1

הערכה -למידה רבודה' פדגוגיה של ' -לא על הטכנולוגיה לבדה של תכנית ניסוי

כהן עירית ,מלמן-, מקס סיון, סיגל אלמיליאת אייל

תקציר

את עמדתם של מורים ותלמידים כלפי מודל לבחון היתהמטרת המחקר הנוכחי הניסוי שבח מופת, בשם 'פדגוגיה של למידה רבודה'. מודל הספר-ביתשפותח ב

בסס על תהליך ומתמודרניסטי, -עידן הפוסטבזה בא לענות על אתגרי החינוך חינוכי בשלושה שלבים: א. השתלבות הלומד במציאות הדינאמית והפלורליסטית ב. מתן פרשנות אישית למציאות בהתאם לערכים המתאימים

, חברתית אקטיבית-צרנית ופרוון לאמץ ג. פעילות יללומד ושאותם מעוני. שימוש בטכנולוגיות מתקדמותהמאפשרת ביטוי הקול האישי של הלומד, תוך

עקרונות המודל הם עיסוק בנושאי לימוד מהותיים, גמישות בתכנית הלימודים ומרחבי הלמידה, אוטונומיה למורים ולתלמידים ודגש על יצירת תוצרים

88במחקר השתתפו גיות מתקדמות בעלי ערך חברתי גבוה. מבוססי טכנולומורים. המחקר התבצע בשילוב שיטות 15-תלמידים בגילאי חטיבת ביניים ו

התוצאות מציגות שביעות רצון גבוהה מיישום המודל, כמותניות ואיכותניות. . האתגרים העומדים בפני המורים הם הובלת הן של התלמידים והן של המורים

פרויקטם קבוצתיים וצורך בהכשרה בהנחיית תהליכים מבוססי תהליכיהמאופיינים בתשתיות טכנולוגיות מתוחכמות. המסקנה המרכזית היא כי קיומה של ההבטחה החינוכית והפדגוגית העומדת מאחורי שילוב טכנולוגיה

להוביל ולהטמיע תהליכים בכל רובדי הארגון. הספר-ביתתלויה ביכולת

טכנולוגיה בחינוך, מודרני, חינוך לערכים, -חינוך בעידן הפוסט :מילות מפתח

.מציאות רבודה, מחקר הערכה

מבוא

עדיין ממשיכה לפעול כמערכת נראה כי מערכת החינוך על אף התמורות שהתרחשו במציאות חיינו,הלומדים תכניות הלימודים מכשירות את בתי הספר ו וחסינת שינויים. כנגזרת, גם מרבית סגורה

החיים , במקום יוצרים פעילים של ידע (1999 ,)דול כקולטים סבילים של אמיתות שנגזרו מראש; 2006 אקולוגיות )קייני, –על פי גישות חינוכיות ,מערכת פתוחהמודרניסטי ופועלים ב-עידן פוסטב

לבין הספר-יתביצרו פער בין המציאות שחווה הלומד בתוך ואל . אפיונים(1999, אבירם, 2002לם, עלולה חוסר הלימה זה, בין החיים בשתי המציאויות הללו הנחת היסוד היא כי זו שמחוצה לו.

לומד מבולבל, אשר אינו מפתח יכולות פענוח המציאות ובחירה מושכלת בין ערכים ופעולות לייצר הלמידה העומד , אינו מנצל את זמן ובנוסף, הספר-ביתבעולם המורכב ומרובה הסתירות שמחוץ ל

לצורך גיבוש תפיסה ערכית, יצירת קול אישי ותרומה חברתית. הספר-ביתלרשותו ב

ההקשר

ומכללה "ע, חט"בשש שנתי וכולל חטיסודי -אביב, הנו על-י שב"ח מופת בתליסויהנ הספר-בית . מורים 70 כולל המוריםסגל .(כולל מכללה)תלמידים 800יה"ס סך התלמידים בב טכנולוגית.

לים ממדינות חבר העמים )רוסיה(ומרבית התלמידים הם בני עולים ועמצוינות עודד ביה"ס מ של אזור המרכז. אביב ומתגוררים בפריפריה–אינם תושבי תל 80%-כ

לצד טיפוח זהות היהודית וכן קיים בו מרכז אמנויות. בתחום המתמטיקה, המדעים והטכנולוגיהשימור התרבות הרוסית. ביה"ס נמצא בתהליך מואץ -רבותיותישראלית ביה"ס נותן מקום לרב ת

רשת אינטרנט מסכים, מחשבים, אייפדים, של הצטיידות ושדרוג תשתיות טכנולוגיות קיימות: ועוד. מצלמות, אפליקציות אלחוטית,וקווית

גומלין עם המציאות, כמערכת פתוחה אשר גבולותיה -הספר מעוניין לקיים מערכת יחסי-ביתהמטרה החינוכית היא "לבחור ולשלב מסורות באופן בררני, ללקט את אותם היבטים חדירים.

2

( 14עמ' 1999דול, בתוך Jencks, 1987, p.7בעבר ובהווה הנראים כנוגעים ביותר לעניין שעל הפרק" )נוסחה המטרה המרכזית של לפיכך, יות לתפקודם. ולפעול כשחקנים המשפיעים בקהילות רלוונט

ליצור :בשנת תשע"ה , כפי שהוגשה לאגף מו"פ, ניסויים ויזמות במשרד החינוךספרי-הניסוי הביתולהטמיע מודל של למידה רבודה המכילה מרכיבים פדגוגיים, ארגוניים וטכנולוגיים. מטרות המודל

ל הלומדים, הן ברמה המנטאלית והן ברמה ספיראלי ש-הניסויי מבוססות תהליך התפתחותיקייני, ) מודרניות-המעשית. המודל שואב עקרונות מתיאוריות אפיסטמולוגיות וחינוכיות פוסט

, בהקשר של מטרות החינוך פדגוגיה (Giroux, 1993; 1999; דול, 1999, אבירם, 2002; לם, 2006 ופיתוח תכניות לימודים.

–השתלבות מושתתת על תהליך שכולל את השלבים: )א( הספר-הפעילות החינוכית בביתהדינאמית והפלורליסטית ולהבין האקלקטית, לפענח את המציאותהמתבטאת ביכולת של הלומד

היכולת לבחור מתוך -אימוץ, פרשנות ובחירה)ב( . רלוונטייםאותה כדי להצטרף למעגלי שייכות ות והערכים שמתאימים ללומד ולהשקפותיוהעבר וההווה את הראוי לשימור, ולאמץ את המסור

(Jencks, 1987) ,בניסוי זה התמקדות בערכים מובילים: בחירה מושכלת, יצירתיות, פרואקטיביות .ביטוי הקול האישי –יצירה ותרומה )ג( .(2002)שכטר ועירם, אחריות, שייכות, אוטונומיה

המבנה תוצרים בעלי השפעה חיובית על צרנית פרואקטיבית,ובאמצעות פעילות יצירתית ויה'חדש' נבנה על ה'ישן'. נקס 'על פי גהמציאות בה הוא חי ומתנהל, על קהילות השייכות ועל החברה.

לו. ההווה שזור בעבר ובעתיד העתיד אינו ניתוק מן העבר או אנטיתיזה לעבר, אלא השתנות ש(Jencks, 1987 ,199; דול .) ימה של מסורות תלויה בהצלחתנו בבחירה מרש סינתזההיכולת להפיק

ושילוב. החינוך צריך לעסוק בהכשרה לבחור וליצור.

מודל 'למידה להלן, 1והבוגר הרצוי, מתואר בתרשים הספר-ביתתהליך מעגלי זה של תפקיד :שבח מופת הספר-ביתבמודרני -פוסטבעידן עקרונות התהליך החינוכי -רבודה'

הניסויי הספר-ביתמודרני ב-עקרונות התהליך החינוכי בעידן פוסט -'למידה רבודה' : 1תרשים שבח מופת

לדרכים בהם יושגו המטרות החינוכיות המוצגות בתרשים קראנו "פדגוגיה של למידה רבודה". והמחקרית, אלא בהקשר טכנולוגי, ונראה המונח 'למידה רבודה' אינו קיים בספרות המקצועית

. בניסוי הנוכחי, (Augmented Learning) שהעושים בו שימוש מתכוונים למעשה ל'מציאות רבודה'"פדגוגיה של לצורך כך, הגדרנו כי מודל.'מציאות רבודה' היא מרכיב אחד מסך המרכיבים של ה

ם שונים המתכתבת עם המציאות בעלת רבדי הערכה-למידה-הוראהתהליך נהלמידה רבודה" ה: מורכבות ועומק, גמישות, רלוונטיות, יצירה, האפיוניםהמשתנה בה מתנהל הלומד היא כוללת את

השתלבות

פענוח המציאות המגוונת ;והדינאמית

.התחברות למעגלי שייכות

פרשנות ובחירה, אימוץ

עמוד 'בניית , מושכלת של ערכים אישי מגובש וברור-ערכי' שדרה

יצירה ותרומה

אקטיבית המבוססת -יצירה פרושמטרתה , על קול אישי ייחודי

.השפעה על החברה והקהילה

מבחוץ פנימה

תהליכי עיבוד פנימיים

מהפנים החוצה

3

דילמות כגון מורכבות ועומק: עיסוק בנושאים מהותיים, א( נפרטם להלן: שימוש בטכנולוגיה.ים, תמונות עולם שונות שאלות שמובילות לתשובות רבות מתחומים והקשרים שונ דרך ,מוסריות

גמישות: בנושאי הלימוד, בעיבוד ב( או נקודות מבט שונות ומאפשרות רפלקציה אישית וצוותית.אוטונומיה תכניות הלימודים, במרחבי הלמידה ובסביבת הלמידה, בגיל הלומדים, ביחידות הזמן, ב

, לקהילהכן של הלומדיםרלוונטיות: קישור הלמידה לעולמות התוג( למורים ולתלמידים. שניתנת: בדרכי הלמידה, במרחבי (1985)כספי, יצירתיות ויוצרנותד( ולסביבה בה הם חיים ופועלים.

הלמידה ובסביבות הלמידה הפיזיות והוירטואליות, ביכולת להתמודד עם דילמות ולמצוא להן אדם יוצר את חייו כל יום הבדרך שבה היצירה מתבטאת גם פתרונות מקוריים ותשובות מגוונות.

טכנולוגיות מידע מגוונות מתקדמות -טכנולוגיהה( מחדש בעזרת תהליכי שינוי וטרנספורמציה. . הלמידה ותוך חיבור לסביבהרובדי משולבות בכל ה

: תכנית הלימודים, סביבת הלמידה, הספר-בית בא לידי ביטוי במרכיבימאפיונים אלה כל אחד להלן דוגמאות של חלק מהתשומות והשינויים י והגדרת תפקיד המורה.פדגוגיה, מבנה ארגונ

מפגשי מו"פ לעבודה -התפתחות מקצועית של מורים לצורך ביצוע הניסוי: הספר-ביתשבוצעו בכמו כן, שובצו בתוך מערכת השעות הבית ספרית. פרויקטיםמשותפת על עקרונות הניסוי והובלת

מקבץ מקצועות יורק; -יגו ובאוניברסיטת בארד בניובסאן דיטק היי -יציאה להשתלמויות בהיימתן תמיכה -'חבר ביקורתי'; פעמיים בשבוע ,ש' ברצף 4לאורך באופן מרוכז הומניסטיים נלמדו

הגדרה ; מורה חונך-ודל זוגי של מורה חניךמקצועית ורגשית למורה באופן בלתי פורמלי, במיצירת שיתופי ; פרויקטיםהליכי למידה מבוססי של תפקיד המורה כמוביל תוהטמעה מחודשת

רכישת ציוד טכנולוגי מתקדם: ; פעולה עם גופים חיצוניים, כגון שילוב מנטורים מחברות הייטקמשמשים את . מחשבי האייפדמחשבי אייפדו ילום ועריכה, חדרי היצגיםכיתות חכמות, אמצעי צ

הלומדים בבית הספר באיתור מידע, הצגתו ובניית תוצרים מגוונים. הוקמה קבוצת "נאמני אייפדים" אשר לומדים בקורס מטעם רשת עמל. אלו מסייעים למורים ולעמיתיהם בכיתה. כמו כן, המכשירים משמשים לצורך למידה מבוססת מקום ולמידה מבוססת פרוייקטים, כגון פיתוח

הנו מיזם פרויקט שרונה '.שרונהדוגמא לפרויקט שבו יושם מודל הניסוי הוא 'פרויקט יות. אפליקצ'. Cell-Avivתיירותי דיגיטלי, המבוסס על דגם של למידה מבוססת מקום ומציאות רבודה הנקרא '

בנו מסלול סיור מתוקשב ונגיש לבעלי הספר-ביתתלמידי -כדי להיענות לצורך מן המציאותנולד , המכיל מגוון רבדים של מורשת והיסטוריה. המסלול שרונהמתחם הפנאי והבילוי לויות במוגב

( באמצעות טלפון נייד ולקבל מידע דיגיטלי עשיר, סרטונים ומפות QRמאפשר סריקת קודים )מונגשות, גם לבעלי מוגבלויות, אודות תחנות שונות במסלול. במקרה זה התקיים שיתוף פעולה עם

זכה בפרס על יזמות וחדשנות חינוכית בזכות הספר-בית ספר 'און' לחינוך מיוחד.תלמידי בית 'מנהיגות ומוסר', בכיתות ט', אשר מעמיד למבחן את א פרויקט בנושאהינוספת דוגמא קט זה.פרוי

עיון בקורתי בטקסט -שלב של התבוננות בעבר כלל הפרויקטהכפיים של מנהיג. ניקיוןשאלת התלמידים בחנו את המנהיגים -שלב בחינת ההווה , הגדרות בנושא מוסרחקר ו המקראי

ושלב של –העכשוויים וההיסטוריים לאור תהפוכות המציאות ובחרו מנהיג בהתאם להגדרות תוצר הלמידה היה הפקת קמפיין בחירות למנהיג הנבחר -יצירה רב תחומית עם פנים לקהילה אחר שקיבלו הדרכה בנושאי צילום, עיצוב, הפקת סרטונים. בשילוב כלים טכנולוגים מתקדמים, ל

למידה בוצעה ה כמו כן, יצרו קשר עם גורמים שונים בקהילה ובארץ, בהתאם למנהיגות שנבחנה., בימים מרוכזים, תוך הנחיית המורה. התלמידים יכלו לבחור את סביבת הלמידה )ספריה, צוותיםב

(. הספר-ביתקפיטריה, חצר וחדרי

מטרות המחקר

'למידה רבודה'של המורים כלפי יישום המודל של הן ראשית לבחון את יחסם המחקר יו שלתומטר. שנית, לבחון את יחסם של התלמידים כלפי יישום המודל ושלישית לקבל מידע אודות הספר-ביתב

.הספר-ביתהדרכים שבהן כדאי לקדם את יישום המודל ב

שאלות המחקר

?'למידה רבודה'המודל של המורים כלפי יישוםמהן עמדות .1

?'למידה רבודה'של מהן עמדות התלמידים כלפי יישום המודל .2

?הספר-ביתכיצד כדאי לקדם את תהליכי הלמידה הרבודה ב .3

מתודולוגיה

4

. במסגרת זו כלי המחקר היה שאלון שכלל משולבת באיכותנית המחקר בוצע במתודולוגיה כמותנית 'ח תושכבם ממדגם אוכלוסיית התלמידים כלל את תלמידי ות פתוחות.שאלמספר שאלות סגורות ו

למדו במודל הלמידה אשר התלמידים אוכלוסיית המחקר של מ 55%המהווים (N=88) 'ט -ו -למידה–תהליך הוראה , מוטיבציה לימודיתבדק היבטים של: עניין בלמידה, השאלון .הרבודהנקודות , רלוונטיות חדשנות וטכנולוגיה, המורה במהלך העבודהמקומו של , עבודת צוות, הערכה

)במידה רבה מאוד(. 5 -)בכלל לא( ל 1האפשרויות ניתנו בסולם ליקרט בין .חוזק וקשיים

המורים ( N=15) 15כללה את אשר ,דגם אוכלוסיית המוריםבנוסף חולק שאלון גם למדגם מ ההיבטיםהשאלון בדק את .המורים השותפים לניסוי מאוכלוסיית 54%המהווים השותפים בניסוי

, הערכה -למידה–תהליך הוראה הכשרה השתלמויות והנחיה, רציונל ומטרות ניסוי, הבאים: .נקודות חוזק וקשיים, רלוונטיות חדשנות, שביעות רצון , תשתיות )ארגוניות, טכנולוגיות(

)במידה רבה מאוד(. 5 -)בכלל לא( ל 1בין האפשרויות ניתנו בסולם ליקרט

ממצאים

עמדות המורים

ממוצעים וסטיות תקן -הדרכההשביעות רצון מ. 1טבלה

מעידים על כך שהמורים שבעי רצון במידה גבוהה מההדרכות השונות 1הממצאים שמוצגים בטבלה הטכנולוגי ובתחום הרגשי. שקיבלו במסגרת הניסוי: הדרכות והשתלמויות בתחום הפדגוגי, בתחום

קבל הדרכה תי' והם מעוניינים להמשיך ולבנוסף, היו מרוצים מההשתתפות בקבוצת ה'חבר הביקור ולהשתלם בנושאים אלו.

M STD ממד PBL 4.60 1.06תרומת ההשתלמות וההנחיה האישית בנושא

1.33 4.33 תרומת ההדרכה הפדגוגית 1.13 4.00 הדרכה רגשית

IPAD 4.00 1.06הדרכה טכנולוגית 1.62 3.57 'חבר ביקורתי'

1.00 4.00 השתתפות בהשתלמויות /הדרכות המשך

ממוצעים וסטיות תקן – שביעות רצון ממודל הניסוי. 2טבלה

מציגה את הממוצעים וסטיות התקן בממדי שביעות הרצון ממודל הניסוי: ניתן לראות 2טבלה שביעות רצון רבה מהניסוי ומן ההשתתפות בו, למרות העומס בעבודה שנוצר עקב המורים מביעים ש

כך.

M STD ממד 0.90 4.33 רצון להשתתף בניסוי

0.88 4.27 רצון להמשיך וליישם את המודל בהוראה 0.68 4.20 שביעות רצון ממודל הניסוי

0.88 3.73 הספר-ביתכדאיות הפעלת המודל בכל מקצועות 1.06 3.60 בעבודהעומס

ממוצעים וסטיות תקן –. תרומת הניסוי לתלמידים ולתהליכי למידה 3טבלה

ניתן ללמוד כי ישנה אחידות דעים יחסית במשתנה של ערך להלן 3המוצגים בטבלה נתונים ן המ פדגוגי של הניסוי, אשר לטענתם הוא גבוה.

5

M STD ממד 0.70 4.27 ללמידה רגילההניסוי מאפשר ביטוי קול אישי ביחס

0.70 4.07 למידה-גמישות בזמן ומרחב של הוראה 0.70 4.07 ביטוי יכולות התלמידים ביחס ללמידה רגילה

0.74 4.00 עניין ומוטיבציה של התלמידים ביחס ללמידה רגילה 1.10 3.93 תרומת הקשר לקהילה בעבור התלמידים

בניתוח השאלות הפתוחות ציינו המורים את נקודות החוזק של מודל הניסוי והן ייחודיותו ביטוי יכולות מגוונות וקול , יצירת ענין מוטיבציה וסקרנות לימודית אצל תלמידיםומקוריותו,

, למידה וחיזוק של מיומנויות מגוונות, תלמיד-קשר משמעותי בין מורה, אישי של התלמידיםתורפה והן פער נקודות גם המוריםרכה חלופית ושבירת מרחבי הכיתה. עם זאת, ציינו כי העתהלי

והנעת קבוצות פרויקטניהול בין תכנון והספק של תכנית הלימודים, צורך ברכישת אסטרטגיות של

, צורך (WiFiמחסור בתשתיות טכנולוגיות ), מחסור בשעות הוראה וליווי קבוצתי ואישי, תלמידיםשל תלמידים, גודל הכיתה והאחריות הרחבה של המורה במרחב וזמן דינמיקה הקבוצתית שיפור הב

ממצאים נוספים מתייחסים לנושאים שהמורים היו מעוניינים להמשיך ללמוד: הנעת גמישים.חדשנות לומדים, הובלת תהליכים קבוצתיים, פיתוח חשיבה מקורית ויצירתית, ניהול זמן,

ידת עמיתים בהקשר של פתרון בעיות ולמידה מהצלחות.טכנולוגית באייפדים ולמ

עמדות התלמידים

ממוצעים וסטיות תקן –. עניין ומוטיבציה לימודית 4טבלה

M STD ממד 1.072 4.024 מתן חשיבות לנוכחות בכל השיעורים

1.309 3.641 הנאה מתהליך הלמידה לעומת למידה רגילה 1.174 3.561 עניין בלמידה לעומת למידה רגילה

1.339 3.415 רצון ללמוד בשיטה זו במקצועות נוספים 1.443 3.366 רצון ללמוד בשיטה זו במקצוע שבו בוצעה ההתנסות

1.167 3.295 תחושת מעורבות בלמידה 1.343 3.147 שיטת הלמידה מעוררת סקרנות להתעמק בנושא

תקן ממוצעים וסטיות –הערכה -למידה-. תהליכי הוראה5טבלה

M STD ממד 1.206 3.743 אפשרות לבטא את הדעה האישית

1.134 3.733 תחושת אחריות אישית ללמידה 1.158 3.656 אפשרות לבטא יכולות ייחודיות

1.205 3.517 הישגי הלימודים טובים מאשר בלמידה רגילה 1.122 3.493 רצון בהנחיה צמודה יותר של המורה

1.162 3.341 לעומת הרגילהעדיפות לשיטה החדשה 1.178 3.147 תחושה של הבנה טובה יותר של חומר הלימוד

ממוצעים וסטיות תקן –. תהליכי עבודה בקבוצות 6טבלה

M STD ממד 1.106 3.791 הרגשה של תרומה לדיונים הקבוצתיים 1.325 3.378 הרגשה שנוצרה אווירת לימודים טובה

1.280 3.302 בין תלמידיםהתפתחות של עזרה הדדית

6

ממוצעים וסטיות תקן –. רלוונטיות, חדשנות וטכנולוגיה 7טבלה

M STD ממד 1.161 4.032 שביעות רצון מלמידה במקומות שונים

1.271 3.605 תרומת ההדרכה על האייפד 1.326 3.485 תרומת הלמידה במקומות שונים לאווירת הלמידה

1.168 3.383 לסביבה ולקהילה מידת קישור יחידות הלמידה

ממצאים איכותניים

התבקשו הנבדקים לציין נקודות חוזק וחולשה של מודל ןמניתוח השאלות הפתוחות במסגרתמתן מקום , שבירת מרחב הכיתה, באופן עצמאי: יכולתם ללמוד האלהנקודות החוזק צוינו, הניסוי

שאופיינה בשיתוף פעולה, עזרה הדדית ותהליכי גיבוש עבודה בקבוצות, ליכולות ולביטוי עצמיחברתי. בנוסף הדגישו התלמידים כי המודל מאפשר להם אחריות אישית ללמידה, מתן מענה לצרכים ויכולות אישיות שלהם ורכישת מיומנויות נוספות מעבר לתכנית הלימודים )כגון הצגה מול

ת האייפדים והשימוש בטכנולוגיה החדשה. ציינו לטובה את הלמידה באמצעו ,קהל(. כמו כןמאמץ שונה הרכב הקבוצה, כנקודות תורפה ציינו התלמידים את העבודה בקבוצות בהיבטים של

. בנוסף טענו חלק מהתלמידים של חברי הקבוצה, קושי לגשר על עמדות וחלוקת תפקידים לא הוגנתב למידה ועבודה חלופי לכיתה. כמו א מרחוולמצ לפרויקטכי התקשו להתרכז, לעמוד בזמן שהוקצב

.אפשרה לחלק מהתלמידים לשחק באייפד ולבזבז את הזמןהעצמאית למידה כן, טענו כי ה

מסקנותדיון ו

עמדות המורים והתלמידים כלפי המודל המידע שנאסף במחקר זה מאפשר לקבל תמונת מצב על הספר.-בפני ביתללמוד על ההצלחות ועל האתגרים העומדים , וכן טמעושפותח וה

ממודל ההוראה למידה המיושם במסגרת גבוהה נראה כי המורים והתלמידים מביעים שביעות רצוןלמידה, להעלאת המוטיבציה של -הניסוי ורואים בו תרומה גבוהה לטיוב תהליכי ההוראה

. חלק מנקודות החוזק, העלו במקביל גם לבטא את קולם וכישוריהם התלמידים ומאפשר להםעבודה בקבוצות, שהתלמידים נתרמים ונהנים ממנה, מקפלת בתוכה גם ,לדוגמא -ות תורפהנקוד

בהקשר של הכשרה ותשומת לבומחייבים מוריהםתהליכים חברתיים המאתגרים אותם ואת ות מתקדמות,קטים, המשלבת טכנולוגיסת הפרוידינאמיקה קבוצתית. בנוסף, הלמידה מבוס

מקיימת את ההבטחות הפדגוגיות הטמונות בה, כגון אחריות על הלמידה, רכישת מיומנויות של .המודל של ותוצרים יצירתיים ובעלי רלוונטיות גבוהה מבחינה חברתית הצגה בפני קהל ,חקר

למידה רבודה מאפשר לתלמידים לבחון באופן ביקורתי את הערכים החברתיים בסביבתם, להבנות אקטיבית המכילה הן את קולם הייחודי האישי והן השפעה -ידה המתורגמים לעשייה פרותהליכי למ

כי לאור התשומות הרבות אשר מושקעות בפיתוח ויישום מודל הניסוי, לראות מעודד על הקהילה. זאת , מהאוטונומיה של פיתוח קוריקולרי וגמישות בזמן ובמרחב השיעור בתורם המורים נהנים

רצונם הצורך בשיפור התשתיות הארגוניות ואת מבטאים את . הםטל עליהםלמרות העומס המו ולצרכי ההוראה הניסוי והן למודלהן ,יםרלוונטי התפתח מבחינה מקצועית בתחומיםהמשיך ולל

ממצאים אלו תומכים במסקנות .(Giroux, 1993; 1999)דול, מודרני-בעידן הפוסט והלמידהשינויים בתחום , לפיהםשינוי מבוסס טכנולוגיה במערכת החינוךמחקרים קודמים שעסקו בהובלת

אם אינם מלווים בתהליכים פדגוגיים הטכנולוגי אינם מבטיחים שינוי פדגוגי או חינוכי כשלעצמם, להוביל ולהטמיע תהליכים בכל הספר-ביתהצלחת השינוי טמונה ביכולת וארגוניים מתאימים.

ספרי.-רובדי הארגון הבית

תמקורו

.אביב: מסדה-מודרנית. תל-א'(. לנווט בסערה חינוך בדמוקרטיה פוסט 1999אבירם, ר' )

7

.אביב: ספרית הפועלים-מודרנית על חינוך. תל-(. השקפה פוסט1999דול, ו' )

ירושלים. :אקדמון .גישת המעבר להתחנכות יוצרנית –(. מה"י 1985) '.כספי מ

האוניברסיטה ,האידיאולוגיות: יסודות החינוך במאה העשרים. ירושלים: מאגנס(. במערבולת 2002לם, צ' ) .העברית

אביב :מכון מופת, כליל סדרת ספרים -תל .(. חשיבה אקולוגית גישה חדשה לשינוי חינוכי2006קייני ,ש' ) בנושאי חינוך .

לבית חינוך: קווים מנחים להתערבות חינוכית לגיבוש זהות אישית -מבית ספר (2002) 'ועירם, י 'שכטר, מחינוך לערכים בהקשרים (. וקולקטיבית בחברה דמוקרטית. בתוך נ' מסלובטי וי' עירם )עורכים

אביב : רמות-. תל449-474מ' ע .הוראתיים מגוונים

Giroux, H.A. (1993). Postmodernism as border pedagogy. In: J. Natali & L. Hutcheon (eds.), A

.postmodern reader. New York: Sunny Pres.

Jencks, C. (1987) Post-Modernism: The New Classicism in Art and Architecture, Academy Editions,

London.