Технология критического мышления

Кафедратеории

иметодики обучения

ХК ИПППК ПК

Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить.

Томас Эдисон

Критическое мышление

• Критическое мышление - мышление оценочное, рефлексивное. Открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

• В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.

• Критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления.

• И критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленно.

• Критическое мышление решает проблему выбора информации, овладение ею, критической ее оценки относительно точности и ценности данной информации, осмысления, применения.

НАВЫКИ МЫШЛЕНИЯ (по Джуди А.Браусу и Д.Вуду)

Фокусирующие навыки: определение проблем, формулирование целей и задач;Навыки запоминания: хранение информации в долговременной памяти и ее восстановление;Навыки организации: сравнение и классификация данных, представление новой информации;Навыки анализирования: определение идей, характеристик понятий, причинно-следственных связей, ошибок;Навыки генерирования: выделение значимого, прогнозирование;Навыки интегрирования: переформулирование и комбинирование идей;Навыки оценивания: формулирование критериев оценивания, проверка правильности оценивания

К 14-16 годам у человека наступает этап, когда критическое мышление получает

свое наибольшее развитие. Однако, это не означает, что навыки критического

мышления в одинаковой степени развиты у каждого из нас.

(Жан Пиаже)

Критическое мышление –направленное мышление,

оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью

Уважать мнениедругих людей

При решении задач искать различные

источникиинформации

Уметь рассматриватьситуацию с разных

точек зрения

Критически мыслить могут все, но не все хотят

это делать

Критическому мышлению нужно учить, но не просто ради самого

критического мышления

Поэтому введение отдельного курса в школе неэффективно

Важно, чтобы ученики могли использовать навыки

критического мышления в конкретной предметной

деятельностиСегодня признается необходимость внедрения компонентов

курса развития критического мышления в предметные методики

В программе РКМЧПопределение критического мышления

состоит из 6 компонентов.Критический мыслитель:•Формирует собственное мнение•Совершает обдуманный выбор между различными мнениями•Решает проблемы•Аргументировано спорит•Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение•Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Основные контуры ТРКМ

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Три фазы технологии РКМЧП

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ

Реализация смысла

получение новой информации

Рефлексияосмысление,

рождение нового знания

Вызовпобуждение:

имеющихся знаний

интереса к получению новой информации

Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материаломПробудить познавательный интерес к изучаемому материалуПомочь учащимся самим определить направление в изучении темы

Задачи фазы реализации смысла –(осмысление материала во времени

работы над ним)

Помочь активно воспринимать изучаемый материалПомочь соотнести старые знания с новыми

Задачи фазы рефлексии –(обобщение материала, подведение

итогов)

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материалПомочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

• ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ

• СХЕМЫ

• ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ

Кластеры («гроздья») – графический прием систематизации материала

1) Выделение смысловых единиц (ключевых понятий)

2) Объединение понятий в виде схемы

ПОНЯТИЯ

На стадии рефлексии

На стадии вызова

Исправление ошибок

Установление причинно-следственных связей

Поиск новых кластеров

1) Наполнение содержанием готовой схемы

2) Называние обозначенных кластеров

3) Самостоятельная работа с текстом

Кластеры (гроздья)

старшие школьники самостоятельно выделяют систематические группы,

младшим школьникам выделять смысловые блоки

помогает учитель

через 2-3 раза технология осваивается учащимися

Рекомендации по использованию приема

КЛАСТЕРОВ

Как данная технология может использоваться на

уроке РКМЧП?

1) Учащиеся должны понять: можно ли в тексте выделить большие и малые смысловые единицы?

2) Составление учащимися вопросов к тексту поможет им обнаружить основные смысловые элементы текста

3) Ученики должны проговаривать составление схемы

4) Необходимо выделить время на объяснение учащимися причинно-следственных связей

Один из вариантов сценария занятия

Беседа с учителем по предложенной теме

Составление кластеров

Чтение текста (поиск подтверждения своим идеям)

Обоснование верных и неверных утверждений

(+ Повторное чтение)

ИНСЕРТ – прием смысловой маркировки текста на полях книги

V - уже знал(а)

+ - новое

– - думал(а) иначе

? - не понял(а)

1) Первичное чтение и маркировка текста

2) Повторное чтение и коррекция обозначения

3) Заполнение таблицы:

V + - ?

тексттекст текст текст

ИНТЕРАКТИВНАЯ РАЗМЕЧАЮЩАЯ СИСТЕМА для эффективного ЧТЕНИЯ и ПИСЬМА

4) Обсуждение записей

Урок. Олимпийские игры

1) Групповая мозговая атака: выделение понятий

Олимпийские игры

Греция

Прекращение войн

Гора Олимп

Виды спорта

Бег Борьба

Метание диска

Лавровый венок

Эстафета олимпийского огня

Прославление победителя

2) Прием «кластер» (на основе предположений)

Место проведения

НаградыПравила проведения

Урок. Олимпийские игры

3) Чтение текста и использование приема «ИНСЕРТ»

V - уже знал(а) + - новое

– - думал(а) иначе ? - не понял(а)

3) Чтение текста-2 и заполнение таблицы

V + - ?

тексттекст текст текст

4) Составление нового КЛАСТЕРА

5) Обсуждение результатов

ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ

Не надо путать Олимпию и Олимп. Олимп — это гора в Северной Греции, высокая, скалистая, со снежной вершиной, окутанной туманом; говорили, что там живут боги. А Олимпия — это городок в Южной Греции, в Пелопоннесе, в области Элида: зеленая дубовая роща, посвященная Зевсу, при роще — храм Зевса, а при храме — место для знаменитых олимпийских состязаний.Покорив Аркадию и Арголиду, Спарта могла без труда покорить и Элиду с Олимпией, но поступила умнее. Она объявила Олимпию нейтральной землей и взяла на себя ее защиту. Раз в четыре года, в пору летнего солнцестояния, по всей Греции объявлялось священное перемирие: все войны прекращались, и в Олимпию по всем дорогам стекались толпы народа участвовать в состязаниях или поглядеть на состязания. В остальное время греки чувствовали себя только гражданами своих маленьких городов-государств, вечно ссорившихся друг с другом. Здесь, в Олимпии, они чувствовали себя сыновьями единого народа. Таких общегреческих праздников, сопровождавшихся священным перемирием, было четыре: кроме Олимпийских игр, это были Пифийские в Дельфах, Истмийские в Коринфе и Немейские в тех местах, где Геракл когда-то убил каменного льва. Но Олимпийские считались самыми древними.Состязания были посвящены Зевсу Олимпийскому: считалось, что богу приятно смотреть на людскую силу и ловкость. Но какие именно проявления силы и ловкости людям нужнее всего — это решалось самыми земными привычками. Что должен уметь пастух, чтобы уберечь свое стадо от разброда, волков и разбойников? Нагнать хищников, перескочить через расселину, издали уметить в противника камнем или палкою, изблизи вступить с ним в драку и одолеть. Отсюда и программа ранних олимпийских состяза ний: бег, прыжок в длину, метание диска и копья, борьба. Лишь потом к ним добавились скачки верхом и в колесницах, а бег и борьба разделились на несколько разновидностей.

Рекордные результаты не отмечались, смотрели только, «кто раньше» или «кто дальше». Поэтому лишь в редких случаях мы можем сравнивать достижения греческих атлетов с нынешними. Бегун Тисандр пробежал за час около 19 км — это очень хороший показатель и для современного бегуна. Дискобол Флегий перебросил диск через олимпийскую речку Алфей — это около 50 м по нашему счету, достижение международного класса, а ведь греческие диски были обычно тяжелее наших. Камень с надписью «Бибон поднял меня над головой одной рукой» весит 143,5 кг — это очень большой вес для двух рук и почти невообразимый для одной. Атлет Фаилл сделал прыжок в длину на 16 м — это почти вдвое дальше современных рекордов, и многие считают такой успех легендой; но здесь сравнивать трудно, потому что греки прыгали иначе, чем мы: они почти не разбегались, зато они держали в руках гири-гантели, чтобы придать телу дополнительную инерцию, а в наши дни такая техника разработана мало.Наградой в Олимпии был только оливковый венок, а в Дельфах — лавровый. Но эта награда означала, что носитель ее — любимец бога, даровавшего ему победу на своих играх. И его чтили и славили как любимца бога. В честь его устраивались праздники, воздвигались статуи, слагались песни. Особенно знамениты были те, кто подряд одерживал победы на всех четырех общегреческих играх: Немейских, Истмийских, Пифийских, Олимпийских. Знаменитый родосский борец Диагор сам был таким четверным победите лем и двух сыновей своих видел такими же четверными победителями; а когда подросли его внуки, тоже одержали победу в Олимпии и в ответ на приветствия народа подхватили на плечи своего доблестного деда и понесли по стадиону, то народ от восторга себя не помнил, а один спартанец крикнул: «Теперь умри, Диагор: на земле ничего славнее уже нет, а на небо тебе все равно не взойти!»

Прочитайте текст «Олимпийские игры»

Что Вы узнали нового?

Внесите изменения в ранее составленный «кластер»

1)      Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции. 2)      Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.3)      Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Мастера работы с текстами советуют в работе над кластерами соблюдать следующие правила:

Урок. Олимпийские игры

Выделите фазы урока, характерные для технологии критического мышления1) Групповая мозговая атака: выделение основных

понятий

2) Использование приема «КЛАСТЕР» (на основе имеющихся сведений)

3) Чтение текста и использование системы пометок (ИНСЕРТ)

4) Повторное чтение текста и заполнение таблицы (ИНСЕРТ-2)

5) Обновление, корректирование исходного «Кластера»

6) Обсуждение результатов

ВЫЗОВ

РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА

РЕФЛЕКСИЯ

Какие особенности должен учесть учитель при

использовании приема «КЛАСТЕР»?

ВРЕМЯ ВОЗРАСТ

учащихся

СТРУКТУРИРОВАННОСТЬ

МАТЕРИАЛА ОПЫТ РАБОТЫ

СВЯЗЬ С

ИЗУЧАЕМЫМ

МАТЕРИАЛОМ

«Двухчастный дневник»

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Что?Какой?Чем отличается?Почему? и др.

«Оценочное окно»

Сразу могу применить

Совсем непонятно Хорошо понятно

Никогда не смогу применить

Урок. Какие птицы зимуют в наших краях

? Ребята, вспомните, что вам известно о перелетных птицах?

Какие птицы не боятся холода?

Какие птицы покидают наши края зимой?

Какие птицы остаются у нас зимовать?

Утки… Воробьи…

СНЕГИРЬ

Дети описывают снегиря и размышляют о его жизни

Дети записывают мини-фантазии на тему «Путешествие снегиря»

Слушание рассказа «Снегирь» и рисование

Работа в парах. Ребенок рассказывает, что изобразил его сосед по парте

Выставка рисунков детей

Укажите работу детей, связанную с составлением кластеровКакие фазы урока мы можем выделить?

Коллаж составляется следующим образом: учитель поочередно прикрепляет к листу бумаги или магнитной доске яркие, разноцветные фигуры, на которых написаны слова-понятия. При необходимости можно прикрепить соответствующие рисунки. Сначала прикрепляется материал, связанный с ключевым ядром, затем по мере удаления от ключевого слова материал добавляется. Порядок проведения урока при этом таков:

Пример: Использование коллажа на уроках английского языка.

-обучающиеся смотрят на яркую фигуру и рисунок к ней, а преподаватель рассказывает о предмете на русском языке (рассказ составляется на основе английского текста); -обучающиеся повторяют за преподавателем названия на английском языке, отвечают по-английски на вопросы, заданные по-русски (вопросы формулируются так, чтобы обучающиеся обязательно включили в свой ответ слово-понятие);- предварительно освоив незнакомые слова текста, обучающиеся слушают текст, связанный с понятием, на английском языке, - учитель задает по-английски те же вопросы на русском языке; - учитель знакомит обучающихся со словами-спутниками таким же образом, при этом постоянно идет повторение уже освоенного материала (с опорой на уже знакомые рисунки и фигуры); - когда весь коллаж или его часть уже отработана, ученики составляют рассказ о понятии на русском языке, вставляя в него основные понятия на английском, показывая соответствующие картинки на коллаже;- учитель убирает с коллажа сначала рисунки, а потом и сам коллаж, и обучающийся повторяет свой рассказ, - обучающиеся сами составляют коллаж, - обучающиеся рассказывают о понятии без использования коллажа ( на продвинутом этапе обучения).

Я предпочел бы знать некоторые вопросы, чем все ответы

Ждеймс Тайбер

Умеем ли мы правильно и осмысленно задавать детям

вопросы на уроке?Какие типы вопросов Вы

знаете?

Для чего предназначены вопросы учителя?

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

I. ЗНАНИЕ

II. ПОНИМАНИЕ

III. ПРИМЕНЕНИЕ

IV. АНАЛИЗ

V. СИНТЕЗ

VI. ОЦЕНКА

РЕПРОДУКТИВНЫЙУРОВЕНЬ

ТВОРЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ ВЫПОЛНЯЕМЫХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ

ТАКС

ОНОМ

ИЯ Б

ЛУМ

А

!!!Определяющим при планировании

занятий является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приемов и стратегий.

Уточняющие вопросы

• Правильно ли я понял(а), что…?

• Можно ли на основании твоих слов сделать вывод о том, что….?

• Ты действительно так думаешь?

Оценочные вопросы

Эмоции влияют на наше мышление

• Какие чувства у тебя вызывает этот отрывок?

• Как ты относишься к этому герою?

• Что ты чувствуешь, решив эту задачу?

Творческие вопросы

Творчество – это особый склад ума

Какие из перечисленных качеств связаны с творческим мышлением?• Умение вжиться в роль другого человека

• Критичность

• Фантазия

• Склонность к прогнозам

• Способность глядеть на вещи под разным углом

• Умение вести споры

• Навык игры на пианино

• Тяга к изобретениям

• Логичность мышления

• Стремление находить новое применение известным вещам

Какие еще особенности творческого ума могут дополнить данный список?

• Сочинение сказок, стихов, историй, мелодий

• Решение нестандартных заданий по физике, математике

• Умение рассмешить компанию

• Рационализаторство

Творческие вопросы• Если бы какой-то природный катаклизм погубил войска Чингизхана, как бы выглядела политическая карта мира?

• Если бы на Земле вдруг исчезли все микроорганизмы (бактерий), как протекала бы жизнь других организмов?

•Что бы вы чувствовали на месте Татьяны Лариной?

•Как бы люди осуществляли вычисления, если бы не было дробей?

• Какие преимущества получат земляне, если расположат международную космическую станцию на поверхности Луны?

• Как изменится жизнь людей, если произойдет глобальное таяние снегов в горах, Арктике и Антарктике?

• ПО ИСТОРИИ

• ПО БИОЛОГИИ

• ПО ЛИТЕРАТУРЕ

• ПО МАТЕМАТИКЕ

• ПО ФИЗИКЕ

• ПО ЭКОЛОГИИ

Творческие вопросы

Практические советы по

составлению творческих вопросов

• Не делите фантазии детей на правильные и неправильные

• Не задавайте творческий вопрос, если вам не интересно услышать на него ответ

• Дайте возможность ответить на вопрос детям, сами на него не отвечайте

• Не критикуйте предложенные ответы

• Урок не должен быть перегружен творческими вопросами, достаточно 4-5

• Выдержите небольшую паузу после высказывания детей, может быть еще кто-нибудь захочет что-либо добавить

• Поблагодарите каждого ребенка за каждую версию ответа

Обществознание и др. гуманитарные дисциплины

Практические вопросы

• Как мы можем изменить ситуацию?

• Как я буду использовать то, что узнал на практике?

• Как можно эти знания применить в реальной жизни?

• Как мы можем рассчитать подъемную силу газа?

• Как мы можем определить правописание … приставок?

• Как мы можем справиться со стрессом?

• Как следует поступать, когда не знаешь, с чего начать дело?

Естественные науки

Практические вопросы

Практические советы по составлению

практических вопросов

• Начинать вопрос со слов «Как мы можем…»

• У ребенка должен быть информационный источник, где он может найти ответ на поставленный вопрос

• Критиковать и оценивать ответы детей должны сами дети, а судьей выступал бы текст

• Вопрос нужно формулировать максимально точно

• Желательно, чтобы в вопросе звучала проблема, решение которой было бы интересно и важно для учеников

Практические вопросыУпражнения

Задайте практический (точно сформулированный) вопрос, связанный с темой «Всемирный закон тяготения», на основе сказки «Курочка Ряба»

• С какой высоты должно упасть золотое яйцо, чтобы разбиться при падении, если учесть, что прочность скорлупы позволила ему остаться невредимым при нескольких ударах о стол старыми людьми?

Задайте несколько практических вопросов, связанных с учебным предметом «Охрана и безопасность жизни» (как вести себя в разговоре с незнакомыми людьми), на основе сказки «Красная шапочка»

• Какие неприятности могут подстерегать одинокую маленькую девочку в темном лесу? Что с ней может случиться?

• Как должна была вести себя бабушка, чтобы не попасть в пасть злому Серому волку?

ЧТО ТАКОЕ РЕФЛЕКСИЯ?

«Рефлексия» означает размышление, осознание,

осмысление»

Гипотеза – это есть не что иное, как результат

рефлексии

Развитие способности рефлексииУпражнения МЫШЛЕНИЕ ПО АНАЛОГИИ• Какие технические проблемы могут быть связаны с природными явлениями?• Зоркость в поисках проблемы

Молоко (творог), белок яйца, снег…

Недостаток света – помеха для фотосъемки, гроза нарушает прием сигналов сотового телефона, высокая температура способствует перегреву двигателей автомашин…• Назовите природные объекты, которые одновременно характеризуются как: мягкий, белый и съедобный.• Быстрота мышления

• Посмотрите на следующий список слов: стрела, пчела, крокодил, рыба, коршун, яхта. Составьте из них 2-3 группы, выделив как можно больше классов.

1. Живое /неживое 2. По способу передвижения (воздух / вода) 3. По способу передвижения (скольжение / взмахи /комбинированное) 4. По способу рулевого управления (лопасть \ перо) и др.

• Множественные группировки

Развитие способности рефлексииУпражнения МЫШЛЕНИЕ ПО АНАЛОГИИ

• Перечислите природные объекты, к которым применимо слово «СУХОЙ».

Сухая трава, сухая кожа, сухой остаток, сухое вино; он поздоровался очень сухо, сухое русло воды…

• Легкость ассоциаций

• Дайте описание какой-нибудь ситуации, например, что произойдет, если начнется дождь и будет идти не переставая. Подумайте как можно больше следствий.

• Возможные последствия

Наводнение, нарушение газообмена в почве, размывание грунта…

• Перечислите все известные вам профессии, которые связаны со словом «ВОДА»• Символизация

Водовоз, водолаз, продавец воды, водопроводчик, акварюмист, гидролог, мореход, маринист…

Развитие способности рефлексииУпражнения МЫШЛЕНИЕ ПО АНАЛОГИИ (в действии)

СОТЫ

• Используя принцип сот, предложите свой проект строительного сооружения, которое, на ваш взгляд, возможно возвести в городе, во дворе вашего дома и т.д. Докажите его целесообразность, экономичность и привлекательность

• Используя принцип движения мух или пауков, предложите свой проект личного транспорта, полезного для передвижения в условиях леса, пересеченной местности, города и т.д. Объясните, когда и зачем его можно применять.

«От обратного»• Если поверить древним церковным канонам, что Земля не вращается вокруг своей оси и вокруг Солнца, определите, какой бы был на нашей планете климат?

• Приведите аргументы в пользу утверждений: «В России развита рыночная экономика», «В России НЕ развита рыночная экономика»,.

Ассоциативные игры, направленные на закрепление материала

«Синквейн» (фран.) – «пять строк»

1

2

3

4

5

Фраза из четырех слов (личное отношение автора)

Два прилагательных (или наречия) Три глагола

Предмет о котором идет речь (сущ. или местоимение)

Одно слово (сущ.) (суть предмета или объекта)

АТОМ

быстрый, вездесущий

существует, мигрирует, рассыпаетсямельчайшая незримая частичка бытия

материя

Ассоциативные игры, направленные на закрепление материала

Хокку (или хайку) – японская стихотворная форма в три строки

Хокку обычно выражает первое впечатление писателя от предмета, окружающего мира или события

1

1

1

пять слогов

пять слогов

семь слогов

Я был… Я видел…

Где и что делал

Определение (как)

Я был листом

Растущим в лесу, давая пищу

Не желая того

Ассоциативные игры, направленные на закрепление материала

Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, в которой первая и последняя строка, представлены противоположными понятиями

1

2

3

4

5

6

7

1 сущ.

2 прилаг.

3 гл.

4 сущ.

3 гл.

2 прил.

1 сущ.

тема

определение

действие

ассоциации, антонимы

действие

определение

тема

рождение

ЛИСТ ДЕРЕВА

зеленый, яркий

растет, радует, освежает

жара, движение, покой, холод

краснеет, увядает, опадает

темный, сухой

смерть

Фиксирование и запоминание учебного материала

Глоссарии – словари, объясняющие смысл понятий, часто для этого используется рисунки

Опорные схемы- конспекты В.Ф. ШаталоваИгры «Шифровальщик», «Дешифровщик»

Стихи-рисунки

Ролевые игры: «Пресс-конференция», «Интервью».

Ведение диалога с продолжением логики рассуждения собеседника.

«Почемучка».

Дискуссии и дебаты.

Методика построения денотатного графа: 1.Выделите ключевое слово или словосочетание.2.Чередуйте имя и глагол в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).3.Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель – направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.: глаголы, обозначающие процесс достижения результата – достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата – основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия).4.Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – "веточки".5.Соотнесение каждого слова "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.

(от лат. denoto – обозначаю и греч. grapho – пишу) – способ выделения из текста существенных признаков понятия.

Денотатный граф

Педагогическая информационная технология

формирует включает развивает является способствует

информационно-образовательную среду

информационно-образовательное и культурное пространство

информационную компетентность и культуру

системным методом работы с образовательной информацией

оптимизации информационного обеспечения образовательного процесса

расширяет

хранит, распространяет, представляет, преобразует

образовательную информацию

индивидуализирует

восприятие информации

аудио

визуальные

аудиовизуальные

Схема «Рыбьи косточки» - (диаграммы) «фишбоун» профессор

Кауро Ишикава,

 Письмо для развития КМ • позволяет зафиксировать неоформленные мысли или

образ, рассмотреть их со всех сторон и "разбудить сознание»;

• углубляет понимание: пишущий фиксирует какую-либо мысль, затем изучает ее записанную, и как отклик на эту зафиксированную мысль, возникает новая, еще более интересная;

• обостряет любознательность, делает детей более активными наблюдателями, так как, чтобы зафиксировать что-либо, надо его изучить, узнать о нем побольше;

•    развивает в детях навыки чтения, потому что они начинают "читать как писатели" и соответственно лучше понимать, как нужно конструировать текст для достижения поставленной цели;

  

Что необходимо тем, кто хочет научиться писать:

• 1. Регулярная писать.Это дает возможность зафиксировать рождающиеся идеи, обдумать их, сформулировать новые мысли, а также помогает преодолеть психологический барьер при выполнении письменного задания.

• 2. Интересные темы.Интересные темы - это такие, которые мы выбираем сами, увлекаемся ими. Безусловно, они должны пробуждать любопытство и мотивацию познавательной деятельности.

• 3. Образцы.Созданное другими может служить авторам образцом того, что они могли бы написать сами. Учить письму лучше на примерах. Слово - образец может иметь еще один смысл. Когда кто-то пишет на ваших глазах, рассказывает об этом, показывая, что даже у профессиональных авторов процесс создания текста сопряжен с мучения творческими, с множеством замечаний и неоднократной серьезной правкой, то учащиеся более спокойно воспринимают собственные переживания и трудности, возникающие при создании текста.

• 4. Читательская аудитория. Бумага помогает нам делиться мыслями, переживаниями, идеями, которые иным способом мы, может быть, никогда бы не смогли передать. Поэтому необходимо, чтобы пишущий создавая текст, ориентировался на определённую читательскую аудиторию и впоследствии мог реализоваться (прочитать, вывесить на стенд свою работу). При этом каждый хочет быть услышанным и понятым, хочет услышать отклик на свое творение.

•     5. Привычка править. Как утверждают бывалые авторы, "писание - это переписывание". Черновой текст - бесформенная словесная масса, с которой нужно работать и работать. Приобрести же такую привычку нелегко, но только тогда можно надеяться на успех.

• 6. Помощь других.Несмотря на то, что создание текста - процесс максимально индивидуализированный, профессиональные литераторы объединяются в писательские объединения, а дети, любящие писать стихи и рассказы,- в литературные кружки и студии.

Алгоритм создания письменного текста

• 1. Инвентаризация.Работа по сбору информации и собиранию мыслей. На этом этапе происходит смотр тех идей, которые имеются у нас по данному вопросу.

•  2. Составление чернового текста.Перенесению своих мыслей на бумагу. Такая работа носит предварительный, экспериментальный характер. Не следует критически оценивать свои идеи, обращать внимание на их форму, правописание и почерк.

• "Свободное письмо" (на время, без остановки, не задумываясь о правильности). Нередко во время такого письма на бумаге возникают неожиданные идеи, образы. Если пользоваться свободным письмом как приемом "инвентаризации", можно сделать "опись" своих мыслей по данному предмету, а потом составить новый черновой текст, в котором будут использованны самые удачные идеи, возникшие в ходе свободного письма.

•     3. Правка. Это улучшение текста, стремление четко и грамотно изложить мысли, соотнести содержание и форму. На этом этапе не стоит беспокоиться об орфографии, почерке и грамматике. Тексты, которым предстоит быть опубликованными, проходят еще через два этапа.

• 4. Редактирование. На этапе правки могут быть вычеркнуты или добавлены целые абзацы или даже страницы, теперь же необходимо подготовить текст к изданию.Навыки редактирования состоят из трех моментов:    - забота о том, чтобы произведение было правильным;    - умение видеть ошибки;    - умение исправить ошибки.

• 4. Редактирование. На этапе правки могут быть вычеркнуты или добавлены целые абзацы или даже страницы, теперь же необходимо подготовить текст к изданию.Навыки редактирования состоят из трех моментов:    - забота о том, чтобы произведение было правильным;    - умение видеть ошибки;    - умение исправить ошибки.

«Бортовые журналы»

Что мне известнопо данной теме?

Что нового я узнал из текста?

Стратегия «Отсюда – сюда»

Группа получает общее задание по теме Каждый член

группы получает «свой» объект исследования

Сбор информации об объекте

Обмен информацией в группеВыделение общего для запоминания

основной части таблицы

Заполнение таблицы

Написание совместного исследования по теме

Презентация исследования

11

33

4 4

55

66

22

77

88

Приемы по развитию навыков решения проблем

• Мозговой штурм

• Карусель. Групповая работа. Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше

Приемы по развитию навыков ведения дискуссии

• Ролевая игра• Перекрестная дискуссия• Спор-диалог• Метод углов (учащиеся расходятся по углам в

соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе)

• 6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения)

• Аквариум

АКВАРИУМ

РыбкиРыбки

ВедущийВедущий

НаблюдательНаблюдатель НаблюдательНаблюдатель

ЭкспертЭксперт

ЭкспертЭксперт

ЭкспертЭксперт

ЭкспертЭксперт

Приемы по развитию навыков представления своего мнения

и учета иного мнения• Семинары совместного

редактирования. Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет.

• Создание цепочки (синквейнов хайку, рисунков) передавая друг другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов.

• Свободное письмо, эссе• Зигзаг (взаимообучение) работа в группах

сменного состава• Методики КСО

СИНКВЕЙН

• В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)

• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)

• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами

• Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме

• Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Прием «перекрестная дискуссия»

Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках

ДА НЕТ

Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.