عنوان البحث( المدرسي)األساس المعرفي للمنهج

( نهج500أسس المناهج )ر : المقر (57917الشعبة : )

الطالب: ماهر علي طاهر الزهراني إعداد (436106513 ) الرقم الجامعي :

الدكتور : أحمد البدور شرافإه1436-1437

جامعة الملك سعودكلية التربية

قسم المناهج وطرق

التدريس

المقدمة:

) أ��و ) مدارس بدون التربوي��ة وظائف��ه إنجاز بإس��تطاعته البدائ��ي البس��يط المجتم��ع كان

الجي�ل يعرف�ه أ�ن يحتاج م�ا بي�ن الفجوة أل�ن به�ا، معترف رس�مية ومناه�ج تعليمي�ة مؤس�سات

المباشرة بالمشارك�ة يعرف م�ا طري�ق ع�ن عبوره�ا يمك�ن المجتم�ع، يفعل�ه م�ا وبي�ن الص�اعد

. والص�ناعية الحديث�ة المجتمعات ف�ي مختل�ف جدا األم�ر ولك�ن اليومية الحياة خ�برات ف�ي

آخ�ر، جان�ب م�ن للمجتم�ع المعقدة والتركيب�ة جان�ب، م�ن نموه�ا ف�ي المعقدة المعرف�ة حي�ث

الص�اعد الجي�ل لتمكي�ن حتمي�ة ضرورة بالمنه�ج ي�عرف وم�ا المدرس�ة م�ن يجع�ل الذي األم�ر

. أفضل مجتمع لبناء ومهارات ومعارف تفكير من يحتاجه ما اكتساب من

م�ن لدي�ه م�ا تط�بيق ف�ي ونجاح�ه قدرت�ه مدى عل�ى واس�تمراريته المجتم�ع حياة تتوق�ف

والغذاء المياه مجاالت ف��ي س��يما ال تواجه��ه الت��ي العلمي��ة المشكالت ح��ل ف��ي معارف

حي�ث التعليم�ي النظام المشكالت هذه قائم�ة رأ�س وعل�ى واإلس�كان والص�حة والطاق�ة

. المدرس�ي المنه�ج يمثل�ه كم�ا المجتم�ع ألبناء الص�الح للفك�ر بناءات تشكي�ل عل�ى يعم�ل

أ�ن بشرط المدرس�ي المنه�ج عليه�ا يبن�ى الت�ي الرئيس�ية األس�س إحدى هن�ا المعرف وتمث�ل

ومجتمعه تعالج المتعلم يخدم معا. بشكل

سنتطرق في هذا الموضوع لعدة محاور:

.أوال: المعرفة كأساس لبناء المنهج

.ثانيا: نظرات حول طبيعة المعرفة في المنهج

.ثالثا: المعرفة وتصميم المنهج

.رابعا: تجارب حول وضع المعرفة بشكل مناسب في المنهج

.خامسا: المعرفة وعصر التكنولوجيا

.سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج

أوال: المعرفة كأساس لبناء المنهج:القرن بدأ�      م�ن الس�تينات عق�د من�ذ للمنه�ج كأس�اس المعرف�ة عل�ى التركي�ز بتزاي�د

فق�ط المجتم�ع وطبيع�ة التعل�م وعملي�ة اإلنس�اني للنم�و ينظ�ر كان حي�ث العشري�ن

م�ن كأس�اس المعرف�ة طبيع�ة إل�ى ينظ�ر أص�بح ث�م وبنائ�ه، المنه�ج لتخطي�ط كأس�اس

وذل�ك المحتوى، باختيار من�ه يتعل�ق م�ا خاص�ة وبص�فة وتحس�ينه المنه�ج بناء أس�س

أص ما يلعبه الذي الدور زيادة .ببسبب المعرفي باالنفجار يعرف ح

أوال: المعرفة كأساس لبناء المنهج:لذا اس�تخدامها، يمك�ن مفاهي�م ف�ي تركيبه�ا معه�ا يص�عب بشك�ل تتزاي�د المعرف�ة إ�ن

أل�ن إضاف�ي، عم�ل مجرد ليس�ت عادي غي�ر بشك�ل المعرف�ة إزدياد عملي�ة أ�ن نج�د

فيم�ا والدخول والرف�ض لإلهمال عرض�ة أص�بح قب�ل م�ن منه�ا معروفا كان مم�ا بعضا

. س�نوات من�ذ تس�تخدم كان�ت الت�ي الفيزياء كت�ب أ�ن نج�د فمثال النس�يان بدائرة يعرف

االنفجار ) عص�ر جدي�د عص�ر ف�ي مرحليا هجره�ا يت�م س�وف المدارس م�ن كثي�ر ف�ي

الص��ناعية األقمار ع��بر واالتص��ال الفضاء وغزو الهيدروجيني��ة واألس��لحة النووي

.) المتطورة والمعلوماتية

ويمكننا التعرف إلى أسباب وكيفية ازدياد المعرفة على النحو التالي:

1 – ذاتها-  – في كال أصبحت كل، من جزءا ما يوما كانت التي المعرفة .إن

اآل�ن- 2 أص�بحت رس�مي، بشك�ل به�ا ومعترف مقبول�ة معارف توج�د كان�ت

ذلك .غير

ويمكننا التعرف إلى أسباب وكيفية ازدياد المعرفة على النحو التالي:

3 . وعن�د-  بعد منه�ا الكثي�ر يخت�بر ل�م بشك�ل الظواه�ر ع�ن والفروض النظريات عدد تزاي�د

. الحالية المعرفة رصيد إلى تضاف جديدة أخرى معارف لنا تقدم سوف اختبارها

أ�و-  4 النظري المس�توى عل�ى س�واء دقي�ق بشك�ل التخص�ص بس�مة الحال�ي العص�ر يتس�م

. ف�ي للعم�ل المختلف�ة التشعيبات أ�و التفريعات، ذل�ك يؤك�د ومم�ا التط�بيقي المس�توى عل�ى

. تطبيقيا أو نظريا علما كان سواء الواحد المجال

ثانيا: نظرات حول طبيعة المعرفة في المنهج:

أوال:النظرة البنائية

ثانيا:النظرة الوظيفية

ثالثا:النظرة التوافقية

ثالثا: المعرفة وتصميم المنهج:الذي      المنه�ج بناء ع�ن ونس�أل المعرفي�ة النظ�م بناءات ف�ي ننظ�ر عندم�ا   أكث��ر مشكل��ه تواجهن��ا للمعرف��ة، المختلف��ة المجاالت داخل��ه ف��ي يتضم��ن

: اآلتي التساؤل في ممثله تعقيدا

المدرسRة؟ تقدمهRا سRوف التRي المعرفRة طبيعRة أ�ن مRا بع�د خاص�ة   يمث�ل بشك�ل نموه�ا ف�ي معدالت إل�ى والمتراكم�ة المتزايدة المعرف�ة وص�لتتس�اؤل ظه�ر هن�ا وم�ن إلي�ه، اإلشارة س�بقت الذي النح�و عل�ى معرفيا انفجارا

سبنسر قدمه طويلة، فتره وهو:( spencer)منذ

طبيع قيمه؟ ةما األكثر المعرفة

ثالثا: المعرفة وتصميم المنهج:

. ف�ي التقديم�ي الفك�ر أص�حاب وج�د وق�د قبل ذي م�ن إلحاح�ا أكث�ر أص�بح التس�اؤل هذا مث�ل إ�ن

أجاب التربية التساؤل ةمجال بالطريق تكملهذا يعرف فيما (.ةن الذكاء ) طريقة أو العلمية

فRي نضمنهRا أRن تسRتحق التRي المعرفRة طبيعRة مRا حول قائمRا السRؤال مازال ولكRن

المنهج؟

نشي�ر ووجاهت�ه أهميت�ه منهم�ا لك�ل الس�ؤال، هذا ع�ن اإلجاب�ة ف�ي متناقضي�ن مدخلي�ن نج�د وهن�ا

: اآلتي النحو على إليهما

ثالثا: المعرفة وتصميم المنهج:

:أ -   األول الفكري�ة المدخRل للمص�ادر الطالب بتقدي�م المدخ�ل ذل�ك يهت�م

. المدخ�ل هذا ف�ي بينه�م فيم�ا المفكرون اختل�ف وق�د ثقافتهم ف�ي األس�اسية

للمجتم�ع الرئيس�ية الثقافي�ة االهتمامات تمث�ل الت�ي المعرفي�ة النظ�م حول

: اآلتي الحصر ال المثال سبيل على منهم نذكر

ثالثا: المعرفة وتصميم المنهج:كونان�ت - ف�ي((  Conantرأ�ي المنه�ج يتضم�ن أ�ن ضرورة ف�ي يتلخ�ص الذي

: في متمثلة أساسيه مجاالت ثالثة العام شكله(1.) واألدب(  ) الفن اإلنسانياتوبي��ن(  2) بينهم��ا الرب��ط يت��م أ��ن عل��ى والفلس��فية االجتماعي��ة العلوم

اإلنسانيات.(3. والرياضيات(  الطبيعية العلوم

ثالثا: المعرفة وتصميم المنهج:

برودي- تس�اعدهم( broody)وذهب التي للمعرفة يحتاجون الطالب أ�ن إل�ىوالبيئ�ة االجتماعي�ة والبيئ�ة الطبيعي�ة البيئ�ة م�ن بك�ل عالقاته�م وفهم إدراك فيأس�اسية مجاالت ثالث�ة حول منهج�ه ينظ�م فإن�ه ث�م وم�ن بأبدانه�م المتعلق�ة

: في متمثلة

(1. الرياضيات( متضمنة الطبيعية العلوم

(2. االجتماعية( العلوم

(3.) والفلسفة( ) الحرة والفنون األدب اإلنسان علوم

ثالثا: المعرفة وتصميم المنهج:

هوك- سيدني حدد :((Sidney Hookوقد يتضمن   للدراسات برنامجا

(1. والرياضيات( العلوم

(2. االجتماعية(  العلوم

(3. والمنطق( الفلسفة

(4. واألدب( اللغة

(5. والموسيقى( الفن

ثالثا: المعرفة وتصميم المنهج:

:ب- الثانRي يج�ب المدخRل الذي األفكار عال�م إل�ى مختلف�ة نظرة المدخ�ل هذا ينظ�ر

العقل�ي للنشاط باألس�اليب العلماء بع�ض يهت�م فمثال مختلف�ة نظرة ل�ه الطالب تقدي�م

يوج�ه ضوء( Petersen)بترس�ون  حي�ث ف�ي العام التعلي�م ف�ي للتفكي�ر المربي�ن أنظار

: النشاط ف�ي المتمثل�ة العقل�ي للنشاط األس�اسية األس�اليب م�ع يتمش�ى بم�ا المعرف�ة

. والتذوق اإلبداعي والنشاط التطبيقي أو االمبريقي والنشاط المنطقي

ثالثا: المعرفة وتصميم المنهج:

للمنهRج بالنسRبة المعرفRة طبيعRة فهRم فRي السRابقان المدخالن أكRد فقRد وعمومRا

اآلتي:

للمعرف�ة -1 األربع�ة الرئيس�ية المجاالت بناءات عل�ى اعتمادا المنه��ج محتوى تخطي��ط ضرورة

. : واإلنسانية االجتماعية والعلوم والرياضيات الطبيعية العلوم في ممثلة واستراتيجياتها

واالس�تخدامات- 2 للتفكي�ر المختلف�ة األنماط عل�ى المجاالت تل�ك تدري�س ف�ي االهتمام تركي�ز

. تخاطبها التي للغة المختلفة

رابعا: تجارب حول وضع المعرفة بشكل مناسب في المنهج:

المنه�ج ف�ي مناس�ب بشك�ل المعرف�ة وض�ع حول عديدة تجارب إجراء ت�م لق�دالثمانينيات وأوائ�ل والس�بعينيات الس�تينيات من�ذ الدراس�ية المراح�ل حس�ب

: اآلتية األسئلة عن اإلجابة اجل من وذلك العشرين القرن من

متقدمRة مراحRل فRي وضعهRا أRو تسRكينها يمكRن التRي المعرفRة مRاالتعليمي؟ السلم من متأخرة ومراحل

فوق أنRه اآلRن حتRى ويبدو االطفال يتعلمRه أRن يمكRن الذي مRاقدراتهم؟

رابعا: تجارب حول وضع المعرفة بشكل مناسب في المنهج:

دنف�ر • مدين�ة ف�ي يت�م كان المثال س�بيل رياض( Denver)عل�ى ف�ي المهارات تعلي�م االمريكي�ة

. قلي�ل قام ولك�ن أيضا االطفال رياض ف�ي للقراء�ة االس�تعداد برام�ج تقدي�م ت�م كم�ا االطفال،

إل�ى يس�تمعوا وأ�ن المطبوع�ة الكلمات ف�ي ينظروا أ�ن االطفال بتعلي�م الحضان�ة معلم�ي م�ن

تل�ك طبيع�ة يقرروا ث�م الحقيقي�ة أص�واتها ف�ي يفكروا وأ�ن المنطوق س�ياقها ف�ي ذاته�ا الكلمات

الكلمات.

رابعا: تجارب حول وضع المعرفة بشكل مناسب في المنهج:

أوضح�ت • فق�د مبكرة بص�ورة تقديمه�ا يت�م دراس�ية مواد ثم�ة أ�ن الدراس�ات بع�ض أوضح�ت

اكتس�اب يمكنه�م االطفال أ�ن المثال س�بيل عل�ى الحديث�ة للرياضيات بالنس�بة الدراس�ات

الص�فوف ف�ي له�م تقديمه�ا ت�م م�ا إذا الفه�م م�ن بكثي�ر األس�اسية المفاهي�م م�ن عدد

. منها االولى الصفوف في وليس العليا االبتدائية المرحلة من المتأخرة

رابعا: تجارب حول وضع المعرفة بشكل مناسب في المنهج:

التعليمي�ة • الحقائ�ب تجري�ب ت�م العشري�ن القرن م�ن والثمانينيات الس�بعينيات وف�ي

أ�و المتعل�م لعم�ر بالنس�بة تأخيره�ا أ�و التعليمي�ة المادة تقدي�م طري�ق ع�ن التعلمي�ة أ�و

اس�تخدامها يت�م الت�ي األس�اليب ضم�ن م�ن كأس�لوب وذل�ك التعليمي�ة المرحل�ة

أح��د الدراس��ي للمحتوى الرأس��ي التحري��ك يكون وهكذا المعرف��ة م��ع للتعام��ل

. المعرفة عرض في التتابع أسلوب إلى باإلضافة المعالجة أساليب

خامسا: المعرفة وعصر التكنولوجيا:ف�ي والمتمثل�ة الص�ناعة لمجتم�ع الجديدة والجوان�ب األبعاد ضوء ف�ي رئيس�يا دورا المعرف�ة تؤدي أ�ن يج�ب

اآلتي:

1 : المعرف�ة- م�ن أس�اس عل�ى وج�د مجتم�ع ك�ل أ�ن المعروف فم�ن المثمرة النظري�ة المعرف�ة عل�ى التركي�ز

في واإلبداعات لالختراعات أساسا تمثل التي تلك هي األن بها المعترف النظرية المعرفة ولكن النظرية،

. التكنولوجيا مجال

2. العصر- لروح مالءمة المعارف أكثر باعتبارها اآلن التطبيقية أو والفنية المهنية المعرفة انتشار

3. واإلنسانية- والمهنية الفنية المجاالت في الجديدة األساسية الخدمات إلى اإلنتاج من التحول أو التغير

خامسا: المعرفة وعصر التكنولوجيا:

وامتالك- 4 التعلي��م عل��ى المكافآ��ت تترك��ز حي��ث التفوق، معيار ف��ي التغي��ر

. العينية والملكية الميراث على التركيز من أكثر المهارة

اس��تثمار- 5 أقص��ى تحقي��ق أج��ل م��ن المعرف��ة اقتص��اديات مفهوم ظهور

ازدياد تحقي�ق أج�ل م�ن متعاون�ة اس�تراتيجية اتباع يس�توجب مم�ا له�ا، اجتماع�ي

. المجتمع في المعرفة واستخدام انتشار

سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج:

. وق��د منهج أ��ي ف��ي تقدم دراس��ية ماده ك��ل تحويه��ا مركب��ه معلومات ه��ي: كاآلتي بالمستويات البعض يسميها كما أو الوحدات تلك تقسيم في اختلف

: المعرفة مستويات

تتفاوت مس�تويات الدراس�ية المادة تحتويه�ا الت�ي المعلومات أ�و للمعرف�ة: كاآلتي والتجريد التعميم درجة في مابينها فيما

سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج:

: المحددة- والمهارات والعمليات الحقائق مستوى أ

أ��و الهضم��ي، الجهاز أقس��ام أ��و مثال، النبات أجزاء ع��ن بمعلومات يتعل��قوالج�بر الحس�اب عمليات أ�و اللغ�ة، قواع�د أ�و المختلف�ة، األحداث تواري�خ

والهندسة.

المستوى هذا م�ن تحتوي�ه الذي الك�م في بينه�ا فيم�ا الدراسية المواد وتختل�ف. الرياضيات من أكثر ومهارات وعمليات حقائق على العلوم تحتوي فمثال

سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج:

: والقوانين- والمبادئ الرئيسية األفكار مستوى ب

: العالق�ة مث�ل والظواه�ر المواق�ف بي�ن المختلف�ة العالقات المس�توى هذا يعك�س

. تل�ك مث�ل م�ن ويتكون العلوم وقواني�ن الرياضيات، ومبادئ وبيئت�ه، اإلنس�ان بي�ن

. تس�هم أ�ن األفكار تل�ك لمث�ل ويمك�ن المادة بهيك�ل يس�مى م�ا والمبادئ األفكار

. نطاقها في تقع كثيرة ظواهر تفسير على المرء مساعدة في

سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج:

: المفاهيم- مستوى ج

والطاق�ة واالس�تعمار والتغيي�ر الحري�ة مث�ل مشترك�ة خص�ائص بينه�ا أشياء لعدة تجري�ديمك�ن. األلفاظ م�ن أنواع عدة عل�ى يطل�ق لف�ظ أ�ي بأن�ه أيضا تعريف�ة ويمك�ن والمثلث

. مفهوم انه على تعريفه

: الفكرية- النظم مستوى د

تعميمات عل�ى داخل�ه�ا ف�ي تحتوي إ�ذ وفكري�ة، معرفي�ة نظ�م األكاديمي�ة المواد تع�دف�ي تق�ع الت�ي الظواه�ر معالج�ة ف�ي والبح�ث الدراس�ة س�ير توج�ه أس�اسية ومفاهي�م

نطاقها.

سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج:

االنتشار بحك�م منه�ا نذك�ر للمعرف�ة كثيرة أخرى تص�نيفات هناك أ�ن بالذك�ر الجدي�ربلوم تص��نيف ف��ي( Bloom )العلم��ي وض��ع الذي الهرم��ي التص��نيف ذل��ك للمعرف��ة،

. هذا ويتضم�ن المعرفة أ�و المعلومات مس�توى منه�ا، ينطل�ق الت�ي العريض�ة قاعدت�هباعتبار مباش�ر بشك�ل المتعل�م معه�ا يتعام�ل فرعي�ة تقس�يمات أ�و فئات عدة المس�توى

: اآلتي النحو على وهي الدراسية المادة محتوى في بالفعل موجودة أنها

1: التفاصيل- معرفة

: المصطلحات- أ

. : القمر الشمس، الذرة، مثل فقط لذاتها محددة أشياء على تطلق كلمات وهي

سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج:

: المفاهيم- ب

مص�طلحات ولكنه�ا ذات�ه ف�ي واح�د شي�ء عل�ى التطل�ق مص�طلحات ه�ي : مث�ل مشترك�ة خص�ائص بينه�ا أشياء عدة عل�ى تطل�ق إ�ذ المدلول واس�عة

. واالستعمار والوجود، المعدن،

مص��طلح مفهوم ك��ل أ��ن القول يمكنن��ا مجم��ل وبشك��ل شديدة وببس��اطة . لي�س لكن�ه مص�طلح ذات�ه ف�ي المفهوم أ�ن بمعن�ى مفهوم مص�طلح ك�ل ولي�س

. المصطلح مثل فقط واحد بشيء مدلوله في محددا

سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج:

: الحقائق- ت

يعت��بر اثني��ن علي��ه يختل��ف ال شي��ء ك��ل أن��ه شديدة ببس��اطة القول يمك��نحقيقة.

فهذه الغرب جه�ة م�ن وتغرب الشرق جه�ة م�ن تشرق الشم�س نقول كأ�نحي�ث برهانا عليه�ا نطل�ب أ�ن معن�ى وال اثنان عليه�ا يختل�ف ال كوني�ة حقيق�ة

. تسليما بها نسلم

سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج:

2: التفاصيل- معالجة ووسائل طرق معرفة

: مثل عالقات حول تدور معرفة وهي

: وأعراف- تقاليد أ

عليه���ا يتف���ق الت���ي واألشكال والممارس���ات واألس���اليب االس���تخدامات مث���ل: مثل معين معرفي نظام في المتخصصون

. معقدة_ رياضية مسألة حل في تتبع أن يجب التي الخطوات

. والشخصية_ والوطنية الدينية المناسبات في المتبعة المراسم

سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج:

: وتتابعات- اتجاهات ب

م�ا أ�و الظواه�ر حركات أ�و معي�ن موضوع عل�ى تطرأ الت�ي التطورات مث�ل. تغيرات من األحداث على يطرأ

: وفئات- تصنيفات ج

والخالي�ا والفص�ائل والعائالت األنواع مث�ل المختلف�ة بالتقس�يمات تتعل�ق وه�ي. الحية الكائنات مجال في والفروع باألصول يتعلق وكلما والقضايا

سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج:

د- المعايير:

وه�ي تتعل�ق بأدل�ة أ�و شروط ف�ي إثبات ونف�ي أ�و إص�دار حك�م أ�و تقيي�م موق�ف م�ا امثل )مذهب أو شخصية معينة أو أدوات إنتاج... الخ(.

هR- المنهجية:

وه�ي تتعل�ق بكيفي�ة اكتس�اب المعرف�ة أ�و الوص�ول إليه�ا م�ن خالل اس�تخدام مناه�ج بح�ث معين�ة مث�ل طرق الوص�ول إل�ى الحقيق�ة عن�د عال�م الرياضيات والفيلس�وف

واألديب والمؤرخ وعالم الطبيعة وغيرهم من المفكرين في مجال بحث ما.

سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج:

- معرفة العموميات والمجردات:3

ويقص�د به�ا النظريات والقواني�ن الت�ي تس�يطر عل�ى المادة الدراس�ية أ�و الت�ي تس�تخدم ف��ي دراس�ة الظواه�ر أ�و ح�ل المشكالت )نظري�ة وقواني�ن ومبادئ وأحكام عام�ة(. وبالطب�ع يغل�ب عل�ى مجال الرياضيات طاب�ع النظريات، بينم�ا يغل�ب عل�ى مجال العلوم طاب�ع القواني�ن، ويغل�ب عل�ى مجال العلوم االجتماعي�ة واإلنس�انية طاب�ع المبادئ واألحكام العام�ة والقواع�د الت�ي تحك�م اللغات. وهذا

النوع من المعرفة يتسم بالتعميم بحيث يشمل كل ما يقع في مجاله.

سادسا: وحدات المعرفة ومستوياتها في المنهج:

وإليك من األمثلة الكثيرة:_نظرية فيثاغورس في الهندسة._ القوانين العلمية على اطالقها.

_ المذاهب الفلسفية._ االستبداد بالحكم يؤدي إلى انهياره.

:المراجعسعادة )• أحمد : 2016جودت . دار(. عمان المعاصر المدرسي المنهج

الفكر.