Методическое руководство по разработке

педагогических тестовых материалов

ОГЛАВЛЕНИЕ

Методическое руководство по разработке педагогических ..................................................... 1

тестовых материалов ..................................................................................................................... 1

ОГЛАВЛЕНИЕ .......................................................................................................................... 1

Методика составления тестовых заданий (основные этапы и рекомендации) .................. 2

Этап 1. Отбор ключевых разделов учебного материала, подлежащих тестовому

контролю и содержащих базовое знание дисциплины. ..................................................... 2

Этап 2. Выявление структурно-логических единиц содержания учебного материала,

удовлетворяющих требованию значимости и способных стать предметом контроля

знаний обучаемых по данной дисциплине. ......................................................................... 2

Этап 3. Группировка тестовых заданий по тематическому признаку, в соответствии с

тематической структурой конкретной учебной дисциплины в примерной или рабочей

программе. .............................................................................................................................. 2

Этап 4. Создание заданий в тестовой форме по всей программе дисциплины с учетом

должного уровня усвоения знаний. ..................................................................................... 3

Этап 5. Разработка системы дистракторов для каждого тестового задания на выбор

ответа. ..................................................................................................................................... 3

Этап 6. Определение уровня трудности разработанных заданий в тестовых

материалах и расстановка весов заданий различного типа. .............................................. 3

Этап 7. Выбор цели тестирования и объединение разработанных заданий в

аттестационные и промежуточные тесты. .......................................................................... 4

Этап 8. Экспертиза подготовленных тестовых материалов, выбраковка некорректных

заданий. ................................................................................................................................... 4

Этап 9. Подготовка спецификации теста, определение длины теста, времени его

выполнения. ........................................................................................................................... 4

Этап 10. Определение шкалы перевода индивидуального балла, набранного

испытуемым, в аттестационные оценки. ............................................................................. 5

Этап 11. Передача готовых тестовых материалов в информационное подразделение,

занимающееся обработкой тестов и организацией тестирования; ................................... 6

Этап 12. Апробация разработанных тестовых материалов в реальном процессе

тестирования. ......................................................................................................................... 6

Инструкция по составлению педагогических тестовых материалов ................................... 6

Тестовые задания в закрытой форме ................................................................................... 6

Тестовые задания в открытой форме ................................................................................. 11

Тестовые задания на установление соответствия ............................................................ 15

Тестовые задания на установление правильной последовательности ........................... 16

Краткий словарь используемых терминов ............................................................................ 16

I. Методика составления тестовых заданий

(основные этапы и рекомендации)

Этап 1. Отбор ключевых разделов учебного материала, подлежащих тестовому

контролю и содержащих базовое знание дисциплины.

При разработке тестовых заданий должны быть учтены и приняты во внимание все

актуальные учебно-методические материалы по данной дисциплине, используемые в

организации образовательного процесса и доступные учащимся. Включение в содержание теста

заданий не связанных непосредственно с контролируемой дисциплиной, не допускается, за

исключением комплексных полидисциплинарных тестов;

Этап 2. Выявление структурно-логических единиц содержания учебного материала,

удовлетворяющих требованию значимости и способных стать предметом контроля

знаний обучаемых по данной дисциплине.

В качестве таких единиц следует отбирать наиболее значимые понятия и утверждения из

содержания учебного материала, знание которых обучаемыми может свидетельствовать об

успешном усвоении дисциплины;

Этап 3. Группировка тестовых заданий по тематическому признаку, в соответствии с

тематической структурой конкретной учебной дисциплины в примерной или рабочей

программе.

Тестовым контролем должно быть охвачено знание всех основных разделов

соответствующего учебного материала, то есть теории и методологического оснащения

дисциплины, фундаментального, актуального и практического знания, в том процентном

отношении, которое устанавливается требованиями соответствующих программ. Типичной

ошибкой, в данном случае, является перенасыщение тестовых материалов разделами с легко

формализуемым знанием, по которым обычно легче составляются тестовые задания. В

редакционно-издательском деле легко формализуемым знанием является знание типологии

изданий, в исчерпывающей мере отраженное материалами соответствующих стандартов

(ГОСТов). Например:

Научным или научно-популярным книжным изданием, содержащим полное и

всестороннее исследование одной проблемы или темы, принадлежащим одному или нескольким

авторам, является:

монография;

учебник;

энциклопедия;

сборник научных трудов;

Этап 4. Создание заданий в тестовой форме по всей программе дисциплины с учетом

должного уровня усвоения знаний.

Формируемое тестовое задание в общем виде должно содержать инструкцию по его

выполнению, основной текст задания и варианты ответов. Создание блока заданий будущего

теста осуществляется путем заполнения бланка строго определенной формы, предложенного

ниже. Алгоритм заполнения формы позволяет значительно облегчить процедуру подбора

дистракторов и экспертную оценку трудности тестовых заданий.

Каждому заданию теста должен быть присвоен порядковый номер. Методика составления

тестовых заданий различных типов приводится ниже;

Этап 5. Разработка системы дистракторов для каждого тестового задания на выбор

ответа.

При этом следует принять во внимание существующие правила разработки дистракторов, в

том числе требования по их количественному составу — не менее трех дистракторов на каждое

тестовое задание. Тестовое задание, для которого не удается подобрать необходимого числа

дистракторов, может быть изменено, переработано в открытую форму, и даже исключено.

Существуют также ограничения по максимальному числу вариантов ответа — не более семи.

Тестовые задания с увеличенным числом вариантов ответа применяются для контроля знания

дисциплин, идущего параллельно с формированием определенных навыков у тестируемых,

например, при изучении языков, практической и функциональной стилистики и т.д.;

Этап 6. Определение уровня трудности разработанных заданий в тестовых материалах

и расстановка весов заданий различного типа.

Педагогические тестовые материалы должны содержать разные по уровню трудности

задания. Цель дифференциации тестовых заданий на базовые, стандартные и сложные служит

задачи получения более достоверных статистических распределений результатов тестирования.

На начальном этапе должна быть отобрана группа базовых заданий, контролирующая

знание обучаемыми фундаментальных разделов изучаемой дисциплины. Задания, выполнение

которых от испытуемого требует более глубокого знания дисциплины, а также задания,

отличающиеся более сложной формой, как-то: задания с увеличенным числом вариантов ответа,

несколькими правильными ответами, а также заданиями открытого типа, на установление

соответствия и правильной последовательности, речь о которых пойдет ниже, должны быть

отнесены к сложным. Остальные задания являются стандартными.

Разработчику тестовых материалов следует учитывать, что трудность задания должна

складываться за счет усиления его понятийной значимости, развития формы задания,

позволяющей педагогу обращаться также к ассоциативным знаниям испытуемых, знанию связей и

отношений между теми или иными предметами и явлениями. Логическое усложнение задания за

счет использования отрицаний, сложных синтаксических и логических конструкций является

недопустимым.

По настоянию преподавателя оценочным блоком тестовой системы при расчете

индивидуального балла испытуемого за основу может быть принята либо экспертная оценка

уровня сложности задания, либо мера трудности, устанавливаемая программой автоматически по

результатам предыдущего тестирования. Кроме того, могут быть приняты во внимание результаты

ответов на базовые задания, таким образом, что успешное выполнение стандартных заданий при

неудачном решении базовых вопросов может повлечь изъятие штрафующего балла.

Этап 7. Выбор цели тестирования и объединение разработанных заданий в

аттестационные и промежуточные тесты.

Тесты для аттестационного (итогового) и промежуточного (рубежного) контроля должны

отличаться составом заданий по уровню трудности. Для итогового тестирования подходят задания

с высокой дифференцирующей способностью (легкие, средней трудности и сложные), для целей

промежуточного контроля наиболее приемлемы схожие по уровню трудности задания (средней

трудности). Задача разработки педагогических тестовых материалов требуют создания тестов

различного целевого назначения, предназначенных для аттестационного и промежуточного

контроля, что следует учитывать составителю тестовых заданий во время выбора их уровня

трудности;

Этап 8. Экспертиза подготовленных тестовых материалов, выбраковка некорректных

заданий.

Экспертиза содержания тестов на предмет выявления заданий, ложно интерпретирующих

содержание дисциплины, осуществляется сотрудниками кафедры, подготовившей тест. Особое

внимание при этом должно быть уделено контролю качества базовых заданий. Оценку

формальных признаков тестовых материалов, как-то: количества и длины дистракторов,

соответствия инструкции содержанию задания, соотношения экспертной и фактической трудности

заданий и т.д., осуществляет подразделение, занимающееся организацией тестирования.

Этап 9. Подготовка спецификации теста, определение длины теста, времени его

выполнения.

Количество заданий в разработанном тестовом материале должно быть соотнесено с объемом

часов, предусмотренных на изучение данной дисциплины государственным образовательным

стандартом. Искомое соотношение должно быть установлено, исходя из того, что изучение

профилирующей дисциплины объемом 200 часов должно быть сопровождено тестовым

материалом объемом не менее 500 заданий, в том числе около 100-150 базовых, то есть

контролирующих знание фундаментальных разделов дисциплины.

Определяя оптимальную длину теста, предназначенного для аудиторного выполнения, и

временные ограничения на выполнение одного задания, следует принять во внимание цель

тестового контроля и общую продолжительность тестирования, устанавливаемую учебным

расписанием. Рекомендуемый объем для аттестационного теста может быть установлен в

пределе 45-60 заданий, включая базовые и сложные вопросы. Для промежуточного теста,

проводящегося преимущественно по базовым и стандартным заданиям, расчет объема тестового

материала должен осуществляться исходя из предположения, что на выполнение теста длиной из

50-75 заданий средней сложности обучаемому требуется не менее одного академического часа. В

связи с этим не следует пытаться вместить в отведенное для тестового контроля время достаточно

длинные тесты — длиной свыше 100-150 заданий.

Временные ограничения на выполнение теста рекомендуется установить, вычтя из общей

продолжительности тестирования (например, 45 минут) время необходимое на завершение

работы системы (порядка 5 минут). Эта мера позволит организаторам тестирования своевременно

завершить работу системы, собрать статистические данные и результаты проведенного контроля,

пресечь попытки тестируемых продолжить выполнение заданий вне отведенного лимита

времени.

Временные ограничения на выполнение одного тестового задания устанавливаются по

усмотрению преподавателя и лишь в отношении аттестационного тестового контроля, для

недопущения попыток списывания. Время выполнения базового и стандартного задания может

быть ограничено 0.75 — 1 минутой (т.е. 45 с. -1 м.), сложных заданий, в том числе связанных с

проведением вычислений — 2 минутами.

Этап 10. Определение шкалы перевода индивидуального балла, набранного

испытуемым, в аттестационные оценки.

Устанавливаемые программами автоматизированного тестирования шкалы перевода

баллов в аттестационные оценки часто нуждаются в корректировке в зависимости от цели

тестового контроля, трудности теста и времени, отпущенного на его выполнение. Оценочные

шкалы используются лишь в отношении аттестационных тестов. За ориентир для теста,

содержащего преимущественно базовые и стандартные тестовые задания, может быть взята

шкала, устанавливаемая программой автоматизированного тестового контроля по умолчанию.

Настройка оценочной шкалы для теста, содержащего более 30% сложных заданий, в том числе

заданий связанных с проведением расчетов, выбором нескольких вариантов правильного ответа

из числа предложенных, заданий на установление соответствия и т.д., должна предусматривать

использование более либеральных критериев. В частности, оценочная шкала может быть

изменена на 0,05-0,1 (5-10%) в сторону снижения требований к соответствию индивидуального

балла аттестационной оценке.

Этап 11. Передача готовых тестовых материалов в информационное подразделение,

занимающееся обработкой тестов и организацией тестирования;

Этап 12. Апробация разработанных тестовых материалов в реальном процессе

тестирования.

По итогам апробации осуществляется статистический анализ результатов эмпирической

проверки качества тестовых материалов. По его результатам произойдет выбраковка заданий, на

которые дали правильные ответы все тестируемые, не дал правильного ответа ни один из

испытуемых. Также должны быть отбракованы задания, имеющие низкую различающую

способность, крайне высокий или отрицательный коэффициент корреляции друг с другом,

высокий процент случайно правильных и случайно неправильных ответов и т.д.;

II. Инструкция по составлению педагогических тестовых материалов В практике тестового контроля знания обучаемых чаще всего используются следующие типы

тестовых заданий: в закрытой и открытой формах, задание на соответствие и задание на

упорядочивание.

Тестовые задания в закрытой форме

Задания в закрытой форме состоят из основы (текста, иллюстрации и т.д.) и нескольких

вариантов ответов, один (в некоторых случаях — несколько) из которых является правильным,

трансформирующим основной текст задания в истинное утверждение. Остальные ответы

являются неверными, поскольку преобразуют текст задания в ложное утверждение.

Составителю тестовых заданий следует принять во внимание то обстоятельство, что

основным типом тестовых заданий, используемых в организации автоматизированного

тестового контроля, является именно закрытая форма. Применение закрытой формы тестовых

заданий значительно увеличивает надежность теста, позволяет использовать более широкий

спектр статистических методов изучения результатов тестирования и получать достаточно

объективные шкалы перевода индивидуальных процентильных баллов в аттестационные оценки.

Количество тестовых заданий в закрытой форме в дисциплинарном тесте не может быть меньше

50%, рекомендуемый объем — 80-85%.

Для закрытой формы тестовых заданий чаще всего используется следующий вид инструкции

для испытуемого: "Отметьте правильный ответ". Иногда возникает необходимость выбора

нескольких правильных ответов на тестовое задание. Однако такая форма организации

тестирования встречается достаточно редко, поскольку затрудняет проведение статистических

измерений результатов тестового контроля.

Исключение из правила в некоторых случаях составляют тестовые задания по дисциплинам,

обучение которым сопряжено с формированием специальных и профессиональных навыков,

например, русскому языку и стилистике, иностранным языкам и т.д. Тестовый материал по этим

дисциплинам должен быть организован таким образом, чтобы выполнение каждого задания

представляло бы собой процесс решения практической задачи, а варианты правильных ответов и

дистракторов — частные случаи существования общего примера, разбираемого в задании.

Например:

Укажите слова, в которых количество твердых согласных равно количеству гласных:

звонок

просека

уровнял

поклонник

послушать

Основные правила разработки тестовых заданий в закрытой форме следующие:

1. Задание должно быть свободно от двусмысленности и логически правильно. При

формулировке заданий не допускается обращение к субъективному мнению тестируемых, как в

следующем примере:

Наиболее важными элементами в нормативно-правовом издании являются:

комментарии

выходные сведения

указатели

списки использованной литературы

2. Основной текст задания и инструкция должны хорошо сочетаться друг с другом. В случае,

когда формулировка задания построена на отрицании, например:

"Отметьте правильный ответ":

Сборником произведений не является:

собрание избранных произведений;

хрестоматия;

альманах;

антология;

инструкция по умолчанию должна быть изменена. Например: "Укажите неверное

положение".

Разработчик тестового задания может предложить в том числе и свой оригинальный

вариант инструкции, например:

"Вычеркните два вида изданий из состава букинистического ассортимента, не относящихся к

особым (специальным)" :

открытки;

библиофильские издания;

гравюры;

рекомлекты;

факсимильные издания;

псевдоиздания;

В таком случае инструкция "Отметьте правильный ответ" будет неуместной.

3. В основную часть необходимо включить все то, что относится к формулированию задания,

а для ответа оставить меньшую часть, наиболее важную для данной проблемы. Например:

Вновь выпущенное издание произведения (ий) с изменениями или без них называется:

переизданием;

новым изданием;

дополненным изданием;

переработанным изданием;

4. Основной текст задания должен представлять собой утверждение, а не вопрос, как в

следующем примере:

По мнению Аристотеля, всякое искусство основано на подражании?

да;

нет;

5. Основной текст задания и варианты ответов (включая неправильные) должны хорошо

грамматически сочетаться между собой;

6. Уровень детализации в дистракторах и правильных ответах на тестовое задание должен

быть одинаковым, например:

Одно из качеств художественной детали — это:

однозначность;

многозначность;

конкретность;

дидактичность;

Разный уровень детализации в правильных ответах и дистракторах применяется лишь в

отношении заданий с различным весом значимости ответа (прогрессивный и штрафующий

варианты). Например:

Знак охраны авторского права помещают:

на титульном листе;

на обороте титульного листа;

в нижнем правом углу оборота титульного листа;

в верхнем левом углу на обороте титульного листа.

Примечание: Ответы 2 и 3 являются верными, но у 3 варианта самый высокий уровень детализации и,

следовательно, наибольший вес значимости.

Инструкция по составлению таких заданий помещена ниже.

7. Использование среди вариантов неверных ответов заведомо неправдоподобных

утверждений допускается лишь в отношении заданий со штрафующими вариантами ответа.

Например, варианты ответов "теория официальной народности" и "теория общественного

договора", известные из истории и философии, не могут быть дополнены "теорией вероятности" и

т.д. Таким образом, формулировка вариантов ответов должна исключать возможность логической

догадки тестируемого относительно выбора правильного ответа путем исключения;

8. Все ответы на тестовое задание должны быть приблизительно одной длины, либо

правильный ответ может быть несколько короче других, но не наоборот;

9. Из ответов обязательно исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной

текст задания;

10. Правильные ответы должны появляться равновероятно и случайным образом на всех

позициях вариантов ответов;

11. Желательно не использовать в ответах выражения: "все вышеперечисленные", "ни один

из вышеперечисленных", как для правильных ответов, так и для дистракторов, как в следующем

примере ненадлежащего использования логических возможностей тестового задания:

Основной формой международного сотрудничества в области книгоиздания является:

международная книжная торговля;

уступка и приобретение прав;

экспорт-импорт издательских и полиграфических услуг;

выпуск совместных изданий;

участие в международных книжных выставках и ярмарках;

все или некоторые из перечисленных форм;

12. Рекомендуется использовать строгие и единообразные приемы оформления текста

тестовых материалов. Все варианты ответов на задание должны начинаться со строчной буквы,

кроме случаев, когда это имя собственное или официальное наименование. Наличие каких-либо

приемов акцентирования тех или иных элементов текста, например, использования другого

регистра, подчеркивания и выделения жирным шрифтом, не допускается, поскольку способно

вызвать действия обучаемых не связанные с целями тестирования, например, попытки

угадывания верного ответа, как в следующем негативном примере:

Справочник "Books in Print" содержит сведения о книгах:

готовящихся к выпуску;

бестселлерах;

Доступных для приобретения;

имеющихся в наличии и доступных для приобретения;

13. Рекомендуется избегать отрицательных утверждений. Если их избежать нельзя, в таком

случае отрицание следует заложить в инструкцию задания с выбором ответа. Например: "Укажите

неверное положение". Двойное отрицание, например:

К несюжетным элементам произведения не относится:

описание;

авторские рассуждения;

события;

воспоминания героев;

следует исключить вообще, переработав такое задание следующим образом:

К элементам сюжета художественного произведения относят:

описания;

авторские рассуждения;

события;

воспоминания героев;

14. Запрещается использовать "цепные" задания, ответы на которые являются ключом к

выполнению последующих, поскольку их применение затрудняет статистическое измерение

результатов тестирования.

Тестовые задания в открытой форме

Открытые задания со свободно конструируемыми ответами формулируются в произвольной

форме. Тестовому заданию в открытой форме предшествует инструкция, объясняющая правила

выполнения задания, например: "Дополните".

Разработчику открытых тестовых заданий следует принять во внимание то обстоятельство,

что выполнение задания не должно вызывать у тестируемых неразрешимых проблем с выбором

ответа. В качестве правильного ответа на тестовое задание открытой формы имеет смысл

выбирать широко известные из теории и практики дисциплины понятия, категории, знание

которых, по мнению составителя теста, является базовым, обязательным для данной дисциплины.

Например, это знание ключевых понятий типологии изданий, таких как вид и тип, монография и

сборник, знание литературных жанров, морфологических единиц русского языка и т.д.,

приведение которых в тестовом задании на выбор ответа могло бы резко снизить трудность

тестового задания.

Вопрос тестового задания в открытой форме подразумевает получение от испытуемого

конкретного ответа, например:

Максимальный размер миниатюрной книги, принятый сегодня в России — ... см.

(10) (десять)

Допускается использование варианта, когда при формулировке вопроса вторая часть

тестового задания содержит краткое пояснение того предмета или явления, о котором

спрашивается в задании, например:

Теория знака разработана в ..., науке о знаковых системах на основе явлений, существующих

в жизни

(семиотике) (семиологии)

С другой стороны, открытые тестовые задания, требующие формулировки ответа на основе

недостаточных и неполных сведений, являются недопустимыми, в частности:

Фамилия основоположника антикварной книжной торговли — ...

(Ферапонтов)

Такое задание станет приемлемым только после хронологического и географического

уточнения, например:

Фамилия основоположника антикварной книжной торговли в России, жившего в nn веке —

...

Существует ряд общих требований к составлению тестовых заданий в открытой форме,

соблюдение которых позволяет повысить эффективность тестового контроля и обеспечить

получение достоверных педагогических результатов:

1. Каждое задание должно быть нацелено только на одно дополнение, место для которого

обозначается многоточием. Допускается использование тестовых заданий, ориентированных на

получение ответов более одного, но в таком случае к такому заданию должна быть применена

оригинальная инструкция:

"Вместо многоточий введите два слова через пробел:"

Абсолютная букинистическая редкость характеризует ... книги, а относительная — ...

(тираж экземпляр)

Разработчику педагогических тестовых материалов следует учитывать то обстоятельство, что

такое задание будет относиться к сложным, а применение его допустимо лишь в итоговом

тестировании.

2. Многоточие ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее

существенным для контролируемого материала. Особо внимательное отношение разработчики

педагогических тестовых материалов должны проявлять к контролю знания студентами дат в

дисциплинах, связанных с изучением истории. Контроль такого рода знаний в открытых тестовых

заданиях требует особой осторожности и применим лишь в отношении восстановления

хронологии действительно эпохальных событий. В связи с этим предметом контроля в открытых

тестовых заданиях не рекомендуется делать даты малозначимых событий, а также событий,

хронология которых не имеет подлинно существенного значения для данной дисциплины, как в

следующем варианте:

Первые антикварные каталоги были выпущены в России в ... году

(1845)

В таком случае хронологическая точность может быть ограничена рамками столетия, части

столетия, например:

Первые антикварные каталоги были выпущены в России в ... веке (середине ... века)

3. Дополнение лучше ставить в конце задания или как можно ближе к концу;

4. В качестве ответа на открытое тестовое задание может быть использована и символьная

информация, связанная с контекстом задания, например:

"Введите цифру и букву, обозначающую название книги и автора (например: 1в, 2б)":

Первый до конца реализованный репертуар русской книги и его автор:

1) Российская библиотека, а) В.С. Сопиков,

2) Опыт российской библиографии, б) Г.Н. Геннади,

3) Опыт исторического словаря о российских писателях. в) Н.И.Новиков.

(2а) (2А)

Другой разновидностью тестовых заданий открытого типа на вставку символа, являются

задания, нацеленные на контроль знаний русского и иностранных языков, а также по некоторым

другим дисциплинам. Например:

Орфография:

серебрян( )ый — правильный ответ — ни одного символа

камен( )ый — правильный ответ один символ Н

Математика:

Суммой называется выражение типа а( )b — правильный ответ "+"

Расставьте арифметические знаки, чтобы значение выражения было равно 4: ( )9( )1( )( )2 —

Правильный ответ: "(", "-", ")" ,"/"

5. Текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и

содержать минимальное количество информации, необходимой для верного выполнения

задания.

6. Составителю тестовых заданий открытой формы следует принять во внимание то

обстоятельство, что автоматизированные программы тестового контроля в заданиях открытого

типа одинаково распознают строчный и прописной регистр вводимых ответов, но не различают

их падежных форм. Это следует учитывать при подготовке заданий.

Например:

Надпись, утверждающая издание в качестве нормативного или учебного и помещаемая на

титульном листе перед заглавием или после него, называется:

(гриф)(грифом)

В случае, когда все вариации склонения вариантов ответа на задание открытого типа

составителю предвидеть оказывается сложно, то существует вариант замены этих букв знаками

вопроса по числу пропущенных символов. Испытуемый, в этом случае, должен быть перед

началом тестирования предупрежден о возможности замены. Варианты правильного ответа на

предыдущий пример, в таком случае, должны выглядеть следующим образом:

(гриф) (гриф??)

Можно перечислить ряд типичных ошибок, которые допускают составители тестовых

заданий в открытой форме. Одна из них состоит в заключении в текст задания прямых или

косвенных указаний тестируемым на определение правильного ответа. Наличие подобных

"подсказок" может значительно снизить качественные характеристики теста. Например:

"Искусство как подражательная деятельность"

По мнению Аристотеля, развившего идеи Платона, всякое искусство основано на

...(подражании)

Наиболее характерной ошибкой при составлении тестовых заданий в открытой форме

является игнорирование разработчиком теста всех возможных вариантов правильного ответа на

данное задание. Например:

Основными участниками движения книжной продукции являются: автор, издатель,

полиграфист, ...(книготорговец)..., покупатель

Но, термину "книготорговец" может соответствовать также понятие

"книгораспространитель", "книгопродавец" и т.п. Или:

При необходимости проведения экспертизы антикварной книги комитент получает на руки

...

(сохранную расписку)

Этот же термин может быть охарактеризован и как "сохранный документ", и как "документ о

сохранении".

Таким образом, составитель тестовых заданий открытой формы должен предусмотреть

наличие всех возможных вариантов правильного ответа, список которых должен быть приведен

полностью после основного текста задания. Если будет установлено, что верный ответ на задание

принадлежит довольно обширному синонимическому ряду, разработчик должен принять

решение об исключении этого задания из формируемого теста.

Тестовые задания на установление соответствия

Данный тип тестовых заданий рекомендуется составлять таким образом, чтобы все

содержание можно было выразить в виде двух множеств с соответствующими названиями. Тексту

задания предшествует инструкция, например: "Установите соответствие между элементами

групп".

Существует ряд общих требований к составлению тестовых заданий на установление

соответствия:

1. Элементы задающего столбца необходимо расположить слева, а элементы для выбора —

справа;

2. Для каждого столбца следует ввести определенное название, обобщающее все элементы

столбца;

3. Необходимо, чтобы правый столбец содержал хотя бы несколько неверных ответов.

Задания на установление соответствия в основном проверяют ассоциативные знания

студентов, то есть понимание ими связей между различными предметами, явлениями, законами,

свойствами, датами и т.п.

Типовая схема задания на установление соответствия может быть представлена

следующими примерами:

Соотнесите вид (жанр) с тем родом литературы из левого столбца, к которому он относится:

1.Эпос А. Эпопея; Д. Рассказ; Е. Очерк

2.Лирика Б.Сонет

3. Внеродовая форма В. Путешествие

4. Лиро-эпос Г. Поэма

Или:

Приведите в соответствие коды действующих библиографических ГОСТов (слева) с их

названиями (справа):

ГОСТ 7.0-99 Информационно-библиотечная деятельность, библиография.

Термины и определения

ГОСТ 7.1-84 Библиографическое описание документа. Общие требования и правила

составления

ГОСТ 7.60-90 Издания. Основные виды. Термины и определения

Тестовые задания на установление правильной последовательности

Тестовому заданию предшествует инструкция, например: "Установите в правильной

последовательности".

Существует ряд общих требований к составлению данного типа заданий:

1. Задание формулируется так, что в условии перечисляются все элементы

алгоритмизированной деятельности или элементы, нуждающиеся в упорядочивании;

2. В задании четко формулируется критерий упорядочивания, например: "Расположите в

порядке нарастания (убывания) признака", "Расположите в хронологическом порядке" и т.п.

Задания в такой форме позволяют контролировать знания студентов в тех видах

профессиональной и учебной деятельности, где можно разработать эффективные повторяющиеся

алгоритмы, повторяющиеся закономерные элементы для данной области содержания.

Типовая схема задания на установление правильной последовательности наиболее удачно

реализована в следующем варианте тестового задания:

Расположите перечисленные тропы в порядке усиления иносказательности:

эмблема

аллегория

символ

Краткий словарь используемых терминов Аттестационный тест. Тест, предназначенный для целей проведения аттестации путем

определения сравнительного уровня подготовки обучаемых друг с другом. По результатам

аттестационного тестирования может быть получена как оценка зачет/ незачет, так и оценка в

балловой форме. (Вернуться назад)

Дистрактор. Разрабатываемый в задании закрытой формы вариант неправильного, но

правдоподобного ответа, отвлекающий внимание испытуемого при выборе правильного ответа.

(Вернуться назад)

Дифференцирующая способность задания. Числовая характеристика способности задания

дифференцировать испытуемых относительно наибольшего и наименьшего результатов

тестирования. (Вернуться назад)

Длина теста. Число заданий, включенных в тест для единовременного выполнения.

(Вернуться назад)

Инструкция по выполнению теста. Приводящееся в начале основного текста тестового

задания краткое указание для испытуемого по выполнению задания. Например, "Отметьте

правильный ответ". (Вернуться назад)

Надежность. Характеристика теста, отражающая точность педагогических измерений,

степень постоянства результатов тестирования. (Вернуться назад)

Открытая форма тестового задания. Тестовое задание, в котором, кроме правильного, нет

каких-либо готовых вариантов ответа. Собственный вариант ответа тестируемый вписывает сам.

(Вернуться назад)

Промежуточный тест. Тест, предназначенный для определения уровня обученности

испытуемых, степени усвоения ими содержания дисциплины, получения системы некоторых

знаний и навыков. По результатам промежуточного тестирования может быть получена оценка

зачет/ незачет. (Вернуться назад)

Спецификация теста. Форма представления запланированной содержательной структуры и

других характеристик теста. Среди обязательных элементов спецификации выделяют: название

дисциплины, сведения об авторе(ах) теста, вид тестового контроля (аттестационный,

промежуточный), алгоритм тестирования (последовательный, выборочный). Примерная

спецификация теста может быть представлена следующим примером: (Вернуться назад)