البنائية النظرية للفائدة من حقيبة المعرفةمنقول

:املقدمة املاضي القرن من واخلمسينات األربعينات يف الرتبوية النظم تأثرت لقد

مثل التعلمية/ التعليمية املمارسات تقود اليت واملبادئ األفكار من بالكثري

التعليم" وأن" التعلم على دلياًل يعترب للمحتوى اللفظي اإللقاء" أن القائلة الفكرة

الرتبوية األوساط يف ذلك وانتشر" التعلم على بالضرورة يقود باشرامل اللفظي

املعلمني من واملفضل انتشارًا األكثر أصبح" احملاضرة أسلوب وكأن حتى

األوساط يف يسمى ما هو األسلوب وهذا التعليمية، املراحل مجيع يف العرب

الطريقة استخدام يف التوجه هذا وراء السبب ولعل" . التقليدي التعليم" الرتبوية

.السلوكية األيديولوجية تأثري هو املربيني من الكثري يرى كما التقليدية

املعلومات كل إدخال مت إذ املاضية القليلة العقود خالل سوءًا األمر وازداد

أن بدعوى األساسي التعليم مرحلة يف املقررة والكتب املناهج إىل األهمية ذات

العقلي ومنوهم عام بشكل األطفال منو يف سلبًا ذلك ثروأ استجابة يستجر املثري

ويتنافى أخالقي غري اعتباره إىل املربني ببعض حدا الذي األمر خاص بشكل

(. 81: م8791،حجاج) متعلمني بوصفهم األطفال مع العادل التعامل أسس مع

, Lawrence , et al 1998 , Goodman): أمثال املربني بعض عن( 3002) املؤمين وينقل

1990 , shymmansky,1997) وللمواقف للمدرسة األطفال كره حول مالحظاتهم ينقل

اجملتمع مع تكيفهم وضعف السليم التفكري على قدرتهم وعدم األكادميية

راجع كله وهذا كافة، الرتبوية مؤسساتنا يف العامة املشكالت من وغريها

حيث من التعليمية العملية عليها قومت اليت االفرتاضات يف تتمثل ةرئيس ألسباب

حنشو أن إال علينا وما قدراتهم ويف خرباتهم يف متماثلون األطفال مجيع أن

. املدرسية الكتب تأليف جلان نظر وجهة من املهمة واملعارف باملعلومات عقوهلم

أصبح فقد واخلربات القدرات يف األطفال تساوي افرتاض على وبناًء

زمن ويف ذاتها وبالطريقة نفسه، احملتوى األطفال مجيع ليمتع السائد النمط

برزت إذ ذلك من أكثر إىل األمر وذهب العملية هذه يف السائد النمط هو واحد

حتققه مدى على للتعرف والتقويم القياس طرق مبوضوعية تنادي جديدة أصوات

هذه مثل وأصبحت واملقننة املكتوبة االختبارات خالل من أهداف من

اختاذ يف األساس عادلة بطريقة العالمات فيها توزع اليت املكتوبة الختباراتا

. Passidomo,1994)) مسؤولياته وحتديد املتعلم مبستقبل املتعلقة القرارات

موضوعية غري الطرق هذه مثل فإن باالعتبار الطفل منو ُأخذ ما إذا ولكن

األوساط يف الكبري انتشارها وحبكم كانت ألنها مطلقًا مناسبة وليست

خالل اإلبداعية املتعلمني قدرات قتل يف سببًا املراحل مجيع ويف التعليمية

. العشرين القرن من والثمانينات السبعينات

بياجيره، : أمثرال األفكرار هرذه مثرل املرربني كبار من كبري عدد وعارض

Piaget.1994 , Bredekamp, 1987 , Goodman, 1996 , Whitmore , 1992 , Shymansky)وبرونرر وأوزبرل،

وحقيقيرررة بديلررة اختبررارات أمنرراط العتمرراد ماسررة احلاجررة إن قررالوا الررذين 1996.

(authentic assessment atrategies) وقراءة ، اجلهرية والقراءة ، واملالحظة ، البورتفوليو

علرررى األطفرررال تشرررجع الررريت النمررراذج وبنررراء ، العياديرررة واملقرررابالت ، القصررر

. Fromberg , 1989) ) الفكري أدائهم من وحتسن ، املشكلة حل اتيجياتاسرت

على فإن والتعليم التعلم عملية يف التقليدية النظرية أتباع على وبناء

هلم حددت طريق يف يسريون أسرى مبثابة فقط يكونوا أن ومعلميهم األطفال

الوصول فطريق تغيري،بال التفكري يف حتى أو التغيري يف احلق هلم وليس مسبقًا،

احملتوى يف اختصاصيون عادة مييلها ثابتة، تكون حبيثياتها املعرفة إىل

حتتاجه ما حول الكبار إدراكات من تشتق أو( بالطفل وليس) األكادميي

ينقل أن يعين املنهاج هذا مثل يف التعلم أن ومبا اجملتمع، حيتاجه ما أو اجلماعة

وصفة أنه على للتعليم املعلمني نظرة اقتصرت فقد ،املتعلم إىل املعلومات املعلم

املعلم دور فإن وبذلك األحجام جلميع واحدًا مقاس أنه أي األطفال مجيع تناسب

. قياديًا وليس تقين تنفيذي دور األساسي

الكل أخذ دون الصغرية اجلزئيات على الرتكيز هذا عن نتج وقد

األجيال عرب العربية املدارس رجييخ لدى املشكالت من عدد ظهور باالعتبار

وضعف التكيف وصعوبة الناقد التفكري وضعف األمية انتشار: مثل املختلفة

اليت العالقة وضياع األمد طويل التخطيط وضعف القرار اختاذ على القدرة

احلياة يف السريع االستهالكي النمط تقبل وزيادة بالكل األجزاء تربط

إىل كله هذا قاد وقد. والتطور احلياة جوهر تعترب اليت املشكالت من وغريها

. العمل سوق متطلبات مع اخلرجيني تنافس ضعف

التبين من الرغم على أنه"...... (م8772) اخلليلي يذكرو

الفكر من املشتقة الرتبوية التضمينات هذه ملثل الواضح واالنتشار

فقد النطاق واسع واالنتشار املاضية سنة اخلمسني خالل السلوكي

عدد بقيادة السلوكية املوجه هذه مع تزامن وجد معاكس تيار ظهر

عامًا مخسني من أكثر فمنذ عارضوها، الذين املعرفيني املربني من

يكون حتى التعليم يبدأ أال جيب بأنه بياجيه املعريف املربي اعتقد

داداالستع أمت على وكانوا النضج من مرحلة إىل وصلوا قد الطلبة

......." . بذلك للقيام

املنظمات من والكثري) املربني أتباعه من الكثري بياجيه مع اتفق وقد

مواضيع تعلم باجتاه األطفال دفع أن وأتباعه بياجيه رأى إذ( العاملية الرتبوية

متوترين جيعلهم الذي األمر النفسية، املتاعب هلم يسبب بسرعة أكادميية

حتى سلبية آثارًا وترتك مستقباًل شخصياتهم يف ثرسيؤ للمشكالت وتعرضهم

وليس الفهم توليد هو التعلم من اهلدف أن رأوا كما املستقبلي، تعلمهم على

هو مبا املعلم سؤال نع اإلجابة أو موضوعي امتحان يف النجاح على القدرة توفري

. الكتاب يف مكتوب

املنهج هذا خمرجات يف الظاهر الضعف وبسبب النداءات هلذه ونتيجة

إىل أخرى مرة وترجع النهج هذا ترفض الرتبوية األوساط بدأت فقد التقليدي،

ما لكن. البنائية النظرية السطح على تطفو أخذت إذا البنائية بياجيه أفكار

(.81: م3002، املؤمين) والتعليم للتعلم تنظر وكيف البنائية هي

: البنائية للنظرية التارخيية اجلذور أن الرغم على األخرية السنوات يف كبرية شعبية البنائية النظرية اكتسبت

من البنائية النظرية حنو االجتاهات مالحظة ميكن إذ حديثة ليست فكرتها

،(م. ق 090 ر 230 من) وأرسطو وأفالطون، سقراط، من كل أعمال خالل

اليت عرفيةامل النظرية خالل فمن". املعرفة تكوين" عن مجيعًا حتدثوا الذين

إىل تعود التارخيية( املعرفية) جذورها لعل واليت السلوكية للنظرية حتد أظهرت

غري معرفة هي الشخصية املعرفة بأن يؤمن الذي أفالطون اليوناني الفيلسوف

استذكار على الطالب مساعده يف تكمن املعلمني مهمة أن أخر مبعنى موروثة

احليوية األفكار واكتشاف البحث هو أفالطون عند والتذكر، املعرفة هذه

هذه خالل من اجلديدة املفاهيم من جمموعه باستنباط تباعهاا يتم حيث

طالبه فيه جيعل الذي املركب بالتعليم يؤمن الذي سقراط أن كما، األفكار

هي وسقراط أفالطون فأفكار. شيئا هلم يقول أن دون أفكاره يستنبطون

املعرفة وترى ةاستكشافي ةعملي التعليم تربتع اليت حلديثها األفكار أساس

.(868: م3003ضمرة،) احلواس من تشتق ال(: "عشر الثامن القرن وإىل عشر السابع القرن من) لوك جون ويقول

التاسع القرن يف( Cant) وكانت". خربته خلف تكون أن الفرد ملعرفة ميكن

بعضها مع وعالقتها احلواس أن افرتض إذا املعرفية النظرية أسس نشر عشر

: لبالقو ذلك Kant كانت فسر وقد املعرفة على للحصول كافيه غري البعض

الفرد خربات وأن املعرفة، منو إىل يؤدي واألشياء لألعمال املنطقي التحليل"

". جديدة معرفة توليد يف سببًا تكون القدمية

ر 8716) بياجيه جان إىل تنسب للبنائية الرئيسة الفلسفة أن من الرغم وعلى

نم أكثر قبل مشابهة بنتائج أتى قد( 8139 ر 8906) بستالوزي أن إال،( 8710

الطبيعي التطور على الرتبوية الطرق اعتماد ضرورة أكد إذ ذلك، على قرن

كأدوات احلواس أهمية أكد بذلك وهو وأحاسيسه، مشاعره وعلى للطفل

يف وحياتهم تتوافق اليت األطفال خبربات التعليم مناهج بربط ونادى للتعلم،

(. 32: م3006،بركات) العائلية وبيئاتهم بيوتهم

عرب ميتد طويل زمن منذ املعرفة يف نظرية تعد البنائية أن القول نستطيع إذن

هذا عرب ومنظرين فالسفة عدة من التكرار هذا رؤية غريبًا وليس، القرون

يف املتعددة األفكار هذه تركيب حاول الذي الوحيد احلديث واملنظر التاريخ

– النمو فسن لعلم احلديثة األسس بعد فيما شكلت – وشاملة متكاملة نظرية

النفس وعلم الفلسفة بتوحيد قام إذ ،هبياجي جان العامل هو فيه املنظرين وابرز

وفاحتًا األطفال لدى والذكاء بالتفكري االهتمام إىل الناس انتباه لتحويل

(.21: م3000،السليم) النفس وعلم الرتبية يف جديدة ومنظمة نظرة إىل الطريق

:وهي نظريات أربع إىل مبدئيا البنائية استندت وقد

املعريف والنمو املعريف التعلم يف بياجيه نظرية.

على وتركيزها للمعرفة( املتعلم) الطالب معاجلة يف املعرفية النظرية

.التعلم يف املؤثرة الداخلية العوامل

أو املخترب أو الصف غرفة يف االجتماعي التفاعل يف االجتماعية النظرية

.امليدان

اكتشاف يف لفاعل ودورها( املتعلم) أهمية إبراز يف انيةاإلنس النظرية

.وبنائها املعرفة

(07: 3009، زيتون)

(:Jean Piaget) بياجيه جبان تعريف يف يزال ال وهو بالكتابة اهتم وقد بسويسرا م8176 عام بياجيه جان ولد

ويف، والعشرين الثانية سن يف وهو الدكتوراه على حصل وقد، مبكرة سن

بعد ونشر جنيف يف روسو جاك معهد يف للدراسات مديرا أصبح م8738 معا

التفكري وكتاب الطفل عند والفكر اللغة كتاب منها الكتب من عدد ذلك

تهتم اليت الطفل عند النمو تطور عن تتحدث وكانت الطفل عند االستداللي

. الطفل بنمو

يف لدراسة حياته كرس الذي بياجيه كتابات يف البنائية األفكار وظهرت

بياجيه اهتمام وكان ،(يتعلمه ما املتعلم يتعلم كيف أو) املعرفة ابستومولوجية

مسيت وهلذا األطفال، لدى (Mental Structures) التفكري هياكل على منصبًا

حمتوى على بياجية هيكلية تركز ومل (Structuralism)" باهليكلة" البنائية نظريته

اجلديدة اخلربات أن بياجيه واقرتح. وحيثياته لتفكريا على اقتصرت بل معني

وتبنى واملؤاءمة التمثيل عملييت يف املوجودة املعرفة خالل من استقباهلا يتم

اتزان عدم حالة لديه يتكون عندما املتعلم( الطالب) الفرد عقل من املعرفة

الكائنات ابه( تنمو)تتطور اليت بالطريقة املعرفة وتتطور، (مفاهيمي – معريف)

املوضوعات بتعليم األفكار هذه بتبين املربون بدأ أن وبعد(. البيولوجية) احلية

النظرية هذه مسيت فقد وغريها ، واللغة ، الرياضيات ، العلوم: مثل املختلفة

البناء وبني العمارة علم يف البناء يف الكبري للتشابه نظرًا (Constructivism) بالبنائية

وبنائها عمارة تصميم يف تتوافر أن جيب اليت والشروط فاملبادئ يم،التعل علم يف

تصميم يف تتوافر أن جيب اليت والشروط املبادئ متاثل للسكن مناسبة لتكون

حجاج،) له بالنسبة معنى املعرفة هلذه يكون حتى املتعلم عقل يف وبنائها املعرفة

(.33: م8791

:البنائية النظرية تعريف للبنائية حمدد تعريف عن البحث بأن( 8773) وزيتون ونزيت ذكر لقد

من خلت قد والرتبوية والنفسية الفلسفية فاملعاجم ومعقدة صعبة إشكالية يعترب

يوضح ال تعريفًا قدم الذي للرتبية الدولي املعجم باستثناء املصطلح هلذا اإلشارة

يقدموا مل ملعاصرينا البنائية منظري فإن كذلك البنائية، معامل من القليل إال

منظري تناول عدم تفسري حماولة يف ثالثة احتماالت وهناك هلا، حمددًا تعريفًا

:هلا تعريفًا البنائية

والرتبوية، والنفسية الفلسفية األدبيات يف نسبيًا البنائية لفظة جدة: أولرها

. هلا حمدد معنى على تستقر أن قبل عديدة لسنوات حتتاج وقد

على إمجاع بينهم فليس ثم ومن واحد بفريق ليسوا البنائية نظريم أن: ثانيها

. حمدد تعريف

منا لكل يرتكوا وأن يعرفوها أال قصدوا قد البنائية منظري أن: ثالثها

. ذهنه يف هلا حمددًا معنى ليكّون

(63: م8773،زيتون و زيتون)

ائيةللبن تعريٍف صياغة حاولت اليت الكتابات بعض هناك فإن وعمومًا

: بأنها وأفادت

يكون الطفل أن قوامها الطفل ومنو التعلم نظرية يف رؤية"

الفطرية قدراته تفاعل نتيجة لديه التفكري أمناط بناء يف نشطًا

". اخلربة مع

بعد للبنائية نظروا الذين وهم – احلديثني البنائية منظري معظم ويرى

نظرية وضع فقد هلا األوىل للبناتا واضع هو Jean Piaget بياجيه جان أن – بياجيه

(.316: م3000 السليم،) املعريف النمو حول متكاملة

:البنائية النظرية عليها تقوم التي االفرتاضات :اآلتية النقاط يف البنائية النظرية افرتاضات حتديد ميكن

قيام فيها يتم بنائية عملية التعليم أن مبعنى: اخلربة من يتم املعرفة بناء أن -8

خربته ذلك يف مستخدمًا للمعلومات داخلي متثيل ببناء بنفسه املتعلم

.السابقة

وفى اخلاص، تفسريه متعلم فلكل: شخصي تفسري بعمل يقوم املتعلم -3

الطريقة بنفس واحد تفسري يف شخ من أكثر يشرتك ال البنائي التعلم

.منهما بكل حييط الذي للواقع

من املعروض املعنى يناقش التعلم من النوع هذا أن مبعنى: يتساهم التعلم -2

خالل من املفاهيمى النمو ويأتي) واحدة نظر وجهة من أكثر خالل

جيب والتعليم( هذه النظر لوجهات استجابة املفهوم أو للموقف املشاركة

اليت املتعددة النظر وجهات لعرض اآلخرين مع باملساهمة فيه يسمح أن

.ذاتيًا اختياره مت موقف إىل لللوصو استحضارها ميكن

خالل من التعلم يتم أن ينبغي: حقيقية مواقف خالل من حيدث التعلم -0

حبيث وجتهيزها إعدادها يتم حقيقية تعليمية مواقف يف املتعلم وضع

احلقيقي بالعامل املتعلمني إحساس تعكس قوية براهني أساس على تقوم

(.66: م3000 صربي،)

:البنائية النظرية استخدام تومتطلبا مقتضيات :يلي ما يقتضى البنائية النظرية استخدام إن

حينئذ ملعرفته متعلم كل بناء كيفية املعلم يعرف أن الضروري من -

املعلم يقدم بأن ذلك ويتم. اجلديدة اخلربة يكتسب أن مساعدته ميكن

هلا وبنيات سابقة خربة لديه كان إن توضح اليت الكاشفة األسئلة بعض

.عدمه من اجلديد باملوضوع عالقة

الكاشفة األنشطة بعض بتنفيذ املعلم قيام يستلزم بالضرورة وهذا

خرباتهم ومدى املتعلمني مستوى له توضح استبانه مبثابة تعد واليت لذلك

.السابقة

طالبه من واحد كل مع البنائية العملية يف املعلم يتفاعل أن ضرورة -

املتعلم ويساعد. املعرفة ببناء منهم كل يقوم كيف يرى لكي حده على

تروق اليت وبالطريقة عليها الذاتية صفة وإضافة املعلومة تشكيل على

البسيطة التوجيهات لبعض املعلم استخدام خالل من منهم لكل

.(881: م8772، وآخرون اخلليلي)

:اآلتي يستلزم البنائية مع التعامل و

.سطحية بطريقة املفاهيم مع لالتعام وعدم التعمق ضرورة -

التفسريات عن واالبتعاد للمفاهيم الصحيح والتأويل التفسري إىل االجتاه

(.البديلة) أو اخلاطئة

هذه تقوم حيث األنانية أو الذات حول التمركز يف اإلفراط عدم -

وقد املتعلمني عقول يف بناؤها السابق اخلربة استخدام على النظرية

.اآلخرين على تطبيقها حياول خاطئة خربة هممن لكل يكون

املفاهيم متنع اليت االجتماعية التفاعالت من تزيد أن جيب وهنا -

.اخلاطئة االنفرادية

:البنائية النظرية عليها تقوم التي األسس األسس على تقوم البنائية النظرية أن( م3000)الصبور عبد منى عّدت

:التالية

.التعليم على يسول التعلم على تبنى -8

.املتعلمني ومبادرة استقاللية وتقبل تشجع -3

. كمبدعني املتعلمني جتعل -2

.كعملية التعلم جتعل -0

.للمتعلمني واالستقصاء البحث تشجع -1

.التعلم يف للخربة الناقد الدور على تؤكد -6

.االستطالع حب على تؤكد -9

.احلسبان يف للمتعلم العقلي النموذج تأخذ -1

.التعلم تقييم عند والفهم األداء تؤكد -7

.املعرفية النظرية مبادئ على تؤسس -80

- اإلبداع - التنبؤ) مثل املعرفية املصطلحات استخدام على تعمل -88

(. التحليل

.الطالب يتعلم كيف االعتبار يف تأخذ -83

.ينهمب فيما أو املعلم مع املناقشة يف االشرتاك على املتعلمني تشجع -82

.التعاوني التعلم على ترتكز -80

.حقيقية مواقف يف املتعلمني تضع -81

.التعلم حيدث الذي احملتوى على تؤكد -86

.للمتعلمني واالجتاهات املعتقدات االعتبار يف تأخذ -89

اخلربات من والفهم اجلديدة املعرفة لبناء املناسبة بالفرض املتعلمني تزود -81

. الواقعية

:البنائية النظرية خصائصوبناء على ما سبق ميكننا حتديد عدة خصائ بارزة آلراء البنائية واليت

:ميكن أن يكون هلا تأثري يف املواقف التعليمية

نهأ على إليه ينظر ولكن فيه، ومؤثر سليب نهأ على املتعلم إىل ينظر ال -8

.تعليمه عن مطلقة وليةؤمس ولؤمس

حيث فيها دور للمتعلم يكون نشطة، عمليات التعلم عملية تستلزم -3

.املعنى بناء تتطلب

متغرية فهي ومجاعيًا فرديًا تبنى ولكنها املتعلم، خارج ليست املعرفة -2

.دائمًا

املعرفة فقط ليس مفاهيمه، ومعه التعليمية املواقف إىل املعلم يأتي -0

لتعلموا بالتدريس اخلاصة هؤآرا أيضا ولكن معني، مبوضوع اخلاصة

. الفصل داخل تفاعله يف يؤثر بدوره وذلك

داخل املواقف تنظيم يتطلب ولكنه املعرفة، نقل ليس التدريس -1

.التعلم يتنم أن شأنها من بطريقة املهام وتصميم الفصل،

واملواد التعلم مهام برنامج ولكنه تعلمه، يتم الذي ذلك ليس املنهج -6

.معرفتهم ونماملتعل يبنى منها واليت واملصادر،

تنفيذها وكيفية والتعلم، التدريس طرق عن خمتلفة راءآ البنائية تولد -9

تن واليت للمناهج العاملية املتطلبات مع متسقة تكون حتى الفصل، يف

دور وهناك خرباتهم، اتساع مع تتغري سوف املتعلمني أفكار أن على

ويثري املتعلم، مع عليتفا أن ميكنه فاملعلم العملية هذه يف للمعلم جوهري

.واخلربات احلالية التحديات على ويستند األسئلة

(.02:م3000، عبدالصبور)

:البنائي املنحى ضوء يف والتعليم التعلم : يلي مبا متيزت البنائية النظرية أن نالحظ

قبل من تبنى ولكن املعلم، طرف من سليب بشكل املعرفة تنقل ال

.نفسه املتعلم

يذوت أن املتعلم على أن يعين وهذا ،ةتكيفي وظيفة املعرفة وظيفة إن

.(Glasersfeld,1995) اخلارجية احلقيقة حول املعرفة

، املتعلم الفرد لدى معرفية بنى وجود البنائية افرتضت وهلذا".......

قسمها وقد، نفسه املتعلم قبل من منائية مراحل ضمن تطويرها يتم

احلسية املرحلة: هي ، تسريعها ميكن ال مراحل أربع إىل بياجيه

ومرحلة، املادية العمليات ومرحلة، العمليات قبل ما ومرحلة، احلركية

العقلي لالتزان ثقب حيدث أن جيب التعلم وحلدوث. اجملردة العمليات

فيقوم، ما ظاهرة يفسر ال املعرفية بناه يف لديه ما أن يشعر حبيث للمتعلم

عقلية عملية بأنها التمثيل عملية وتعرف، ءمةواملوا التمثيل بعملييت

، للمتعلم املعرفية البنى يف ووضعا البيئة من املعلومات استقبال تتضمن

املعرفية البنى تعديل تتضمن عقلية عملية بأنها فتعرف املواءمة عملية أما

التكيفات هو فالتعلم وعليه. اجلديدة اخلربة تفسري تستطيع لكي

....."اخلارجي العامل أو بيئته مع الفرد تكيف تيجةن احلادثة العقلية

(.31: م3009،زيتون)

فبداًل املعنى، بناء يف للمتعلمني نشطًا اخنراطًا البنائي التعلم يتطلب وأيضا

أن عليهم للمعرفة سلبيني مستقبلني بوصفهم للمتعلمني املعلمون ينظر أن من

الدور هذا ويقع للمعرفة ونقيحقي يونبنائ أنهم على املتعلمني هلؤالء ينظروا

األمثل التطور وتقوي فهمهم تتحدى للطالب مناسبة مناهج إنتاج يف للبنائية

. لعقوهلم

بشكل معرفتهم يبنون األطفال أن هي للبنائية املنطقية املقدمات إحدى إن

افرتض املثال سبيل فعلى هلم املعلم يقوهلا اليت األفكار بتشرب وليس نشط

اليت الطرق تلك عن ختتلف بطرق املعنى يكونون األطفال نبأ بياجيه

تقع األحداث جعل فيها حياولون عملية خالل من ويتعلمون الكبار يستخدمها

. لبيئاتهم الذاتي بتنظيمهم

حدوث كيفية عن معتقداتهم تغيري إىل املعلمون حيتاج البنائية ظل ويف

التدريس لتنفيذ املطلوبة نياملعا حول قرارات اختاذ على لتشجيعهم التعلم

النظرية تقرتح السياق هذا ويف( التعليم ميارسوا أن جيب كيف أي) وتقييمه

:هي التعليم ممارسة حول وصرحية أساسية نقاط ثالث البنائية

السلوكيات تغيري إىل وليس للمعرفة الطلبة فهم إىل التعليم يهدف: أواًل

ختتلف عليه وبناء املفاهيمية اتالعملي على تركز أنها أي ؛ الظاهرة

املتدرب أداء على يركز فالتدريب التدريب فكرة عن التدريس فكرة

فهم على ويركز التدريس يهدف بينما املالحظ اخلارجي السلوك وهو

املتعلم عقل داخل حتدث اليت الداخلية املفاهيمية العمليات وهو املتعلم

يف دب سلوك مع املالحظ ماملتعل سلوك فيه يتشابه الذي الوقت ففي

هذه أن جند! املوسيقى يعزف هندي فتى أمام ترق أفعى أو سريك

بناء يف املتعلم حيتاجها وال مفاهيميًا فهمًا تعترب ال الظاهرة السلوكيات

يقول ماذا للمتعلم يقال أن ميكن بأنه نتذكر أن هنا املهم ومن املعرفة

. يفكر ماذا له يقال أن ميكن ال ولكن

باستخدام نقلها يصعب وهلذا املفاهيمية األبنية من شبكة املعرفة ُتعد: ثانيًا

فأحيانًا كفرد املتعلم عقل داخل مبنية تكون أن جيب ألنها الكلمات

عن للتعبري املناسبة الكلمات تنقصنا ولكن جيدة أفكار لدينا تكون

يف بيني ما فإن ولذلك اآلخرين، قبل من مالحظة لتكون األفكار هذه

لو املثال سبيل فعلى بالكلمات، عنه التعبري ميكن عما خمتلف العقل

هل فقط بالكلمات لألطفال احلساب عمليات شرح يف أسهب املعلم أن

أن األفضل ولكن املفاهيم؟ هذه الطفل( يطبق) يفهم كي ذلك يكفي

فقط املعلم وعلى مناسبة مادية بأدوات يلعبوا كي لألطفال اجملال ترتك

قضية فالفهم حده على كل املفاهيم هذه فهم إىل تقودهم أسئلة رحط

عالقة هلا وليست باملعرفة عالقة هلا سلوكية قضية وليست مفاهيمية

استنتاج دائما هذا ولكن للمعرفة داللة يكون أن لألداء ميكن باألداء

. معينة بفرصة مالحظ

فيهم، يؤثر أن املعلم نويي طالبًا يتضمن اجتماعي نشاط هو التعليم: ثالثًا

التلميذ، عقل يف مكانه يأخذ خاص نشاط هو التعلم فإن وباملقابل

األفكار عن فكرة ميتلك أن املعلم فعلى التعلم، إىل التعليم يقود وحتى

ربط كيفية وعن بالتعلم البدء قبل احملتوى حول الطالب حيملها اليت

.Lorsbach and Tobin,1992)) بعضًا بعضها مع األفكار هذه

:املنهج عناصر على البنائية النظرية انعكاس

حول( م3002) زيتون وكمال زيتون حسن مع( م3009)زيتون عايش يتفق

:هي عناصر ستة خالل من املعريف والتعليم التعلم يف الرؤية

: Teacher Role املعلم دور

تغريت هذا ويف جديدة أدوارًا املعريف البنائي املعلم على البنائية تفرض

املعلم دور إىل Authority السلطة وله Directive / Instructive املباشر املعلم من املعلم أدوار

Facilitator وامليّسر ، Negotiation والتفاوضي Interactive التفاعلي Constructive البنائي

Consultant تشارومس للمعرفة( االحتياطية) املصادر وأحد Researcher والباحث للتعلم

Demogratic والدميقراطي وإدارته، التعلم لبيئة واملنظم( والبحث املعلومات)

واملناظرات واملناقشات للحوار واملشجع ومبادراتهم الطالب لذاتية واملتقبل

البنائية التعلم ودورات العلمي االستقصاء السرتاتيجيات واملستخدم العلمية

واملستخدم املتعلم لدى لإلنسان الطبيعي( طريالف) الفضول لطبيعة واملغذي

اليدين تشغيل وأنشطة التعلم مهمات يف احلقيقي البديل التقييم وأدوات ألساليب

يف للطالب األمنوذج دور يؤدي كله هذا ويف. النهاية مفتوحة( الفكر) والعقل

بوجه Cognitive Apprenticeship املعرفية بالتلمذة الباحثون يسميه ما يف املعريف التعلم

(.883: م3001، زيتون) عام

ومواصفات البنائي التدريس أداءات الكتابات من العديد تناولت وقد هذا

منوذجه يف( مYager،3002) عن نقاًل( م3000) سليم أوضحت فقد البنائي، املعلم

:يلي فيما البنائي التدريس مبمارسات اخلاصة التوجيهات بعض

الدرس لقيادة وأفكارهم نياملعلم أسئلة استخدم .

األفكار استهالل على املتعلمني وشجع تقبل .

التعاوني والتعلم القيادة على املتعلمني شجع .

الدرس لتوجيه واهتماماتهم وخرباتهم املتعلمني تفكري استخدم .

للمعلومات بديلة مصادر استخدام شجع .

النهاية مفتوحة األسئلة استخدم .

التنبؤات وتقديم لألحداث أسباب اقرتاح لىع املتعلمني شجع .

أفكارهم اختبار على املتعلمني شجع .

هلم األفكار تقديم قبل املتعلمني أفكار عن احبث .

واألفكار املفاهيم يف البعض بعضهم حتدي على املتعلمني شجع.

التعاوني التعلم اسرتاتيجيات استخدم .

نياملتعلم أفكار لتحليل الكايف الوقت وفر .

لدعم احلقيقية األحداث ومجع الذاتي التحليل على املتعلمني شجع

. جديدة وخربات أحداث ضوء يف صياغتها وإعادة أفكارهم

: يلي ما ميارس البنائي املعلم أن( م 3000) Brooks and Brooks أوضح كما

خالل من ومبادراتهم املتعلمني استقاللية ويقبل يشجع :

اخلالفية القضاياو لألسئلة صياغتهم .

وحتليلها اإلجابات يف البحث .

املشكالت حل على القدرة .

املشكالت إثارة على القدرة .

املعلومات مجع .

والتفاعل املعاجلة أثناء واألدوات األولية واملصادر اخلام البيانات يستخدم

:خالل من

حقيقية ملشكالت عرضه .

( . شائعة غري) تادةمع وغري( شائعة) معتادة ملواقف عرضه

املواقف هذه بني الفروق إجياد على املتعلمني حثه .

والتنبؤ والتفسري كالتحليل معرفية وأنشطة مصطلحات حول املهام يصوغ

. والرتكيب والتصنيف

إسرتاتيجيات يف ويبدل ويغري الدرس بقيادة املتعلمني إلجابات يسمح

. واحملتوى التدريس

خالل من للمفاهيم علمنياملت فهم مدى يف يبحث:

واملفاهيم لألفكار املسبق التوضيح عن امتناعه .

أفكارهم تطوير على املتعلمني تشجيع .

البعض بعضهم ومع معه احلوار يف االشرتاك على املتعلمني يشجع.

تفكريية أسئلة طرح خالل من واالستقصاء البحث على املتعلمني يساعد

. األسئلة طرح على هموتشجيع النهاية مفتوحة وأسئلة

وتفصيلها األولية استجاباتهم توضيح املتعلمني من يطلب.

ويشجعهم األولية افرتاضاتهم مع تناقضًا تولد قد خبربات املتعلمني يشغل

:خالل من املناقشة على

املتعلم تفكري تتحدى أسئلة طرح .

ملساعدته للمتعلم احلالية بالتصورات اخلاصة املعلومات استخدام

. املتناقضة األفكار فهم على

املتتابعة األسئلة باستخدام املناقشة توجيه .

لألسئلة طرحه بعد لالنتظار بوقت يسمح .

حبيث التشبيهات وإنشاء العالقات لبناء للمتعلمني الكايف الوقت يتيح :

العالقات بناء على تساعد أنشطة يقّدم.

العالقات بناء على املتعلمني تساعد اليت واألدوات املواد جيهز.

التشبيهات استخدام يشجع.

لنموذج املتكرر االستخدام خالل من االستطالع حب املتعلمني لدى ينمي

:حبيث التعلم دائرة

األسئلة طرح على املتعلمني تساعد مفتوحة أنشطة يقدم

.واالفرتاضات

اجلديدة باملفردات وترتبط املتعلمني أسئلة على تركز دروسًا يقدم.

املعملية خرباتهم صياغة على املتعلمني عديسا.

للمفاهيم جديدة نظرة املتعلمني لدى تثري جديدة مشكالت يقدم

. تعلموها اليت

: Student (Learner) Role( املتعلم) الطالب دور

ميكن( محاًل أو) شيئًا ليست Knowledge املعرفة أن مبدأ على البنائية تقوم

حّدده( املتعلم) الفرد قبل من( تبنى) أن جيب تاليوبال آخر، إىل فرد من نقله

: هي ثالثة بأدوار بنائيًا Philips فيلبس

Active Learner النشط( املتعلم) الفرد( 8)

Social Learner االجتماعي( املتعلم) الفرد( 3)

. Creative Learner املبدع( املتعلم) الفرد( 2)

Rote الصم احلفظ عن بعيدًا املتعلمني( بةالطل) األفراد البنائية تنقل وبهذا

memorization الذي املعنى ذي الذاتي الفهم إىل العلمية واملبادئ واملفاهيم للحقائق

ومهاراتها للمعرفة النشط االستخدام وبالتالي به، والتنبؤ حيدث ما يفّسر

(.880: م3001، زيتون) العلمي التفكري وممارسة

: Learning Goals التعليمية األهداف

املعريف التعليم أهداف حتقق ال قد املعريف التعلم يف البنائية أن الرغم على

كلها املعرفة أنواع تنّمي وال املتوخاة الغاية أو املنشود النحو على مجيعها

املعريف التعليم يف السائدة وحدها تكون أن ينبغي ال وبالتالي نفسها، بالفاعلية

يف صياغتها تتم التعليمية األهداف أن إال األدبيات، ضبع حتليل وفق املدرسي

حتدد عامة Outcomes نتاجات أو Goals غايات أو مقاصد صورة يف املعرفية البنائية

عامة غايات تتضمن حبيث والطلبة املعلم بني اجتماعية مفاوضة عملية خالل من

الغايات إىل باإلضافة لتحقيقها مجيعهم الطلبة يسعى Learning Tasks التعلم ملهمات

من جمموعة أو( متعلم) طالب كل خت اليت Personal Goals الشخصية الذاتية

الطالب حيتاجها اليت الشخصية احلاجات ضوء يف وذلك حده على كل الطالب

. عامليًا ورمبا واجتماعيًا شخصيًا ذلك بصلة املتعلمني الطلب تشعر بدورها واليت

: Learning Content التعلم حمتوى

أو Tasks مهام صورة يف املعرفية للبنائية وفقًا التعلم حمتوى يكون

ظواهر أو ودافعيتهم، الطلبة حبياة صلة ذات Real Problems حقيقية مشكالت

Phenomena أن التعليم( ظواهر/ مشكالت) ملهمات ينبغي هذا ويف. طبيعية

: تكون

Frustration اإلحباط أو كفاءاالن تسبب درجة إىل التعقيد يف مفرطة غري -‌أ

مهمات واستكمال االهتمام عن تراجعهم ورمبا الطلبة بعض لدى

. التعلم

طريقة من أكثر هلا تعليمية مهمة أو حقيقيًا مشكاًل موقفًا تتضمن -‌ب

. وحّلها ملعاجلتها

األفكار لتوليد جماالت وتفتح Extendable واالمتداد للتوسع قابلة -‌ت

. تقصائهاالس البحثية واألسئلة

امليل وجذب Excitement اإلثارة أن يتذكر أن ملعلم ينبغي كله هذا ويف

أو التعلم مهمات يف واالنهماك Involvement االخنراط ثم ومن Interest واالهتمام

يف وجوهريًا حامسًا عاماًل يعد الواقعية احلقيقية والظواهر املشكالت

( واالهتمامات امليول) باعتبار وذلك وحبثها التعلم مهمات واستقصاء استكمال

واستكمال واالستقصاء البحث يف السري خطى يغّذي الذي Fuel الوقود مبثابة

وعلم وإثارتها العلوم تعلم مبتعة الشعور وحتسن الفهم وبالتالي التعليمية املهمات

. About Science العلم حول القراءة ال Doing Science العلم( فعل)

املنهاج إنهاء ثم ومن حمتواه أو املنهاج( بكم) نصطدم فإننا هكّل هذا ويف

جهة من العلوم لفهم( عدو) أكرب( التغطية! )تعد حيث Content coverage تغطيته أو

إىل( الكم) من التحّول يتطلب وهذا. أخرى جهة من عمومًا الرتبوي وللنظام

العلوم( حمتوى) اهجمن يف Less is More كثري القليل بفلسفة واألخذ( النوع)

(. 881: م8773، زيتون و زيتون) تدريسها واسرتاتيجيات

: Teaching Strategies التدريس اسرتاتيجيات

بذاتها حمّددة تدريسية اسرتاتيجيات تقدم مل البنائية أن الرغم وعلى هذا

إال منها، املنبثقة التدريسية والنماذج والطرائق االسرتاتيجيات تعددت هنا ومن

اسرتاتيجيات تعتمد هذا ويف. الفّعال للتدريس ومقرتحات معايري قدمت أنها

الطلبة مواجهة على غالبًا وفكرها البنائية ملنظور وفقًا التدريس ومناذج

Testable واالختبار للبحث قابلة حبثية أسئلة أو واقعية حقيقية مبشكالت

(Researchable) ومن فيها، واالنشغال االهتمام ءضو يف هلا حلول وإجياد ملعاجلتها

هذه إىل للوصول Social Negotiation االجتماعية واملفاوضة واالستقصاء البحث ثم

العلمي، االستقصاء التدريسية والنماذج االسرتاتيجيات هذه ومن. احللول

التعاوني والتعلم املفاهيمي، والتغري املشكالت، وحل التعلم، ودورات

.املنظومي ذجالنمو وفق والتدريس

: Assessment التقييم

. البنائيني تواجه اليت التحّديات من يعد التقييم أن البحث أدبّيات تذكر

Criterion احملك مرجعي سواء التقييم لنمطي( البنائيون) يتحمس ال هذا ويف

Referenced احملك معياري أو Norm- Referenced .لفكرة متحمسني غري أنهم كما

معرفة مدى تقيس اليت املوضوعية واالختبارات االمتحانات على راالقتصا

لالختبارات ليس وبالتالي درسها، اليت املوضوعية باملعرفة املتعلم الطالب

يف التقييم يلقى ال هذا ويف. املعريف البنائي التعلم نواتج لتقييم مكان املوضوعية

احلماس( السلوكية يف يةالتعليم كاألهداف) سلفًا احملّدد التعلم أهداف ضوء

من احملّرر التقييم فكرة لتبين دعا Jonassan جوناسني أن بل البنائيني، من

أو) املعلم قيام على تعتمد فكرة وهي: Goal-Free Evaluation الغايات أو املقاصد

إذ املتعلمني، الطلبة أداء ضوئها يف تقّيم مسبقة غايات أو مقاصد بتحديد( غريه

.نفسها التعلم عملية سياق واقع من افاألهد تنبع

التعلم لتقييم معتمدة متكاملة صيغة توجد ال أنه الرغم وعلى هذا

بتحديد تتعلق البحث أدبيات تتناقلها واقرتاحات اجتهادات مثة أن إال البنائي،

أنشطة سياق يف التقييم) التقييم وسياق التعلم، ونتاجات التقييم، أهداف

( املشاركني) ومسئولي ،(بنجاح التعلم مهام من املتعلم انتهاء) هومعايري ،(التعلم

أساليب استخدام وبالتالي األصيل البديل التعلم بتقييم واالهتمام التقييم عملية

األداء تقييم يف كما األصيل Authentic Assessment احلقيقي التقييم وأدوات

Performance ، والبورتفوليو Portfolio ، واملالحظة Observations واملقابالت Interviews ،

-Self الذاتي والتقييم ، Checklists الرصد وقوائم ، Writing reports التقارير وكتابة

Assessment األقران وتقييم Peer-Assessment ...التعلم نتاجات تقييم يتم هذا ويف. إخل

Learning outcomes ،( فهم) بينها من األهداف يف متجددة وجماالت وخمرجاته

واالجتاهات واإلبداع والتطبيقات والعمليات واملفاهيم العلم وطبيعة املعرفة

وفهمها املعرفة اكتساب يف والبنائية املعريف التعلم أهداف ضوء يف والقيم

الناقد والتفكري املشكلة وحل فيها والتأمل واستخدامها بها واالحتفاظ

. اجلديدة التعلم مواقف يف واالجتماعي الشخصي املنظور يف النشط وتوظيفها

:البنائية النظرية يف والسلبية االجيابية النقاط :يلي مبا متيزت البنائية أن جند السابق العرض خالل من

من سليب بشكل املتعلم إىل تنقل وال بنفسه املتعلم قبل من املعرفة تبنى

.املعلم قبل

وحمفظ ملقن وليس بيئةلل ومصمم للطالب وموجه مساعد املعلم

. للطالب

حل خالل من العلمي والتفكري االكتشاف على الطالب تساعد

. املشكالت

الظاهرة السلوكيات تغيري وليس للمعارف بالفهم تهتم .

عليها ونطلق املتعلم عند السابقة واملعارف اخلربات على يقوم التعلم

. والالحق سابقال بني جوهري بربط املتعلم ويقوم معرفية خمططات

فدفع النضج مرحلة إىل وصل قد يكون حتى بالتعلم الطالب يبدأ ال

املتاعب له يسبب قد أكادميية مواضيع تعلم إىل بسرعة الطالب

. مستقبلية مشاكل إىل ويعرضه

يكون وبذلك السابقة اخلربة يتقن حتى جديدة خربة إىل املتعلم ينتقل ال

. سليم لديه البناء

التقويم طرق يف التنوع .

على وليس حياته يف املتعلم يوظفها أن ميكن اليت املعرفة على تركز

.اخلاملة املعرفة

الطالب حول تتمحور التعلمية العملية.

:البنائية النظرية على ينقد من وهناك

مستقلة فرتات شكل يف البعض بعضها عن وفصلها النمو مراحل جتزئة

مرحلة لكل الذهنية باخلصائ مرورا يالعمر التحديد أساسا تعتمد

التجزئة هذه موضوع الفرد وكأن واملفرتضة، احملتملة بنواجتها وانتهاء

تقسيمه اعترب فبياجيه به، احمليطة الظروف كانت مهما يتغري ال ثابت

ميكن ولذلك. توجهه يناقض والواقع به حيتذى عامليا منوذجا العلمي

كل تالءم وال املستوى هذا يف املرونة إىل ةمفتقر البنائية النظرية اعتبار

جمال يف اعتمادها ميكن ال وبالتالي واالجتماعية الثقافية األوساط

ذات بياجيه أعمال تظل ذلك عدا وفيما الكوني مبعناه اإلنساني التعلم

(.381: م3001،خطايبة) والتعليم الرتبية جمال يف ثابتة قيمة

طالبان يوجد فال كبري وقت إىل تاجحن فنحن النظرية بهذه األخذ عند

. واحدة معرفة لديهم

صحتها ومدى املتعلم عند السابقة املعارف على التعرف صعوبة.

:املراجع

املكرمة مكة. املعريف النمو يف البنائية بياجية نظرية: إميان، بركات :

.م3006، القرى أم جامعة

ملبادئ األردن يف العلوم معلمي توظيف درجة: حسين معتصم، بركات

اجلامعة: عمان، منشورة غري ماجستري رسالة. البنائية النظرية

.م3008،األردنية

،م8791 ، املعرفة عامل، الكويت. التعلم نظريات: حسني على حجاج .

م3001،املسرية دار: عمان. للجميع العلوم تعليم: حممد عبداهلل. خطايبة.

تدريسها وأساليب العامة العلوم مناهج: وآخرون، يوسف خليل، اخلليلي .

.م8772،والتعليم الرتبية وزارة: صنعاء

االبتدائية املرحلة يف والصحة العلوم مناهج: يوسف خليل، اخلليلي

.م8772، القدس جامعة: عمان. تدريسها وأساليب

العلوم تدريس واسرتاتيجيات البنائية النظرية: حممود عايش، زيتون .

.م3009، الشروق دار، عمان

،منظور البنائية: عبداحلميد كمال ، زيتون و حسني حسن زيتون

. م8773 ، مصر ، اإلسكندرية ، املعارف منشاة. وتربوي ابستمولوجي

،تنمية يف البنائية لتعليم مقرتح منوذج فاعلية: حممد بنت مالك السليم

صوراتالت تعديل يف وأثرها العلوم معلمات لدى البنائي التدريس ممارسات

املتوسط األول الصف طالبات لدى الكيميائية التغريات ملفاهيم البديلة

الرتبوية العلوم( 86) اجمللد سعود، امللك جامعة جملة. الرياض مبدينة

م3000 الرياض، ،(3) اإلسالمية والدراسات

،فعالية: الدين تاج حممد وإبراهيم ، إمساعيل ماهر صربي

أساليب وخرائط البنائي التعلم مناذج بعض على قائمة مقرتحة إسرتاتيجية

وأثرها الكم ميكانيكا مفاهيم حول البديلة األفكار تعديل يف التعلم

العربية باململكة اخلدمة قبل العلوم معلمات لدى التعلم أساليب على

، اخلليج لدول العربي الرتبية مكتب ، العربي اخلليج رسالة. السعودية

. م3000 ، 99

على القائمة التدريس مناذج وبعض املنظومي املدخل: منى الصبور، عبد

املدخل" حول الرابع العربي للمؤمتر مقدمة عمل ورقة. البنائي الفكر

. م3000" والتعلم التدريس يف املنظومي

،التدريسية املمارسات تطوير يف ودورها البنائية النظرية: إبراهيم املؤمين

، دمشق جبامعة الرتبية بكلية العلمي املؤمتر. األساسي التعليم ملرحلة

. م3002

Baker, D. R. & Piburn, M. D. (1997): Constructing Science in Middle and Secondary School Classrooms, Boston, London, Allyn and Bacon.

Carin, A. A. (1997): Teaching Modern Science, Seventh Edition, Upper Saddle River, New Jersey, Prentice -Hall, Inc.

www.edunet.tn/structures/circonsprimaire_monastir

امللحق : بني مقارنة جداول

البنائـية الصفـوف مقـابل التقـلـيـدية الصـفـوف العلم طبيعة حول والبنائية تقليديةال املعتقدات

البنائية الصفوف مقابل التقليدية الصفوف

التقليدية الصفوف

البنائية الصفوف

: املنهج

جيرررري الكرررل، إىل اجلرررزء مرررن يقررردم

. األساسية املهارات على التشديد

ثابت منهاج .

املدرسررررررية الكترررررب علرررررى االعتمررررراد

. العلمي النشاط وكتب

التأكيرد جيرري اجلرزء؛ إىل الكي من يقدم

. التفكري ومهارات الكبرية املفاهيم على

واهتماماتهم الطالب ألسئلة مستجيب .

األوليررة املصررادر علررى كرربري بشرركل يعتمررد

. معها التعامل جيري اليت واملواد للمعطيات

الطالب دور

املعلومررات املعلررم يكتررب فارغررة ألررواح

. عليها

مبفرده الطالب يعمل .

العامل عن نظريات ينشؤن رونمفك.

جمموعات يف العمل .

املدرس دور

املعلومررات ينقررل تلقينيررًا، عمومررًا يسررلك

. الطالب إىل

لكررري الصرررحيح اجلرررواب عرررن يبحرررث

. الطالب تعلم يثبت

تفاعليرة؛ بطريقرة عرام بشكل املعلم يتصرف

. للطالب مالئمًا التعلم حميط وجيعل

لكررري الطرررالب نظرررر وجهرررات عرررن يبحرررث

يف السرتخدامها احلاليرة مفراهيمهم يسرتوعب

. الحقه دروس

التقويم

التردريس، عرن منفصرل بشركل جيري

خررررالل مررررن كليررررًا جيررررري مررررا غالبررررًا

. االختبار

مراقبرة خرالل من التدريس مع احلبك حيدث

يقيمرررررون أو يعملرررررون وهرررررم للطرررررالب املعلرررررم

. املناصب يتقلدون أو املعارض

العلم طبيعة حول والبنائية قليديةالت املعتقدات

البنائية الصفوف التقليدية الصفوف

بالضرربط، نررراه مررا هرري املالحظررة

. النظريات تبين وعليه

الررريت بالنظريررات املالحظررة تتررأثر

. العلماء حيملها

النظريررررررات العلمرررررراء يكتشررررررف

. الطبيعة يف أصاًل املوجودة

. العقل إبداع من تأتي النظريات

صرحتها ثبتت فرضية هي النظرية

. جترييب الختبار أخضعت أن بعد

ارتباطهررررا مررررن النظريررررة تصرررردق

مرررن املقبولرررة األخررررى بالنظريرررات

. العلماء قبل

طبررق صررورة هررو العلمرري النمرروذج

. الواقع عن األصل

الواقررع يصررف ال العلمرري النمرروذج

يقدمره أفكرار هرو برل هو، كما

ميكرررنهم ال شررريء حرررول العلمررراء

. مشاهدته

العلرررررم القرررررانون العلمررررراء يفسرررررر

الطبيعرررررررة، يف أصررررررالً املوجررررررود

صرحيحاً ليكرون إثباته وحياولون

. مطلق بشكل

يف العلمررري القررانون العلمرراء يبرردع

. الطبيعة من جزء لتفسري حماولة

وليسررررت نهائيررررة العلميررررة املعرفررررة

. مؤقتة

. مؤقتة العلمية املعرفة

وتررزداد تراكميررة العلميررة املعرفررة

. املالحظة دةبزيا

تراكميررة ليسررت العلميررة املعرفررة

. بقفزات تتطور أن وميكن

عقلررره موضررروعي شرررخ العرررامل

ويسرجل أفعالره، كل على مفتوح

. حبواسه يدركها كما البيانات

عوامررررل مبجموعرررة يترررأثر العرررامل

واملنطررررق السررررابقة املعرفررررة منهررررا

. االجتماعية والعوامل

الكتشررررررراف يكرررررررافح العرررررررامل

. ملطلقةا احلقيقة

علمري جمتمرع ضرمن يعمرل العامل

جرزء لتفسري الطرق أفضل إلجياد

. الطبيعة من

العلميرة للطريقرة العلماء استخدام

النظريررررات الكتشرررراف ضررررروري

. منها والتثبت

خمتلفرررة طرقرررًا العلمررراء يسرررتخدم

املدروسرررررررة الظررررررراهرة حبسرررررررب

والطريقرة النترائج، علرى للحصول

. منها واحدة العلمية

تنفيررذها ينبغرري العلميررة ةالطريقرر

. خطوة خطوة

الطريقررررة إتبررراع للعررررامل ينبغررري ال

. خطوة خطوة بتسلسلها العلمية