Приложение1Управление образования и науки Сумской областной государственной администрации

Сумской областной институт последипломного педагогического образованияУправление образования Шосткинского городского совета

Шосткинский городской методический кабинет

Киреева Валентина Михайловна,учитель начальных классов,

старший учитель Шосткинской общеобразовательной

школы I-IIIступеней №11

Шостка – 2014

Приложение 2

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВСТУПЛЕНИЕ …………………………………………………………………

РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В УКРАИНСКОЙ ШКОЛЕ ………………………………………………………………………….

1.1 Современный учебный процесс как неразрывное единство трёх составляющих ……………………………………………………………

1.2 Урок как основная организационная форма обучения русскому языку в школе ………………………………………………………………………

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМА ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ……………............................................................................................................

2.1 Повторение как укрепление и расширение орфографических и пунктуационных навыков учащихся ………………………………………….

2.2 Практический аспект работы с таблицей. Повторение изученных орфограмм …………………………………………………………………….

2.3 Практическая реализация приёмов повторения на уроках русского языка ……………………………………………………………………………………

ВЫВОДЫ ……………………………………………………………………….

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ……………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………..

ВСТУПЛЕНИЕ

В образовательном пространстве Украины происходят фундаментальные

изменения. В новом Государственном стандарте среднего образования нашли

отражение новое содержание обучения, новые подходы к обучению. Создаются

новые программы и учебники, отражающие требования времени,

ориентированные на развитие личности учащегося, его творческих

способностей.

Одна из задач школы – воспитать у учащихся интерес и любовь к

русскому языку, приучить их к самостоятельной оценке языковых фактов и ко

вдумчивому обращению со всеми элементами языка. Особое внимание при

этом уделяется повторению материала. Оно поможет научиться школьникам

осмысленнее, смелее и эффективнее пользоваться словом. Повторение – не

простое механическое закрепление, эффективность которого определяется

количеством и частотой подкрепления, а такого рода умственная деятельность,

при которой происходит дальнейшее совершенствование умений и навыков на

более высоком познавательном уровне, - отрабатываются логические операции,

связанные с применением правил при их взаимодействии, складывается

системное представление о пунктуации.

Задача повторения – систематизированное восстановление и закрепление знаний и навыков, полученных школьниками ранее. Повторение позволяет укрепить и расширить орфографические и

пунктуационные навыки учащихся. При этом на базе повторения грамматики

происходит осознание сущности русской орфографии и пунктуации, можно

несколько расширить лексику учащихся, исправить наиболее типичные для

учащихся отступления от лексико-грамматических и произносительных норм

русского литературного языка.

РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В УКРАИНСКОЙ

ШКОЛЕ

1.1Современный учебный процесс как неразрывное единство трёх

составляющих

Современный учебный процесс представляет неразрывное единство трёх

составляющих:

– информационной (передача, приём, накопление, преобразование, хранение и

применение информации – содержания обучения);

– психологической (становление и развитие человеческой индивидуальности);

– кибернетической (управление учебно-познавательной деятельностью

обучаемых).

Длительное время главная цель школьного образования состояла в

формировании у учащихся знаний основ наук. Но сегодня всё чаще и чаще мы

говорим о личностно-ориентированном обучении и задачу школы видим

прежде всего в том, чтобы научить школьника учиться, развивая его

познавательные и созидательные возможности.

Современный урок представляет собой диалогическое взаимодействие учителя

и учащихся, при котором учащийся из объекта обучения превращается в его

субъект. Таким образом, ученик – не пассивный объект, которому учитель

должен передать определённую сумму знаний; на уроке и учитель, и учащиеся

– активные деятели, субъекты процесса обучения. Задача учителя – установить

гармонические и двусторонние отношения с учащимися, организовать их

познавательную деятельность, пробудить творческую активность. Китайская

мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай

сделать – и я пойму

1.2 Урок как основная организационная форма обучения русскому языку в

школе

При всех новых тенденциях, подходах, принципах неизменной остаётся

основная организационная форма обучения русскому языку в школе – урок.

Именно урок, являясь наименьшей единицей учебного процесса, реализует

часть его целей и содержания, обеспечивает прочное и осознанное усвоение

учебного материала.

Итак, современный урок русского языка. Что такое урок мы уже выяснили.

Попытаемся разобраться, что значит современный урок. Современный –

относящийся к настоящему времени. Тогда все уроки современные. Очевидно,

«современный» употребляется не во временном, а в качественном (переносно-

оценочном) значении. Современный – соответствующий уровню своего века, не

отсталый. Современная техника, современный человек, современный урок.

Таким образом, современный урок – это урок, отвечающий требованиям

времени, современной парадигме образования.

Изменяются цели, содержание учебного процесса – изменяется и урок.

Неизменным остаётся требование прочного и осознанного усвоения учебного

материала; неизменна и основная организационная форма обучения – урок.

Что значит современный урок русского языка? Какие требования мы

предъявляем к нему? Что же остаётся неизменным и что изменяется в уроке?

Попытаемся ответить на эти вопросы.

Современный урок русского языка – это, прежде всего, высокоэффективный,

действенный урок, на котором развивается личность учащегося, формируется

гуманистическое мировоззрение школьника на основе овладения им

оптимальным объёмом знаний науки о языке, развития всего комплекса умений

(учебно-языковых, нормативных, коммуникативных и правописных) и

творческого применения приобретённых знаний и умений.

Как же добиться максимальной эффективности урока?

Михаил Трофимович Баранов на этот вопрос отвечал следующим образом: «На

результативность урока влияет множество факторов, в том числе личностные

качества самого учителя, его знания, эрудиция, владение профессионально-

методическими умениями. Вследствие этого в проведении урока складываются

две силы: обдуманная учителем на основе учёта научно-методических

положений режиссура урока (она отражается в плане) и личностное исполнение

учителем этой режиссуры, т. е. своего плана».

Как видим, значительное место учёный отводит методической грамотности

учителя, которая состоит в умении отразить содержание урока в его структуре,

и методическому мастерству, позволяющему осуществить урок в единстве

содержания и формы. Заметим, что методическое мастерство возможно только

на основе методической грамотности.

«Главное в уроке – его содержание», – подчёркивает известный украинский

учёный-методист Александр Михайлович Беляев3. Но только чёткая структура

урока позволяет реализовать содержание за счёт рационального использования

времени и оптимального сочетания различных методов и приёмов обучения.

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМА ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Повторение как укрепление и расширение орфографических и

пунктуационных навыков учащихся

На уроках повторения особое значение приобретает мотивация учебной

деятельности, которая, придавая новое звучание уже изученному материалу,

повышает к нему интерес учащихся. Одним из ведущих мотивов учения

является осмысление практической значимости полученных знаний. Речевые

ситуации на уроках повторения дают возможность использовать в качестве

дидактического материала жизненный опыт учащихся, помогают им осознать

практическую необходимость знания того или иного материала.

Под постоянным наблюдением учителя должна находиться работа по

предупреждению самой распространённой ошибки школьников – ошибки в

написании безударных гласных в корнях слов. С этой целью в уроки

повторения включена система работы над безударными гласными корня:

задания, связанные с нахождением данной орфограммы в различных частях

речи, упражнения на выявление уровня овладения семантическим анализом

корня как основным способом при выборе проверочных написаний,

упражнения с использованием слов, в корнях которых допускается наибольшее

количество ошибок. Эта работа проводится не только при повторении

орфографии, но и других разделах курса: лексики, словообразования,

морфологии и т.д. – и будет продолжена при изучении последующих тем.

Работа над безударными гласными корня включается в орфографические и

синтаксические пятиминутки, словарные диктовки, объяснительные диктанты.

Необходимо, чтобы школьники чётко усвоили требование: прежде чем вставить

(или объяснить) любую орфограмму в слово, необходимо определить это слово

как часть речи, затем выяснить, в какой морфеме находится данная

орфограмма, после чего применять правило написания. Такая ежедневная

тренировка в определении частей речи и частей слова приводит к тому, что

учащиеся распознают части речи «в лицо», безошибочно, овладевают умением

свободно анализировать состав слова. При повторении пройденного по

фонетике и графике главное внимание следует обратить на несовпадение

звуков и букв на письме, а также на фонетические опознавательные признаки

орфограмм – безударность гласных, оглушение и озвончение согласных,

шипящие согласные, стечение согласных.

2.2 Практический аспект работы с таблицей. Повторение изученных

орфограмм

Я работаю учителем начальных классов. Чтобы восстановить в памяти

учеников изученные орфографические правила, закрепить умения и навыки

сформированные в каждом классе, повторению изученного материала уделяю

много времени, особенно в 4 классе. За годы работы накоплен большой

материал, которым хотелось бы поделиться.

На первых уроках знакомлю учащихся с таблицей, в которой собраны все

основные правила, уже изученные нами (см. табл.). Думаю, что такую таблицу

можно использовать и в 3 классе на уроках по теме «Повторение». Такая

таблица должна быть на компьютере и на каждом столе. И такие таблицы я

вкладываю в обложки для тетрадей своих учеников.

Как дети работают с таблицей?

Сначала все правила они читают хором, затем в таблице находят правило,

которое будут повторять на этом уроке. Оно мигает и на экране. Такой подход

позволяет детям представить себе все правила в системе и место каждого

правила в отдельности. Приведу пояснения к таблице.

1. Проверь гласную в корне: удивительный – диво.

2. Проверь согласною в корне: сказка – сказочка, плод – плоды, местный –

место, чудесный – чудеса.

3. Жи, ши пиши с и: пришил;

ча, ща пиши с а: обещал;

чу, щу пиши с у: ищу.

4. а) После шипящих на конце глаголов пиши ь: поешь, смеёшься, беречь.

б) не с глаголом пиши отдельно: не съешь. (В таблице можно поместить

между этими словами рисунок лягушки, сидящей на тарелке).

5. Предлоги со словами пиши раздельно:

с крыши – крыша (а не «скрыша»);

с тобой – ты (а не «сты»).

6. Помни про окончания родительного падежа: говорим –ева, -ова, а пишем

–его, -ого (синего, вашего, доброго).

7. Разделительный ъ пиши после приставки, оканчивающейся на согласный,

перед буквами е, е, ю, я: объединять, съёжился, предъюбилейный,

объяснишь.

Разделительный ь пиши перед буквами е, е, ю, я, и: веселье, льёт, вьюга,

деревья, воробьи.

8. Имена, фамилии, клички животных, названия городов пиши с заглавной

буквы: Лена, Пушинка, Шостка.

ТАБЛИЦА

Повторение изученных орфограмм

1. Проверь гласную в: уд?вительный – дИво

2. Проверь согласную в: ска?ка – скаЗочка, пло? – плоДы мес?ный – месТо, чудес?ный – чудеса

3. ЖИ, ШИ ЧА, ЩА ЧУ, ЩУприШИл обеЩАл иЩУ

4. а) После шипящих на конце глаголов пиши Ь:поеШЬ смеёШЬся береЧЬ

б) Проверь –ТСЯ (задай вопрос!):купаеТСЯ купаТЬся(что делает?) (что делать?)

в) не съешь

5. с крыши – крыша ко мне с тобойв доме – дом за нами

6. Окончание родительного падежа

син больш ваш сам

ЕГО ОГО

-ОГО-ЕГО

ЕГО ОГО

7. Е обЪединить Е веселЬе Ё сЪёжился Ё лЬёт…< Ю предЪюбилейный …Ь Ю вЬюга Я обЪяснишь Я деревЬя И воробЬи

8. девочка Ленакошка Пушинкагород Шостка

Такая разминка с помощью таблицы занимает немного времени, способствует систематизации знаний, служит хорошим началом урока, вовлекая в работу всех детей. К концу темы «Повторение» даже слабые ученики хорошо знают приведенные выше правила.

При повторении некоторые правила лучше запоминаются если даны в стихотворной форме. Приведу примеры.

В конце слова, без сомнения,Происходит оглушение.Говорим мы – плод,Проверяем – плоды,Говорим мы – сад,Проверяем –сады.

Род мужской, конечно, мой:Мой сад, мой брат, стул мой.

Женский род, помню я,То, про что скажу,- моя:Моя ручка, моя тучкаИ тетрадь моя.

Средний род – оно, мое:Мое окно, село мое.

Прошедшее время – То, что прошло:«Вчера мы писали»,

«Солнце ушло».Настоящее время –Проходит теперь:«Мою окно,Закрываю дверь».А в будущем:«Я полечу на ракете.Хочу побывать На далекой планете».

Не с глаголами отдельно пиши:не сердись, не скучай, не спеши.

В качестве дидактического материала использую также рифмованные упражнения, которые можно давать или целым текстом, или в виде выборочного диктанта. Например, к теме «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением»:На берегу растет сосна,а рядом с нею сосны.Горит прекрасная звезда,а рядом с нею – звезды.

А на траве лежит роса,а рядом с нею – росы.Вот по траве спешит коса,а рядом с нею – косы.

И будет мягкая травадушистым легким сеном.Сгребать его пойдет мой дед,точней, пойдем мы с дедом.При изучении темы «Глагол» можно использовать такие тексты:

ДрузьяЯ иду, и ты идешь,я несу, и ты несешь,я везу, и ты везешь,я веду, и ты ведешь.

Мы сидим, и ты сидишь,мы молчим, и ты молчишь.Ты поешь, и мы поем,просто дружно мы живем.

Упрямец

Приедешь?Не приеду!

Придешь?Нет, не приду!

Услышишь?Не услышу!

Найдешь?Нет, не найду!

Слезаешь?Не слезаю!

Решаешь?Не решу!

Мечтаешь?Не мечтаю!

Молчишь?Нет, не молчу!

Конфетку, может, хочешь?Нет! Да, хочу, хочу!

А вот упражнения на правописание слов с жи, ши, ча, ща, чу, щу:Считалка

Жили наши мышиза трубой на крыше.Там чудесное местечко,потому что рядом печка.Сушит печка сухари,мыши ищут крошки,знают даже малыши:ищут мышек кошки.

МалинкаЧасто в чаще я ищуягодку малинку.Я молчу, молчу, молчувсе кладу в корзинку.

Вот уже закрыто дно.Вот уж серединка.Я ищу, ищу. ищу.Покажись, малинка!

Для закрепления навыка раздельного написания предлогов с местоимениями можно предложить детям такой текст:

ДрузьяУ тебя есть удочка,у меня есть дудка,у тебя есть курочка,у меня есть утка.

У тебя есть шишечка,у меня – корзинка,у тебя есть кисточка,у меня – картинка.

Я тебе дам посмотретьвсе свои картинки.Ты поделишь пряник свойна две половинки.А в этом рифмованном упражнении - 13 орфограмм. Нам подарили в Новый годчудесные подарки:конфеты, книжки, паровоз и мяч,и мячик яркий,машинки, яблоки, цветыи лыжи, и тетрадки, и пароходы, и шары,и обруч, мягкий, гладкий.спасибо, дедушка Мороз,что ты подарки нам принес.

Урок русского языка по теме:«Систематизация знаний об орфограммах» 3 класс.

(ПРЕЗЕНТАЦИЯ прилагается)

Цели и задачи:

Обобщить и систематизировать знания об изученных орфограммах.

Развивать орфографическую зоркость, умение работать в группе. Формировать умения распознавать опасные места-орфограммы. Создать условия для развития мыслительных операций, умения

анализировать, сравнивать, обобщать. Воспитывать познавательный интерес, прививать навыки дружеского

общения.

Оборудование:

Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, карточки со словами для работы в группах, таблички для схемы на доске, карточки с домашним заданием.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Создание доброжелательной рабочей атмосферы на уроке.Пусть сегодняшний урок принесет нам радость общения и успех.

2. Словарная работа.

Послушайте описание одного важного для уроков русского языка слова и попробуйте догадаться, что это за слово.« Это – условие, которое необходимо соблюсти, чтобы чего-то достичь. Их нужно знать, чтобы избежать ошибок в письменной речи, чтобы верно понимать смысл прочитанного. Усвоив их, вы не будете испытывать затруднений при письме. Словом, нам без них не обойтись. Не знать их - значит не любить и не уважать себя».Это слово - «правило». Слайд 2Для чего нам необходимо знать правила?Подберите родственные слова: правильно, правильный.Запишите слово и обозначьте орфограмму.

3. Сообщение темы урока.

Какую орфограмму вы обозначили в записанных словах? (непроверяемую безударную гласную)Как вы ее нашли? (Поставили ударение)По каким признакам можно обнаружить орфограммы? Где они могут находиться? - На эти вопросы мы постараемся найти ответы на сегодняшнем уроке, тема которого «Систематизация знаний об орфограммах». Слайд 3,4

4. Актуализация знаний.

Вспомните, что такое орфограмма. (написание, соответствие орфографическим правилам, место в слове, где при письме нужно выбирать букву) Слайд 5Прочитайте текст. Какие знакомые орфограммы встретились? Слайд 6

Облетели листья клена.Клен от холода дрожит.На дорожке у балконаЗолотой ковер лежит. (Е. Адиенко)

Работа с учебником (упр.10 с.37)Спишите текст, обозначьте орфограммы.Проверьте, все ли орфограммы нашли. Слайд 7

Физкульт минутка. Упражнение для активизации всех систем организма: растирание пальцев рук и ушных раковин. Слайд 8

5. Систематизация знаний об орфограммах.Составление схемы на доске.Где же «прячутся» орфограммы? (в словах и между словами)Слайд 9, табличка на доске1) Найдите в тексте стихотворения орфограммы между словами. Как называется такая орфограмма? (пробел между предлогом и словом)Слайд 102) Прочитайте слова, в которых есть орфограммы – Слайд 11Назовите буквы - орфограммы в словах. На какие группы их можно разделить? (гласные, согласные, ъ/ь)Слайд 12, таблички на доске 3) Орфограммы-гласные буквы.По каким признакам можно обнаружить орфограммы-гласные?Слайд 13Для этого разделите слова на группы.Листва, трава, лужи, дерево, чаща, чайкаВывод: Орфограммы - гласные буквы находятся: - в безударных слогах;- после шипящих ж, ш, ч, щ под ударением.Запишите два любых слова и обозначьте орфограмму.

4) Орфограммы-согласные буквы. Слайд 14Распределите слова на группы.Аллея, масса, гладкий, рукав, солнце, звездныйВывод: Орфограммы-согласные буквы обозначают:- парные звуки и глухие согласные звуки на конце и в середине слова;- непроизносимые согласные звуки;- удвоенные согласные

Запишите по слову из каждой группы.

5) Орфограммы ь и ъ. Слайд 15Распределите слова в группы.День, коньки, ручьи, друзья, объем, подъехалВывод: Орфограммы ь и ъ знаки находятся:- в словах, где есть мягкие согласные звуки на конце или в середине;- в словах, где есть звук [й'] после согласного, перед гласными в корне;- или между приставкой и корнем.Запишите по слову из каждой группы.

6. Закрепление изученного.

Работа в группах.Вспомним правила работы в группе: работать дружно, быть внимательным и вежливым, выслушивать мнение каждого, находить общее решение, помогать друг другу. Слайд 16

Каждая группа получает лист с заданием: выбрать из предложенных слов 1 группа - слова с орфограммами - гласными буквами.2 группа - слова с орфограммами - согласными буквами.3 группа – слова с ъ и ь знаками.4 группа – слова с орфограммой пробел.

Карточка со словами для работы в группах:

Роща, за деревом, дождь, чудо, семья, у сосны, лень, льет, рыбка, солнце, огоньки, поздний, вьюга, над рекой, съехал, ежи, объявления, туча, жизнь, сказка, суббота, терраса, легкая, запах, холод.

Представители от групп записывают на доске выбранные словаПроверка: чтение слов с доски, обозначение орфограмм.Еще раз внимательно посмотрите на слова, с которыми работали.Какие из них можно отнести к нескольким группам?Найдите слова, в которых несколько орфограмм.Слайд 17Запишите в тетрадь, обозначьте орфограмму.

7. Итог, рефлексия.

1) По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами?

Сегодня на уроке мы повторили и систематизировали Слайд 18орфограммы-гласные буквы,орфограммы-согласные буквы,орфограммы ь и ъ ,

орфограмма-пробел.

2) Блиц: Определи орфограмму.Слайды 19-26

3) Продолжите предложения.Слайд 27Сегодня на уроке:-Я научился…-Мне было интересно…-Было трудно…-Я понял, что…-Мне больше всего понравилось задание…

8. Домашнее задание.

В начале урока мы работали с текстом Е. Адиенко, но это был только отрывок из стихотворения.Хотите послушать стихотворение целиком? Оно называется «Осень». Слайд28

Облетели листья клена.Клен от холода дрожит.На дорожке у балконаЗолотой ковер лежит.

Ставит дождь на окна точки,А по крыше без концаБарабанят молоточки,Лужи зябнут у крыльца.

Задание: списать вторую строфу стихотворения и обозначить орфограммы.(Стихотворение выдаётся каждому ученику на карточке)

Тема: « Повторение правописания изученных орфограмм. Состав слова»

Ц е л и :

Обучающие: организовать комплексное повторение изученных правил правописания, актуализировать знания, приобретенные при изучении темы «Состав слова», орфографический тренинг в проверке изученных орфограмм.

Развивающие: формирование и развитие умения думать, анализировать, обобщать, развитие внимания памяти, воображения, сообразительности.

Воспитательные: воспитание стремления к объективной, справедливой оценке своих достижений и достоинств своих товарищей.

Используемые методы:

1. наглядные,2. частично-поисковые;3. практические;4. проблемные.

Наглядность:

1. карточки «Состав слова» ;2. карточки для словарной работы;3. таблица «Радуга»;4. карточки со схемами состава слова;5. молоточек, тарелка, шапка «Магистр грамматических наук», накидка;6. «капельки» для рефлексии;7. тесты «Эмоциональная радуга».

Ход урока.

I. Организационный момент.

- Сейчас урок русского языка, – наверно, самый сложный и трудный из всех уроков в начальной школе.

II. Психологическая минутка.

- Вы любите преодолевать трудности?

- Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.

- Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.

- А давайте послушаем сами себя, какое настроение у нас сейчас?

- Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке русского языка?

- У вас на столе лежат тесты «Эмоциональная радуга». Заполните их на начало урока.

- Я думаю, у кого настроение не очень хорошее, мы вместе постараемся его исправить.

Девиз нашего урока: «Ученья корень горек, да плод сладок» - русская пословица.

- Как вы понимаете смысл этой пословицы?

III. Объявление темы и целей урока.

-Обратимся к рубрике.

-Чем мы будем заниматься на уроке?

- К какому разделу относится эта рубрика?

IV.Чистописание.

1) - Отгадайте загадку:Краски сегодня очень устали

Долго в небе они рисовали.

Рисунок вышел красивый, как в сказке,

Весь разноцветный, вот красота!

Встретились вместе такие цвета!

(радуга)

2) Пальчиковая разминка «Капельки»3) Запись числа.4) Прописывание букв «р, д, у», радуга.

-Назовите формы слова «радуга».-Что изменяется в слове?-Подберите родственные слова.- Кто знает стихи о радуге?

V. Словарная работа.

- На каждой дорожке радуги есть словарное слово. Вставьте пропущенные буквы:( б-рёза, вет-р, гор-д, д-рога, к-но, вдру-, н-род).-1 ученик – у доски, остальные в тетрадях.-Найдите лишнее слово. -Кто найдёт другое слово?

VI. Работа по теме урока.- Посмотрите на радугу.-На что она похожа?-Мы сегодня будем работать на каждой дорожке нашей радуги.

1. Работа с однокоренными словами.

- Первая дорожка какого цвета?

- Задание такое: на доске слова:

Красный, красноватый, краснота, красненький,- все ли слова однокоренные?

- Найдите лишнее слово.

2. Физминутка.

- Оранжевая дорожка - физминутка.

- Мы сейчас пойдём направо!1,2,3!

А теперь пойдём налево! 1,2,3!

У радуги мы соберёмся! 1,2,3!

Так же быстро разойдёмся!1,2,3!

Покачались, покружились,

Потянулись, распрямились!

Приседайте, приседайте,

Пошагайте, пошагайте!

Глубоко теперь вздохните,

Сядьте тихо, отдохните.

3. Дифференцированная работа.

-Жёлтая дорожка – выбрать задание по желанию и по силам (схемы слов).

-Выберите схему, подберите к ней слова и запишите.

(3 человека – у доски, остальные в тетрадях)

Анализ сделанного.

4. Работа в парах.

- Зелёная дорожка – работа в парах.

Дети работают в тетрадях.

Анализ работы.

5. Тест для середины урока. (отметить)

- Голубая дорожка – отдыхают глазки.

6. Физминутка для глаз.

7. Работа в группах.

- Синяя дорожка – работа в группах.

- На этой дорожке мы проведем «аукцион», но не простой. Это будет «аукцион знаний по русскому языку».

- На продажу выставлены поистине бесценные «вещи», купить которые сможет любая группа, в обмен на знания по русскому языку.

- Я выступаю в роли ведущего-магистра грамматических наук.

1. Предварительный залог- задание.

- Прежде чем прозвучит гонг, каждая команда должна внести залог, доказать свою «самостоятельность»- способность участвовать в аукционе.

1) найди лишнее слово (тест 2)

2)удар гонга.

- Итак, первая «вещь» на продажу – «Приставка»

Начальная цена- 10 баллов.

За каждый правильный ответ команда получает 2 балла.

- Торги начались!

(Команды поочередно сменяют друг друга ответами)

Как только ответы иссякли, учитель троекратно отстукивает окончание торгов за эту «вещь». «Вещь» продана команде, давшей последний ответ. Учитель: Торги продолжаются (звучит гонг). Следующая «вещь» - «Суффикс».

3 «вещь» - «Корень».

4 «вещь» - «Окончание».

Подведение итогов аукциона.

Учитель: Все «вещи» проданы. Аукцион завершен. Я благодарю всех участников аукциона.

Выявление группы- победителя.

VII. Подведение итогов урока.

Фиолетовая дорожка – подведение итогов урока.

- Какую тему мы повторяли?

- Из какого раздела эта тема?

-Что было наиболее трудным на уроке?

-Что было самым интересным?

- Какая фраза объединяет все дорожки?

VIII. Рефлексия урока через настроение.

Тест «Конец урока».

- У каждого капельки разного цвета. Если урок понравился, прикрепите к радуге голубую капельку, если было неуютно, расстроились – прозрачную капельку.

-Молодцы! Я благодарю вас за работу на уроке.

Выставление оценок. Задание на дом.

Тест «Эмоциональная радуга»

Цвета

Эмоции Началоурока

Середина урока

Конецурока

к мне радостноо я счастливж мне хорошоз я спокоенг мне неуютнос я нервничаюф мне очень плохо

ВЫВОДЫВ заключение хочется подчеркнуть, что выработке осознанного и

автоматизированного грамотного письма служит углубленное повторение,

систематизация и обобщение важнейших сведений по словообразованию,

морфологии и синтаксису; закрепление и более основательное усвоение

орфографии и пунктуации, самостоятельная работа учащихся.

Использование такого материала позволяет разнообразить уроки, делает их

более яркими, запоминающимися. К тому же при повторении каждого правила

использую красочные таблицы яркими красками на интерактивной доске. И все

это вместе взятое воспитывает интерес у детей к урокам русского языка. Они с

удовольствием принимают участие в международных конкурсах по русскому

языку «Мишутка», «Лукоморье» и занимают призовые места.

Эти материалы могут быть использованы в процессе изучения отдельных тем,

главное же их назначение – оказать помощь учителю в организации

повторения, особенно во время подготовки учащихся к ГИА.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вашуленко М.,Гудзик И. Работа над видами речевой деятельности в

процессе обучения грамоте. // Початкова школа. - № 11. – 2006.

2. Волошина А.П. Методика обучения русскому языку в начальной школе

(для школ с украинским языком обучения)

3. Савченко О.Я. Современный урок в начальных классах. К., Магистр-S,

2007.

4. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и

развития речи: Учебно-метод. Пособие М.: "Творческий центр", 2000.

5. Соловейчик М.С., Русский язык в начальных классах. Теория и практика

обучения М., 2009.

6. Учебные программы для общеобразовательных учебных заведений с

украинским языком обучения 1-4 классы. Киев, Издательский дом

«Освита», 2011.

http :// uapryal . com . ua / training / davidyuk - l - v - kiev - sovremennyiy - urok - russkogo -

yazyika /

http :// collegy . ucoz . ru

www . mon . gov . ua

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Повторение изученных орфограмм. 3 класс. Презентация

2. Повторение изученных орфограмм и частей речи. 4 класс. Презентация

3. О языке. Фонетика. Графика. 4 класс. Презентация

4. Что ты знаешь о глаголе. 4 класс. Презентация

5. Игра «Повторение по теме «Имя существительное»