и

последовательность действий.










вопросы


работа. Анализ

контрольной

работы

по теме «Глагол»

2 Контроль

знаний,

умений,

навыков по

теме

Тренинг,

практикум

по теме.


усвоения норм


глаголов в речи

учащихся.

Анализ ошибок

Уметь


глаголы в


нормами, работать

над ошибками




поступков.










выводы.


отвечает на вопросы

других, формулирует собственные мысли,

высказывает и обосновывает свою точку зрения





54-55

Наклонения

глагола

2 Урок

открытия



опрос,


работа

Знать наклонение

глагола как

изменяемый

признак этой части

речи , значения

глагола в

изъявительном

наклонении


наклонение

глагола, значения

глагола в

изъявительном










плану.


задачу; понимает информацию, представленную в

виде таблиц, схем, моделей; осознанно

использует для решения практических задач

словари, справочники.






вопросы



56 Р/Р

Описательный

оборот

1 Развитие речи Беседа,


задания,создание

текстов


жанра, работа


допущенными в

изложении

Знать

описательный

оборот

Уметь


написанное ,

освоить понятие

«описательный

оборот», уметь им

пользоваться в

речи










плану.








мини-размышления,


по предмету

57 Времена

глаголов


ия знаний,

умений,

навыков

Беседа,






учебной


Знать:

категорию времени

глагола, основные

и дополнительные

значения форм

времени, нормы


сказуемых в

однородных рядах


время глагола на

основе

соотнесённости

действия,

выражаемого

глаголом, с

моментом речи,

усвоить нормы


глаголов-

сказуемых в

однородных рядах


деятельности, участвовать

в творческом, созидательном процессе; осознание







плану.


представленную в виде таблиц, схем, моделей;

осознанно использует для решения практических

задач словари, справочники.






Мини-раз-




58-59 Прошедшее

время глаголов


ия знаний,

умений,

навыков

Беседа,






учебной


Знать прошедшее

время, его

значение,

образование,

изменение,

орфограмма

«Гласные перед

суффиксом -л- в

глаголах»,нормы

согласования

глаголов в формах

прошедшего

времени со



созидательном процессе.





плану.







вопросы

словами ,нормы


глаголов


значения глаголов

в формах

прошедшего

времени, усвоить

нормы их

образования и

изменения,


глаголы в


нормами

Коммуникативные: умеет задавать вопросы,

слушать, отвечать

60-61 Настоящее и

будущее глагола


ия знаний,

умений,

навыков

Беседа,


задания; чтение




учебной


Знать значение,


изменение


настоящего и

будущего две

основы глагола,

чередование

согласных


значение, способ


изменение


настоящего и

будущего времени,

проследить за

чередованием

согласных

Личностные: наличие ценностных ориентиров и

смыслов учебной деятельности.

Регулятивные: учитывает правило

в планировании и контроле способа решения

задачи.





Коммуникативные: учитывает разные мнения и

стремится к координации различных позиций

в сотрудничестве




вопросы

62 Р/Р Официально-

деловой стиль

речи

1 Развитие речи Беседа,


задания,



жанра

Знать специфику

официально-

делового стиля

речи при передаче

официального

сообщения,

деловой

информации

Уметь составлять

деловые бумаги,

необходимые

функционально

грамотному

человеку

(объявление,

биография,

резюме,

объяснительная

записка)

Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа,

определенной культуры,

интерес и уважение к другим народам; признание

для себя общепринятых морально-этических

норм.





плану.

Познавательные: смысловое чтение

как осмысление цели чтения и выбор вида чтения

в зависимости от цели; извлечение необходимой

информации из прослушанных текстов,

относящихся к различным жанрам; определение

основной и второстепенной инфор-

мации.






Мини-раз-

мышления, уровень

знания по предмету,



на вопросы

63-64 Лицо и число

глагола


ия знаний,

умений,

навыков

Беседа,






учебной


Знать значения 1,

2, 3-го лица

глаголов,

правописание

буквы ь в форме 2-

го лица

единственного

числа, обобщённое

значение глаголов

формах 2-го и 3-го

лица

Уметь


предложения с

глаголами в этих

формах, усвоить





общества.





плану.





Коммуникативные: использует речь для

регуляции своих действий; строит

монологические высказывания

Мини-раз-





на вопросы

65-67 Спряжение 3 Систематизац

ия знаний,

умений,

навыков


опрос,




Знать спряжение

глаголов,правопис

ание гласных в

личных

окончаниях

глаголов, нормы

акцентологии

глаголов


спряжение

глаголов, выбирать

гласную в личных

окончаниях,

правильно ставить

ударение в

глаголах





Регулятивные: планирует свои действия в

соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации, в том числе во

внутреннем плане.

Познавательные: способен понимать

информацию, представленную

в изобразительной, схематичной, модельной

форме, использует знаково-символические

средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: адекватно использует

речевые средства для решения различных

коммуникативных

и учебных задач; владеет диалогической формой

речи


учителя, дневники

достижений, ответы

на вопросы

68-69 Р/Р Изложение

и анализ

изложения «Вот

что значит

увлеченность»


речи



текстов


жанра


жанров













ошибки




общества.



одноклас-














Изложение,

размышле-



70-71 Контрольный



«Глагол»

2 Тематический

контроль

знаний,

умений,

навыков

Тренинг,

практикум.


усвоения

орфограмм и

пунктограмм

Уметь в


правилами

оформлять

письменный текст,

работать над

ошибками, чтобы


речи

Личностные: наличие познавательных

интересов, учебных мотивов; ориентирование в

границах собственного знания и «незнания».


задачу; планирует

(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками


операции, действует по плану.













72 Р/Р

Рассказ


речи

Беседа,


задания,



жанра,

изложение,


Знать рассказ как

тип речи, его

композицию.

Уметь писать

изложение,


Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать

в творческом, созидательном процессе; осознание



Регулятивные: различает способ

и результат действия; выполняет учебные

действия в материализованной, громкоречевой и

умственной форме.

Познавательные: осуществляет поиск

необходимой информации для выполнения

учебной задачи с использованием учебной

литературы.



учителя, сочинение





73

Разноспрягаемые

глаголы


нный





текстов

Знать особенности

изменения

разноспрягаемых

глаголов, нормы их

изменения

Уметь:


изменения

глаголов





общества.





плану.







отвечать на них, слушать и анализировать ответы

одноклассников; использует речь для регуляции






74-75 Условное


2 Урок

открытия

нового



учебной



текстов

Знать значение, образование,

изменение

глаголов в

условном

наклонении,

способы

выражения

условия в простом

и сложном

предложениях,

нормы


глаголов


значение,


изменение

глаголов в

условном

наклонении, а

также нормы


подлежащего и

сказуемого,

осознать способы

выражения

условия

Личностные: наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения

и самопринятия; способность к решению

моральных проблем на основе

децентрации – механизма преодоления

эгоцентризма личности, заключающегося в

изменении точки зрения,

позиций субъекта в результате столкновения,

сопоставления и интеграции с позициями,

отличными от собственной.

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку

учителя; вносит необходимые коррективы

в действие после его завершения на основе его

оценки и учета характера сделанных ошибок.






слушать и отвечать

на вопросы других, формулировать собственные

мысли, высказывать

и обосновывать свою точку зрения



вопросы

76-78 Повелительное


3 Урок

открытия

нового


опрос,


работа; чтение


Знать значение, образование,

изменение гла-

голов в повели-

тельном наклоне-

нии, морфемный

анализ, правопи-

сание орфограммы

«Буква ь после

согласных», напи-

сание глаголов в

повелительном

наклонении,

нормы употребле-

ния глаголов


значение,


изменение

глаголов, освоить

нормы


глаголов в

повелительном









плану.







монологические высказывания,







вопросы

79-80 Безличные

глаголы

2 Урок

открытия

нового



учебной


чтение


Знать значение

безличных

глаголов,

синтаксические

синонимы.

буквосочетание -

тся в безличных

глаголах


значение

безличных

глаголов, понимать

значение

синтаксических

синонимов, верно

обозначать на

письме сочетание

[цъ]




общества.

Регулятивные: принимает и выполняет

практические и теоретические задачи;

самостоятельно формулирует познавательную

цель, сохраняет ее при выполнении учебных

действий и регу-

лирует весь процесс их выполнения

в соответствии с ней.












вопросы

81-82 Р/Р Изложение и

его анализ по

рассказу А. П.

Гайдара

«Совесть»


речи.

Написание

изложения

Беседа,


задания,



жанра

Уметь



учиться писать

творческое

изложение

Личностные: адекватное суждение о причинах

своего успеха/неуспеха в учении, связывая

успехи с усилиями, трудолюбием.





плану.




учебных и дополнительных материалах.

Коммуникативные: позитивно относится к

процессу общения; осуществляет взаимоконтроль

и взаимопомощь

Изложение, мини-



учителя,


83-84 Словообразован

ие глаголов


нный




способы



Мини-раз-

учебной


работа с

информацией,

представленной

в виде таблиц,

схем, моделей


глаголов,

номенклатуру

глагольных

суффиксов,

морфемный,


ный анализ

Уметь

определять

способы


глаголов,

находить

суффиксы,

совершенствовать

навыки анализа

слов

созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена

общества.

Регулятивные: ставит учебную задачу на основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено, и

того, что еще неизвестно; составляет план

и последовательность действий.












85-86 Правописание

суффиксов


нный



учебной


работа с

информацией,



схем, моделей

Знать


суффиксов -ова- (-

ева-), -ыва- (-ива-),

-ва-

Уметь обозначать

на письме гласные

в суффиксах

глаголов,

различать

суффиксы -ова-(-

ева-), -ыва- (-ива-),

-ва-

Личностные: адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика,

осознание своих возможностей в учении

(самооценка – когнитивный компонент);

смыслообразование – установление связи между

целью учебной деятельности и ее мотивом;

нравственно-этическое оценивание усваиваемого

содержания.

Регулятивные: контролирует процесс и

результаты деятельности, вносит необходимые

коррективы.












наблюдения учителя

87-89 Повторим

изученное в

разделе «Глагол»


ия знаний,

умений,

навыков


опрос,





текстов


правила

правописания

глаголов

Уметь


глаголы в





















вопросы,




2 Диагностика

усвоения

Тренинг,

практикум


правила






«Глагол»

норм


глаголов в

речи. Анализ

ошибок


глаголов

Уметь


ошибки, работать

над ними, чтобы


созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена

общества.





плану.




в учебных материалах.

Коммуникативные: понимает возможность

различных позиций других людей, отличных от

собственной,

и ориентируется на позицию партнера в общении

и взаимодействии



92 Р/Р.

Метафора

1 Развитие речи Анализ ошибок,

допущенных при

написании

творческой

работы

Уметь


написанное,учитьс

я использовать

метафоры

Личностные: осознание своей этнической

принадлежности и культурной идентичности на

основе принятия «Я»,как гражданина России;

признание для себя общепринятых морально-

этических норм.

Регулятивные: планирует свои действия в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации,

в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: умеет выяснять сущность

понятия текст в различных источниках

информации, сопоставлять понятие текст с

понятиями язык, речь.






Сочинение, мини-



учителя,


93-95 Понятие о

прилагательном


ия знаний,

умений,

навыков


опрос,





текстов

Знать общее

грамматическое

значение

прилагательного,

его роль в языке и

речи, лексические

группы,

синтаксические

функции.




эпитетов, учиться

использовать их в

речи, усвоить

понятие о

прилагательном

как части речи.




общества.





плану.


задачу; воспринимает чтение как осмысление

цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлекает необходимую

информацию из прослушанных текстов,

относящихся к различным жанрам; определяет

основную и второстепенную информацию.


регуляции своих действий; владеет

диалогической формой речи

Мини-раз-




96 Р/Р

Описание

природы. Зима



сочинению-

описанию

Беседа,


задания;



жанра

Знать описание

как тип речи


пейзажное

сочинение









плану.







слушать и отвечать на вопросы других,

формулировать собственные мысли, высказывать





учителя,


97-99 Разряды

прилагательных

по значению

3 Урок

открытия

нового

Беседа,


задания, анализ

информации,

Знать разряды

прилагательных по

значению.


разряды

прилагательных,

научиться

опознавать

качественные,

относительные и

притяжательные

прилагательные

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.





плану.







коммуникативных

задач



учителя,


100 Полные и

краткие


1 Система-

тизация

знаний,

умений,

навыков


опрос,




Знать полные и

краткие

прилагательные,

способы


кратких форм, их

роль в

предложении,

акцентологические

нормы,


«Отсутствие ь

после шипящих на

конце слова у

кратких

прилагательных»


полные и краткие

прилагательные,

их образование и

роль в

предложении,

освоить






учителя и высказывания одноклассников,

содержащих суждения о правильности и полноте

ответов, заданий.









группах

с учетом конкретных учебно-познавательных

задач




вопросы

орфограмму, понять стили-

стические раз-

личия полных и

кратких форм


101-

102

Склонение

полных



нный

Беседа,



информации

Знать основные закономерности

изменения


(качественных и

относительных),

правило написания

окончаний


нормы


прилагательных с


, род которых

затемнён,

правописание о —

е после шипящих и

ц в окончаниях


Уметь применять

алгоритм правила

написания

окончаний


выразительно

читать

тексты,усвоить

нормы




, усвоить

правописание о —

е после шипящих и

ц в окончаниях





общества.





плану.

Познавательные: осуществляет поиск

необходимой информации для выполнения

учебных заданий с использованием учебной и

дополнительной литературы; ориентируется на

разнообразие способов решения учебных задач.







вопросы, мини-

размышления

103-

104

Притяжательные


2 Объяснение

нового мате-

риала

Беседа,







задач


Знать написание ь перед окончанием


суффиксом –ий,

написание

прописной буквы в


образованных от


— имён

собственных

Уметь слышать

звук [J’] в

косвенных

падежах, чтобы

применять

правило, сохранять

прописную букву в


образованных от


усвоить понятие о

значении,

образовании,

синтаксической

роли

притяжательных

прилагательных.

Личностные: осознание границ собственного

знания и «незнания»; адекватная позитивная

самооценка.

Регулятивные: формулирует учебную проблему;

самостоятельно создает способы решения

проблем.







слушать, отвечать на вопросы других,





вопросы

105-

106

Р/Р Сочинение-

описание по

картине К. Ф.

Юона «Русская

зима. Лигачево»


Написание

сочинения по

картине.

Анализ

ошибок,

допущенных

учащимися

при

написании

сочинений.



учебной



текстов

Уметь




сочинение




общества.





плану.





Коммуникативные: учитывает разные мнения и

стремится к координации различных позиций в

сотрудничестве; умеет договариваться и

приходить к общему решению в совместной


Сочинение,




наблюдения учителя.

107-

108

Степени

сравнения


2 Урок

открытия




учебной


анализ


Знать степени

сравнения имён


нормы


степеней

сравнения



новое понятие о

степенях

сравнения

прилагательных, о

сравнительной

степени, её

значении,


изменении,

освоить нормы


Личностные: осуществление самоконтроля,

самоанализа языковых явлений.




выполнения; четко выполняет требование

познавательной задачи.



модельной

форме, использует знаково-символические

средства для решения различных учебных задач.







вопросы, мини-

размышления

простой и сложной сравнительной

степени, усвоить

понятие о

превосходной

степени, её

значении,


изменении, нормах


109-

110




«Имя

прилагательное»

2 Контроль

знаний,

умений,

навыков




глаголов в речи

учащихся.


Уметь классифицировать







общества.





плану.













111 Словообразован

ие


1 Система-

тизация

знаний,

умений,

навыков



учебной


анализ




схем, моделей,

Знать


ный анализ


номенклатуру


ных морфем


образование





поступков.






Мини-раз-









помощью суффиксов,

правило написания

о — е после

шипящих и ц в

суффиксах -ов- (-

ев-)

Уметь производить


ный анализ

прилагательных,по

нять процесс



помощью

суффиксов,

усвоить правило

написания о — е

после шипящих и ц

в суффиксах -ов- (-

ев-)





выводы.


отвечает на вопросы других, формулирует

собственные мысли, высказывает и обосновывает

свою точку зрения

112 Р/Р Описание

помещения


Сжатый

пересказ

текста.

Цепная и

параллельная

связь

предложений

в тексте


индивидуальной,

групповой форм

работы

Знать цепную и

параллельную

связь

Уметь: сжато

пересказывать

текст, переходить

от сжатого

описания к

краткому, а затем и

полному описанию

помещения





общества.



одноклас-








партнера монологические высказывания,


Сочинение,

мини-раз-




рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

113-

114

Буквы н и нн в

суффиксах



нный



учебной


анализ










Знать правописание

согласных в

суффиксах -онн-, -

енн-, -ин-, -ан- (-ян-

), а также на стыке

корня и суффиксах


нормы

акцентологии

кратких форм

Уметь правильно

писать согласных н

и нн в


научиться верно

акцентировать

краткие формы


Личностные: осознание своих возможностей в

учении на основе сравнения («Я» и «хороший

ученик»), необходимости

самосовершенствования.

Регулятивные: выделяет и осознает то, что уже

усвоено и что еще нужно усвоить, качество и

уровень усвоения.







в учебный диалог с учителем, одно классниками,



Мини-раз-





ие


с помощью

суффиксов -ск-, -

к-


нный

Комментированн

ое письмо,


работа, анализ










Знать


суффиксов -ск-, -к-


данный способ



узнавать

опознавательные

признаки

орфограммы и

научиться

выбирать суффикс





общества.





плану.







учителя,

ответы

на вопросы

Коммуникативные: строит понятные для собеседника высказывания, умеет с помощью

вопросов получать необходимые сведения

о партнера по деятельности


ие


с помощью

приставок


нный


ое письмо,


работа. анализ










Знать способы



помощью

приставок,


приставки пре-,

при-, не с

прилагательными


новый способ


прилагательных и

новое правило

Личностные: сформированность познавательных

мотивов, интерес к новому, к способу решения и

общему способу действия.

Регулятивные: самостоятельно обнаруживает

ошибки, вызванные несоответствием усвоенного

способа действия и условием учебной задачи, и

вносит коррективы.

Познавательные: умеет выбирать смысловые и

синтаксические единицы текста и устанавливать

отличия между ними; выделяет обобщенные

схемы типов отношений и действий между

частями текста.






учителя,

ответы

на вопросы

117


ие


с помощью

сложения


нный

Беседа,







помощью

сложения основ,

написание

соединительных

гласных, правила

слитного и

дефисного

написание

сложных слов


новый способ



повторить


соединительных

гласных,усвоить

новое правило










плану.


познавательные действия в мате-

риализованной и умственной форме;

осуществляет для решения учебных задач

операции анализа, синтеза, сравнения,

классификации, устанавливает причинно-

следственные связи, делает обобщения, выводы.


собеседника монологические высказывания,

вступает в диалог, владеет диалоговой формой

речи

Мини-раз-




118 Р/р

Описание

помещений

1 Развитие

речи

Анализ

ошибок,


учащимися

при

написании

изложений.


сочинению-

описанию

интерьера



учебной

деятельности.


работа,создание

текстов


Уметь



научиться писать

сочинение —

описание

интерьера

Личностные: смыслообразование – установление связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом, нравственно-

этическое оценивание

усваиваемого содержания.

Регулятивные: осуществляет итоговый и

пошаговый контроль, по результату адекватно

воспринимает оценку учителя.





учебных задач; анализирует языковые единицы

с точки зрения точности и уместности

употребления в речи.

Коммуникативные: осуществляет совместную

деятельность в парах

и рабочих группах с учетом конкретных учебно-

познавательных задач; учитывает разные мнения

и стремится к координации различных позиций в

сотрудничестве

Сочинение,

уровень знания по




119-

120

Повторим


теме

«Правописание

прилагательных»


ия знаний,

умений,

навыков



учебной


Знать приемы

систематизации

материала.

Уметь


прилагательные в



Личностные: признание для себя общепринятых

морально-этических норм; смыслообразование –



этическое оценивание усваиваемого содержания.
















группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

121-

122

Контрольная



«Имя

прилагательное»

2 Контроль

знаний,

умений,

навыков по

теме

Тренинг,

практикум.





в речи учащихся.


Уметь









общества.





плану.







выводы.

Коммуникативные: умеет формулировать

собственное мнение и позицию



наблюде-

ния учителя,



костюма

1 Развитие речи Организация


учебной




жанра,

описание

одежды, костюма

как способ

характеристики

героя

Уметь описывать

костюм так, чтобы

охарактеризовать

героя




поступков.






умственной форме;





Коммуникативные: формулирует собственные

мысли, высказывает и обосновывает свою точку

зрения

Сочинение,




124 Понятие о

числительном

как о части речи

1 Урок

открытия



опрос,


работа,чтение


Знать семантику,

грамматические

признаки новой

части речи

Уметь находить

числительное








плану.













ответы

на вопросы

125-

126

Состав

числительных


ия знаний,

умений,

навыков


опрос,




Знать простые,

сложные,

составные

числительные,

нормы орфоэпии,

орфограммы

«Удвоенная

согласная в

числительных»,

«Буква ь в

числительных»


состав

числительных,


орфоэпические

навыки, освоить

новые орфограммы



созидательном процессе; осознание себя как

индивидуальности и одновременно как члена

общества.

Регулятивные: столкнувшись с новой

практической задачей, самостоятельно

формулируют познавательную цель и строят

действия в соответствии с ней.





Коммуникативные: интериоризация –

осуществляет рефлексию своих действий, полно

отображая в речевом высказывании предметное

содержание и условие выполняемых действий






127-

129

Склонение

количественных



ия знаний,

умений,

навыков


опрос,




Знать количественные


нормы их

изменения и


окончания

числительных (от 5

до 20 и 30) в

косвенных

падежах, правила

составления

деловых бумаг


значение, нормы

изменения и

нормы


количественных

числительных в

косвенных

падежах, уметь


деловые бумаги с

использованием


Личностные: стремление к самоизменению –

приобретению новых знаний и умений.





плану.














на вопросы

130 Р/Р Рассказ на

основе

услышанного

1 Развитие

речи


написанию

сочинения-

рассказа



учебной




жанра

Уметь




сочинение-рассказ

по картине





общества.

Регулятивные: контроль внимания –

самостоятельно обнаруживает ошибки,

вызванные несоответствием усвоенного способа

действия и условной задачи, и вносит


Познавательные: умеет выводить следствия из

имеющихся в условии учебного задания данных

Сочинение,





(понятия, процессы, явления), определять последовательность действий.


доказывать свою точку зрения

131-

132

Собирательные

числительные


ия знаний,

умений,

навыков


ое письмо;


работа, анализ




схем, моделей;






Знать

собирательные


особенности их

сочетаемости с


, нормы их

употребления в

косвенных

падежах


значение данных

числительных,

использовать их в


нормами

Личностные: наличие познавательных и

социальных мотивов, интереса

к новому, к знаниям.





плану.












учителя,



133-

134

Порядковые



нный


диктант, анализ










Знать порядковые

числительные, их


изменение, нормы


косвенных

падежах,

названиях дат,

нормы


названия месяцев в

сочетаниях с этими

числительными,

нормы оформления

на письме





общества.





плану.








вопросы

названий праздничных дат



образования,

изменение и

нормы


порядковых


Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками,



135 Дробные



нный



учебной


Знать дробные

числительные, их

состав, склонение,

нормы


речи



образования,

изменение и

нормы


дробных








задачу; планирует необходимые действия и

операции.
















книги

1 Развитие

речи

Анализ

ошибок,


учащимися

при

написании

изложений.




учебной




жанра

Уметь



учиться с

помощью

упражнений,

содержащих

описания

различных частей





общества.





плану.







сочинению-

описанию

книги

книги, полному её

описанию

Познавательные: самостоятельно ищет, извлекает и отбирает необходимую информацию

для решения учебных задач.





137-

138

Повторим


теме «Имя

числительное»


ия знаний,

умений,

навыков





текстов,

фронтальный

опрос.

Срез знаний



изученной части

речи в



Уметь


числительные в







общества.



одноклас-






применяет с учетом решаемых задач





139-

140




«Имя

числительное»

2 Контроль

и проверка

знаний,

умений,

навыков

Тренинг,

практикум

Знать нормы



Уметь






Личностные: наличие ценностных ориентиров и

смыслов учебной деятельности на основе

познавательных интересов и учебных мотивов.

Регулятивные: учитывает правило

в планировании и контроле способа решения

учебной задачи.















книги

1 Развитие речи Организация


учебной




жанра

Знать: приемы

систематизации

материала.

Уметь: излагать

мысли

на заданную тему,


самостоятельно

найденный

материал

в связи с

предлагаемой

темой сочинения




общества.



одноклас-




задачу; воспринимает смысловое чтение как

осмысление цели чтения и выбора вида чтения в

зависимости от цели; извлекает необходимую

информацию из прослушанных текстов,

относящихся к различным жанрам; определяет

основную и второстепенную информацию.












142-

143

Понятие о

наречии

2 Урок

открытия

нового знания


опрос,




Знать Наречие как


часть речи, группы

наречий по

значению,акцентол

огические нормы


наречие как

самостоятельную

часть речи,


общеучебное

умение работать с

научными

текстами,

познакомиться с

Личностные: способность адекватно судить о

причинах своего успеха/неуспеха в учении,

связывая успехи

с усилиями, трудолюбием.




выполнения.





Коммуникативные: умеет рефлексировать свои

действия (полное отображение предметного

содержания и условий осуществляемых действий)





ответы

на вопросы

группами наречий по значению,

усвоить

акцентологию

наречий

144 Степени

сравнения

наречий


ия знаний,

умений,

навыков



учебной



текстов



степеней

сравнения наречий,


омонимы, нормы


форм степеней

сравнения


способы


степеней

сравнения наречий,

распознавать


омонимы, усвоить

нормы


форм степеней

сравнения наречий











умственной форме;











учителя,



ие наречий.

Правописание не

с наречиями на –

о(-е)


ия знаний,

умений,

навыков



учебной




наречий с

помощью

приставок и

суффиксов,

морфемный

анализ,

правописание Не с

наречиями на -о (-

е)




поступков.




Познавательные: осуществляет для решения




выводы.


по пред-

мету, личные



Уметь: применять изученные

орфограммы,

освоить способы


наречий,


навыки

морфемного

анализа,усвоить

написание не с

наречиями на -о

(- е),соблюдать

основные правила

орфографии

Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку

зрения

146-

147

Правописание

гласных после

шипящих на

конце наречий.

Буквы н и нн в

наречиях на –о (-

е)

2 Объяснение


риала


ое письмо,




Знать


гласных после

шипящих на конце

наречий, буквы н и

нн в наречиях на -о

(-е)


новые

орфографические

правила




совершенствовать имеющиеся, участвовать в

творческом, созидательном процессе.



одноклас-














вопросы

148 Р/Р Рассуждение

в рамках стиля

1 Развитие

речи

Подготовка

учащихся к

сочинению —

рассуждению

на

грамматическ

ую тему.

Проекты-

презентации

с применением

ИКТ.



учебной




жанра

Уметь



углубить понятие о

рассуждении,

средствах связи его

частей, учиться

писать

сочинение —

рассуждение на

грамматическую

тему




общества.



одноклас-










коммуникативных задач; владеет диалогической

формой речи

Сочинение,



учителя,


149-

150

151-

152


гласных а, о на

конце наречий с

приставками из-

, до-, с-, в-,на-,

за-.


дефиса между

частями слова в

наречиях

2

2

Объяснение


риала



учебной


анализ








задач слова-

рей,


Знать правило


гласных а, о на

конце наречий с

приставками из-,

до-, с-, в-, на-, за-,


дефиса между

частями слова


новые


правила,


некоторые

коммуникативные

умения

Личностные: наличие ценностных ориентиров

на мотивы достижения

цели и социального признания.


учителя; осуществляет итоговый и пошаговый

контроль по результату; различает способ и

результат действий.














153-

154




«Наречие»

2 Контроль

знаний,

умений,

навыков

Тренинг,

практика

Знать


правила

правописаний

наречий

Уметь






Совершенствовать

навыки

правописания.




общества.



одноклас-













предмету,



155 Р/Р Средства

связи частей

рассуждения

1 Развитие

речи



учебной


Уметь


наречием как

средством

межфразовой связи

в рассуждении,

закрепить понятие

о структуре этого

типа речи

Личностные: ориентирование на моральную

норму (справедливого распределения,

взаимопомощи, правдивости); умение

аргументировать необходимость выполнения

моральной нормы.

Регулятивные: определяет последовательность

промежуточных целей с учетом конечного

результата; составляет план и последовательность

действий.








формулировать собственные мысли



вопросы

156-

157


ие наречий

2 Развитие речи Организация совместной

учебной


анализ









рей,

справочников,



жанра



наречий,


омонимы, правило

написания ь после

шипящих на конце

наречий


неморфологически

й способ


наречий.



определенной культуры; признание для себя




одноклассниками или самостоятельно) необхо-

димые действия, операции, действует по плану.













158-

159

Р/Р Сочинение

по картине В. М.

Васнецова

«Аленушка»


Написание

сочинения по

картине.



учебной



сочинение в

художественном

стиле




Регулятивные: самостоятельно оценивает свои

действия и содержательно обосновывает

правильность/ошибочность результата, соотнося

его со схемой (алгоритмом) действия.









Сочинение,



вопросы

160-

161

Имя состояния 2 Систематизац

ия знаний,

умений,

навыков



учебной


анализ


синтаксическую

функцию имени

состояния,

Личностные: оценка действий с точки зрения

нарушения/соблюдения моральной нормы.

















морфологические омонимы


значение, функции

данной части речи,

учиться различать


омонимы,

выделять

грамматические

основы

односоставных



плану.

Познавательные: смысловое чтение как


зависимости от цели; извлечение необходимой

информации из прослушанных текстов,

относящихся к различным жанрам; определение

основной и второстепенной информации.

Коммуникативные: высказывает

и обосновывает свою точку зрения

162 Р/Р Как создать

киносценарий

1 Развитие

речи



учебной


анализ











признаки жанра

Уметь


текст с точки

зрения

возможности

создания сценария

по нему.





общества.





плану.










Киносценарий,





ответы

на вопросы

163-

166

Повторим

изученное в

разделах

«Наречие»,

«Категория

состояния»


нный

Организация совместной

учебной


анализ








задач словарей

Систематизация

материала,

совершенствован

ие навыков


изученных

частей речи в


нормами

русского языка

Уметь


наречия, имена

состояния в


нормами



Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с















вопросы

167-

168




«Наречие» и

«Категория

состояния»

2 Контроль

знаний,

умений,

навыков

Тренинг,

практика.




наречий, имён

состояния в речи

учащихся.


Уметь














плану.




материалах учебников, рабочих тетрадей.


предмету,



Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания,




169-

170

Понятие о

местоимении


нный


ое письмо,


работа, письмо



текстов

Знать признаки

местоимений как

самостоятельной

часть речи


изученные правила





общества.





плану.











вопросы

171 Морфологически

е средства связи



нный


ое письмо,



с «окошками»,чт

ение учебных

текстов

Знать

понятие«именител

ьный темы».

Уметь

Применять

местоимения 3-го

лица как

сцепляющих слов,

продолжить

усвоение норм


местоимений





общества.





плану.







участвует в общей беседе




ответы

на вопросы

172-

173

Личные

местоимения-


нный


ое письмо,





текстов


личных

местоимений, их


признаки, нормы


речи уметь

применять правило





общества.





плану.


информацию в имеющийся за-

пас знаний, преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет с учетом решаемых

задач.









174-

175

Притяжательные

местоимения


нный


ое письмо,





текстов

Знать значение притяжательных



признаки, нормы


речи.

Уметь различать

значения

местоимений 3-го

лица родительного

падежа, повторить


наречий и

омонимичных

сочетаний с

местоимениями,

освоить приёмы

редактирования

текста при повторе

слов, при

ошибочном

употреблении

местоимений,осво

ить значение и

употребление

местоимения свой



определенной культуры; признание для себя






плану.







выводы.








по предмету, ответы

на вопросы

176 Возвратное

местоимение


нный


ое письмо,





текстов

Знать значение и



местоимения себя

Уметь

сопоставлять

местоимение себя

с местоимениями

3-го лица,

употреблёнными в

притяжательном

значении, а

также — с

суффиксом -ся в

глаголах,

местоимением свой





общества.



одноклас-















177 Вопросительные


1

Комбинирова

нный


ое письмо,





текстов


сферу

использования

вопросительных

местоимений,

нормы



сколько? какой?

который?


данное правило





общества.






задачу; читает и слушает,

извлекая нужную информацию, самостоятельно

находит ее в материалах учебников, рабочих

тетрадей.






по предмету,



178 Относительные



нный





текстов


сферу

использования

относительных

местоимений на

основе их

сопоставления с

вопросительными,

уяснить нормы их






общества.




необходимые действия, операции, действует

по плану.














179 Неопределённые



нный





текстов

Знать морфологические

признаки,


роль, написание не,

частиц -то, -либо, -

нибудь, кое-


значение

неопределённых


основе их



а также их


признаки,


роль, освоить





общества.





плану.





Коммуникативные: вступает в учебный диалог с

учителем, одноклассниками, участвует в общей

беседе, соблюдая правила речевого поведения






написание не, частиц -то, -либо, -

нибудь, кое- с

этими

местоимениями

180-

181

Отрицательные



ия знаний,

умений,

навыков



учебной


запоминание: для

слов с

чередующими-

ся гласными

нельзя


правило

проверки

безударных

гласных


отрицательных



признаки,

синтаксическая

роль, и — е в

приставках,слитно

е и раздельное

написание не и ни


значение

отрицательных


основе их



а также их


признаки,


роль, освоить

орфограммы,


навыки

нормированного





деятельности и ее мотивом, нравственно-












выводы.


партнера монологические высказывания,








182-

183

Определительны

е местоимения


нный урок



учебной



текстов

Знать значение, морфологические

признаки,


роль, сферу



соотнесённости с

другими частями

речи, а также их


признаки,











плану.










на вопросы

педагога

184 Указательные



нный урок

Конструировани

е предложений,

анализ












признаки,




указательных



соотнесённость с

другими частями

речи, а также их


признаки,







другим народам.





плану.











вопросы

185-

186

Морфологически

е средства связи


ия знаний,

умений,

навыков



анализ



Знать морфологические

средства связи

предложений в

тексте

Личностные: осознание необходимости

самосовершенствования.







вопросы








Уметь использовать

указательные и

определительные

местоимения как


средства связи

предложений в

тексте






Коммуникативные: понимает возможность

различных позиций других людей, отличных от

собственной, и ориентируется на позицию

партнера в общении и взаимодействии

187-

188

Повторим


теме

«Местоимения

как часть речи»


ия знаний,

умений,

навыков



анализ








задач

словарей,


Уметь употреблять

местоимения в


нормами








операции, действует

по плану.

Познавательные: осуществляет

анализ объектов с выделением существенных

и несущественных признаков; извлекает нужную

информацию из различных источников.







вопросы

189-

190




«Местоимение»

2 Контроль

знаний,

умений,

навыков

Тренинг,

практикум.




местоимений в

речи учащихся.

Динамика

формирования

коммуникативны

Знать

нормы


местоимений.

Уметь работать



нормы

Личностные: наличие адекватной позитивной

самооценки, самоуважения и самопринятия.





плану.




материалах учебников, рабочих тетрадей.



вопросы

х умений

учащихся.


Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других,

высказывать и обосновывать свою точку зрения

191-

192



классе.

Имя


как часть речи

2

Систематизац

ия знаний,

умений,

навыков



анализ








задач

словарей,


Знать


правила имён


сферы


существительного

Уметь

употреблять часть

речи в


нормами





общества.





Познавательные: ориентируется

на разнообразие способов решения учебных

задач; структурирует знания.









193-

195



классе. Глагол



ия знаний,

умений,

навыков



анализ








задач

словарей,


Знать орфографические

правила.

Уметь употреблять часть

речи в


нормами



определенной культуры,

интерес и уважение к другим народам.


задачу; действует по плану.



информацию, само-

стоятельно находит ее в учебных материалах.



зрения



учителя,

196-

197



классе. Имя


ия знаний,

умений,

навыков



анализ



Знать: орфографические

правила.

Уметь употреблять часть

Личностные: осознание границ собственного

знания и «незнания».






вопросы

прилагательное


в виде таблиц, схем, моделей,




задач

словарей,


речи в соответствии с

нормами

одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.

Познавательные: умеет строить рассуждения в

форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях.

Коммуникативные: умеет в коммуникации

строить понятные для партнера высказывания,

учитывающие,

что он знает и видит, а что – нет

198-

199

Изложение и его

анализ

«Снегири»


речи



текстов


жанра


жанров













ошибки





общества.





плану.












Изложение,

размышле-



200-

201



классе. Наречие



ия знаний,

умений,

навыков



анализ





Знать


правила.

Уметь


речи в











вопросы







нормами










202-

203



классе.

Числительное



ия знаний,

умений,

навыков



анализ


представлен-

ной в виде

таблиц, схем,

моделей,






Знать


правила.

Уметь


речи в


нормами

Личностные: признание для себя общепринятых

морально-этических норм.





Познавательные: владеет умением смыслового

чтения художественных и познавательных

текстов, выделяет существенную информацию из

текстов разных видов.


регуляции своих действий



учителя,

ответы

на вопросы

204-

205



классе.

Местоимение



ия знаний,

умений,

навыков



анализ









рей,


Знать


правила.

Уметь


речи в


нормами

Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа,







плану.


задачу; читает и слушает,

извлекая нужную информацию, самостоятельно

находит ее в учебных материалах.









206-

207




«Повторение


классе»

2 Контроль

знаний,

умений,

навыков

Тренинг,

практикум

Знать


правила.

Уметь


речи в


нормами


















предмету

208-

210


синтаксиса и

пунктуации

3 Контроль

и проверка

знаний,

умений,

навыков

Самостоятельная

работа

Уметь: опознавать

и анализировать

языковые единицы,

их признаки,

самостоятельно

работать со

словарем

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,


поступков.




Познавательные: осуществляет для решения




выводы.

Коммуникативные: умеет высказывать и

обосновывать свою точку зрения

тельной, схематичной, модельной форме,

использует знаково-символические средства для

решения различных учебных задач.



зрения





Диктант №1

Контрольный диктант №1 по теме: «Повторение»

Кодификатор проверяемых умений:

владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

Текст диктанта.

Осень.

Пришёл сентябрь. После знойного лета наступила золотая осень. По опушкам лесов ещё растут грибы. На

старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опенки. В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам

румяная клюква. Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчетливо разносятся голоса. На дне лесного ручья

виден каждый камешек, каждая лесная травинка.

В погожие дни многие птицы готовятся к отлету. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются

зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В

дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли.

Дополнительные задания

1. Синтаксический разбор: 1 вариант – В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы.

2 вариант - В дальний путь отправляются дикие гуси,

покидают родные болота длинноногие журавли.

2. Морфемный разбор: тонконогие быстрокрылые

3. Морфологический разбор: отправляются улетели

Изложение по теме: «Cуществительное»


подробно пересказывать текст;

определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

делить текст на абзацы;

пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;



Текст изложения «Шорох листьев».

Упражнение 18, стр. 21

Контрольная работа по теме «Имя существительное»


- отработка умений и навыков по правописанию и употреблению имен существительных.

Вариант 1

А1. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) в племен.., у деревн..

2) на плать.., в академи..

3) кулич..м, камеш..к

4) совоч..к, сапож..к

А2. В окончании какого имени собственного пишется буква Е?

1) столица Болгари..

2) лицо Мари..

3) позвонил Дарь..

4) говорил о Васили..

A3. С каким существительным НЕ пишется раздельно?

1) (не)вольник

2) (не)эпитет

3) (не)известность

4) (не)равнодушие

А4. От какого слова образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом -

ЩИК-?

1)резать

2) разносить

3) пулемёт

4)паром

А5. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный звук?

1) Рейд

2) шимпанЗе

3) акаДемик

4) Сессия

А6. Укажите пример без речевой ошибки.

1) далёкая Лимпопо

2) позвонил капитан Синицына

3) подпись Леонида Шмидт

4) справедливые жюри

Прочитайте текст и выполните задания В1—ВЗ и С1.

(1 ) Служба на многих маяках напоминает жизнь Робинзона Крузо. (2) Большую часть времени смотритель маяка проводит в

полном уединении. (3) И в быту, и в работе приходится рассчитывать только на свои силы.

В1. Выпишите из текста разносклоняемое имя существительное.

__________________________________________________________

В2. Запишите способ образования слова «служба» из предложения (1).

__________________________________________________________

ВЗ. Выпишите из текста несклоняемое имя существительное.

__________________________________________________________

С1. Напишите продолжение текста (3-4 предложения).

Вариант 2


1) в стремен.., на перепуть..

2) к матер.., по алле..

3) плач..м, замоч..к

4) комоч..к, пирож.к

А2. В окончании какого имени собственного пишется буква Е?

1) гора в Армени..

2) писал об Аркади..

3) глаза Анастаси..

4) уверен в Андре..

A3. С каким существительным НЕ пишется раздельно?

1) (не)равенство

2) (не)проницаемость

3) (не)радивость

4) (не)приставка

А4. От какого слова образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом -

ЩИК-?

1) разносить

2)гонять

3) автомат

4) разведывать

А5. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный звук?

1) инТерьер

2) Резерв

3) коФе

4) агРессия

А6. Укажите пример без речевой ошибки.

1) отдыхали в Сочах

2) принял смену диспетчер Чумакова

3) повесть Сельмы Лагерлёф

4) нет время

Прочитайте текст и выполните задания В1—ВЗ и С1.

(1) Первые мореплаватели, отправляясь в путь, ориентировались по очертаниям берегов, по форме облаков и волн

и, конечно, по звёздам. (2)Но с развитием мореходства этих естественных ориентиров становилось недостаточно.

(3)И тогда на берегах появились рукотворные путеводные звёзды - маяки.

В1. Выпишите из текста разносклоняемое имя существительное.

__________________________________________________________

В2. Запишите способ образования слова «мореплаватели» из предложения (1).

__________________________________________________________

ВЗ. Выпишите из предложений (2) и (3) имя существительное 1-го склонения (поставьте его в начальную форму).

__________________________________________________________

С1. Напишите об известных вам значениях слова «маяк». (Ответ должен быть полным.)

Контрольная работа по теме «Глагол»


- отработка умений и навыков по правописанию и употреблению глаголов.

Вариант 1

А1. В каком случае НЕ со словом пишется слитно?

1) (не)выйдет

2) (не)годуют

3) (не)просил

4) (не)изменится

А2. Какой глагол совершенного вида?

1) перетягивали

2) принимает

3) раздаётся

4) выберу


1) выгон..т, расстел..м

2) раста..л, они терп..т

3) он спрашива..т, накле..ли

4) поддерж..м, он бре..тся

А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

1) испугает..ся, поднимает..ся

2) сбереч.., угадывает..ся

3) надо трудит..ся, заслушаеш..ся

4) подстереч.., слышит..ся

В1. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) II спряжения.

Я перешёл через широкую дорогу, осторожно пробрался сквозь запылённую крапиву и прислонился к

низкому плетню.

С1. Напишите о том, как вы добираетесь до школы. (Используйте глаголы движения.)

Вариант 2

А1. В каком случае НЕ со словом пишется слитно?

1) (не)ела

2) (не)доумевать

3) (не)сдаётся

4) (не)хотим

А2. Какой глагол совершенного вида?

1) получили

2) шествует

3) восстанавливаю

4) щадить


1) зала..ли, они украс..т

2) он прогон..т, высуш..м

3) отвеча..м, он выстро..т

4) увид..м, покупа..м

А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

1) отдыхаеш.., опирает..ся

2) улыбат..ся, смеёт..ся

3) сообщает..ся, несёш..ся

4) протеч.., раскрыт..ся

В1. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) I спряжения.

Я велел положить чемодан свой в тележку, заменить быков лошадьми и в последний раз оглянулся

вниз на долину.

С1. Напишите о том, как вы возвращаетесь из школы. (Используйте глаголы движения.)

Изложение по теме: «Прилагательное»










Текст изложения «Воробей».












Текст изложения «Совесть».




научиться писать выборочное изложение от 3-го лица;








Текст изложения «Вот что значит увлеченность».


Сочинение


создавать письменные высказывания;

составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;




выражать свое отношение к предмету речи;

подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;





Тема сочинения:

Сочинение-описание по картине К.Ф. Юона «Русская зима. Лигачево».

Диктант №2

Контрольный диктант №3 по теме: «Имя прилагательное»





Встреча в деревне

Владимир Сергеевич работал геологом в одной поисковой партии в далекой Сибири. Он приехал в Москву

в свое геологическое управление с интересными породами, ожидал результатов их анализов и решил свободные

денечки провести у друзей в деревне.

В крепком рюкзаке у него лежали все необходимые пожитки: спортивные брюки, мягкие тапочки, клетчатая

рубашка, садовый нож, полбуханки свежего хлеба. В папке лежали любимые фотографии.

Интересно было их рассматривать и слушать захватывающие рассказы геолога. Владимир Сергеевич

объездил всю нашу огромную страну, был на Диксоне, на Урале. Потом он показал корень женьшеня.

Это был маленький ветвистый корешок бледно-желтого цвета. Он умещался на ладони и был очень похож

на худенького человечка с кривыми ручками и ножками.

(И. Дик) (110 слов)

Задания.

1. Выполнить морфемный разбор:

1-й вариант – свободные, провести, тапочки.

2-й вариант – садовый, рассказы, показал.

2. Выполнить синтаксический разбор предложения:

1-й вариант – «Владимир Сергеевич работал геологом в одной поисковой партии в далекой Сибири».

2-й вариант – «Он умещался на ладони и был очень похож на худенького человека с кривыми ручками и

ножками».

Изложение, близкое к тексту по теме: «Числительное»










Текст изложения «Снегири».


Контрольная работа по теме «Имя числительное».


- отработка умений и навыков по правописанию и употреблению чисмлителных.

I Вариант

1. Прочитайте. Выпишите числительные, указывая их разряд и состав.

В нашей спортивной делегации было двадцать пять человек. В лодке было пятеро мальчиков. Утром было десять

градусов мороза. Полёт длился двенадцать часов. Андрей стоял во второй шеренге.

2. Спишите, записывая цифры словами.

170 сантиметров, 50 метров, 600 пуговиц, 387 рублей, 249 домов.

3. Просклоняйте по падежам.

40 книг, 257 стаканов.

4. Спишите, употребляя, где можно, собирательные числительные. Объясните свои действия.

3 (мужчина), 4 (девушка), 2 (очки), 7 (школьник), 6 (зайчонок).

5. Найдите ошибки в предложениях. Отредактируйте и запишите их.

На обеих деревьях лопнули почки. В нашем заповеднике обитают около двести лосей и примерно около

девяносто кабанов. В ураган ветер достигал сорок метров в минуту.

6. Спишите. Обозначьте орфограмму «Ь в числительных».

пят(?)надцат(?), шест(?)десят, восем(?)десят, сем(?)надцать, девят(?)надцать, пят(?)сот.

7. Спишите, заменяя цифры словами.

к 2/9 прибавить 4/6,

от 8/9 отнять 3/8,

0/6 сложить с 9.2.

8. Синтаксический и морфологический разборы.

Мой друг учится в седьмом классе.

II Вариант.

1. Прочитайте. Выпишите числительные, указывая их разряд и состав.

Мы учимся в шестом классе. Восемь делится на два и на четыре. Нашему городу исполнилось двести семьдесят

пять лет. Это был его пятнадцатый прыжок с парашютом.

2. Спишите, записывая цифры словами.

25 килограммов, 60 метров, 700 граммов, 816 рублей, 321 ручка.

3. Просклоняйте по падежам.

40 книг, 257 стаканов.

4. Спишите, употребляя, где можно, собирательные числительные. Объясните свои действия.

5 (котёнок), 4 (львёнок), 2 (ножницы),6 (ученик), 3 (женщина).

5. Найдите ошибки в предложениях. Отредактируйте и запишите их.

Это дерево достигает высоты пять – шесть метров. На обоих полках стояли книги. Наш микроскоп даёт увеличение

до двести пятьдесят раз.

6. Спишите. Обозначьте орфограмму «Ь в числительных».

шест(?)надцат(?), пят(?)десят, сем(?)десят, восем(?)надцат(?), девят(?)сот, восем(?)сот.

7. Спишите, заменяя цифры словами.

4/10 сложить с 7/8,

к 0.7 прибавить 2.3,

от 6/9 отнять 3/4.

8. Синтаксический и морфологический разборы.

Наше путешествие длилось пятнадцать дней.

Диктант №3

Контрольный диктант №3 по теме: «Наречие »





Зеленую иву увидишь повсюду: в огородах, садах, у проезжих дорог. Немало растет ее по берегам лесных

речонок, вдоль ручьев. Люди по-разному называют иву.

Еще не зазеленел по-весеннему лес, а уж цветет, отражаясь в талой воде желтыми пуховками, нежная ива.

Чуть-чуть пригреет солнце – вьются над цветущими ивами, собирая золотую пыльцу, вылетевшие из ульев пчелы.

Ива – неприхотливое дерево. Можно срубить или срезать ее тонкий ствол и воткнуть даже неглубоко в

землю – примется, пустит корни, начнет расти.

В ивовых зарослях с начала весны поселяются соловьи и без устали распевают свои песни. Корни ив

защищают от размыва вешней водой устроенные людьми плотины. Изредка вздрагивая от невзначай набежавшего

ветра, негромко шепчется ива, обнажая серебристую изнанку своих листьев.

Как хороша эта ива, свесившаяся вниз над водой, в которой отражаются небо и циника, плывущие вдаль.

(129 слов.)

(По И. Соколову-Микитову.)

Задания.

1. Выписать 2 наречия из текста.

2. Морфологический разбор наречия:

1-й вариант – повсюду.

2-й вариант – по-весеннему.

3. Синтаксический разбор предложения:

1-й вариант – Зеленую иву увидишь повсюду: в огородах, садах, у проезжих дорог.

2-й вариант – Люди по-разному называют иву.

Диктант №4

Контрольный диктант №4 по теме: «Местоимение»





Летняя гроза

Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, он готовится к бою.

Сильный порыв ветра резко вырывается из-за вершин деревьев, кружится черной пылью по дороге и мчится вперед.

Ударили сверху по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю наотмашь обрушилась стена

холодной воды. Справа сверкнула молния, прокатился по небу рокочущий гром.

Насколько быстро проходит летняя гроза! Вот чуть-чуть светлеет слева туманная даль. Небо начинает голу-

беть. Где-то над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий прозрачный пар. Уже и солнце горячее

выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и ярко-ярко блестят на солнце дождинки.

(По Б. Тимофееву) (104 слова)

Задания.

1. Выписать 5 слов с различными орфограммами. Обозначить условия выбора орфограмм.

2. Синтаксический разбор предложения.

1-й вариант – Вот чуть-чуть светлеет слева туманная даль.

2-й вариант – Это капают с деревьев и ярко-ярко блестят на солнце дождинки.

3. Выполнить морфологический разбор местоимения.

1-й – он.

2-й вариант – меня.

Сочинение


создавать письменные высказывания;

составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;




выражать свое отношение к предмету речи;

подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;





Тема сочинения:

Сочинение по картине В.М. Васнецова «Аленушка».

Диктант №5

Контрольный диктант №5 по теме: «Повторение»




Уметь выполнять фонетический, морфемный, морфологический разборы.


Кто не знает художника Виктора Михайловича Васнецова?! Возможно, кое у кого из вас есть репродукции

его картин.

Вот перед нами Аленушка. Она сидит на берегу лесного ручья и тоскует о родном братце. Некому рассказать

ей о своей печали, не у кого спросить помощи. Осенняя природа молчаливо сочувствует горю девушки. Ничто не

нарушает тишины старого леса.

Вот три славных богатыря едут по степи. Что-то привлекло их внимание и заставило насторожиться. Зорко

охраняют богатыри свою страну. Никто из врагов не пройдет на родную землю.

С самого раннего детства увлекался васнецов чудесными народными сказками, героическими былинами.

Некоторые сюжеты запечатлел он на своих картинах. Замечательный русский художник говорил: «Плох тот народ,

который не помнит, не любит, не ценит своей истории!»

Задания

1. Выполните фонетический разбор:

1 вариант – есть , 2 вариант – его

2. Выполните морфемный разбор:

1 вариант – рассказать, сочувствует

2 вариант – насторожиться, запечатлел

3. Объяснить расстановку знаков в последнем абзаце текста.

Учебное и учебно-методическое обеспечение:

для учителя:

1. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6 класс. Под редакцией

С.Н.Пименевой. - М.: Дрофа, 2005

2. Никитина Е.И. Уроки развития речи: 6 класс. - М.: Дрофа 2004

3. Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык.

Практика», «Русская речь». 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2005

4. Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. - М.: Дрофа, 2001

5. Петровская С.С., Черников И.Н. Диктанты по русскому языку. 6 класс-М.: Дрофа , 2005

6. Капинос В.И и др. Новые тесты. Русский язык. Фонетика. Грамматика. Текст. 5-7 классы. -М.: Дрофа, 2004

7. Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты. Русский язык. Все разделы школьного курса. 5-7 классы- М.: Дрофа,

2005

8. Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения. 5-9 классы-М.: Просвещение, 1998

для обучающихся:

1. Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Учебник. - М.: Дрофа, 2013

2. Русский язык. Практика: 6 класс. Учебник/Под редакцией Г.К Лидман- Орловой. - М.: Дрофа, 2013

3. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи: 6 класс. -М.: Дрофа, 2013

4. Пименова С.Н и др. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку: 6 класс - М.: Дрофа,

2006

5. Дейкина А.Д, Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 6 класс. - М.: Дрофа, 2005

6. Грехнева Г.М. Русский язык. Учимся анализировать текст. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2006

7. Львова С.И. За страницами школьного учебника русского языка. 6 класс. - М.: Дрофа, 2005

8. Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. - М.: Дрофа, 2005

9. Львова С.И. Практикум по русскому языку: 6 класс. Пособие для учащихся./ С.И Львова. - М.: Просвещение, 2006

Критерии оценивания

1. Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.

Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение

на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1)

полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление

ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное

определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои

суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и

самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм

литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для

отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и

языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений

данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или

формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и

привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом

оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего

раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их

смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке

ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку

подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму

ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в

процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения

применять знания на практике.

2. Оценка диктантов Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам

современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 –

110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как

самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и

труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса –

15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен

включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление

прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило,

по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в

данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее

орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом

количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных

орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20

различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9

классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,

которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9

классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,

правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста,

рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные

ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик

слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует

выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При

подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от

существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями,

выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,

никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их

последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она

считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания

заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок)

особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного

написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды,

плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка

учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и

более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой

орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных,

или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии

орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если

среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4

пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных

ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за

диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также

при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и

негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7

пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9

пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более

4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,

орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные

при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта 1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

ошибка на правило, не изучаемое в школе;

ошибка в переносе слова;

ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная

работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим

относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от

существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли

сказуемого;

в написании ы и и после приставок;

в случаях трудного различения не и ни;

в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их

последовательности;

при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила

(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка

не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило

(например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных

оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки

считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного

написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек,

сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая

последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется

опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания

в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа

привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и

последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела

программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-

200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен

на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение

использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение

языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и

речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за

соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится

работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь)

считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и

грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и

стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником

ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка Основные критерии оценки

Содержание и речь Грамотность

1 2 3

«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении

сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью

употребления слов, разнообразием синтаксических

конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и

выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых

недочета

Допускается 1 негрубая

орфографическая или 1

пунктуационная или 1 грамматическая

ошибка

«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме,

имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но

имеются единичные фактические неточности; при этом

в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения

последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи

достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной

выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не

более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 1 орфографическая +


3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических +


3 грамматические ошибки.

В любом случае количество

грамматических ошибок не должно

превышать трех, а орфографических -

двух, однако, если из трех

орфографических ошибок одна

является негрубой, то допускается

выставление отметки «4»

«3» 1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но

в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем

изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности

изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические

конструкции однообразны. 5. Встречается

неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

Допускаются: • 0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом

повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7

пунктуационных + 4 грамматические

ошибки; • 2 орфографические + 3-6


ошибки; • 3 орфографические + 5


ошибки; • 4 орфографические + 4

пунктуационные + 4 грамматические

ошибки

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

«2» 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2.

Допущено много фактических неточностей; объем

изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во

всех частях работы, отсутствует связь между ними.

Текст сочинения (изложения) не соответствует

заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные

выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа

написана короткими однотипными предложениями со

слабо выраженной связью между частями, часты

случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых

недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых

орфографических ошибок независимо

от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с

учетом повторяющихся и негрубых)

независимо от количества

орфографических.

Общее количество орфографических и

пунктуационных ошибок более 8 при

наличии более 5 грамматических.

«1» Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7

речевых недочетов.

Имеется по 7 и более

орфографических, пунктуационных и

грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического

сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его

хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается

на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при

оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на

две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2

пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при

соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не

принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема

высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности

речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это

нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи.

Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть

сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость

речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений

задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают

отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами

можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением

составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме

высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой

изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий,

причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест

событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется

сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.

Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он

шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на

стол;

неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;

учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули

не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с

Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный

белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:

характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с

требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например:

У Кити было два парня: Левин и Вронский;

неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в

авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

смешение лексики разных исторических эпох;

употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;

нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев

выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

стилистически неоправданное повторение слов;

неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,

приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их

структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка

(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или

видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак,

беспощадство, публицизм и т.п.). Такие

ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением

частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины;

спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам,

нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни

лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по

вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не

отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к

берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они

покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев

шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,

которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть

не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может

быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и

слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить

грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам,

промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что

является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка

орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)

оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения;

3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том

случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из

оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи,

подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В

работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо

и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или

навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,

оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы Степень выполнения заданий

1 Менее чем на балл «2»

2 Выполнено не менее 20 % предложенных заданий








10 Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в

обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического

материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной

грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое

предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку

ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать

серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых

отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим

степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая

отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство

контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую

грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

ПОЯСНИТЕЛЬН :Я З :ПИСК : 6 КЛ...

Documents

Transcript of ПОЯСНИТЕЛЬН :Я З :ПИСК : 6 КЛ...