تقنيات التنشيط

1

تقنيات التنشيط

إعداد

الهادي القصار منجي فرحات ال متفقد أول للمدارس اإلعدادية والمعاهد متفقد أول للمدارس االبتدائية

الجمهورية التونسية

وزارة التربية

المركز الوطني لتكوين المكونين في التربية

2

الجمهورية التونسية

وزارة التربية

ين المكونين في التربية والمركز الوطني لتك

تقنيات التنشيط

تكوين()وحدة

إعداد

الهادي القصار منجي فرحات ال متفقد أول للمدارس اإلعدادية والمعاهد متفقد أول للمدارس االبتدائية

5102/ 5102السنة الدراسية:

3

الفهرس

األنشطةالمحتويات و الصفحة ع/ر تصدير 4

I

التكوينية الوحدة تقديم 5 التكوينية الوحدة بناء في العام التمشي 6 التكوينية الوحدة أهداف 7 األول القسم 8 II األول( )القسم التكوين حصص إهتمام محاور 9 المقاربات النظرية للتنشيط: -1 10 للتنشيط النفسية المقاربات -1-1 11 تواصلية للتنشيطالمقاربة ال -1-3 32 نسقية للتنشيطالمقاربة ال -1-2 21 للتنشيطالمقاربات البيداغوجية -1-4 23 تقنيات التنشيط ومقوماتها -3 35 تعرف تقنيات التنشيط -3-1 35 أنواع تقنيات التنشيط -3-3 34 وظائف التنشيط –2 -3 53 الجماعة وتفاعالتها -2 23 الجماعة وسبل تنشيطها خصائص -2-1 23 دينامية المجموعات و معوقات التواصل -2-3 27الثاني القسم 73 III الجزء األول: توظيف تقنيات التنشيط في مجال تكوين المدرسين وبقية اإلطارات التربوية 72

74 الجزء األول(: –محاور اهتمام حصص التكوين )القسم الثاني

الجزء األول( –غير الحضوري )القسم الثاني التكوين أنشطة التكوين الحضوري و الجزء الثاني: توظيف تقنيات التنشيط في مجال التعليم والتعلم 121

123

الجزء الثاني(: –التكوين )القسم الثاني محاور اهتمام ورشات الجزء الثاني( –الحضوري )القسم الثاني غير أنشطة تكوين التكوين الحضوري و ورشات أنشطة

IV المالحق 155 شبكات تقييم أيام و ورشات التكوين 151 جداول تلخيصية لتقنيات التنشيط 153 V المصادر والمراجع 121

4

تصدير=تجاه تربوي يعتقد بعض المكونين ) والمدربين عموما( أنهم ينتمون فعال إلى ا

عضهم أنهم أن تصرفهم يناقض قناعتهم؛ فمثال يعتقد بمعين ؛ بالرغم من ن تك مواقف المجموعة و أعضائها؛ وأنهم يقودون المجموعة إلى تبي يدركون

العمل. المواقف و تطويرها؛ في حين أنهم غالبا ما يحتفظون بالمبادرة في

ــات ويرى غيرهم عكس ذل ؛ فيعتقدون أنهم مجرد ناقكين لكمعكومــــــ يؤاخذون منذ سنوات عكى مراعاتهم المعاييـــر المؤسسية؛ ومراقبين ألنهم

حافزين على العمــــلفي حين أنهم بوسعهم أن يكونوا في بعض األحيان .ومنشطين

M. Posticبوستيك: .م

ترجمة م.ب.النحاس 58 )العالقة التربوية ص

والثقافة و العلوم(نشر المنظمة العربية للتربية

5

طتقديم الوحدة التكوينية: تقنيات التنشي التقنيات الحديثة في تنشيط المجموعات في مجاالت ، أهم (تقنيات التنشيطسنتناول في هذه الوحدة التكوينية )

التكوين المستمر والتدريس والتقييم، بشكل إجرائي عمكي قابل لكتطبيق بحسب رغبات المنشطين والمكونين ومؤهالتهم دافها الخ.( أو بحسب األنشطة المقترحة وأه -عمكة -مدرسين –وخبراتهم وبحسب فئات المشاركين )إطارات تربوية

أو بحسب في فضاء إجرائها، عكيها و ترتيبها في برامج مرسومة أو متفق نجازها و وموضوعاتها ومدتها وتوقيت إرار مع الحرص عكى تنويع هذه الدعامات تفاديا لحاالت المكل الناتجة عن التك دعامات البيداغوجية في التنشيط،ال

أهمية كبرى خصوصا إذا ما تم التعامل مع جميع المستفيدين ، عها ،ولتقنيات التنشيط ، عكى اختالفها وتنو والرتابة. في إطار ورشات التكوين والتدريس ، كأعضاء ) فاعكين ( أي مشاركين في إنجاز األنشطة والتعبير عن اآلراء،

اعكية ي أجواء تفوذل لضمان إنتاجية أفضل ف وتحمل المسؤوليات، والمواقف، واتخاذ القرارات ، وفي التقويم ،ب واإللزام المفضي إلى الضجر بعيدا عن التعص ام والتقدير والتفاهم والتوافق، و تشاركية يسودها االحتر وتواصكية

ة... طحي أو الس كاليةت االوالمكل والرتابة أو

األنشطة جاز ، تستعمل في إني سياق التمارين كأساليب تدريبيةف يتها إال أهم ال تكتسب التنشيط تقنياتإن ، االيجابيةم الذاتي و التحفيز عكى التفاعل و المشاركة التعك فع إلى االدبمثابة والتدريبات تعتبر التمارينف ها.تقويمو

أهدافه المرجوة ، يجب ربطه بالموضوع و/ أو التدريب . ولكي يحقق التمرين االنتباهوشد االهتمامفضال عن إثارة البيداغوجية ق ، فضال عن ضبط الوقت ، وتوفير الوسائل والدعامات مشو ز و ومرك وصياغته بأسكوب واضح المقترح ،

المساعدة عكى إنجازه .

« ..Des observations nous rappellent l’utilité d’ajuster la taille d’une classe (ou d’un groupe) à sa composition et à ses finalités mais aussi à la nature des interactions, en dehors de toute application d’une loi linéaire de proportionnalité. L’important est, comme le note Marcel Postic, que, « grâce à l’action du groupe, l’élève se voie dans le

miroir des autres et constate l’adaptation ou l’inadaptation de son comportement » Extraits du site des sites sur la diversification en pédagogie : Complexité et chances de l’organisation scolaire / Classes et phénomènes de groupe / La dynamique exigeante des groupes restreints

http://francois.muller.free.fr/diversifier/ecole/organsation2.htm


6

الوحدة التكوينيةالتمشي العام في بناء

يقع رصدها يالت اإلشكاليات هذه الوحدة التكوينية تمشيا بنائيا ينطكق من اعتمدنا في انجاز

ــــــفضبالو كمكونين بالفصول للكمدرسين و المختكفة الممارسات البيداغوجيةمن خالل مالحظة ــــ اءـلتنشيط التربوية لى تحكيل تك الممارسات بتوظيف تقنيات اإكتكوين المستمر وصوال المخصص ل

المؤسسة لها الحديثة ومجكوبات البحوث التربوية والمقاربات البيداغوجية المتنوعة و المرجعيات.العمكية اتالممارس لكمنتفعين وصوال إلى تطويرفاقتراح البدائل العمكية لتطوير الكفايات المهنية

ي التالي =التمش هذه الوحدة التكوينية يثفي تأث قد توخيناول

شكاليات وصعوبات من الواقع المهني لكمتكون.إاالنطالق من وضعية مشكل = .1اعتماد شبكات مساعدة عكى المالحظة و تحكيل تحليل الممارسة البيداغوجية = .2

الممارسات البيداغوجية والتكوينية. تساؤالت...(-فرضيات-تحسس–المجابهة الفردية لكوضعية)بحث عمل فردي = .2يات تفاعالت داخل المجموعة/صراعات معرفية اجتماعية/مقارنة التمش عمل مجموعي= .4

الفردية/تعديكها. تفاعل بين المجموعات/نقاش عام/تعديل/استنتاجات. عمل جماعي= .3 المراوحة بين أنشطة التكوين الحضوري وغير الحضوري. .5ج وثائق بيداغوجية ذات صبغة عمكية )خطاطات/شبكات نتاإ نقل أثر التكوين و التوظيف= .7

(/ الخ.تقييم

التماثل بين التكوين النظري والممارسة العملية. .8

7

أهداف الوحدة التكوينية

تقنيات التنشيط. = عنوان الوحدة

نين ن المكو نجاز وحدة )تقنيات التنشيط( في إطار تنفيذ برنامج المركز الوطني لتكوييندرج إهذا البرنامج إلى: يهدف.و 5102التربية لسنة في

طارات التربوية في مجال التكوين المستمر.حاجيات المدرسين والمنشطين واإلتكبية

أدائهمهم وترفع من تهم تيسر مهام نين بوضع أدوات عمل عكى ذم سناد مجهودات المكو إ.

لتكوين.والتعكم وا تعكيمالنشيط في تقنيات الت توظيف الكفاية المهنية المستهدفة=

مكونات الكفاية المهنية =

يعية لتقنيات التنشيط.التشر ة النظرية و المرجعي

.تعرف أنواع تقنيات التنشيط

.توظيف تقنيات التنشيط في التعكيم والتعكم

ة اإلطارات التربوية.توظيف تقنيات التنشيط في التكوين المستمر لكمدرسين ولبقي

8

القسم األول

9

محاور اهتمام حصص التكوين )القسم األول(

:تكوين غير حضوري أيام ( وأنشطة 3)ين حضوري كو ت أنشطة

نشطة التكوين الحضوريأ

الحضوريغير أنشطة التكوين

األنشطة الموضوع األنشطة الموضوع اليوم

األول المقاربة النفسية

للتنشيط.

البيداغوجية المقاربات للتنشيط .

11 ص 1عدد 13ص 3عدد

25ص 5عدد 45ص 5عدد

التواصلية للتنشيط المقاربة

المقاربة النسقية للتنشيط.

الوساطة العرفانية

34ص 2عدد

23ص 4عدد

44ص 2عدد

الثاني

تقنيات التنشيط ومقوماتها.

35ص 8عدد

34ص 7عدد

التنشيط وظائف *

* الكفايات المهنية للمكون الخبير

53ص 15عدد

58ص 11عدد

الثالث

الجماعة و خصائصها* التفاعل داخل الجماعة*

عات و * تنشيط المجم ومعوقات التواصل

22ص 13عدد 85ص 14عدد 82ص 13عدد

التمهين التفاعلي* دور التنشيط وتقنياته *

المواطنة.في التربية على

22ص 12عدد

88ص 15عدد

للمكون / المنشط= مالحظات ي الستثمارها الحقا.يمكن اقتراح أنشطة التكوين غير الحضوري في نهاية يوم التكوين الحضور - بطاقة تقييم األعمال )أنظر شبكات التقييم بالمكحق(. حضوري بتعميرال م التكوينيختت -

10

نشيطت ظرية للالمقاربات الن -1

يالحظ التربويون من الباحثين و الممارسين الميدانيين أن المدرسين والمكونين يهتمون بالجوانب اإلجرائية و التنظيمية لتمرير محتويات المقررات الدراسية والبرامج التكوينية باستخدام

في مناخ تنافسي ال المتكونون فرادى مون وطرق التكقين و االستظهار واالستجواب فيعمل المتعك ع عكى النشاط الجماعي و التعاون و التفتح عكى المحيط . فكقد بقي العمل الجماعي عمكية يشج

لتكوين المستمر في الوقت فضاءات ا غير منظمة ونشاطا غير مستخدم في معظم أقسام الدراسة وى العمل في إطار ويتعارض ذل مع مالمح خريج مدرسة المستقبل المتميز بالقدرة عكالحاضر.

روح التعاون و المشاركة و المبادرة و اإلبداع وامتال أخالقيات العمل ويطرح ذل ضرورة التفكير في توخي أنشطة صفية داخل المدرسة و خارجها يسهم فيها المتعكم إسهاما نشيطا بصورة فردية

أو ضمن مجموعات عمل مصغرة .

ين من المرجعيات النظرية لكتنشيط وتقنياته يمثل أحد األسباب ولعل عدم تمكن المدرسين والمكونة االهتمام عندهم باألنشطة المثمرة وذات الجدوى التي تساعد المتعكم و/ أو المتكون الرئيسية لقك

نماء كفايات مستديمة. فما هي المرجعيات النظرية لتقنيات عكى اكتساب قدرات ومهارات متطورة وا ن المفروض أن يعرفها الفاعكون التربويون؟.التنشيط التي م

11

النفسي ة للتنشيط: اتالمقارب -1-1

ال يوجد في عكم النفس موضوع أساسي أكثر أهمية في فهم السكو اإلنساني من موضوع التعكم. ما وا فالسكو إما يحدده النشوء واالرتقاء النوعي )مثل المحافظة عكى النوع والسكو االنعكاسي (

ة في الحياة لتأدية أدوار مهم . فاإلنسان يتعكمم أي أنه قابل لكتعديل والتغييرأنه سكو متعك . لقيم والخبرات والمهارات ويتعكم التفاعل والتواصل مع اآلخراالتجاهات وا االجتماعية ويتعكم

الباحثين والدارسين موضوع اهتمام التعلم وقضاياهومنذ أن بدأ االهتمام بدراسة سكو اإلنسان ظل ج. لو وبياجي و فيقوستكي و ق. بروسو وغيرهم كثير. و روسو :مثل

إنماء التجاهاته ومواقفه وذل و لهذا الفردوتطور نفسي الفرد سكو هو تعديل لالتكون و/أوفالتعكم خبرات.لواكفايات ال معارف ولك همن خالل اكتساب

فال غرابة في أن يحظى السؤال عن كيفية التعكم وتنشيط التكونو/ أو همية التعكمإلى أ ونظراوالخبراء لدى عكماء النفس التكوين والتعكم موضوعات في المتكونينتكوين عن كيفية و المتعكمين فيه باستمرار.باالنشغال البالغ والبحث التربويين والباحثين

تكوين حضوري

: 1عدد نشاط

ات اإلنسانحاج : الموضوع

= مدرسون ، مساعدون بيداغوجيون ، مرشدون ، متفقدون ، مديرون ، قيمون ، إلخ. المستفيدون

ات الفرد لتطور حاج MASLOWنموذج هرم ماسكو شفاف ل : 1 وثيقة عدد السند =

(المتكونات اإلنسان )تعمير وثيقة المشار / تعرف حاجو كيل الوثيقة المذكورةتح التعليمة =

Photo langageالصورة " لغة لتقنية " ضمنيعرض شفاف لكوثيقة )توظيف تقنية التنشيط =

(.أو المزج بينها ككيا أو جزئيا 6*6تقنية فيكيبس لتقنية الزوبعة الفكرية أو لأو

.)حاجات اإلنسان( 11ص وثيقة الستعانة باال مالحظة للمنشط =

12

)عرض شفاف(

: 1وثيقة عدد

ر حاجنموذج ات الفردلتطو

*(Maslow ) هرم ماسلو

*Manuel de psychologie générale, Maslow, Dunod, 1992.

13

ات اإلنسان كون( : حاجت/ الم وثيقة )المشارك ما يترتب على عدم تحقيقها ما يترتب على تحقيقها الحاجات

فيزيولوجية حاجات

(أساسية)

حاجات

واألمان األمن

حاجات االنتماء

)حاجات اجتماعية(

حاجات تقدير الذات

حاجات تحقيق

الذات

14

ات اإلنسان وثيقة )المنشط / المكون( : حاج عدم تحقيقها نعما يترتب ما يترتب على تحقيقها الحاجات

حاجات فيزيولوجية

أساسية(حاجات )

أكةةة الحياتيةةةة)تلبيةةةة الحاجيةةةاو البيولوجيةةةة و و شةةةةراب و سةةةةكن و تنقةةةة ..( ةةةة قةةةةار

.و محترم

رابطاضةةةة إشةةةةبادهايترتةةةةب دةةةةن دةةةة م

و فقةةةةةة ان للتركيةةةةةةةز و دةةةةةة م ر بةةةةةةةة

في مواصلة التعلم و التكون.

تبةةر أدلةة مةةن المرحلةةة السةةابقة وفيهةةا يثةة و تع األمن واألمان حاجات

ن بةةةةالمحيطين ه و يشةةةةعر بحريةةةةة بةةةةالمتكةةةةو

ل المرحلة التاليةإالحركة للصعو

فرهةةةا فقةةة ان الثقةةةة يترتةةةب دةةةن دةةة م تو

الشةةةةةعور بةةةةةالقل و ربةةةةةالنبس و بةةةةةاآ

.د م االطمئنانو

حاجات االنتماء

)حاجات اجتماعية(

يترتةةةةةب دلةةةةة الثقةةةةةة بةةةةةالنبس و بةةةةةاآ رين

لبةةةةو انتبةةةةاههم بمةةةةا ينجةةةةز إلةةةة و الميةةةة

و مبةةةا لتهم لةةةم االهتمةةةام بةةةاالدتزاز باالنتمةةةا

إليهم

توق ةةع دملي ةةة نمةةو إلة يةد دةة م توفيرهةةا

المةةةتعلم( و توق ةةةع إلةةة الش صي ة)بالنسةةةبة

ةةةةة التكةةةةوين ن فةةةةي دملي ان ةةةةراط المتكةةةةو

و الشةةةةعور بعةةةة م االنتمةةةةا و الشةةةةم فةةةةي

و العةةةةةةو ة و فةةةةةةي اآ ةةةةةةرين الةةةةةةن بس

قة للتعويضالمراح الساب إل

حاجات تقدير الذات

لشةة ص يبةة أ ا ،إرضةةا المراحةة السةةابقةبعةة

و احتةةرام الريةةر لةةه فةةي الشةةعور بتقةة ير الةة او

حةةةةبهم لةةةةه و ثقتةةةةه بهةةةةم إظهةةةةارمةةةةن ةةةةال

لةةه قيمتةةةه إنسةةانو ارتبةةاطهم بةةه فيشةةعر ب نةةةه

.إليهاو يعتز بالمجمودة التي ينتسب

الشةةعور بالضةةةياد و دةة م احتةةةرام الةةةنبس

إلةةة أو الريةةةر و فقةةة ان الثقةةةة ممةةةا يةةة ف

مراحةةة نيةةةا يجةةة فيهةةةا الحمايةةةة و ا مةةةن

و ضمان الحاجة ا ساسي ة.

ثقةةةة البةةةر فةةةي نبسةةةه و شةةةعور إلةةة نظةةةرا الذات حاجات تحقيق

ع دلةةة بةةةاالحترام و التقةةة ير يبةةة أ فةةةي التعةةةر

و اسةةةةت امها لمعرفةةةةة إمكانياتةةةةهو ق راتةةةةه

ةةةةة ون ةةةةوع أو حةةةة و اسةةةةتع ا اته الطبيعي

له ا يده ة السلم. إل الوصو إل ج مم قم

حةةةةةب إلةةةةة واإلنسةةةةةان فةةةةةي حاجةةةةةة أيضةةةةةا

و ممارسةةةةة البحةةةةر و التجريةةةةب االسةةةةتطالد

و الر بةةةةةة فةةةةةي االكتشةةةةةاع طلبةةةةةا للمعرفةةةةةة

البهم.و

ال ةةةةوع مةةةةن البشةةةة و اال تبةةةةا ورا -

مزي بةةةةةة مةةةةةن الحيةةةةة النبسةةةةةي ة أقنعةةةةةة

ةةا يبضةةي إلةة المسةةت مة دةة م القةة رة مم

مرحلةةةةة طلةةةةب إلةةةة دلةةةة االنتقةةةةا

المعرفة نظرا لبق ان الشعور بال او.

و دةة م الشةةعور بةةال وع مةةن المسةةدولي ة -

القةةة رة دلةةة التحةةة و تالشةةةي الر بةةةة

ن .في التعل م أو التكو

15


: 3نشاط عدد

األبعاد السيكولوجية )النفسية( للتنشيط. الموضوع =


. 6و عدد 5وعدد 1وعدد 3وعدد 2وعدد 1الوثائق المرجعية: عدد السند =

إعداد جدول تأليفي لألبعاد النفسية لكتنشيط. التعليمة =

تقنية التنشيط =

تقنية الزوبعة لأو Photo langageالصورة " لغة عرض شفاف لكوثيقة )توظيف ضمني لتقنية " أو المزج بينها ككيا أو جزئيا(. 6*6تقنية فيكيبس لالفكرية أو

16

التعلم البنائي: 3عدد وثيقة

البنائية جزءا من العمل الذي قام به المنظر التربوي "جان بياجيه" في فترة الستينيات تعتبر النظرية • .، الذي ركز فيه على الطفل وتعلمهوالسبعينيات من القرن العشرين

قام التربويون الملتزمون بالنظرية البنائية باستخدام المبادئ األساسية في نظرية "بياجيه"، واعتبروا التعلم •مختلفة. ذلك من خالل عمليات عقلية ة يقوم المتعلم خاللها بإدخال المعرفة لتصبح جزءا منه، و عملية ذاتي

عادة بنائها من خالل التفاعل النشط مع الخبرة التعل .ميةويقوم المتعلم على بناء المعرفة وا

يعتبر التعلم عملية مستمرة غير محدودة وغير مرتكزة على المدرسة كمصدر أساسي للمعرفة. •

.ةجميع أنواع المعرفة الجديدة من الضروري بناؤها من خالل المعرفة السابق •

إن المتعلم يتحمل مسؤولية عملية التعلم، فهو العنصر األساسي في تلك العملية، ونشاطه يوجه ذاتيا وبشكل • ينسجم مع إمكانياته وميوله وخبراته.

* يمتاز التعلم البنائي بعدة ميزات من أهمها:

فذ األنشطة.جعل المتعلم محور العملية التعليمية بتفعيل دوره، فالمتعلم يكتشف ويبحث وين -

مه؛ مما يساعده على نمو لغة الحوار السليمة لديه وجعله نشطا أو مع معل مع رفاقهإتاحة فرصة الحوار للمتعلم -يجابيا.. ومتفاعال وا

جعل المتعلمين يفكرون بطريقة علمية؛ وهذا يساعدهم على تنمية التفكير العلمي. -

كير اإلبداعي..تنمية وتشجيع المتعلمين على استخدام التف -

يشجع التعلم البنائي على العمل في مجموعات والتعلم التعاوني؛ مما يساعد على تنمية روح التعاون والعمل بين - أفراد المجموعة.

17

Lev (1896Vygotsky.- (1934التعلم من منظور فيقوستكي:: 2وثيقة عدد

مع األشياء الفرد بفضل تفاعل يحصل البناء الفردي والداخلي للمعارف د النموذج البياجستي أن في حين يؤك

معرفية الصراعات الفي إثارة لها دور مجموعة األتراب أن نموذج المدرسة النفسية اإلجتماعية ، ويؤكدالمحيط عموما و

ي النمو والتعلم لدى الفرد.دور الكهل ففإن النموذج الفيقوستكي يبرز االجتماعية

في هذا اإلطار يعتبر فيقوستكي أن سيرورات النمو الداخلي للفرد ال يمكن أن تحدث إال في إطار التواصل مع الكهل و

أو األتراب أو مشتركين معا بتوظيف " منطقة النمو القريبة ".

محاكاة العديد من األعمال التي على التجارب المخبرية أن الطفل قادرلقد بينت ويحلل فيقوستكي هذا المفهوم قائال : "

تتعدى قدراته الذهنية و المعرفية الحقيقية. وهو قادر على ذلك ألنه يقوم بهذه المحاكاة داخل مجموعة من األتراب و

بإعانة كهل مؤهل لذلك هو المعلم. إن الفارق بين قدرات التلميذ الذهنية داخل الفصل )وهي قدرات ال تخرج من القوة

إال بمساعدة كل من األتراب والمعلم( و بين قدراته البحتة ) خارج الفصل ( هو الذي يحدد " منطقة النمو إلى الفعل

". القربية

عندما تبدأ سيرورة داخلية ويميز فيقوستكي بين التعلم )المرحلة األولى عندما يتدخل الكهل( والنمو )المرحلة الثانية

الشتغال (. فيؤكد على أن التعلم لحظة بناءة للنمو الذهني للطفل، وذلك من خالل مطالبة المتعلم بالقيام فردية في ا

بمجهودات أرقى من قدراته الذهنية فكل تعليم : "يوجه نحو المرحلة التي يوجد بها الطفل فعال، هو تعليم غير ذي

ين هو ذاك الذي يسبق نموهم الذهني، أي ذلك التعليم الذي يطالبهم بالقيام جدوى".إن التعليم المجدي والنافع للمتعلم

بأعمال داخل منطقة النمو القريبة".

،فرحات .م : مساهمة تجربة القسم في إرساء ثقافة المؤسسة المدرسية المصدر =

-بحث غير منشور -(.4002المعهد األعلى للتربية التكوين المستمر ، باردو )

18

الت حليل الن فسي في خدمة الت ربية: 4وثيقة عدد

عد المربي مثال عكى يقدم التحكيل النفسي لكمعكم إمكانات واسعة لفهم تالميذه فهما معمقا. فهو يسااألولياء وهو اكتشاف يسمح له اي غالبا ما يتغافل عنهتلألطفال ال ةالنفسي تالالختاكتشاف اال

انه.بإعالم المصالح الطبية النفسية بذل حتى تقع معالجة االختالل في إب

تسمح المعرفة الحاصكة لكمعكم عن الصعوبات النفسية التي تحصل لكطفل، ن إو إلى جانب ذل ، فالمشاركة في نشاطات ي صراعاته النفسية بواسطة ال ش بإعانة هذا الطفل عكى تخط لكمربي و

ذل أن الفصل. و ال يحصل هذا إال بشرط تخكي المدرسة عن تسكطها المفرط عكى التالميذ.ال تتر مجاال لكتوفيق بين قكق العمودية(و )وهي عالقة تمتاز بالثنائية العالقة التربوية التقكيدية

و السكطة. فلالط

داخل فصل يقوده يطة التي تفتح المجال أمام تعدد األدوار،ن الطريقة النشإف و في مقابل ذل ،ذل أنه يمكن أن تكعب دورا عالجيا رفيع المستوى. راية تحكيكية بردود فعل األطفال،دمعكم ذو

عواطفه الالشعورية بطريق التبادل االجتماعي عن التعبير الحالة، في هذه يصبح بإمكان الطفل،بالسيطرة. و يتمثل دور المعكم العارف هنا في مراقبة الصراعات النفسية التي وهو ما يسمح له

من خالل التبادل المدرسي الذي يقومون به داخل الفصل. عنها األطفال يعبر

يه فرصا طها تعفإن و كل تربية تفسح أمام الطفل مجاالت حرة لكتعبير و النشاط االجتماعي، أنها تعينه عكى الخروج من العالقات الثنائية العقيمة. كما عظيمة إلنضاج مككاته،

المصدر=

(8691) التحليل الن فسي و التربية جورج موكو:

(8664 ، تونس، )علم الن فس التربوي إلىمدخل : ترجمة أحمد شبشوب

19

سلوك القائد داخل المجموعة : 3وثيقة عدد

خصائص مميزة للقائد داخل اهتم المشتغلون بالبحث في علم النفس التربوي بدراسة السلوك القيادي فاستنبطوا مجموعة ما.

(:1732نذكر منها على سبيل المثال هذه الخصائص المأخوذة من أعمال كارتر)

على االبتكار رةضاء مبادرة بالعمل و أكثرهم قدتنتظر المجموعة من القائد أن يكون أكثر األع -في المواقف الحرجة. كما تتوقع منه المجموعة أن يكون أكثر مثابرة و أقوى احتماال و أعلى طموحا

من الفرد المتوسط.

يكون لدى القائد أكثر من أي فرد آخر رغبة في السيطرة و تركيز القوة في يده. -

التكامل االجتماعي داخل المجموعة و على تخفيف حدة التوتر بين يكون القائد قادرا على تحقيق - األفراد كلما وجب و على جمع شمل المجموعة.

و توجيهه رقة و تنظيم هذا السلوك و تنسيقهيكون القائد قادرا على تخطيط السلوك االجتماعي للف - و تركيز انتباه األعضاء على الهدف.

وعدم التأثر به بة و االستفادة منهبروح طي ثبات و الرزانة و تقبل النقددرا على اليكون القائد قا - باألخطاء و المبادرة إلى إصالحها. واالعتراف

و ذلك بالدفاع موعات األخرى أو األفراد اآلخرينيكون القائد قادرا على تمثيل المجموعة لدى المج -لمجموعة ن المدرس يلعب داخل الفصل دور القائدعن مصالح مجموعته و لعل القارئ قد انتبه إلى كو

تبعا لذلك يمكنه أن يستوحي من خصائص القائد الميزات التي و .وتعليمهم التالميذ المكلف بتربيتهم .متساعده على تنشيط فصله و التقدم به نحو الهدف المنشود وهو التعل

8611حامد زهران:علم النفس االجتماعي = المرجع

(8664، تونس )831-831-ى علم النفس التربوي .ص.صلمدخل إ: عن أحمد شبشوب

20

التعل م من المنظور العرفاني : 5وثيقة عدد

: بالمعرفة وبالوظيفة التي تحققها هي مجموعة األنشطة الذهنية والتمشيات ذات العالقة العرفانية

)القاموس الكبير لعكم النفس( . فالعرفانية هي معالجة المعكومة وممارسة الرموز انطالقا من القواعد ذات

الصكة ، ذل أن العقل البشري منظومة تعالج المعكومة بكيفية مشابهة جزئيا لمنظومات أخرى كالحاسوب

مثال.

:الحاصكة لدى المتعكم حول تمشيه التفكيري الشخصي وحول تمشيات هي المعرفة الميتاعرفانية

اآلخرين، فهي القدرة عكى التحكم الذاتي في تك التمشيات العرفانية وكيفيات اعتمادها.

:أنشطة ذهنية تستوجب اعتماد تمش خاص لبناء المفاهيم والمعارف الجديدة انطالقا فعل التعلم

كتسبة ذات العالقة. من المعارف الم

من وجهة النظر العرفانية هو تمش نشيط بنائي يمكن المتعكم من معالجة منهجية لكمصادر العرفانية فالتعلم

دماجها في بنيات االرتكاز : المتوفرة بطريقة تيسر بناء المعارف، وذل باستثمار المعكومات وا

les structures d’ancrage طرائق ونظريات بيداغوجية لكتعكيم والتعكم : ) لموجودة بالذاكرة.اLe Brun ;( . 2002 ).

ويؤكد هذا التعريف وجود عالقة جدلية بين بناء المعارف وتطوير الذات من قبل المتعكم ككما كان فاعال نشيطا

. أثناء عمكية التعكم.

تفقد المرحلة األولى من التعليم األساسي:إدارة -و الدراساتث والبح إدارة -المصدر: التفقدية العامة للتربية

(4001، تونس ) 5؛ ص 4001- 4009 المقاربة بالكفايات، . متابعة تطبيق

21

وثيقة المشارك / المتكون

األبعاد السيكولوجية )النفسية( للتنشيط.

التنشيط التوظيف العملي في المجلوب النظري النظرية / العلم

السلوكي النفس علم

اإلنساني و

البنائية

جتماعيةاال والبنائية

تحليلي علم النفس ال

علم النفس االجتماعي

علم النفس المعرفي

والميتاعرفانية

22

بعاد السيكولوجية )النفسية( للتنشيط.األ ن كو وثيقة المنش ط / الم

التوظيف العملي في التنشيط المجلوب النظري العلم

علم

النفس

السلوكي

واإلنساني

و راسته راسة دلمية. يبالسلوم اإلنسان ماالهتما

النظرياو الترابطية/السلوكية)أهمية المثير و التعزيز في اكتساب السلوم أو تع يله(

لو )الك يبو مجمود ا جزا (طنظرية الجش

لو()هرم ماس الحاجاو اإلنسانية

التحلي النبسي و أهمي ة العوام الوج انية)ال افعية ال ا لية و ال افعية ال ارجية(

فـــــــــال أو راشــــــــدا باعتبـــــــــاره طاالهتمــــــــام بــــــــالمتكون -نســــــــانا متفـــــــــردا لـــــــــه خصوصـــــــــيات و حاجيـــــــــات إ

يستوجب تكبيتها ومراعاتها.ة بفعــــــــــــل طــــــــــــاالهتمــــــــــــام بكــــــــــــل الجوانــــــــــــب المحي -

.طالتنشيالتكـــــــــــــوين/التعكم طو ربــــــــــــ تحفيــــــــــــز المتكــــــــــــونين -

بمشاريعهم الشخصية

البنائية

و البنائية

االجتماعية

ـــــــــــاجي ـــــــــــبي ـــــــــــة التـــــــــــوازن /التمش ي الموصـــــــــــل : نظريــــــــل ــــــــداد لكنمــــــــو البيولوجي/مفهــــــــوم التمث ــــــــة امت لكمعرف

نســــــاني: النمــــــو الــــــذهني إفيقوســــــتكي/ و المالءمــــــة و اجتمــــــــــــــاعي )أهميــــــــــــــة دور األنــــــــــــــداد و الكهــــــــــــــل

.في عمكية النمو(

ـــــــــراح وضـــــــــعيات مشـــــــــكل إلحـــــــــداث اخـــــــــتالل - اقت توازن لدى المتكون و إلثارة عمكية التكون

المراوحــــــــــــة بـــــــــــــين العمـــــــــــــل الفـــــــــــــردي و العمـــــــــــــل - طالمجموعي و تنويع تقنيات التنشي

علم النفس التحليلي

ـــــي أبـــــرزتأعمـــــال "فرويـــــد" - ـــــة الالشـــــعور الت أهميـــــــــي ـــــــــة الـــــــــدوافع ف تفســـــــــير الســـــــــكو البشـــــــــري وأهمي

الجنســــية فـــــي حيـــــاة الفـــــرد ودور الخبـــــرات والتجـــــارب المكتســــــــبة خـــــــــالل الطفكـــــــــة المبكــــــــرة وأثرهـــــــــا عكـــــــــى

سكو الكهل.

ـــــدى كـــــل مـــــن ـــــة ل ـــــة والعالئقي ـــــب الوجداني العنايـــــة بالجوان المعكم والمتعكم / المكون والمتكون.

ــــــــد " مو ــــــــى « كــــــــو ويؤك أهميــــــــة "تســــــــكيط األضــــــــواء عكمكونــــــة لشخصـــــية الطفـــــل قصــــــد اآلليـــــات الالشـــــعورية ال )*( »ترشيد العمكية التربوية

علم النفس االجتماعي

) Moreno )أعمال مورينو حركية المجموعات

(Lewinلوين) أهمية دور القائد في المجموعة

ــــــــاء التن شــــــــيط االهتمــــــــام بدرجــــــــة تفاعــــــــل المتكــــــــونين أثن فيما بينهم. و تفعيل مسارات التواصل

علم النفس

المعرفي

لميتاعرفانيةاو

)الـــــــــذاكرة نظريـــــــــة المعالجـــــــــة اإلنســـــــــانية لكمعكومـــــــــةــــــــــــة القصــــــــــــيرة المــــــــــــدى/ذاكرة العمل/الــــــــــــذاكرة الطويك

الميتاعرفانية ) نقد المعرفة(/ المدى(

مفاهيميـــــــــة لمســـــــــاعدة إعــــــــداد شـــــــــبكات ذهنيــــــــة / - إيجاد عالقات بين المفاهيم.المتكون عكى

ــــــــر - ــــــــذاكرة و إثارتهــــــــا مــــــــن خــــــــالل تخي تنشــــــــيط ال وضعيات االنطالق.

ممارسة التقييم الذاتي و المتبادل -

. 57ذكره شبشوب )أحمد(: مدخل إلى علم النفس التربوي ص (*)

23

للتنشيط المقاربة التواصلية -1-3

رفي عمكية التواصل لتفاعل و االهتمام المتبادل بين طا يحيل مفهوم التواصل إلى معاني المشاركة و قواعد و تقنيات و المتقبل. فالتواصل حاجة إنسانية و ضرورة اجتماعية خاضعة لعدة محدداتبين الباث و

م في عمكية التواصل بغاية ترشيدها و توجيهها توجيها سكيما يعود بالفائدة عكى كل تهدف إلى التحك مشاركة في عمكية التواصل و يساهم في إنماء مردودية المؤسسة التي ينتمون إليها.األطراف ال

يكعب فيها التواصل دورا هاما. فما هو التواصل؟ التي وتعد مهن التعكيم و التكوين من المهن التفاعكية العه عكيه. طاو بر ما" من شخص إلى آخر الع و اإلخبار أي نقل "خط هو اإلبالغ و اال لغة، التواصل ،

كما يشير إلى فعل يعني التواصل وحدتي التواصل و التوصيل أي إقامة عالقة مع شخص ما أو شيء ما،و كما يدل عكى التوصيل كما أنه يعني التبكيغ ،أي توصيل شيء ما إلى شخص ما و إلى نتيجة ذل الفعل ،

(Petit Robert,1981) اوسائل التقنية التي يتم التواصل بفضكهالشيء الذي يتم تبكيغه، وال

ريقها انتقال المعرفة من شخص آلخر حتى تصبح طيعرف محمد الدريج ،التواصل بأنه"العمكية التي يتم عن مشاعا بينهما و تؤدي إلى التفاهم بين هذين الشخصين أو أكثر. و بذل يصبح لهذه العمكية عناصر و مكونات

كما -فيها... عكى أن عمكية االتصالو لها اتجاه تسير فيه و هدف تسعى إلى تحقيقه و مجال تعمل فيه و يؤثر التي و feedback :)االرتدادات( ال تسير في اتجاه واحد بل هي عمكية دائرية تتم بواسطة الفيدبا -فينرأثبت

خذ أشكاال شتى تساعد المرسل عكى معرفة مدى ما تحقق من أهداف فيغير من رسالته و من محتوياتها تت رق إرسالها.طو

بحيث ، معكومات من مرسل إلى متكقي بواسطة قناةلك نقل *، Mucchielli.R.1980حسب و التواصل ، Encodageترميز المعكومات و من جهة ثانية تحقيق عمكيتين اثنتين:وجود شفرة من جهة، يستكزم ذل النقل،

مع ضرورة األخذ بعين االعتبار طبيعة التفاعالت التي تحدث أثناء عمكية التواصل، Décodage وف الترميز (. (1991، الرباط ) 13ص معجم عكوم التربية و السياق الذي يحدث فيه التواصل ) و كذا أشكال االستجابة لكرسالة

الذي بواسطته توجد "الميكانيزم التواصل بأنه " * _Cooley,1969,in Mucchielli ,R.1980و يعرف . في الزمان وسائل تبكيغها عبر المجال و تعزيزهاه يتضمن كل رموز الذهن مع إن العالقات اإلنسانية و تتطور،

و الكتابات و المطبوعات و الككمات، الحركات و نبرة الصوت،و و يتضمن أيضا تعابير الوجه و هيئات الجسم، التكفون، و كل ما يشمكه آخر ما تم من االكتشافات في المكان و الزمان.والتكغراف و

(. (1774، الرباط ) 42معجم علوم التربية ص مصدر= ال))*(

24

تكوين غير حضوري

: 2نشاط عدد

المقاربة التواصكية لعمكية التنشيط. =الموضوع


8و عدد 7الوثيقتان عدد السند =

التعليمة =

حول التواصل. 1تعمير الجدول عدد -حول مكونات االتصال باعتماد النموذج التقكيدي لالتصال 2تعمير الجدول عدد -

(LASSWELL)

تقنية الزوبعة الفكرية لأو Photo langageالصورة " لغة لتقنية " ضمنيتوظيف تقنية التنشيط = .أو المزج بينها ككيا أو جزئيا 6*6تقنية فيكيبس لأو

25

Le Communicateurالقادر على التواصل : )المكون( المعلم : 2وثيقة عدد

�

المعكم القادر عكى التواصل هو المربي الذي يوفر المناخ المالئم لكتواصل بين المتعكمين عبر

تخير المداخل والوضعيات وهو من يحسن التواصل مع المتعكمين ويقدر عكى تبكيغ أفكاره.

–ومن هذا المنظور ينبغي إنماء كفاياته التواصكية في الجانبين الكغوي وغير الكغوي )الحركات

دقة المالحظة...(. والمعكم القادر عكى التواصل هو من يحسن التنشيط –التموضع داخل الفصل

اإلنجاز والتحكم وينوع أساليبه وهو ما يقتضي اإللمام بتقنيات التنشيط وتخير المالئم منها أثناء

في القسم وفق ما تستوجبه طبيعة المهمة التعكمية ... إضافة في هيككة المقاعد وموقع المتعكمين

إلى حسن اختيار توقيت التعكيمات والحرص عكى أن تكون واضحة ودقيقة مع التأكد من فهمها

ميسرة ومشجعة لكتدخالت التكقائية من قبل المتعكمين وذل بمطالبتهم بإعادة صياغتها وفق طريقة

ومستثمرة لكمقترحات المقدمة.

تفقد المرحلة األولى من التعليم األساسي:إدارة -و الدراساتث والبح إدارة -المصدر: التفقدية العامة للتربية

(4001، تونس ) 5 -3؛ ص 4001- 4009 المقاربة بالكفايات، . متابعة تطبيق

26

: 8 عدد وثيقة

LASSWELL:السويل لــ التقليدي االتصال نموذج

الرسالة

المرسل

الوسيلة

التأثير

المستهد

ف

الجمهور

)المتقبل(

رجع األثر

27

يات الت واصل(المشار : وثيقة1جدول عدد ن )خاص ك / المتكو

المؤشرات / الخاصيات / التعريف

؟ التواصل يعني ماذا

النفس علم منظور من التواصل

االجتماع علم منظور من التواصل

التعليم و التربية مجال في التواصل

28

يات الت واصل( ن )خاص وثيقة المنش ط / المكو

/المؤشراتالخاصيات / التعريف

؟التواصل يعني ماذا

مشروع لتحقيق أكثر أو شخصين بين تفاعل عملية هو التواصل

مشترك.

النفس علم منظور من التواصل

. النفسية بالراحة الشعور و النفسي التوازن تحقيق - معها التواصل و مجموعة لىإ باالنتماء الشعور - . الذات تحقيق في يسهم -

االجتماع علم منظور من التواصل .معهم للتفاعل لآلخرين حاجة في فالفرد بطبعه مدني اإلنسان - التواصل خالل من االجتماعي الكيان في يندمج الفرد -

المشترك(. )العيش ازدهاره. وتحقيق مجتمعه تطوير في الفرد يسهم -

التعليم و التربية مجال في التواصل

التواصل عملية خالل من ال إ التعليم أو التربية تتحقق ال -

أساسا. تفاعلية تواصلية مهنة فالتدريس السليم نماءإ و المعارف بناء في للمشاركة والتشجيع التحفيز أهمية -

تقنيات و طرق و وسائل باستعمال القدرات تطوير و االتجاهات الخ. متنوعة

29

نوثيقة المشارك: 2عددجدول / المتكو

نات االتصال( )حول مكو

االتصال مكون

الخاصياتالتعريف /

المرسل )الباث(

الرسالة

الوسيلة

الجمهور )المتقبل(

التأثير المستهدف

التغذية الراجعة

30

نالمنش ط / وثيقة ة()العملية االتصالي المكو

الخاصياتالتعريف / االتصال مكون المرسل )الباث(

،القائم باالتصالالمرسل هو (في العمكية التربوية ربي/ المدرسوهو عادة الم)

الرسالة

تبكيغها،ي يراد تف الاهداألفكار أو األمن مجموعة الرسالة هي تحقيقها المواقف المطكوب وأرة أو القيم أو المحتويات المدرسية المقر

اتخاذها...أو الوسيلة

النصوص و الصور و الوسائل االتصالية /الوسائل السمعية البصرية الرموز...(-الحركات-أداة التواصل )الكالم

)المتقبل( الجمهور

)وهم عادة رواد المؤسسة التربوية( .االتصالية وهم مجموعة المتكقين لكرسالة

التأثير المستهدف

تبكيغها أو تحقيقها من بث الرسالة االتصالية. النوايا أو األهداف المراد

التغذية الراجعة

- ية الراجعة(لدى المتقبل )التغذ رجع األثر لكرسالةإلى لها نتعرف ومن خال من قبل المرسل.د الفعل عكى الرسالة الموجهة ر

31

النسقية للتنشيطالمقاربة -1-3

التفاعالت الدينامية لعدد من العناصر يعتبر محمد الدريج التدريس " نسقا أو نظاما من العالقات و في تآزر تام لتحقيق أهداف محددة."و التي تعمل جميعها و المكونات، و

و يتضمن أي نسق ثالثة جوانب:

العناصر أو األجزاء أو المكونات.وهي مجموعة من (Input) المدخالت -1

التي تعمل و تترابط و تتفاعل. (Processus) العمل و النشاط -2

ألجل تحقيق هدف مشتر . (Outputالمخرجات ) -3

ف اهدتحقيق األسية النجاز المهام واألعمال و ى المدخالت األساتقنيات التنشيط إحدذل تمثل و بناء عكى .التكوينو م ضة في مجاالت التعكيم و التعك تذليل الصعوبات المعتر ة و تطوير الكفايات المهنية و التربوي

مي/ وتكخص الخطاطة الموالية المدخالت والعمكيات والمخرجات المتعكقة بتقنيات التنشيط ضمن المسار التعك المختكفة: التعكيمي ومسارات التكوين

الم رجاو

االن راط •في النشاط

التقييم•

العملياو

تحلي •الوضعية

است ام •التقنية

التقييم •المرحلي

الم الو

الوضعية •

تقنية •التنشيط

الوسائ •

32

حضوري غير تكوين

: 4نشاط عدد

.وتقنياته كتنشيطالمقاربة النسقية لموضوع : ال


.11وعدد 9الوثيقتان عدد السند =

. 11اإلجابة عن األسئكة المطرحة بالوثيقة عدد التعليمة =

و تقنية الزوبعة الفكرية Photo langageالصورة " لغة توظيف ضمني لتقنية " تقنية التنشيط = .أو المزج بينهما

:للمكون مالحظة

العمل عكى إبراز أهمية تقنية التنشيط ضمن المقاربة النسقية باعتبارها من مدخالت وعمكيات فعل

.التنشيط والتكوين

33

CHADWICK نموذج شادفي : 9وثيقة عدد

-بتصرف – (1771؛ الرباط ) 21محمد الدريج : التدريس الهادف ص المصدر=

feed-back: التغذية الراجعة

سبة التطبيقات البعدية للسلوك المكت

و التي نعتمدها لتصحيح

مسار النظام

وأدائه

Output: المخرجات

ير التالميذ بعد حصول التغي-في سلوكهم وفق األهداف

.المحددة سلفا

Processus: العملية

شروط و ظروف التعلم -

الحصص و الدروس-

االختبارات/واالنجاز

ظةسلوك التلميذ القابل للمالح-

أنشطة أخرى/تقويم النتائج-

البيئة و المحيط

الشروط المادية و العاطفية

و االجتماعية للمدرسة و للجماعة

input: المدخالت

/المدرس/التلميذ-

البرامج/األهداف

الوسائل و األدوات-

والتجهيزات-

أسلوب التقويم-

34


عملية التدريس

(. 4080) ، اإلسكندرية عبد الحميد حسن شاهينـــ ل 40المصدر= خطاطة مأخوذة من كتاب : استراتيجيات التدريس المتقدمة ص

http://gulfkids.com/pdf/K3_estrategeat.pdf

35

:المقاربات البيداغوجية للتنشيط -1-4

تعددت المقاربات البيداغوجية فمنها نماذج متمركزة حول المدرس باعتباره مصدر المعكومات فهو المكقن تعكى مناهج عرض المحتويا )تركزركزة حول المعرفة و المواد و المسير و منها النماذج المتم

)جماعة من المقاربات البيداغوجية التي اهتمت بالمتعكم )المتكون( و الجماعة المتكونة و و تدرجها(. ما يعرف بالبيداغوجيا النشيطة.الفصل/مجموعات التكوين(

يأخذ كميذ في فعل التعكيم والتعكم، فهوفالبيداغوجيا المتمركزة حول المتعكم )المتكون( تقوم عكى فاعكية الت شخصية التكميذ االيجابية و قدراته العقكية و ميوالته الوجدانية و بنيته النفسية. االعتبار بعين

وأهم مبادئ هذا النموذج هي:

تحفيز عالئقية و مادية تمكن التالميذ من التعكم الذاتي و -/ إن دور المدرس هو توفير شروط سيكو1 النشاط البيداغوجي ال المراقبة و التسيير.

/إن التعكم ذاتي و طبيعي يقوم عكى التفاعل التكميذ مع المحيط حيث يكون التكميذ ايجابيا يبادر و يبحث 2 و يكتشف و يستجيب لخصوصياته الذاتية و متطكبات النشاط الجماعي.

بيداغوجيا و حل المشكالت. /تكون الطريقة مفتوحة تعتمد عكى المناقشة الحرة و3

/تكون الحوافز داخكية تعكس ميوالت و حاجيات التالميذ.1

*(1989الخصائص هو أن المعرفة يتم بناؤها من طرف الذات،)سكسكة عكوم التربية ن أساس هذه/ إ5

داخل الجماعة ، أما النموذج البيداغوجي المتمركز حول الجماعة فهو يعتبر المتعكم )المتكون( فردا فاعالو ذاتا نشيطة و فاعكة و منتجة و مبدعة من خالل مواقف التعاون مع الجماعة .ويرتكز هذا النموذج

عكى مبادئ عامة مؤداها.

/إن اإلنسان حقيقة اجتماعية. (1 إن تطور الذات و نموها يتم من خالل التواصل و التبادل. (2 .*(1992التربية عكوم ن المتعكم و محيطه.،)سكسكةبي عكم يتم من خالل التفاعلإن الت (3

يدكتيك -المصدر = معجم علوم التربية )*( . 212ص –مصطلحات البيداغوجيا والد

36

حضوري تكوين

: 5عدد نشاط

المقاربات البيداغوجية لفعل التنشيط.الموضوع :

= مدرسون ، مساعدون بيداغوجيون ، مرشدون ، متفقدون ، مديرون ، المستفيدون قيمون ، إلخ.

السند =

11وثيقة عدد -

(2111) سبتمبر 8 - 5ص لكمرحكة األولى من التعكيم األساسي البرامج الرسمية وثيقة -

(: جدول للتعمير)أنظر وثيقة المشارك جدول تأليفي حول الوساطة البيداغوجية إعداد التعليمة =


.أو المزج بينهما 6*6قنية فيليبس تلو أتوظيف ضمني لتقنية الزوبعة الفكرية

مالحظة للمنشط =

21ص 6عدد و 17ص 3وعدد 16ص 2عدد والوثائق: االستعانة بوثيقة المنشط / المكون

)حول النظريات والمرجعيات لفعل التعكم والتنشيط(.

37

: الوساطة البيداغوجية 11وثيقة عدد

: نموذجا للتدريس بالوساطة (G. Noiseux 1997)* يقترح ج. نوازا

L'enseignement par médiation والوساطة هي نوع من العالقة بين متدخل حامل لثقافة

ومتعلم ذي مكتسبات سابقة يبحث عن إيجاد عالقة يروم ربطها مع هذه الثقافة و هذه المعارف. ومعارف

تفاعلية و تفاوضية حول المعنى تنسج شبكة يتم بفضلها و من خالل تفاعل المتدخل ضمن سيرورة

مشترك للعالم. مإيجاد فه

تعلم باكتساب األدوات الفكرية والمفاهيمية للم توال تسمح شبكة تبادل األفكار والحوارات و االتفاقا

لثقافته فقط بل بتملك المعارف بفضل اضطالع المدرس بدور الوسيط .

شروط : ةولنسج مثل هذه الشبكة فإن فضاء وزمن العالقة بين الوسيط و المتعلم تفترض خمس

انتباه مشترك لنفس موضوع التعلم. -

هذا الموضوع .التزام مشترك بالتفاوض حول معنى -

خطاب مشترك للتحسيس باألدوات الفكرية و المفاهيمية. -

.تقاسم للتصورات التي تتطور إلى حد بروز تصور مشترك -

للعالم. يمثل فهمهمبروز تصور مشترك -

يعرف بوضع المتدخل المدرسي مجموعة من الشروط (G. Noiseux)والتعليم بالوساطة عند

الخارجية تمكن من خالل التفاعل مع المتعلم أن تيسر لديه خلق الشروط الداخلية أي الشروط الوجدانية

حركية و االجتماعية التي تساعده على التعلم و بناء المعارف كمعارف العمل و -والمعرفية و النفس

جود الضرورية لنموه و خاصة تلك التي تأكد شخصيته . وهي معارف يمكن إعادة استعمالها معارف الو

بكل فاعلية عن طريق التحويل إلى وضعيات أخرى في المحيط وهو ما يمكن من بناء كفايات و إعطاء

داللة للعمل المدرسي.

(*)Noiseux(G) Traité de formation à l’enseignement par médiation, Tome 1, Les compétences du médiateur pour

réactualiser sa pratique professionnelle Editeur, Quebec, , pp 214-215., MST ; 1997.

38

نوثيقة المشارك / المتكو

والمرجعيات النظرية وأثرها في التنشيط الوساطة البيداغوجية

الفردي / المجموعي العمل

الوســــــــــــــــــــــــاطة

البيداغوجية

المرجعيات

اتالنظريو

39

ن )الوساطة البيداغوجية والمرجعيات النظرية وأثرها في التنشيط ( وثيقة المنشط /المكو

العمل الجماعي

الوســــــــــــــــــــــــاطة

البيداغوجية

ـــوفير المنـــا حـــدىإهـــي ـــولى ت ـــذي يت ـــة، وهـــو ال ـــتعلم و المعرف ـــين الم ـــو وســـيط ب ـــدرس. فه أدوار الم

ـــــتعلم و تيســـــير ظروفـــــه و ال ـــــول المتصـــــلة بالنقـــــل البيـــــداغوجي وفـــــق الكفايـــــات إمالئـــــم لل يجـــــاد الحل

دالة . المحددة وتنزيلها في وضعيات

(3554ساسي سبتمبر للمرحلة األولى من التعليم األ)عن البرامج الرسمية

المرجعيات

اتالنظريو

البنائية:

ــــاجي ــــال بي ــــد أعم ــــارف تؤك ــــي اســــتيعاب المع ــــتعلم ف ــــارف و دور الم ــــذاتي للمع ــــاء ال ــــة البن ــــى أهمي عل

من تمثالت و معارف سابقة .مع ما لديه إدماجهاالجديدة و

البنائية االجتماعية :

فرديــــــة غنــــــاء التفـــــاعالت البــــــينإتـــــراب فــــــي أهميــــــة دور األ تؤكـــــد أعمــــــال دواز و مـــــونيي علــــــى -

.و تفعيل الصراعات المعرفية االجتماعية

ــــدور ــــذي يضــــطلع ب ــــتعلم )أي المدرس(ال ــــة ال ــــي عملي ــــل ف ــــى دور الكه ــــال فيقوســــتكي عل ــــد أعم _تؤك

الوسيط المساعد.

الميتاعرفانية:

ـــــة وعـــــي المـــــتعلم ـــــة علـــــى أهمي ـــــة تؤكـــــد الميتاعرفاني ـــــتعلم و أهمي ـــــة ال ـــــة فـــــي عملي بتمشـــــياته الذهني

التساؤل الذاتي في عمليات تعديل التمشي واكتساب المعرفة الجديدة.

40


: 5نشاط عدد

الموضوع : تعرف أدوار المدرس / المكون

= مدرسون ، مساعدون بيداغوجيون ، مرشدون ، متفقدون ، مديرون ، المستفيدون قيمون ، إلخ.

) عرض شفاف ( حول أدوار المدرس / المكون. 12وثيقة عدد السند =

عداد جدول تكخيصي في التعليمة = تحكيل الوثيقة المذكورة قصد إبراز أدوار المدرس / المكون وا الغرض.

تقنية فيكيبس لعرض شفاف لكوثيقة )توظيف ضمني لتقنية الزوبعة الفكرية أو تقنية التنشيط = ا ككيا أو جزئيا(.مأو المزج بينه 6*6

41

)عرض شفاف(


أدوار/ المكون

المدرس

الوساطة

التقييم

لتثميناالدعم

طالتنشي

المكون/ المدرس أدوار

42

ن وثيقة المشارك / المتكو

ن س / المتكو جدول تلخيصي حول أدوار المدر

المهام الدور

التنشيط

الوساطة

التثمين

التقييم

الدعم

43

ن وثيقة المنش ط / المكو

ن س / المتكو جدول تلخيصي حول أدوار المدر

المهام الدور

التنشيط

ن : س / المكو الم ر

يتولى تنويع أنماط التعلم )التكوين ( وأساليبه بما يحفز المتعلمين -أ

)المتكونين( ويرغبهم في األنشطة.

ا يضمن حسن الت عام م -ب يقوم ب ور الت ع ي و التوازن مم

لين بما يمك ن من اال رام السليم طالصراداو العرفاني ة و ت ير المت

ل ورهم في المجمودة و وار بقي ة دناصرها في مناخ من االرتياح

و االنشراح.

الوساطة

ى توفير طالمدرس)المكون( وسي بين المتعلم و المعرفة، فهو الذي يتول

الحلول المتصلة بالنقل إيجادالمناخ المالئم للتعلم و التكون و تيسير ظروفه و

البيداغوجي وفق الكفايات المحددة و تنزيلها في وضعيات دالة.

التثمين

والتشجيع

بعد نفسي وجداني ال بد من أخذه بعين االعتبار و ال يخلو التعلم)التكون( من

ذلك بتثمين الجهد و تعويد المتعلم على تقدير أدائه الشخصي تقديرا ايجابيا.

التقييم

و التشخيص

المدرس )المكون( مقيم ، ويعني ذلك أنه قادر على بناء أدوات تقييم ناجعة

ون( وخصائصه تشخيصا ووجيهة ويستطيع تشخيص قضايا التعلم )التك

دقيقا.

ويكون متفطنا للصعوبات و األخطاء و المنزلقات فيعمل على تجاوزها و

حلها في اإلبان.

عم الد

و العالج

يضطلع المدرس بمهمة اتخاذ قرارات التعلم)التكون( الصائبة في ضوء

العقبات رائق و وسائل عمل جديدة لتوفير فرص تخطي طالتقييم قصد وضع

بالنسبة إلى المتعثرين أو بلوغ مراتب عليا من التميز و اإلبداع بالنسبة إلى

المتفوقين.

44


:7نشاط عدد

ةالعمكي هاطبيقاتالوساطة وت = الموضوع

(عم التكوين وترسيخه)د

)معكمون / أساتذة / فرق مشتركة/الخ.( مدرسونالمستفيدون =

السند= 01وثيقة عدد -

كما حددتها البرامج الرسمية ومختلف المرجعيات النظرية مفهوم الوساطة العرفانية - )الوثائق المرجعية السابقة(.

التعليمة = /أوأهم أدوار المدرس و المتعلم في إطار اضطالع كل منهما بالوساطة البيداغوجية و حدد

الوساطة العرفانية؟

كاآلتي: تعمير جدول المتعلقة بالوساطة البيداغوجية دوارا

س المدر

مالمتعل

45

العرفانية أسس الوساطة :31وثيقة عدد

الوساطة العرفانية إلى أدوات تعكم تبنى وتنظم في وضعيات نشيطة تستوجبها تصورات المتعكم تستند حتى تؤمن له البحث عن المعكومات وايجاد الحكول المناسبة.

ل وتقوم هذه الوساطة عكى وعي المتعكم بالنشاط التفكيري المنجز من قبكه )نشاط ميتاعرفاني( وهو يسج مهمة المدرس حول مساعدة المتعكم ليكون واعيا بالدور الموكول إليه، ومن هذا تتمحور فيه عمال

المنطكق تحمل حصة التعكم المرتكز عكى الوساطة العرفانية المتعكم عكى:

.تنزيل هذه الحصة في مسار تطور التعكم المطكوبة كقراءة اكتشاف ووصف معطيات المشكل أو المعكومات المقدمة قصد تحقيق المهمة

مضامينها أو إعادة صياغتها. تحديد المهمة ذاتها ) ما المطكوب القيام به ؟ (: عرض المشكل شفويا أو كتابيا أو باعتماد طرق

مختكفة ) رسم، تخطيط،...( وذل قبل الشروع في الحل. .نجاز المهمة التعكمية البحث الفردي عن الحل وا مساره التفكيري عبر محاورة ذاته.وصف أنشطته الذهنية و .المراجعة الذاتية لالستراتيجيات المعتمدة ولكمسار الناجع المستخدم لكوصول إلى الحل .التواصل مع األنداد حول االستراتيجيات المعتمدة واألخطاء المرتكبة .اقتراح الحكول الشخصية الناجحة عكى األنداد دون فرضها عكى من ال يطكبها منهم تثبت من صدقية النتائج المتحصل عكيها.ال .صياغة االستنتاج النهائي انطالقا من حل المشكل أو من أداء المهمة .تعميم االستنتاج بالبحث عن سياقات جديدة لتوظيفه

أما دور المعكم خالل حصة التعكم القائم عكى الوساطة العرفانية فيتمثل في هيككة هذه الحصة وفق آلتية :المراحل ا

46

وهو مدخل يتيح لكمتعكم تنزيل الحصة في مسار تطور وضع المتعلمين في إطار التعلم الجديد :التعكم كما يمكنه من استحضار التعكمات السابقة وانتقاء الضروري منها لبناء التعكم الجديد. وهذا

البيداغوجي. المدخل يمثل عقد عمل يصرح به المعكم عند البدء في إنجاز الفعل وهي مرحكة تتيح لكمتعكمين فهم المهمة المرتقبة لخطة انطالق المحاوالت تقديم التعليمات :

الفردية التي تستهدف تدريبهم عكى مواجهة الوضعيات. وهي مرحكة تتيح لكمتعكمين تمك معطيات المهمة المنتظر انجازها فسح المجال للعمل الفردي :

في المرحكة الالحقة المتعكقة بالبناء الجامعي لالستراتيجيات الخاصة بالبحث عن واإلسهام النشيط حل المشكل، وهي فترة مميزة يستغكها المعكم لمالحظة سكوكات المتعكمين، وهذه المالحظة

ضرورية ألنها تستهدف مساعدة المتعكمين عكى فهم تمشياتهم الشخصية التي يدعون في نهاية كة إلى تفكير تأمكي فردي فيها.هذه المرح

: وهي مرحكة يؤمن خاللها المعكم ظروف اإلنصات لآلخرين قصد فسح المجال للعمل الجماعيتبادل االستراتيجيات المعتمدة وتعرف األخطاء التي تتضمنها ، وهذا العمل الذي يتيح تحكيل

شتغال الذهن والقيام بالتعديالت األخطاء سكو ذو جدوى كبيرة ذل أنه يساعد عكى فهم كيفية ا الضامنة لتطويره لدى المتعكم.

وتعتبر هذه المرحكة أساسية لقيامها عكى عرض االستراتيجيات واألخطاء وهو ما يمثل وعيا ميتاعرفانيا يجسمه االنتقال من الفعل إلى القول، ونتيجة لذل يتمكن المتعكمون من تطوير قدراتهم

اتيجياتهم.عكى تحكيل ووصف استر

:وهي مرحكة المقصد منها التعمق في عمل مقترح عكى فرق صغيرة التدريب على العمل الفرقي متجانسة المستوى لتيسير التواصل وتشجيع المتعثرين واإلحاطة بهم.

: وهي مرحكة ضرورية إلنماء قدرة المتعكمين عكى التأليف بين مختكف التدريب على التأليفكذل فرصة لتقييم المكتسبات من قبل المعكم ، وتنجز هذه المرحكة وفق تدرج االستنتاجات، وهي

يعتمد االشتغال عكى األجزاء عبر االنطالق من شروح المتعكمين التي تغني بإضافات المعكم متى تأكد ذل .

47

: جديدة وهي مرحكة يتيح فيها المعكم لكمتعكمين نقل معارفهم إلى وضعيات التدريب على التعميم غير مألوفة.

... تتمثــل الوساطة العرفانية باألساس في تركيز التفكير والممارسة العمكية عكى العمكيات الذهنية وأدوارها الموظفة من قبل المتعكم خالل توخيه لتمشيات تمكنه من بناء وتمك المعارف وعند ذل يكون التدخل

إخراجها من وضعها الضمني في فكر المتعكم فينتج عن ذل البيداغوجي مستهدفا لتمشيات التفكير قصدكسابه مفاتيح التوظيف الهادف لكمعارف المدرسية... تطوير في كيفية اشتغال الوظائف الذهنية لديه وا

ويتمثل دور المعكم الوسيط في:

فهوم إضافة دوره بين المعرفة والمتعكمين نظرا إلى كونه هو العارف مسبقا بالهدف المتصل بالم - إلى دوره في تنشيط الصراعات االجتماعية العرفانية في ضوء ذل الهدف.

دوره في تنشيط المتعكمين فيما بينهم إذ يتولى تنظيم تدخالتهم أثناء تنشيطه لكصراعات االجتماعية - العرفانية.

المصدر:

-المرحلة األولى من التعليم األساسيتفقد إدارة -و الدراساتث وإدارة البح -التفقدية العامة للتربية

((3-2)ص 3555- 3552المقاربة بالكفايات. متابعة تطبيق

48


المتعلقة بالوساطة دوارجدول في األ

المتعلقة بالوساطة دوارأ

س المدر

المتعلم

49

ن وثيقة المنشط / المكو

المتعلقة بالوساطة ادوار

المدرس

ضمن سياقات دالة . ةتنزيل المعرف المتعكمين في إطار التعكم الجديد.وضع التعكيمات. قديمت دي.رالف للكعمالمجال فسح ماعي.جلا مللكعالمجال فسح قي.فرال ملالع عكى يبردالت يف.التأل عكىيب ردالت يم.التعم عكى يبردالت عكى ممارسة التقييم الذاتي و المتبادل . التدريب .تشجيع المتعكم عكى المبادرة و بذل المجهود

المتعكم

تعكم.ال طورتمسار الحصة فيه ذه تنزيل مضامينها وإعادة اءةركق المطكوبة المهمةتحقيق دقصلمقدمة مات االمعكوأو المشكل معطيات وصفاكتشاف و

صياغتها. سم، ) ر مختكفة قرط أو باعتماد أو كتابيا فوياش المشكل ضرع؟( : القيام به المطكوب ماتها ) ذا المهمة تحديد

الحل. في وعرالش لقب ذل ...( وتخطيط التعكمية إنجاز المهمةوعن الحل دي رالف حثالب. ذاته. عبر محاورة فكيريهنية ومساره التلذ اشطة أن صفو إلى الحل. لكوصول المستخدمولكمسار الناجع المعتمدة اتيجيات رلالست الذاتية المراجعة خطاء المرتكبة.واأل المعتمدة اتيجيات راالست ألنداد حولمع ا واصلالت هم.من يطكبهاال نعكى م ضهاردون فنداد الشخصية الناجحة عكى األالحكول اح راقت عكيها المتحصلالنتائج صحة ثبت منالت. من أداء المهمة. أو انطالقا من حل المشكلستنتاج النهائي اإلصياغة جديدة لتوظيفه.سياقات البحث عنستنتاج بتعميم اإل

50

تها:و مقوما تقنيات التنشيط -2

تعرف تقنيات التنشيط 1--3


:8نشاط عدد

التنشيطتعريف تقنية الموضوع =

مرشدون ، متفقدون ، مديرون ، = مدرسون ، مساعدون بيداغوجيون ، المستفيدون قيمون ، إلخ.

ن حول تقنيات التنشيطتصورات ومكتسبات المتكونيسند = ال

تقنية التنشيط. –لكمصطكحات التالية: التقنية أعط تعريفا التعليمة =

= )تقنية التنشيط( المنشط مالحظة للمكون

يمكن تنشيط المشاركين باستعمال ضمني لتقنية العصف الذهني لمعرفة مختكف - تصورات الحاضرين لمصطكحي : التقنية و تقنية التنشيط...

.61ص 16االستفادة من الوثائق الموالية و الوثيقة عدد -

51

نوثيقة المنش ط / المكو

تعريف التقنية -1

التقنية بأنها مهارة تعليمية أساسها مجموعة من القواعد المحددة و اإلجراءات ) (Legendre*يعرف

ى التجربة أكثر من المعرفة النظرية أسلوب العمل أو اإلنتاج المسند إلالمفحوصة عمليا . و تنسب التقنية إلى

أو العلمية.

إجراءات خاصة تمكن من بلوغ نتائج على أنها إجراء أو مجموعة (De Landsheere : 1979)*و يعرفها

محددة أو أسلوب معين للعمل.

كما أنها و يوحدهامبدأ متماسك يتضمن التقنيات و تختلف التقنية عن الطريقة من حيث درجة التماسك.فالطريقة

(: Pelpel ,1985)*تعميم للتقنية. و نورد جدوال واصفا لبعض التقنيات

القدرةل مجا ةالتقني الوساطة الطريقة

التقكيدية

المدرس

اإللقائية - التوضيحية - االستفهامية -

التواصل

النشيطة

الفريق

العمل الجماعي - العمل الفردي - المشاريع - األلعاب البيداغوجية - الرحالت -

التنشيط

المنهجية

)المبرمجة(

األدوات)العتاد(

الكتب - األدوات الديداكتيكية - وثائق التالميذ - )المبرمج( التدريس الممنهج - الوسائل السمعية البصرية - التدريس الموظف لككمبيوتر -

اإلنتاج

يدكتيك –)*( المصدر= معجم علوم التربية .332ص –مصطلحات البيداغوجيا والد

52

تعريف التنشيط : -2

أفرادها و/أو مواقفهم التنشيط هو عمكية بث حركية وديناميكية داخل جماعة ما بهدف تغيير في سكو وأعمالهم. ولبكوغ ذل يعتمد المنشط تقنيات وأساليب محفزة عكى بعث الطاقة الكامنة في األفراد واستعمالها في

ولكمنشط ثالث وظائف أساسية وهي: حثهم عكى المساهمة في أنشطة التعكم / التكوين التي يقترحها عكيهم.

مجموعة. = مشاركة المنشط في عمل كل اإلنتاج

زالتهاالصياغات أو تخطي العائق إعادةط عكى التسهيل= يساعد المنش االنطالق. إلعادة وا

فينتج التعديل بمساهمة المشاركين أنفسهم. غير مباشر المنشط بأسكوبالتعديل = يتدخل

ط :ولتحقق ذل عكى المنش

المساعدة عكى ضبط األهداف والتذكير بها عند الحاجة. -

الطرق والتقنيات المالئمة لألعمال .اقتراح -

.تسيير أعمال الفرق وتسهيل عمكية التواصل بين األفراد -

التقدم بأعمال الفرق النجاز األعمال المطكوبة. -

الحرص عكى احترام الوقت والتذكير به. -

الخ.المساعدة عكى التأليف بين أعمال الفرق. -

تقنيات التنشيط : -3

التقنيات الموظفة لتنشيط جماعة معينة ألجل تحقيق أهداف من أهداف فتقنيات التنشيط هي مجموع روح لى التالميذ...والهدف من تقنيات التنشيط هو بث كبار( أو أهداف التدريس بالنسبة إالتكوين)بالنسبة إلى ال

المتعكمين... التفاعل بين أفراد إثارةالتعاون و تبادل الرأي و التحفيز عكى المشاركة و العمل الجماعي...و بها مواقف التعكيم المفتوح و غير الموجه. جراءات التي تمارس ات التنشيط هي كذل مجموعة من اإلو تقني

أما أشكال هذه التقنيات فيمكن أن تستعمل في ثالث وضعيات وهي:

،م مفاهيم و تقنيات متعلقة بمجال معينتعل .أ ،أعمال التحليل و البحث .ب و اإلبداع أعمال االبتكار .ت

53

التي تستخدم في قيادة أفراد مجموعة وتوجيهها واإلجراءاتهي جمكة التصرفات = تعريف تقنية التنشيط. واإلمكانياتإلى تحقيق أهداف مرسومة. وتقنيات التنشيط هي عديدة تتنوع باختالف الوسائل وتنوع الظروف

لكحظة اإلنجاز واألفواج التي يقوم بتنشيطها.والمنشط الناجح يستعمل و/ أو يبتكر التقنية المالئمة

من الخطأ المنهجي أن يكتزم المنشط التقنية ذاتها ألكثر من موقف تعكمي / تكويني / تدريبي ... دون تحكيل لطبيعة كل موقف وما يتميز به من خصوصيات تدعو إلى تغيير االستراتيجيات؛

–تبار عند تخير تقنية التنشيط المناسبة : هدف النشاط ومن العوامل التي يجب أن تؤخذ في االع –طبيعة المادة وموضوع التكوين –خصوصية الفضاء الذي ينجز فيه النشاط –خصائص الفرق

.الخ -وسائل المادية والبشرية المتوفرةال

وحتى يكون التنشيط ايجابيا يجب عكى المنشط:

شطة بحرية.ترشيد المشاركين )الجماعة( في اختيار األن -

المساهمة ضمن المجموعة في تحديد مراحل العمل وتوزيع المسؤوليات. -

توفير الدافعية نحو انجاز األعمال ضمن مناخ تعاوني و تشاركي أثناء كل المراحل. -

اقتراح حكول ككما تعرضت المجموعة إلى صعوبات. -

التنبيه إلى ما وقع إهماله من مسائل. -

54

التنشيط تقنيات أنواع -2-2

تكوين حضوري :7نشاط عدد

.أنواع تقنيات التنشيط وخصائصهاالموضوع :


16عدد وثيقة و 11عدد وثيقة السند =

التنشيط:أنواع تقنيات عداد جدول تأليفي حول إ التعليمة =

سرد أهم تقنيات التنشيط المستعمكة في تنشيط جماعة ما . - .كل تقنية تنشيط ذكر خصائص - وصف مراحل ومجاالت توظيف كل تقنية تنشيط تم التعرض إليها. -

تقنية مفترق لأو 6*6تقنية فيكيبس لو أ)توظيف ضمني لتقنية الزوبعة الفكرية تقنية التنشيط = ا(.بينهالطرق أو المزج

15يمكن لكمنشط االستعانة بالوثيقة عدد. جدول " تقنيات التنشيط " كاآلتي: يمكن لكمشاركين إعداد

مجاالت توظيفها مراحلها خصائصها التقنية

.......

.......

55

)عرض شفاف (

: أنواع تقنيات التنشيط 14وثيقة عدد

تقنياو ظالتنشي

الزوبعة البكرية

المحاكاة

تقمص ا وار

لرة الصورة

مبتر الظر

البانا

المحاكاة

الشاملة

الت ريس

المصرر

6*6فيليبس

راسة حالة

56

(تقنيات التنشيط المتداولةبعض منشط / المكون ): لل13عدد وثيقة

خصائصها و مقوماتها اسم التقنية

تقنية المناقشة على مراحل

مجموعة من إنتاجبجوانب موضوع معين عبر مراحل حيث يتم اإلحاطةوهي تقنية تنشيط تتيح المساهمات عن طريق توزيع المشاركين إلى مجموعات لكعمل لمدة محددة وبعد ذل يتم الموازنة

بين مختكف االنتاجات الستنتاج خالصات.

4-2تقنية التجميع

1أو 3وهي تقنية تقكيدية كالسيكية تعتمد عكى تقسيم تالمذة الفصل إلى مجموعات صغيرة تضم االنضمام إلى هذه المجموعة أو تك . كما يمكن لكمدرس أن يوزع التالميذ إلى وفق اختيارهم في

دة . بعد ذل يقوم بما يكي: مجموعات بناء عكى معايير محد

.يمد كل مجموعة بالوثائق والمعينات الالزمة في موضوع التنشيط -

ة دقيق 21إلى 11تتراوح من المجموعة بمقاربة الموضوع خالل مدة تقوم –

لها عكى القسم في دقيقتين أو ثالث.اعمأتها و اتعرض المجموعات مقارب –

5-5تقنية فليبس Philips

تقوم هذه التقنية عكى:

أعضاء يتداولون في موضوع التنشيط أو 6توزيع جماعة القسم إلى مجموعات تضم كل منها - دقائق بمعدل دقيقة لكل عضو 6في الدرس لمدة

تختار كل مجموعة منشطا ومقررا وناطقا باسمها. – ...يحاور المنشط األعضاء بمعدل دقيقة لكل عضو حول الموضوع التعكمي -يدون المقرر عكى ورقة كبيرة ما يدور في كل حوار، ويعمل عكى اجتناب المعكوماتواألفكار -

.مالمتكررة، وذل بخط غكيظ واضح حتى يعرض العمل عكى جماعة القسعند انتهاء المحاورات تعاد قراءة التقارير، ويناقشها أعضاء الفرق وينقحونها ويعدلونها لمدة -

.خمس دقائق .يعكق الناطق تقرير مجموعته ويقرأه عكى جماعة القسم -

وهنا من يمارس هذه التقنية وفق األصل حيث يجتمع المقررون لعرض نتائج مجموعاتهم تحت يتابع األعضاء اآلخرون عمل المقررين في صمت. ثم يرجع المقررون إلى إشراف منشط، في حين

.مجموعاتهم لمواصكة الحوار والتباحث، وهكذا دوالي إلى نهاية النشاط

57

تقنية المحاكاة أو لعب األدوار

:أو مواقف التمثيل

:تقوم هذه التقنية عكىومجموعة مالحظين مناقشين لكمجموعة تقسيم جماعة القسم إلى مجموعة متقمصين لألدوار، -

.األولىتقوم مجموعة المتقمصين لألدوار بكعب األدوار انطالقا من تخيل مجتمع صغير يشبه الظاهرة -

المستهدفة، من حيث عدد عناصرها والعالقات القائمة بين هذه العناصر، فتشخص .الشخصيات وتحاكي تصرفاتها وأفكارها، واالنفعال بهذه األدوار

وم مجموعة المالحظين المعكقين والمناقشين بنقاش وتحكيل التصرفات واألفكار واالنفعاالت تق - .والعالقات القائمة بين تك العناصر

بعد ذل تنعكس العمكية، وتأخذ كل مجموعة دور المجموعة األخرى، وتتم المناقشة من - .تي ناقشت أوالالمجموعة التي لعبت األدوار أوال، وتكعب األدوار من المجموعة ال

بعد االنتهاء من الدورين تقوم جماعة القسم األداءين ) لعب األدوار والمناقشة(، ثم يخكصون - .إلى نتائج عامة، تعتمد في التعكمات الجديدة

وهذه التقنية لها عدة وصفات معدل بعضها عن بعض، وهي تقنية تؤهل المتعكم إلى ممارسة أدوار .تمكنه من إدرا األدوار االجتماعية الحياتية فعكية في معيشه اليومي، كما

"الرسول"تقنية و تسمى أيضا :

تقنية " مفترق الطرق " Carrefour

:هذه التقنية نسخة معدلة من التقنية السابقة ) جيكسو (، حيث تعتمد الخطوات التاليةالدراسي أفراد مختكفي الجنس والتحصيل 5إلى 1توزع جماعة القسم إلى مجموعات من -

.واألداء التعكمييختارون رسوال يمثل مجموعتهم لدى المجموعات األخرى، يتصف بالتواصل والقدرة عكى -

.التعبير عن مضمون تعكماتهميجزأ الدرس إلى مقاطع مختكفة أو محاور تعكمية أو مباحث معينة حسب عدد المجموعات، ثم -

دقيقة مع تسجيل 15أو 11دة تتككف كل مجموعة بمحور أو مبحث واحد، ويدرسونه م .نتائجهم وتدوينها من طرف المقرر أو الرسول

فادة - يقوم الرسل في نهاية الوقت المخصص لدراسة المباحث من المجموعات بإطالع وا .المجموعات األخرى بما تم إنجازه من قبل مجموعاتهم، وذل بوثيرة دقيقتين لكل رسول

بعد االنتهاء من إخبارياتهم، حتى يطكع الرسل عكى رسائل يسجل الرسل رسائكهم عكى السبورة - .زمالئهم اآلخرين

يتدخل األستاذ في استخالص مكخص لكدرس بمعية المتعكمين ومشاركتهم، ويسجكوه عندهم - .مرجعية تعكمية لكبناء عكيها في تعكماتهم القادمة

58

خصائصها و مقوماتها اسم التقنية

لاالبانتقنية العينة أو

وهي تقنية تمثل في أصكها تباحث وتدارس مختصين مواضيع تهم اختصاصهم، بحضور شخص غير مختص يقوم بطرح أسئكة قصد تحكيل ومناقشة ومقاربة مواضيع وقضايا مختصة، لتتجكى لدى جماعة من المشاهدين.

حيث في الحقل التعكيمي تعمل عكى وهي نفسها التقنية ـ مع بعض التجاوز ـ التي تدار بها الندوات التكفزية.تمكين المتعكم من كفاية اإلنصات والنقاش والتعبير عن األفكار والدفاع عنها، والتحكم في الوقت وضبطه، :والجرأة عكى مواجهة الجمهور، وعكى اإلجابة عن األسئكة بكل ثقة.. وتتم هذه التقنية وفق الخطوات التالية

:ينتوزع جماعة القسم إلى مجموعتعدد تالميذ جماعة القسم، تجكس في شكل نصف دائرة أمام المجموعة ¼ ( ـ مجموعة " العينة " وتمثل ربع ) أ

دقائق؛ مع تدخل األستاذ في محطات معينة 11الثانية، ويناط بها مهمة مناقشة الموضوع المستهدف في مدة .لمعطيات جديدة أو تكميكية أو إرشادات وتوجيهات ضرورية

نتهاء من مناقشة وتدارس الموضوع، تتكقى المجموعة األسئكة من المجموعة الثانية من خالل انتداب بعد االدقائق، وككما عجزت عن اإلجابة تدخل األستاذ من أجل اإلجابة أو البحث 11عضو منشط، ثم تجيب عنها في

.عنها لدى جماعة القسمعدد التالميذ، أي تتكون من ¾ ( تكون من ثالثة أرباع ) ـ مجموعة " المشاهدين " أو الجمهور، وهي مجموعة تب

.مجموع التالميذ الباقين. وتناط بها مهمة اإلنصات إلى النقاش وتسجيل األسئكة وطرحها بعد انتهاء المناقشة

تؤلف جماعة القسم تحت إشراف وتوجيه األستاذ النتائج المحصل عكيها من المناقشة واإلجابة عن األسئكة، مع .نها عكى السبورة التخاذها مرجعية في الموضوعتدوي

تقنية الزوبعة الذهنية أو الزوبعة العقلية أو العصف الذهني أو

الزوبعة الفكريةBrainstorming:

تقنية تعتمد إشرا التالميذ في مناقشة موضوع التنشيط بغية إنتاج أفكار أو اقتراح حكول بشكل جماعي وهي

تدريبهم عكى تأخير وتأجيل تقويمها إلى حين تفحص إيجابياتها وسكبياتها وسماع جميع واإلبداع فيها، مع .التدخالت

وهذه التقنية توظف في الغالب إلثارة جمكة من اإلجابات المختكفة عن أسئكة من قبيل: لماذا، وكيف، وماذا؟؛ رجاحةختالف فيه، ثم االحتكام إلى وهي تعتمد في عمقها الفكري عكى تربية المتعكم عكى حرية الرأي وقبول اال

.الرأي ونفعيته عمكيا دون ردة فعل سكبية تجاه أي رأي كيفما كان :وتطبق هذه التقنية عكى الشكل التالي

/ فرق.يوزع التالميذ إلى مجموعات - .تختار كل مجموعة مقررا لها لتدوين األفكار والمقترحات كيفما كانت، وحتى الخيالية منها - .المنشط / األستاذ الموضوع أمام جماعة القسم، ويبين عناصرها والمطكوب فيهايعرض -بداعاتتناقش كل مجموعة الموضوع؛ حيث يدلي كل فرد منها وبكل حرية عن رأيه - فيه دون تدخل من هوا

.اآلخرين، الذين يعمكون عكى سماع الرأي بعيدا عن نقده أو الحكم عكيه .دقيقة 61إلى 11ات والرأي كامال عكى أوراق مستقكة، وذل لمدة يدون المقرر األفكار والمقترح -عمل المنشط / األستاذ عكى جمع المقترحات واألفكار واآلراء، ويدونها عكى السبورة أو في أوراق كبيرة؛ ي -

.ويمكنه االكتفاء بما كتبه المقررون ويعتمد عكيها في المناقشة .المجمعة لكخكوص إلى استنتاج محددتناقش جماعة القسم األفكار واالقتراحات -

59

ثة تقنية المحاد

.ليتسمى به داخل مجموعة ثنائية 2أو 1يختار كل تكميذ أحد الرقمين - .مدة دقيقة، ثم تتبادل األدوار 2يسأل زميكه رقم 1كل حامل رقم - .يعرض كل تكميذ نتيجة حواره أمام كامل القسم - " .تسجيل المعطيات التي يراها ضرورية لعمكية التأليف وقا لكعروض، معتدخل األستاذ يكون مس -

تقنية دراسة الحالة

التقنية بدراسة حالة معينة نفسية أو اجتماعية أو سياسية أو اقتصادية أو مادية أو فكرية؛ وغالبا ما تهتم هذه

تكون من واقع الحياة اليومية أو المهنية أو العكمية، تستوجب قرارا أو حال معينا. وهي تسمح بالتعاطي .اح الحكول أو إنجازها وتتبعهاالموضوعي والواقعي مع الحالة، سواء ما تعكق بتحكيل الحالة أو اقتر

:وتقوم هذه التقنية عكى التاليحدد المنشط / األستاذ الحالة موضوع التنشيط بدقة، حيث تستوجب اتخاذ قرارات وحكول. ويعرضه عكى ي -

.جماعة القسم مع تبيان المطكوب منهم. ويمكن العمل بالمجموعات في هذه التقنيةقبل المجموعات أو جماعة القسم، ثم يشرع في تحكيكه ودراسته وفهمه، ثم قرأ موضوع الحالة أو نصها من ي -

تقدم الحكول والقرارات والمساهمات بعدما يغير بعض األفراد اقتراحاتهم أو حكولهم أو قراراتهم بناء عكى .االقتناع بوجهة النظر األخرى لزمالئهم أثناء التحكيل والدراسة والفهم

تدخالت، ويوجهها إلى صكب الموضوع وحصرها داخكه، ثم يجمع مساهمات ينظم المنشط / األستاذ ال - .التدخالت

قوم المنشط / األستاذ بمعية جماعة القسم المقترحات والقرارات والحكول مع تبريرها، وتعمل جماعة القسم ي - .عكى تدوينها والقبول بها

60

" في حد ذاتها "التقنية وسيلة ال غاية: 12وثيقة عدد

ماهو التنشيط ؟

هو عملية بعث الروح و الحركة داخل مجموعة ما تهدف إلى إحداث تغييرات في سلوك أفراد المجموعة

و مواقفهم و أعماهم و مشاعرهم .

وهي عملية متكاملة يساهم فيها المنشط و المجموعة في نفس الوقت...

تية الكامنة في المجموعة بطريقة منظمة و المنشط هو المسؤول و المسير فهو بذلك عملية استغالل للطاقة الذا

للمجموعة باالعتماد على طرق نشيطة تهدف إلى تبديل اإلعالم المباشر ببعث الطاقة الذاتية الكامنة داخل

المجموعة و استعمالها .

لها متعددة يمكن أن ينحصر فالمنشط هو المشرف على عملية التكوين الذاتي للمجموعة .و بذلك فمهامه داخ

أهمها في ما يلي =

.مساعدة أفراد المجموعة على االنسجام فيما بينهم

. توضيح موضوع النشاط و أهدافه وطرق العمل و التقنيات

كل ما من شأنه أن يعرقل إزالةتسهيل عملية التواصل داخل المجموعة بتوضيح الغموض كلما برز و

هذا التواصل بين األعضاء.

ماهية التقنية ؟

النجاز عمل ما أو للحصول على نتيجة كما تعني هيئة تعني التقنية جملة التصرفات أو اإلجراءات التي تستخدم

القيام بالعمل و مجموعة التصرفات المتدرجة المضبوطة مسبقا...التقنية في عالقتها بالطرق التربوية تعني كيفية

.مرسومة فهي بذلك متولدة عن الطريقة تابعة و خادمة لهاتجسيم الطريقة و توظيفها لبلوغ أهداف

المصدر=

(8664 ؛ في التربية العمرانية، إدارة البرامج ، وزارة التربية والتكوين ، تونس، ) 10:صفحة عن دليل معلمي السنتين الخامسة و السادسة

61

ن ) (وخصائصها تقنيات التنشيطأنواع وثيقة المكو

مجاالت توظيفها مراحلها خصائصها التقنية

العاصفة الفكري ة

)العصف الذهني(

Brainstorming

طرح وضعية مشكل

و البحثثث عثثثن أفكثثثار وحلثثثول جديثثثثثدة بطريقثثثثثة مكثفثثثثثة و يقتصثثثر دور المنشثثثط علثثثى تقثثثثديم الموضثثثثوع و تنظثثثثيم

النشاط

االطالع على المشكل -تحديثثد اإلشثثكاليات الفرعيثثة -

و األسئلة المتعلقة بالمشكل إتاحة الفرصة للتفكير -

عرض األفكار و الحلول

يمكثثثثثن توظيثثثثثف التقنيثثثثثة فثثثثثي مراحثثثثثل محثثثثثددة مثثثثثن مختلثثثثثف

-الهيكلثثثثة-الثثثثدروس )االستكشثثثثافالبحثثثثثث عثثثثثن حثثثثثل إلشثثثثثكالية

مطروحة(و مهمثثثثا كانثثثثت المرحلثثثثة يجثثثثب

النشثثاط تثثدقيق المهمثثة حتثثى يثثؤدي و التقنية الهدف المحدد.

المحاكاة

المحاكثثثثثاة وضثثثثثعية حقيقيثثثثثة يعثثثثاد تركيبهثثثثا حسثثثثب نمثثثثط معثثثين و تعيثثثد أو تشثثثخص الخصثثثائص األساسثثثية لواقعثثثة

أو عمليثثة أو وضثثعية معاشثثثة يواجها الفرد أو المجموعة.

تقثثثثديم الوضثثثثثعية المثثثثثراد - معالجتها

اختيثثثثار العينثثثثة المشثثثثاركة - في تدارس الوضعية

الشروع في االنجاز-دور المنشثثثثط يتمثثثثثل فثثثثي -

تجثثثاوز التعثثثثرات و تنظثثثيم النشاط.

يمكن توظيف التقنية في حصص الحوار المنظم

و فثثثثثي أنشثثثثثطة مجثثثثثال التربيثثثثثة االجتماعية .

المحاكاة الشاملة

تقمثثثص أدوار ضثثثمن محاكثثثاة

-لعثثثثالم حقيقي)قريثثثثة شثثثثاملةعمثثثثثثثارة(أو عثثثثثثثالم -حثثثثثثثي

فتثثثرة -جزيثثثرة-متخيل)الفضثثثاء تاريخية منقضية(

ستوحاة مثن عمثل FrancisمDebyser 1980 (L’immeuble)

اختيثثار المكثثان و الموضثثوع إعثثثداد السثثثيناريو و البحثثثوث

حول المكان و الشخصيات توزيع األدوار

تجسيم المحاكاة الشاملة

يمكثثثن توظيثثثف التقنيثثثة فثثثي تعلثثثيم و تعلثثثثثثم اللغثثثثثثة األم و اللغثثثثثثات

األجنبية و فثثثثي مجثثثثثال أنشثثثثطة التنشثثثثثئة

االجتماعية.كمثثثا يمكثثثن توظيفهثثثا فثثثي مجثثثال التكثثثثثثثثوين المسثثثثثثثثتمر لفائثثثثثثثثدة

المتكونين.

تقم ص األدوار )لعب األدوار(

Jeu de rôles

يلعثثثثثب أفثثثثثراد أدوارا غيثثثثثر معتادة في حياتهم اليومية

حتثثثثثى يعثثثثثوا وجثثثثثود أدوار اجتماعيثثثثة يعيشثثثثها غيثثثثثرهم فتنمثو قثدراتهم علثى فهثم الغيثر

و التكيف معه.

تحديد عناصر الوضعية - الترشح لتقمص األدوار- توزيع األدوار -تقمثثثثثص الثثثثثدور بصثثثثثورة -

مرتجلة تقييم تقمص الدور. -

يمكن توظيف التقنية فثثي حصثثص التواصثثل الشثثفوي و

الحوار المنظم أنشثثثثثطة مجثثثثثال التربيثثثثثة و فثثثثثي

االجتماعيثثثثثة و تسثثثثثتعمل التقنيثثثثثة بصثثثثثثفة مكثفثثثثثثة فثثثثثثي القسثثثثثثم

التحضيري.

62

التقنية

مجاالت توظيفها مراحلها خصائصها

تقنية فليبس

X6 2

(2x2 (Philips

تحمثثل التقنيثثثة اسثثثم واضثثثعها -

و تتمثثثل فثثي تقسثثيم المجموعثثة الكبثثثثثرى إلثثثثثى مجموعثثثثثات

أفثثراد 6صثثغرى تتكثثون مثثن

دقائق. 6لمدة يعملون

اختيثثثثار منشثثثثط و مقثثثثرر -

و الشروع في العمل _اجتماع المقررين لعرض مثثثثثثثثا توصثثثثثثثثلت إليثثثثثثثثه

المجموعات الصغرى .العثثثثثثودة إلثثثثثثى اجتمثثثثثثاع -

المجموعثثثثثثثات الصثثثثثثثغرى علثثثثثى ضثثثثثوء مثثثثثا جثثثثثاء فثثي نقثثام المقثثررين بصثثورة

دوريةانجثثثاز المهمثثثة و الحوصثثثلة -

التأليفية والتقييم العام.

يمكن توظيف التقنية في حصص الحوار المنظم

و فثثثثثي أنشثثثثثطة مجثثثثثال التربيثثثثثة االجتماعيثثثثثة و مجثثثثثال العلثثثثثوم

أيضا .

البانال

تتمثثثل فثثي تنظثثيم نقثثام بثثين

مختصثثثثين )أو مثثثثن يثثثثتقمص

دور المخثثثثثثثثثتص أحيانثثثثثثثثثا(

علثثثثثثى غثثثثثثرار الحثثثثثثوارات

التلفزيونيثثثثثثثثة أو النثثثثثثثثدوات

الصحفية.

و تسثثثثتعمل التقنيثثثثة لمقارعثثثثة وجهثثثثثثات نظثثثثثثر مختلفثثثثثثة و تسثثيير نقاشثثات حثثول قضثثايا

محددة أو دراسة حاالت

طرح الموضوع -اختيثثثثثار العينثثثثثة الممثلثثثثثة -

للمختصين

بثثثثداء الثثثثرأي مثثثثن طثثثثرف إ

العينة المختارةتثثثثدخل الحاصثثثثرين عبثثثثر -

برقيثثثثثثثات توجثثثثثثثه إلثثثثثثثى المشثثاركين فثثي الحثثوار عبثثر

.المنشط يتمثثثثثثثثثثثل دور المنشثثثثثثثثثثط فثثثي شثثثرح التقنيثثثة و تحديثثثد

.الوقت

يمكن توظيف التقنية

في حصص الحوار المنظم

و فثثثثثي أنشثثثثثطة مجثثثثثال التربيثثثثثة االجتماعية.

مفترق الطرق

Carrefour

تقسثثثثيم المجموعثثثثة الكبثثثثرى

إلثثى مجموعثثات صثثغيرة تقثثوم

بدراسثثثة الموضثثثوع المقتثثثرح

و ترسثثثثثثثل بممثثثثثثثثل لهثثثثثثثا

إلثثى مجموعثثة أخثثرى ليعلمهثثا

بمثثثثثا انتهثثثثثى إليثثثثثه عمثثثثثل

المجموعة

طثثثثثثثثثثرح الموضثثثثثثثثثثوع -

أو المشكل.

تقسثثثثثثثثثثيم المجموعثثثثثثثثثثة -

لثثثثى مجموعثثثثات صثثثثغيرة إ

ويتم توزيع األدوار .

لمعلومثثثثات عثثثثن تبثثثثادل ا -

عمثثثل المجموعثثثات األخثثثرى

.مثثثن خثثثالل الممثلثثثين عثثثنهم

.)أو السفراء(


فثثثثثي أنشثثثثثطة مجثثثثثال التربيثثثثثة

االجتماعية و في مجال العلوم

63

مراحلها خصائصها التقنية

مجاالت توظيفها

حالةالدراسة

Etude de cas

دراسة وضعية محسوسة

و إشكالية مأخوذة من الواقع

أو البيئة.

اإلعالم بموضوع الحالة مسبقا

االنطثثثالق مثثثن عثثثرض )يمكثثثن

اسثثثثثثتعمال الوسثثثثثثائل السثثثثثثمعية

البصرية لتقديم الحالة (

تحليثثل مكونثثات الحالثثة و التعثثرف

على العوامل و االنعكاسات

و صياغة االستنتاجات

والقرارات والحلول.


فثثثثثثي أنشثثثثثثطة مجثثثثثثال التربيثثثثثثة

االجتماعية و في مجال العلوم

" لغة الصورة "

Photo-

langage

مجموعـــــــــــــــــــــــــــــــة عـــــــــــــــــــــــــــــــرض -

ـــــــاة مـــــــن الصـــــــور المتنوعـــــــة المكق

عكى طاولة أمام المتكونين.

عـــــــــــــــــــــــــــــــرض مجموعـــــــــــــــــــــــــــــــة -

مـــــــــــــــــــــــــن الوثائق)نصـــــــــــــــــــــــــوص؛

مقاالت، رسوم بيانية(.

يختــــــــــــــار المشــــــــــــــاركون بصــــــــــــــمت

صــــــورة أو أكثـــــــر ، فيعككـــــــون ســـــــبب

ــــارت ــــي أث ــــ الصــــور الت ــــائهم لتك انتق

اهتمـــــــــامهم ثـــــــــم يقومـــــــــون بتحكيكهـــــــــا

وصياغة استنتاجات.

يمكن توظيف هذه التقنية

فثثثثثي مسثثثثثتهل حصثثثثثص التكثثثثثوين

للتعثثثثثرف علثثثثثى مختلثثثثثف ميثثثثثول

واتجاهات المشاركين في التكوين.

ولتعثثثرف درجثثثة تماسثثثك المجموعثثثة

وقدرتها على اتخاذ قرارات.

التدريس رالمصغ

تدريس حقيقي و مبسط -

القيـــــام بتــــــدريبات مركـــــزة وفــــــق -

أهداف محددة.

محــــــــاوالت و تجــــــــارب يمكــــــــن -

ويرهــــــــــا جماعيــــــــــا و تقــــــــــديمها طت

إلـــــــــــــــــى مجموعـــــــــــــــــات أخــــــــــــــــــرى

ور طــــــــــمــــــــــن المالحظــــــــــين فــــــــــي

.التكوين

إعداد سيناريو درس مبسط -

عينــــــــة تجريــــــــب الســــــــيناريو مــــــــع -

.حقيقية من المتكونين

.توثيق الدرس بواسطة الفيديو -

.عرض الدرس و تحكيكه -

.انجاز التقييم و التعديل -

تكثثثوين المدرسثثثين و المكثثثونين أثنثثثاء

التكثثثثثثوين األساسثثثثثثي أو التكثثثثثثوين

المستمر.

يهثثثثثثثثدف التكثثثثثثثثوين المصثثثثثثثثغر

إلثثثثى مجابهثثثثة وضثثثثعية التثثثثدريس

المسثثتقلة الحقيقيثثة و إنمثثاء الممارسثثة

وير طثثثثللمدرسثثثثين و المتكثثثثونين و ت

كفاياتهم المهنية .

64

ط / المكون: للمنش آخر مقترح

الحاضرين جدوال لتعرف تقنيات التنشيط المتداولة يمكن لكمكون في مرحكة أولى أن يقترح عكى إدارة فارغا يخص كل تقنية تنشيط عكى حدة ويطكب منهم ملء الجدول وفي مرحكة الحقة يتولى

نقاش جماعي لكتأليف بين مختكف المقترحات.

(. Storn(و)عاصفة :Brain) ذهن : Brainstormingتقنية الزوبعة الذهنية ) أو العصف الذهني(: مثال

جراءات تقنية الزوبعة الذهنية: مقومات وا

الزوبعة الذهنية هي تقنية تنشيط تستوجب من المنشط / المربي / المكون احترام التسكسل الزمني التالي:

في وقت أول: تقديم الموضوع لكمتكونين وشرحه لهم ثم حثهم عكى إنتاج أفكار حوله من -1ن كانت سطحية أ و غير خالل نقاش إبداعي معهم دون تعكيق أو نقد لألفكار المنتجة حتى وا

مهمة.

وفي وقت ثان إدارة نقاش جماعي لتقييم مدى وجاهة األفكار المنتجة. -2

ولتقنية الزوبعة الذهنية أهداف متعددة )نذكر البعض منها بالجدول الموالي( وعكى منتهج هذه التقنية أن يحذر من بعض المعيقات كما يجب عكيه أيضا اعتماد مبادئ أساسية وطرق ناجعة

راحل ضرورية حتى يحقق األهداف المرجوة:واحترام م المعيقات المراحل الطرق المبادئ األهداف

االعتماد عكى التخيل - اإلبداعي.

التحفيز عكى - والتعاون. المشاركة

كل مشار يبدع -أفكارا جديدة )اإليجابية(.

حل وضعيات - المشكل.

تجنب التعكيق - عكى األفكار المقدمة.

اإلسهام في كثرة - األفكار.

تجنب حصر األفكار - في زاوية محددة.

الكل يشار ويمكن أن -تتعدد المداخالت لكفرد

الواحد.

فردية و/ أو جماعية. -تطكب مهارات وتقنيات -

خاصة من المنشط في التسيير لتحفيز المشاركين.

حل المشكالت ذات - الحكول المتعددة.

لكتقنية المدة الزمنية - دقيقة 15تتراوح بين

دقيقة. 61و

تقديم الوضعية - المشكل وتوضيحها.

تحكيل العناصر -األولية لكوضعية

المشكل.معالجة عناصر -

الوضعية المشكل.تقييم األفكار المنتجة -

وتخير أنجعها.

سيطرة الصمت )إذا كان - المنشط مستبدا برأيه

الخروج عن الموضوع )عدم وضوح المطكوب (.

قكة الموارد : ضعف -في المكتسبات و الخبرات

الخ.

65

وظائف التنشيط -2 -3

حضوريغير تكوين

:15نشاط عدد

يطشوظائف التن الموضوع=


وبقية الوثائق ذات الصكة بالتنشيط . 17وثيقة عدد السند=

: حول أنماط القيادة والتسيير. 18و وثيقة عدد

التعليمة :

تحديد وظائف التنشيط وخصائص المنشط الناجح. - تحديد أدوار المنشط / المكون ومهامه. -

= التنشيط ةيتقن

تقنية الزوبعة الفكرية لتعرف مكتسبات المتكونين وأالصورة لغة تقنية استخداميمكن ة حول وظائف التنشيط وتحديد أدوار المنشط وصفاته.ة و العمكي و معارفهم النظري

66


لتنشيطوظائف ا

أن يضمن االضطالع بالوظائف الثالثة التالية: طعند تنشيط مجموعات يتعين عكى المنش

اإلنتاج التيسير التعديل : و نعني الوصول إلى تحقيق نتيجة معينة في نهاية التكوين أو التعكيم أي انجاز المهمة اإلنتاج

الذي اضطكع المتعكم أو المتكون .و نعني توفير كل المستكزمات الضرورية لكنشاط و تذليل الصعوبات المعترضة و تشجيع التيسير:

المتكونين و تحفيزهم ومساعدتهم تسهيل التواصل األفقي بينهم. و نعني أيضا؛ بالتيسير حسن تنظيم العمل و توزيع األدوار و توضيح التعكيمات.

داخل جماعة الفصل أو التكوين. ويتعكق بنوعية العالقات و التفاعالت التعديل:

67

Lewin.Kجدول تأليفي مقتبس من أعمال ك. لوين : : 18وثيقة عدد

أسلوب القيادة

الخصائص

استجابات المجموعة

قراطياألسلوب الديم

ع على اختيار طرق* القائد)المنش ط ( يشج

ر الحوار: العمل و ييس

ح باألهداف - يصر

ل في - توزيع األدوار ال يتدخ

ة - ة حلول و يترك للمجموعة حري يقترح عد

المفاضلة بينها.

عها. - يتقب ل المبادرة و يشج

نتاج د مساو لإلنتاج المجموعة في غياب القائإ

في حضوره.

ط.مستوى اإل - نتاج فوق المتوس

ثقة متبادلة بين القائد و المجموعة. -

الت سل طي األسلوب

د - و وسائل العمل. فسه طرقبنالقائد يحد

ح بها. - األهداف و المراحل غير مصر

ع األدوار بمفرده. - د المهام و يوز القائد يحد

قاش. - يصدر أحكاما غير قابلة للن

نتاجي ة مرتفعة في حضور القائد لكن ها اإل -

ضعيفة عند غيابه.

لوك - ديد و الس تأرجح بين الخضوع الش

العدواني.

قائد.يالحظ تمل ق شديد لل -

الال مبالي األسلوب

الفوضوي( )أو

ة للمجموعة - ام القائد يترك الحري ة الت

لتحديد أهدافها و طرق عملها.

ال إذا طلب إال يتدخل في عمل المجموعة -

منه ذلك.

ال يعاقب و ال يثيب وال يثب ط العزائم. -

ة.اإل - نتاجي ة ضعيفة بصفة عام

يالحظ ارتفاع العدواني ة. -

بين أفراد المجموعة ضعيف. الت عاون -

-. Lippit ، "1338" و " لبيت Lewinجدول تأليفي مقتبس من أعمال " لوين -

( 33)أنظر شبشوب )أ( : مدخل إلى علم النفس التربوي ص

68


: 11نشاط عدد

الخبيرمكون لكيات المهنية الكفا =الموضوع


بالكغة الفرنسية : 19وثيقة عدد السند =

Perrenoud.Ph : De quelques compétences du formateur-expert,

حول األدوار الجديدة لكمدرس. 21وثيقة عدد و

التعليمة = المهنية لكمكون الخبير باالستعانة بالوثيقة المذكورة.د أهم الكفايات حد

ـــــ: يمكن االستعانة أيضا بـــــــ

نشر المنظمة –ترجمة ساسي. ن -نيين: االستراتيجيات والكفاياتتكوين المدرسين المه العربية لكتربية والثقافة والعكوم.

حول المتفقد واالحتراف 22عدد : أعمال مكتقى البيداغوجي تفقدطار الالمهنية إل ةمرجعيال (. 2113لكتربية بالتعاون مع يونسيف )التفقدية العامة لكتربية تنظيم 111 – 119ص

69

,De quelques compétences du formateur-expert : 17وثيقة عدد

J’ai défini ailleurs (Perrenoud, 1998) quelques critères de qualité d’une formation

professionnelle telle que je la conçois :

• Une transposition didactique fondée sur l’analyse des pratiques et de leurs transformations.

• Un référentiel de compétences clés.

• Un plan de formation organisé autour des compétences.

• Un apprentissage par problèmes.

• Une véritable articulation entre théorie et pratique.

• Une organisation modulaire et différenciée.

• Une évaluation formative.

• Des temps et des dispositifs d’intégration des acquis.

• Un partenariat négocié avec les professionnels.

Dans la mesure où tout formateur fonctionne par moments comme un enseignant, mieux

vaudrait qu’il dispose des compétences “ classiques ” qu’exige la transmission méthodique

de connaissances :

• Savoir transposer les contenus en fonction de l’âge, du niveau, des intérêts, du rapport au

savoir des apprenants.

• Savoir définir des objectifs et s’en servir pour orienter et réguler les progressions dans le

programme et dans les apprentissages.

• Savoir planifier un cours, une séquence, une année.

• Savoir évaluer de façon formative et réguler son action en conséquence.

• Savoir évaluer de façon équitable et certificative.

• Savoir identifier et comprendre les difficultés d’apprentissage.

• Savoir différencier son enseignement.

• Savoir négocier et moduler le contrat didactique.

• Savoir gérer la dynamique d’un groupe d’apprenants.

• Savoir construire et faire évoluer une relation pédagogique.

Que ces compétences soient “ classiques ” ne signifie pas que tous les professeurs les

détiennent. Les formateurs sont parfois encore moins bien armés. Il leur arrive d’emprunter

au métier d’enseignant, sans en avoir toutes les compétences, chaque fois qu’ils ont à

transmettre de façon ordonnée un corpus organisé de connaissances.

A ces classiques, il faudrait ajouter les compétences ancrées dans les pédagogies actives

ou la recherche contemporaine en éducation, par exemple :

• Savoir mener des démarches de projet.

• Savoir travailler par problèmes ouverts et situations-problèmes

• Savoir créer des situations d’apprentissage qui mettent les apprenants au défi, les

mobilisent dans leur zone proximale de développement et les poussent à construire des

savoirs.

• Savoir organiser la coopération et la concertation dans un groupe.

• Savoir travailler sur le sens et le rapport au savoir.

70

• Savoir installer des pratiques d’autoévaluation, d’évaluation formatrice et de

métacognition.

On s’approche ici des compétences spécifiques du formateur dans un dispositif

d’alternance, parce que ces courants insistent déjà, en partie, sur l’opportunité ou la

nécessité :

- d’apprendre, en le faisant, à faire ce qu’on ne sait pas faire ;

- de construire activement et interactivement ses savoirs ;

- d’ancrer les savoirs dans des contextes et des situations ;

- de ne pas détacher l'apprentissage de l’appartenance à une communauté de travail et de la

coopération ;

- de travailler sur le rapport subjectif aux savoirs et son ancrage dans une histoire

personnelle et collective.

Ces compétences (Perrenoud, 1999), qu’elles soient classiques ou nouvelles, devraient

s’appuyer sur des savoirs pointus :

- les uns relatifs à la matière à enseigner, savoirs savants ou experts d’une part (le contenu),

savoirs didactiques d’autre part (sa transposition, son apprêt) ; la recherche en didactique

est en cours d’institutionnalisation pour les disciplines scolaires ; il reste à développer des

recherches équivalentes en didactique des disciplines professionnelles, plus éclatées et plus

nombreuses ;

- les autres plus transversaux, plus “ pédagogiques ” (ou “ andragogiques ”), moins liés aux

contenus enseignés. Ils portent sur des processus tels que la gestion de groupes, la

planification, l’évaluation, la différenciation, les diverses démarches de formation, les

dimensions éthiques, le travail sur le sens, le contrat, le rapport au savoir, l’identité, le désir

d’apprendre, le projet, etc.

Ces compétences et ces connaissances sont nécessaires pour enseigner et faire apprendre

des savoirs. Pour aider l’apprenant à construire des compétences, il en faut d’autres.

Perrenoud.Ph. De quelques compétences du formateur-expert,

Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation

Université de Genève 1999

71

درس: األدوار الجديدة للم 35وثيقة عدد

العالم االجتماعي الحالي و الطفل)المتكون(ثم اليافع بقدر ما هو ذا المعكم هو ، في الواقع،الوسيط بين الذي يتيح لكشباب الوصول إلى اإلرث الثقافي لحضارتنا،و لكنه يالقي منافسة متزايدة صادرة عن وسائل اإلعالم، و عن منظمات خارج نطاق المدرسة،و عن مجموعات األتراب،و اذا ما تظاهر بتجاهل هذه

فانه يتحر في عالم مصطنع ،ولن يكون لصالته مع التالمذة تأثير عكى الحياة بل تبقى اإلسهاماتسطحية. و الحال أن دور المعكم أساسي ألن التالمذة كثيرا ما يتوهمون المعرفة فيكتفون بصور عن الواقع

ور التي يعتقد مرصوف بعضها إلى بعض دون أية رابطة،فمن الواجب المعكم أن يزيل الوهم عن الص التالمذة في أغكب األحيان أنها تشكل الحقيقة،و أن يقوم بتقريب الوقائع و تصنيفها و وضعها من جديد في منظور تاريخي مع استخالص مدلولها.و ال يطكب منه بعد اآلن التعكيم بقدر ما يطكب منه حمل

انطالقا نشاطهم كي يقوموا بالبحث،وهو،التالمذة عكى أن يعينوا بأنفسهم القضايا الرئيسية و استثارة اذا و منهجية. انه يثير العمكية ، من المشكالت ،يساعد عكى اكتشاف جميع مظاهرها و تحكيكها بصورة

التالمذة لتعاون بين المعكم و توارى فذل ألنه يكون قد أعطى دفعة االنطالق، و حينما يتوطد شكل من ا تكقائيا، و يحرص المعكم عكى تقديم المساعدة دون أن يفرض نفسه.فان هؤالء يطكبون المساعدة

إن الفعل التربوي يتطابق مع عمكية تعكم التالمذة، و مع مسعاهم االستكشافي، وهو يتمفصل حول المصاعب التي تعترض التكميذ أثناء بحثه بمفرده أو ضمن فريق العمل. و ال يقوم دور المعكم عكى توزيع

ال بد من أن تسمح به البنى لكي يسود هذا االدرا التربوي قدر ما يقوم عكى تنشيط التعكم، والمعرفة ب المؤسسية.

(88)بوستيك. م،العالقة التربوية،ص

72

تفاعالتهاالجماعة و -2 تنشيطها خصائص الجماعة وسبل -3-1

تقديم:

:مثل و/أو التكون متظهر صعوبات تعيق عمكية التعك أن البد أن تحدث مشاكل أو جماعةأثناء التواصل مع ال كتعبير عن رأيه عن طريق شخص آخر، لكل تكميذ يعطي الفرصة لالعمل في مجموعات ف: التواصل انحباس -

.إلى أن يتعوذ تدريجيا عكى االندماج في المجموعة وأخذ زمام المبادرة .مناسبا لكتفاعل االجتماعيوفر جوا يالعمل في مجموعات و : االجتماعي تفاعلال ضعف - ما. رأيعن زمالئه كي يعبر عن فكرة أو إلى لفردقد يحتاج اف: بالنفس الثقة اهتزاز - .ءوفر وضعيات حيوية تسمح بالحركة والتحدث بين الزماليفالعمل في مجموعات : والرغبة الدافعية فقدان -

ة لموظفتقسيمها إلى مجموعات معينة وفق التقنية اتظهر ضرورة تنشيط جماعة القسم عبر وغيره و لهذا .في تنشيطها

فالبد من اإلشارةما جماعة عن متفرعةمجموعات صغرى بما أننا في التنشيط غالبا ما نعمل معو :ت حيث عكى المنشط احترامها والعمل عكى ضوئهامجموعا وفقالتالية التي يتطكبها العمل إلى األساسيات

ينبغي التأكد من أنه قد فهم من الجميع، ويحسن تسجيكه بما يجعكه ) اواضح المطكوب يكون أن (.في المتناول

أفكاره وموارده حول عضوو خمس دقائق يستجمع فيها كل تدوم ما بين دقيقة أ ؛فردية تفكر بمرحكةالبدء .تهمجموع مجكوبات زمالئه في إطارذل مع القضية المطروحة، ويسجكها في ورقة، ليدمجها بعد

حتى يتابع سير نشاطهم، إال منشطكهم، ولكعممتكونين/ المتعكمين لمراجعة يصكح لك وبمكت أثر اشتراط ...العمل عكى الذاكرةإذا كانت أهداف النشاط تقتضي عكس ذل في حاالت

أفضل اإلنتاجككما كان فككما كانت مدة المهمة محددة وقصيرة :العمل إنجاز مراحل عكى الوقت توزيع .يستحسنون هذا التوقيت المنضبط، ويعيشونه كتحد مشاركينباإلضافة إلى أن ال

المجموعات من ةمجموع كل لنتائج جماعي وتقييم تحكيلانجاز.

73


:13نشاط عدد

الجماعة وخصائصها الموضوع=


33و عدد 31السند= الوثائق المرجعية عدد

التعليمة =

أعط تعريفا لكل من الجماعة والمجموعة. - اذكر أهم األدوار ألفرادها. - د أهم خصائص الجماعة في مجال التربية والتكوين.حد -

=تقنيات التنشيط

أو المزج بينهما لتعرف مكتسبات 6× 6تقنية الزوبعة الفكرية أو تقنية فيكيبس يمكن استخدام ا.الجماعة وخصائصهعكى ف ية و العمكية لكتعر المتكونين و معارفهم النظر

74

ما الجماعة ؟: 21وثيقة عدد

:كيما يك الجماعة *عرف "خكيل ميخائيل معوض"يوعالقات ص فأكثر يتم بينهم تفاعل اجتماعيالجماعة وحدة اجتماعية تتكون من ثالثة أشخا "

اجتماعية وتأثير انفعالي ونشاط متبادل عكى أساسه تتحدد األدوار والمكانة االجتماعية ألفراد الجماعة وفق معايير وقيم الجماعة إشباعا لحاجيات أفرادها ورغباتهم وسعيا لتحقيق أهداف

.الجماعة دائما :الجماعة منهاوبصفة عامة هنا صفات ينبغي أن تتوفر في الجماعة حتى تكتسب صفة

.وحدة الغرض واألهداف والترابط بين أفرادها-1 .أن ال يقل أعضاؤها عن ثالثة أشخاص -2شباع حاجاتهم-3 .أن تهيئ الجماعة ألعضائها الفرص لكنمو وا .أن تكون العالقات مبنية عكى الود والتعاون-1 .فيه أن يكون هدف الجماعة متفقا مع عادات وتقاليد المجتمع الموجودة-5 .أن تكون لكجماعة قيادة مهما كان عدد أفرادها -6 أن تكون الجماعة عكى درجة معينة من التنظيم. -7

.8664، طالربا، 851ص معجم علوم التربية ومصطلحات البيداغوجيا والديداكتيكفي ومن معه)ع( الفاربي)*( ذكره

75

: الجماعة وخصائصها 22وثيقة عدد

ن أو مجموعة من األفراد يتفاعكون فيما بينهم ويتابعون هدفا مشتركا، بشكل يفردمن الجماعة تتكون (. موسوعة عكم النفس الفرنسية)عن يحقق فيه تواجدهم إشباعا لحاجاتهم الفردية

*( Lewin :ليفين ) شباعات الفردإفراد يعتبر تواجدهم كمجموعة أداة تحقيق ألامجموعة من والجماعة هيفراد مدفوعين إلى تحقيق هدف مشتر عن طريق أنشطة متفاعكة ألامجموعة من والجماعة هي نشطة تتكون هرمية تؤدي إلى اختالف في المواقع والحقوق وفي األدوار ل هذه األالومترابطة،وخ

.*( Sherif) شيريف: خرينآلاوااللتزامات تجاه

ببعض لكقيامن من فردين أو أكثر مترابطين معا نسق تنظيمي مكو ويمكن أن نعرف الجماعة بأنها معايير لدوار التي تربط بين أعضائه، وله مجموعة من األامجموعة محددة من ذا النسقوظائف، ولهال

* M David)و " Harari".“...ا )تنظم وظيفة الجماعة وكل عضو من أعضائه

من بينها: خصائصأن لكجماعة * عبد اللطيف الفاربيويرى الباحث المغربي بين أفراد الجماعة. وجود ميول وقيم ودوافع مشتركة- .الجماعة ءعضاألابت و منظم له نتائجه بالنسبة وجود تفاعل ث - .دوارألالكجماعة قوامه توزيع ءقيام بنا- .الجماعة ءحاجات أعضاو أهداف مشتركة تحقق إشباع أوجود هدف - ة. فراد الجماعأال بين تصال، و التواصل بشكل فع الوجود طريقة ل - .عكنة الواعية وغير الواعيةمالمعكنة وغير ال شتركةمال هدافألا - .نهجمللسيكوسوسيولوجي الذي يحدد نوعية العمل واا مناخلالتواصكي وا ءالفضا- .حقةالت أفعالها السابقة والتطورات الالتي تمد الجماعة بكل مقومارجعية ملا - ا.ومساحتها وقوة أفكارها ومعتقداتهالحجم الذي يعطي لكجماعة مكانتها - .سارملت والتغيرات والتقكبات في االتجاه واالية التي تغذيها بالتعديكالدينام - قانون الجماعة، في إطاروالتفاعل التجاذبو ستمرارية الوا ءالحاجة إلى االنتما -

76

:ةالمجموعأعضاء أدوار جودة األداء وتيسير التفاعل داخل المجموعة يستحسن، منذ البدء في النشاط، توزيع المهام لضمان

عكى أعضاء المجموعة وفق ما يكي:

: يقرأ الواجب بصوت عال عكى المجموعة.قارئ -أفراد المجموعة منيطكب منالمجموعة يفهمون عمكهم. وهو : يتأكد أن جميع أفرادنسقم -

كهم إلى اإلجابة.ص حات والتبريرات، ويسألهم عن الطرق التي تم بها تو التوضي .لكمنشط و بقية المتكونين: يقدم أداء المجموعة رمقر - نبه إلى الوقت.يو ؛التشويش في المجموعةو : يراقب مستوى الضجيج مراقب -

---------------------------------------------------- المصدر=)*(

.3513، مايعبدة دكالة المغرب، 2ص طرق التنشيظ -التواصل البيداغوجي -الفاربي)ع(: مصوغة علم النفس االجتماعي: دينامية الجماعات

77


:12نشاط عدد الموضوع: التمهين التفاعلي


GatherThurlerالتمهين التفاعلي لـــ : نموذج 21السند = وثيقة عدد

( لكتمهين التفاعكي GatherThurlerحدد مكونات نموذج ) التعليمة =

لتقنية الزوبعة الفكرية توظيف تقنية التنشيط =

يمكن االستئناس بالتوضيحاو التالية : مالحظة للمنشط المكون =

ي:( للتمهين التفاعلGatherThurlerنموذج )ت حول توضيحا

(،الثقافة المشتركة gather Thurlerتشك قاد ة نمو ج التمهين التبادلي ال تقترحه )

مستمر حو الممارساو و هو تمش في بنا المعن معن كير بي البر و الجمادي لتالتمش و

العم و معن االستراتيجياو المعتم ة و التقنياو المست مة و ينتج دن بنا المعن التزام من ك

ل مجمودة تسع ال بلوغ رجة دالية من المهني ة.إراع و ودي باالنتما ا ط

الة و المهني ة تعظي أهمي ة و يمث الجانب ا يمن من الن مو ج جانب المسدولي ة. فالمجموداو البع

كبيرة للتعاون و المسدولي ة المشتركة. و ال يعني لم وبان البر ا المجمودة ب يعني بجانب

من المسدولي ة تق يرا لمبا راته و أدماله و تجسيما لما ينتج دن التباوض المستمر من أج توضيح

سهاما في ح المشكالو و الصعوباو المعترضة إاو انجاز المهماو و و تح ي طو ا ه اع

أثنا العم .

ر و يبني كباياته في يمث الجانب ا يسر للنمو جو االنجازالت طيط و)الكباياو( فك فر يطو

طار تمهين تبادلي بمجابهة تعق مهنة الت ريس و التكوين و لم من ال مجابهة إالتنشيط في و

.او المناسبةياستنباط االستراتيجياو و التمش وضعي او مشك مهني ة و

78

للتمهين التفاعلي ( GatherThurlerنموذج ): 32وثيقة عدد

79

دينامية المجموعات و معوقات التواصل -3-2

اعية عندما األكاديمية واالجتمالناحية يتعكمون أكثر من / المتكونينتبين الدراسات أن المتعكمينـــون مختكفين بدال من أن يكونوا متشابهين .يكون أعضاء المجموعة ــــ ــــ ــــ ــــ ــــ ــــ فالمطكوب إذن أن تكـــــ

المجموعات غير متجانسة قدر اإلمكان لتيسير عمكية التفاعل بين أعضائها عكى أال يقل عددهم يتمس كل طرف في الفرق الثنائية برأيه فتتعطل التفاعالت " يمكن أن 6وال يتجاوز 1عن

االجتماعية البناءة بينهما كما يمكن أن يسيطر أحد الطرفين عكى اآلخر ويوجهه الوجهة التي يريد دون أن تكون لكطرف السكبي القدرة عكى االعتراض. كما تميل المجموعات ذات األطراف الثالثة

واحد." إلى االنقسام اثنين ضد

Relations et communications interpersonnelles, Paris, Dunond, p 7-13.MARC.E et PICARD.D (2000) :

Et CAPLOW.T.(1984) : Deux contre un, Paris, ESF.

لقرائية في المدارس ذات األولوية التربوية " ومن معه : بحث ميداني " أثر استخدام التعلم التعاوني في تطوير كفايات التعلم ا (س )) ذكره الجازي . (. cnipreو unicef. التفقدية العامة للتربية بالتعاون مع 3555/ 3553

80


:14نشاط عدد

التفاعل داخل المجموعة = الموضوع


33عدد وثيقة و 34عدد ةوثيق= السند

التعليمة =

كيف يجب تشكيل مجموعات تعاونية وطريقة اختيار عناصر المجموعة ؟ -

ما هي األدوار المطكوب توفرها بكل مجموعة؟ -

المتعكمين / المتكونين.كيف يحصل تفاعل مجموعة من -

مالحظات للمكون / المنشط =

أو المزج بينهما لتعرف مكتسبات 6× 6تقنية الزوبعة الفكرية أو تقنية فيكيبس يستخدميمكن لكمكون أن - المتكونين و معارفهم النظرية و العمكية حول التفاعل داخل المجموعة.

:الوثيقتين التاليتين يمكن االطالع عكىموضوع الأكثر ب لإلحاطة - األلكتروني التالي: العنوان بالولوج إليها عبر Organisation et formation: األولى *الوثيقة


Pour l’honneur de l’École ; Passions et controverses en éducation, extraits d'un ouvrage paru en 2000, éd. Hachette éducation (droits libérés)

، امية الفريق: تنشيط المجموعات التدريبية حول دين: دليل الدورة الثانية *الوثيقة بالولوج إليها عبر 2119نزار رمال ، بيروت، أيكول :جيريمي كوندر / الخبير المحكي :الخبير الدولي

العنوان األلكتروني التالي:

http://afkar.omsar.gov.lb/English/SiteMenu/TrainingGuide/Documents/دينامية%02الفريق.pdf : 10/11/2009


http://afkar.omsar.gov.lb/English/SiteMenu/TrainingGuide/Documents/دينامية%20الفريق.pdf

81

المجموعة الجديدة : 42وثيقة عدد

:المجموعة الجديدة

مراحل متتالية:خمس عبر إذا اجتمع أناس ال يعرفون بعضهم البعض فسلوكاتهم تمر

حصر –انشغال قلق، كرب، مفاجأة -1

مبادرة مقنعة، تبادل االحترام -2

ظهور معارضة، عنف، الدفاع عبر الهجوم -3

إلى تنظيم إلى منهجالحاجة إلى هيكلة -4

التعاون، اإلنتاج الجماعي، التقدم. -5

- (Jean claude Martin, communiquer mode d’emploi Marabout (2002-

لوك التواصلي الناجع: الس

جودة القناة المختارة ومالءمتها مع الرسالة المنقولة.فعل تواصلي في نجاعة كل تكمن

:(Jakobson)التي اقترحها يكبسون الموالية تنطلق هذه المقاربة من الخطاطة المقاربة اللسانية :

�

�

المرجع

الشفرة

الرسالة القنـاة

المتلقي المرسل

الوظيفة المرجعية

الوظيفة التعبيرية

لغوية -مابعدالوظيفة

الوظيفة اإلفهامية

الوظيفة الشعرية

االنفعاليةالوظيفة

82

Dynamique des groupesدينامية المجموعات : : 42وثيقة عدد

ما المقصود ب: دينامية الجماعات/ المجموعات ؟

تشير ككمة دينامية في األصل االشتقاقي إلى معنى القوة والحركية عند اليونان.

في مقال له حول العالقات 1911إلى"كورت ليفين" عام وترجع أغكب الدراسات استخدام ككمة دينامية الجماعات بين النظرية والتطبيق في عكم النفس االجتماعي.

إن تعبير »أما"ميزونوف" فقد تناول هذا المفهوم )دينامية الجماعة( في كتابه"دينامية الجماعات" وعرفه بقوله: ات والتطورات التي تتدخل في حياة الجماعات، دينامية الجماعات، مأخوذ في معناه الواسع. يهتم بمجموع المركب

وخاصة الجماعات"وجها لوجه" أي التي يكون أعضاؤها جميعهم موجودين سيكولوجيا بالنسبة لبعضهم البعض، «.ويجدون أنفسهم عكى عالقة متبادلة وتفاعل تقديري

عن:وعكى هذا األساس يمكن اعتبار"دينامية الجماعات" حقال معرفيا يهتم بالكشف

.طبيعة الجماعات .خصائص الجماعة .شروط الجماعة

كل ذل من حيث:

.النشأة .النمو .العالقات بين األفراد المكونين لها .العالقات مابين الجماعات والجماعات األخرى المناظرة لها

بتعبير آخر فإن دينامية الجماعات تتناول بالدراسة والبحث.

.التفاعالت األفراد. أشكال العالقات بين

وذل بهدف التعرف عكى الخصائص النفسية واالجتماعية التي تتوفر داخل الجماعة. (.1771) ، المغربر= معجم علوم التربيةالمصد

83


تنشيط المجموعات ومعوقات التواصل =الموضوع


من أجل تنشيط أفضل للجماعة( ) عرض شفاف : 35= وثيقة عدد السند

التعليمة =

شراكها في أعمال الجماعة تقنيات / طرق / أساليب تنشيطها وا ح اقتر اذكر مالمح كل من الشخصيات التالية و / المجموعة:

الثرثار -5الماكر -3المتكبر -4الخجول -2المعارض -3الشارد -1

المتعالم )العارف لكل شيء(... -7الفوضوي -8الحكيم -2

=التنشيط تقنيات

البانال أو تقنية المحاكاة أو تقنية تقمص األدوار أو تقنية أو تقنية الصورة لغة يمكن استخدام تقنية - جزئيا أو ككيا. اأو المزج بينه 6*6فيكيبس

يمكن إعداد جدول في مالمح كل شخصية من الشخصيات المذكورة واقتراح كيفية تنشيطها. -

84


)عرض شفاف(

المصدر=

. 3513، مايأكادمية عبدة دكالة، 13ص طرق التنشيظ -التواصل البيداغوجي -النفس االجتماعي: دينامية الجماعات الفاربي)ع(: مصوغة علم

85


ةخصوصي المالمح البعض الشخصيات ذات ات حول تعامل المنشط معمقترح

الشخصية

مالمح الشخصية

كيفية تعامل المنشط

الماكر

المتكبر

الشارد

المعارض

الخجول

الثرثار

المتعالم

الحكيم

الفوضوي

86

نوثيقة المنش ط / المكو

مقترحات حول تعامل المنشط مع بعض الشخصيات ذات المالمح الخصوصي ة

الشخصية

مالمح الشخصية

كيفية تعامل المنشط

كلفه بمهمة معينة داخل مجموعته. يحاول اإليقاع بالمنشط / المكون من الماكر

ال تنتقده مباشرة بل استعمل معه: نعم ... المتعالي على المنشط والمتكونين المتكبر

ولكن...

اسأله عن أمتعته الخاصة ثم استدرجه .من ال يهتم بأي شيء الشارد

لتقديم أمثلة ومقترحات...

حتى ولو كانت من ال تعجبه أفكار غيره المعارض

وهو ال يتقبل رأي اآلخر ذات وجاهة

الخاص. يقتنع إال برأيه البارتياح و

أقنعه إن أمكن واستعمل معارفه وتجربته.

من ال يساهم في العمل ، ال يثق بنفسه الخجول

وبأفكاره...

اجعله يثق بنفسه ووجه إليه أسئلة وثمن

.مساهمته وأفكاره

كثير الحديث ، ال يتوقف عن الكالم الثرثار

غير المفيد ...

قاطعه بحزم وراقب التوقيت أثناء أخذه

الكلمة.

اجعل الجماعة تصحح أفكاره... ! عارف لكل شيءال المتعالم

يدلي باآلراء القيمة وباألفكار والحكم الحكيم

ذات الوجاهة .

البناء اجعله معينا مفيدا...أشركه في

والتأليف...

...كثير االنفعال الفوضوي

يتمادى في الشجار والنقام العقيم مع

اآلخرين...

عامله بهدوء... أشغله بانجاز مهام وال

تتركه يستأثر بالمناقشة...

87

:ما يليخالل عملية تنشيط جماعة كالتي تحدث قات يمكن أن نحصر المعو

معوقات تقنية : -1

غير مالئمة من الناحية التقنية )التشويم...( قناة التواصل خط غير واضح وغير مقروء

ما سجل غير مسموع أو يصعب االستماع إليه

.صور غير واضحة

إجراءات التواصل بطيئة : سيةمؤس معوقات-4 كثرة المكاتب ترتيبها معقد عامل الوقت (..للمعنيين باألمر)الرئيس، الكاتبة ؛. غياب متكرر إدارة غير منظمة بصفة معقلنة وهادفة يصعب فيها كل

التواصل.

عدم االشتراك في نفس الشفرة )اللغة مثال...( : ثقافية سوسيو معوقات-3

.مواقف وآراء المتواصلين غير متناسقة

.تباين المرجعية الثقافية للمرسل والمتلقي

اختالف الوسط االقتصادي للمتواصلين

الجنس...فارق العمر أو

التمركز حول الذات )التعالي...( : نفسية معوقات -1

.التنقيص من قيمة اآلخر .االنعزالية أو االنطوائية

.الخوف من اآلخر

.عدم اإلصغاء لآلخر

.التشبث بالرأي أو الموقف

�

�

88

نشاط تكوين غير حضوري

: 15نشاط عدد

عكى المواطنةالتربية تنشيط وتقنياته في ال دور: الموضوع


28و وثيقة عدد 27 = وثيقة عددالسند

التعليمة:

تينالمرجعي تينالوثيقانطالقا من تقنيات التنشيط التي تكونت فيها نظريا وباالستناد إلى ؛ اعمل عكى بناء درس تطبيقي في أحد مستويات التعكيم بالمدرسة 28و عدد 27عدد

ودور الحوار في التنشئة عكى المواطنة وحقوق اإلنسانأو المعهد حول تربية التالميذ ذل ؟ كيف تسهم تقنيات التنشيط في مبينا الثقافية،

89

المواطنة تربية علىوالالمقاربات البيداغوجية : 22وثيقة عدد

من اإلعالن 26اهتم جون بياجية بموضوع التربية عكى حقوق اإلنسان من خالل كتابة تعكيق عل المادة ترجم ? Où va l’éducation :العالمي لحقوق اإلنسان بطكب من اليونسكو ضمنها كتاب تحت عنوان

إلى الكغة العربية في كتاب "التوجهات الجديدة لكتربية " و أهم ما جاء في هذا التعكيق = إجبارية التعكيم و مجانيته في عالقتها بقضية العدالة االجتماعية و ضمان تكافؤ الفرص لكجميع

.في التعكم و االرتقاء و التوجيه إلى التعكيم الثانوي و الجامعي و المهني اآلباء في اختيار نوع التربية التي سيتكقاها أبناؤهم مبرزا دورهم في تحسين المناهج و تعرف دور

.مشاكل المدرسة من خالل تفاعل ايجابي بين األسرة و المدرسة اعتبار الهدف األساسي من التربية هو إنماء شخصية اإلنسان إنماء كامال و إلى تعزيز احترام

.األساسية حقوق اإلنسان و الحريات مساهمة التربية في دعم التفاهم و التسامح و الصداقة بين جميع األمم و كل الجماعات العرقية

.المتحدة من أجل الحفاظ عكى السكمأو الدينية و إلى تنمية نشاط األمم ليخكص بياجية إلى عدد من االستنتاجات المهمة وهي =

اإلنسان و الحريات األساسية و أن ذل ال يمكن أن يتحقق الحق في التعكيم يستكزم تعزيز احترام حقوقو ينمو ويتطور في جو تسوده السكطوية و الضغط الفكري و األخالقي بل من خالل اعتماد التجربة

المعاشة و حرية البحث الذين بدونهما يبقى اكتساب أية قيمة إنسانية مجرد وهم )بياجيه(.( عددا من المحددات تتكخص 2119إلنسان في الفضاء الفرنكفوني )يضبط كتاب التربية عكى حقوق او ما يكي:في

ي مواقف رات لدى األطفال بغاية تشجيعهم لتبن لكوعي النقدي لكممارسات و التصو اعتماد تمش -التضامن-)المساواة اآلخرينونحو الرضا عن الذات(-) الشعور بالكرامة ايجابية نحو الذات

(...-التسامح حقوق الطفل و ضمان حمايته من كل احترام لألطفال من خالل مراعاة افتراض إقامة عالقات

.اعتداء عكى حرمته الجسدية و المعنوية ز انخراط األطفال و مشاركتهم من خالل مرافقتهم في مسعاهم ر طرائق بيداغوجية تعز تخي

وكات لتحقيق الغاية األساسية االستكشافي و البنائي لكمعارف و االتجاهات و المواقف و السك .د الذاتي و االستقاللية لدى األطفالمن التربية وهي إنماء الترش

90

ت منظمة اليونيسيف ة لكمواد )و قد أعد دة االختصاصات و إدماجي االعتماد عكى مقاربة متعدلعام د عكى جودة المناخ اشبكة في إطار مشروع "مدرسة صديقة لكطفل"عددا من المؤشرات تؤك

م. د و تضمن المساواة في التعك لكمدرسة ال تقبل اإلقصاء و التمييز و تحترم التعد تربية عكى حقوق اإلنسان بالوسط المدرسي تنطكق من"أن تنمية المواقف دات ألي وهذه المحد

قيمو أن تتم بمجرد التكقين معتقدات االستعدادات الضرورية لكحياة االجتماعية عند األطفال ال يمكنو معارف المجتمع بل تنمى عبر توفير التفاعل الحي مع المحيط االجتماعي.....فحين يسهم الفرد في و

ل جزءا من المسؤولية الجماعية و يكتسب الغاية المنشودة فيألف طرق بعض األنشطة المشتركة و يتحم يتشرب وجدانيا يعها و يتمك معارف فعل ضرورية و االشتغال المعتمدة في هذه األنشطة و مواض

بروحها")ديوي(. المدرسة نموذجا جعل بوهو ما يفترض القطع مع أسكوب التكقين و المواعظ أو انجاز التمارين المدرسية

تتيح لألطفال أن يفهموا ماهية حقوقهم وواجباتهم و الوعي بأن ممارسة حرياتهم تحدها قراطيةلممارسة ديمل انطالقا من مشكالت محددة و يمكن لمجموعة من الممارسات ممارسة اآلخرين لحقوقهم و حرياتهم و ذ

:المجربة بالفعل أن تدعم هذا التعكيم لكديمقراطية داخل اإلطار المدرسي .إعداد مواثيق لكمجتمع المدرسي - إقامة برلمانات التالميذ - قراطية ألعاب محاكاة لسير عمل مؤسسة ديم - صحف مدرسية – .نزاعات بعيدا عن العنف. )التعكم ذل الكنز المكنون (حل عكى تدريبات -

الكتب المدرسة بالتعكيم ج و و قد أوصى المشاركون في الندوة العربية حول مكانة حقوق اإلنسان في المناهالثانوي إلى ضرورة التفكير في إيجاد وضعيات تعكم تخرج عن مألوف األقسام أو الفصول وتبتدع أشكاال

الفضاء المدرسي يسمح بتواصل جيد بين المتعكمين في ما بينهم بمشاركة مدرسيهم، مما جديدة لتنظيميمكن من تحقيق أهداف نوعية في مجال حقوق اإلنسان منها ما هو عرفاني يعرف المتعكم بحقوق

بناء حركي يوقظ في المتعكم القدرة عكى مالحظة األحداث و /اإلنسان ومصادرها، ومنها ما هو حس المواقف منها من منظور حقوق اإلنسان .

المواطنة" على التربية في القسم مشروع دور "حول مداخلة : فرحات.م المصدر=

( 3513 – الحمامات – والديمقراطية االنسان حقوق على التربية حول األول الملتقى أعمال )

91

دور الحوار في التنشئة الثقافية :38 عدد وثيقة

لقد صار مطكب الحوار مشروعا ألغكب االختيارات والمنطكقات الفكرية التي تبنى عكيها المناهج التربوية والتعكيمية، فيكرس الحوار فعل البحث عن الحقيقة بما هو مونولوج فني ينشد فيه خكق إمكانات

.تراب من أشكال الحقيقةاالتفاق بين المتحاورين قصد االق

يستمد الحوار أهميته من كونه يجسد تفاديا لكبعد الذاتي بين المتحاورين، فالحوار يبرهن اإلتفاق الجاهز عكى الشرط الضروري لمحاولة فسح المجال أمام مادة الموضوع لكي تطور و تنفتح أكثر دون التدخل

.في آراء األفراد

الحوارية في كل فعل تربوي، كي تتحدد عالقة الحوار بما هو مقاربة تربوية ينبغي التأكيد عكى التنشئة .لكل المفاهيم التي يجدها المتعكم في واقعه االجتماعي والثقافي والسياسي

ولما كانت مناهج التربية والتكوين تتعكق بالخبرة اإلنسانية والواقع أيضا، فقد كان من الطبيعي حدوث لقاء ا سنسميه " التنشئة الحوارية"، التي تراعي التوازن بين كل من البعد الشخصي، خصب بينهما فيم

.االجتماعي، المهاراتي والمعرفي

يجعل خطاب التربية مكتمال بما يمنحه لكذات أو إن التربية والتهذيب عكى طرق وأشكال الحوار هو ماوالت الفردية واألنانية، إذ تشتر الذات المتعكم من طرق وأساليب مختكفة لالنفتاح والتنوع بعيدا عن مق

.المتعكمة وتتشار مع األفراد

تنطكق المداخكة من أسئكة إشكالية أهمها: بأي معنى يكون الحوار فنا ومهارة؟ وكيف يمكن إعتبار الحوار طريقة وأسكوبا لكتعايش -كمنهج لتشكيل الذات -منهجا لكتربية؟ وهل هذا يقودنا إلى إعتبار الحوار

مع الغير؟

(.11/11/4113جامعة السانية ، الجزائر )، األمين رحال محمد: من مهارة الحوار إلى التثقيف :المصدر

92

ثانيالقسم ال

93

القسم الثاني : الجزء األول

توظيف تقنيات التنشيط

في مجال تكوين المدرسين

وبقية اإلطارات التربوية

94

محاور اهتمام حصص التكوين )القسم الثاني= الجزء األول(

:تكوين غير حضوري أيام ( وأنشطة 2)ين حضوري كو ت أنشطة

أنشطة التكوين الحضوري

أنشطة التكوين غير الحضوري

األنشطة المواضيع األنشطة المواضيع اليوم رابعال

* تطبيق تقنية العصف الذهني اع الذكاء(و تعرف أن)

* تطبيقات تقنية دراسة حالة. دور تقنيات التنشيط *

بات التعلم اضطرافي معالجة

73ص 12عدد

152ص 17عدد 152ص 35عدد

* التدريس / التعلم / التعليم / التأطير/ التكوين المستمر

* دور تقنيات التنشيط

في تحقيق مبادئ الكفايات

* دور تقنيات التنشيط .في تطوير المحادثة واالجتماع

155ص 18عدد

115ص 31عدد

132ص 32عدد

خامسال

* دور تقنيات التنشيط في تفعيل

التدريس بحل المشكالت. حل وضعية مشكل : ضعف *

واقتراح العالج التالميذ نتائج / مؤسسة دائرة :مشروع في إطار الخ.تربوية

114ص 33عدد

135ص 34عدد

للمكون / المنشط= مالحظات يمكن اقتراح أنشطة التكوين غير الحضوري في نهاية يوم التكوين الحضوري الستثمارها الحقا. - الحضوري بتعمير بطاقة تقييم األعمال )أنظر شبكات التقييم بالمكحق(. يختتم التكوين -

95


:32نشاط عدد

.الذكاءات المتعددةتقنية الزوبعة الفكرية لتعرف تطبيقالموضوع :

طارات تربوية أخرى.الجمهور المستهدف: مدرسون وا

السند =

: Gardnerنظرية الذكاءات المتعددة لقاردنار : 29وثيقة عدد

التعليمة =

) تحديد الموقف ونوع الذكاء حسب المعطى بكل تعمير جدول خاصيات أنواع الذكاء المتعدد خانة من خانات الجدول(.


تقنية الزوبعة الفكرية لتعرف مالمح وخصائص الجمهور المستهدف من توظيف يمكن - المتكونين )نشاط أول اثر استقبال المشاركين والترحيب بهم(.

دراسة " كل ما يجب أن تعرفه عن نظرية الذكاءات المتعددة ستفادة من اإليمكن أيضا - التالي:بالعنوان األلكتروني الحسين اوباري : لككاتب

http://www.new-educ.com/multiple-intelligences


96

نظرية الذكاءات المتعددة : 37وثيقة عدد

لكتفاعل بين بيئة التعكم بما تتضمنه من مناهج وطرق يؤكد العديد من التربويين عكى أن عمكية التعكم تحدث نتيجةتدريس وأنشطة ووسائل من جهة ،وبين استعدادات المتعكم وقدراته العقكية وسماته الشخصية من جهة أخرى، لهذا فان فهم

عن كيفية المعكمين لنظريات التعكم و تطبيقها داخل الفصل من المتطكبات األساسية لكتدريس الفعال، فهى تعطى مؤشرا حدوث التعكم ومن ثم فانها تساعد المعكم عكى اختيار األساليب واالستراجيات التدريسية التى تتالءم مع قدرات المتعكم وطبيعة

.المادة المتعكمة

و عكى الرغم من أهمية تطبيق نظريات التعكم فى التدريس اال أن كثيرا من المعكمين يهمكون ذل حيث أنهم يركزون عكى .ة العكمية فقط دون مراعاة لقدرات واستعدادات التالميذ المختكفةالماد

: التاليةتسعة التعبر الذكاءات المتعددة عن قدرات يمتككها األفراد تبين مهاراتهم في جوانب عدة ومن أهم الذكاءات نذكر –. ذكاء حركي 6 -. ذكاء طبيعي 5 -. الموسيقي 1 –. الفضائي 3 -. ذكاء لغوي 2 -. ذكاء منطقي 1 .. ذكاء عاطفي9 –. ذكاء اجتماعي 8 –. البيئي الذاتي 7

نظرية الذكاءات المتعددة من أكثر النظريات انتشارا ,حتى انه يوجد مدارس تسمى مدارس الذكاءات المتعددة في الواليات .MI Schools المتحدة

"Multiple Intelligence" نظرية الذكاء المتعدد أو باإلنجكيزية

طن القوة من النظريات المفيدة في معرفة أساليب التعكم وأساليب التدريس فأنها تكتشف موا هوارد غاردنر تعتبر نظريةوالضعف عند المتعكم. ويرى جاردنر أن الذكاء عبارة عن تسع قدرات تمثل الذكاء العام عند المتعكم. والذكاء عند جاردنر عبارة عن مجموعة من المهارات تمكن الشخص من حل مشكالته. وكذل القدرات التي تمكن الشخص من إنتاج ماله

إضافة معرفة جديدة والذكاء عبارة ليس بعد واحد فقط بل عدة أبعاد. ثم إن كل تقديره وقيمته في المجتمع. والقدرة عكى :شخص متميز عن اآلخرين. والذكاء يختكف من شخص إلى آخر. وعوامل الذكاء التسعة هي

الذكاء الكغوي: أو الذكاء الشفهي هو القدرة عكى استعمال الكغة والحساسية لكككمات ومعاني الككمات ومعرفة .1النحو والقدرة عكى معرفة المحسنات البديعي والشعر وحسن اإللقاء. والقدرة عكى نقل المفاهيم بطريقة قواعد

.واضحة. واألشخاص األذكياء لغويا هم الشعراء والخطباء والمذيعونالذكاء الرياضي المنطقي: قدرة الشخص الرياضية والمنطقية والتفكير المجرد وحل المشكالت. واألشخاص .2

.اء رياضيا: هم عكماء الرياضيات والمهندسون والفيزيائيون والباحثوناألذكيالذكاء الشخصي: قدرة الشخص عكى تشكيل أنموذج دقيق وواضح من نفسه واستعمال هذا النموذج بفاعكية في .3

.الحياة في مستوى أساسي ومعرفة مشاعر المتعة واأللم. وهذه صفات العكماء والحكماء والفالسفةالجتماعي: هو قوة المالحظة ومعرفة الفروق بين الناس وخاصة طبائعهم وذكاؤهم وأمزجتهم ومعرفة الذكاء ا .1

.نواياهم ورغباتهم. وهذه صفات رجال الدين والساسة المتصفين بالفراسة وسعة المعرفة

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%87%D9%88%D8%A7%D8%B1%D8%AF_%D8%BA%D8%A7%D8%B1%D8%AF%D9%86%D8%B1

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%87%D9%88%D8%A7%D8%B1%D8%AF_%D8%BA%D8%A7%D8%B1%D8%AF%D9%86%D8%B1

97

.الذكاء الموسيقي: هو القدرة عكى تميز األصوات واإليقاعات. مثل المطربينن والمكحنين والعازفين .5الذكاء الفراغي أو التصوري )أو البصري( سعة إدرا العالم والقدرة عكى التصور ومعرفة االتجهات وتقدير .6

.المسافات واألحجام. ومثل أولئ هم المهندسون والجراحون والرسامون .الذكاء البدني: وهو قدرة الشخص عكى التحكم في حركات جسده. مثل السباحين، والبهكوانات، والممثكين .7الذكاء الطبيعي: قدرة الفهم عكى الطبيعة وما فيها من حيوانات ونباتات والقدرة عكى التصنيف. ومثال ذل .8

.المزارعون ـ الصيادونالوجوديون: وهم األشخاص الذين لديهم قدرة عكى التفكير بطريقة تجريدية وهم الذين يفكرون بالحياة والموت. .9

يعة أو ما بعد الموت. ومن المفيد أن نذكر أن النظرية موجود من قبل وتم وهؤالء الذين يفكرون في ما وراء الطبيتحدث عن النبوغ المتنوع نشر الكاتب المصري أحمد امين مقال 1966ذكرها في بعض المقاالت قبل العام

.1966نسان ثم جمع هذا المقاالت في كتاب فيض الخواطر في عام لدى اإل

المصدر:

https://ar.wikipedia.org/wiki المتعددة_الذكاءات_نظرية

آ. ر تع ي له الصبحة كان يوم 02 مارس 0248 السادة 04:12

98


خاصيات أنواع الذكاء المتعدد حسب نظرية قاردنار

الخاصية العامة للذكاء الموقف نوع الذكاء

طالعة و االقبال على أنشطة الم على استعمال اللغةبالقدرة زأتمي

.القراءة و الكتابة و رواية القصص و المناقشة مع اآلخرين

على حل المشكالت و وضع الفرضيات بالقدرة زأتمي

.و اختبارها و تصنيف األشياء و استعمال المفاهيم المجردة

ي ذلك على استعمال الفضاء بشتى أشكاله بما ف بالقدرة زأتمي

لة اطات و تخيل األشياء المفضطقراءة الخرائط و الجداول و الخ

التصور و تلوين األشكال المصورة و بناء المجسمات

على ممارسة ألعاب رياضية و رقص و مسرح بالقدرة زأتمي

تلفة.لمخو أشغال يدوية و التعبير الجسدي و استعمال الحواس ا

على تعرف األصوات و تذوق األنغام و تذكر بالقدرة زأتمي

كما أنني كثير االستماع ااأللحان و التعبير بواسطته

إلى الموسيقى.

ر و تمتين عالقات ايجابية مع الغي طعلى رب بالقدرة زأتمي

ن ضم و على التفاعل مع اآلخرين و فهمهم و لعب أدوار قيادية

مجموعات و حل الخالفات بين األفراد

ن طوعلى معرفة النفس و التأمل في مكوناتها و م بالقدرة زأتمي

ضعفها و قوتها .أفضل العمل االنفرادي

أفضل حب الطبيعة و التحول فيها و جمع معلومات عنها

على أصولها و أوصافها و خصائصها. عو تصنيفها و االطال

مواف أو ير مواف .تحديد الموقف :

اتي. –وجو –اجتمادي –موسيقي –حس/حركي –هن سي -منطقي رياضي –لرو أنواع الذكاء:

99

:وثيقة المنشط / المكون

حول أنواع الذكاء ومميزات كل نوع. الخاصية العامة للذكاء نوع الذكاء مميزات الذكاء

يتمي ز أصحاب ال كا اللرو بطالقة اللسان

و يبردون في المحا ثة و ال طابة و منهم الزدما

ن.و ال طبا و المحامو

كا

لرو

شطة دل أنو اإلقبا بالق رة دل استعما اللرة أتمي ز

شة المطالعة القرا ة و الكتابة و رواية القصص و المناق

م اآ رين.

المجر المنطقي بالتبكير-الرياضي أصحاب ال كا يتمي ز

ا و يبردون في الرياضياو و منهم الرياضيون و العلم

.و ا طبا

كا

رياضي

منطقي

اودل ح المشكالو و وض البرضي بالق رة زأتمي

و ا تبارها و تصنيع ا شيا و استعما المباهيم

المجر ة.

ضا سي بالق رة دل تمث البالهن يتمي ز أصحاب ال كا

اب ه ا ال كا المهن سون و إد ا الرسوماو و من أصح

.ونو الم طط

كا

هن سي

ه بما دل استعما البضا بشت أشكال بالق رة زأتمي

او و ت ي في لم قرا ة ال رائط و الج او و ال طاط

و تلوين ا شكا المصورة ا شيا المبضلة

.المجسماوو بنا

جس ية بالق رة دل توظيع ق راتهم ال يتمي ز أصحاب ال كا

.في ا لعاب و المسرح و الرقص

ا ونالع الدبو كرة الق م و و من أصحاب ه ا ال كا

.و الممثلون

كا

حسي حركي

دل ممارسة ألعاب رياضي ة و رقص بالق رة زأتمي

و مسرح و أشرا ي وية و التعبير الجس

و استعما الحواس الم تلبة.

موسيقية ال اوبالق رة دل تمث اإليقاد يتمي ز أصحاب ال كا

البنانون الموسيقيون و من أصحاب ه ا ال كا و إنتاجها

.ربون و المنش ونطو الم

كا

موسيقي

ع ا صواو و ت و ا نرام بالق رة زأتمي دل تعر

ير كما أن ني كث او ت كر ا لحان و التعبير بواسطته

االستماد إل الموسيق

بالق رة دل التواص يتمي ز أصحاب ال كا

.م اآ رين

قا ة المجموداو و الزدما و من أصحاب ه ا ال كا

كا

اجتمادي

الرير و تمتين دالقاو ايجابية م طدل رب بالق رة زأتمي

ي ة و دل التباد م اآ رين و فهمهم و لعب أ وار قيا

ضمن مجموداو و ح ال الفاو بين ا فرا

بالق رة دل التواص م ال او يتمي ز أصحاب ال كا

.الباحثون ا كا يميون من أصحاب ه ا ال كا

كا

اتي

ناتهاالنبس و الت م في مكو دل معرفة بالق رة زأتمي

تها .أفض العم االنبرا طو مو ن ضعبها و قو

عة بالق رة دل الت م في الطبي يتمي ز أصحاب ال كا

من أصحاب ه ا ال كا و البحر في أسرار الوجو و

.الزدما ال ينيون و البالسبة

كا

وجو

نها جم معلوماو دأفض حب الطبيعة و التحو فيها و

ال دل أصولها و أوصافها دو تصنيبها و االط

و صائصها.

100


: 18عدد نشاط

التكوين المستمر –التأطير –التعلم –التعليم –الموضوع: التدريس


21و وثيقة عدد 25السند= وثيقة عدد

التعليمة=

–التعكيم –قدم كل ما يتبادر لذهن من أفكار عند سماع لكل ككمة من الككمات التالية: التدريس - التكوين المستمر. –التأطير –التعكم

بعض طرق التدريس/ التأطير / التكوين التي تمارسها / تعرفها ذكرا - أو سمعت عنها ؟ ثم أعرض بعض الخصائص لكل منها.

اذكر كل ما يتبادر لذهن عند سماع مصطكح التعكم النشط. -


:يمكن/ أو أي تقنية أخرى تكون مالئمة لتنشيط 6× 6استخدام تقنية الزوبعة الفكرية / تقنية فيكيبس -

الجمهور المستهدف قصد تعرف مكتسبات المتكونين و معارفهم النظرية و العمكية حول تحديد التكوين المستمر. –التأطير –التعكم –التعكيم –ي لمصطكحات : التدريس معان

االستناد إلى وثائق مرجعية مثل: - )حول مكونات عمكية التدريس( 1* الشفاف عدد

* كتاب " استراتيجيات التدريس المتقدمة واستراتيجيات التعكم وأنماط التعكم "

اهين )جامعة اإلسكندرية( )يمكن دعوة المتكونين لتحميل لكمؤلف عبد الحميد حسن عبد الحميد ش [email protected]( من العنوان االلكتروني التالي: pdfهذا الكتاب )

mailto:[email protected]

101

نات عملي 33وثيقة عدد ة التدريس: مكو

(. 4080) ، اإلسكندرية عبد الحميد حسن شاهينـــ ل 40المصدر= خطاطة مأخوذة من كتاب : استراتيجيات التدريس المتقدمة ص

http://gulfkids.com/pdf/K3_estrategeat.pdf

102

التعلم النشط : 31وثيقة عدد

تعريف التعل م النشط :

إشراك المتعلمين في عمل أشياء تجبرهم على التفكير فيما طريقة تدريس تقوم على •

يتعلمونه.

-الكتابة -ففي التعلم النشط يجب أن يقوم المتعلمون بنشاطات عقلية حركية من مثل القراءة •

باإلضافة إلى مهارات التفكير -تجربة -صياغة فروض -طرح أسئلة -حل مشكلة -المناقشة

العليا كالتحليل والتركيب والتقويم.

أبرز فوائد التعل م النشط :

ل التعلم النشط دليال عند تعلم المعارف الجديدة ، و هذا تشكل معارف المتعلمين السابقة خال •

شرط ضروري للتعلم . كاستثارة المعارف مبدايتفق مع

يتوصل المتعلمون خالل التعلم النشط إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكالت ألنهم •

م يربطون المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار و إجراءات مألوفة عندهم و ليس استخدا

أشخاص آخرين . جاهز من حلول

يحصل المتعلمون خالل التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة . •

الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التعبير عن فكرة خالل التعلم النشط تجبر المتعلمين على •

استرجاع معلومات من الذاكرة ربما من أكثر من موضوع ثم ربطها ببعضها ، و هذا يشابه

المواقف الحقيقية التي سيستخدم فيها المتعلم المعرفة ...

على التعلم بدون مساعدة سلطة ، و هذا يعزز ثقتهم يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم •

بذواتهم و االعتماد على الذات .

. مين أن يكونوا نشطين خالل التعلميفضل معظم المتعل •

المهمة التي ينجزها المتعلم بنفسه ، خالل التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة •

. ن المهمة التي ينجزها له شخص آخرأكبر م

يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة ، و هذا له •

تضمين هام في النمو المعرفي المتعلق بفهم طبيعة الحقيقة .

شبكة جامعة عجمان للعلوم -بريطانيا –د.أحمد القضاة : دكتورة مناهج وأساليب تدريس عن عرض حول استراتيجيات التعل م النشط لـ المصدر=

http://researchgraduate.blogspot.com/2014/06/ppt.html: والتكنولوجيا

103


: 17نشاط عدد

)ترسيخ ودعم التكين( دراسة حالة تقنية تطبيقالموضوع:


مجاالت تطبيقها.و تقنية دراسة حالة ؛ خصائصها معارف مكتسبة حولالسند =

التعليمة =

ومبادئها العامة والمراحل األساسية لهذه ذكير بتعريف تقنية دراسة حالة في التنشيط الت - التقنية.

3عدد والوضعية 2عدد الوضعيةو 1عدد الوضعية : لتقنية دراسة حالةتطبيقات بالقيام - (. 111 الموالية صفحةال)

=تقنية تنشيط المشاركين/ المتكونين

المزج أو تقنية مفترق الطرق أو 6*6تقنية فيكيبس تقنية الزوبعة الفكرية أو توظيف مكني - بينها جزئيا أو ككيا.

كاآلتي:عند دراسة كل حالة اقتراح تعمير جدول -

طرق المعالجة نواحي الصعوبة المجال=

104

تطبيقات لتقنية دراسة حالة

: 1الوضعية عدد

سكمى تكميذة نجيبة انتقكت من السنة السادسة إلى السنة السابعة من التعكيم األساسي بمعدالت مرضية في كل من المواد التالية: الرياضيات والعربية والفرنسية.

نتائجها في هذه المواد قد تراجعت بالسنة السابعة.غير أن

ما هي األسباب في نظر التي جعكت نتائج سكمى تتقهقر؟ -1

باعها لمعالجة صعوبات التعكم التي تشكو منها سكمى؟ت يجب عكى أساتذة المواد المذكورة إما الخطوات التي -2

الخ.( القيام بها لمعالجة –المدرسة –التربوية ) الوزارة ما هي األدوار التي يجب عكى مختكف األطراف -3 صعوبات التعكم لدى تالمذة السنة السابعة من التعكيم األساسي؟

: 3 الوضعية عدد

ككما طرح أستاذ الرياضيات سؤاال أجاب عنه أحمد في نفسه إجابة صحيحة لكنه ال يجرأ عكى المشاركة الجواب عكيها خوفا من ارتكاب الخطأ.والصعود إلى السبورة ليعرض

ما هي األسباب النفسية واالجتماعية التي تمنع أحمد من المشاركة الفعالة في درس الرياضيات؟ -1

ما هي التقنيات التنشيطية والنظريات التربوية التي يمكن لها مساعدة أستاذ الرياضيات عكى معالجة حالة -2 أحمد والحاالت المتشابهة؟

: 2 ية عددالوضع

التعكيم سنة وجد صعوبة في استخدام العمل التعاوني ضمن مسار 21السيد كمال معكم تطبيق له خبرة تتجاوز و التعكم و عزا ذل إلى كثرة عدد التالميذ و قكة الوقت ،إضافة إلى ذل ،يرى أن العمل التعاوني كثيرا ما ينجر

سير العمل . وبناء عكى ذل قرر السيد كمال عدم استخدام العمل عنه تشويش التالميذ و اضطراب في المجموعي التعاوني بالقسم.

التعكيمة= حكل أوجه الصعوبات التي تعترض السيد كمال في توظيفه لكعمل التعاوني بالقسم و اقترح حكوال لتجاوز الصعوبات .

105

وثائق و مقترحات للمنشط / المكون :

:سة حالةتقنية دراتعريف (1

منهج وصف باستفاضة لحالة ) موضوع مفرد أو وحدة سواء أكانت شخصا أو مؤسسة هي أو مجتمع( وذل بجمع البيانات حوله بطريقة عكمية بغية استجالء جميع الجوانب والخروج

باستنتاجات وتعميمات تنطبق عكى الحاالت المماثكة.

المبادئ العامة لتقنية دراسة حالة: (3 تكوين من أجل التشخيص.ال متالئ - تتعكق بالمواقف أو الوضعيات الحقيقية في كل مظاهر تعقدها. - تنمي القدرة عكى حل المشاكل الحقيقية. - تنمي القدرة عكى التعامل المرن مع مختكف الوضعيات المهنية - تحمل كل مشار عكى توضيح موقفه ومقارنته بمواقف اآلخرين. -هي العالج الذاتي من خالل مالحظة تصرفات أشخاص الغاية األساسية لدراسة حالة -

آخرين.

المراحل األساسية لدراسة حالة: (2 عداد الحالةإمرحلة أولى: - عرض الحالةمرحلة ثانية: - تحكيل الحالةمرحلة ثالثة: -جه والحكول المقترحة صياغة خالصة تأليفية تبين طريقة التحكيل ونتائمرحلة رابعة: -

خطة عمل لكتدخل .عداد إومبرراتها.

106

( 3 نموذج لتحليل ودراسة الوضعية عدددراسة الحالة: )تقنية طللمنش مساعدة وثيقة

طرق المعالجة نواحي الصعوبة المجال

الفصل قاعةضيق : القسم : في الفصلكثرة عدد التالميذ

مثل ساحة تنفيذ التعكم التعاوني في مكان آخر من المدرسة بالمدرسة. القاعة المتعددة االختصاصاتالمدرسة أو

تالميذ 4عمل تتركب من * تكوين مجموعات متجاورين .

المعرفة المقررة

(الرسمية البرامج)

:و عدم كفايته لتمرير ضيق الوقتنجاز مختكف األنشطة المعكومات وا

الفردية و الجماعية المقررة

مهارات إدارة الوقت . تالميذإكساب ال -

وزيع األدوار.ت -

التي تناسب تالمجموعات والموضوعاالعناية باختيار - .التعكم التعاوني

ضعف المهارات التعاونية عند المتعلمونالتالميذ و غياب عادات العمل

المجموعي لديهم.

تهيئة /تها.و بيان أهمي لكمتعكمين شرح المهارات التعاونية هم العناية بتدريب/نفسيا لدرس التعكم التعاوني. المتعكمين

رصد المهارات التي /التعاوني.ممارسة قواعد العمل عكىو مساعدة المتعكمين التعاوني عمل تؤدي إلى نجاح ال

تحفيز و تشجيع مجموعات العمل /.عكى تجاوزها التعاونية الناجحة

و المعكمين ماتضعف مهارات المعك المدرسون .عاونيم الت عك في استخدام أسكوب الت

ذات العالقة. المشاركة في حكقات التكوين

استخدام العمل التعاوني /المدرسين تبادل الزيارات بين ضمن أنشطة الحكقات التكوينية .

107


: 23نشاط عدد

اضطرابات التعلم.دور تقنيات التنشيط في معالجة الموضوع:

.مدرسون وإطارات تربوية أخرىالجمهور المستهدف:

20وثيقة عدد السند =

التعليمة =

في التعلم )تعثر في النطق + عدم الة التالميذ الذين يالقون اضطراباتتشخيص ح -

الخ.( –المشاركة في الدروس

اقتراح مسارات عالجية )وضع خطة للعالج(. -

التقنية =

أو المزج دراسة حالة / 6× 6يمكن لكمنشط استخدام تقنية: الزوبعة الفكرية / تقنية فيكيبس -حول تشخيص تعرف مكتسبات المتكونين و معارفهم النظرية جزئيا أو ككيا قصد بينها

وكيفية عالجها.لدى التكميذ التعكم اضطرابات تعرف أنواع ومصادر اضطراباتحول ( 33عدد )وثيقة 119االستعانة بالخطاطة ص -

المدرسي )عرض شفاف(. التعكم

108

: دراسة صعوبات التعل م 32وثيقة عدد

وضعية مهنية

بكون ؛ ال شك أنه يوجد بقسمك تلميذات وتالميذ ال يشاركون في الدروس ؛ يرت

أو طلبت منهم ما طرحت عليهم سؤاالجابة كل يتلعثمون ؛ يتعثرون في اإل

المشاركة . فكرت في اختيار نمط للتدخل لتشخيص سلوكات هؤالء التالميذ

ثم في وضع خطة للعالج. صف كيف سيتم ذلك؟

109

)عرض شفاف(: 22وثيقة عدد

التعلم اضطراباتأنواع

و العمكيات ةدرات العقكية و الحركي تتعكق بنمو الق االجتماعيو المسؤولة عن التوافق الشخصي

ومنها: المدرسي والمهنيو

وهي نتيجة و محصكة اضطرابات

منها:و مائيةالتعكم الن

اإلفراط

في الحركة

Hyperactivité

دسر القرا ة

Dyslexie

دسر الكتابة

Dysgraphie

دسر الحساب

Dyscalculie

التعلماضطرابات

المدرسية

أنواع اضطرابات التعلم

ماضطرابات التعل

ة(ائي نمشوئية )الالن

دل د م الق رة

اإل رام

Troubles de

Perception

اضطراباو

اكرة ال

Troubles

de Mémoire

110

حضوريغير تكوين :31نشاط عدد

الكفاياتب تكوينالتحقيق مبادئ تقنيات التنشيط في دور الموضوع=

.مدرسون وإطارات تربوية أخرىالجمهور المستهدف:

(الكفاياتبتكوين المبادئ مثل ت )خطاطة 24وثيقة عدد السند=

= التعليمة

الكفايات.بتكوين ال لتحديد دور تقنيات التنشيط في تحقيق مختلف مبادئ خطاطةاستعن بال

:تقنية التنشيط

أو تقنية مفترق الطرق أو المزج 6*6يمكن توظيف تقنية الزوبعة الفكرية أو تقنية فيكيبس - بينها جزئيا أو ككيا.

الكفايات(:بتكوين الدور تقنيات التنشيط في تحقيق مبادئ ذكر تعمير جدول كاآلتي ) -

............................................................ الشمولية واالتساق

............................................................ لبناء الذاتيا

............................................................ الداللة

............................................................ التداول

............................................................ االدماج

............................................................ والتكرار التطبيق

............................................................ يوالتمش التمييز بين المنتوج

............................................................ أثر التكوين انتقال

111

الكفاياتبتكوين المبادئ : 13وثيقة عدد

Principes de la formation par compétences

« Lasnier.F ;(2000) :Réussir la formation par compétences,éd Guérin,Montréal. »

االدماج

الش مولية واالتسا

مبادىء

التكوين

تبالكفاياةالدالل

التطبيق والتكرار

بينالتمييزالمنتوجوالتمشي

التداول

البناء الذاتي

أثرانتقالالتكوين

112


الكفاياتبتكوين الدور تقنيات التنشيط في تحقيق مبادئ التالي : ير الجدول تعم

الشمولية واالتساق

البناء الذاتي

الداللة

التداول

االدماج

والتكرار التطبيق

التمييز بين المنتوج

والتمشي

أثر التكوين انتقال

113

الكفاياتبتكوين الدور تقنيات التنشيط في تحقيق مبادئ / المكون: طمنش ال وثيقة

الشمولي ة

و االتسا

يت فع التنشيط في دمليتي التعليم و التكوين بادتبارهما نسقين متميزين

ب رجة من التركيب حير تت العوام النبسية و العاطبية و العالئقي ة بشك

حاسم فضال دن العوام المعرفي ة و اإل ارية و التقنية.

م و التكون فتقنياو التنشيط هي م الو تدثر ت ثيرا هاما في دمليتي التعل

و تح م رجاتهما.

البنا ال اتي

ن أن يسهم في بنا التعلماو الج ي ة تتيح تقنياو التنشيط البرصة للمتكو

وير براته و كباياته المهني ة بصورة اتي ة و من ال التباد طو في ت

طم المنشم أدضا ال تي ينتسب إليها و من التباد المباشر

الل ةال

ن تنوي تقنياو التنشيط و ممارستها ضمن وضعياو تعليمية أو مهني ة حقيقي ة إ

أو مشابهة للواق تعظي اللة و معن لعمليتي التعليم و التكوين

الت او

الن مو ج إل من النظرية ال صوصي إل ثم من الشمو من ج ي من الشمو

ريقة إل العم إل العم المجمودي إل و من العم البر قنيةالت إل الط

.الجمادي

اإل ماج

المحتوياو و الكباية فيتمكن العالقة بين إ رامالوضعياو المهني ة الحقيقي ة تتيح

ن من .كباياته بصورة من مجة و مستقل ة إنما المتعل م/المتكو

التطبي

والتكرار

ن( من ممارساو الت عل ماو الج ي ة تتيح تقنياو التنشيط المنشط و المنشط )المتكو

نود من االستقرار في ا ا ال يعكس رجة من الت حكم إل للوصو

في الكباية الم رسي ة أو الكباية المهني ة

التمييز بين المنتوج

يوالتمش

)كمي ة المنتوج و نودي ته( ماالتمييز بين المحتوى و االهتمام بكليه

و و التقنياو المست مة دن االنجاز) رجة ياو الت مش

ياو المست مة(االستقاللي ة/االستراتيجي او/التصريح بالت مش

انتقا

أثر التكوين

او المكتسبة رتساد تقنياو التنشيط من االستعما الناج للمعارع و الق

.ج ي للت عل م و الت كوين في سيا ج ي وف نمو ج

114

حضوري تكوين :33 عدد نشاط

المشكالت بحل التدريس تفعيل في التنشيط تقنيات دور الموضوع=


25 عدد وثيقة و 23 عدد وثيقة = السند :ةالتعليم

المشكالت. حل إستراتيجية وفق التدريس طريقة عرف - المشكالت. بحل التدريس طريقة من األهداف حدد - مشككة. حل مراحل أضبط -

= التنشيط تقنية

أو ككيا، جزئيالغة الصورة أو المزج بينها أو / 6× 6استخدام تقنية: الزوبعة الفكرية / تقنية فيكيبس يمكن -إستراتيجية التدريس بحل تعرف مكتسبات المتكونين و معارفهم النظرية و العمكية حول تحديد قصد

المشكالت. و الوثائق المصاحبة ذات الصكة بالموضوع. 38و عدد 37يمكن االستعانة بالوثيقتين عدد -

115

المشكالت خطوات التعلم بطريقة حل : 35 عدد وثيقة

يوجد لها حل واحد صحيح والمفتوحة التي لها عدة ( المشككة ألى ثالثة أنواع: المغكقة التي 2115يصنف القبيالت )سكوب األ ،القبيالت، ه بعدة طرق. ويستعرض إجابات صحيحة والمتوسطة التي لها جواب واحد صحيح يمكن الوصول إلي

إلى Iكموضح لكخطوات المتعاقبة لهذه الطريقة حيث يرتبط كل حرف بمرحكة منها، يشير الحرف األول IDEALالمثالي Exploringإلى استقصاء الحل Eوالثالث Définitionإلى تعريفها Dوالثاني Identificationيد المشككة تحد

Strategies والرابعA إلى تنفيذ االفكار Acting on Ideas واألخيرL إلى البحث عن النتائجLooking Effects . حل المشككة كما يتضمنها األدب التربوي كما يكي: ويمكن تحديد خطوات

(: وهنا يشعر الطالب بالمشككة ويبدأ بالتفسير والتحكيل 1777اإلحساس بالـمشكلة او خلق موقف مشكل )زيتون، .1لما شاهده، وقد يحدث ذل بعرض فيكما قصيرا أو عرض بعض الصور أو تجربة تتضمن مواقف مثيرة عن موضوع

المشككة. (:2117المعايير الواجب مراعاتها عند اختيار المشككة )قطاوي، ومن

.أن تكون شديدة الصكة بحياة الطكبة، حتى يشعروا بها ويدركوا أهميتها ويقدروا خطورتها أن تكون في مستوى الطكبة وتتحدى قدراتهم، وهذا يعني أال تكون بسيطة لدرجة االستخفاف بها وأال تكون معقدة

يعوقهم عن متابعة التفكير في حكها. إلى الحد الذي أن ترتبط بأهداف الدرس ليكتسب الطكبة من خالل حكها بعض المعارف والمهارات العقكية واالتجاهات والميول

المرغوبة من الدرس، األمر الذي يساعدهم في تحقيق أهداف الدرس.

تتضمن هذه المرحكة مناقشة المعكم طكبته لتحديد المشككة وتدوين ذل عكى السبورة، ومساعدتهم تحديد الـمشكلة: .2عكى صياغتها بأسكوب واضح، وأن تكون محدودة، وقد يكون من المفيد صياغة المشككة في صورة سؤال لكمساعدة

عكى البحث عن إجابة محددة لها.

):2011الشرايعة، )حل المشكالت طريقة فيكأمثكة لمشكالت أسئكة تستخدم

؟كيف يمكن ان تتبين أن عينة من الماء هي ماء نقي أم مالح•؟لماذا يكون تعكم السباحة في ماء البحر اسهل منه في النهر•؟ماذا تتوقع ان يحدث عند ري نبات معين بماء البحر لمدة عشرة أيام•؟لماذا تكون أوراق النبات خضراء بينما األزهار حمراء وصفراء وبيضاء•

116

لجمع المعكومات وتصنيفها وتنظيمها لكوصول إلى افكار رئيسية تساعد استخدام المصادر جمع البيانات والمعلومات: .3 في وضع الفرضيات.

وهي حكول مؤقتة لكمشككة، وتتصف الفرضيات المناسبة بما يكي: فرض الفرضيات المناسبة: .1 مصاغة صياغة لغوية واضحة يسهل فهمها • ذات عالقة مباشرة بعناصر المشككة • العكمية المعروفةال تتعارض مع الحقائق • قابكة لالختبار سواء بالتجريب أو بالمالحظة أو المناقشة • قكيكة العدد حتى ال يحدث التشتت وعدم التركيز •

يمكن اختبار صحة الفرضيات عن اختبار الفرضيات )التجريب أو المناقشة، وجمع المعلومات وتفسيرها وتنظيمها(: .5ضوء اختبار صحتها تستبعد غير الصحيحة وتبقى الفرضية )أو الفرضيات( طريق المناقشة أو تصميم التجارب، وفي

ذا الصكة بحل المشككة، وتجدر اإلشارة هنا إلى أنه في حالة عدم التوصل إلى حل المشككة فإنه من الضروري وضع عادة اختبارها، وعكى المدرس أن يقوم بدور مساعد لكطالب باختبار صحة الفرضيات و توفير فرضيات جديدة وا األدوات واألجهزة الضرورية الالزمة لكقيام بالتجارب او المناقشة ومن ثم توجيههم نحو المالحظة وتدوين النتائج.

عكى المدرس مساعدة الطكبة في تحكيل النتائج واالستفادة منها، ومساعدتهم عكى اكتشاف تحديد حل المشكلة: .6و النقاش أكثر من مرة بغرض مقارنة النتائج وذل قبل إصدار العالقات بين النتائج المختكفة وتكرار التجربة أ

التعميمات النهائية. كتابة النتيجة او التعميم وطريقة وأدوات التقويم. االستنتاج والتقويم: .7

�-البحرين�مملكة��-والتعلم�التعاوني�"�حل�المشكالت�واالستقصاء��البنائية�طرائق�التدريس"��،�د.�شريف�اليتيم�:لمرجعا

اإلحساس بالـمشكلة

جمع البيانات تحديد الـمشكلةت فرض الفرضياالمناسبة

اتاختبار الفرضيتحديد حل المشكلة

االستنتاج والتقويم

117

التعلم وضعيات أصناف : 32 عدد وثيقة

:أصناف وضعيات التعلم

La situation-problèmeالمشكل : –في الوضعية -أ

لكي يحصل بناء معارف جديدة يجب إعادة النظر في المكتسبات السابقة وذل بجعكها موضع تساؤل ويتطكب هذا المشكل هي وضعية تعكمية مبنية حول "مشكل" : تساؤل ناتج عن مالحظة -مشكل.الوضعية –اإلجراء إيجاد وضعيات

أوحدث ما؛ الخ...) يكون مرتبطا؛ عموما؛ بسند محسوس( ويستوجب حكها توظيف ما تم ادخاره من معارف ومهارات المشكل خصائص مثل:-وقدرات لدى التالميذ. ولكوضعية

ى؛ من استعمال معارفه وتصوراته السابقة في البحث عن حل الوضعية.؛ في مرحكة أولالمتعكم تمكين -؛ في مرحكة ثانية؛ من الوقوف عكى ضعف معارفه السابقة وعدم االقتصار عكيها في إيجاد حل المتعكم تمكين -

لكوضعية. ؛ في مرحكة ثالثة؛ من بناء معارف جديدة تساعده عكى حل الوضعية. المتعكم تمكين -

المشكل هامة ومفيدة يجب أن يختار المدرس الوضعية التعكمية التي: -ون الوضعيةولكي تك

شكال المطروح.؛ كل األدوات الالزمة في حل اإلال يمك التالميذ ؛ في البداية -

تمكن من تحفيز التالميذ عكى االنخراط في أنشطة فردية وضمن فرق. -

يدفع المتعكمين نحو بناء واكتساب معارف وأدوات جديدة ضرورية يكون فيها المشكل مثيرا لكصراع العرفاني و - إلزالة العائق المعترض أمام بكوغ الحل المنشود )حسب مستوى التكميذ(.

المشكل بثالث خصائص: -تتميز الوضعية

اعتبار مكتسبات المتعكم تمكين المتعكم من الوعي بمحدودية مكتسباته

مكتسبات جديدة.مساعدة المتعكم عكى بناء

ويستوجب اعتمادها تمشيا وفق خمس مراحل:

بحث فردي أو فرقي عن الحل - عرض النتائج والمحاوالت التي توصل إليها األفراد والفرق -

مناقشة النتائج وتقييمها وتعديكها ضمن عمل مجموعي و / أو جماعي -

اتفاق جماعي خول الحكول والمعارف الجديدة -

عارف الجديدة في وضعيات أخرى.توظيف وتطبيق وتقييم الم -

118

أصناف الوضعيات : -ب

يمكن أن نذكر خمسة أصناف لكوضعيات وهي:

وضعية االستكشاف

هي وضعية تعكمية الغرض منها تمكين المتعكم من االنخراط في بناء معارف جديدة.

وضعية التطبيق

بناها في وضعية االستكشاف تطبيقا مباشرا. هي وضعية تعكمية الغرض منها تمكين المتعكم من تطبيق المعارف التي

وضعية نقل أثر التعلم

في حل مسائل هي وضعية تعكمية الغرض منها تمكين المتعكم من استعمال المعارف التي بناها في وضعية االستكشاف

متعكقة بوضعيات أخرى مختكفة عن وضعتي االستكشاف والتطبيق المباشر.

وضعية اإلدماج

تعكمية الغرض منها تمكين المتعكم من استعمال عدة معارف وقدرات مكتسبة في حل مسائل متعكقة هي وضعية بوضعيات غيرة مألوفة.

وضعية التقييم

هي وضعية الغرض منها تمكين:

المتعكم من الوقوف عكى مدى تمككه لكمعارف المدروسة ) وكذل رصد نقاط القوة ونقاط الضعف لديه(. - عكى مدى سيطرة المتعكمين عكى المعارف المدروسة.المدرس من الوقوف -

العبور" لتأمين الجسور "مد ... السابعة إلى السادسة من ...: معهما ومن )ه( القصار و )ع( بلغيث =المصدر .3515 التربية في المكونين كوينلت الوطني المركز - األساسي التعليم من السابعة السنة تلميذ تعترض التي التعلم صعوبات حول ميداني بحث –

119

المدرس( /المكون / للمنشط) وثيقة

المشكالت بحل التدريس طريقة تعرف

في مناقشة المشككة واقتراح ) المشاركين في التكوين ( عكى إشرا جماعة القسم يعتمد التعكم بحل المشكالت :قابكية لكتطبيق. وتتم عبر المراحل التاليةالحكول، ودراستها ثم اختيار أفضكها وأكثرها

1أو 3قوم المنشط / األستاذ بطرح المشككة بدقة عكى جماعة القسم، التي يوزعها إلى مجموعات تضم ي - .أفراد، ويشرح النشاط ومنهجية العمل أو شككياته ضمن تدبيره لكوقت وضبط مفاصكه

مقررا لها، وتدرس المشككة من جميع جوانبها، وتقترح حكوال تتفهم جماعة القسم المشككة، وتختار كل مجموعة -لها، ويدون ذل المقرر في تقرير المجموعة، ثم تدرس تك الحكول وتقترح المجموعة حال واقعيا قابال

.لكتطبيق، وهو الذي تتقدم به إلى جماعة القسماألستاذ، ثم تدون وتسجل عكى تقوم الحكول المقترحة وتناقش بكل موضوعية جماعة، بما فيهم المنشط / -

السبورة أو في تقرير جماعة القسم النهائي، وتخرج جماعة القسم في النهاية بمكف حول المشككة يتضمن .المشككة وحكولها الممكنة وطريقة إنجاز تك الحكول

( 37يمكن تكخيص مراحل حل وضعية مشكل لكمشاركين بواسطة العرض الشفاف )وثيقة عدد (1 .( 38طرق إلى مؤشرات حل وضعية / مشككة ) وثيقة عدد يمكن الت (2

120

)عرض شفاف(

: مراحل حل مشكلة37وثيقة عدد

-مملكة البحرين -والتعلم التعاوني " حل المشكالت واالستقصاء البنائية طرائق التدريس، " د. شريف اليتيملمرجع: ا

121

المشكالت بحل التدريس المكون: / المنشط وثيقة

التقييم التوقيت الوسائل تقنية التنشيط المراحل األهداف

المتعلمون / أن يقترح

نفي التكوي المشاركون

ومقبولة معقولة حلوال

لواقا مستلزماو ترادي

لح وإكراها ته

المشك الوضعياو

التي تثير المطروحة

دالقة أو لها ماهتمامه

التكوين ... بموضود

* تعرع الوضعية

راو - استطالد التصو

اإلطالد دل الوثائ -

* تح ي المشكلة:

تح ي الوضعية المشك في -

دباراو ورموز

نم جة الوضعية المشك في شك –

معا لة رياضية الخ.

* تحلي الوضعية المشك

الوقوع دن أسباب المشكلة -

ا سباب و ت طيرها تصنيع -

ضمن مقارباو.

االستعانة بوثائ معززة -

) راساو ، أبحار ... (

* ح الوضعية المشك :

ي لي ك دضو بحلو ممكنة -

ت ون الحلو المقترحة -

مح ة تصنع و ترتب تبعا لمعايير -

ا تيار الحلو ا كثر قابلية -

للتطبي

للبع * اإلنجاز : الت طيط

)مت ؟أين؟وكيع؟(.

العصع ال هني -

راسة الحالة -

تقنياو ح -

المشكالو

العم في -

مجموداو

وثائ تعرض -

أرقاما ومعطياو

حو وضعية

مشك أو ظاهرة

اجتمادية مثا :

الطال ، العنع،

الم راو،

ب االنقطاد والتسر

الم رسي ؛

صعوباو التعل م

توى والت قلم في مس

تعليمي معين...

وثائ تتضمن -

نتائج و راساو

..و بحور مي انية

62

التحق من البهم، -

والق رة دل ح

المشكالو

: تقييم تش يصي -

لمعرفة رصي

المشاركين حو

موضود معين.

تقييم تكويني:-

يواكب مراح النشاط

المهني..

تقييم إجمالي:

دن انتها النشاط

ن و مبواسطة ا تبار أ

ال تعبئة شبكة

ورة جمالي لالتقييم اإل

. تكوين مستمر

122

/ مشكلمؤشرات حل وضعية :28عدد وثيقة

قدرات التخطيط لحل وضعية مشكل ))أن يكون المتعلم ق ادرا على:((

ياضي ة موز الر تحديد مدلول الر

استخراج المعطيات

ؤال إلى فروعه تحديد المطلوب و تفكيك الس

تحديد العالقة بين المعطيات و المطلوب

قدرات حل وضعية مشكل))أن يكون المتعلم ق ادرا على:((

تقديم تمش أو أكثر للحل

استخدام تمش يات مختلفة للحل

ياضي ة المالئمة اختيار األدوات الر

وجهة الن ظر بلغة رياضي ةالت عبير عن

ياضي ة المالئمة للوضعي ة استخدام الل غة الر

صوغ اإلجابات الل فظي ة المالئمة للحل

قدرات تقييم حل وضعية مشكل))أن يكون المتعلم ق ادرا على:((

مقارنة الن تائج بمعطيات الوضعي ة و العمل المطلوب

بتمش يات اآلخرين مقارنة الت مش ي المعتمد

مناقشة حجج الن ظر بلغة رياضي ة

تعديل الت مش ي إن اقتضى األمر

123

غير حضوريتكوين :32نشاط عدد

واالجتماعات تقنيات التنشيط في خدمة المحادثة =الموضوع

حضور محادثة / اجتماع أو مشاهدة محادثة أو اجتماع مصور بالفيديو. السند=

ن / ...متفقدون مبتدئون/ مساعدون بيداغوجيون/ مديرو الجمهور المستهدف =

بيداغوجي.توظيف تقنيات التنشيط في المحادثة والتواصل الالكفاية المهنية المستهدفة=

مكونات الكفاية المهنية =

.دعم المكتسبات )تقنيات التنشيط( وترسيخها والتواصل البيداغوجي.توظيف تقنيات التنشيط في المحادثة

التعليمة =

دراسة تحكيكية تقييمية لكمحادثة أو االجتماع . -

بما يناسب من مقترحات حول اإلعداد الموالية( 121 ) بالصفحة الجدول التالي تعمير - واالستعداد لكقيام بمحادثة ؛ تسيير مراحل المحادثة ؛ اختتام المحادثة ؛ الخ.

.تقنيات التنشيط في تسيير محادثة أو اجتماع إبراز مدى أهمية -

= تقنية التنشيط

/ أو أي تقنية أخرى تكون مالئمة 6× 6يمكن استخدام تقنية الزوبعة الفكرية / تقنية فيكيبس لتنشيط الجمهور المستهدف قصد تعرف مكتسبات وتصورات المتكونين و معارفهم النظرية

وتنظيم االجتماعات. و العمكية حول المحادثة

124

شارك / المتكونمالوثيقة

االجتماعات المحادثة المرحلة /التقنية

و االستعداد اإلعداد

االنجاز/التسيير

االختتام/التقييم

125

/ المكون طمنش ال وثيقة

االجتماعات المحادثة المرحلة /التقنية

اإلعداد

و االستعداد

المحاور الرئيسية لكمحادثةإعداد وتحديد أسكوب بدء المقابكة.

حسن اختيار الزمان المناسب تهيئة المكان المناسب إلجراء المحادثة.

وهدفه اثر بتحديد موضوع االجتماع :يدالتخطيط الج حاجة.تشخيص واقع أو تكبية

ضبط جدول األعمال بكل دقة إلى جانب حسن اختيار انعقاد االجتماع.تاريخ و مكان

تحديد العينة المستهدفة و إعالم المشاركين بصورة فردية في متسع من الوقت.

االنجاز/التسيير

.بدء المقابكة و تكوين األلفة .إرساء مناخ من الثقة المتبادلة إبداء نوع من االهتمام و االحترام

لكمتحدث إليه. .إبراز االيجابيات و التنويه بها تسيير المحادثة: باإلصغاء لردود المعكم

و عدم مقاطعته. التركيز عكى النقاط األساسية و دعم

المالحظات بأدلة و حجج عمكية مقنعة. توجيه المحادثة نحو هدفها المرسوم من

خالل أسئكة دقيقة.

:افتتاح االجتماع و عرض جدول -حسن التسيير األعمال.عكى الحاضرين بغاية المصادقة عكيه

االلتزام ببنوده.و المراوحة بين العروض النظرية و التطبيقات العمكية -

و بين أسكوب العرض و التقديم و تبادل األفكار.تنويع تقنيات التنشيط لتتمكن كل األطراف من -

االستفادة.و التفاعل و اإلفادة إضفاء نوع من االنبساط من حين آلخر لتجنب المكل

االختتام/التقييم

إنهاء المقابكة: يجب أن تنتهي المقابكةعند تحقيق هدفها و يكون ذل بصورة متدرجة و من أساليب إنهاء المحادثة المجدية)استعراض و تكخيص ما جاء في المقابكة و يحسن أن يكون ذل

عكى لسان المعكم و هو مؤشر التكخيص دال عكى نجاح المحدثة أو المقابكة(.

:من يكون تكقائيا و يقوم به المنشط -التقييم المرحكيخالل مالحظة ردود فعل المشاركين و تقييم مدى

انخراطهم و تجاوبهم و يتم ذل عكى ضوء إجراء التعديل الفوري المناسب.

و يكون ذل من خالل استخدام التقييم الكتابي و النهائي:بعض الشبكات أو من خالل استطالع آراء المشاركين و يتم توظيف نتائج التقييم عند اإلعداد لالجتماعات القادمة.

126


تربوية )مدارس ابتدائية كنموذج(. مشروع دائرة / مؤسسة الموضوع:

/ رشدونمديرو مؤسسات تربوية / ممتفقدون / مساعدون بيداغوجين/ : الجمهور المستهدف / إلخ.مدرسون

: تحكيل نتائج المتعكمين في نهاية الثالثي األول الوضعية المشكل

(إحصائي ورسم بيانيجدول عرض شفاف ل) 39وثيقة عدد السند =

الحكول/اقتراح اإلشكالياتتشخيص الواقع/تحديد العوامل و التعليمة =

تقنية تنشيط المشاركين/ المتكونين =

أو تقنية مفترق الطرق أو المزج 6*6يمكن توظيف تقنية الزوبعة الفكرية أو تقنية فيكيبس - بينها جزئيا أو ككيا.

استخدام تقنية المحاكاة أو المحاكاة الشامكة في حكقات التكوين المستمر إلعداد مديري - رس اإلعدادية أو المعاهد.االبتدائية أو المداالمدارس

127

(عرض شفاف) : جدول إحصائي / رسم بياني 27وثيقة عدد

عدد المستوى الفصول

عدد التالميذ

ذوي انعدام التملك

ذوي التملك األدني

النسبة المجموع المائوية

37.68 3377 686 728 8227 592 األولى

52.2 3987 3377 893 7327 738 الثانية

56.97 5333 3292 636 8896 598 الثالثة

75.77 5626 3727 737 7379 735 الرابعة

72.89 5976 5369 738 7225 752 الخامسة

76.33 7873 5966 732 33233 789 السادسة

–نتاج الكتابي بالجهة_الثالثي األولإل انتائج المتعلمين في –: جدول

(المضمنة بالجدوللنتائج لرسم بياني )تحليل نوعي

128

للمنشط / المكون وثيقة

-لدائرة اعداد مشروع ا( /الثالثي األولالكتابي بدائرة تفقد ) نتاجإل انتائج المتعلمين في دراسة -

-I استخدام تقنية الزوبعة الفكرية(شكاليات المطروحةإلاتشخيص الواقع و تحديد(

:المطروحةشكاليات إلانتاج إلتعكم اتعكيم و ن أن ابي في نهاية الثالثي األول نتبي الكت نتاجإلعكى ضوء تحكيكنا لنتائج التالميذ في ا

رئيسيتين: إشكاليتينالكتابي بالمدرسة االبتدائية يطرح

تطرح هذهو نتاج الكتابيإلبمادة اعالقته حول ق بالمتعكم وتتمحورتتعك : شكالية األولىإلا شكالية عدة تساؤالت:إلا

الكتابي ؟ نتاجل لنماء دافعية المتعكمين و تحفيزهم إلكيف يمكن عطاء معنى لهذا النشاط إلو نماء كفاية التواصل الكتابيماهي االستراتيجيات المناسبة إل

؟المدرسي ماهي السبل الكفيكة ونتاج الكتابي ؟ إلالعرفانية المستخدمة من طرف المتعكم أثناء ا ما هي التمشيات

لتطويرها ؟

تتعكق بقطب المدرس وتتمحور حول دور المعكم ،كخبير مهني، في مساعدة : و شكالية الثانيةإلامع اآلخرين بكغة عربية سكيمة .و تطرح صية تحقق لهم التواصلالمتعكمين عكى امتال كفاية ن

عدة تساؤالت: شكاليةإلاهذه

النظرية المرجعية التي يمكن أن تؤسس لممارسات بيداغوجية مساعدة عكى إنماء ما هي المقاربات نتاج الكتابي لدى المتعكمين ؟إلكفاية ا

ستراتيجيات العالجية المساعدة لتجاوز الصعوبات المالحظة؟إلما هي ا الثراءنصوص تتميز ب نتاجإلماهي الوضعيات الدالة التي تساعد عكى تحفيز المتعكمين

و الطرافة ؟

129

ماء كفاية التواصل مع نالتعكيمية إل–وتتصل اإلشكاليتان المطروحتان اتصاال وثيقا بالتمشيات التعكمية و تطوير قدراته ارد المتعكم المعرفية و المنهجيةاآلخرين كتابة ،بكغة عربية سكيمة ،من خالل تعبئة مو

التحريرية .

-II(5*5)استخدام تقنية فليبس :مشروع الدائرةعداد إ بحضور المساعد لى دائرة التفقد و إورشات العمل مع مديري المدارس االبتدائية التابعة أفضت

مشروع القراءة / الكتابة بالدرجة الثالثة كمدخل لتحسين مكتسبات المتعكمين في ختيار اإلى البيداغوجيلهذا المشروع نتاج الكتابي و لتطوير الممارسات البيداغوجية لدى المدرسين و قد تم تحديد أهداف إلا الكفايات المهنية المتوقع إنماؤها عكى النحو التالي=و

: تحديد أهداف مشروع الدائرة -1

نسبة تتراوح إلى ) الوصول في نهاية الثالثية الثالثةنتاج الكتابي إلتحسين مكتسبات المتعكمين في ا* .بالمائة حاليا( 56األقصى مقابل لتمك األدنى و فوق األدنى و من التالميذ ذوي ا% 81و 75بين

في درجة % 25أو تفوق لى نسبة تعادلتعكمين ) الوصول إتجويد نوعية االنتاج الكتابي لدى الم* .(حاليا % 12التمك األقصى مقابل

المهنية المستهدفة:الكفاية تحديد -3

دماجية لكمدرس في بناء وضعيات إدماجية في مجال الكغة العربية من خالل مشروع إلتوظيف المهمة ا من المرحكة األولى من التعكيم األساسي. لكتابة بالدرجة الثالثةالقراءة/ا

:هي مكونات هذه الكفايةو

ة و المعرفية والبيداغوجية لكمهمة اإلدماجية في مجال التعرف عكى المرجعية النظرية الكساني الكغات .

. بناء مهمة إدماجية)مشروع القراءة(تخطيطا و تسييرا و تقييما

130

مختكف أنماط الكتابة و توظيفها في تدريس أنشطة القراءة/المطالعة و اإلنتاج التعرف عكى الكتابي.

وتوظيفها في التقييم . ةالكتابي ياتالتعرف عكى مختكف التمش الكفاية النصية لدى المتعكمين. نماءإأدوات و شبكات مساعدة عكى بناء

:فريق القيادة تحديد -3غين ثالثة مديرين من المتفر ة و المساعد البيداغوجي و فريق قيادة المشروع من = متفقد الدائر يتألف

.اإلنجاز و التقييم اإلعداد وفي تمثل مهمة فريق القيادة وقتا كامال . و ت

صي لمختلف مراحل مشروع الدائرة:جدول تلخي -4

المشرف فترات االنجاز الموضوع المهمة ع/ر

إعداد 11وحــــــــــــــــــــــــدة

تكوينية

ـــــــــي مجـــــــــال اللغـــــــــة ـــــــــة اإلدماجيـــــــــة ف المهم .العربية:مشروع القراءة/الكتابة نموذجا

مـــــــن الســـــــنة الثالثـــــــي األول الجارية الدراسية

المتفقد

12

ر تمريــــــــــــــــــــــ االستبيان

تعرف تصورات المتعلمين حول تدريس اإلنتاج الكتابي

الثالثي األول بداية ديسمبر-نوفمبر

المتفقد +الفريق المحلي

ــــــــــــــــــــــوين 13 تك المدرسين

ـــة لفائـــدة مدرســـي اللغـــة مشـــروع القـــراءة /الكتابــــدرجات وخاصــــة ــــة بمختلــــف ال بالنســــبة العربي

.السادسةو الخامسة إلى مدرسي السنتين

ــــة الثانيــــة ــــن الســــنة الثالثي م ية.الدراسية الجار

االمتفقد +الفريق المحلي

ـــــــــل أثـــــــــر 11 نق التكوين

و الثالثــــــة الثالثيـــــة الثانيـــــة .مهمات ادماجية تخطيط و إنجاز و تقييم من السنة الدراسية الجارية

مدرسو اللغة العربية بالدرجة الثالثة

ـــــــــــــــــــــارات 15 زي المرافقة

و المتابعة

ايـــــات و إنمـــــاء الكف و مســـــاعدة علـــــى تطـــــويرـــــــالتخطيط ـــــــيم المتصـــــــلة ب و االنجـــــــاز و التقي

لديهم في مادة اإلنتاج الكتابي.

و الثالثــــــة الثالثيــــــة الثانيــــــة من السنة الدراسية

المتفقد +المساعد البيداغوجي

تقيـــــــــــــــــــــــــيم 16 المشروع

في نهاية السنة .تبين أثر المشروع في تحسين النتائج الجارية. الدراسية

المدرسون المتفقد+

131

القسم الثاني : الجزء الثاني

توظيف تقنيات التنشيط

في مجال التعليم والتعلم

132

محاور اهتمام ورشات التكوين ()القسم الثاني= الجزء الثاني

:تكوين غير حضوري وأنشطةحضوري الين كو تورشات ال أنشطة

أنشطة التكوين الحضوري

التكوين غير الحضوريأنشطة

ورشةال عدد

األنشطة المواضيع األنشطة المواضيع

1- 3-

توظيف تقنيات * التنشيط باألقسام

* تطبيق تقنية دراسة حالة في وضعية مهنية.

122ص 33عدد

127ص 32عدد

توظيف تقنيات التنشيط في *مشروع القسم ) تعليم ابتدائي

كنموذج (. تقنيات التنشيط في حل دور *

وضعيات مهنية.

125ص 35عدد

141ص 38عدد

2-

استثمار تقنيات التنشيط *قنيات في توظيف الت

الحديثة للمعلومات في التعلم والتواصل والتكوين.

143ص 37عدد

*.. توظيف تقنية -4 المحاكاة الشاملة

135ص 25عدد

للمكون / المنشط= مالحظات التكوين الحضوري الستثمارها الحقا.في نهاية ورشات يمكن اقتراح أنشطة التكوين غير الحضوري - تقييم بالمكحق(.)أنظر شبكات ال بطاقة تقييم الورشة تكوين حضوري بتعميركل ورشة ختتم ت -

133

1عدد تكوين حضوريورشة

:33نشاط عدد

باألقسامالموضوع: توظيف تقنيات التنشيط

فرق مشتركة من المدرسين( –معكمون –مدرسون ) أساتذة : المستهدف جمهورال

(مدرسين مجموعات عمل ورشة)

شامكة محاكاة أو بالفيديو مصور تعكمي -تعكيمي مقطع مشاهدة أو شاهد درس حضور السند=

وانجازه. درس إلعداد

= التعليمة

:التعكمي -التعكيمي لكمقطع مشاهدت بعد

؟االنطالق وضعية خصائص هي ما - بشبكة المحددة شراتالمؤ باعتماد والتالميذ لكمدرس التواصكية السكوكات خصائص هي ما -

؟( 11 عدد )وثيقة المالحظة ؟بالقسم لتنشيطا تقنيات تطبيقب المدرس التزام مدى ما - المدرس؟. طرف من (المستخدم التنشيط نمط )أو القيادة نمط هو ما - الدرس. في برزت التي والمعوقات التعكم صعوبات حدد -


تقنية التدريس المصغر./ أو يمكن استخدام تقنية المحاكاة والمحاكاة الشامكة - )شفاف لكعرض والتحكيل( 11عدد بالوثيقةاالستعانة -

134

عمل/.... ورشة تعليمي/ -يمقطع تعل درس شاهد/ مشبكة مالحظة : 34وثيقة عدد

(تقنيات التنشيط)

درجات التواتر خصائص الوضعية- -/+ +

الوضعية ذات بعد تكويني/تعلمي

ي معنى للتعلم/التكوينطداللة و تع ذات الوضعية

تتناسب مع اهتمامات المتعلمين/المتكونين

المقاطع الخاصة بالوضعية في اتساق داخلي

تندرج ضمن مشروع تعلم/تكوين

تمثل اضافة ذاتية)مبادرة تجديدية(

/المكونس سلوكات المدر

ن عل م/للت كو يوفر مناخا مناسبا للت

يقدم الوضعية أو المشروع بوضوح

رق التواصل و العملطينوع

أساليب التعليم و تقنيات التنشيطينوع

لتنشيطدعائم و وسائل ينوع

يشجع و يثمن عمل األفراد و المجموعات

ييسر التواصل األفقي بين أعضاء المجموعة

سلوكات المتعلم/المتكون

يعمل في أريحية

في مشاريع العمل المقترحة طينخر

التواصليةيحترم السلوكات

يسهم اسهاما مثمرا في انجاز المهام المقترحة

يعبر عن رأيه بموضوعية و يتخذ مواقف بناءة

للتجويد و التحسين ايقترح مبادرات و أفكار

سلوكات المجموعة

في انسجام وفق قواعد عمل محددة المجموعة يعمل أعضاء

ايجابيا فيما بينهمأعضاء المجموعة يتواصل

من أجل انجاز المهام المقترحة المجموعة أعضاء

والتحسين للتجويد اوأفكار مبادرات يقترح أعضاء المجموعة

135

شفاف( )عرض

س وأثره في عملية الت واصل 41وثيقة عدد : األسلوب البيداغوجي للمدر

األسلوب

البيداغوجي

الخصائص

العملي ةاألمثلة

الش خصي األسلوب

لثثثثثه عالقثثثثثة بشخصثثثثثية المثثثثثدرس - و تجاربه السابقة.

لثثثثثه عالقثثثثثة بنظريثثثثثات المثثثثثدرس -

الضثثثثثثثمنية و تصثثثثثثثوراته حثثثثثثثول

المهنيثثثثثثثثثثثثثثثة )المادة/الهويثثثثثثثثثثثثثثثة

/التلميذ/المؤسسة(

له عالقة بانتظارات المدرس. -

اعتمثثثثثاد أنشثثثثثطة مهيكلثثثثثة و روتينثثثثثات معينثثثثثة - و التسيير و التقييم. في التخطيط

)المرونثثثثثة أو اعتمثثثثثاد أنشثثثثثطة غيثثثثثر مهيكلثثثثثة -التخطثثثيط/ الميثثثل لثثثى التنويثثثع فثثثي الطثثثرق فثثثي

واألساليب.

/ يالعالئقــــ بلواألســــ

فاعلي الت

فثثي التواصثثل كثثل مثثدرس أسثثلوبل -

-اإلصثثغاء)القثثدرة علثثى مثثع التالميثثذ

القدرة على التنشيط(.

لكثثل مثثدرس أسثثلوب فثثي التفاعثثل مثثع -

)تفثثاعالت أفقيثثة أو تفثثاعالت التالميثثذ

عمودية(

لثثثثى كامثثثثل مجموعثثثثة إالمثثثثدرس يتوجثثثثه أساسثثثثا -

لى فئة بعينها أو فرد بعينه.إالفصل أو يتوجه

المثثثثثدرس ذو أسثثثثثلوب مخثثثثثتلط يتوجثثثثثه حينثثثثثا -

المجموعة و حينا إلى فرد بعينه. لى إ

و يقثثثثثوم بتنظثثثثثيم المبثثثثثادرة المثثثثثدرس يشثثثثثجع -

التفاعالت.

األســـــــــــــــــــــــلوب

ــــــــــــــــــداكتيكي/ ي الد

نظيمي الت

اختيار و بناء وضعيات تعليمية -

تعلمية واستراتيجيات مميزة. -

انخراط المتعلمين في العمل. -

فثثي التوقيت/المثثادة تصثثرفحسثثن ال -

الواجب تدريسها.

المثثثثثدرس متمركثثثثثز حثثثثثول المعرفثثثثثة )تفضثثثثثيل -

التمشي التعليمي/المدرس مسير و التلميذ منفذ(.

)تفضثثيل التمشثثي المثثدرس متمركثثز حثثول المثثتعلم -

التكويني /المدرس مرشد والتلميذ فاعل(.

المرجع=

Altet(M.) ;Styles d’enseignement, Styles pédagogiques;p16 ;in " La pédagogie :une encyclopédie pour aujourd’hui" -

J.Houssaye-(Dir.) .

136

حضوريغير تكوين نشاط

:35نشاط عدد

مشروع القسم.ط في بناء تقنيات التنشيدور موضوع:ال

فرق مشتركة من المدرسين( –معكمون –مدرسون ) أساتذة : المستهدف جمهورال

النظرية.مشروع القسم كما حددته البرامج الرسمية ومختكف المرجعيات السند =

التعليمة = إعداد مسرحية في نطاق توظيف مشروع القسم

: قنية التنشيطتتقنية فيكيبس أو تقنية مفترق الطرق حيث يقع تككيف كل مجموعة من المتكونين بتصور األعمال

. 135 العتماد عكى فقرات الجدول بالصفحة المواليةواألنشطة الالزمة لبناء المسرحية با

.و/أو إعداد مشاريع قسم مماثكةلتصور 12مالحظة = يمكن االستئناس بالوثيقة عدد

137

س/ المشارك وثيقة المدر

توظيف مشرع القسم في إعداد مسرحية

حوار منظم

تواصل شفوي

قراءة

إنتاج

رياضيات

علم أحياء

تربية تشكيلية

تربية تقنية

تربية موسيقية

التقييم و التعديل

اإلخراج و التوظيف

138

نم: )لل42عدد وثيقة (نش ط / المكو

إعداد مسرحيةتوظيف مشرع القسم في

ا تيار النص - حوار منظم

ا تيار ش صياو المسرحية: الش صية القا رة دل الحبظ و ا ا السليم

أهم ال صائص التي تميز بها بعض الش صياو الحيوانية: طبيعة الصوو -

) افو/ دا (

الش صياو اإلنسانية : ش صية ا ميرة: الل باس -

الم روسة إ راج الصيغ - تواصل شفوي

قرا ة مسترسلة -قرا ة نص المسرحية: قراءة

منرمة -

معبرة دن موقع معين -

التصرع في النص: إنتاج

باإلثرا : يثر قو بعض الش صياو ببعض المبر او -

الح ع: بح ع بعض المقاط التي يمكن اإلسترنا دنها -

التعويض: تعويض جملة / مقط بما يناسب المعن -

ورا .... –التصرع في البضا : مواق الش صياو: أمام - رياضيات

* تعرع صائص بعض الحيواناو: علم أحياء

الحمة/ داشبة / برية/ أليبة / تطير / تع و / تمشي / تقبز

* النباتاو: تلقائية / مرروسة / مزرودة

تكوين ا قنعة - تربية تشكيلية

صن ا قنعة/ باقاو من ا زهار/ مزهرية تربية تقنية

أنشو ة البراشة/ طل الب ر تربية موسيقية

ا الش صياو للحوارأيب في رأيه في التقييم و التعديل

ي كر البوائ الحاصلة -

ي كر النقائص -

درض المسرحية في اليوم التكويني بالم رسة - اإلخراج و التوظيف

139

3عدد تكوين حضوريورشة

:32نشاط عدد

تقنية دراسة حالة الموضوع :

.مجموعات من المدرسينالجمهور المستهدف:

.وضعية مهنية لمعكمةحول 13وثيقة عدد السند=

التعليمة =

براز معكمة حول التواصل الشفوي مع إرات الضمنية لكالتصو تحديد - خصوصيات التواصل الشفوي مقارنة بمادة التعبير.

تقديم مقترحات لكتجاوز المعوقات والصعوبات التي القتها المعكمة و ةسادر - عكى تقنيات التنشيط التي تناسب هذه الوضعية المهنية. مع التركيز


قع أو أي تقنية تنشيط أخرى ي 6*6س تقنية فيكيبيمكن استعمال تقنية البانال أو .فاق عكيها مع المشاركيناالت

140

: وضعية مهنية لمعل مة43وثيقة عدد

وضعية )دراسة حالة(:

بمدرسة وسيلة معلمة تطبيق تدرس السنة الثانية من التعليم األساسيالسيدة

حصة في خاصة تحرص كثيرا على حسن االستعداد لكل الدروس،حضرية و

/ التعلمية ة المعينات التعليمي فتعد المذكرات و الوسائل والتواصل الشفوي،

تالميذها داعية إياهم علىو تعرضها تباعا ، من أشرطة مصورة و مشخصات

لى التعبير عنها.إ

141

تكوين غير حضوري نشاط

: 38نشاط عدد

حل وضعيات مهنيةتقنيات التنشيط في دورالموضوع:

.مجموعات من المدرسينالجمهور المستهدف:

.دعم وترسيخ مكتسبات التكوين في مجال تقنيات التنشيط الهدف =

التعليمة =

:التالية انجاز الوضعية

وضعية:

انطالقا من تقنيات التنشيط التي تكونت فيها )الجانب النظري(؛ اعمل على بناء

درس تطبيقي انطالقا من مادة دراسية معينة في احد المستويات التعليمية

بالمدرسة / المعهد.

142

2عدد تكوين حضوري ورشة

:37نشاط عدد

في التدريس. قنيات الحديثة لكمعكومات والتواصلالتتقنيات التنشيط وتوظيف الموضوع:

مجموعات من المدرسينالجمهور المستهدف =

11وثيقة عدد السند =

= التعليمة

لتنشيط المتعكمين والمعكوماتنيات الحديثة لالتصال ما المزايا التي يمكن أن تضيفها التق - المتكونين ؟و/أو

تعرف بعض البرمجيات أو قمت بتجريب البعض منها في إعداد و/أو انجاز بعض هل - مشاريع البيداغوجية )دروس، اختبارات ، بحوث تربوية ، ...(؟

تقنية الواقع ومزاياهل تعرف تقنية الواقع المعزز ؟ استعن بالشبكة العنكبوتية لكبحث عن تعريف - . Augmented Realityالمعزز:

=( تقنية التنشيط مالحظة للمنشط / المكون )

ية إن وجدت بواسطة السبورة التفاعك تعكيمية -القيام بأنشطة تعكميةلكمنشط المكون يمكن -1 (.Vidéo projecteurعرض )آلة أو استعمال الحاسوب و

بعض حميل لت اإلعالميةفي مخبر تنشيط فرق من المتكونين المكونكمنشط يمكن ل -2لتعكيمية من مواقع الواب وتوظيفها في انجاز بعض التطبيقات واألنشطة االبرمجيات Géogebraبرمجية يمكن تحميل ) مثال: الرياضية أو الفيزيائية أو التقنية الخ. التعكيمية

من المستوي أو رسم أجسام دسيةهنمن موقعها الرسمي واستعمالها لرسم أشكال .(أنشطة حسابيةلكقيام ب أومن الفضاء و نشرها

يمكن االستفادة من الوثائق المصاحبة الموالية ذات الصكة بالموضوع. -3

143

44وثيقة عدد

تقنيات جديدة للتنشيط باألقسام )االيجابيات / التحديات( دماجإ

... إن إدخال بعض التقنيات أو الممارسات الحديثة إلى القسم، ككما سمحت حداث بعض التعديالت في أساليب التواصل وتقنياته، يمكن أن اإلمكانيات بذل ، وا يخفف من وطأة الرتابة التي تسيطر عكى فصولنا. وهذه التعديالت ينبغي أن تسبقها

يط يبعد عن العشوائية التي غالبا ما تؤدي بحوث وعمكيات رصد لإلمكانيات وتخط إلى فشل تجارب التعديل ومن ثم اليأس.

من المدرسين كونهم جد متحمسين في بداية رى سبيل المثال، يالحظ لدى كثيفعكتخرجهم لمبادئ التربية الحديثة ولمعاداة الكجوء إلى العقاب، لكنهم سرعان ما يتخكون

شكهم في التجارب األولى إزاء أطفال "مشاغبين" أو "غير جادين" عن حماسهم بمجرد فمما يؤدي بهم إلى السقوط في التقكيدية والكجوء إلى العقاب كوسيكة لكعالج ويفكحون مؤقتا في عمكية الردع، معتقدين أنهم نجحوا، وتضمحل المبادئ التي حمكوها من مراكز

دواها، متغافكين أن تجربتهم األولى كانت تكوينهم، بل تتشكل لديهم قناعات بعدم ج تستكزم النفس الطويل، ...

-المغرب –محمد الصدوقي –عن المفيد في التربية : " المرجع

144

ن وثيقة المنش ط / المكو

التقنيات الحديثة لإلعالم والتواصل ودورها في التنشيط والتكوين: -1

غناء التعك في الوقت الذي تصكح فيه الصورة الشفافة مات واألنشطة التكوينية، والفيديو، كوسائل لشرح وا التربية كات التعكم التفاعكي،الخ.( لنسق)األنترنيت، شبوالتواصل لإلعالم وجيات الحديثةتفتح التكنول

ودعم الخبرات وترسيخ المكتسبات... غير محدودة وأنماطا أخرى لكتعكيمجديدة و والتكوين آفاقا

حسب ثالث إمكانيات:ادة من المعكومات والخبرات بواسطة التقنيات الحديثة االستفوتكون

أو المتعكم أو الباحث عن المعكومة يمكن لكمدرس أو هاتف محمول انطالقا من حاسوب شخصيتواجد عكى بعد ، التي تالعكوم، والكتبمن االطالع عكى جميع أنواع قواعد المعطيات لمختكف

وبإمكانه أيضا ، ج إلى برامج تربوية، ودراسات مختكفةالولو باستطاعته آالف الكيكومترات. كما ة القيام ببحوث ببكيوغرافية، وبتبادل المعطيات والتجارب العكمية، أو بنشر منتوجات بيداغوجي

أو بحوث تربوية... والعناوين تمكن الروابط عن طريق األنترنيت التراسل والتبادل بواسطة البريد اإللكتروني حيث

البيداغوجية ومن الولوج إلى الوثائق ، المتعكمينالباحثين و من تبادل أفكار المدرسين و األلكترونية " vidéos conférencesو " skype، والمساهمة في ندوات عكمية وحوارات عبر " السكايب "

مؤسسات التربوية في ي تتيحها الشبكة العنكبوتية ال تحصى وهي تقرب يبن الاإلمكانيات الت. ف شتى أنحاء العالم.

عن بعد التعكيم و/أو التكون :formation à distance جعل األنترنيت والتعكيم المتكفز، وذل ب ال وفي متناول الجميع.والتكوين شيئا مرنا وسهالتربية

Augmented Reality (AR)تقنية الواقع المعزز : -3

بأنها دمج لكعناصر االفتراضية مثل : الفيديو والصور واألشكال ؛ ثنائية و تعرف تقنية الواقع المعزز ثالثية األبعاد؛ في بيئة حقيقية وجعل الواقع المادي رقميا فيها؛ بحيث يتيح لكمستخدم توظيفها في اآلن

المشاركة مزايا رئيسية وهي : أداء تعكم أفضل والتحفيز و التفاعل والتعاون و AR)ولتقنية ) المطكوب. بين المتعكمين.

145

صائص تقنية الواقع المعزز :خ

المعكم من إدخال المعكومات وتبكيغها بطريقة سهكة. AR)تمكن تقنية ) -

التفاعل بين المدرس والمتعكمين في الوقت الفعكي عند استخدامها. AR)تتيح ) -

وتمتاز بالقدرة عكى إدخال أجسام ثالثية األبعاد. -

التطور السريع في تداول المعارف والخبرات.كما تواكب -

وتدمج الحقيقي واالفتراضي في بيئة حقيقية. -

:أهمية تقنية الواقع المعزز

توفر تعكيما استكشافيا. -1

من تفاعل المتعكمين مع المادة العكمية المدرسة من خالل الكتب المعززة AR)تزيد تقنية ) -2 واأللعاب المدعمة.

ح المحتويات العكمية في مواضيع معينة ويكون لكواقع المعزز أثر وانعكاس تساعد عكى توضي -3 إيجابي عكى التدريس مقارنة بالطرق التقكيدية لكتعكيم.

تساعد عكى االحتفاظ بالمعكمات في الذاكرة لفترة أطول. -1

تزيد من الحماس لدى المتعكمين وتبعث فيهم شعورا بالرضا واالستمتاع أكثر . -5

التعاون بين أفراد المجموعة وبين التالميذ ومدرسهم. تخكق عالقات -6

تشجع اإلبداع لدى المتعكمين وتوسع مخيكتهم إلدرا الحقائق والمفاهيم العكمية. -7

توفر بيئة تعكم موثوق بها ومناسبة ألساليب تعكم محددة وألعمار مختكفة. -8

ت العكوم والفنون والدراسات توفر معكومات إضافية فضال عكى شرح موضوعات مهمة في مجاال -9 اإلنسانية.

146

تساعد تقنية الواقع المعزز المتعكمين؛ إذا ما استخدمت في درس التاريخ مثال ؛ عكى معايشة ويمكن أن األحداث التاريخية كأنهم مشاركين فيها. وتتيح لهم اكتشاف الظواهر الطبيعية في دروس الجغرافيا وعكوم

.الحياة واألرض

توفر لهم حيث عد المتعكمين عكى فهم الهندسة مادة الرياضيات فستسال درسأما إذا ما استخدمت في الوقت والجهد في تصميم نماذج مجسمة تيسر لهم التعبير عن أفكارهم. كما تقدم لهم شروحا ضافية

الستكشاف عالقات رياضية أو لحساب أبعاد ) كحساب التفاضل والتكامل ؛ الخ.(

ات التي تحد من توظيف تقنية الواقع المعزز في العملية التعليمية:الصعوب

معوقات مادية : تتمثل في البيئة التحتية من أجهزة واتصاالت وغيرها. -

معوقات بشرية: تتمثل في الكوادر البشرية من المصممين والخبراء و المعكمين... -

ظهوره.معوقات فنية: تتمثل في المحتوى الرقمي وانتشاره و -

وقات اجتماعية : تتمثل في تقبل المجتمع والمعكم والمتعكم الستخدام تقنية الواقع المعزز ووسائل مع - .التعكيم الحديثة )كالسبورة التفاعكية وغيرها( في الواقع المدرسي بحجة األثمان الباهظة لهذه الوسائل

147

Le Tableau Blanc Interactif

Le tableau blanc interactif (TBI), tableau numérique interactif (TNI) ou tableau pédagogique interactif (TPI) est un tableau sur lequel il est possible d'afficher le contenu d'un ordinateur et le contrôler directement du tableau à l'aide d'un crayon-souris, et pour certains types de tableaux, avec les

doigts. Il existe aussi un mobile interactif (DMI), facilement transportable.

Le tableau pédagogique interactif est utilisé dans de nombreux établissements scolaires. Il est utile dans tous les domaines d'apprentissage. Le TBI s'inscrit dans le cadre de la mise en place des TIC et des TICE.

Pour un article plus général, voir Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation..

LIENS UTILES POUR S’AUTOFORMER EN TBI:

http://www.tableauxinteractifs.fr/

Bienvenue sur TableauxInteractifs.fr, le site consacré aux applications pédagogiques du tableau blanc interactif (TBI). LeTBI est un outil qui fait aujourd'hui entrer les nouvelles technologies et l'interactivité au cœur de l'enseignement. Que vous soyez ou non utilisateur du tableau blanc interactif, ce site répondra à toutes vos questions sur ce nouvel outil encore méconnu en France et pourtant reconnu partout dans le monde pour ses vertus pédagogiques…..

http://www.tbi-direct.fr/

https://www.youtube.com/watch?v=hyzCimnQ6BE

طارق بن زياد بدار شعبان الفهري استعمال السبورة التفاعلية بالمدرسة االبتدائية

(2433 /2432 )

http://fr.wikipedia.org/wiki/Technologies_de_l%27information_et_de_la_communication

http://fr.wikipedia.org/wiki/Technologies_de_l%27information_et_de_la_communication_pour_l%27%C3%A9ducation





https://www.youtube.com/watch?v=hyzCimnQ6BE

http://fr.wikipedia.org/wiki/Technologies_de_l'information_et_de_la_communication_pour_l'%C3%A9ducation

148

الرياضياتمادة متعل على ةساعدم إلكترونية مواقع برنامج الجيوجبرا: -

www.geogebra.org/ http//:وني للبرنامج = العنوان األلكتر

: يص المتعل م بنبسه للمبهوم الرياضي قب أن يص إليه من المعل م . شعار البرنامج

: أهداف البرنامج

مساد ة المتعل م دل إ رام المباهيم وتجسي ها بطريقة محسوسة.-4

مساد ة المتعل م دل ربط ا فكار الرياضية يبعضها.-0

الرياضياو بالحياة من ال توظيبها في مسائ حياتية.مساد ة المتعل م دل ربط -3

بنا ثقة المتعل م بنبسه وبق رته دل تعل م الرياضياو.-1

.تنمية مهاراو التعل م ال اتي -8

تحسين تحصي المتعل م في الرياضياو. -2

تنمية مهاراو التبكير وتنمية اتجاهاو ايجابية نحو الرياضياو. -7

البرصة لك متعل م إلبراز أقص إمكاناته. إتاحة -5

في وضعياو تعل مية و/ أو استكشافية في ما ة الرياضياو." Geogebra" دل توظيع برنامج يمكن االطالد *

سين / إشراع المتبق :الرابط ا لكتروني (ناب المن وبية الجهوية للتربية ب –الها القصار )ورشاو تكوين الم ر

http://campus.educadium.com/gassarformathhttp://en.calameo.com/books/0017617883449ec2a876c;

http://www.geogebra.org/

http://campus.educadium.com/gassarformath

http://campus.educadium.com/gassarformath

http://en.calameo.com/books/0017617883449ec2a876c

149

:الرياضياتم تعل ل مفيدة أخرى مواقع -

درسينطرف المالتي يمكن استخدامها من العديد من الموارد المفيدة تكنولوجيا الويب تمنح تعكيمية.المراحل ال كل في م و استيعاب المفاهيم الرياضيةلتسهيل عمكية تعك

تقترح و ميسرة لكعمل بالفصول وات ديداكتيكية أدو هامةبعض المواقع اإللكترونية موارد وفرتو التخطيط المحكم كىع الرياضيات سيمدر من شأنها مساعدة ناجعة أنشطة تفاعكية هذه المواقع

. و فيما يكي عناوين لكبعض من تك المواقع:هملدروسالجيد اإلعداد و

http://www.mathplayground.com/

http://www.mathsisfun.com/

https://mathcrunch.com/

http://illuminations.nctm.org/

https://www.commoncore4kids.com/

http://www.coolmath.com/

http://www.aaamath.com/

http://learner.org/resources/

https://www.khanacademy.org/math/

http://mathworld.wolfram.com/

�

�





















150

4عدد ورشة تكوين حضوري

:25نشاط عدد les simulations globales = توظيف تقنية المحاكاة الشامكة : الموضوع

ما يمكن ثانوي( ك عدادي/إ مراحل التعكيم)تحضيري/ابتدائي/ كل ل مدرسون =الجمهور المستهدف .األقسام مع التالميذاستخدامها في

Les simulations globales: حول تقنية المحاكاة الشامكة 15وثيقة عدد =السند

أو في تدريس الكغات األجنبية أو عربيةغة الأستخدم تقنية المحاكاة الشامكة في تدريس الك =التعليمة .مواد التنشئة االجتماعية

)تقنية التنشيط( = مالحظة للمنشط / المكون

.ص األدوار/المحاكاة الشامكةتقم = (التنشيط ةتقني) - . 17و وثيقة عدد 16االستفادة من وثيقة عدد -

151


Les simulations globales

Publié par CASNAV de l'académie de Grenoble - le lundi 14 février 2011

Une définition

Nul ne peut mieux définir les simulations globales que son concepteur Francis Debyser, du BELC (Bureau d’Etudes des Langues et des Cultures), qui initia le principe en 1986 avec l’Immeuble : « Une simulation globale est un protocole ou un scénario cadre qui permet à un groupe d’apprenants (…) de créer un univers de référence, un immeuble, un village, une île, un cirque, de l’animer de personnages en interaction et d’y simuler toutes les fonctions du langage que ce cadre, qui est à la fois un lieu thème de référence et un univers de discours, est susceptible de requérir. »

Les simulations globales sont des techniques intégrées aux méthodes communicatives et développées en vue de l’enseignement du FLE dans le but de résoudre le problème de l’illusion du réel en classe de langues tout en stimulant la prise de parole dit Debyser. L’enseignant fixe le scénario de départ, puis il est l’animateur et le médiateur,l’expert linguistique. Mais ce sont les élèves eux-mêmes qui vont construire le contexte et le faire vivre. Ce sont eux qui vont opérer les changements de situations, les rebondissements dans la situation. Ils vont construire l’immeuble, le remplir et le faire vivre, ils vont créer des personnages, les animer, leur prêter des intentions et des sentiments qui seront prétexte à des situations de communication et à des interactions. Des échanges verbaux et écrits seront nécessaires pour faire vivre ce monde virtuel. Les types de discours utilisés dans les interactions des simulations globales sont directement réinvestissables dans la vie quotidienne. Les simulations globales vont permettre des mises en situation véritables, pendant lesquelles la langue sera envisagée comme un outil et non plus comme un objet de savoir. C’est la situation qui définit les besoins linguistiques des apprenants et non pas l’enseignant. Les simulations globales se prêtent facilement à l’interdisciplinarité et,pour se développer, doivent s’appuyer sur la recherche et l’exploitation de documents et ressources en tout genre. Ce sont des projets de longue haleine : créer un monde ne se fait pas en une séance, et les productions qui découlent des interactions vont être nombreuses. La situation va donc vivre et évoluer sur plusieurs semaines, voire plusieurs mois, à raison de quelques heures par semaine. Son fonctionnement, basé sur la communication au sein d’interactions variées donne la possibilité de mettre en pratique différents niveaux de langue, en fonction des situations : langue orale et langage écrit, langue institutionnelle normée ou langue familière des interactions amicales. La mise en place d’une simulation globale dans une classe de français pour ENA induit nécessairement un travail sur les cultures : culture française et autres cultures, en ce qui concerne le choix du quartier, de l’origine ethnique des locataires, de leurs habitudes, etc. Sa forme très sociale exige un effectif d’au moins une dizaine d’élèves pour parvenir à des résultats intéressants. Il existe deux sortes de simulations globales : Les généralistes (exemple de l’immeuble) qui visent l’acquisition de compétences en français général. Elles sont liées à la communication dans les interactions quotidienne de la vie sociale et privée. Les fonctionnelles apparentées au français de spécialité. Celles-ci sont ciblées sur les besoins spécifiques liés à une profession (exemples de l’entreprise, l’hôtel). Les compétences visées sont des compétences nécessaires dans les interactions directes avec les différents partenaires de ces professions.

Un exemple : l’immeuble Cf. L’immeuble Francis Debyser (1982) Les simulations généralistes visent des compétences de français général, liées à la communication dans les

152

interactions quotidiennes de la vie sociale et privée. Dans cet exemple, il s’agit de faire vivre les habitants d’un immeuble, lors des multiples situations qu’y offre la vie quotidienne. Les différentes phases proposées sont : 1 Mise en place du contexte : la construction de l’immeuble Les habitants : identité, situation familiale et sociale, description physique. L’immeuble : répartition, disposition ettaille des appartements. Les numéros de téléphone et les véhicules attribués à chacun 2 La décoration La façade, la cour, la rue. Plan et description des appartements. 3 Les fac-similés, ou écrits de la vie quotidienne Les graffitis Avis, pancartes, règlements affichés dans l’entrée Les petites annonces Les faire-part envoyés par les habitants (naissances, mariages, décès) Les messages personnels entre habitants 4 Jeux de rôles : les relations entre les habitants Rapports personnels, relations familiales Relation de voisinage Rencontres dans l’escalier Les discussions Les services rendus Les potins Les conversations téléphoniques Les recettes de cuisines échangées Les habitants : identité, situation familiale et sociale, description physique. L’immeuble : répartition, disposition ettaille des appartements. Une enquête faite dans l’immeuble 5 Le côté romanesque Le portrait et la biographie des habitants de l’immeuble Ce que fait chacun à un moment donné précis Les souvenirs 6 Observations diverses Les bruits de l’immeuble Les odeurs L’activité de l’immeuble le dimanche matin 7 Correspondance envoyée et reçue par les habitants Cartes postales et lettres de vacances Invitations courrier officiel 8 Les curiosités un aspect culturel : lectures, goûts musicaux et artistiques des habitants, etc. Il ne s’agit pas, bien sûr, d’une progression linéaire, mais d’une banque de situations dans laquelle chaque enseignant puisera selon ses besoins, au rythme et dans l’ordre qui convient à sa classe. Par ailleurs chaque classe peut imaginer d’autres situations de communication.

153

العنوان األلكتروني الموالي:المصدر=

http://www.ac-grenoble.fr/casnav/accueil/enseigner-FLE-FLS/index.php?post/2011/02/14/Les-simulations-globales

http://www.ac-grenoble.fr/casnav/accueil/enseigner-FLE-FLS/index.php?post/2011/02/14/Les-simulations-globales

154

(/ المدرسالمكون للمنشط / ) 34عدد وثيقة

Apprentissage ludique :يالتعلم اللهو قد كان التعكم الكهوي موضوع بحوث ودراسات عديدة انكبت عكيها أفرقة من مختكف بكدان العالم خاصة

اختزاال لكتسمية (SAGE) الكندية المدعوةفي العشرية األولى من القرن الحالي ونذكر تحديدا أعمال الخكية

(Apprentis par les jeux et simulations) حيث اهتم فريقها بتقويم 2115إلى 1998والتي نشطت من

آثار الكعب عكى نواتج التعكم من التحضيري إلى المرحكة الجامعية وكتبوا في ذل عددا من المقاالت قدموا خاللها

قاربة الكهوية.قراءات متنوعة لكم

أعزيت إلى التعكم الكهوي جمكة من الميزات يمكن إجمالها في:

.تحري الدافعية وشحذ الهمم نحو التعكم -

.تشغيل أغكب المهارات -

.إدراج المعكومة وسهولة إدماجها -

.تحقيق درجات عكيا من التواصل والتفاعل والتباري خاصة داخل األفرقة -

.والمنهجية عكى حل المسائل إنماء االقتدارات الذهنية -

.سهولة الحفظ والتخزين -

هيككة المعارف وترسيخ المنوال المنطقي في تعكم القواعد والتطبيق عكيها. -

لكن هذا لم يمنع التنبيه إلى جمكة من المحاذير التي قد تقكص في نظرهم من أداء المتعكم ومن قيمة النتائج

:نذكر منها

فراغه من جدواه وعمقه المعرفي المطكوب )تسطيح غياب اإلطار النظري الض - روري الحتضان الكعب وا

.المعارف المدرسة وتهافتها(

155

.اختالل مناهج نقل المعارف أو غياب التعكق الضروري بين النظري والتطبيقي -

.متغيرات خاصة بالمدرس وشخصيته وأسكوبه التنشيطي المتجهم ومزاجه غير الموائم لكتعكيم الكعبي -

واألفرقة واالنسجام .غيرات تخص الذوات المتعكمة كمواريث التعكم ومشاكل التواصل والتأقكم مع السياقاتمت -

.مع طبيعة الكعبة ذاتها

.متغيرات تخص مفهوم الكعبة ومحتوياتها وتركيبتها ومغزاها -

مدى ترشد اختيار الكعبة نفسها وقت الحاجة إليها ومدى نفعية هذا التعكم مقارنة مع ما سبق ومع ما سيكحق -

.من وضعيات ومناشط في إطار هندسة محكمة متكامكة لكسيناريو التعكيمي المرتقب تنفيذه

د.سلوى العباسي -3102جويلية 7 - 6 - 5 وثيقة تكوينية خاصة بقرية اللغات المنستير المصدر=

156

(/ المكون / المدرس)للمنشط 32وثيقة عدد

Simuler la vie d’un immeuble

Pour vous donner une idée des activités qui peuvent être proposées à des apprenants de FLE dans le cadre de cette simulation globale, nous avons reproduit le sommaire de l’ouvrage pédagogique que Francis Debyser consacre à l’immeuble, auquel nous avons ajouté quelques indications sur les tâches qui peuvent être réalisées par les élèves.

1. Construction

(Mise en place du décor et des gens)

2. Décoration

(Personnalisation)

2.1 Statues et ornements : décrire et/ou dessiner les décorations de l’immeuble ainsi que son environnement.

2.2 Collages : les personnages. Choisir dans des revues ou des publicités les visages correspondant aux habitants de l’immeuble.

2.3 La grande affiche : imaginer le panneau publicitaire figurant sur l’un des murs de l’immeuble.

2.4 Description d’une pièce : décrire une des pièces de l’immeuble (le mobilier, le rangement…).

3. Fac-similés

(Pour faire plus vrai)

1.1 Répartition des habitants : faire un schéma de l’immeuble, répartir les habitants et les animaux dans les logements et donner des indications simples sur les personnages (âge, sexe, nationalité, profession).

1.2 Prénoms et noms : donner des noms aux habitants de l’immeuble en s’aidant d’un calendrier ou d’un annuaire téléphonique.

1.3 L’adresse de l’immeuble : inventer l’adresse de l’immeuble, numéro et rue.

1.4 Professions : indiquer les métiers et les occupations des habitants adultes.

1.5 Le magasin : préciser la nature du magasin situé au rez-de-chaussée de l’immeuble, lui donner un nom, dessiner son enseigne, décrire ce que l’on voit dans les vitrines, confectionner des affichettes.

1.6 Le téléphone : attribuer des numéros de téléphone aux logements.

1.7 Les jeux du téléphone : conversations téléphoniques, l’erreur ou le faux numéro, le répondeur.

1.8 Véhicules : attribuer des véhicules aux différents habitants de l’immeuble.

157

3.1 Graffiti : imaginer les graffiti figurant sur les murs de l’immeuble, dans l’entrée, dans l’escalier.

3.2 Avis, pancartes, règlements : imaginer les fac-similés des avis, notes, pancartes ou règlements divers formulant des demandes, des conseils, des consignes ou des interdictions présents dans l’immeuble.

3.3 Petites annonces : imaginer le contenu des petites annonces affichées par certains habitants dans l’entrée de l’immeuble.

3.4 Faire-part : imaginer le texte des faire-part de naissance, mariage, décès affichés dans l’escalier par les habitants de l’immeuble.

3.5 Messages personnels : imaginer les messages laissés par des habitants de l’immeuble sur la porte de leur voisin.

4. Jeux de rôles

(Jouer les actes de communication)

4.1 Rapports personnels, relations familiales : préciser les rapports entre les gens qui vivent dans le logement et indiquer s’ils s’entendent bien ou mal et pourquoi.

4.2 Rapports entre voisins : établir le réseau des relations entre les habitants de l’immeuble.

4.3 Rencontres dans l’escalier : faire une liste des brèves rencontres qui peuvent avoir lieu dans l’escalier dans une journée.

4.4 Parler de la pluie et du beau temps : faire une liste d’expressions concernant le temps et jouez des dialogues qui pourraient avoir lieu entre différents habitants de l’immeuble.

4.5 Ça va ? Jouer des rencontres au cours desquelles les habitants de l’immeuble se demandent mutuellement des nouvelles.

4.6 Petits services : imaginer les services que pourraient se rendre entre eux les habitants de l’immeuble.

4.7 Potins : imaginer qui peut, dans l’immeuble, dire du mal de qui.

4.8 Enquête : imaginer les questions que pourrait poser un policier à la gardienne de l’immeuble dans le cadre d’une enquête.

4.9 Conversations téléphoniques : imaginer que tous les habitants de l’immeuble sont en train de téléphoner et déterminer qui peut appeler qui et pour quelles raisons.

4.10 La voyante : un des habitants de l’immeuble sait lire l’avenir ; imaginer qu’un voisin vient la consulter.

4.11 Recettes de cuisine : imaginer une leçon de cuisine entre voisins.

5. Romanesque

(Chaque personnage a une histoire)

5.1 Portraits : faire le portrait de quelques habitants de l’immeuble (apparence physique et visage, habillement, allure, goûts et habitudes).

158

5.2 Biographies : rédiger les biographies de quelques habitants de l’immeuble (depuis quand habite-t-il dans l’immeuble, date et lieu de naissance, que faisaient ses parents, goûts et tendances, etc.).

5.3 Qu’est-ce qu’ils font ? Imaginer ce que peuvent dire et faire les habitants de l’immeuble à 19 h un jour de semaine.

5.4 La chambre en couleurs : décrire en détail une pièce d’un appartement (meubles, décoration, objets, rideaux…).

5.5 Souvenirs, souvenirs ! Écrire le journal intime d’un ou plusieurs habitants de l’immeuble.

6. Observations

(Bruits, odeurs, détails…)

6.1 Vie de l’immeuble : les bruits. Faire la liste des bruits que l’on peut entendre dans l’immeuble à partir de 4 h du matin et au fur et à mesure que l’immeuble s’éveille. Même chose à partir de 02 h jusqu’à ce que l’immeuble s’endorme.

6.2 Allées et venues le dimanche matin : décrire ce que font les habitants de l’immeuble un dimanche matin.

6.3 Les odeurs : décrire les odeurs présentes dans l’immeuble un dimanche midi.

7. Correspondance

(Chaque habitant de l’immeuble écrit ou reçoit du courrier)

7.1 Cartes postales et lettres de vacances : imaginer et rédiger les lettres et cartes postales que les habitants reçoivent d’amis ou de parents.

7.2 Télégrammes.

7.3 L’invitation : rédiger des invitations.

8. Curiosités

(De la cave au grenier en passant par le débarras ou la bibliothèque, on trouve de tout dans un immeuble…)

8.1 Les collectionneurs : faire une liste des collections possédées par certains habitants de l’immeuble, les décrire et raconter comment ils les ont constituées.

8.2 Les caves : imaginer ce qu’il y a dans les caves des habitants de l’immeuble.

8.3 Une fausse identité : imaginer qu’un des habitants de l’immeuble n’est pas du tout ce qu’on croit ou ce qu’il dit être.

8.4 Les poubelles : faire l’inventaire des poubelles de l’immeuble en rendant à chacun de qui lui appartient.

159

8.5 Culture : les lectures de l’immeuble. Décrire la bibliothèque de chaque habitant de l’immeuble.

8.6 Musique : les disques. Faire un rapide recensement des différentes sortes de musiques aujourd’hui écoutées et imaginer qui dans l’immeuble écoute quoi, quand, à quel volume, dans quelles conditions, etc.

9. Animation

(À tout instant, il se passe quelque chose dans un immeuble)

9.1 Rencontres et visites : jouer des scènes de rencontres qui pourraient avoir lieu dans l’escalier, dans la cave, dans le magasin…

9.2 Prise de décision : réunion des copropriétaires. Imaginer et jouer les décisions prises par les copropriétaires au cours d’une assemblée.

9.3 Incidents et accidents : imaginer et jouer un événement extraordinaire qui pourrait avoir lieu dans l’immeuble (inondation, incendie, intempéries, scène de ménage, heureux événement, animation, accidents…).

10. Romans

(L’immeuble est aussi un lieu où l’on peut naître, vivre, aimer et mourir…)

10.1 Une histoire d’amour : imaginer une histoire d’amour qui pourrait avoir lieu dans l’immeuble (amours enfantines, passions adultères, amours romantiques ou platonique…).

10.2 Un crime dans l’immeuble : imaginer qu’un crime ait lieu dans l’immeuble (choisir la victime, indiquer les conditions dans lesquelles le corps a été découvert, désigner le coupable, etc.).

10.3 Dix ans plus tard : imaginer ce que sont devenus les habitants.

10.4 La fin de l’immeuble : accident, incendie, guerre, bombe, expropriation, démolition, etc.

Sommaire de L'Immeuble de Francis Debyser, Hachette FLE/Vanves/France, 1996.

العنوان األلكتروني الموالي: =المصدر

http://www.francparler-oif.org/pour-la-classe/ressources-pedagogiques/2326-simuler-la-vie-dun-immeuble.html

http://www.francparler-oif.org/pour-la-classe/ressources-pedagogiques/2326-simuler-la-vie-dun-immeuble.html

160

مالحق

161

التكوين)أو ورشات(أي ام تقييم شبكات عمل مجموعة )خاصة بالمكون / المنشط / المدرس(: تقييم 1شبكة

6002سبتمبر تونس، –المركز الوطني البيداغوجي –: الوثيقة البيداغجية "انجاز مشرع" مادة اختيارية المصدر:

162

أو ورشة تكوين تقييم أشغال يوم تكويني : 2شبكة

( انة المناسبة التي تعبر عن مدى رضا في الخ× وضع عالمة التفضل بالرجاء )

العناصر

التقييم )درجة التحكم (

جيد مرضي عادي مقبول ناقص ناقص جدا

يطتنش والطير

التأ

تحقيق األهداف

محتوى األنشطة والوضعيات

الوسائل والدعامات البيداغوجية

زمن انجاز األنشطة

توظيفتقنيات التنشيط

عل لتفاا

دللتباوا

احترام شروط تشكيل المجموعات

توزيع األدوار داخل المجوعة

التفاعل والتعاون داخل المجموعة

إدارة النقاش الجماعي

وجدت إضافية إنمالحظات

للتطوير اتقترحم

..........................................................................................

........................................................................................

...........................................................................

..........................................................................

163

أو ورشة تكوين تقييم أشغال يوم تكويني : 3شبكة

4 3 2 1 عناصر التقويم

مال مة الم ة الزمنية لألنشطة

مال مة التنشيط ه اع التكوين المستمر

مال مة الوسائ والوثائ نشطة الورشاو

مال مة المحتوياو لأله اع التربوية

تجاوبي م محتوياو الوثائ المتوفرة )مرجعية ؛ الخ.(

رجة تجاوبي م المنهجية المستعملة في التنشيط والتكوين

رجة مشاركتي في إنجاح أدما ورشاو المجموداو

تطاب أنشطة الورشاو م ا ه اع المسطرة لليوم.

مة رجة استيعابي للمحتوياو المق

ه واجهتم صعوباو في استعما وثيقة أو وثائ ؟ -

ال، نعم: إن نعم ؛ ح ) ( الصعوباو:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

ن رجا ال ) جي ( 4) ضعيع( إل 1في ال انة المناسبة، سلم التنقيط تصاد من xوض العالمةمن المتكو

164

لتكويني:ا كثر أهمية في اليوم ا المواضي -

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

الجوانب ا ق أهمية في اليوم التكويني: -

............................................................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

أهم المقترحاو لتحسين أدما ا يام التكوينية القا مة: -

.............................................................................................................

.............................................................................................................

............................................................................................................

165

جداول تلخيصية للتقنيات المتداولة في تنشيط المجموعات

:)العصف الذهني( تقنية الزوبعة الفكرية -1

الزوبعة الفكريةتقنية

/تهدف حل مشكل انطالقا من تأمل وتفكير تجعل كل مشار يبدع أفكارا جديدة/اإلبداعيتعتمد عكى التخيل

جماعي/تجعل كل مشار ال يرفض أفكارا تخكخل ما اعتاد عكيه

المبادئ العامة للزوبعة الذهنية

نقد األفكار المعبر عنها فالتقيد يأتي في مرحكة الحقة/ال ينبغي حصر مخيكة المبدع، فككما كانت ال ينبغي

األفكار أصيكة وغير مألوفة تم الترحيب بها

ويمكن كذل التركيب بين فكرتين. -تعزيز أفكار غيره. -مقترحاته. -يمكن لكل فرد تقديم:

وغزيرة.من المرغوب فيه أن تكون األفكار كثيرة

الخطوات العامة للزوبعة الذهنية

تقديم المشكل ويكون في صيغة محددة وفي مجال معين

صياغة المشكل تتم الصياغة حسب فهم المشاركين/تضييف األفكار المقبولة حسب معيار معينالمقترحة العودة إلى المشكل األصكي واختيار صيغة من الصيغتطوير وتعزيز األفكار التي تم اختيارها/

طريقة العصف الذهني

تستعمل لكمشكالت التي تتطكب حكوال أكثر من المشكالت /إتقان تقنيات خاصة بمجال محددفردية وجماعية/

دقيقة 61إلى 15مدة الجكسة تستغرق التي تستكزم محاكمات عقكية

للعصف الذهني األساسيةالمراحل

: توضيح المشككة وتحكيل عناصرها األولية، ثم تبويبها وعرضها مرحكة أولى : تعالج فيها المشككة انطالقا من االلتزام بمجموعة من القواعد. مرحكة ثانية

تجنب النقد أو التقويم. -1 تقبل أي فكرة مهما كانت خيالية أو وهمية. -2 وتجميعهاإلدالء بأكبر عدد ممكن من األفكار، وكيفية بنائها وتغييرها -3

.: يتم فيها تقويم األفكار واختيارها وحسابها عمكيامرحكة ثالثة

166

تقنية دراسة الحالة: -3

دراسة الحالةتقنية

فرد ما أو مجموعة محدودة العدد تقنية يقصدها بها دراسة حالة

يتم بفضل هذه التقنية تقديم رأي حول حالة ما وذل اعتمادا عكى منهج مضبوط

ج الذاتي.بواسطة هذه التقنية توقع الحكول لبعض الحاالت المكتصقة بواقع المدرسة وغايتها العاليتم

توظف هذه التقنية لتشخيص توجهات ومواقف

توظف هذه التقنية في مجال تكوين المدرسين قصد تمكينهم من تعرف حاالت متصكة بواقع القسم و فهم تصرفات معينة و توقع نتائج أو حكوال له.

المبادئ العامة لدراسة الحالة

تكوين من أجل التشخيص.الم ئتال

تتعكق بالمواقف أو الوضعيات الحقيقية في كل مظاهر تعقدها.

تنمي القدرة عكى حل المشاكل الحقيقية.

تنمي القدرة عكى التعامل المرن مع مختكف الوضعيات المهنية

بمواقف اآلخرين.تحمل كل مشار عكى توضيح موقفه ومقارنته

الغاية األساسية لدراسة حالة هي العالج الذاتي من خالل مالحظة تصرفات أشخاص آخرين.

دراسة تقنية الخطوات العامة ل الحالة

/تحضير حالة واقعية /تحرير نص يقدم الحالة1

مجالت ،صحف دراسة الحالة )كتب، /تحضير مكف ،عند الحاجة، يتضمن وثائق يتم االطالع عكيها تم2 مكتوبة يومية، شهادات شفوية مسجكة أو

/تقديم توجيهات عند االقتضاء تخص المهام أو الوسائل أو إنتاجات مرتقبة، بشكل مكتوب أو بواسطة شفافات، 1 ها.ئتعرض خالل عمل المجموعة أو يتم تدوينها من طرف أحد أعضا

.5/تحديد نوع المنتج المرتقب )مناقشة شفوية (

المراحل األساسية لدراسة الحالة

الحالة إعدادمرحلة أولى: - عرض الحالةمرحلة ثانية: - تحكيل الحالةمرحلة ثالثة: -عدادو ئجه والحكول المقترحة ومبرراتهاتبين طريقة التحكيل ونتا صياغة خالصةمرحلة رابعة: - خطة ا

.عمل لكتدخل

167

: Philips 5-5تقنية فليبس -2

: الصورةتقنية -2

فليبس تقنية

X6 2

(2x2 (Philips

أعضاء يتداولون في موضوع التنشيط أو 6إلى مجموعات تضم كل منها / المشاركينتوزيع جماعة القسميتم .دقائق بمعدل دقيقة لكل عضو 6في الدرس لمدة

تقنية فيليبسالمراحل األساسية ل

تختار كل مجموعة منشطا ومقررا وناطقا باسمها. – .ميالمنشط األعضاء بمعدل دقيقة لكل عضو حول الموضوع التعك يحاور -واألفكار المتكررة، وذل يدون المقرر عكى ورقة كبيرة ما يدور في كل حوار، ويعمل عكى اجتناب المعكومات -

.بخط غكيظ واضح حتى يعرض العمل عكى جماعة القسم .ا أعضاء الفرق وينقحونها ويعدلونها لمدة خمس دقائقعند انتهاء المحاورات تعاد قراءة التقارير، ويناقشه - .يعكق الناطق تقرير مجموعته ويقرأه عكى جماعة القسم -

وهنا من يمارس هذه التقنية وفق األصل حيث يجتمع المقررون لعرض نتائج مجموعاتهم تحت إشراف منشط، ة الحوار قررون إلى مجموعاتهم لمواصكفي حين يتابع األعضاء اآلخرون عمل المقررين في صمت. ثم يرجع الم

.إلى نهاية النشاط والتباحث


في حصص الحوار المنظم و في أنشطة مجال التربية االجتماعية و كذل 6*6فيكيبس يمكن توظيف تقنية مجال العكوم .

" لغة الصورة "

Photo-langage

الصــــــــور المتنوعــــــــة المكقــــــــاة عكــــــــى طاولــــــــة و/أو مجموعــــــــة مــــــــن الوثائق)نصـــــــــوص؛ مجموعــــــــة مــــــــن عــــــــرض

مقاالت، رسوم بيانية( أمام المتكونين / المتعكمين.

المراحل األساسية لتقنية الصورة

، فيعككون سبب انتقائهم لتك الصور التي أثارت اهتمامهم ثم يقومون ريختار المشاركون بصمت صورة أو أكث

وصياغة استنتاجات.بتحكيكها


ل واتجاهـــــــات يمكـــــــن توظيـــــــف هـــــــذه التقنيـــــــة فـــــــي مســـــــتهل حصـــــــص التكـــــــوين لكتعـــــــرف عكـــــــى مختكـــــــف ميـــــــو

ولتعرف درجة تماس المجموعة وقدرتها عكى اتخاذ قرارات. المشاركين في التكوين

168

: (تسمى أيضا " تقنية الرسول " )تقنية مفترق الطرق -5

: تقنية المحاكاة الشاملة -5

" الطرق مفترق"

Carrefour

و ترســــــل بممثــــــل لهــــــا رة تقــــــوم بدراســــــة الموضــــــوع المقتــــــرح إلــــــى مجموعــــــات صــــــغي تقســــــيم المجموعــــــة الكبــــــرى

.إلى مجموعة أخرى ليعكمها بما انتهى إليه عمل المجموعة

المراحل األساسية لتقنية

مفترق الطرق

طرح الموضوع أو المشكل. - .و توزيع األدوارلى مجموعات صغيرة إ تقسيم المجموعة - تبادل المعكومات عن عمل المجموعات األخرى من خالل الممثكين عنهم )أو السفراء( -


.في أنشطة مجال التربية االجتماعية و في مجال العكوم يمكن توظيف التقنية

المحاكاة " الشاملة

فتـــــرة -جزيـــــرة-عمـــــارة(أو عـــــالم متخيل)الفضـــــاء-حـــــي-تقمـــــص أدوار ضـــــمن محاكـــــاة شـــــامكة لعـــــالم حقيقي)قريـــــة تاريخية منقضية(

Francis Debyser ;(L’immeuble(1980مستوحاة من عمل


المحاكاة

و الشخصيات اختيار المكان و الموضوع إعداد السيناريو و البحوث حول المكان توزيع األدوار

تجسيم المحاكاة الشامكة.

تقنية المحاكاة مجاالت توظيف

يمكن توظيف التقنية في تعكيم و تعكم الكغة األم و الكغات األجنبية و في مجال أنشطة التنشئة االجتماعية.

كما يمكن توظيفها في مجال التكوين المستمر لفائدة المتكونين.

169

Jeu de rôlesلعب األدوار : تقنية -2

تقنية البانال : -8

"لعب األدوار

أو تقمص األدوار

يكعب أفراد أدوارا غير معتادة في حياتهم اليومية حتى يعوا وجود أدوار اجتماعية يعيشها غيرهم فتنمو قدراتهم عكى فهم الغير و التكيف معه.


لعب األدوار

تحديد عناصر الوضعية - الترشح لتقمص األدوار- توزيع األدوار - تقمص الدور بصورة مرتجكة- تقييم تقمص الدور. -

مجاالت توظيف تقنية لعب األدوار

يمكن توظيف التقنية في حصص التواصل الشفوي و الحوار المنظم

التحضيري.و في أنشطة مجال التربية االجتماعية و تستعمل التقنية بصفة مكثفة في القسم

"البانال

تتمثــــــل فـــــــي تنظـــــــيم نقـــــــاش بــــــين مختصـــــــين )أو مـــــــن يـــــــتقمص دور المخــــــتص أحيانـــــــا(عكى غـــــــرار الحـــــــوارات التكفزيونية أو الندوات الصحفية.

و تستعمل التقنية لمقارعة وجهات نظر مختكفة و تسيير نقاشات حول قضايا محددة أو دراسة حاالت


البانال

طرح الموضوع - اختيار العينة الممثكة لكمختصين - بداء الرأي من طرف العينة المختارةإ تدخل الحاصرين عبر برقيات توجه إلى المشاركين في الحوار عبر المنشط. - يتمثل دور المنشط في شرح التقنية و تحديد الوقت.و

البانال مجاالت توظيف تقنية


في حصص الحوار المنظم

و في أنشطة مجال التربية االجتماعية

170

:تقنية التدريس المصغر -7

) AR)Augmented Reality: واقع المعززتقنية ال -15

التدريس المصغر

تدريس حقيقي و مبسط -

القيام بتدريبات مركزة وفق أهداف محددة. -

محاوالت و تجارب يمكن تطويرها جماعيا و تقديمها إلى مجموعات أخرى من المالحظين في طور التكوين -


التدريس المصغر

إعداد سيناريو درس مبسط -

تجريب السيناريو مع عينة حقيقية من المتكونين -

توثيق الدرس بواسطة الفيديو-

عرض الدرس و تحكيكه -

انجاز التقييم و التعديل -

مجاالت توظيف تقنية التدريس المصغر

تكوين المدرسين و المكونين أثناء التكوين األساسي أو التكوين المستمر.

يهدف التكوين المصغر إلى مجابهة وضعية التدريس الحقيقية و إنماء الممارسة المستقكة لكمدرسين و المتكونين

المهنية .و تطوير كفاياتهم

الواقع المعزز

(AR)

تعرف تقنية الواقع المعزز بأنها دمج لكعناصر االفتراضية مثل : الفيديو والصور واألشكال ؛ ثنائية و ثالثية األبعاد؛ في بيئة حقيقية وجعل الواقع المادي رقميا فيها؛ بحيث يتيح لكمستخدم توظيفها في اآلن المطكوب.

حفيز و التفاعل والتعاون والمشاركة بين المتعكمين. هي : أداء تعكم أفضل والت ARوالمزايا الرئيسة لتقنية

تقنيةمزايا

الواقع المعزز

تزيد من الحماس لدى ف التفاعل بين المدرس والمتعكمين في الوقت الفعكي عند استخدامها. AR)تتيح ) - .المتعكمين وتبعث فيهم شعورا بالرضا واالستمتاع أكثر

ثالثية األبعاد.وتمتاز بالقدرة عكى إدخال أجسام -

لسريع في تداول المعارف والخبراتكما تواكب التطور ا -

توفر تعكيما استكشافيا.و حقيقي واالفتراضي في بيئة حقيقيةتدمج ال -

تساعد عكى توضيح المحتويات العكمية في مواضيع معينة ويكون لكواقع المعزز أثر وانعكاس إيجابي عكى - التقكيدية لكتعكيم.التدريس مقارنة بالطرق

تساعد عكى االحتفاظ بالمعكمات في الذاكرة لفترة أطول. -

171

المراجع و المصادر

/I باللغة العربية =

و التربية و العكوم، باكاي)و من معه( ترجمة ساسي)ن(،تكوين معكمين مهنيين:االستراتيجيات و الكفايات ،المنظمة العربية لكثقافة (1

.1998دمشق،

نشر المركز الوطني البيداغوجي ، تونس، –مادة اختيارية –ومتفقدون آخرون: الوثيقة البيداغوجية " انجاز مشروع " البخاري )أ( (2

.2116سبتمبر

حول ميداني بحث – العبور" لتأمين الجسور "مد ... السابعة إلى السادسة من :... معهما ومن )ه( القصار و )ع( بكغيث (3

.2111 ،التربية في المكونين كوينلت الوطني المركز - األساسي التعكيم من السابعة السنة تكميذ تعترض التي التعكم صعوبات

.1986العكوم، تونس، و الثقافة المنظمة العربية لكتربية و (،نشر )مأحبدومراجعة م.ب(،) النحاسالعالقة التربوية، ترجمة بوستي )م(: (1

.1998 المغرب، ،دار توبقال لكنشر الدار البيضاء ،ترجمة.بككوش)م.ح(التوجهات الجديدة لكتربية، بياجي )ج(: (1

تابعة تطبيق المقاربة بالكفايات مى من التعكيم األساسي: تفقد المرحكة األولإدارة -و الدراساتث وإدارة البح-التفقدية العامة لكتربية (2

.2118، تونس ( 5-3)ص 2116- 2117

1992تونس،سكسكة وثائق تربوية، تربوي،مدخل الى عكم النفس ال: شبشوب)أ( (3

رساء ثقافة المؤسسة ، بحث تخرج لنيل األستاذية في عكوم التربية بالمعهد األعكى لكتربية إمساهمة مشروع القسم في فرحات)م(: (1

2111 -بحث غير منشور-و التكوين المستمر باردو

،عبدة دكالة المغربطرق التنشيظ، -البيداغوجي التواصل -ت مصوغة عكم النفس االجتماعي: دينامية الجماعا :الفاربي)ع( (5

.2112ماي

.1992، الرباطمعجم عكوم التربية ومصطكحات البيداغوجيا والديداكتي ، ( الفاربي )ع( ومن معه: 11

التفقدية العامة ، 97-87،أعمال مكتقى المتفقد واالحتراف، ص ؟م المحترفتعامل المتفقد المحترف مع المعككيف يعبد الالوي)ع(: (11

.2113تونس، ة بالتعاون مع منظمة اليونسيف ،لكتربي

. 2111سبتمبرمرحكة األولى من التعكيم األساسي ، البرامج الرسمية لك :والتكوين التربية وزارة (12

.2119وثيقة إرشادية بالتعاون مع اليونسيف،تونس –االبتدائية وزارة التربية والتكوين: الحياة المدرسية بالمدارس (13

.1992، تونس ، 8 : دليل معكمي السنتين الخامسة و السادسة في التربية العمرانية صوالعكوم وزارة التربية (11

172

II/ باللغة الفرنسية =

1) Altet(M. ;Styles d’enseignement, Styles pédagogiques ; p89 ;in La pédagogie :une

encyclopédie pour aujourd’hui -J.Houssaye-(Dir.) ;

2) Deketelle.J.M:Les Concepts d’Ami Critique et de Maillage au Cœur de

l’Accompagnement,du Suivi et de l’Evaluation ;in « Bulletin Pédagogique. Ministère

de l’education.n°2-décembre 2001.

3) Dewey.J ; Démocratie et Education ,Edition inter-nationales,1975

4) Dewey J :La démocratie créatrice- La tâche qui nous attend-in Horizons

philosophiques, vol 5, no 2, 1997

5) Gardner(H),Les intelligences multiples ;Pour changer l’école :la prise en compte des

différentes formes d’intelligence. Edition RETZ, Paris ; 1996.

6) GatherThurler (M.) ;InM.Bonami et M.Garant(dir.) Systèmes scolaires et pilotages

de l’innovation : émergence et implantation du changement, Bruxelles : De

Boeck,pp.145-168.Innovation et coopération : liens et limites ;1996.

7) Hachicha ,S. Andragogie ,isefc ,semestre 39,septembre 2006

8) Noiseux(G) Traité de formation à l’enseignement par médiation, Tome 1, Les

compétences du médiateur pour réactualiser sa pratique professionnelle Editeur,

Quebec, , pp 214-215., MST ; 1997.

9) Lasnier(F) : réussir la formation par compétences ;Montréal, éd Guérin, 2000

10) Meirieu )Ph.) ;Former des enseignants pour une École démocratique : Pourquoi ?

Comment ? Vers une formation par le projet et en alternance -

11) Mutet (S) ;Simulation globale et formation des enseignants ;gnv ;janvier 2003.

12) Xavier(R) ; une pédagogie de l’intégration- compétences et integration des acquis-

De Boeck Université, 2ème édit, Bruxelles 2001.

173

/III ب = يالو مواقع

1) http://www.ac-grenoble.fr/casnav/accueil/enseigner-FLE- FLS/index.php?post/2011/02/14/Les-simulations-globales

2) http://afkar.omsar.gov.lb/English/SiteMenu/TrainingGuide/Documents/

3) http://en.calameo.com/books/0017617883449ec2a876c

4) http://campus.educadium.com/gassarformath/ 5) http://francois.muller.free.fr/diversifier/ecole/organsation2.htm 6) http ://www.geogebra.org/ 7) http://gulfkids.com/pdf/K3_estrategeat.pdf 8) http://www.new-educ.com/wp-content/uploads

9) http://www.new-educ.com/multiple-intelligences 10) http://researchgraduate.blogspot.com/2014/06/ppt.html 11) http://www.tableauxinteractifs.fr/

12) http://www.tbi-direct.fr/

13) http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/gather-thurler/Textes/Textes-

1996/MGT-1996-03.html

http://www.ac-grenoble.fr/casnav/accueil/enseigner-FLE-%20FLS/index.php?post/2011/02/14/Les-simulations-globales

http://www.ac-grenoble.fr/casnav/accueil/enseigner-FLE-%20FLS/index.php?post/2011/02/14/Les-simulations-globales

http://afkar.omsar.gov.lb/English/SiteMenu/TrainingGuide/Documents/

http://campus.educadium.com/gassarformath/




http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/gather-thurler/Textes/Textes-1996/MGT-1996-03.html

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/gather-thurler/Textes/Textes-1996/MGT-1996-03.html

http://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fwww.unige.ch%2Ffapse%2FSSE%2Fteachers%2Fgather-thurler%2FTextes%2FTextes-1996%2FMGT-1996-03.html&h=CAQHOU97F&s=1

http://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fwww.unige.ch%2Ffapse%2FSSE%2Fteachers%2Fgather-thurler%2FTextes%2FTextes-1996%2FMGT-1996-03.html&h=CAQHOU97F&s=1

تقنيات التنشيط

Education

Transcript of تقنيات التنشيط