NAMA NO MATRIKNUR NADHIRAH BINTI MOHD HILMI D20141068101

NURUL SYAKIRAH BINTI ZULKIFLE D20141068109NOR AMANINA BINTI NOR ALIAS D20141068105NURUL AZWA AMIRA BINTI KASMORI D20141068106

MAIZATULASLAMIAH BINTI AZIZ D20141068103

SITI NABILAH BINTI GHAZALI D20141068107

تعريفه����ا : ه����و المجال الذي يتعل����ق بتذك����ر المعرف�ة، كم�ا يمت�د لتنمي�ة القدرات والمهارات

العقلية .

وزمالئ��ه هذا المجال إل��ى Bloom ويص��نف بلوم س�ت مس�تويات تتدرج م�ن التذك�ر )المعرف�ة( إل�ى الفه�م، ث�م التط�بيق، ث�م التحلي�ل، ث�م التركي�ب، ث�م

التقويم.

المجال المعرفي

المقدمةالمجال المعرف���ي أح���د ثالث مجاالت هام���ة لألهداف التربوي��ة )المجال الحرك��ي – المجال االنفعال�ي – المجال المعرف�ي(، حي�ث يشي�ر ف�ي هذا الص��دد ك��ل م��ن ص��بحي حس��انين وحمدي

م إل�ى أ�ن كثيرا م�ن العلماء 1998عب�د المنع�م أشاروا إل�����ى أهمي�����ة المعارف والمعلومات والمص�����احبة لألداء ف�����ي مجاالت التربي�����ة الرياضي�ة، حي�ث أ�ن المعرف�ة الرياضي�ة تعت�بر إحدى الشروط لتنفي�ذ أ�ي مهارة حركي�ة وبدونه�ا تغي������ب إحدى المقومات الرئيس������ية لألداء

الحركي.

نظرية بياجيه في التعليم

نبذة بياجيه ف��ي التاس��ع م��ن ول��د بياجي��ه ف��ي نيوشات��ل أغس��طسجان

اهتمام��ا كبيرا بعل��م ان��بيه الحياءً من��ذ ، موكان 1896بس��ويسرا وه��و ف��ي الس��ادسة وقد.الص��غر،وظهرت عبقريت��ه مبكرا،ًوأظه��ر

ث�م.عشر م�ن عمره امدي�رً لمتح�ف التاري�خ الط�بيعي ف�ي عينجني�ف،م1916ونشر في عام.درسنيوشاتل التاريخ الطبيعي في جامعة

ألول بحث�ه وه�و الط�بيعي التاري�خ ف�ي الدكتوراه درج�ة نال ث�م عمرهمن والعشرين الحادية في.ثم األطفال

فكر تطور دراسة إلى وطاقته اهتمامه حولونموه.لعندا فلس�فة ف�ي وقرأ فيم�ا وخاص�ة،المعرف�ة عال�م ف�ي شدي�د باهتمام

يفك�ر وبدأ بتوس�ع المعرف�ة البش�ر عن�د والتعل�م المعرف�ة اكتس�اب بكيفية يتعلق.

يرتك�ز المعرف�ي النم�و أ�ن واعتق�د الجوان�ب علىالنف�س عل�م مجال.إلى تحول ولهذا والسلوكية البيولوجية

محاور

النظر ية

مراحل النمو العقلي

الوظائف المعر فية

البنية الذهني

ة

المرحلة الحسية- الحركيةSensori-motor stage

مرحلة قبل العمليات stage :Preoperational

المرحلة االجرائية العيانية

operational stage Conceret

e

المرحلة االجرائية الشكليةFormal

operational stage

الميالد ) منسنة2- )

7 -2من )سنة(

( -7من سنة12 )

- 12من ):فوق (فما

العوامل المؤ�ثرة

في مراحل النمو

العقلي

النضج العضو

ي

الخبرات

التفاعل االجتماع

ي

االتزان

المعرفية الوظ�ائف Cognitive Functions

التمثيل

Assimilation

وهي عملية تعديل الخبرات والمعلومات الجديدة •لتتالئم مع مايعرفه الفرد على نحو مسبق ، وتحدث حينما يواجه الفرد موقفا جديدا ويحاول تعديل خبرة

الموقف مع مايتناسب من بنيته المعرفية وهي .عملية تغيير الخبرات لتصبح مألوفة

الموائمة

Accommodation

وهي تغيير ومراجعة البنية الذهنية في ضوء •الخبرة الجديدة ، ويتم فيها تعديل البنية

المعرفية للفرد لتتناسب مع الخبرة الجديدة

التنظيم Organization

وهو اعادة تشكيل البنية المعرفية ككل مع التعلم •الجديد او دمج المعلومة الجديدة مع المعلومات

الموجودة في البنية العقلية للمتعلم ويمثل نزعة الفرد الى ترتيب العمليات العقلية وتنسيقها في

انظمة كلية .

البنية الذهنية Cognitive structure

ويرى بياجيه ان الفرد منذ الطفولة يبدا •بتكوين مخطط ذهني لكل حركة او كل موقف

وهذه المخططات في البداية تكون منفصلة ثم يتم الربط بينها في كل عملية تعلم .

ويرى بياجيه : الوراثة تكسب الفرد مجموعة الصيغ الكتساب -

المعلوماتيبدأ الفرد بنفسه انشاء معارفه ويتم الربط -

بين المخططات من خالل التفاعل بين الفرد وبيئته

تاريخ تكسينومي بلوم

باإلنجليزيةعلم تصنيف األهداف التعليمية :Taxonomy of Educational Objectives والذي يعرف باسم ))

( هو تصنيف Bloom's Taxonomy:باإلنجليزية"تصنيف بلوم" لمستويات األهداف الدراسية التي يضعها المدرسون لطالبهم.

 في علم النفس التربوي وأول من صنف هذه األهداف كان عالم . 1956 عام بنجامين بلوم جامعة شيكاغو

:قسم األهداف إلى ثالثة نطاقات.I( اإلدراكيCognitive ).II( السلوكياتAffective).III( الحركي النفسي Psychomotor)

وهذا التصنيف هو هيكلي أو هرمي، بمعنى أن تعلم معرفة في مستوى أعلى يعتمد على اكتساب معرفة أو مهارة في مستوى أدنى منها. وكان هدف بلوم من طرح هذا التصنيف تشجيع المدرسين على

التركيز على النطاقات الثالثة من أجل خلق نظام تعليمي شمولي.

التذكيررتب، عرف، أدرج، تعرف، اربط، إنتاج، اختر، اذكر

الفهم

اشرح، كرر،

صنف، وضح، ترجم، ناقش

،فسر،

التطبيق

استخدم،

طبق، اكتشف، أدر، نفذ، أنتج، أنشأ، غيّر،

التحليلحلل، جزأ،

قارن، حدد، جّرب، اربط، استنبط،

قيم، قسم

التركيب

خطط، أنشأ، ابتكر، صمم، نظم، اقترح، أسس،

التقييمقيم،

أعرض دافع،، تحقق�،جادل

مستويات مجال الم�عرفي عند بلوم

C6

األمثلة السؤال في مراحل مجال العرفيC1التذكير – • ما هو التعريف الفعل؟ •C2الفهم – • ما هو الفرق بين الفعل والفاعل؟•C3التطبيق – • استخرج األمثلة الكلمات من الفعل.•C4التحليل – • كيف يميّز بين الفعل الماضي, المضارع, واألمر؟• C5التركيب – • كوّن جمال مفيدة من األنواع الفعل •

)الماضي,المضارع,األمر(.C6التقييم – • إعراب الفعل في جملة المفيدة إعرابا تاما. •

التذكير: يسجل التالميذ مالحظاتهم حول ما يشاهدوه من تجارب وظواهر ، أو

ذكر حقائق فرع من فروع المعرفة، يذكروا تواريخ وأحداث درسوا عنها. ومصطلحاته ومبادئه وتعميماته وقوانينه ونظرياته، ويكون هذا التذكر

بنفس الصورة أو الصيغة التي عُرض بها أثناء العملية التعليمية . الفهم:

يستطيع المتعلم في هذا المستوى أن يعبر عما درسه من أفكار تعبيراً يختلف عما أُعطي له، أو عُرض عليه أثناء الدراسة، ويشمل هذا أن

يصيغ الفكرة بلغته، أو أُسلوبه الخاص بشرط توفر الدقة واألمانة، أو أن يقوم بشرح وتلخيص وإعادة تنظيم الفكرة .

: التطبيقيستطيع المتعلم في هذا المستوى أن يستخدم ما درسه من

معلومات في مواقف جديدة تختلف عن تلك التي تم فيها عرض المعلومات أثناء دراستها، ويشمل ذلك استخدام المجردات في

مواقف واقعية .

التحليل:ويُعرف وصول المتعلم إلى هذا المستوى بقدرته على تجزئة

الموضوع إلى مكوناته األساسية أو أجزائه، بحيث يتضح التدرج الهرمي لألفكار الرئيسة فيه، وتتضح العالقات بين هذه األفكار

واالرتباط بينها )أي أن تفكير الطالب هنا ينتقل من إدراك الكليات .(إلى إدراك الجزئيات

التركيب:االستفادة من القواعد والقوانين وربطها ببعضها الستخدامها في

مواقف أكثر تعقيداً ، وفي تفسير أحداث وظواهر كبيرة . التقيم:

وهو الحكم الكمي والكيفي على موضوع، أو طريقة، في ضؤ معايير يضعها المتعلم أو تُعطى له، ويشمل هذا إصدار األحكام في

ضؤ معايير داخلية مثل التناغم وعدم وجود تعارض، أو في ضؤ معايير خارجية )أي خارجة عن الموضوع نفسه( مثل عدم معارضة

قيم وعقيدة المجتمع .

و التعليم في المعرفي النظرية آثرالتعلم

تفكيره بناء يس�تطيع الذي الوحي�د ه�و الفرد أ�ن بياجي�ه ويرىلفه��م الطالب تفكي��ر إثارة يمك��ن األنشط��ة خالل وم��ن . تكم�ن المعل�م مهم�ة كان�ت فإ�ن أمامهم الت�ي المعلومات

لديهم التفكير عمليات بناء على التالميذ مساعدة في

مناسبة وأنشطة علمي محتوى المعلم لدى يكون أن يجب . تعلمه بعد منها ً شيئا يعمل أو معها ً متفاعال التلميذ تجعل

التعليمية األنشطة بعض اختيار في حرية التلميذ إعطاءيتعلمه، أن يجب ما تقويم على ومساعدته له المناسبة

. التعلم هذا إنجاز في المساهمة وتعليمه

2

1

3

متغيرة، ً مهاما بإعطائهم للتالميذ المعرفي المستوى تقدير. المعرفية لمستوياتهم ً طبقا معهم المعلم وتفاعل

مستوياتهم في المتعلمين بين الفردية الفروق مراعاةالمعرفية.

بطرح وذلك المتعلمين لدى التفكير مستوى على التعرفوصل التي التفكير مرحلة على بها يتعرف كاشفة أسئلة

. طبيعتها يناسب بما معهم ويتعامل المتعلمين إليها

5

4

6