Сборник лучших статей участников Конференции 2013 -...

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

1

Международный Институт Развития «ЭкоПро»

Образовательный портал «Мой университет»

www.moi-universitet.ru

Факультет мультимедиа технологий

www.moi-mummi.ru

Вторая Всероссийская научно – методическая конференция

«Мультимедиа технологии в современном образовании»

(сборник лучших статей участников, часть 2)

Декабрь, 2013



2

Аннотация:

Сборник включает в себя лучшие статьи Второй Всероссийской научно –

методической конференции педагогов дошкольных учреждений, общеобразовательных

школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного

образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего

профессионального образования «Мультимедиа технологии в современном образовании».

В отборе лучших статей приняли участие эксперты факультета мультимедиа

технологий.

Сборник издан под общей редакцией: Лазарев Тимофей Васильевич, директор по развитию Международного Института

Развития «ЭкоПро», образовательный портал «Мой университет», эксперт, тренер-

консультант, модератор Арефьева Ирина Львовна, директор Международного Института Развития «ЭкоПро»,

образовательный портал «Мой университет», модератор

Ответственный редактор сборника (Часть 2): Толстых Нина Борисовна, учитель математики и информатики высшей

квалификационной категории ФГОУ СПО "Тамбовский политехнический техникум",

г.Тамбов

Все права защищены. Никакая часть данного Сборника не может быть воспроизведена в какой бы то ни

было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Нарушение авторских прав

преследуется по закону!

© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013

© Образовательный портал «Мой университет», 2013



3

Оглавление.

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Конспект занятия «ГЕРАНЬ И КОМПАНИЯ»

(Вестеровская Л.А.) 5-9

Интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим во второй

младшей группе «зимующие птицы Сахалина»

(Статникова О.В.)

9-12

Интегрированное занятие в подготовительной к школе группе «Карусель

ремесел»

(Иванова Л.М.)

12-16

Интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим миром

«Дикие животные Сахалина»

(Калашникова Р.П.)

16-21

Занятие по ознакомлению с окружающим миром

«Путешествие в мир живой природы» (Бурмистрова С.И.)

21-24

Формирование навыков общения через режиссерскую игру

у детей среднего возраста

(Иващенко С.Б.)

24-25

Непосредственно образовательная деятельность логопеда с детьми старшего

дошкольного возраста

(Бенгардт О.А.)

26-29

Непосредственно-образовательная деятельность по познавательно-речевому

развитию в средней группе "Стрекоза и муравей"

(Дугашвили Н.С.)

29-31

Конспект непосредственно образовательной деятельности логопеда с детьми

старшего дошкольного возраста с онр «Прогулка по городу»


31-33

Индивидуальное логопедическое занятие по формированию слоговой

структуры слова


33-35

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по развитию речи

на тему "Животные жарких стран"

(Жабина А.С.)

35-41

Интегрированное занятие в подготовительной группе для детей,

обучающихся татарскому языку в русском переводе «Путешествие в

сказочную страну»

(Гатина Г.Г.)

41-45

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по

образовательной области "Познание " на тему "Дикие животные осенью"

(Жабина А.С. , Аносова И.В., Суворова В.П.)

45-52

Индивидуальное логопедическое занятие «Путешествие со звуком Л»

(Коноваленко И.Н.) 52-55

Конспект организованной образовательной деятельности для детей с

нарушениями речи 6 года жизни (старшая группа) "Конфетная страна. Звук

[ы], буква Ы"

(Чуева Т.Н.)

55-58

Использование мультимедийных презентаций в логопедическом 58-61



4

сопровождении дошкольников с нарушениями речи

(Димовидова О.А., Галкина Л.П., Зыбкина Н.А., Лемехова О.В.)

ПРЕДМЕТЫ ТОЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

Модель гармонических колебаний

(Затынайченко Б.Д.) 62-63

Модель математического маятника


Модель пружинного маятника


Модель затухающих колебаний


Модель волнового процесса


Интерактивное пособие «Исследование свободного падения тела»


Урок физики в 7 классе по теме «Единицы силы.

Связь между силой тяжести и массой тела»

(Затынайченко Б.Д.)

69-72

Активизация учебной деятельности учащихся на примере решения

сюжетных задач

(Голодаева Н.С.)

72-80

Урок математики в 6 классе по теме «Длина окружности»

(Голодаева Н.С.) 80-83

Роль учителя в реализации компетентностного подхода в обучении

математике

(Рулева Т.Г.)

84-88

Использование мультимедиа технологий на уроках математики

(Баева Н.Ю.) 88-89

Применение интерактивных флеш-технологий на уроках физики как

средство виртуализации лабораторных работ

(Коницев П.П.)

89-91

Электромагнитные волны


Применение мультимедиа-приложений на уроках математики

(Лопатина М.В., Крюкова В.М.) 95-96

ПРЕДМЕТЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА

Активизация познавательного интереса учащихся к изучению природы через

систему использования мультимедийных и интерактивных образовательных

(Борисова А.В.)

96-99

Дистанционный курс для углубленного изучения отдельного раздела

школьной программы по биологии (Из опыта работы)

(Муравьева Л.В.)

99-102

Использование мультимедийной презентации на уроках менеджмента

(Буторина А.В.) 102-106



5

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Конспект занятия «ГЕРАНЬ И КОМПАНИЯ»

Вестеровская Лидия Александровна, воспитатель

МБДОУ детский сад комбинированного вида "Солнышко",

г.Долинск Сахалинской области

Цель: Обобщить представления о комнатных растениях, как «зеленых друзьях» человека,

через закрепление речевых умений и навыков.

Задачи:

1. Расширение кругозора детей, их знаний о комнатных растениях, влиянии компьютера

на здоровье человека.

2. Формировать представления о пользе комнатных растений для здоровья человека.

3. Воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе.

4. Развитие связной речи, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого

воображения, тонкой и общей моторики.

5. Обогащение, активизация и актуализация словаря по теме «Комнатные растения ».

6. Воспитывать самостоятельность, инициативность, навыки сотрудничества.

7. Формирование коммуникативных навыков.

Оборудование: компьютерное оборудование в комплекте; компьютерная презентация;

магнитофон, CD- диск с записью пьесы П. Чайковского «Вальс цветов»; галстуки четырех цветов; альбомные листы с недорисованными половинками комнатных растений; цветные карандаши; стулья с прикрепленными изображениями цветов; медали на каждого ребенка «Юному знатоку комнатных растений». Предварительная работа: разучивание подвижной игры «На окне в горшочках» с воспитателем; слушание и обсуждение пьесы П. Чайковского «Вальс цветов» на музыкальном занятии. Упражняться в умении разгадывать ребусы и в навыке слогового анализа слов на логопедических занятиях. Просмотр иллюстраций, слайдов о комнатных растениях, знакомство с их названиями в дидактических играх на индивидуально-подгрупповых занятиях. Овладение навыками дорисовки недостающих элементов предмета на занятиях по письму. Рекомендации родителям: 1. Папка-передвижка «Наши друзья – домашние растения». 2. Вместе с ребенком наблюдать и ухаживать за комнатными растениями дома. 3. Принести фотографии для стенда «Друзья в горшочках». 4. Подготовить минипроект (рассказ и книжка-альбом) «Мой зеленый друг» к 07 марта. 5. Работа в тетради №1 «Про компьютер, Машу и здоровье наше…» (стр. 10-11). Ход мероприятия: На детях надеты разноцветные галстуки (красный, синий, оранжевый, желтый). 1. Ритуал приветствия (Развитие мышления, памяти. Развитие коммуникативных навыков, эмпатии). Под произведение П. Чайковского «Вальс цветов» дети образуют круг. В о с п и т а т е л ь: - Ребята, отгадайте загадку: «На окошках растут, людям пользу несут». О ком эта загадка? Д е т и: - О комнатных растениях!

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

6

В о с п и т а т е л ь: - Представьте, что у меня в руках красивый цветок. Предлагаю улыбнуться друг другу, и, передавая поочерёдно «цветок», поздороваться с соседом, стоящим справа, сказав ему ласковое слово. Тот передает цветок следующему. 2. Организационный момент. (Создание эмоционального положительного фона занятия и положительного настроя на учение). В о с п и т а т е л ь: - К нам сегодня придет гость, а кто, узнаете, когда ребус отгадаете. Компьютерное упражнение «Ребус». [Совершенствование навыков звукобуквенного анализа слов. Развитие зрительного внимания]. В о с п и т а т е л ь: - Посмотрите на экран и по первым звукам - названий картинок определите слово. Дети определяют слово «Фиалка». В о с п и т а т е л ь: - Вы отлично справились с заданием! Под красивую мелодию заходит Фея Фиалка (Педагог со станции юных натуралистов) или воспитатель надевает элемент костюма Феи Фиалки. Ф е я Ф и а л к а: - Здравствуйте, ребята! Меня зовут Фея Фиалка. Сегодня, я расскажу вам о комнатных растениях. Вы узнаете, почему их называют «зелеными друзьями». Но вначале, подготовим наши руки, уши, глаза к занятию. 3. Вводная часть.

Упражнение «Какое слово лишнее?» (Развитие слухового внимания, мышления). Ф е я Ф и а л к а: - Поднимите руку, если произнесенное мною слово, не относится к комнатным растениям. Варианты заданий: - кактус, аспарагус, незабудка, хлорофитум, - циперус, сирень, сенполия, амариллис, - ромашка, фикус, традесканция, сансевиерия, - помидор, гибискус, кливия, герань. Компьютерное упражнение «Четвертый лишний». (Развитие зрительного внимания, логического мышления, связной речи). Ф е я Ф и а л к а: - Посмотрите на экран, подумайте и скажите, какая картинка лишняя. Объясните, почему, ответив большим и красивым предложением. Варианты заданий: а) хлорофитум, лист, антуриум, циперус (лишний лист, потому что это часть растения, а хлорофитум, антуриум, циперус – это комнатные растения); б) бальзамин, аспарагус, крапива, колеус (лишняя крапива, потому что это – сорняк, а бальзамин, антуриум, колеус – комнатные растения); в) гибискус, астра, георгин, гладиолус (лишний гибискус, потому что это - комнатное растение, а георгин, астра, гладиолус - осенние цветы). Упражнение «Слоговые ладошки». (Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие моторных функций, произвольного поведения). Ф е я Ф и а л к а: - Поспела новая игра, нелегкое задание. Приготовься детвора, выполнить задание! - Я буду называть слово - название комнатного растения. Вы должны разделить название растения на слоги. И образовать круг, состоящий из такого же количества детей, сколько в слове слогов. Педагог называет слово, дети выполняют задание и образуют круги по количеству слогов в слове. Игра проводится 3- 4 раза. Варианты названий комнатных растений: кли-ви-я, фи-кус, как-тус, плющ, , баль-за-мин, хло-ро-фи-тум, ге-рань, ма-ран-та, ли –мон -ник. Упражнение «На окне в горшочках». (Совершенствование координация речи с движением. Развитие общей моторики). Ф е я Ф и а л к а: - Молодцы! Дружно за руки беритесь в круг скорее становитесь! 1-2-3,


7

повернись и в цветочек превратись. Дети приседают на корточки. На окне в горшочках Поднялись цветочки. Дети, сидя на корточках лицом в круг, медленно встают. К солнцу потянулись, Солнцу улыбнулись. Тянутся на носочках, руки вверх, широко в стороны. К солнышку листочки, Повернут цветочки. Ладони развернуть вверх. Развернут бутоны, В солнышке утонут. Руки соединены над головой, медленно развести в стороны. Ф е я Ф и а л к а: - Предлагаю присесть на цветочной полянке. Дети присаживается на стульчики, к спинке которых прикреплены изображения комнатных цветов. 4. Основная часть. Беседа о комнатных растениях (Проводит педагог со станции юных натуралистов или воспитатель). Вводная беседа (Расширить представления о комнатных растениях, как зеленых помощниках, в борьбе с вредным воздействием компьютера на здоровье человека). Ф е я Ф и а л к а: - Ребята, У кого дома есть компьютер или ноутбук? Вы считаете его своим другом? (Ответы детей). Запомните, чтоб дружно с компьютером жить, Вы не должны только с ним дружить. Друзей вокруг много сейчас в самый раз, Об этих друзьях мой послушать рассказ. Знаете ли вы, что если компьютер долго работает, то в комнате ухудшается состав воздуха. Это значит, что в комнате повышается температура, как у человека, когда он болеет. Увеличивается количество вредных веществ и уменьшается количество кислорода, что приводит к плохому самочувствию: к нарушениям зрения, головной боли, сухости во рту, головокружению. Защитить от опасного воздействия компьютера могут комнатные растения. Потому что они чутко улавливают изменения в состоянии помещения и быстро приспосабливаются к ним: хорошо увлажняют воздух, делают его чистым и свежим. То есть, создавая хорошие условия для себя, цветы заботятся о нас. За это, комнатные растения называют «зелеными друзьями». Но следует помнить, что цветы тоже любят, когда за ними ухаживают: вовремя поливают, опрыскивают, подкармливают. С несколькими друзьями, проживающими на окнах наших домов, я предлагаю познакомиться. Рассматривание фото-слайдов. [Расширение словаря по теме «Комнатные растения». Создание эмоционального фона восприятия информации и навыка рассматривания иллюстраций за счет компьютерной презентации. Развитие речевого слуха и образного строя речи]. На слайде появляется поочередно изображение цветов и звучит голос за кадром (от имени каждого растения). 1. «Меня зовут кактус. Моя Родина – Южная Африка. Я хорошо очищаю воздух от вредных веществ, которые появляются во время работы компьютера. Пью очень мало воды, зато замечательно улучшаю состав воздуха в комнате, которой находится компьютер». 2. «Меня зовут хлорофитум. Моя родина – Южная Африка. Я рекордсмен по очистке воздуха от вредных примесей. Меня называют биологическим кондиционером, потому что я прекрасно фильтрую воздух и обогащаю его кислородом».


8

3. «Меня зовут герань. Моя родина – Африка. Я отличный воздухоочиститель. Мои цветы всасывают ядовитые вещества, которые остаются в воздухе после работы компьютера, улучшая чистоту воздуха в комнате». 4. «Меня зовут циперус. Моя родина – Африка. Я отлично могу увлажнять воздух и понижать температуру в комнате, которой находится компьютер. В вашей комнате воздух всегда будет чистым и свежим, если меня держать в поддоне с водой, потому что я очень люблю влагу». На слайде изображение нескольких комнатных растений. Подведение итога беседы. (Развитие связной речи. Автоматизация поставленных звуков в процессе ответов). Ф е я Ф и а л к а: - Ребята, с какими комнатными растениями вы сейчас познакомились? У вас дома есть любимое комнатное растение? За что вы его любите? (Ответы детей). Все комнатные растения замечательные помощники в борьбе за улучшение микроклимата помещения и наше самочувствие, в котором находиться компьютер, но в одиночку им не справиться, для этого всем растениям нужна «компания». Помните, только объединяя несколько различных комнатных растений можно сделать воздух чистым и здоровым. 5. Завершающий этап.

Упражнение «Дорисуй комнатное растение». (Развитие зрительного внимания, памяти, тонкой моторики. Подготовка руки к овладению письмом. Развитие навыка работы в коллективе.) Ф е я Ф и а л к а: - Поэтому, предлагаю дружно встать и цветочную компанию дорисовать. Ребята, я начала рисовать комнатные растения, защищающие нас от вредного воздействия компьютера, но не успела закончить работу. Дорисуйте, пожалуйста недостающую половину растения. Звучит произведение П. Чайковского «Вальс цветов». Дети выполняют задание. Ф е я Ф и а л к а: - Назовите комнатное растение, которое каждый из вас дорисовал. Ответы детей. Подвижная игра «Займи место у своего растения». (Развитие зрительного внимания и восприятия. Совершенствование общей моторики, ловкости. Воспитание в игре навыков сотрудничества.) Ф е я Ф и а л к а: - Вы отлично справились с заданием! А у нас опять игра, поиграем, детвора? Под музыку свободно двигаетесь по комнате, с окончанием музыки встаете у цветка, соответствующему цвету вашего галстука. Дети свободно двигаются под веселую музыку (бубен) по комнате, с окончанием подбегают к наклеенному на полу цветку. Гимнастика для глаз «Цветочек». Ф е я Ф и а л к а: - Кроме наших «зеленых друзей» есть много способов сохранения здоровья. Работая с компьютером, вы всегда должны помнить о зрительном режиме, то есть чередовать нагрузку на глаза с отдыхом. Мы сегодня тоже работали с компьютером, и я хочу подарить вам упражнение для глаз, которое называется «Цветочек». Дружно мы ладошки наши быстро-быстро разотрем, Дети быстро растирают ладошки так, чтобы они стали теплыми. Ими глазки мы прикроем, их согреем, отдохнём…. Прикрывают глаза ладонями (пальминг). А теперь – внимание, необычное рисование! Вытягиваем руку вперед, указательный палец вверх. Глазками мы смело водим, Цветочек в воздухе выводим Прорисовываем пальцем «цветочек», глаза следят за движением руки.


9

А сейчас махнем ладошкой Раскрытой ладошкой машут перед Перед глазками немножко глазами. 6. Подведение итога занятия. (Развитие диалогической речи). Ф е я Ф и а л к а: - Ребята, вспомните, о чем мы сегодня говорили? - Какие изменения происходят в комнате, когда долго работает компьютер? - К каким проблемам в организме это приводит? - Почему растения называют «зелеными друзьями»? - Перечислите комнатные растения улучшающие воздух в комнате? - Одно растение в силах улучшить наше самочувствие? Ф е я Ф и а л к а: - Ребята и помните всегда! Что если в комнате на подоконник Поставить герань, хлорофитум, лимонник, Станете лучше соображать, Будете воздухом чистым дышать! Ф е я Ф и а л к а: - Вы, замечательно отвечали, были дружными и активными, и на память о нашем занятии, я вам вручаю медали «Юных знатоков комнатных растений». До свидания, ребята, до новых встреч! ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ ВО

ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ САХАЛИНА»

Статникова Ольга Валерьевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Солнышко»»

г. Долинск, Сахалинской области.

Цель: формирование знаний и представлений о зимующих птицах, их образе жизни, повадках. Задачи: 1. Познакомить детей с зимующими птицами Сахалина. 2. Уточнение и расширение словаря по теме (снегирь, синица, сорока, ворона, трясогузка; летать, клевать, голова, крыло, хвост.). 3. Закрепление представлений о смене времен года, характерных признаках. 4. Развитие диалогической связной речи, физиологического дыхания; тонкой и общей моторики, зрительного восприятия и слухового внимания; логического мышления. 5. Совершенствование грамматического строя речи, слоговой структуры слова. 6. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, нравственно-эстетических чувств к природе. Оборудование и материалы: Ноутбук, мультимедийный проектор, проекционный экран. CD-проигрыватель, диски с музыкальными произведениями. Столы и стулья по количеству детей. Разрезные картинки. Карточки с изображением птиц для совершенствования элементарных математических представлений. Лист бумаги А-4 на каждого ребенка, ватные палочки, краски медовые или гуашь желтого и коричневого цвета. Помещение для проведения мероприятия: Групповое помещение. ИКТ-приложение к занятию: Компьютерная презентация, к образовательному мероприятию созданная с помощью программного обеспечения MS Power Point «Зимующие птицы Сахалина». Предварительная работа:


10

Вывешивание кормушек на участке детского сада и наблюдение за птицами, подкармливание, во время прогулки и экскурсии. Просмотр DVD – фильма «Зимующие птицы Сахалина». Разучивание дыхательного упражнения «Сдуй снежинку» и подвижной игры «Снегири» с воспитателями группы. Обучение составлению рассказов по картинкам в индивидуальной деятельности. Разучивание с музыкальным руководителем песни о зиме. Формирование умения разгадывания загадок. Разучивание с инструктором по физической культуре игрового упражнения «Катание на санях» и «Займи домик». Взаимодействие со специалистами: Музыкальный руководитель – подбор музыкального сопровождения к занятию. Ход мероприятия: Дети под веселую музыку дети становятся в центре комнаты полукругом. В о с п и т а т е л ь: - Ребята, отгадайте загадку «Снег на полях, лёд на реках, вьюга гуляет, когда это бывает?» Д е т и: - Зимой. Слайд 2. Фон – зимний пейзаж. В о с п и т а т е л ь: - Правильно. Мы с вами знаем замечательную песенку о зиме. Давайте вспомним её и споем. Дети поют песню о зиме. В о с п и т а т е л ь: - Ребята, посмотрите в окно, какой сегодня чудесный, морозный, зимний день. Предлагаю вам совершить прогулку в парк. Вы согласны? Д е т и: - Да! В о с п и т а т е л ь: - Раз-два-три-четыре-пять, в парк пойдем с детьми гулять! А на чём доберемся – догадайтесь! Зимний транспорт очень быстрый, не бензиновый, а чистый, едет в садик спозаранку, называется он… Д е т и: - Санки! В о с п и т а т е л ь: - Молодцы! Дружно с вами, сядем на санки и поедем в парк! Игровой момент «Катание на санях» под музыкальное сопровождение. Дети и воспитатель становятся перед проекционным экраном. Слайд 3. «Падающий снег». Дыхательное упражнение «Сдуй снежинку» В о с п и т а т е л ь: - Вот мы и в парке. Какой красивый падает снег. Кто самый ловкий, протяните ладошки и поймайте снежинки…. (сыпет на руки детям кусочки салфеток). А сейчас дружно их сдуем, вот так (показывает). Дети выполняют упражнение. В о с п и т а т е л ь: - Молодцы! Посмотрите вокруг и скажите, какие деревья растут в парке. В разных углах помещения установлены макеты деревьев. Д е т и: - Береза, тополь, ель, дуб. В о с п и т а т е л ь: - В нашем парке живет много зимующих птиц: снегири.., синицы…, сороки…, вороны…, трясогузки… (раздает карточки). У кого нарисовано две птицы? У кого три? (Ответы детей). - Ребята, птицы хотят с вами поиграть. А вы хотите? (Ответ детей). Тогда будьте внимательны. Под музыку, будете «летать» как птички, а как только музыка остановится, те, у кого нарисовано две птицы – становятся у березы, у кого три птицы - у ели. Раз- два- три – четыре - пять – будем с птичками играть! Подвижная минутка «Займи место под деревом» Дети бегут по кругу, с остановкой музыки – занимают места под деревьями. Играют – 1-2 раза.


11

В о с п и т а т е л ь: - А теперь посадим птичек на деревья, пусть отдохнут. Дети и воспитатель «сажают» (вешают карточки) птичек на деревья. Слайд 4. Кормушка с пятью птицами. Воспитатель привлекает внимание детей к слайду. В о с п и т а т е л ь: Рано утром на опушке мы повесили кормушку. Для щеглов и для синичек и для всех голодных птичек. - Посмотрите на экран, на нашу кормушку прилетели зимующие птицы. Птичкам зимой холодно и голодно, поэтому мы их должны подкармливать. Подойдите к столу и нарисуйте палочками птичкам зернышки. Звучит музыкальное сопровождение и пение птиц. Продуктивная деятельность «Рисование корма для птиц». В о с п и т а т е л ь: - Молодцы ребята, наши птицы будут очень довольны угощением. (Прикрепляет рисунки к магнитной доске). - Посмотрите, кто-то на нашей кормушке лишний. Найдите и назовите его. Упражнение «Четвертый лишний». Д е т и: - Лишний гусь, потому что это не зимующая птица, а все остальные – зимующие. Слайд 5. Кормушка с четырьмя птицами. В о с п и т а т е л ь: - Молодцы, вы дали правильный ответ. Упражнение «У кормушки» В о с п и т а т е л ь: - Посмотрите и скажите, какие птички прилетели к нашей кормушке? Д е т и: - Синица, воробей, снегирь, голубь. В о с п и т а т е л ь: - Верно! Запомните, где находятся птички. Сейчас вы закроете глаза, а открыв, скажите, кого не стало. 1-2-3-4-5- начинаем мы играть! Дети закрывают глаза. Слайд с изображением меняется. Слайд 6. Кормушка с тремя птицами. В о с п и т а т е л ь: - Откройте глаза, кого не стало? Д е т и: - Воробья. В о с п и т а т е л ь: - Где сидел воробей? Д е т и: - Воробей сидел на краю кормушки. В о с п и т а т е л ь: - Что делал воробей? Д е т и: - Клевал зернышки. В о с п и т а т е л ь: - Закройте глаза. Дети закрывают глаза. Слайд с изображением меняется. Слайд 7. Кормушка с двумя птицами. В о с п и т а т е л ь: - Откройте глаза. Что изменилось? Д е т и: - Не стало голубя. В о с п и т а т е л ь: - Где сидел голубь? Д е т и: - Голубь сидел в кормушке. В о с п и т а т е л ь: - Что делал голубь? Д е т и: - Голубь клевал хлебушек. В о с п и т а т е л ь: - Какие птицы остались на кормушке? Д е т и: - Снегирь и синичка. Составление рассказа-описания о снегире и синице со зрительной и слуховой опорой. В о с п и т а т е л ь: - Как вы догадались? Д е т и: - У снегиря красная грудка, а у синички желтая. В о с п и т а т е л ь: - Какие у них голова, спинка и крылья? Д е т и: - У снегиря голова спинка и крылья – черные, а у синички - синие. В о с п и т а т е л ь: - Вот какие нарядные и яркие снегирь и синичка. Птичкам зимой


12

холодно, поэтому они перелетают с ветки на ветку, с дерева на дерево. 1-2 повернись, в зимующих птичек превратись! Подвижная игра «Снегири» Вот на ветках, посмотри, Делают 4 хлопка руками по бокам и 4 наклона головой. В красных майках снегири. Делают 4 хлопка руками по бокам и 4 наклона головой. Распушили перышки, Греются на солнышке. Вертят кистями рук, опущенными вниз – потряхивают «перышки». Головой вертят, Делают 2 поворота головой с кивком – вправо, влево. Улететь хотят. Делают 2 поворота головой с кивком – вправо, влево. Кыш! Кыш! Улетели! За метелью, за метелью! Разбегаются по помещению, взмахивая руками. Упражнение «Собери картинку». В о с п и т а т е л ь: - 1-2-3-4-5- птичек будем собирать. Посмотрите на экран, вам нужно собрать из разрезанных частей такого же снегиря и синицу, как на кормушке. Дети под музыку собирают, воспитатель контролирует. В о с п и т а т е л ь: - Кого вы собрали? (Ответы детей). Молодцы ребята! Вы замечательно справились со всеми заданиями, но нам пора возвращаться в детский сад. Дружно садимся на сани и поехали! Слайд 8. Снегопад. Игровой момент «Катание на санях» под музыкальное сопровождение. Слайд 9. Фон - ребенок смотрит в окно на снегирей. В о с п и т а т е л ь: - Вот мы и в детском саду. Где с вами были сегодня? О ком говорили? Что делали? Что вам понравилось и запомнилось? Воспитатель напоминает детям еще раз, чтобы они не забывали подкармливать птиц каждый день. В о с п и т а т е л ь: - За то, что вы были заботливыми и внимательными вам вручаются медали «Знатокам зимующих птиц». Слайд 10. Молодцы!

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ «КАРУСЕЛЬ РЕМЕСЕЛ»

Иванова Людмила Михайловна, воспитатель,

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Солнышко» г. Долинск, Сахалинской области

Цель: формировать представление о своей стране, малой родине и её людях; продолжать знакомить с историей и культурой русского народа. Задачи: 1. Расширять представления о профессиях людей древней Руси. 2.Воспитывать уважение к труду, интерес к фольклору. 3.Обобщить представление о народных промыслах. 4.Продолжать знакомить с русскими народными обычаями, традициями. 5.Развивать общие речевые навыки, совершенствование грамматического строя речи; активизировать словарь детей по теме «Профессии», и актуализировать словами: «Русь», «оружейник», «кузнецкая», «косарь», «жнец», «земледелец».


13

6. Развивать творческие способности, аккуратность, воспитывать навыки взаимодействия и сотрудничества. Оборудование и материалы: Ноутбук, мультимедийный проектор, проекционный экран. CD-проигрыватель, диски с русской народной музыкой. Предметы земледелия: коса, серп. Картина с изображением плуга. Наглядно-дидактическое оборудование «Карусель». Тканевая основа размером 1х1м. Разноцветные лоскутки ткани для «печворда» 20смХ20см. Клей ПВА или другой бесцветный. Помещение для проведения мероприятия: Комната русского быта детского сада. ИКТ-приложение к занятию: Компьютерная презентация, к образовательному мероприятию созданная с помощью программного обеспечения MS Power Point “Карусель ремесел». Предварительная работа: Проведение познавательных занятий в мини-музее русского быта и краеведения МБДОУ «Солнышко» воспитателями группы. Рассматривание иллюстраций в альбоме «Предания старины глубокой». Разучивание русских народных игр «Карусель» и «Кузнец» воспитателями группы. Разучивание с музыкальным руководителем русского народного хоровода и обучение русским танцевальным движениям на музыкальных занятиях и в дополнительной деятельности. Совершенствование навыка разгадывания загадок. Взаимодействие со специалистами: Музыкальный руководитель – подбор аудиозаписей и организация музыкального фона занятия. Ход мероприятия: ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, сегодня, мы с вами отправимся в путешествие. Но прежде чем отправиться, давайте вспомним, где мы с вами живем. ДЕТИ: На острове Сахалин. Слайд 2. Фотография острова с самолета ВОСПИТАТЕЛЬ: Как называется страна, где мы все живем, и где находится наш остров? ДЕТИ: Наша страна называется Россия. ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно, Россия – большая страна, но в старину её называли Русь. И тогда и сейчас, наша страна всегда была очень красивая и богатая. Кто же делает нашу страну богатой и красивой? ДЕТИ: Люди. ВОСПИТАТЕЛЬ: Верно. Но за все, что нас окружает, мы должны платить любовью, добром и трудом. А что такое труд? ДЕТИ: Это когда нужно трудиться, работать….. ВОСПИТАТЕЛЬ: А какую работу могут выполнять дети? ДЕТИ: поливать цветы, мыть посуду, пылесосить и т.д. ВОСПИТАТЕЛЬ: Молодцы, а давайте вспомним, кем работают ваши мамы и папы? Ответы детей. ВОСПИТАТЕЛЬ: Замечательно! Я вижу, что вы много знаете. Хотели бы вы узнать о профессиях, которые существовали в далекие времена на Руси? (Ответы). Тогда отправляемся в путешествие на этой волшебной карусели. Слайд 3. Иллюстрация репродукции «Карусель». Проводится русская народная подвижная игра «Карусель». Дети образуют круг, держась за ленточки правой рукой. Идут по кругу сначала медленно, затем быстрее и переходят на бег. Движения выполняются соответственно тексту.


14

ДЕТИ: Еле, еле, еле, еле завертелись карусели, А потом, потом, потом все бегом, бегом, бегом. Воспитатель хлопает в ладоши, дети изменяют направление движения: поворачиваются кругом, перехватив ленточку другой рукой, продолжая выполнять ходьбу и бег. ДЕТИ: Тише, тише- не спешите, карусель остановите. Раз, два, три, четыре. Пять - о ремеслах хотим все знать (остановиться, опустить ленточку). В разных углах комнаты расставлены символы- названия улиц. ВОСПИТАТЕЛЬ: Ремесел много на земле, на русской есть, И всех ремесел нам сейчас не перечесть! В старину люди гордились своим мастерством. Мастера, где жили, там и работали, поэтому улицы называли в старину по занятиям мастеров. Слайд 4. Изображение оружейника, оружия. ВОСПИТАТЕЛЬ: - Что изображено на слайде? (Разное оружие: пистолеты, ружья). Кто изготавливал оружие? (Оружейники). Верно, на первой улице проживали оружейники- люди, изготавливающие оружие. Поэтому улица называется… ДЕТИ: Оружейная. Слайд5. Изображение одежды и ножниц, портного. ВОСПИТАТЕЛЬ: Что нарисовано на слайде? (Ножницы, иголка с игольницей и ткань). Кто догадался, для чего нужны эти предметы? (Для того, чтобы шить одежду). Людям, какой профессии нужны эти предметы? (Ответы детей). По-этому как называется следующая улица? ДЕТИ: Портняжная. ВОСПИТАТЕЛЬ: - Верно, потому что здесь проживали портные – люди, которые шили одежду. Слайд 6. Изображение фруктовых веток, садовника. ВОСПИТАТЕЛЬ: Что изображено на слайде? (Фруктовые деревья). Где растут фруктовые деревья? (В саду). Как называют людей, которые ухаживают за фруктовыми деревьями? (Садовник). Кто догадался, как называется следующая улица? ДЕТИ: - Садовая. ВОСПИТАТЕЛЬ: - Верно, потому что здесь проживали садовники – люди, которые выращивали и ухаживали за фруктовыми садами. Слайд 7. Изображение наковальни, молота, кузнеца. ВОСПИТАТЕЛЬ: Что нарисовано на слайде? (Молот, наковальня, щипцы). Людям, какой профессии нужны изображенные предметы? (Кузнецам). Вы догадались, как называется эта улица? ДЕТИ: Кузнечная. ВОСПИТАТЕЛЬ: Кто такие кузнецы? ДЕТИ: Кузнецы – это люди, которые работали с железом и огнем, делали гвозди, подковы для лошадей. ВОСПИТАТЕЛЬ: Вы ответили верно, а сейчас, предлагаю вам поиграть в рус-скую народную игру «Кузнец». Проводится русская народная подвижная игра «Кузнец» Дети образуют круг и с помощью считалки выбирают водящего – «кузнеца». ДЕТИ: Конь ретивый, долгогривый скачет полем, скачет нивой. Кто того коня поймает, с нами в салочки играет. Остальные дети «жеребцы». Они подходят к «кузнецу» и говорят: ДЕТИ: Эй, кузнец-молодец! Расковался жеребец. Ты подкуй его опять.


15

КУЗНЕЦ: Отчего ж не подковать? Вот - гвоздь, вот - подкова! Раз, два – и готово! «Жеребцы» на слове «готово» убегают, «кузнец» их ловит. Слайд8. Фон – русская изба. Раздается шум, грохот за печкой. ВОСПИТАТЕЛЬ: - Ой, что это? (Выходит домовой). Кто ты? ДОМОВОЙ: - Я домовой, живу в этой избе. Услышал ваш интересный разговор и захотел рассказать о ремеслах и профессиях, существовавших в далекие времена. Рассаживайтесь на пол, да слушайте внимательно. Слайд 9. Изображение царя, мельника, лекаря, стрелка, сапожника. Все рассаживаются вокруг домового. ДОМОВОЙ: - В старину профессий было мало, например, была такая профессия «Царь». Царь был самым главным человеком в государстве. На Руси царь появился более 600 лет назад. Он управлял государством и следил за порядком в нем. (Далее следует рассказ о профессиях). А еще была профессия «Мельник»….. «Лекарь»…. «Стрелок»…. «Сапожник»… Вы запомнили, как назывались профессии на Руси? Дети повторяют, отвечая полными ответами. ДОМОВОЙ: - Начинается игра, поиграем, детвора? (Ответ детей). Я познакомлю вас с русской народной игрой-считалочкой «На золотом крыльце сидели…». Проводиться игра «На золотом крыльце» Домовой произносит считалку и говорит, что это очень старинная считалка. Предлагает детям повторить за ним. ДЕТИ:- На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной, - кто ты будешь такой? В круг домовой ставит столик, на котором лежат атрибуты профессий. На ком остановилась считалка, выбирают атрибут и говорят: кто он, чем занимается. Например: «сапог». Моя профессия называется - сапожник. Я шью обувь: сапоги, туфли, ботинки. И по аналогии с другими картинками. Проводится 2-3 раза. ДОМОВОЙ: - Молодцы, ребята! Присаживайтесь рядком, поговорим дальше ладком… (Все садятся на скамейки или на пол). Еще хочу вам сказать, что не все ваши предки жили в городах, как цари да королевичи. Слайд 10. Изображение хлебороба, жнеца, косаря. ДОМОВОЙ: - Многие из них проживали на земле, в русских селениях, деревнях, поэтому свой дом они ощущали частицей природы и по натуре были хлеборобами, косарями, жнецами. И всех их называли земледельцами. (Просит детей повторить новые слова с опорой на иллюстрации). Грамматическое упражнение «Один- много» ДОМОВОЙ: Но один хлебороб не мог вспахать огромное поле плугом и засеять его пшеницей. Поэтому ему помогали кто? ДЕТИ: Хлеборобы. ДОМОВОЙ: Один жнец, даже при помощи серпа, не мог собрать весь урожай пшеницы и ржи и связать их в снопы. Ему помогали. ДЕТИ: Жнецы. ДОМОВОЙ: Один косарь не мог скосить косой всю траву в поле, ему помогали. ДЕТИ: Косари. ДОМОВОЙ: - Ребята, хотите узнать, какими орудиями труда пользовались земледельцы в работе? Попробуйте отгадать загадки, а помогать мне будет моя шкатулка загадок. По мере отгадывания, достает или предмет, или картинку. ДОМОВОЙ: Наточили острый нос, колотили острый нос. Поработал острый нос – увезли зеленый воз.


16

ДЕТИ: Коса. ДОМОВОЙ: Маленький, горбатенький, все поле обыскал, Домой прибежал – всю зиму пролежал. ДЕТИ: Серп. ДОМОВОЙ: Железный нос в землю врос, Роет, копает, зеркалом сверкает. ДЕТИ: Плуг. Слайд 11. Изображение русских народных костюмов. ДОМОВОЙ: - Молодцы! Предлагаю познакомиться с одним из самых древних на Руси художественных ремесел: вышивальщиц-рукодельниц. Одежда, выполненная умельцами, передавалась по наследству: от бабушки к матери, от матери к дочке. Самые лучшие свои наряды деревенские жители надевали на покос, на жатву и, конечно, на свадьбу. Исполняется фрагмент русского народного хоровода. ВОСПИТАТЕЛЬ: - Спасибо тебе Домовой за познавательный рассказ о старин-ных профессиях и ремеслах, интересные игры. Но главное, что хочу сказать, каким бы трудом человек, ни занимался в жизни, его труд всегда был и будет в почете. Не зря говорится «Почет, и труд рядом идут». Кто из ребят вспомнит и назовет пословицы о труде? (Ответы детей). - А за твою доброту Домовой, мы с ребятами приготовим на память подарок. Предлагаю вам ребята, смастерить лоскутное одеяло для домового, какое делали рукодельники на Руси. Слайд 12. Рукоделие. Звучит тихо(фоном) русская народная мелодия. ВОСПИТАТЕЛЬ: (Обращает внимание на стол). Посмотрите, как много я приготовила разноцветных лоскутков ткани. Какой они формы? (Ответы детей). Вам их нужно разложить так, чтобы эти разноцветные квадратики соединились, ровно уголками и сторонами. Для работы вам понадобятся клей, и салфеточки. Задание понятно? Приступайте. Дети выполняют коллективную работу «Одеяло для Домового». ВОСПИТАТЕЛЬ: - Молодцы ребята! Вы работали аккуратно и дружно. Поэтому ваше одеяло получилось ярким и красивым. Не зря говориться в поговорке: «Каковы мастера - таковы и дела»! ДОМОВОЙ: - Большое спасибо за такой замечательный подарок. Верно, подметили на Руси: «Сделал дело - гуляй смело!» предлагаю завершить нашу встречу веселой пляской. Слайд 13. Скоморохи. Свободная пляска под русскую народную мелодию.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ САХАЛИНА»

Калашникова Раиса Петровна, воспитатель,


Цель: формирование знаний о диких животных, их образе жизни, повадках. Задачи: 1. Закрепить представление детей о диких животных Сахалина. 2. Уточнение и расширение словаря по теме.


17

3. Закрепление представлений о смене времен года, характерных признаках. 4. Развитие диалогической связной речи, физиологического дыхания; тонкой и общей моторики, зрительного восприятия и слухового внимания; логического мышления. 5. Совершенствование грамматического строя речи. 6. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, нравственно-эстетических чувств к природе. Оборудование и материалы: Ноутбук, мультимедийный проектор, проекционный экран. CD-проигрыватель, Фонограмма с записью песни о весне и фрагментом колыбельной мелодии. 4 Стола. Цветные карандаши по количеству детей. Разрезные картинки с изображением животного (крупные пазлы). Геометрические фигуры – части тела животных. Листы бумаги А-4 на каждого ребенка. Трафареты с изображением белки. Мяч резиновый. Наклейки с изображением диких животных для каждого ребенка. Помещение для проведения мероприятия: Групповое помещение. ИКТ-приложение к занятию: Компьютерная презентация, к образовательному мероприятию созданная с помощью программного обеспечения MS PowerPoint «Дикие животные». Предварительная работа: Экскурсия с родителями в зоопарк. Чтение стихов И. Токмаковой и рассказов о диких животных Е. Чарушина. Просмотр DVD – фильма «Дикие животные». Разучивание дыхательного упражнения «Лесной воздух» и игрового упражнения «Медведь» с воспитателями группы. Обучение составлению рассказов-описаний по картинкам в индивидуальной деятельности. Разучивание с музыкальным руководителем песни о весне. Формирование умения разгадывания загадок. Обучение детей умению собирать фигуру животного из геометрических частей. Ход мероприятия: Слайд 2. Фон. Игровое упражнение «Улыбка». (Развитие коммуникативных навыков. Вовлечение детей в учебную деятельность.) Собрались все дети в круг, я твой друг и ты мой друг. Крепко за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся! В о с п и т а т е л ь: - Я улыбнулась вам, а вы улыбнитесь друг другу, чтобы у нас весь день было хорошее настроение. Дети выполняют упражнение. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ. Организационный момент.(Развитие диалогических умений, мышления.) В о с п и т а т е л ь: - У меня для вас ребятки, приготовлена загадка. Приготовьте ушки, слушайте внимательно. Тает снежок, ожил лужок День прибывает, когда это бывает? Д е т и: - Весной! Слайд 3. Весенний лес. В о с п и т а т е л ь: - Как вы догадались? Д е т и: - Потому что весной солнышко греет и снег тает и т.д. В о с п и т а т е л ь: - Посмотрите в окно, какой сегодня день? Д е т и: - Солнечный, теплый, весенний. В о с п и т а т е л ь: - В такой замечательный день так и хочется выйти на улицу. Предлагая вам совершить прогулку в наш весенний лес. Вы согласны?


18

Д е т и: - Да! В о с п и т а т е л ь: - В Сахалинский лес пойдем – песню о весне споем! Пение песни «Весна». (Совершенствование навыка хорового пения. Развитие координации речи с движением.) Воспитатель предлагает детям спеть песню, которую они выучили с музыкальным руководителем. Дыхательная разминка. Упражнение «Лесной воздух» (Развитие неречевого и речевого дыхания.) Каждому ребенку предлагается повторить упражнение, ориентируясь на действия воспитателя. В о с п и т а т е л ь: - Вот мы и в лесу. А какой чистый и свежий воздух здесь! Давайте почувствуем его, для этого вдох делаем носиком, надувая животик как шарик, а выдох – ртом, не спеша, проговаривая слово «хорошо». Дети выполняют упражнение. Воспитатель контролирует. Вводная беседа. (Уточнение словаря по теме «Дикие животные. Развитие диалогических умений.) В о с п и т а т е л ь: - Ребята, кого мы можем встретить в лесу? Д е т и: - Животных. В о с п и т а т е л ь: - Верно, диких животных. Почему мы их так называем? Д е т и: - Они живут в лесу, сами добывают еду, сами строят жилище. Упражнение «Послушай и назови». (Развитие речевого слуха, памяти, мышления, связной речи.) В о с п и т а т е л ь: - Верно. Я сейчас прочитаю вам стихотворение, а вы послушайте его и постарайтесь запомнить, названия каких диких животных в нем прозвучали. Весело аукнулась из лесу весна. Ей медведь откликнулся, проурчав со сна. Поскакали зайки к ней, подлетел к ней грач Всполошилась белочка, глянув из дупла, - Дождалась, пушистая, света и тепла!... В о с п и т а т е л ь: - Перечислите названия животных, которые вы запомнили. Д е т и: - Медведь, зайки, белочка, грач. В о с п и т а т е л ь: - Молодцы! Как вы думаете, кто в этом ряду лишний и почему? Д е т и: - Лишний грач. Грач – это птица, а все остальные звери. В о с п и т а т е л ь: - Умницы, похлопайте себе! ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Беседа о диких животных и продуктивная деятельность. (Рассматривание изображений животных. Развитие связной речи. Подготовка к составлению описательных рассказов о животных. Уточнение и расширение словаря по теме. Развитие воображения при создании пластических образов, на основе характерных признаков животного и музыкального впечатления. Развитие зрительного внимания, гнозиса и конструктивного праксиса, мелкой моторики. Формирование умения узнавать, различать и называть геометрические фигуры, соотносить формы частей тела с геометрическими фигурами.) Слайд 4. Изображение зайца. В о с п и т а т е л ь: - Посмотрите на изображение, кто прячется под кустом? Д е т и: - Заяц. В о с п и т а т е л ь: - Правильно. Давайте рассмотрим зайку. Расскажите, какой он? Какие у него ушки? Д е т и: - Зайка маленький, беленький, пушистый. У него длинные ушки. В о с п и т а т е л ь: - Вспомните, какую шубку носит заяц зимой, и на какую шубку меняет


19

её весной? Д е т и: - Зимой у зайки белая шубка, а весной он меняет её на серую. Воспитатель вместе с детьми перемещается к одному из столов, на которых разложены геометрические фигуры. В о с п и т а т е л ь: - Ребята, давайте составим фигурку зайца из геометрических фигур. Дети выполняют задание, проговаривая свои действия. Д е т и: - Это голова, она круглая. Это туловище – оно овальное. Это лапки и хвостик – они круглые. В о с п и т а т е л ь: - А еще про зайку можно сказать, что он быстроногий. Покажите, как прыгает зайка по лесу. Дети под музыку имитируют движение зайца. Слайд 5. Изображение лисы. В о с п и т а т е л ь: - Посмотрите на изображение, кто бежит по лесной тропинке? Д е т и: - Лиса. В о с п и т а т е л ь: - Молодцы. Рассмотрите лису. Расскажите, какая она? Какой у неё хвост? Д е т и: - Лиса рыжая, красивая, хитрая. У неё пушистый, длинный хвост. Воспитатель вместе с детьми перемещается ко второму столу (или магнитной доске), на котором разложены элементы пазл. В о с п и т а т е л ь: - Ребята, давайте составим фигурку лисы из частей, которые лежат на столе. Собирайте детали и называйте часть, изображенную на ней. Дети выполняют задание, проговаривая свои действия. Д е т и: - Это голова. Это туловище. Это лапы. Это хвост. В о с п и т а т е л ь: - Молодцы, красивая лиса у нас получилась! Для чего лисе длинный хвост? Д е т и: - Чтобы заметать следы. Чтобы охотник её не выследил. В о с п и т а т е л ь: - Покажите, как лиса заметает следы. Дети под музыку имитируют движение лисы. Слайд 6. Изображение белки. В о с п и т а т е л ь: - Ой, кто это на меня шишку уронил? Посмотрите на изображение, кто прыгает с ветки на ветку? Д е т и: - Белка. В о с п и т а т е л ь: - Верно. Рассмотрите белку. Расскажите, какая она? Какие у неё ушки и хвост? Д е т и: - Белка маленькая, серая. У неё большой пушистый хвост и кисточки на ушах. В о с п и т а т е л ь: - Скажите, где у белки находится дом и как он называется? Д е т и: - Дупло. Воспитатель приглашает детей к следующему столу, на котором разложены карандаши, листы бумаги и трафареты. В о с п и т а т е л ь: - Сейчас вы обведете фигурку белки. Какой карандаш вам нужен, чтобы обвести белку? Д е т и: - Оранжевый. В о с п и т а т е л ь: - Верно. Начинайте работу. Дети выполняют задание, воспитатель, если необходимо, оказывает помощь. В о с п и т а т е л ь: - Про белку можно сказать, что она шустрая и прыгучая. Покажите, как прыгает белка с ветки на ветку. Дети под музыку имитируют движения белки. Слайд 7. Изображение медведя. В о с п и т а т е л ь: - Посмотрите на изображение, кто вышел на лесную поляну?


20

Д е т и: - Медведь В о с п и т а т е л ь: - Правильно. Рассмотрите медведя. Расскажите, какой он? Какие у него лапы? Д е т и: - Медведь большой, сильный, коричневый. У него длинные когти и сильные лапы. В о с п и т а т е л ь: - Молодцы, вы отлично справились со всеми заданиями. Релаксационная пауза. Игровое упражнение «Мишка». (Развитие слухового внимания; снятие усталости и эмоционального напряжения.) В о с п и т а т е л ь: - Пришло время нам играть, превращенье начинать. Дети кружатся вокруг себя и имитируют позу медведя. В о с п и т а т е л ь: Обошел медведь весь лес и в берлогу спать залез. Дети ходят как медведь. Лапу в пасть засунул он и увидел сладкий сон. Ложатся на спину и закрывают глаза. Дети на спину легли и как Мишка, видят сны. Звучит фонограмма колыбельной мелодии. Птички стали щебетать, будем глазки открывать, Дети слушают пение птиц. Миша - миша, поднимайся, косолапый просыпайся. Уж на двор весна пришла, да тепло принесла. Открывают глаза, встают с ковра. Слайд 8. Фон. Упражнение «У кого кто?». (Развитие ручной моторики. Совершенствование грамматического строя речи. Снятие зрительного напряжения.) В о с п и т а т е л ь: - 1-2-3-4-5 – встанем в круг мои друзья. Ребята, у диких животных весной появляются детеныши. Давайте вспомним, у кого кто? Я называю дикое животное и качу одному из вас мяч. Тот, к кому прикатился мяч- называет детенышей и катит мяч мне. В о с п и т а т е л ь: - Медведь. Р е б е н о к: - Медвежата. В о с п и т а т е л ь: - Лиса. Р е б е н о к: - Лисята. В о с п и т а т е л ь: - Белка. Р е б е н о к: - Бельчата. В о с п и т а т е л ь: - Заяц. Р е б е н о к: - Зайчата. В о с п и т а т е л ь: - А теперь называем одного детеныша. Медведица. Р е б е н о к: - Медвежонок. В о с п и т а т е л ь: - Лиса. Р е б е н о к: - Лисенок. В о с п и т а т е л ь: - Белка. Р е б е н о к: - Бельчонок. В о с п и т а т е л ь: - Заяц. Р е б е н о к: - Зайчонок. В о с п и т а т е л ь: - Отлично. Вы очень хорошо выполнили моё последнее задание. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. Окончание занятия. (Подведение итогов занятия. Оценка работы детей.) В о с п и т а т е л ь: - А сейчас, 1-2-3, повернись и в саду очутись! Давайте вспомним, о чем мы беседовали сегодня? Р е б е н о к: - Мы говорили о диких животных, что у них появляются весной детеныши. В о с п и т а т е л ь: - Перечислите задания, которые вы выполняли. Р е б е н о к: - Складывали картинки из геометрических фигур, из частей, обводили


21

силуэты животных. Играли с мячиком. Называли детенышей диких животных. В о с п и т а т е л ь: - Вы очень хорошо сегодня отвечали, были дружными и активными. Я вами горжусь! Похлопайте себе. Дети хлопают. В о с п и т а т е л ь: - На память о путешествии всем мы дарим эти наклейки с изображениями животных. Детям раздают наклейки с изображениями животных.

ЗАНЯТИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ «ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ»

Бурмистрова Светлана Ивановна, воспитатель,


Цель: обобщение и систематизация знаний о диких животных, птицах и рыбах родного края. Задачи: 1.Расширять представления детей о живой природе родного края. 2.Развивать связную речь и навыки общения, общих речевых навыков; закреплять умение правильно употреблять предлог «в». 3.Расширять и активизировать словарь детей словами: «фауна», «климат», хищник», «пернатые», «перелетные», «зимующие», «травоядные». 4. Развивать память, мышление, общую и мелкую моторику. 5.Воспитывать активность, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества, бережного отношения к природе. Оборудование и материалы: Ноутбук, мультимедийный проектор, проекционный экран. CD-проигрыватель, диски с музыкальными произведениями и записью голосов птиц. Карточки – билеты с изображением геометрических фигур. Материалы для изготовления кормушек. Помещение для проведения мероприятия: Групповое помещение. ИКТ-приложение к занятию: Компьютерная презентация, к образовательному мероприятию созданная с помощью программного обеспечения MS Power Point “Путешествие в мир живой природы». Предварительная работа: Совершенствование навыка разгадывания загадок. Просмотр DVD- фильма о диких животных, зимующих и перелетных птицах. Рассматривание иллюстраций в альбомах «Животный мир». Прослушивание CD с записью голосов птиц. Чтение художественных произведений и животных и птицах автора Е.Чарушина. Составление предложений с предлогом «в» на индивидуальных и подгрупповых занятиях с воспитателем. Разучивание подвижной игры «Вот под елочкой вороны». Разучивание на музыкальном занятии песни «Мы едем, едем, едем…». Ход мероприятия: Воспитатель: - Собрались все дети в круг. Я твой друг, и ты мой друг. Крепко за руки возьмемся И друг другу улыбнемся Дети выполняют соответствующие движения и задания.


22

Воспитатель: - Посмотрю на ваши лица, с кем здесь можно подружиться? Я, Светлана Ивановна, а ты кто? Ответь ласково, как тебя зовут? Дети называют себя. Воспитатель: - Ребята, я предлагаю вам отправиться в путешествие. Вы согласны? Дети: - Да! Воспитатель: - Мы поедем по дороге, в царство Фауны. Вы знаете кто такая Фауна? Дети: - Фауна – это богиня, царица и покровительница всех животных. Воспитатель: - Верно. А отправимся мы в путешествие на поезде, но прежде, нужно приобрести билеты и выбрать машиниста. Пройдите к столу и возьмите любую карточку. Геометрическая фигура на карточке соответствует изображению на стульчике – месте в поезде. Прежде чем занять место, назовите свою геометрическую фигуру. Дети быстро называют, что изображено на карточке и занимают «место в поезде». Воспитатель: - Замечательно, все на местах, пора в путь! Звучит фонограмма песни «Мы едем-едем-едем…». Дети поют первый куплет и припев. Воспитатель: - Первая остановка, «Лесная». Выходите из вагонов, посмотрите, куда мы с вами приехали? Слайд 2 Изображение леса. Звучит фонограмма голосов птиц. Дети: - В лес. Воспитатель: - Что такое лес? Дети: - Это дом для многих диких животных и птиц. Воспитатель: - Верно! Чтобы не потревожить жителей леса, нужно вести себя тихо, не кричать, говорить спокойным голосом. Слайд3. Летящие птицы. Воспитатель обращает внимание на конверт, лежащий под елкой. Воспитатель: - Посмотрите птицы обронили конверт. Интересно, для кого он? Читает: «Ребятам подготовительной группы». Интересно, что в нем? (Открывает и читает). - Ребята, разгадайте загадки и скажите отгадки. «По веткам скачет, а не птица. Рыжая, да не лисица….» Дети: Белка. Слайд 4. Появляется изображение белки. Воспитатель: «Что за зверь опасный, ходит в шубке красной, Снег разгребает, мышек хватает…» Дети: Лиса. Слайд 4. Появляется изображение лисы. Воспитатель: «Летом ходит без дороги возле сосен и берез, А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос….» Дети: Медведь. Слайд 4. Появляется изображение медведя. Воспитатель: «Быстрый прыжок, теплый пушок, Красный глазок, короткий хвосток…» Дети: Заяц. Слайд 4. Появляется изображение зайца. Воспитатель: «Кто осенью холодной, Ходит хмурый и голодный?» Дети: Волк. Слайд 4 Появляется изображение волка.


23

Воспитатель: «В клубок свернется, взять не дается» Дети: Ежик. Слайд 4. Появляется изображение ежика. Воспитатель: - Как назвать одним словом изображенных животных? Дети: Дикие. Воспитатель: Расскажите, кто из животных чем питается. Рассказ детей о повадках и образе жизни диких животных. Воспитатель: Как называют животных, которые употребляют в пищу только растения? Дети: Травоядные животные. Воспитатель: Как называют животных, употребляющих только мясо? Дети: Хищные животные. Воспитатель: Предлагаю поиграть в игру «Что не так?» Слушайте внимательно, если услышите ошибку, исправьте её, сказав верно фразу. У волка - лисята. Они живут в логове. У медведя – зайчата, они живут в норе. У белки – волчата, они живут в берлоге. У ежика – бельчата, они живут в дупле. Дети выполняют упражнение, отвечая полными развернутыми ответами. Воспитатель: А сейчас, предлагаю немного отдохнуть и провести физкультминутку «Вот под елочкой зеленой». Все вместе: Вот под елочкой зеленой (встали). Скачут весело вороны (прыгают). Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! (Хлопки над головой в ладоши). Целый день они кричали, (повороты туловища вправо-влево). Спать ребятам не давали (наклоны туловища вправо-влево). Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! (Хлопки над головой в ладоши). Только к ночи умолкают (садятся на корточки, руки под щеку). Воспитатель: Замечательно отдохнули, пора отправляться дальше. Занимайте свои места в вагоне. Звучит фонограмма песни «Мы едем-едем-едем…». Дети поют второй куплет и припев. Слайд 5. Изображение реки. Воспитатель: Следующая остановка «Речная». Давайте пройдем к реке. Дети и педагог подходят к экрану. Воспитатель: Кто живет в реке? Дети: В реке живут рыбы. Воспитатель: Каких речных рыб вы знаете? Дети: Карась, щука, сом, окунь, голец. Слайд 6. Изображение рыб. Воспитатель: Что нужно обитателям водоемов для жизни? Дети: Вода, кислород, солнце. Воспитатель: Молодцы, вы ответили верно! Звучит фонограмма песни «Мы едем-едем-едем…». Дети поют Третий куплет песни и припев. Слайд 7. Изображение неба. Воспитатель: Третья остановка «Птичья». Пройдите к экрану и скажите, кто обитает в небе? Дети: Птицы. Воспитатель: Чем отличаются птицы от животных?


24

Дети: Птицы живут в воздухе, а животные на земле. У животных нет крыльев, а у птиц есть. У животных растет шерсть, а у птиц перья. Воспитатель: Как можно по другому назвать птиц? Дети: Пернатые. Воспитатель: Как называют птиц, которые улетают в теплые края? Дети: Перелетные птицы. Слайд 8. Изображение перелетных птиц. Воспитатель: Перечислите перелетных птиц. (Дети отвечают). Почему птицы улетают в теплые края? (Ответы детей). Как называют птиц, которые остаются зимовать с нами? Дети: Зимующие птицы. Слайд 9. Изображение зимующих птиц. Воспитатель: Назовите зимующих птиц. Расскажите, чем они питаются. Ответы детей. Воспитатель: Ребята, зимующим птицам очень сложно в холодное время года. Как мы можем им помочь? (Ответы детей). Верно. Предлагаю сделать кормушки для них. Пройдите к столам, на которых приготовлены материалы, из которых мы сделаем кормушки. Продуктивная деятельность «Кормушка для птиц» Воспитатель: Наше занятие подходит к концу. Вы сегодня меня очень порадовали. А вам, понравилось занятие? Что больше всего запомнилось? Чем понравилось? (Ответы детей). Предлагаю занять места в поезде и вернуться обратно в группу. Звучит фонограмма песни «Мы едем-едем-едем…»

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ЧЕРЕЗ РЕЖИССЕРСКУЮ ИГРУ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

Иващенко Светлана Борисовна, воспитатель,

Автономная некоммерческая организация «Планета детства «Лада» детский сад № 67 «Радость»,

г.Тольятти Как сделать так, чтобы ваши дети, едва вступив в жизнь, не оказались обделенными

добрым отношением других людей? чтобы ребенок был готов к жизни, уверенно чувствовал себя, необходимо вооружить его социальными умениями, которые помогут детям найти свое «я» и свое место в обществе.

Важно, чтобы ребенок мог управлять своим поведением, умел выбрать способ общения, проявлял гибкость и творчество в выборе коммуникативных средств в процессе диалога. Мы должны научить ребенка умению понимать другого человека, переживать с ним его чувства, поставить себя на его место.

По мнению С.А. Козловой, режиссерская игра является одним из немногих способов объединения взрослого и ребенка, дает возможность понять друг друга. Игра - особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребенка на более высокий уровень, на уровень мыслящий, творческой личности.

Режиссерская игра является разновидностью творческих игр. Ребенок в игре проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры, определяя участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). В основе сценария лежит опыт ребенка, он отражает события, участником которого был сам (лечение в кабинете врача,


25

празднование Дня рождения и т.д.). сюжетом игр становятся знания, почерпнутые ребенком из просмотренных мультфильмов, прочитанной ему книги, рассказов других людей. отдельные эпизоды в игре ребенок придумывает, затем исполняет, действуя за персонажей, говоря за каждого или объясняя все то, что происходит.

Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры - неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий, такое игровое общение для ребенка легче, чем со сверстниками, где надо учитывать позицию участника, овладевая в режиссерской игре умением видеть картину игры, планировать ее, ребенок исподволь готовится к общению. Происходит то, что ценил в детских играх К.Д. Ушинский: ребенок учится распоряжаться своими силами.

Для формирования у детей навыков общения через режиссерскую игру необходимо решить задачи:

1. Учить отображать мир: предметы, животных – с помощью пальчиковых игр, вырабатывая ловкость, умение управлять движениями.

2. Совершенствовать диалогическую речь, развивать умение поддерживать беседу, использовать выразительные средства: интонацию, громкость, эмоциональную окрашенность, выразительность.

3. Развивать умения выразительно рассказывать сказку целиком, согласовывая слово с расположением и передвижением игрушек на игровом поле.

4. Развивать творческие способности: сочинять небольшие сказки; изменять сюжет сказки, включая новые персонажи; способствовать реализации потребности в общении на игровом поле.

Начальная диагностика театрализованной деятельности детей показала, что дети мало говорят, речь нечеткая, слабо развита диалогическая речь. А в режиссерской игре речь является основным компонентом общения. Для создания яркого образа персонажа ребенку требуется выразительные средства: изменение интонации, громкости, ритма высказывания, эмоциональная окрашенность, богатый словарный запас т.д.

Так как развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук, возникла необходимость развития активных движений пальцев. Чтобы пальчиковые игры были более интересными. Детям ежедневно в разных видах деятельности предлагались пальчиковые игры с «театром перчаток».

Чтобы сплотить детский коллектив, подвести к активному общению, использовался прием изготовления настольных видов театра совместно с детьми: фланелевый театр, игрушки для театра из конусов, цилиндров, коробок, поролона и проволоки, вязаные и плоские игрушки, игрушки из природного материала.

Занятия режиссерской игрой проходили не только в специально отведенное время для совместной деятельности в театрально-речевом групповом центре два раза в неделю, но и на занятиях, например, в конце занятия по конструированию предлагалось обыграть поделки, сделанные руками детьми. Полученные знания и умения на занятиях по изобразительной деятельности включались в игру. Например, сделанные фигурки медведей приняли участие в обыгрывании сказки «Два жадных медвежонка»; нарисованные пейзажи использовали как декорацию к сказкам «Колобок», «Лисичка со скалочкой», «Красная шапочка».

Создание эмоционально-благоприятной ситуации способствовало возникновению желания активно участвовать в режиссерских играх, общению со сверстниками и взрослыми. Дети научились слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Дети стали эмоционально отзывчивы, свободны в общении со сверстниками и взрослыми, научились фантазировать,


26

что подтверждает не только развитие творческих способностей детей, но и коммуникативных умений.

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛОГОПЕДА

С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Бенгардт Оксана Александровна, учитель-логопед

МБДОУ "Д/с "Аленка", Хакасия, Абакан

Цель: обучение составлению описательного рассказа с опорой на визуальный графический ряд. Задачи: Образовательные: – закреплять знания видов и названий цветов, их строения; – знакомить с особенностями жизни, способами ухода; – развивать навыки словообразования; – развивать навыки связной речи. Коррекционные: – учить координировать речь с движениями; – развивать фонематическое восприятие; – развивать дыхание, голос и мимическую мускулатуру; – развивать общую и мелкую моторику. Развивающие: – расширять и активизировать глагольный словарь; – развивать самоконтроль за речью. Воспитательные: – воспитывать бережное отношение к природе; – воспитывать умение слушать друг друга. Оборудование: мультимедийная установка (презентация), «лужа» - из синей ткани, картинки в форме дождевой капли с отверстием для шнурка с изображенными на них различными эмоциональными состояниями, картинки с изображениями комнатных растений для формирования команд, графические модели для составления плана рассказа. Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, здоровье, социализация, физическая культура, музыка. Предварительная работа: рассматривание энциклопедий, чтение о цветах, наблюдение. Перечень, формируемых универсальных учебных действий: Личностные: – развитие интереса к предстоящей деятельности, формирование мотивации; – проявление инициативы, самостоятельности; – выполнение действий по словесной инструкции; – формирование умения работать по правилу и по образцу; – формирование позитивного отношения к себе и к окружающему миру. Регулятивные: – выполнение действий схематизации и моделирования; – самооценка собственной деятельности. Познавательные: – способность и умение производить простые логические действия: анализ, синтез,


27

сравнение, классификация, обобщение. Коммуникативные: – вести диалог в соответствии с требованиями речевого этикета; – составлять описательный рассказ. Ход непосредственно образовательной деятельности: Организационный момент: – Ребята, как настроение? Сегодня утром вы здоровались друг с другом? Как? – Привет! Салют! – Ребята, а как можно поздороваться со взрослыми людьми? – Доброе утро! Здравствуйте! Приветствую Вас! Основная часть: – Ребята, сегодня у нас в гостях Домовенок. (Слайд №2). Он хотел поселиться у нас в группе, в уголке природы, потому что он очень любит цветы. Но, что-то ему стало очень грустно. Как вы думаете, почему? – Конечно, ведь цветы у нас какие-то пожелтевшие, они пропадают. – Ребята, вы правы, а почему же так происходит? – Может надо полить? – Конечно, и не только полить, во-первых, нужно создать растениям необходимые условия для жизни, а во-вторых, регулярно за растениями ухаживать. – Ребята, как вы считаете, чтобы все это сделать что нужно? – Сначала надо узнать, какие бывают цветы, где растут цветы и как они устроены, зачем они нужны, как за ними ухаживать. – Ребята, а как узнать? Где? У кого? – В энциклопедии, в книге, в интернете, по телевизору, можно спросить у взрослых. – Конечно! Ребята, вы молодцы! Мы уже с вами знаем кое-что о цветах, но не все. А чего мы еще не знаем? – Мы не знаем, почему погибли наши растения? Как надо ухаживать? Чем полезны, мы не знаем? – Мы обязательно многое узнаем, посмотрев мультимедийную презентацию о цветах. А домовенку мы будем помогать? – Будем! – Как мы будем помогать домовенку? – Расскажем ему все о цветах, а еще можно посадить новые цветы! У меня дома есть маленький отросток! – Конечно, вы молодцы! Сначала посмотрим, потом составим рассказы. Готовы? Тогда – за дело! – Ребята, но как же нам все успеть? – Разделиться на команды. – Отличная идея. А начнем мы с того, что отправимся путешествовать в мир цветов. – Цветы, которые растут в разных местах и называются по-разному. – Розы, гладиолусы – садовые. (Слайд №3-№4) – А какой аромат!!! Как приятно подышать этим чудесным запахом. (Дыхательная гимнастика) – А теперь прогуляемся по полю. (Слайд №5-№6) – Ромашки, маки – полевые. – Ребята, что же необходимо цветам для жизни? – Земля, солнечный свет, воздух и вода. (Слайд №7)


28

– Вода… Что это за шум? Кажется, это гром! (Слышится шум дождя) – Это дождь! (Логопед разбрасывает капельки дождя, на которых изображены различные эмоциональные состояния: радость, грусть, безразличие, испуг, злость, удивление, восхищение) – Дождь! Открывайте зонтики, чтоб не промокнуть. Вот и закончился дождь. Но капельки все равно попали на вас. Что же на них изображено? (Дети открывают воображаемые зонтики и называют эмоции.) – Давайте произнесем предложение «Вот и закончился дождь» с различными эмоциями: весело, грустно, злобно и т. д. (Дети произносят и закрывают воображаемый зонтик) – Здорово у вас получилось! – И, конечно, после дождя остались …? – Лужи. – Да, смотрите, какая большая лужа. Ее сможет перепрыгнуть тот, кто ответит на вопрос. Цветы что делают? (Дети отвечают и перепрыгивают) – Растут, цветут, лечат, очищают воздух, дышат, пьют воду … – Конечно, ребята, правильно. Давайте разберемся, как же пьют и питаются растения. (Слайд №8 - №9) – Ребята, смотрите, опять веселое солнышко ярко светит, и отражается в луже. Давайте, подойдем ближе и посмотрим. Здесь можно увидеть и отражение не только солнца, но и цветов. Дети и логопед смотрят на картинки. – Посмотрим внимательно и скажем цветы какие? (Красивые, нежные, ароматные, цветущие, ядовитые, полезные, лечебные, комнатные и т.д.) – Ребята, мы снова находимся в комнате, но наше путешествие продолжается. Тут тоже есть цветы! Если мы в комнате, то здесь нас окружают…? – Комнатные цветы. (Слайды №10 –№14) – Верно, ребята! Ребята, а как они называются? – Бегония, традесканция, сансевиерия, фиалка, хлорофитум! – Ребята, как же нужно ухаживать за растениями, чтобы они всегда нас радовали своим цветением? (Слайд №15) – Поливать, опрыскивать, рыхлить… – Отлично, ребята, вы замечательно сегодня отвечаете! Заключительная часть: – Ребята, многое мы сегодня сказали о цветах. И многое узнали. Давайте вспомним все, что мы сегодня говорили: и слова-признаки, и слова-действия. Составим красивый рассказ. А что нам в этом поможет? – План. – Конечно, давайте посмотрим, что нам пригодится для составления рассказа. (Логопед предлагает детям всех команд графические изображения для плана) – Вы составите красивый рассказ о цветах, тогда домовенок останется у нас. Мы будем дружить. Ребята, смотрите: у вас на спинках стульев приклеены картинки с комнатными растениями. Так у нас получатся команды. Каждая команда расскажет нам и домовенку о своем растении. (Каждая команда составляет рассказ). – Вы уже немного устали, вы очень старались, чтобы подробно рассказать нашему гостю о цветах. Давайте отдохнем и посмотрим, ведь домовенок приготовил для нас сюрприз. (Демонстрация видеоролика о том, как распускаются цветы) – Ребята, как вы думаете, что это значит? – Это значит, что домовенку понравились наши рассказы. – Конечно, вы молодцы! И еще, ребята, домовенок понял, что вы хотите посадить


29

комнатные растения и научиться за ними ухаживать, чтобы в нашем уголке природы всегда были красивые цветы. – А какие же цветы мы посадим? Ребята, вы дома с родителями обсудите, пожалуйста, этот вопрос. И приготовьте для нас рассказ о каком-нибудь комнатном растении, которое есть у вас дома. Может у мамы есть какое – то любимое растение. Я родителям сообщу, как ваш рассказ оформить, чтобы получился настоящий «паспорт растения». А потом мы с вами выберем, какие растения больше всего подходят для нашего уголка. Посмотрите на экран, что вы видите? (Слайд №16) Ребята, скажите, почему каждый из вас сегодня молодец! (Дети оценивают себя) – Я молодец, потому что… Литература 1. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике. / Составитель М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. 2. Крупенчук, О. И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. / О. И. Крупенчук. - Спб. : Издательский дом «Литера», 2001. 3. Сиротюк, А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. / А. Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера, 2002. 4. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 1. Мир растений / Н.Е. Арбекова.–М.: Издательство ГНОМ, 2010.

НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ "СТРЕКОЗА

И МУРАВЕЙ"

Дугашвили Наталья Сергеевна, воспитатель, МАДОУ детский сад комбинированного вида №27,

Краснодарский край, г. Армавир С использованием информационно-коммуникационных технологий: -презентация Microsoft Power Point; Здоровьесберегающих технологий: -физминутка. Программное содержание: - учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов; -упражнять в сравнении двух предметов по величине (ширине, длине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный-короткий, длиннее-короче; широкий-узкий, шире-уже; высокий-низкий, выше-ниже; -расширять представления о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь). Оборудование: ноутбук, мультимедиа-проектор, проекционный экран. ИКТ-приложение к материалу: презентация Microsoft Power Point «Стрекоза и муравей». Раздаточный материал: 2 полоски, разные по длине и цвету. Ход занятия: I часть. Игровая ситуация «Стрекоза и муравей»


30

Дети прослушивают аудиовариант басни И. Крылова «Стрекоза и муравей». Воспитатель: Ребята, о чем рассказывается в этой сказке? (О ленивой Стрекозе и трудолюбивом Муравье). А вы знаете, что Стрекоза решила исправиться и теперь к зиме готовится? А муравьи ей в этом помогают. Давайте и мы поможем Стрекозе? (Ответы детей) Воспитатель включает 1 слайд презентации. -Посмотрите, какие веселые и смешные муравьишки! Братцы-муравьи отправились за зернышками, чтобы помочь Стрекозе. Сколько их? (Напомнить детям о том, что нужно сделать, чтобы узнать количество муравьев (посчитать). Напомнить, как посчитать муравьев, в конце сделать обобщающий жест и сказать : «Всего 3 муравья»). Воспитатель включает 2 слайд презентации. -Муравьи прибежали на поле . Зернышки такие большие, что каждый может унести только одно. Давайте разделим между ними зернышки. (Дети делят по одному. На основе счета дети убеждаются в равенстве муравьев и зерен). II часть. «Дорожки» Следующий слайд. Воспитатель: Посмотрите, к дому Стрекозы нет дорожки! Как же им добраться? Давайте поможем Муравьям добежать скорее! У вас на столах –полоски бумаги. Это дорожки, по которым муравьи могут добежать до домика. Сравните их по длине. Нужно найти короткую дорожку. Если мы назовем ее правильно, то дорожка появится перед муравьями, а если нет –придется им самим искать дорогу. По дорожке какого цвета муравьи добегут до домика Стрекозы быстрее?(Ответы детей) А по какой им придется идти дольше? (Ответы детей) А теперь –внимание! Смотрим, правильно ли мы назвали дорожку? (Да) А пока муравьи несут зернышки, мы немного поиграем с бабочками, которые живут на лужайке возле дома Стрекозы. Посмотрите, какая чудесная лужайка! (Следующий слайд) Физкультминутка. Мы шагаем друг за другом Лесом и зеленым лугом. Крылья пестрые мелькают, В поле бабочки летают. Раз, два, три, четыре – Полетели, закружили! (Имитация движений) III часть. «Время суток». –Муравьи помогали Стрекозе весь день. (На доске солнце-только поднимается из-за облаков, в дальнейшем –перемещается по «небу») Вышли они, когда солнышко только поднималось. Какое это время суток?(Утро) Когда они собирали зернышки, поднялось высоко над полем. Когда это бывает? (Днем) Когда донесли зернышки до ее дома, солнышко клонилось к закату. Какое время суток было? (Вечер). А теперь Стрекоза легла спать, а солнышко спряталось, и на небе появились звезды. Это когда бывает? (Ночью) Воспитатель: Ребята, вам понравилось занятие? А чем оно понравилось вам больше всего? (Ответы детей)


31

В сказке наступила ночь, и наше занятие тоже подошло к концу. Использованная литература: 1. Горькова Л. Г. , Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников: Средняя группа. -2-е издание, перераб. и доп. –М.: ВАКО, 2007. 2. Комплексные занятия по программе под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Средняя группа/ авт.-сост. З. А. Ефанова. –Волгоград: Учитель, 2011. 3. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. -2-ое изд. испр. и доп. –М.: Мозаика-Синтез, 2008. 4. Программа воспитания и обучения в детском саду /под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. –М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004.

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР «ПРОГУЛКА ПО ГОРОДУ»


МБДОУ "Д/с "Аленка", Хакасия, Абакан

Цель: обучение составлению рассказа-описания. Задачи: Образовательные: – учить правильному употреблению в речи предлогов; – учить образовывать прилаг. от существительного; – формировать умение обобщать. Коррекционные: – развивать связную речь; – развивать общую моторику и мимическую мускулатуру. Развивающие: – развивать память, воображение, внимание, мышление. Воспитательные: – воспитывать у детей самоконтроль за речью; – воспитывать любовь к родному городу. – воспитывать умение работать в группе. Оборудование: мультимедийная установка (презентация), микрофон для экскурсовода, медали с видами нашего города. Организационный момент:

– Здравствуйте, ребята. Мы живем в городе Абакане. Но все мы живем на разных улицах. Ребята, вспомните, пожалуйста, название своей улицы. (Дети называют свой домашний адрес) – Ребята, а вы бы хотели прогуляться по нашему городу? – Конечно! Поисковый этап:


32

– Что же для этого нужно? – Нужен транспорт! – Правильно, это так. Ребята, на каком транспорте можно добраться до нашего города из разных мест России? –Можно прилететь на самолете, можно на поезде приехать. – Правильно, ребята. Представьте, что мы прилетели на самолете, и, видим… – Аэропорт! (Слайд №2) –А если мы прибыли поедом, то оказываемся сначала на … – На вокзале! (Слайд №3) – Посмотрите, пожалуйста, на экран. Что вы видите? Практический этап: – Ребята, наш город очень красивый, и хотя не очень большой, думаю. Что лучше нам отправиться в путешествие на автобусе. Согласны? –Да, согласны! – Тогда, занимайте места! Что же нам еще нужно для удачной экскурсии по городу? – Нужен человек, который рассказывает! – Конечно, это так, молодцы! Этот человек называется – экскурсовод или гид. Давайте выберем экскурсовода? Кто хочет? –Все! – Тогда каждый побывает гидом. По очереди. Посмотрите на свои стульчики, на спинках цифры, у кого цифра один, тот и будет первым, у кого – два, тот второй и так далее. –А цифра один, ребята, у меня! Значит, я начинаю. (Логопед дает образец рассказа о достопримечательности). Посмотрите, пожалуйста, на экран. Перед вами одно из самых красивых и высоких зданий нашего города - Преображенский собор. Здесь собор при дневном свете, а на следующем слайде – ночью, при свете электрических лам. Правда, красиво!?! (Слайд №4) (Далее дети сами составляют небольшой рассказ – описание о той или иной достопримечательности) Слайды №6 – №14 После рассказа гида о новом спорткомплексе «Абакан» (Слайд №10) динамическая пауза: – Мы хлопаем в ладоши: хлоп, хлоп. – Мы топаем ногами: топ, топ. – Качаем головой! – Мы руки поднимаем, мы руки опускаем, – Мы низко приседаем и прямо мы встаем! – Руки вниз, на бочок. – Руки вверх и в кулачок, – Разжимаем на бочок! – На носочки поднимайся. – Приседай и выпрямляйся. – Ноги вместе, ноги врозь! Рефлексивно-оценочный этап: – Ребята, вот и подходит к концу наша экскурсия по городу. Вам понравилось? – Да! – Что вам особенно понравилось? Что нового сегодня вы узнали? – Понравилось быть гидом! – Ребята, посмотрите на экран и скажите, пожалуйста, как вы сегодня поработали? (Дети


33

самостоятельно оценивают свою деятельность.) Слайд №16 – Ребята, вы молодцы! Не у всех получилось быть экскурсоводом, но не огорчайтесь. В следующий раз обязательно получится. (Педагог раздает детям наклейки с видами города) Литература: 1. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей группе. Издательство «Гном и Д» Москва, 2010 год.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА


МБДОУ «Д/С «АЛЁНКА» г. Абакан Республика Хакасия

Цель: формирование слов слоговой структуры 12-го типа. Задачи: Образовательные: – учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. – учить образовывать имена сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Коррекционные:

– расширять и активизировать словарный запас; – развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; – развивать мимическую мускулатуру. Развивающие: – развивать память, воображение, внимание, мышление. Воспитательные: – воспитывать у ребенка самоконтроль за речью. Оборудование: мультимедийная установка (презентация), картинки для упражнений артикуляционной гимнастики, "волшебная" палочка из картона, массажный мячик. Организационный момент: –Давай подарим друг другу улыбку?! –Давайте! –Вот какая красивая у тебя улыбка и настроение теперь на весь день будет таким же замечательным! Правда? –Правда! Основная часть: –Вот мы и сделали первое упражнение из комплекса зарядки для губ и язычка. А теперь сделаем «Трубочку». Молодец! (Далее выполняется набор упражнений из комплекса артикуляционной гимнастики) – А теперь пришла пора поиграть с пальчиками. Хочешь? –Да! (Пальчиковая гимнастика проводится с массажным мячиком) – Сидит белка на тележке, – Продаёт свои орешки; (поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с большого)


34

– Лисичке-сестричке, – Воробью, синичке, – Мишке косолапому, – Заиньке усатому. – Ну вот! Какой ты молодец! Хочешь еще поиграть? – Да! – Смотри, у меня есть такая волшебная палочка, которая все предметы превращает в маленькие и названия этих предметов звучат по-другому. – Хочешь попробовать? – Хочу! Упражнение «НАЗОВИ ЛАСКОВО». Ход игрового упражнения. Логопед, прикасаясь к изображению на мониторе, называет предмет. Ребенок называет его «ласково». – Стена. (Слай №4) – Стенка. – Шляпа (Слай №5) – Шляпка. – Пчела.(Слайд №6) – Пчелка. – Блуза. (Слайд №3) – Блузка. – Крыша. (Слайд №8) – Крышка. – Тропа.(Слайд №9) – Тропка. – Слеза. (Слайд №7) – Слезка. – Штора.(Слайд №10) – Шторка. – Брюки. (Слайд №11) – Брючки. – Злюка.(Слайд №12) – Злючка. – Птица.(Слайд №13) – Птичка. – Стул. (Слайд №14) – Стульчик. – Птенец.(Слайд №15) – Птенчик. – Дверь.(Слайд "16) – Дверца. – Блюдо.(Слайд №17) – Блюдце. – Замечательно у тебя получается! Динамическая пауза: – Хлоп! Хлоп! – Раз, еще раз мы похлопаем сейчас!


35

– А потом скорей-скорей –Хлопай-хлопай веселей! – Пальчик о пальчик тук да тук, – Хлопай, хлопай! – Пальчик о пальчик тук да тук, – Топай, топай, топай! – По дорожке мы шагаем – Топ-топ, ножки, топ! – И в ладоши ударяем. – Хлоп-хлоп, ручки, хлоп! – Ай да малыши! – Ай да крепыши! Итог занятия: – Что тебе сегодня понравилось? – Быть волшебником! – Ты очень хорошо справился с ролью волшебника! И очень хорошо говорил «ласковые» слова! (Слайд №18) Литература: 1. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. -- М.: Гном Пресс, 2006 2. Педагогическая библиотека - http://www.pedlib.ru/Books/3/0326/3_0326-147.shtml#book_page_top КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

РАЗВИТИЮ РЕЧИ НА ТЕМУ "ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН"

Жабина Альбина Сергеевна, учитель-логопед, МБДОУ "Детский сад "Дюймовочка",

республика Коми, г.Вуктыл Цели: - коррекционно-образовательные цели: закрепление представлений о диких животных жарких стран, их внешнем виде, образе жизни и повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме "Дикие животные жарких стран": 1) обогащение предметного словаря (Юг, Африка, Австралия, джунгли, пустыня, зверь, хищник, рога, бивни, хобот, грива, пасть, панцирь, зебра, жираф, слон, антилопа, крокодил, панда, коала, попугай, какаду, пантера, павлин, ягуар, леопард, гепард, лев, тигр, газель, утконос, горилла, колибри, кенгуру, удав, питон, кобра, варан, страус, шакал и т.д.); 2) обогащение словаря признаков (пятнистый, косолапый, огромный, сумчатый, выносливый, лохматый); 3) словарь наречий (быстро, жарко, тепло); 4) глагольный словарь (прыгает, плавает, рычит, ныряет, защищается, охотится, прячется). - коррекционно-развивающие цели: развитие связной речи, речевого слуха, чувства рифмы, зрительного восприятия и внимания, мелкой и общей моторики;


36

-коррекционно-воспитательные цели: формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, ответственности, инициативности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Задачи использования мультимедиа технологий: 1. Знакомство с животными жарких стран. 2.Расширение кругозора детей. 3. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 4. Развитие внимания и зрительного восприятия. 5. Расширение словарного запаса. Оборудование: средства ТСО: ноутбук, монитор, презентация "Животные жарких стран", конверты с разрезными картинками с изображением животных жарких стран. Ход занятия. 1. Организационный момент. (Объявление темы занятия. Создание эмоционально положительного фона.) Логопед. Если холодно, ребятки, вот вам жаркие загадки. Самый теплый материк живописен и велик. Тут живёт среди саванн много львов и обезьян. Дети. Африка.

2. Сбор разрезных картинок с изображением животных жарких стран.

- Ребята, у вас на столах в конвертах лежат картинки с животными жарких стран. Но, пока я несла их вам, они "поломались". Давайте мы соберём их. (Дети достают из конвертов части и собирают целую картинку) - Молодцы! Вы отлично справились с этим заданием! 3. Упражнение "Подбирай, называй, запоминай". - А сейчас мы поиграем в игру "Подбирай, называй, запоминай". Нужно подобрать и назвать как можно больше слов-признаков, слов-действий, например, слон (какой?) - большой, сильный; тигр (что делает?) - рычит, охотится. -Лев (какой?), обезьяна (что делает?), зебра (какая?), верблюд (что делает?) и т.д. 4. Физкультминутка. Пальчиковая гимнастика "Где обедал воробей". - Где обедал, воробей? (Дети машут перекрещёнными ладошками.) - В зоопарке у зверей. (Ладошками изображают раскрывающуюся пасть.) - Пообедал я сперва за решеткою у льва. (На каждое название животного загибают по одному пальчику сначала на левой, затем на правой руке.) Подкрепился у лисицы, у моржа попил водицы. Ел морковку у слона. С журавлем поел пшена. Погостил у носорога, отрубей поел немного. Побывал я на пиру у хвостатых кенгуру. Был на праздничном обеде у мохнатого медведя. А зубастый крокодил чуть меня не проглотил. (Опять изображают раскрывающуюся пасть животного.) [5]. Логопед. Ребята, вы хотите отправиться в путешествие по Африке, и посмотреть, какие животные там живут?


37

Дети. Да! - Тогда отправляемся в путь! (Дети строятся паровозиком и перемещаются в другую часть группы. Стулья стоят полукругом, на экране появляется изображение материка с пальмами). 5. Просмотр презентации "Животные жарких стран". (Использование фотографий формирует у детей наиболее реалистичное представление об окружающем мире.) Логопед зачитывает текст на слайдах. Мультимедийная презентация "Животные жарких стран" 1 слайд: Самый теплый материк живописен и велик. Тут живёт среди саванн много львов и обезьян. [razdeti.ru/detskie-zagadki] 2. Очень зебры все похожи, но рисунок разный всё же - По окраске зебру-мать могут малыши узнать! [malenkie-gnomiki/ru] 3. Попугай сидит на ветке ярко-красочной расцветки. Он, конечно настоящий и по-русски говорящий. [folklor.igraemsdetmy.ru] 4. Есть в тропическом лесу попугаи какаду, Все слова, что люди знают, попугаи повторяют. [www.numama.ru] 5. Обитает на Канарах попугай породы ара, Это просто загляденье - попугаев оперенье! [www.numama.ru] 6. Колибри - пёстренькая крошка, весит ровно восемь грамм. И висит как вертолёт над цветами долго, И нектар, представьте, пьёт, как простая пчёлка. [razdeti.ru/detskie-zagadki] 7. У фламинго оперенье вызывает восхищенье, Потому что птица эта нежно-розового цвета. [mamaschool.ru/stixi-pro-flamingo] 8. У реки, в тени лиан, поселился пеликан. Пеликан не ловит мошек, ловит он в реке рыбёшек. Как вместительный карман клюв имеет пеликан. [www.numama.ru] 9. Хвост раскрылся сам собой словно веер расписной. У хвоста есть властелин - независимый павлин. [www.numama.ru] 10. Белого павлина гордость распирает, Хвост свой белоснежный пышно распускает. Хоть петь павлин и не умеет, зато красивый хвост имеет. [www.numama.ru] 11. Сурикаты днём не спят любят выстроиться в ряд, В полный рост на лапки встать, дружно солнышко встречать. [malenkie-gnomiki/ru] 12. Любит он в воде купаться, с ним вам лучше не встречаться. У него огромный рот. Это толстый бегемот. [www.numama.ru] 13. Идёт спокойно, не спеша, пусть видят все, как хороша. Удобна и прочна рубаха, в которой ходит черепаха. [doshkolnik.info] 14. Что за чудо утконос! Лапы - ласты, плоский нос. Ловко плавает, ныряет, пропитанье добывает. Роет нору, словно крот. В той норе он и живёт. Яйца несёт, как птица, деток кормит молоком. [www.numama.ru] 15. Узнать жирафа просто, узнать его легко: Высокого он роста и видит далеко. [www.razumniki.ru/stihi_dikie_givotnye.html] 16. Верблюд без еды способен жить! Как такое может быть? Горб он носит неспроста - там и пища, и вода! [malenkie-gnomiki/ru] 17. Там, где с деревьев свисают лианы, разные в джунглях живут обезьяны. [www.stixi.ru] 18. На густых макушках крон


38

С громким шумом обезьяны обустраивают дом - Там они живут, где ветки, там дома их, где листва, Там у мам на спинах детки, не страшна им высота. [www.luk-media.ru] 19. Все прыгучи обезьяны, они быстры и шустры. Очень нравятся бананы обезьянкам из еды. [www.luk-media.ru] 20. У гориллы могучая грудь, мускулистые руки. Питается разной растительной пищей, Из сучьев на дереве строит жилище. Но время в жилище лишь ночью проводит, а днём по владеньям лесным она бродит. [http://www.stihi.ru] 21. Серо-голубая шкура у красавчика лемура, Полосатый длинный хвост увеличивает рост. [www.gogle/ru/search] 22. Лишь в Австралии зелёной кенгуру живёт смышлённый. Он своих детей не бросит, он с собой их в сумке носит. [www.razumniki.ru] 23. Грозный лев с огромной гривой воду пьёт неторопливо. Лев гривастый - царь зверей. В джунглях зверя нет храбрей. [www.playroom.ru] 24. Дружная семья, большая! Лев семейство охраняет. Львица ходит на охоту, а у деток нет заботы. [malenkie-gnomiki/ru] 25. На носу огромный рог, потому он - носорог! Носорога все боятся, не решаются сражаться! [malenkie-gnomiki/ru] 26. Всех огромней в джунглях слон. Напролом шагает он. Грозно бивнями блестит, вкусно листьями хрустит. [www.razumniki.ru] 27. В темных водах реки Нил живёт зелёный крокодил. У него большая пасть, зубы в пасти - просто страсть. [folklor.igraemsdetmy.ru] 28. Леопард - большая кошка. Бродит он в тиши ночной. В черных пятнах, словно в крошках, в желтой шубке золотой. [www.stixi.ru] 29. Длинный коготь, острый клык, лютый нрав и грозный рык. Тигр огромен и усат, мех роскошный полосат. 30. Брат красного тигра - белый тигр. С ним на воле не до игр. Он огромен и усат, белый мех весь полосат. [www.stixi.ru] 31. В пятнах ярких, как пожар, спит на ветке ягуар. [www.playroom.ru] 32. Пантера опасная и злая. Быстра и точна, как стрела. И всё же, как она прекрасна, как грациозна и легка. [www.gogle/ru/search] 33. Самый быстрый зверь - гепард. Быть таким он очень рад: Вмиг добычу настигает, скрыться ей не позволяет. [malenkie-gnomiki/ru] 34. Варан чешуйками покрыт, в песке живёт, в песке он спит. И длинным клейким языком добычу ловит, как сачком. [www.playroom.ru] 35. Нету змей хороших, добрых, не бывает змей ручных. Но зато полно проворных, и коварных, и больших. [vospitatel.com.ua]


39

36. Толстый он и длинный очень. Не умеет он кусаться, но можно сильно испугаться, его однажды увидав, потому что он - удав. [www.sunhome.ru] 37. Часами лежит он и ждёт, когда его жертва придёт. Бросок - и она в объятья стальные заключена. Выбраться ей не позволит уж он. Это питон. [crazymama.ru/zagadki-php] 38. Забавный у кобры капюшон, но вид её уж не смешон. Она страшней любой из змей, и могут быть очки на ней. А если встанет, вдруг на хвост, свой увеличивая рост, Понять не сложно - хочет в драку, идти готовится в атаку. [www.sunhome.ru] 39. Смешна походка у гиены, большие уши, в пятнах тело, В жару собой гиены - ленны, поспать - любимое их дело! Едят гиены всё подряд, другим еда такая - яд. [www.luk-media.ru/stixi_detyam] 40. Шакал - проворный зверь и хитрый, Еду легко себе отыщет. Он с виду только безобидный, Чем поживиться - всюду рыщет. Арбузы любит, виноград, Он любит жить, где есть вода. [www.stixi.ru] 41. Страус - до чего большая птица! А она ещё гордится Тем, что бегает чудесно, - с ней тягаться бесполезно! [malenkie-gnomiki/ru] 42. Газель может прыгать высоко, бегать быстро, далеко, А кручёные рога испугают вмиг врага! [malenkie-gnomiki/ru] 43. Всех быстрее антилопа, не догнать её галопом. [www.stixi.ru] 44. Посмотрите, ну и ну! - это антилопа гну. Её гнутые рога защищают от врага. [www.playroom.ru] 45. Это буйвол, дикий бык. Он в грязи лежать привык. Похвалиться буйвол рад, что рогами он богат. Что по лесу ходит сытый, а враги его побиты. [www.playroom.ru] 46. Уши чёрные и лапы. Может грозно зареветь. Панда тоже косолапый, но - бамбуковый медведь. [www.playroom.ru] 47. Не пьёт воды коала, пушистый и смешной. Но листьев ест не мало, хоть сам и небольшой. Трудно бегать быстро! День и ночь сидят на ветках Сумчатые мишки: папа, мама, детки. [www.playroom.ru/content/viev] 48. Иголки - как для вязки спицы. Пугает ими, если злится. По колючкам сразу узнаешь дикобраза. [www.playroom.ru/content/viev] 49. Это рыжая лисичка-фенек, меньше кошки, невеличка. На охоту ночью ходит, а коль самой беда грозит - Спрятаться в песке спешит. [malenkie-gnomiki/ru/detskie-stihi-pro-zhivotyih]


40

6. Физминутка. Упражнение «Жираф» Рвать цветы легко и просто (взмахи руками перед собой) Детям маленького роста (приседают) Но тому, кто так высок, (тянутся за руками вверх) Нелегко сорвать цветок! (Наклоняются. Достают руками до носочков) (С.Маршак) 7. Отгадывание загадок о животных жарких стран.

51. Отгадай, кто я? (Загадки) 52. С этим зверем полосатым, не шутите вы, ребята! (Тигр) [1] 53. Путешественник отважный, он идёт пустыней важно. Не боится он жары, два горба, как две горы. (Верблюд) [www.razumniki.ru] 54. Вот так лошадка! - воскликнул Андрейка, - Словно большая тетрадка в линейку. (Зебра) [1] 55. Уж очень вид у них чудной: у папы локоны волной, А мама ходит стриженой, за что она обижена? Недаром часто злится на всех мамаша... (львица) [1] 56. Не олень он и не бык, в жарких странах жить привык, На носу имеет рог и зовётся... (носорог) [doshkolnik.info/biblio/st_anim/htm] 57. И спесив он, и хвастлив, потому что хвост красив, Проживает в странах жарких, а в не жарких - в зоопарках. (Павлин) 58. Он ходит, голову задрав, не потому что важный граф, Не потому, что гордый нрав, а потому что он... (жираф) [1] 59. На ветке он сидит, сам с собою говорит. Ты загадку отгадай, это птица... (попугай) [www.stixi.ru] 60. Яркий вертолётик в воздухе завис. Носиком - в цветочке, крыльями - вверх-вниз. (Колибри) [www.stixi.ru] 61. Весь день рыбак в воде стоял, мешок рыбёшкой набивал, Закончил лов, забрал улов, поднялся вверх - и был таков! (Пеликан) [1] 62. Отгадайте: это кто ходит в костяном пальто? (Черепаха) [1] 63. Он не птицей называется, хоть откладывает яйца, У него утиный нос, зверь зовётся...(утконос) [razdeti.ru/detskie-zagadki] 64. Очень много силы в нем, ростом он почти что с дом. У него огромный нос, будто тысячу лет рос. (Слон) [1] 65. Любит он среди саванны принимать в озёрах ванны. (Бегемот) [razdeti.ru/detskie-zagadki] 66. Лежит верёвка, шипит плутовка. Брать её опасно - укусит. Ясно? (Змея) [vospitatel.com.ua] 67. И петь не поёт, и летать не летает. За что же тогда его птицей считают? (Страус) [2] 68. По реке плывёт бревно, ох, и злющее оно! Тем, кто в речку угодил, нос откусит... (крокодил) [1] 69. Внешний вид малоприятен: устрашающ, неопрятен, Любит падалью питаться, все зубов её боятся. (Гиена) [www.stixi.ru] 70. Ловка и свирепа, огромного роста. Густой чёрной шерстью покрыто всё тело. И, кажется, силе её нет предела. Лукавством природа её наделила, Живёт она в Африке. Это... (горилла) [http://www.stihi.ru]


41

8. Итог занятия. Детям предлагается перечислить животных, которые живут в жарких странах. 71 слайд: В жарких странах живут... Дети перечисляют животных жарких стран. Оценка работы детей. Список использованных источников 1.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. -128 с. 2. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2007. – 144 с., илл. 3. Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно!» - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. 4. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с. 5. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 96 с. 6. Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. 7. Фадеева Ю.А., Жилина И.И. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 64 с.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ В РУССКОМ ПЕРЕВОДЕ

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗОЧНУЮ СТРАНУ»

Гатина Гульфия Гайнулловна, воспитатель татарского языка, МБДОУ №1 « Ромашка»,

Татарстан, пгт Алексеевское Задачи: Образовательные: Углублять знания детей о лесе, о животном и растительном мире родного края. Развивающие: Развивать познавательные интересы, связную речь, стремление детей рассказывать по собственной инициативе. Воспитательные: воспитывать любовь к родному краю, к её природе, бережное отношение к ней. Вызвать чувство радости от инсценировки сказки. Интегрирование: Образовательная область: развитие речи, изобразительная, музыкальная. Цель: развитие связной речи. Оборудование: Демонстрационное: нитки разноцветные, синий клубочек, сундук, волшебная палочка, теремок, игрушки, макеты деревьев, листочки, макет сказочной страны, скамейка, магнитофон, гостинцы, перфокарта, пиктограммы, фартук, мольберт, костюм для Шурале, ворота. Раздаточное: узоры с элементами татарского орнамента (цветочки и листики), маски для сказочных героев.


42

Предварительная работа с детьми: беседы, рассматривание альбомов и иллюстраций о животном и растительном мире родного края, разучивание песен, игр; ознакомление с татарским орнаментом, вырезание из самоклеящейся бумаги узоров (цветочки и листики), чтение сказок «Гульчечек», «Шурале». Разучивание слов из сказки «Теремок», разучивание инсценировки «Волк и дети». Ход занятия. Занятие идет на татарском языке в зале. Дети стоят перед входом в зал. I. Организационный момент: Воспитатель: Здравствуйте, дорогие ребята! Доброе утро! Сегодня у меня очень хорошее настроение, свое настроение хочу передать и вам. Возьмите горсточку моего настроения и, не роняя, передайте друг - другу. Пусть ваше отличное настроение сохранится в течение всего занятия. Сегодня у нас необычное занятие. Я вас приглашаю в сказочную страну. II. Повторение пройденного материала ( основная часть)

1.Закрепление названия цвета, длины. Но чтобы попасть туда, вам нужно правильно угадать цвет клубочка, который будет нам показывать дорогу. Дети по очереди берут любую нитку, называют цвет и тянут. Если нитка короткая, то дети называют цвет нитки до тех пор, пока нитка не будет длинной. Если будут ошибки, то исправляю, прошу повторить правильно. Дети: Это красная нитка. Она короткая. Это зеленая нитка. Она короткая. Это синяя нитка. Она длинная. Вот наш клубочек. Я нашла нужный клубочек. Воспитатель: Молодцы ребята! Правильно назвали цвета, и нашли нужный клубочек. А сейчас наш клубочек покатится, мы пойдем по его следам. Давайте откроем дверь и продолжим наш путь (идем по следам клубочка). -Ребята, что это? Дети: Это сундучок. Воспитатель: Сундучок не простой, а волшебный. – Как мы откроем его? Дети: Гульфия Гайнулловна, давайте скажем вежливые слова, и может быть сундучок и откроется. Воспитатель: - Давайте, попробуем, ребята. 2.Закрепление «Вежливые слова». Дети по очереди называют вежливые слова « Здравствуйте», « Добро пожало-вать», «Спасибо», « Извините, пожалуйста», « Простите», « Будьте добры». Сундучок открылся. Внутри находятся игрушки и письмо от Сказочницы. Сюрпризный момент « Письмо от Сказочницы». Читаю письмо: « Здравствуйте ребята! Чтобы попасть в сказочную страну вам нужно взять игрушки и сказать, чем эти игрушки похожи друг с другом. Если правильно скажете, перед вами откроется дверь, и вы увидите мою волшебную палочку. Она вам будет помогать в трудную минуту». (Дети берут игрушки, объясняют и проходят через ворота). Составление предложений об игрушках. Дети: Это мяч. Мяч прыгает. Это лягушка. Мяч прыгает и лягушка прыгает. Это рыба. Лягушка живет в воде, и рыба живет в воде. Это утка. Рыба плавает и утка плавает. Это заяц. Утка белая и заяц белый. Это волк. Заяц дикое животное и волк дикое животное.


43

Это медведь. Волк любит рыбу, и медведь любит рыбу. Это дудка. Медведь коричневый, и дудка коричневая. Воспитатель: Молодцы, ребята! Вот мы с вами прошли через ворота. Обращаю внимание на необычный предмет. Это волшебная палочка. Идем по следам клубочка. Перед нами волшебный лес. Около леса скамейка. Дети садятся. Звучит тихая мелодия. Составление предложений с помощью пиктограмм. - Ребята скажите, пожалуйста, какие деревья растут в этом лесу? Дети с помощью пиктограмм отвечают на вопрос. В ходе ответов воспитатель открывает слайд №1 . Дети: В лесу растёт берёза (сосна, ель, калина, рябина, дуб, осина, клён). Деревья вы назвали правильно, а теперь проверю вас, сможете ли вы определить с какого дерева эти листья. Дидактическая игра « С какого дерева лист?» Образование относительных

прилагательных.

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных, закреплять представление о деревьях наших лесов. Пальчиковая гимнастика «Осень». Ветер по лесу летал, (плавные, волнообразные движения ладонями) Ветер листики считал: Вот дубовый, (загибают по одному пальчику на обеих руках) Вот кленовый, Вот рябиновый резной, Вот с березки – золотой, Вот последний лист с осинки (спокойно укладывают ладони на стол) Ветер бросил на тропинку. Ребята лес-это дом лесных растений, дом лесных зверей, птиц и насекомых. Слайд №2 Дидактическая игра « Помогите животным найти свой дом». Закрепление

названия диких животных.

Дети называют диких животных и где они живут. Спрашиваю индивидуально. Дети: Дикие животные живут в лесу (хором повторяют предложение). Сюрпризный момент: раздаются крики «Помогите». Воспитатель: - Ребята вы слышите, кто-то кричит? - Помогите, спасите! Пальцам больно! (воспитатель группы в роли Шурале) Давайте поближе подойдем и посмотрим, кто так сильно кричит. Дифференцированный подход: отвечают дети, хорошо владеющие татарским языком. Дети: Это ведь Шурале. Он из сказки. Написал, эту сказку татарский писатель, Г.Тукай. Вот какой волшебный лес. Значит, он живёт здесь. Он нас не тронет? Шурале: Девочки и мальчики, пожалуйста, помогите мне. Вгодуминувший прищемил мои пальцы и не приходит больше в лес. Я устал ждать его. Пальцы болят, мне очень холодно. Вы меня не бойтесь, освободите, пожалуйста. Я вам обещаю – никогда не кого не буду обижать и трогать. Дети освобождают Шурале. Он радуется. Шурале: Собрались все дети в круг Я - твой друг и ты мой друг Крепко за руки возьмемся, И друг другу улыбнемся. Спасибо, вам ребята. - А вы про меня знаете песню? Дети: Знаем. Физ. пауза. Хороводная игра « Шурале».


44

- Правила поведения в лесу. Шурале: - Ребята я ведь давно живу в лесу. А нужно ли соблюдать правила поведения в лесу. Какие правила поведения вы знаете? Слайд №3. * не оставлять в лесу бытовой мусор; * не собирать растения для букетов; * не разводить костры под деревьями; * не рубить живые деревья и кустарники; * не разорять гнезда птиц; * не шуметь, потому что шум в лесу пугает зверей и птиц; * не отлавливать животных, птиц; * не разорять муравейники. Шурале: Молодцы! - А вы далеко ли собрались? Дети: Мы хотим дойти до сказочной страны, посмотреть сказку. Шурале: Доброго пути вам ребята. Примите от меня гостинцы (в мешочке отдает воспитателю, дети благодарят его). Спасибо вам! До свидания! (прощаемся, он уходит, а мы продолжаем путь по следам клубочка). На дороге около моста лежит лист бумаги – опорная схема. Игровое задание «Узнай животное». Составление предложений по схеме. Ребята нам нужно опасаться волка. Дифференцированный подход: дети хорошо владеющие татарским языком рассказывают без опоры на схему. Выбегает навстречу серый волк (ребенок, хорошо владеющий татарским языком надевает маску). Волк: - У-у-у! Что тут вы забыли? Сейчас я вас съем. Дети: - От чего ты такой злой? Волк: - Я не смог поймать Гульчечек, только порвал у неё фартук. Оттого, такой злой. У-у-у (пугает детей). Дети: Гульфия Гайнулловна у нас есть волшебная палочка, может она поможет нам справиться со злым волком. Воспитатель: 1-2-3 волшебная палочка помоги ( волк крутится 2 раза и становится добрым). Волк: У-у-у, что со мной происходит? Ребята вы такие красивые, добрые! Добро пожаловать в мои владения! Ситуация «Похвали волка». Закрепление качественных прилагательных.

Дети: Ты такой добрый! Ты такой храбрый! Ты такой сильный и красивый! Волк: - Спасибо ребята. Не хвалите вы меня. Я ведь плохо поступил с Гульчечек. Порвал у неё фартук. Мне стыдно (плачет). Воспитатель: Ты плохо поступил. Ты должен исправить свою ошибку. Мы тебе с ребятами поможем, украсим фартук, а ты отдашь его Гульчечек. Дети украшают фартук на мольберте (коллективная работа), элементы готовые из самоклеящейся бумаги). Слайд №4 (образец фартука). Волк: Спасибо вам ребята! Вы настоящие друзья! - А вы знаете песенку про друзей? Дети: Знаем, знаем. Исполнение песни « Есть у меня друзья». Волк: Мои друзья, дикие животные оказались в беде, они голодные. Я не знаю чем их угостить. Воспитатель: Сейчас наши дети скажут тебе, что любят твои друзья (выполняем задание по перфокарте). Составление предложений по перфокарте.


45

Дети: Лиса любит рыбу. Медведь любит малину. Белка любит орехи. Заяц гложет кору дерева. Волк: Спасибо! Я вас провожу через мост. Воспитатель: Ребята, вот это сказочная страна. Как красиво вокруг! Сказки любят все на свете, Любят взрослые и дети! Сказки учат нас добру И прилежному труду, Говорят, как надо жить, Чтобы всем вокруг дружить! 1 , 2 ,3 – волшебная палочка сказку покажи. Дети превращаются в сказочных героев (надевают полумаски). Инсценирование сказки «Теремок». III.Итог занятия. Воспитатель: Давайте, ребята попросим волшебную палочку помочь нам вернуться в детский сад. 1,2,3 – волшебная палочка нам помоги. Вот мы в детском саду. - Ребята, где мы сегодня побывали? Дети: В сказочной стране. Воспитатель: - Что вам понравилось? Дети: Понравилось помогать Шурале, украшать фартук, петь песни, решать перфокарты. Понравилось идти по следам клубочка и выполнять разные задания. Воспитатель: Молодцы! Вы меня очень порадовали, с вами было интересно путешествовать. А теперь все вместе чай попьем с гостинцами Шурале. Занятие закончилось. Спасибо всем. КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ПОЗНАНИЕ " НА ТЕМУ "ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ОСЕНЬЮ"

Жабина Альбина Сергеевна, учитель-логопед,

Аносова Ирина Владимировна, воспитатель, Суворова Виктория Прокофьевна, воспитатель,

МБДОУ "Детский сад "Дюймовочка", республика Коми, г.Вуктыл

Цели: Коррекционно-образовательные цели: закрепление представлений о внешнем виде и образе жизни диких животных наших лесов и подготовки их к зиме. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные» (лес, зверь, животное, медведь, волк, лиса, заяц, белка, лось, кабан, ёж, барсук, детёныш, зимовка, шерсть, мех, берлога, логово, нора, дупло, зимовать, питаться, менять, линять, накапливать; дикий, хищный, пушной, осторожный, хитрый, опасный). Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами -онок-, -енок-, притяжательных прилагательных. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков в игровой деятельности.


46

Коррекционно-развивающие цели: развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, мышления, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели: формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Задачи: -Расширение и уточнение словаря по теме "Дикие животные" -Совершенствование грамматического строя речи. -Формирование навыков сотрудничества. -Развитие высших психических функций, мелкой и общей моторики. -Воспитание любви и бережного отношения к природе. Ход занятия 1. Вхождение в тему.

Педагог. Ребята, отгадайте загадку "Когда это бывает?" Дни стали короче, Длинней стали ночи. Урожай собирают. Когда это бывает? Дети. Это бывает осенью! Педагог. Правильно! А ещё что бывает осенью? Дети. Листья желтеют и опадают с деревьев. Идут дожди. Погода становится прохладной. Птицы улетают в теплые края. Педагог. Молодцы, ребята! Но ещё и дикие животные готовятся к зиме! Пальчиковая гимнастика "Есть у каждого свой дом" (Педагог приглашает детей пройти на ковер, встать в круг, сделать пальчиковую гимнастику). У лисы в лесу глухом есть нора - надёжный дом. (Дети загибают пальцы на руках - по одному пальцу на каждое двустишие). Не страшны зимой метели Белочка в дупле на ели. Под кустами ёж колючий Нагребает листья в кучу. Из ветвей, корней, коры Хатки делают бобры. Спит в берлоге косолапый, До весны сосёт он лапу. Есть у каждого свой дом, Всем тепло, уютно в нём. (Поочерёдно то хлопают в ладоши, то ударяют кулачками друг о друга). Педагог. Ребята, слышите, к нам кто-то идёт! В группу "прилетает" Сорока-белобока и начинает тараторить о том, что лето кончилось, листья пожелтели и опали, наступают холода и скоро зима. А как же быть теперь его обитателям? Как прожить суровую зиму? Где добыть пищу? Педагог. Сорока, не расстраивайся! Разве ты не знаешь, что все звери готовятся к зиме по-разному?


47

Сорока. Ой, ребята, а я и правда, забыла! Что-то перепутала всё! Педагог. Давайте, ребята, мы отправимся с вами в путешествие в осенний лес, и посмотрим, как звери приготовились к зиме! А поедем мы на паровозике Знаний. Сорока. А меня возьмёте с собой? Педагог. Дети, возьмём с собой Сороку-белобоку? Дети. Да! Педагог. Тогда приготовились! Поехали! Дети строятся "вагончиками" и паровоз отправляется в путь. Звучит запись "Звуки леса". - Ну вот, мы приехали, ребята! Посмотрите, как здесь красиво! Только здесь нет стульев, а есть пенёчки. На них мы и сядем. (дети садятся) Педагог: Ребята, мы находимся в осеннем лесу на полянке Знаний, которая приготовила нам много интересного. Сейчас мы увидим обитателей леса и посмотрим, как звери готовятся к зиме. Готовы? Дети. Да! Показ презентации "Дикие животные осенью". Презентацию озвучивает закадровый голос. Использование фотографий формирует у детей наиболее реалистичное представление об окружающем мире. Мультимедийная презентация "Дикие животные осенью" 1 слайд: Пришел сентябрь. После знойного лета наступила золотая осень. По опушкам лесов ещё растут грибы, в моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины. Чист и прозрачен воздух. По прозрачному высокому небу бегут облака. В эти осенние дни многие птицы готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, стрижи. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. Это только кажется, что лес в преддверии зимы засыпает. На самом же деле всё далеко не так просто. Каждая птичка и зверь в этот непростой период заняты своими хозяйственными хлопотами. 2-3 слайд: Через пни и колоды, через высокие заросшие кочки, через лесные открытые поляны пробирается в своё логово ёж. Осенью у ежей мало добычи. Попрятались в землю черви, скрылись юркие ящерицы, в клубки свились скользкие змеи и чёрные ужи. Трудно находить пауков и лягушек. В ясные осенние дни готовит себе хлопотливый труженик ёж тёплое зимовище. Ночью и днём таскает в нору под старым пнём душистые сухие листочки и мягкий лесной мох – стелет зимнюю постель. Скоро заберётся ёж в своё логово на всю долгую зиму. Больше не станет бегать по лесу, ловить червей и жуков. Придёт зима, накроет его нору глубокий снежный сугроб. Под глубоким сугробом, как под толстым пушистым одеялом тепло ежу. До весеннего солнышка всю зиму проспит ёж, и будут ему сниться лесные ежиные сны. 4-5 слайд: Осенью меняет бурую шубку - на белую заяц. Зимой он белый, сложно его снежно-белого на снегу приметить. Притаились зайчата-листопаднички. Не скачут, следов не оставляют. А то лиса их найдет и съест. Пробежит мимо зайчиха, накормит молоком и дальше поскачет в осинник. Осенью, по мере высыхания травы, зайцы начинают есть мелкие веточки кустарников. Запасов на зиму зайцы не делают. Зимой кормятся побегами и корой различных деревьев и кустарников. Не откажутся и от сена, лежащего в стогах. Быстро бегают зайцы, не каждая собака их догонит.


48

6-7 слайд: Самый весёлый, самый проворный зверёк в наших лесах – шустрая белка. С утра до позднего вечера без устали хлопочут проворные белки. В развилине елового сучка белки развесили сушить красноголовый подосиновик, тонконогие маленькие опёнки. В лесных кладовых спрятали вкусные орехи и желуди. Поздней осенью переменят белки свои красные платьица на серые зимние шубки. В вершинах густых ёлок устроены у белок теплые гнёзда. В этих гнёздах, в устланных мягким мхом глубоких дуплах, белки воспитывают и кормят своих маленьких бельчат, зимою спасаются от лютых морозов и холодных ветров. 8-9 слайд: Лиса неслышно крадется по осеннему лесу. Листья в лесу красные, и лисья шерсть красная. Легко лисе незаметно подкрадываться к добыче. С середины лета у лисицы начинает отрастать зимний мех, в который она полностью одевается к рубежу ноября и декабря. Летний мех гораздо более редкий и короткий, а зимний — более густой и пышный. Норы лисицы роют сами, или занимают пустующие норы барсуков, сурков, песцов. Как правило, лисицы используют постоянные укрытия лишь в период воспитания детёнышей, а на протяжении остального года, в частности зимой, отдыхают в открытых логовах в снегу. Излюбленной и главной добычей лисиц остаются мыши и полевки. 10-11 слайд: Волк осенью тоже линяет, но цвет шубки не меняет. Всё лето волки выкармливают волчат, и только к осени все вместе покидают своё логово. Логово располагается в наиболее глухом, трудно доступном для человека месте. Для логова обычно используются углубления под корнями вывернутого дерева, среди бурелома, расселины скал или склона оврага… Постоянное логово служит лишь на время воспитания волчат, а в остальное время года, особенно зимой, волки ведут бродячую жизнь. Днем прячутся в зарослях кустарников и по оврагам, а в сумерки и по ночам выходят на охоту. Запасов волки не делают, их ноги кормят. А на сытый желудок и мороз не страшен. 12-13 слайд: Летом и осенью усиленно питаются медведи — жирок подкожный запасают. Он-то перезимовать в берлоге и поможет. Старательно и умело в лесной глуши готовят медведи зимние берлоги. Они выкапывают берлогу под корнями старой ели, устилают её ветками, натаскивают мох. Ранней зимой, как только выпадет снег, залегают в берлоге медведи. Тепло и уютно в медвежьих берлогах. Как только ударят в лесу морозы, засыпают в берлогах медведи. 14-15 слайд: Лоси тоже не забывают о грядущем морозе. Они сейчас активно жуют солонец. Эта добавка необходима рогатым для того, чтобы суметь зимой перемалывать твёрдый корм, например, жёсткие веточки. Никого не боятся лоси в лесу. Смело бродят по лесным полянам, переходят просеки и дороги, нередко подходят близко к селениям и шумным городам. Целыми стадами бродят лоси по засыпанным снегом болотам, скрываются в кустарниках, в больших лесах. Верхняя губа у лося свисает над нижней. Ею он легко захватывает с деревьев листья и побеги, а также снимает со стволов мхи и лишайники. Летом лоси едят листья, грибы, веточки черники и брусники с ягодами, а зимой питаются ветками деревьев и кустарников. Зимой лоси кормятся днём, а ночью


49

почти всё время остаются на лёжке. В большие морозы животные ложатся в рыхлый снег так, что над ним торчит только голова. 16-17 слайд: Барсук – домосед, он трепетно относятся к своей норе. Широкими лапами с длинными когтями барсук быстро копает свою нору. У зверька округлое тело и короткий хвост. Это помогает ему передвигаться в подземных коридорах. Эти звери очень любят чистоту. Возле норы барсука всегда предельная чистота. Барсучиха выносит своих барсучат по одному из норы. Держит каждого в зубах и кладёт рядышком под кустом или около дерева. Барсучата дышат свежим воздухом, а пробирающиеся сквозь листву солнечные лучи их греют. Осенью барсук активно нагуливает жир, а зимой впадает в спячку. Поиски еды происходят в сумерках и ночью. Барсуки охотятся на жуков, земляных червей, полевок, ящериц, ловят лягушек. Также, поедают зеленые части растений, плоды, корневища. 18-19 слайд: Напрямик через заросли кустарника лезет кабан, не обращая внимания на ветки. Кожа у кабана прочная и покрыта бурой щетиной. Поэтому ему не страшны даже колючки. Кабаны очень быстро бегают и легко переплывают реки. Они осторожны. Хорошо слышат и различают запахи. По ночам кабаны ищут корм, а днём лежат в укромных местах на подстилке из веток, листьев и сухой травы. Едят кабаны фрукты, ягоды, любят орехи, насекомых, червей, рыбу, змей и лягушек. Летом щиплют траву, объедают ветки и молодые побеги. К зиме перед ними стоит стратегическая задача — толстеть. Они себе бока наращивают. Ведь когда снег выпадет, трудно им придётся. Кабанам по лесным сугробам тяжело будет ходить, вот и ждут их впереди голодные денёчки. А на одних веточках да корешках долго не протянешь. Вот и отъедаются заранее. 20-21 слайд: Осенью занимаются заготовкой древесного корма на зиму бобры. Запасы бобры складывают в воду. Чтобы корм не вмерзал в лёд, бобры обычно подтапливают его ниже уровня воды под крутые нависающие берега. Таким образом, даже после того как водоём замерзает, еда остаётся доступной для бобров подо льдом. Питаются бобры корой и побегами деревьев. Охотно поедают жёлуди. Живут бобры в норах или хатках. Вход в жилище бобра для безопасности всегда располагается под водой. Норы бобры роют в крутых и обрывистых берегах. Чтобы участок реки над входом в нору зимой не замёрз и не запер животных в норе, они накрывают это место особым навесом. Кроме нор бобры строят «дома». На отмелях они собирают в кучу сухие ветки деревьев и обмазывают их глиной, землёй и илом. Внутри кучи делается свободное пространство, возвышающееся над водой. Вход в него осуществляется из-под воды. Стены хатки очень крепкие. Они служат прекрасной защитой от хищных зверей. При сооружении своих жилищ бобры работают передними лапами. Готовясь к холодам, накладывают на стены дополнительный слой глины и земли. Поэтому в зимние месяцы в таких сооружениях всегда держится плюсовая температура, а вода в лазах не замерзает. В своих жилищах бобры поддерживают идеальный порядок. Активны бобры ночью и в сумерках. Летом они выходят из жилищ в сумерках и трудятся до 4—6 часов утра. Осенью, когда начинается заготовка кормов на зиму, трудовой день удлиняется до 10—12 часов. Зимой активность снижается и сдвигается на светлое время суток; в это время года на поверхности бобры почти не показываются. При температуре ниже −20 °C животные остаются в своих жилищах. 22-23 слайд: Глухарь – самая большая, редкая птица в наших лесах. Не всякому удаётся увидеть в лесу глухарей, услышать их удивительную песню. Летом они скрываются в глухих чащобах, богатых ягодами и насекомыми, а также в моховых тёмных болотах. Осенью они очень часто появляются на дорогах, где клюют мелкие камешки, которые копятся у них в зобе. Делают они это для того, чтобы иметь возможность во время


50

холодов перемалывать жёсткую пищу. И только поздней осенью глухари покидают лиственный лес, и перелетают в хвойные леса. В глухих сосновых лесах зимуют, кормятся смолистою хвоёй молоденьких сосен глухари. Эта птица прекрасно приспособлена для переноса холодной погоды. В сильные морозы птицы большую часть светового дня проводят под снегом, в вырытой подснежной камере. 24-25 слайд: На стволе дерева сидит небольшая птица с хохолком на голове, черным пятном под клювом и красной полоской под глазами – это рябчик. Очень трудно обнаружить рябчика, он очень хорошо умеет маскироваться. Первый раз рябчик лег на сук, плотно к нему прижался и вытянулся. Второй раз он сел рядом с торчащим пучком хвойных иголок и тоже вытянулся вдоль него. Не отличишь, где рябчик, а где пучок. Третий раз он сел на ствол дерева, прислонился к нему и стал похожим на нарост. Рябчики любят, чтобы сверху над ними были кроны деревьев. Там, где они живут, должны быть ягодники, вода, песок и лиственные деревья. Всё лето птицы едят листву, семена, ягоды, насекомых и пауков, а зимой поедают почки, семена и нежные концы веток. Летом на ночь рябчики прячутся среди густых деревьев. А вот зимой – в снежных лунках. Если мороз ударит посильнее, то рябчики глубоко зарываются в снег. Словно кроты в земле, проделывают они свои длинные снежные ходы. 26-27 слайд: «Чуфшшш!» - вдруг громко забормотал на поляне краснобровый красавец-тетерев. Оперение у птицы черное, с металлическим отливом. Только под хвостом белые перья да на крыльях видны белые полоски. Над глазами – ярко-красные брови. Хвост напоминает музыкальный инструмент – лиру. А крайние перья на нём словно два месяца изогнуты. Берёзовые рощи — одно из излюбленных мест обитания тетеревов. Любят ягодники и сухие места. Питаются зерновыми, ягодами, зимой же основной корм — почки и сережки березы. В зимний морозный день, когда в лесу тихо и деревья одеты инеем, на березах издали можно увидеть стаю тетеревов. Наедятся тетерева берёзовых почек, и прямо с деревьев ныряют в мягкий пушистый снег, закапываются в нём. Теперь на всю зиму тетеревам убежище есть. Полетают по лесу, покормятся – да и в снег отдыхать. Хорошо там! Ветер не дует, и от врагов спрятаться можно. 28 слайд: К зиме все готовы! (конец презентации)

Педагог. Вот так, ребята, лесные животные готовятся к зиме! А ты, Сорока, больше не будешь беспокоиться за лесных обитателей? Сорока: Нет! Теперь-то я знаю, что бояться нечего. Ребята, у меня есть для вас игра! Хотите поиграть со мной? Дети. Хотим! Сорока: Тогда я приглашаю вас поиграть в игру "На водопой"! Координация речи с движением - игра "На водопой". Сорока приглашает детей пройти на ковёр и предлагает выполнить знакомое упражнение. Дети совместно с Сорокой выполняют упражнение.


51

- Жарким днем лесной тропой Звери шли на водопой. (Дети идут по кругу друг за другом) - За мамой-лосихой топал лосёнок, (Идут, громко топая) - За мамой-лисицей крался лисёнок, (Идут крадучись) - За мамой-ежихой катился ежонок, (Передвигаются в глубоком приседе) - За мамой-медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку) - За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут на носочках, согнув руки перед грудью) - За мамой-зайчихой скакали зайчата, (Скачут, сделав ушки из ладоней) - Волчица вела за собою волчат. (Идут на четвереньках) - Все мамы и дети напиться хотят. (Останавливаются, делают лакательные движения языком). Педагог: Ребята, полянка Знаний тоже приготовила нам задание. Сейчас мы разделимся на две команды: одна будет собирать картинки с животными, которые впадают зимой в спячку, а вторая команда будет собирать картинки с животными, которые не впадают зимой в спячку. (Картинки находятся на "полянке Знаний"). Затем вам нужно будет разместить их на "Зимней полянке" (игровое поле "Зимний лес"). Первая команда будет размещать свои картинки внизу поля, "под снегом", а вторая - в лесу. Дети делятся на две команды и выполняют задание. Педагог и Сорока-белобока: Молодцы, ребята! Вы отлично и без ошибок справились с этим заданием! Педагог. Ребята, а нас уже ждёт паровозик Знаний! Нам пора возвращаться в детский сад! Сорока прощается с ребятами, дети уезжают на паровозике в группу. Список литературы: 1. Программа воспитания и обучения в детском «От рождения до школы» под ред. Н. Е .Вераксы, М А. Васильевой ,Т. С. Комаровой . 2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2012. - 704 с. Ссылки на использованные интернет-ресурсы: 1.http://katyaburg.ru/razdely/zabavnye-zhivotnye/los-olen-foto-video 2.https://www.google.ru/search?q 3.http://animalbox.ru/animals/barsuk 4.http://fotozveri.ru/eg.html 5.http://ru.wikipedia.org/wiki/ 6.http://animalbox.ru/animals/zayac-rusak-lepus-europaeus 7.http://www.molomo.ru/myth/squirrel.html 8.http://zooclub.ru/wild/hish/42.shtml 9.http://hunts.in.ua/page331.html 10.http://zooclub.ru/wild/hish/19.shtml


52

11.http://www.nrk.cross-12.ipk.ru/body/pie/body/7/blinnikova/medvedbur.htm 13. http://dikiymir.ru/catalog-statei/ptica/97-rabchik.html 14. http://www.zooeco.com/fan2-1.html 15.http://www.slideshare.net/pestryakova/ss-14820212 16.http://ulpressa.ru/2012/10/26/kak-gotovitsya-k-zime-surskiy-les/ 17.http://p-shkola.by/ru/child_periodical/rukzachishka?art_id=1580

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ СО ЗВУКОМ Л»

Коноваленко Ирина Николаевна, учитель-логопед,

МБОУ"Заостровская СОШ"структурное подразделение "Детский сад с.Заостровье",

Архангельская область Приморский район, д. Б.Анисимово Цель: автоматизация звука [Л] в слогах, словах, предложениях. Задачи: 1. Коррекционно – образовательные:

- уточнить артикуляцию звука [Л]; - упражнять детей в подборе и употреблении антонимов; - закреплять навык правильного согласования числительных и существительных; - образование относительных и притяжательных прилагательных; - употребление простых и сложных предлогов; - профилактика нарушений письменной речи; 2. Коррекционно – развивающие: - развивать речевое дыхание; - развивать фонематическое восприятие; - развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику; - развивать внимание, память, мышление; 3. Воспитательные:

- воспитание речевой активности; - воспитание у детей самоконтроля за речью. Оборудование: Мультимедийное оборудование, презентация, индивидуальные зеркала (3 шт.), пособие «Дорожка звука Л», предметные картинки со звуком Л в разных позициях (в начале, середине, конце слова), деревянные палочки или карандаши (3 шт.), игрушки: белка и елка, мяч. Ход занятия. 1. Организационный момент. Логопед. Сегодня я приглашаю вас в путешествие по Волшебному лесу, в котором живет звук… Отгадайте, какой? Упражнение «Чем похожи слова?» ЛУНА, ЛОДКА, ЛАПА, ЛЫЖИ Дети. Эти слова похожи тем, что в них первый звук Л. Логопед. Давайте вспомним, как мы его произносим. Дети. Рот открыт, язык упирается в верхние передние зубы.


53

А что мы знаем об этом звуке? Звук Л – он какой? Дети. Звук Л – согласный, звонкий, твердый. Логопед. Нам нужно подготовить наш язычок, чтобы отправиться в путешествие. 2. Артикуляционная гимнастика (слайд 2)

Упражнения: «Заборчик», «Лопатка», «Чашечка», «Вкусное варенье», «Почисти верхние зубки», «Маляр». 3. Дыхательное упражнение «Дорожка звука Л» (слайд 3)

Логопед. Чтобы попасть в Волшебный лес, нам нужно пройти по дорожке без остановки. Пособие «Дорожка звука Л». Дети ведут указательный пальчик по дорожке и на одном выдохе произносят звук Л. Логопед. Молодцы! Все прошли эту дорожку без остановок. Но нам нужно выполнить еще одно задание: правильно повторить волшебные слоги. Игра с мячом «Запомни, повтори» Логопед бросает ребенку мяч и произносит слоговой ряд, а ребенок возвращает мяч и воспроизводит этот ряд: ЛА-ЛО-ЛУ, АЛ-ОЛ-УЛ, КЛА-КЛУ-КЛЫ, ОЛК-УЛК-АЛК. Логопед. Все задания мы выполнили и перед нами появился волшебный лес (слайд 4) Если в лесу растут только ели, то этот лес … Дети. Еловый лес. 4. Игра «Выбери картинки» Логопед. А кто же нас встречает? (слайд 5) Дети. Нас встречает лось. Логопед. Лось предлагает нам поиграть и выбрать картинки, в названии которых есть звук Л. (Дети подходят к столу, на котором разложены картинки и выполняют задание) Логопед. Давайте проверим, все ли правильно выбрали картинки. Назовите картинки так, чтобы мы услышали в слове звук Л. Молодцы! Все правильно сделали. Отправляемся дальше. Кто это?... ОЛК-ОЛК-ОЛК – прибежал к нам серый…(дети добавляют – ВОЛК) (слайд 6) Волк, какой? Он добрый? (ЗЛОЙ) Он сытый? (ГОЛОДНЫЙ) Изобразите злого волка. Он стал злым, потому что с ним никто не хочет играть. Поиграем с волком? 5. Игра «Скажи наоборот» (слайд 7)

У БЕРЕЗЫ СТВОЛ ТОНКИЙ, А У ДУБА…(ТОЛСТЫЙ) СУП ГОРЯЧИЙ, А ЭСКИМО…(ХОЛОДНОЕ) ЗАЯЦ ТРУСЛИВЫЙ, А ЛЕВ…(СМЕЛЫЙ) Волк улыбнулся и убежал. Повторите, что сделал волк? Дети. Волк улыбнулся и убежал. 6. Логопед. А сейчас закройте глазки, внимательно послушайте и скажите, кто это стучит. Логопед произносит: ТД-ТД-ТД. Дети. Это дятел стучит (слайд 8). Логопед. У дятла есть такая игра «Простучи слово по слогам» Сейчас мы возьмем в руку палочку (карандаш) и превратимся в дятла. Нужно простучать карандашом по столу название ваших картинок по слогам (картинки из игры «Выбери


54

картинки»). А еще дятел очень любит считать. Он летает по лесу и считает всех, кто там живет. Игра «Сосчитай, скажи сколько» (слайд 9) Кого он увидел? (ЛОСЕЙ, БЕЛОК, ВОЛКОВ) Сколько лосей? (2 ЛОСЯ) Сколько волков? (4 ВОЛКА) Сколько белок? (5 БЕЛОК) 7. Продолжаем прогулку. Кто это спрятался за елкой? (БЕЛКА) Как вы узнали? (ВИДИМ ХВОСТ). Чей это хвост? (ЭТО БЕЛИЧИЙ ХВОСТ) (слайд 10) Белка любит играть в прятки. Сейчас она будет прятаться, а вы скажите, где она находится. Логопед держит в руках игрушки: елку и белку. Передвигает белку: НА ЕЛКУ, ПОД ЕЛКУ, ЗА ЕЛКУ, ИЗ-ЗА ЕЛКИ. Дети говорят, где находится белка: БЕЛКА СИДИТ НА ЕЛКЕ. БЕЛКА СПРЯТАЛАСЬ ЗА ЕЛКОЙ. БЕЛКА СИДИТ ПОД ЕЛКОЙ. БЕЛКА ВЫГЛЯДЫВАЕТ ИЗ-ЗА ЕЛКИ. Логопед. Белка поскакала в свой домик. Как он называется? (ДУПЛО).Куда белка поскакала? Дети. Белка поскакала в дупло. 8. Логопед. А мы идем дальше. Дети, напомните мне, наш лес какой? (ВОЛШЕБНЫЙ) Этот лес волшебный, потому что в нем живет… (слайд 11) Дети. КЛОУН. Клоун, какой? (ВЕСЕЛЫЙ) Этот веселый клоун любит придумывать смешные предложения. Внимательно послушайте их и помогите исправить. Игра «Исправь предложения» (слайд 11) Логопед читает предложения, а дети составляют их правильно. ЕЛКА СИДИТ НА БЕЛКЕ – БЕЛКА СИДИТ НА ЕЛКЕ. ЕЛКА СТУЧИТ ПО ДЯТЛУ – ДЯТЕЛ СТУЧИТ ПО ЕЛКЕ. 9. А мы с вами приближаемся к дому (слайд 12) А это что на нашем пути? Растут…(ЕЛКИ). Сколько их? (6 ЕЛОК) Елки эти необычные: на них висят картинки. Нам нужно отгадать слово. Для этого необходимо назвать первый звук слова-картинки (Дети называют картинки, выделяют первый звук, на экране появляется буква). Давайте вместе прочитаем слово: МОЛОДЦЫ. 10. Логопед. Вот и закончилась наша прогулка. Куда мы ходили? (МЫ ХОДИЛИ В ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС) Какой звук там живет? (ТАМ ЖИВЕТ ЗВУК Л) Вспомните, с кем мы встретились в волшебном лесу? (МЫ ВСТРЕТИЛИСЬ С ЛОСЕМ, ВОЛКОМ, ДЯТЛОМ, БЕЛКОЙ, КЛОУНОМ) С кем вам понравилось играть? Какой звук мы старались правильно произносить? (МЫ СТАРАЛИСЬ ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИТЬ ЗВУК Л).


55

Использованные материалы: 1. Комарова Л.А. «Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника» М.:Издательство «Гном» 2012г. 2. Крупенчук, О. И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. / О. И. Крупенчук. - Спб. : Издательский дом «Литера», 2001 3. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. -128 с КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6 ГОДА ЖИЗНИ (СТАРШАЯ ГРУППА) "КОНФЕТНАЯ СТРАНА. ЗВУК [Ы], БУКВА Ы"

Чуева Татьяна Николаевна, учитель-логопед,

МБДОУ детский сад №52, Российская Федерация, г.Белгород

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Чтение художественной литературы» Задачи: • Развивать навыки фонематического анализа и синтеза, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики. • Актуализировать словарь по теме «Продукты питания». • Совершенствовать синтаксическую сторону речи (составление точных ответов - предложений на заданный вопрос), грамматический строй речи (согласование существительных с прилагательными в роде, числе; образование формы множественного числа имен существительных). • Учить давать характеристику звука по его артикуляционным признакам. Познакомить со звуком и буквой Ы. • Формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза. • Формировать навыки сотрудничества, доброжелательных отношений между детьми. Оборудование: Мультимедийная установка, макет дерева с «конфетами», зеркала, схемы - конфеты для определения позиции звука, «чашки» для упражнений на дыхание, «волшебная конфета», пробки, фломастеры, звуковые схемы, игрушка еж, корзина с конфетами. Предварительная работа: работа над темой «Продукты питания, кондитерские изделия», экскурсии с родителями в магазин. Ход занятия: I. Организационный момент: Дети, к нам пришли гости. Гостей принято угощать чаем, печеньем, конфетами. Я всё приготовила и всех приглашаю в конфетную страну. А такая страна бывает? Это сказочная страна. Здесь вы научитесь говорить слова-признаки так, чтобы они дружили с другими словами, будете тренировать язык и губы, познакомитесь с новым звуком и буквой, будете учиться называть один предмет и несколько.


56

II. Основная часть: В этой стране все сделано из шоколада. (Слайд №2 На экране автоматически появляются картинки). Всё, что вы здесь видите, назовите шоколадным. Земля из шоколада – шоколадная. А теперь вы расскажите вы об это стране. Ответы детей (согласование существительных и прилагательных в роде): трава – шоколадная, солнце – шоколадное, дерево – шоколадное, белка – шоколадная, облака – шоколадные, заяц – шоколадный, цветы – шоколадные, дом – шоколадный. Даже дождь и тот, какой? (Дождь шоколадный) (Слайд №3) Последите глазами за шоколадными каплями, как они падают. (Гимнастика для глаз) - Да, ребята, спору нет Сказок меньше чем конфет. В этой стране даже на деревьях растут конфеты. Педагог обращает внимание детей на «конфеты», которые развешаны по дереву. Вы рады, покажите, как вы радуетесь. (Упражнение на развитие мимики) - Чтобы съесть наши конфетки, Их сорвать нам нужно с ветки, А чтоб вкус ее узнать, Мало только их сорвать Нужно приготовить ротик, Чтобы смог он поработать. Чтоб конфетку прожевать, Надо наши губы, зубы, язычок тренировать. Мы сделаем зарядку вместе с Веселым язычком. 2. Артикуляционная гимнастика «Сказка о Веселом язычке»

Наш Веселый Язычок проснулся и открыл окошко (упражнение «Окошко»). Он вышел на крыльцо («Лопаточка»), подул свежий ветерок, язычок поежился от холода («Змейка») и пошел пить чай. Чай был горячим и язычок стал дуть. (Тренажер «Чашка»). Чай остыл, и он стал пить чай «Кошка лакает молоко». Какой чай без конфет? Язычок ел конфету («Часики»), а потом прилепил к «потолку» («Грибок»), проглотил. Верхняя губа стала сладкой и нижняя («Вкусное варенье»). На верхней губе остался кусочек («Вкусное варенье»). Ему было весело, и он пел АУИ (дети повторяют), УИА, ИАУ. Мы сделали заряду вместе с язычком, пора и за конфеты приниматься. Ребята, а конфет здесь нет. Висят одни фантики. Ну как же получается Что сказки не кончаются, А конфеты навсегда Исчезают без следа.


57

Какая неприятность, кто-то съел наши конфеты. Вы огорчились? Покажите, как вы огорчились? (Упражнение на развитие мимики) Что делают люди, когда у них случаются неприятности? (Плачут). Как? (ы-ы-ы-ы-ы-ы) Не огорчайтесь, мы обязательно узнаем, кто съел наши конфеты. Вспомните, какой звук мы произносили, когда плакали. (Звук [ы]). 3. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.

Посмотрите в зеркало, что делают губы, когда произносят звук [ы]? (Улыбаются, но уголки опускаются вниз) Что делает язык? (Спокойно лежит во рту) Что можно сказать про голосок? (Свободно идет через рот) Как вы думаете, в каком домике живет звук [ы]? (В красном доме) Какой звук [ы]? (Он гласный) Как мы его будем обозначать? (Мы будем обозначать красным квадратом) 4. Развитие фонематического слуха.

В моей волшебной конфете живет звук [ы]. Ой! Конфета открылась и звук [ы] улетел. Когда услышите звук [ы] поймайте его: а) а, у, ы, к, а, ы, и, о, ы, м, ы,х, ы, ы; б) ам, ык, от, ып, ух, ым. в) Конфет нет. Интересно, а как назывались конфеты? Давайте рассмотрим фантики от конфет. Что на фантике нарисовано, так конфета и называлась. Возьми по одному фантику. Как назывались ваши конфеты? (Дети дают названия своим конфетам: шары, цветы, мышка, рыба, коты, ягоды) Не все звуки [ы] я спрятала в конфету? Найдите, где он «спрятался» в ваших словах: в начале, средине или конце слов и обозначьте его красным квадратом. (Дети определяют место звука и объясняют: шары – звук [ы] стоит в конце слова; рыба – звук [ы] стоит в середине слова). Дети, а вы заметили, где стоял в словах звук [ы]? (В середине и конце слов) В русском языке нет слов, которые начинались бы на звук [ы]. 5. Пойдемте искать конфеты. Физминутка.

Раз, два, три, четыре, пять. Идем конфеты мы искать. Высоко вот так шагаем Слева, справа наблюдаем. Наклонились до земли И руками развели. 6. Работа над мелкой моторикой рук.

Сидит белочка на ветке. (Рука сжата в кулак) Раздает она конфетки (Ладошка) Лисичке-сестричке, ежу колючему, (Считают пальцы) волку зубатому, мишке косолапому, заиньке усатому. 7. Знакомство с буквой.

В волшебной стране спустился шоколадный дождь. (Слайд №4)


58

Посмотрите, какая интересная лужа! На что она похожа? Да, она похожа на букву Ы. А бедняжка буква Ы Ходит с палочкой – увы! Вы можете выложить букву Ы из пробок, из фломастеров. 8.Звуковой синтез и анализ.

а) Дети, а вот на этих фантиках нет картинок, а значит и названий. Придумайте сами названия для конфет со звуком [ы]. Что получится, если я скажу [т] - [ы] (ты) (Объяснение значений этих слов), [м] - [ы] (мы), [п] - [ы] (пы). -А такое слово есть? (Нет) А если я скажу так: [п] - [ы] - [х] (Пых). Что обозначает это слово? (Ответы детей) В темном уголке сидит И пыхтит, пыхтит, пыхтит. Педагог показывает игрушку – ежа. Все конфеты он поел. И об этом пожалел. Чтобы вас не огорчать Он решил всех угощать. 9. Работа над словообразованием.

А вот и конфеты! Еж вас угощает. (Педагог показывает корзину с конфетами) Съел конфетку - апельсин, дарит… (апельсины). (Слайд №5) съел он вкусный банан, а дает … (бананы), съел лимон – дает …(лимоны), сливу поменял на … (сливы), ананас на … (ананасы), грушу на - (груши). Пора их все скушать! Какой звук вы слышали в конце слов? III. Итог занятия. В какой стране вы сегодня были? Что интересного вы там узнали? Литература: 1. Агранович З.Е. Преодоление недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. 2. Агранович З.Е. Преодоление лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. 3. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. 4. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! 5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. 6. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Димовидова Ольга Алексеевна, Галкина Любовь Павловна, Зыбкина Наталия Александровна, учителя-логопеды,


59

руководитель творческого коллектива Лемехова Ольга Владимировна, МАДОУ №82 "Гусельки", МБДОУ №89 "Умка",

Архангельская область, г.Северодвинск

Невозможно себе представить современное развитие общества без информационно - коммуникационных технологий. Компьютер быстро входит в жизнь каждого ребенка и становится хорошим помощником педагога при работе с детьми. Ни для кого не секрет, что хорошо усваивается тот материал, который интересен ребенку. Компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный дошкольникам. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении – это одна из самых новых и актуальных проблем в современной дошкольной педагогике. Роль информационных инноваций в работе с дошкольниками велика. ИКТ помогают заинтересовать, активизировать детей не только в познавательном, но и в речевом плане, что очень важно для дошкольников с нарушениями речи.

При проведении занятий с воспитанниками по исправлению звукопроизношения в условиях логопункта, учитель-логопед одновременно устраняет и другие нарушения устной речи детей, такие как недостаточное понимание и различение грамматических форм; низкий объём словаря; вербальные замены; затруднения, а иногда и невозможность связно, последовательно, логично передать содержание текста. Наш опыт показал, что компьютер не только способствует успешному усвоению лексико-грамматической, фонетической структур речи, но и повышает уровень мотивации детей к коррекционно-развивающим занятиям. Одним из основных средств расширения детских представлений являются мультимедийные презентации.

Презентация – это 1 обучающий мини – мультик; 2 электронная звуковая книжка с красивыми картинками; 3 отличное пособие, чтобы рассказать ребенку об окружающем мире, не выходя из

дома и не летая в дальние страны. Принцип детской электронной презентации - «развлекаясь – обучаюсь!» Назначение презентации – визуальное сопровождение деятельности педагога. Презентация выступает как 1 средство педагогического процесса. 2 удобный и эффективный способ предоставить ребенку информацию об

окружающем его мире. Она сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно

улучшает восприятие информации. Детская электронная презентация сродни детской книжке, где на каждом листе

большая яркая картинка с подписью-обозначением, вы только листаете слайды (электронные страницы). Такой показ «карточек» намного эффективнее обычного просмотра бумажных картинок: не надо искать материал (резать журналы, клеить, хранить в конвертах), изображение на компьютере можно редактировать (резать, уменьшать, менять цвет), использовать одну картинку в разных темах (презентациях), а самое главное – такие карточки легко и удобно хранить!

Мы используем мультимедийные презентации при проведении НОД по: • ознакомлению с окружающим миром;


60

• формированию лексико – грамматических категорий и связной речи; • формированию правильного звукопроизношения. А так же при проведении логопедического обследования и в индивидуальной и

подгрупповой работе с детьми. Просматривая презентацию, ребенок: 1 легко и ненавязчиво знакомится с разнообразием животного и растительного

мира, начинает узнавать достопримечательности мира, транспорт, профессии, инструменты и т.д.

2 быстрее и лучше запоминает информацию; 3 подражает звукам, повторяет слова за диктором, а значит, развивает свою речь; 4 классифицирует окружающий мир, объединяет разные предметы и вещи в один

вид или делит его на составляющие; 5 учится сопоставлять картинку и звук; 6 задействует различные каналы восприятия; 7 моделирует такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно увидеть в

повседневной жизни. В наших ОУ не только компенсирующие группы строят свою работу в

соответствии с лексическими темами, но и массовые. Непосредственно-образовательная деятельность в детском саду имеет свою специфику, она должна быть эмоционально насыщенная, яркая, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. В этом нам помогает компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями. Мы активно используем разработки в этой области. Это могут быть ресурсы интернета, и самостоятельно созданные материалы. Наряду с готовыми, мы составляем и используем свои обучающие презентации по различным лексическим темам.

Собственно составленные презентации позволяют: - проводить НОД по конспекту, не нарушая последовательности; - при подготовке к занятию в любой момент можно поменять картинки местами,

убрать или дополнить их, добавить текст, озвучить фрагмент; - в зависимости от цели занятия, использовать либо всю презентацию, либо только

её часть; Например, презентацию «Животные Севера» мы используем в процессе • обобщающей беседы о Севере; • беседы о животных Севера; • разговора о том, как приспосабливаются животные и птицы к условиям обитания

на Севере; • при сравнении двух животных. - показать разнообразные презентации можно в любое время, при этом доставать с

полок папки и искать картинки совсем не надо, все нужные презентации умещаются на диске или флешкарте, поэтому расширять развивающую среду в группе с помощью презентаций, гораздо проще и удобнее.

В любую собственную презентацию всегда можно добавить звуковое сопровождение – музыку, звуки природы, голоса животных. Например, в презентации «Морские обитатели» мы использовали – звук прибоя. Яркие, красочные картинки мультимедиа создают эффект присутствия, ещё более усиливая впечатления. Дошкольникам это нравится. Они живо включаются в беседу, рассказывают свои ситуации и истории связанные с темой, тем самым не только обогащая и активизируя словарь, но и тренируясь в построении предложений.

Наиболее понравившиеся презентации («Космос», «День Победы», "Мы читаем


61

сказки Пушкина" и другие), дети предлагают показать и вне занятий, что позволяет закрепить материал, а полученные знания остаются в памяти на более долгий срок.

В процессе работы нами были разработаны учебно-наглядные пособия, объединенные в серию под названием «Край наш северный». Наряду с речевыми, они решают и патриотические задачи в рамках использования регионального компонента. Используя презентации, мы проводим виртуальные экскурсии по тем местам, которые мы не можем посетить («Северодвинск», «Архангельск», «Малые Корелы», «Животные севера» и другие).

Во время просмотра презентаций, дети получают массу положительных впечатлений. Дома они рассказывают родителям об увиденном, совместно с ними ищут в энциклопедиях, Интернете дополнительную информацию и делятся ею в детском саду. Это создаёт атмосферу сотрудничества, взаимосвязи педагога, родителей и детей. Таким образом, ещё в дошкольном возрасте дети обучаются самостоятельному добыванию знаний, повышая свою познавательную активность, что сыграет немаловажную роль при дальнейшем школьном обучении.

И ещё мы подметили такую особенность, которая характеризует педагогов, как творческих личностей: даже по одной и той же презентации занятия у всех педагогов проходят по-разному. Каждый находит в них свою «изюминку».

Исходя из вышесказанного, можно позволить сделать вывод о положительных результатах использования на логопедических занятиях мультимедийных презентаций:

1 значительно возрастает интерес детей к знаниям; 2 развивается активность детей, непроизвольное и произвольное внимание; 3 за счёт высокой динамики эффективно проходит усвоение материала,

тренируется память, активно пополняется словарный запас, развивается воображение и творческие способности;

4 применение обучающих мультимедийных презентаций позволяет повысить эффективность процесса обучения и развития ребенка;

5 открывает новые возможности образования, постоянно поддерживает педагога в состоянии творческого поиска.

Список использованной литературы. 1. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые

информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-IIPЕСС, 1998г. 2. Журавлёв А.А., «Что такое педагогические технологии и как ими

пользоваться?..», 2007. 3. Зворыгина Е.В. Педагогические подходы к компьютерным играм для

дошкольников. // Информатика и образование – 1989 № 6. 4. Леонова Л.А., Макарова Л.В."Как подготовить ребенка к общению с

компьютером", М. "Вентана-Граф", 2004 5. Лизунова Л.Р."Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи

у детей старшего дошкольного возраста". Пермь, 2005. 6. Лынская М.И.Организация логопедической помощи с использованием

компьютерных программ. Логопед в детском саду – Л., 2006. – № 6 (13). 7. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение

студентов. Дефектология – М., 2001. – № 3. 8. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски,

подходы //Дефектология. 1994. - № 5. 9. Никитина М. "Ребенок за компьютером" М., Эксмо, 2006 10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования .

/Под ред. Полат Е.С.М.: Академия, 1999.


62

ПРЕДМЕТЫ ТОЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

МОДЕЛЬ ГАРМОНИЧЕСКИХ КОЛЕБАНИЙ

Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и физики, МБОУ "Жигайловская средняя общеобразовательная школа,

село Жигайловка Белгородской области

Дидактическое пособие «Модель гармонических колебаний» создано в среде разработки Windows-приложений Microsoft Visual Basic 6.0 и представляет собой совокупность текстовых полей для ввода данных, графического поля для вывода изображения системы координат и графика зависимости координаты от времени гармонических колебаний, кнопок и меток.

Изменения содержания полей позволяют изменять содержание графического поля

посредством кнопок. Для построения модели гармонических колебаний используется уравнение:

,

где – циклическая частота, Xm – амплитуда колебаний (максимальное смещение колеблющейся точки относительно положения равновесия), T – период. Пособие «Модель гармонических колебаний» используется после проработки аналитической формы представления колебаний как демонстрация (проекция на экран или интерактивную доску), а так же индивидуально или в парах при изучении гармонических колебаний и закреплении материала. Модель позволяет проследить за изменением координаты при изменении параметров колебательной системы. Алгоритм работы с моделью: 1. Ввести значения амплитуды и периода колебаний в поля фрейма «Введите начальные значения». 2. Построить график зависимости координаты от времени гармонических колебаний, нажатием на кнопку «Построить». Работа в парах. Первому ученику необходимо построить графическую модель гармонических колебаний согласно алгоритму работы с моделью. Скрыть значения амплитуды и периода


63

колебаний. Задача второго ученика – определить скрытые значения, при необходимости используя функцию «Показать сетку». Литература 1. Мощанский В.Н. Физика. Механика. – М.: Просвещение, 1994. 2. Кухлинг Х. Справочник по физике. – М.: Мир, 1983. 3. Физика: Справочник / Сост. М.П. Александрова. – Д.: Сталкер, 1998.

МОДЕЛЬ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАЯТНИКА


село Жигайловка Белгородской области Дидактическое пособие «Модель математического маятника» создано в среде разработки Windows-приложений Microsoft Visual Basic 6.0. Пособие состоит из совокупности графического поля, текстовых полей, кнопок и меток.

Графическое поле служит для вывода рисунка с изображением сил, действующих на

маятник, или модели движения тела, подвешенного на нити. Текстовые поля предназначены для проведения виртуального эксперимента. Для изучения зависимости периода собственных колебаний математического маятника от длины нити можно привлечь электронные таблицы, в которых строится точечный график

по результатам расчетов с использованием формулы . График позволяет проследить зависимость периода колебаний от длины нити маятника. Работа с моделью позволяет обучающемуся приобрести, развить, или учителю проконтролировать навыки определения периода колебаний нитяного маятника. Для этих целей модель снабжена таймером-секундомером.


64

Задания для работы с моделью. 1. Определить период колебаний нитяного маятника. 2. Используя график зависимости периода колебаний от длины нити маятника, определить длину нити по периоду. 3. Исследовать зависимость периода колебаний от длины нити маятника. Так как для моделирования движения тела, подвешенного на нити, используется бесконечный цикл, то для корректного завершения работы с моделью необходимо использовать кнопку «Выход». Литература 1. Мощанский В.Н. Физика. Механика. – М.: Просвещение, 1994. 2. Кухлинг Х. Справочник по физике. – М.: Мир, 1983. 3. Физика: Справочник / Сост. М.П. Александрова. – Д.: Сталкер, 1998.

МОДЕЛЬ ПРУЖИННОГО МАЯТНИКА



Дидактическое пособие «Модель пружинного маятника» создано в среде разработки Windows-приложений Microsoft Visual Basic 6.0 и представляет собой совокупность текстовых полей для ввода данных, графического поля для вывода изображения системы координат и графика зависимости периода колебаний от массы тела и жесткости пружины, кнопок и меток.


65

Для изучения зависимости периода собственных колебаний пружинного маятника от параметров колебательной системы строятся точечные графики с использованием

формулы , где k – коэффициент жесткости пружины, т – масса колеблющегося тела. Графики показывают зависимость периода колебаний от одного какого-либо параметра при фиксированном другом. Вопросы для работы с моделью. 1. Изменяется ли вид графика зависимости периода колебаний от массы тела при изменении жесткости пружины, если масса тела фиксирована? 2. Изменяется ли вид графика зависимости периода колебаний от жесткости пружины при изменении массы тела, если жесткость пружины не изменяется? 3. Как изменяется период колебаний при увеличении массы колеблющегося тела, если жесткость пружины не изменяется? 4. Как изменяется период колебаний при уменьшении жесткости пружины, если масса тела не изменяется? Задание. Подберите такое значение коэффициента жесткости пружины для тела массой 100 грамм, чтобы период колебаний равнялся 2 секундам. Литература 1. Мощанский В.Н. Физика. Механика. – М.: Просвещение, 1994. 2. Кухлинг Х. Справочник по физике. – М.: Мир, 1983. 3. Физика: Справочник / Сост. М.П. Александрова. – Д.: Сталкер, 1998.

МОДЕЛЬ ЗАТУХАЮЩИХ КОЛЕБАНИЙ



В физике существует множество процессов, рассмотрение которых не представляется возможным на уровне математического аппарата, используемого в школе. Тем не менее, такие процессы представляют интерес для изучения и понятны для учеников.

Примером являются затухающие механические колебания. В основу дидактического пособия «Модель затухающих колебаний» положена

математическая модель, позволяющая получать графики зависимостей параметров физического процесса от времени.

Математическая модель. В реальных колебательных системах на тело действуют силы сопротивления. Так как сила сопротивления не потенциальная, то полная механическая энергия тела сохраняться не будет, она будет уменьшаться. Это приведет к уменьшению амплитуды колебания, так как


66

полная механическая энергия зависит от амплитуды , колебания будут затухать. Затухания вызываются силой, пропорциональной скорости и направленной противоположно ей

Тогда, согласно второму закону Ньютона,

, получаем дифференциальное уравнение затухающих колебаний:

, аналитическое решение которого записывается в виде:

, где x – отклонение, Xm – начальная амплитуда,

- коэффициент затухания,

- циклическая частота затухающих колебаний, t – время. Вычисляя производную отклонения по времени, получаем уравнение скорости затухающих колебаний:

. Ускорение можно вычислить по формуле:

.

Дидактическое пособие «Модель затухающих колебаний» создана в среде разработки Windows-приложений Microsoft Visual Basic 6.0. Для моделирования затухающих колебаний используются уравнения, полученные в результате разработки математической модели.

Модель позволяют исследовать поведение координаты, скорости и ускорения в зависимости от массы тела, коэффициента жесткости и коэффициента сопротивления. Вопросы для работы с моделью. 1. Как меняются амплитуда и период затухающих колебаний при изменении коэффициента сопротивления? 2. Как меняется скорость тела при изменении коэффициента сопротивления?


67

3. Как меняется ускорение тела при изменении коэффициента сопротивления? 4. Влияют ли значения массы тела и коэффициента жесткости пружины на процесс затухания колебаний? Литература 1. Мощанский В.Н. Физика. Механика. – М.: Просвещение, 1994. 2. Кухлинг Х. Справочник по физике. – М.: Мир, 1983. 3. Физика: Справочник / Сост. М.П. Александрова. – Д.: Сталкер, 1998.

МОДЕЛЬ ВОЛНОВОГО ПРОЦЕССА



Дидактическое пособие «Модель волнового процесса» создано в среде разработки Windows-приложений Microsoft Visual Basic 6.0 и представляет собой совокупность текстовых полей для ввода данных, графического поля для демонстрации волнового движения, кнопок и меток.

В основу пособия «Модель волнового процесса» положена математическая модель, позволяющая получать графики зависимости координаты у от x. Математическая модель. Гармонические колебания точки описываются уравнением

, где у – координата точки, Ym – амплитуда колебаний, t – время, Т – период колебаний. Особенность волнового движения заключается в том, что вследствие упругого взаимодействия колебания соседних точек происходят по такому же закону, но с запаздыванием, причем степень запаздывания зависит от расстояния x этих точек от исходной. Поэтому для каждой точки, находящейся на расстоянии х, уравнение колебаний имеет вид:


68

Таким образом, для какого-либо момента времени всегда можно найти значение у для любой точки волны, находящейся на расстоянии х от источника. По полученному уравнению строится график, для «оживления» которого организовывается перерасчет по параметру t с фиксированным шагом в бесконечном цикле. Модель позволяет визуализировать распространение механических колебаний в пространстве и проследить за движением точек, колеблющихся в одинаковых фазах. Так как для моделирования волнового движения используется бесконечный цикл, то для корректного завершения работы с моделью необходимо использовать кнопки «Остановить» и «Выход». Литература 1. Мощанский В.Н. Физика. Механика. – М.: Просвещение, 1994. 2. Кухлинг Х. Справочник по физике. – М.: Мир, 1983. 3. Физика: Справочник / Сост. М.П. Александрова. – Д.: Сталкер, 1998.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ПОСОБИЕ «ИССЛЕДОВАНИЕ СВОБОДНОГО ПАДЕНИЯ ТЕЛА»

Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и физики,

МБОУ "Жигайловская средняя общеобразовательная школа, село Жигайловка Белгородской области

Целью дидактического материала является исследование характера движения тела в

свободном падении в поле Земли. Дидактическое интерактивное пособие «Исследование свободного падения тела»

используется при изучении темы «Свободное падение тел. Невесомость».

Пособие создано в среде разработки Windows-приложений Microsoft Visual Basic 6.0 и представляет собой совокупность текстовых полей для ввода данных, кнопок, меток и графического поля для демонстрации свободного падения тела, стробоскопического


69

снимка и линейки для измерения перемещений. Методика использования интерактивного пособия на уроке. Интерактивное пособие позволяет вести проблемное изложение нового материала. Проблему можно сформулировать следующим образом: - Вы все видели, как падают тела под действием силы тяжести. Что происходит со скоростью во время этого движения? В процессе работы с пособием, ученики самостоятельно выясняют, что шарик в свободном падении движется равноускоренно, и вычисляют модуль вектора ускорения. После этого необходимо выяснить, все ли тела падают с одинаковым ускорением, проведя эксперимент с трубкой Ньютона. Затем вводится понятие ускорения свободного падения. Алгоритм работы с моделью. 1. Рассмотрите свободное падение шарика без начальной скорости в течение 0,5 секунд. 2. Сделайте фотографию движения стробоскопическим методом. 3. Заполните таблицу, используя линейку. 4. Исследуйте характер движения, используя закономерность:

. 5. Сделайте вывод о характере движения тела. 6. Вычислите модуль вектора ускорения движения шарика. Методическая ценность пособия заключается в использовании деятельностного подхода при решении дидактических задач урока. В процессе работы с интерактивным пособием актуализируются навыки, полученные при выполнении лабораторной работы «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости». Примечание. При внесении числовых значений в текстовые поля, для отделения десятичной части числа необходимо использовать точку. Литература. 1. А.В. Пёрышкин, Е.М. Гутник. Физика. 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011.

УРОК ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ЕДИНИЦЫ СИЛЫ. СВЯЗЬ МЕЖДУ СИЛОЙ ТЯЖЕСТИ И МАССОЙ ТЕЛА»



Тема урока: Единицы силы. Связь между силой тяжести и массой тела Цель урока: Установить единицы силы и аналитическую связь между силой тяжести и массой тела. Развивать словесно-логическое и аналитическое мышление. Воспитывать культуру взаимодействия в группах. Оснащение урока: мультимедийный проектор, слайдовая презентация (Приложение 1: pril_1.pps); целое (текст), разделенное на части (Приложение 2: pril_2.doc); карточки с заданиями (Приложение 3: pril_3.doc); ПК базовой комплектации, интерактивная плоскость (Приложение 4: pril_4.exe); листы А4 с изображенными по окружности номерами


70

участников групп, красный, синий и зеленый маркеры. ХОД УРОКА I. Инициация. Время проведения – 3 минуты. Метод «Перекличка» Цель: Организовать работу класса, создав атмосферу непринужденности и делового настроя. Участники: Все ученики. Проведение: УЧИТЕЛЬ: - Здравствуйте! Садитесь. Мы начинаем урок физики. Доложите о готовности к уроку! УЧЕНИКИ называют свои фамилию и имя и рапортуют: «К уроку готов!». II. Вхождение в тему. Время проведения – 3 минуты. Метод «Полилог» Цель: Выявить ключевые слова темы урока. Участники: Все ученики. Оснащение: Рисунки взаимодействующих тел. (Приложение 1: Слайд 1). Проведение: УЧИТЕЛЬ: - Что вы наблюдаете на экране? УЧЕНИКИ: - Действие одного тела на другое. Взаимодействие тел. УЧИТЕЛЬ: - Что является мерой действия одного тела на другое? УЧЕНИКИ: - Сила. УЧИТЕЛЬ: - От чего зависит результат действия силы на тело? УЧЕНИКИ: - От ее модуля, направления и точки приложения. УЧИТЕЛЬ: - Является ли сила физической величиной? УЧЕНИКИ: - Является. УЧИТЕЛЬ: - Можно ли ее измерить? УЧЕНИКИ: - Можно как и любую физическую величину. УЧИТЕЛЬ: - Что значит измерить физическую величину? УЧЕНИКИ: - Сравнить ее с величиной, принятой за единицу. УЧИТЕЛЬ: - Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? УЧЕНИКИ высказывают предположения. УЧИТЕЛЬ: - Тема нашего урока «Единицы силы. Связь между силой тяжести и массой тела». (Приложение 1: Слайд 2) III. Формирование ожиданий учеников. Время проведения – 3 минуты. Метод «Проблемный полилог» Цель: Заинтересовать учащихся содержанием темы урока. Участники: Все ученики. Проведение: УЧИТЕЛЬ: - Можно ли за единицу силы принять любую силу? УЧЕНИКИ и УЧИТЕЛЬ, в результате обсуждения, делают вывод, что за единицу силы можно принять любую силу. Например, можно выбрать в качестве единицы силы силу упругости какой-либо пру¬жины, растянутой до определенной длины. За единицу силы можно принять и силу тяжести, действующую на какое-нибудь тело. IV. Интерактивная лекция. Время проведения – 11 минут. УЧИТЕЛЬ: - За единицу силы принята сила, которая за время 1 с изменяет скорость тела


71

массой 1 кг на 1 м/с. В честь английского физика Исаака Ньютона эта единица названа ньютоном. Часто применяют и другие единицы – килоньютон и миллиньютон. (Приложение 1: Слайд 3). Метод «Полилог» Цель: Организовать работу класса на установление связи между силой тяжести и массой тела. Участники: Все ученики. Время проведения: 10 минут. Оснащение: Приложение 1: Слайды 4, 5. Проведение: УЧИТЕЛЬ: - Установлено, что на тело массой 1/10 кг, или более точно 1/9,8 кг (т. е. около 0,102 кг или 102 г), действует сила тяжести, равная приблизительно 1 Н. Скажите, какая сила будет действовать на тело массой 2/9,8 кг (0,204 кг или 204 г)? УЧЕНИКИ: - 2 ньютона. УЧИТЕЛЬ: - На тело массой 5/9,8 кг (0,51 кг или 510 г)? УЧЕНИКИ: - 5 ньютонов. УЧИТЕЛЬ: - А на тело какой массы действует сила 9,8 ньютонов? УЧЕНИКИ: - 9,8/9,8 кг. УЧИТЕЛЬ: - А чему равно значение дроби 9,8/9,8? УЧЕНИКИ: - Одному. УЧЕНИКИ и УЧИТЕЛЬ делают вывод, что на тело массой 1 кг действует сила тяжести, равная 9,8 Н. УЧИТЕЛЬ: - Значение силы тяжести, действующей на тело массой 1 кг, можно записать так: 9,8 Н/кг х 1 кг. УЧИТЕЛЬ: - А как запишем значение силы тяжести, действующей на тело массой 2 кг? УЧЕНИКИ: - 9,8 Н/кг х 2 кг. УЧИТЕЛЬ: - На тело массой 5 кг? УЧЕНИКИ: - 9,8 Н/кг х 5 кг. УЧИТЕЛЬ: - На тело массой m? УЧЕНИКИ: - 9,8 Н/кг х m. УЧИТЕЛЬ: - Если величину 9,8 Н/кг обозначить буквой g, то формула для силы тяжести будет иметь вид: F = gm. (Приложение 1: Слайд 5). Если тело и опора неподвижны или движутся равномерно и прямоли¬нейно, то вес тела можно определить по формуле: P = gm. При решении задач, если не требуется большой точности, g округляют до 10 Н/кг. V. Проработка содержания темы. Время проведения – 21 минута.


72

Метод «Собери целое» Цель: Выяснить точность усвоения знаний и способов действий. Участники: все ученики. Время проведения: 7 минут. Необходимые материалы: Целое (текст, изображение), разделенное на части. (Приложение 2). Проведение: Ученики делятся на три равных по возможностям группы. В отдалении друг от друга подготавливаются площадки для обсуждения (столы) на которые выкладываются фрагменты текстов. Ученикам предлагается собрать целое из частей. Представители групп зачитывают тексты. Оценка результата: быстрота и правильность выполнения работы. УЧИТЕЛЬ: - Рассмотрите пример на странице 64 учебника. УЧЕНИКИ рассматривают пример. УЧИТЕЛЬ: - А теперь вам предстоит выполнить задания (Приложение 3) с использованием интерактивной плоскости (Приложение 4). УЧЕНИКИ выполняют задания. VI. Подведение итогов. Время проведения – 3 минуты. Метод «Цветок» Цель: Оценить собственный вклад в работу группы и группы в целом. Материалы: листы А4 с изображенными по окружности номерами участников групп-троек, красный, синий и зеленый маркеры. Проведение: Каждый ученик оценивает только себя и участников своей группы, разноцветными маркерами отражая свой вклад и вклад каждого из группы по принципу: красный – сделал достаточно, синий – средний вклад, зеленый – сделал мало, нанося штрих рядом с номером, соответствующим участнику группы. По окончании учитель создает контур лепестка вокруг каждого номера участника и вокруг сектора группы тем цветом, какого больше присутствует после оценки (если цветов одинаково – синим). Затем обводится контур цветка вокруг лепестков по тому же принципу. Делаются выводы о работах групп и отдельных учеников, выставляются оценки. VII. Домашнее задание. Время проведения – 1 минута. §27, упр. 9. Литература: 1. Перышкин А.В. Физика. 7 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2007.

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ РЕШЕНИЯ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ

Голодаева Наталия Славиевна, учитель физики и математики,

МБОУ ООШ с.Сосновоборское Петровского района Саратовской области


73

Важная задача, стоящая перед учителем, - развивать познавательную активность школьников, стимулировать их творческую самостоятельность, так как только через собственную деятельность можно познать окружающий мир и физические явления в нем. К сожалению, многие ученики считают уроки физики довольно скучными, непонятными и иногда только поэтому - ненужными. Такое отношение вполне правомерно, ведь из класса в класс материал, изучаемый на уроках физики, становится всё сложнее и сложнее, и, соответственно, интерес детей всё более гаснет, ничем не поддерживаемый. Этому очень способствует и чрезмерно урезанное количество часов, отведенных на преподавание физики.

Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся.

Одна из главных задач учителя – научить ученика, дать знания, а точнее – помочь ему самому научиться получать знания. Это непростая задача. Каждый учитель на протяжении своей деятельности решает ее. Чтобы процесс обучения был успешным, учитель должен добиться от учеников активной учебной деятельности, ибо только в процессе деятельности приобретаются знания и навыки.

Одним из приемов формирования положительных мотивов обучения и повышения уровня заинтересованности обучающихся служат сюжетные задачи, которые составлены на основе художественных фрагментов, сказок, видеофильмов, фольклора, загадок и пословиц.

На протяжении всего курса физики, при изучении каждого физического явления или закона необходимо показать, как эти законы или явления используются на практике. Одним из эффективных средств и методов является решение сюжетных задач. Решение сюжетных задач обеспечивает высокий уровень развития творческой инициативы учащихся, способностей и умений решать не только сюжетные, но и любые задачи. А это важно потому, что вся творческая жизнедеятельность человека связана с решением задач: каждое самостоятельное его действие – это решение некоторой задачи, возникающей перед ним в силу сложившихся условий и обстоятельств или которую он сам в силу своих внутренних потребностей ставит перед собой. Вооружить учащихся такой культурой жизнедеятельности является главной целью решения сюжетных и других задач в школьном обучении.

Сюжет позволяет установить благоприятный эмоциональный фон, что очень важно при усложнении учебного физического материала и возникновении новых требований основной школы. Ведь именно эмоциональный аспект определяет готовность к активной мыслительной деятельности.

Можно выделить следующие возможности использования литературных материалов с целью иллюстрации физических процессов:

1. В качестве эпиграфа. Обычно это стихотворные строки, как бы, «задают» общую идею урока.

2. Для описания явлений, которые сложно воспроизвести в кабинете физики. Например: коронный разряд в газах, шаровая молния, полярные сияния, миражи и т.д.. Художественное описание помогает создать наглядный зрительный образ изучаемого.

3. Для создания проблемной ситуации. Интерес вызывают такие фрагменты, в которых сочетаются известные и неизвестные физические факты.

4. Как иллюстрация истории открытий физики. История открытия законов, явлений, изобретения технических устройств мысли людей, живших в далекие века, обычно всегда привлекает детей, вызывают у них живой интерес, побуждают задуматься о своей


74

значимости в этом мире. Показ нравственных позиций ученых, раскрытие их научного подвига также могут осуществляться с опорой на литературные произведения.

5. Как источник для создания оригинальных физических задач. Зачастую фрагменты, содержащие описания тех или иных физических явлений, могут послужить отправной точкой в качестве условий для создания различных физических задач. Их тоже можно составить на основе литературного текста. Для решения подобной задачи необходимо определить – какое происходит физическое явление, задать (или выбрать) необходимые величины и их числовые значения и получить числовой ответ, соответствующий реальности.

6. Сочинения по заданной теме. Этот вид работы может содержать как компиляционные (т.е. подбираемые учащимися), так и авторские материалы – сочинения, стихи, прозу.

7. Материалы к физическим викторинам, вечерам и т.д. В ходе их проведения можно широко использовать различные фрагменты литературных произведений.

1. Примеры использования литературных материалов в качестве эпиграфа.

«В любой области человеческого знания заключается бездна поэзии». /К.Паустовский/ 2. Примеры использования литературных материалов для описания явлений.

Произведения художественной литературы, богатые описанием тех или иных физических явлений природы, интересными фактами, легко усваиваются. • Например, физическое явление «изменение агрегатных состояний вещества» можно проиллюстрировать отрывком из можно стихотворения С. Есенина: Вот морозы затрещали

И сковали все пруды,

И мальчишки закричали

Ей «спасибо» за труды.

Описанное явление здесь – кристаллизация. • А вот ещё одно очень интересное явление и стихотворение не менее известное: А.С. Пушкин ”Зимнее утро”. В этом стихотворении столько всяких явлений. Вот, например: “Вся комната янтарным блеском

Озарена. Весёлым треском трещит затопленная печь.”

• или Пушкин А.С.”Евгений Онегин” В избушке, распевая, дева

Прядет. И, зимних друг ночей

Трещит лучинка перед ней... А скажите мне, почему горящие дрова потрескивают? (При нагревании влага, содержащаяся в дереве, испаряется, водяной пар увеличивает свое давление, разрывая древесные волокна, появляется треск.) 3. Примеры использования сюжетных задач для описания явлений

• В бухте стоит корабль. С борта на воду сброшена веревочная лестница. У лестницы 20 ступенек, расстояние между ступеньками 20 см. Самая нижняя ступенька касается воды. Начинается прилив, уровень воды поднимается на 10 см в час. Через сколько часов покроется водой пятая снизу ступенька веревочной лестницы? Ответ: Никогда, т.к. лестница поднимается вместе с кораблем.


75

• В 9 и 7 классах при изучении темы „Трение" зачитывается отрывок из сказки "Волшебное кольцо": "Пошла мать к царю. Только ступила на мост, на хрусталь на самый, а хрусталь скользкий, тут ветер подул на неё сзади, она присела от страха да так и покатилась до самого царского крыльца..." • Один из героев романа А.Р.Беляева «Человек-амфибия» рассказывает: «Дельфины на суше гораздо тяжелее, чем в воде. Вообще у вас тут все тяжелее. Даже собственное тело». Прав ли автор романа? Объясните. • "Лягушка, дрыгая всеми четырьмя лапами, быстро падала на землю; но так как утки летели очень быстро, то она упала не прямо на то место, над которым закричала и где была твердая дорога, а гораздо дальше". (Гаршин В. "Лягушка - путешественница". Сказка.) Почему так произошло? Ответ. По инерции • Погода была прекрасная... Жара все не унималась. По ясному небу едва-едва неслись высокие и редкие облака, изжелта-белые, как весенний запоздалый снег. Их узорчатые края, пушистые и легкие... медленно но видимо изменялись с каждым мгновением: они таяли, эти облака, и от них не падало тени". (Тургенев И.С. "Касьян с Красной Мечи" Собр. соч.М.1988.) Как образуются облака? • Изумительный сыр, острый и со слезой, а его аромат мощностью в двести лошадиных сил действовал в радиусе трех миль и валил человека с ног на расстоянии двухсот ярдов". (Дж. К. Джером "Трое в лодке, не считая собаки.") Чем объяснить такую "мощность" сыра? Ответ. Диффузией и конвективными потоками воздуха. • «Где-то начинал сверкать огонек, и благовонный пар от варившихся галушек разносился по утихающим улицам.» (Н.В. Гоголь «Сорочинская ярмарка»). Какое физическое явление здесь описано? Это явление, называющееся диффузией.

• «Подивился Игорь на светило: Середь бела – дня ночная тень Ополченья русские покрыла.» («Слово о полку Игореве» Часть первая, пункт 3) В данном отрывке представлено оптическое явление, солнечное затмение. 4. Примеры использования сюжетных задач для создания проблемной ситуации.

При изучении темы "зеркальное и рассеянное отражения" приводится отрывок из книги для внеклассного чтения "Девочка и птицелет": " ...Я всегда знала, что наш химический кабинет самый лучший в мире. Но теперь я заметила в нем еще одну замечательную штуку... Над столом Евгении Лаврентьевны висит большой портрет


76

Менделеева. Если посмотреть на этот портрет, то оказывается в стекло видно то, что делается сзади… Я посмотрел в портрет Менделеева на Колю. Он сидел, опустив голову, и скручивал трубочку из промокашки... Коля опёрся головой на руку и улыбнулся... и т.д." Ставится проблемный вопрос: "Можно ли увидеть своё отражение не только в зеркале, но и в простом стекле? При каких условиях это возможно?"

В различных литературных произведениях (мифах, сказках, романах и даже в стихотворениях) можно встретить описание физических явлений или процессов. Довольно часто описываемые события неправильно трактуются с точки зрения физики. Обучающимся предлагаются отрывки таких художественных текстов, нужно подметить такую «литературную ошибку» и попытаться «опровергнуть» автора. Например: 1) - «Течение было быстрое, и жаба никак не могла догнать Дюймовочку». Объясните несостоятельность данного предложения. 2). - В частности в поэме «О природе вещей» Лукреций Кар объясняет магнитное взаимодействие: «Вещи, в которых их ткань совпадает взаимно с другою

Так, что где выпуклость есть, у другой оказалась бы там же

Впадина,- эта их связь окажется самою тесной.

Есть и такие еще, что крюками и петлями будто

Держатся крепко и этим друг с другом сцепляются вместе.

Это скорее всего происходит в железе с магнитом». Объясните как происходит магнитное взаимодействие. 3) Лебедь, рак да щука. Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдёт,

И выйдет из него не дело, только мука.

Однажды Лебедь, Рак да Щука

Везти с поклажей воз взялись

И вместе трое все в него впряглись;

Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!

Поклажа бы для них казалась и легка:

Да Лебедь рвётся в облака,

Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.

Кто виноват из них, кто прав — судить не нам;

Да только воз и ныне там.

/ И.В.Крылов / -Какой физический закон «спрятан» в басне «Лебедь, рак да щука»? Сформулируйте его. Дайте графическое решение задачи. Формулировка 1 закона Ньютона и векторное сложение сил.

4) Один поэт написал о капле дождя: «Она жила и по стеклу текла,

Но вдруг ее морозом оковало,

И неподвижной каплей льдинка стала,

А в мире поубавилось тепла».

Хорошо ли знает физику поэт? Ответ.


77

Поэт плохо знает физику. При превращении воды в лёд (то есть при ее кристаллизации) тепло выделяется, а не затрачивается. Следовательно, в мире прибавилось тепла, когда замерзла капля воды на стекле. 5) "Профессор Аронакс рассказывал нам о висящих в океане кораблях - призраках, которых ему удалось увидеть с "Наутилуса". Он утверждал, что тонущие корабли на глубоком месте не достигают дна вследствие большой сжатости воды". Верно ли это? (Ж. Верн . "20 тысяч лье под водой".) 6) В романе Ж. Верна «Пять недель на воздушном шаре» есть такие строчки о строении воздушного шара: «У верхнего конца сфероида, где сосредоточено почти все давление, тафта (плотная хлопчатобумажная или шелковая ткань с мелкими поперечными рубчиками) была сложена вдвое». В чем ошибочность этой информации? 5. Примеры использования сюжетных задач как источник для создания оригинальных

расчетных физических задач.

Зачастую фрагменты, содержащие описания тех или иных физических явлений, могут послужить отправной точкой в качестве условий для создания различных расчетных физических задач. Их тоже можно составить на основе литературного текста. Для решения подобной задачи необходимо определить – какое происходит физическое явление, задать (или выбрать) необходимые величины и их числовые значения и получить числовой ответ, соответствующий реальности. Например. 1. Сказка по репку Репку держит в земле сила ….Н, дедка тянет репку с силой …Н, бабка тянет с силой …Н, внучка тенет с силой …Н, жучка тянет с силой …Н, кошка тянет с силой …Н, обойдутся ли они без мышки, чтобы вытянуть репку? 2 Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» (Задача на применение закона Архимеда). «Мимо бревно суковатое плыло,

Сидя, и стоя, и лежа пластом,

Зайцев с десяток спасалось на нем.

……………………………….

Я зацепился багром за сучок

И за собою бревно поволок...»

Задача: Оценить, при каком минимальном объёме бревна зайцы могли бы на нём плыть. 3. Русская народная сказка «Курочка Ряба». «Жили старик со старухой, и была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко: яичко не

простое. Золотое». Задача: Какую массу имело бы обыкновенное куриное яйцо, будь оно полностью золотым? Объем яйца определите экспериментально. Решение: Объём куриного яйца определили с помощью мензурки. Он оказался равным V= 52см3. Зная, что плотность золота ρ= 19,3г/см3, вычислим массу золотого яйца. m = ρ.V= 19,3 г/см3 . 52см3 ≈ 1000г = 1 кг Ответ: m = 1 кг


78

4. Рассказ О′ Генри «Поросячья этика». «Я вынул мою свинью из мешка, тщательно установил ее, долго прицеливался и дал ей

такого пинка, что она вылетела из другого конца аллеи - на двадцать футов впереди

своего визга». Задача: С какой силой должен был ударить поросенка герой рассказа, чтобы описанный случай произошел в действительности? 5.Джоан Кэтлин Ролинг «Гарри Поттер и узник Азкабана». (Сцена волшебства над вредной тетушкой, которое совершил Гарри Поттер) «…Ее продолжало раздувать. Полное красное лицо ее опухло, глазки полезли из орбит, а

рот растянулся до ушей… Скоро тетушка превратилась в громадный воздушный шар. Ее

оторвало от стула, и она поплыла к потолку. Она была совсем круглая, как надувная

игрушка». Задача: Во сколько раз должен увеличиться объем тетушки, чтобы наблюдалось такое удивительное явление? 6. Астрид Линдгрен «Малыш и карлсон» Задача: Какую скорость должен набрать в полёте Карлсон, чтобы сделать «мёртвую петлю» радиусом 13 м и испытать на её вершине чувство невесомости? Решение: g = v2/r , отсюда v2= g•r Ответ: Скорость равна 11,3 м/с 7. Дж.К.Джером «Трое в лодке, не считая собаки». "Это был изумительный сыр, острый и со слезой, а его аромат мощностью в двести

лошадиных сил действовал в радиусе трех миль и валил человека с ног на расстоянии

двухсот ярдов".

Задача: На какое максимальное расстояние распространялся запах сыра в СИ? Какова скорость порыва «сырного» ветра, который валил с ног человека? 6. Примеры использования сюжетов из мультфильмов для создания расчетных задач.

38 попугаев.

Удав измерил свой рост в попугаях, мартышках и слонах. Рост удава: 38 попугаев, или 5 мартышек, или 2 слоненка. – А в попугаях я гораздо длиннее.- сказал удав. Вопрос: Прав ли удав? Приключения Алладина.

Газообразный Джин имеет температуру 15°С, когда его дразнит обезьянка Аббу, он злится и раздувается от злости, пытаясь угомонить непослушную обезьянку. Давление же Джина при этом не меняется. Какой будет температура злого Джина, если известно, что объем его увеличился в 3 раза? Приключения Незнайки.

Знайка попросил Незнайку помочь проделать опыт, чтобы рассчитать удельную теплоемкость масла. Незнайка получил инструкцию: налить в калориметр 250 г масла при 12ºС. Затем опустить в масло кусок меди массой 500 г при температуре 100ºС. Измерить установившуюся температуру, записать ее и сообщить своему товарищу. Какое значение удельной теплоемкости масла получит Знайка, если Незнайка записал, что температура в калориметре установилась 33ºС, и Знайка знает, что теплоемкость калориметра 63 Дж/К.


79

Каникулы в Простоквашино.

Дядя Федор и кот Матроскин купили трактор с коэффициентом полезного действия 30%. Сколько им понадобиться топлива, чтобы трактор совершил работу 30 МДж, если известно, что он работает на топливе с удельной теплотой сгорания 42 МДж/кг? 7. Примеры использования пословиц и поговорок для описания явлений

"Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото!» / А. С. Пушкин./ Пословицы - краткие изречения, выражающие законченную мысль и обобщающие многовековой опыт народа. Пословицы украшают повседневную речь, придавая глубокий смысл и яркое образное выражение тому или иному высказыванию. • Много снега - много хлеба". Почему? • Плуг от работы блестит. • "Тихая вода подмывает берега". • "Вода и камень точит". • "Без крышки самовар не кипит, без матери ребенок не резвиться". Почему самовар без крышки долго не закипает? Ответ: При открытой крышке часть молекул, имеющих большую кинетическую энергию, будет улетать с поверхности воды, унося с собой энергию. • «Как аукнется, так и откликнется» Какой это закон физики? Ответ. Третий закон Ньютона. • «Пеший конному не товарищ". О чем речь? Ответ. О скорости. Поговорки - это лаконичные образные выражения. В отличие от пословицы поговорка не является афоризмом и не обладает законченностью. В. И. Даль определяет поговорку как "народную пословицу". • Скрипит, как не смазанная телега. Ответ. Нет смазки - трение велико, оно вызывает колебания на оси телеги, при этом появляется скрипящий звук. • Без сала дегтя не отмоешь. Объясните эту пословицу. Ответ. Сало имеет большую поверхностную активность, чем деготь, оно вытесняет пленку дегтя с отмываемой поверхности, за счет сил поверхностного натяжения. • "Замерз - как на дне морском". А почему на морском дне всегда холодно? Ответ: Солнечные лучи не прогревают глубокие слои воды: тепловые, инфракрасные лучи - поглощаются почти все водной поверхностью. Кроме того, вода имеет сравнительно низкую теплопроводность.

Мой опыт работы показывает что, учащимся нравиться решать такие задачи, они находят их интересными, занимательными, т.е. сюжетные задачи по физике на примерах детских произведений побуждают к активной умственной деятельности и являются отличным средством формирования познавательного интереса в методике физики. При подготовки данного материала использовались материалы следующих источников: 1.http://elkin52.narod.ru/stixi.htm 2.http://archive.1september.ru/fiz/2000/no21_1.htm 3.http://elkin52.narod.ru/narod.htm 4.http://wiki.ciit.zp.ua/index.php/%D0%92%D0%BD%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%B0%

D1%81%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5_%C2%AB%D0%A1%D0%


80

BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BA%D0%BE_%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%B2_%D0%BB%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B5,_%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BA%D0%BE_%D0%BB%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%B2_%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BA%D0%B5%3F%C2%BB

5.http://festival.1september.ru/articles/521557/ 6.http://www.konspekt.org/fizika/fizika_11/konsp_fzk_11/6144-konspekt-uroka-fiziki-po-teme-

tema-skolko-liriki.html 7.http://fiziks.org.ua/integrirovannyj-urok-astronomiya-literatura-11-klass/#more-291

УРОК МАТЕМАТИКИ В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ДЛИНА ОКРУЖНОСТИ»

Голодаева Наталия Славиевна, учитель физики и математики, МБОУ ООШ с.Сосновоборское

Петровского района Саратовской области Тип урока: изучение нового материала. Цель урока: создание условий для проявления познавательной активности обучающихся. Задачи урока: Образовательные: 1. обеспечить усвоение обучающимися формул по нахождению длины окружности, 2. познакомить с числом π, 3. отработать навыки применения изученных формул при решении задач. Развивающие: 1. развивать творческую и мыслительную деятельность обучающихся, 2. умение пользоваться чертежными инструментами, 3. развивать навыки самостоятельной работы. Воспитательные: 1. воспитывать умение работать с имеющейся информацией в нестандартной ситуации, 2. воспитывать интерес к математике, 3. умение видеть математические задачи в окружающем нас мире. Оборудование: 1. Компьютер, презентация Power Point; 2. Стакан цилиндрической формы, ножницы, нитки, карандаш, циркуль, линейка. Ход урока. I. Организационный момент.

II. Мотивация и актуализация.

1) Притча. Эта история произошла давным-давно. В древнем городе жили добрый мудрец и злой человек, который завидовал славе мудреца. И решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. Пошел он на луг, поймал бабочку, сжал ее между сомкнутых ладоней и подумал: "Спрошу-ка я: о, мудрейший, какая у меня бабочка - живая или мертвая? Если он скажет, что мертвая, я раскрою ладони - бабочка улетит, а если скажет - живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет". Так завистник и сделал: поймал бабочку, посадил ее между ладоней, отправился к мудрецу и спросил его: "Какая у меня бабочка - живая или мертвая?». Но мудрец ответил: «Все в твоих руках» Пусть слова мудреца "Все в твоих руках" будут девизом нашего урока.


81

2) Формулировка темы урока. - Название нашей темы урока состоит из двух слов. Перед вами на столах лежат линейки. Что измеряют с их помощью? Слайд 3 Ответ – длину. - Возьмите стакан, поставьте его на лист бумаги и обведите. Какая фигура получилась? Ответ – окружность. Слайд 4 - Чем же на уроке мы будем заниматься? Ответ – измерять длину окружности. Откройте тетради, запишите число и тему урока: «Длина окружности». Слайд5 3) Формулировка целей урока. Слайд 6 1. Вывести формулу для вычисления длины окружности. 2. Учиться применять эту формулу при решении задач. 4) Актуализация знаний. - Какая фигура называется окружностью? Как называется точка О? Слайд 6 - Что такое радиус? Как обозначается радиус? Слайд 7 - Дайте определение диаметра. Как обозначается? Слайд 8 - Как связаны радиус и диаметр окружности? Слайд 9 III. Изучение нового материала.

1. Проблемная ситуация. Как найти длину окружности? - Вспомните единицы измерения длины. - С помощью какого инструмента можно измерять длину, например длину отрезка? - А можно ли измерять линейкой длину окружности? - Возникает вопрос: «Как же можно измерить длину окружности?» В Вавилоне было изобретено колесо, которое сыграло очень большую роль в истории. Прежде всего надо было научиться измерять длину окружности. Дело это не такое простое: ведь линейку с делениями к окружности приложить нельзя. Вот как приходилось поступать: Слайд 11 Считалось, что это и есть длина окружности. Конечно, это не очень точный способ, но чаще всего этого было достаточно. 2. Практическая работа. Слайд 12 - Выполним следующую практическую работу. Приготовили циркули, линейки и карандаши. 1) Сделайте нитью один виток вокруг стакана, обрежьте нить. Измерьте её длину и запишите. - Что мы нашли? (длина окружности С) Слайд 13 2) С помощью линейки и циркуля измерьте диаметр окружности и запишите его в тетрадь. ( диаметр d) Слайд 13 3) Вычислите отношение длины окружности к ее диаметру с точностью до тысячных и округлите полученное число до сотых (С: d) Слайд 14 3. Проверка результатов работы. На доске таблица в неё обучающиеся записывают свои результаты ученик С: d Антон Виталий Олеся 4.Вывод практической работы. Отношение длин окружностей к их диаметрам получились одинаковыми. Это справедливо


82

для всех окружностей. С/d = π; π≈ 3,1415926…Слайд 16 5.Историческая справка о числе π Слайды 17-18.

6. Вывод формул. Слайд 19 Зная, что С/d = π, выразим длину окружности С= π d. Так как d=2r, то С =2 π r. IV.Физкультминутка. Слайды 20 – 32

V. Закрепление изученного материала.

1. Решение задач у доски и в тетрадях Задача № 1 Слайд 33 d = 3 см С-? Решение: С= π d, С≈3,14*3≈9,42 см Ответ: С≈9,42 см Задача № 2 Слайд 34 Вычислить длину экватора. - Форму какой геометрической фигуры имеет экватор Земли? - Что необходимо знать, чтобы найти длину экватора? r = 6370км. С-? Решение: С=2 π r, С≈2*3,14*6370≈40003,6 км Ответ: С ≈40003,6 км Задача № 3 (№ 851 по учебнику) Слайд 35 С= 56,52 дм d-? Решение: С= π d, d= С: π , d=56,52 : 3,14=18 м. Ответ: d≈2,5 м. 2. Тест. Слайд 36 - Слайд 38 Индивидуально на листочках с последующей взаимопроверкой. ТЕСТ 1. Отрезок, соединяющий две точки окружности и проходящий через центр. А) радиус; Б) сторона; В) хорда; Г) диаметр. 2. Число π равно А) 3,14; Б) 1,34; В) 3,91; Г) 4,13. 3. Формула длины окружности


83

А) С=πr Б) С=πd В) C=2πd Г) C=2r 4. Чему равен диаметр окружности, радиус которой 3,8 см? А) 6,28 Б) 1,57 В) 7,6 Г) 3,14 VI. Подведение итогов урока. Слайд 39

А сейчас давайте вспомним, что сегодня на уроке мы: 1. Повторили… 2. Узнали… 3. Закрепили… 4. Понадобятся эти знания в жизни? VII. Домашнее задание. Слайд 40

П. 24, №867, №868 - задачи аналогичные тем, что мы решали сегодня на уроке. И ещё одно задание. Поскольку математика тесно связана с жизнью, с окружающей нас средой, в чем вы сегодня убедились, то и задание у вас будет творческое. Придумайте и составьте задачу по теме «Длина окружности» и сделайте красочный рисунок к задаче. VIII. Рефлексия.

Оцените свою работу на уроке. Слайд 41 • на уроке я работал…активно/пассивно • своей работой на уроке я…доволен/недоволен • урок для меня показался…коротким/длинным обычным/необычным • за урок я…не устал/устал • моё настроение…стало лучше/ стало хуже • материал урока мне был…понятен/непонятен полезен/бесполезен интересен/скучен • домашнее задание мне кажется…лёгким/трудным Список используемой литературы 1. Н.Я Виленкин, В.И. Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд Математика 6 класс – Мнемозина, 2008. 2. Л.А. Тапилина, Т.Л.Афанасьева. Математика 6 класс: Поурочные планы по учебнику Н.Я Виленкина, В.И. Жохова, 2 полугодие – Волгоград: Учитель, 2005. Источники: http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B%20%D0%B2%20%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D1%85&noreask=1&img_url=http%3A%2F%2Frulin.nightmail.ru%2FFizika7%2Fv1%2Fv1.gif&pos=6&rpt=simage&lr=194 http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B2%20%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D1%85&img_url=http%3A%2F%2Fdetskiy-sad.com %2Fwp-content%2Fuploads%2F2011%2F11%2Fgeo-osnovi8.jpg&pos=7&rpt=simage&lr= 194&noreask=1 http://tat-ni.edusite.ru/DswMedia/korrekciyazreniya-fizkul-tminutkadlyaglaz-.ppt http://i.allday.ru/uploads/posts/2009-08/thumbs/1250058141_12.jpg http://www.ccboe.net/Teachers/Durham_Sharon/images/918F9422010B4BB0B160956D6B9D4E34.JPG http://www.utkonos.ru/images/it/027/008/006/1238197P.jpg http://www.caringbahlearningcentre.com.au/assets/images/calc.JPG


84

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В

ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

Рулева Татьяна Геннадьевна, учитель математики, МБОУ "СОШ №42 с углубленным изучением английского языка и математики",

Республика Карелия, г. Петрозаводск У Л.Н.Толстого есть такие слова: «ЕСЛИ учитель имеет только любовь к делу — он будет хороший учитель. ЕСЛИ учитель имеет только любовь к ученику как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви к делу, ни к ученикам. ЕСЛИ учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель». Как далеко писатель мог увидеть развитие Российского образования?! В Концепции модернизации российского образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах». Компетентностный подход включает: - обучение предмету: школьник получает базовые знания, которые входят в программу; - развитие учащихся посредством предмета: ученик получает универсальные (общеучебные) умения, и основывается на принципах: - Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития; - Возможность учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их; - Разнообразные формы организации самостоятельной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат. Элементы понятия «компетенция»: Знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ресурсов. Общеучебные компетенции школьников: - точно формулировать мысли по теме; - исследовать различные варианты решения задач; - выбор основного содержания прочитанного или услышанного; - работать в сотрудничестве: ученик-ученик, ученик-учитель; - оценивать результат своей деятельности; - выделение главного из прочитанного; - точная формулировка правил, теорем, аксиом; - оценка результатов своей деятельности. Ключевые компетенции (Концепция модернизации Российского образования): - Политические и социальные компетенции: - Компетенции, касающиеся жизни в культурном обществе: - Компетенция в области коммуникации: - Компетенции, связанные с обществом информации: - Компетенции, связанные с формированием способности самообразования:


85

Ключевые компетенции учителя. Академик Хуторской А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций: - Ценностно-смысловая компетенция; - Общекультурная компетенция; - Учебно-познавательная компетенция; - Информационная компетенция; - Коммуникативная компетенция; - Социально-трудовая компетенция; - Компетенция личностного самосовершенствования. Математическая компетентность – общие математические способности и умения, включающие математическое мышление, письменную и устную математическую аргументацию, постановку и решение проблемы, математическое моделирование, использование математического языка, использование современных технических средств. Три линии преподавания математики: Первая линия – линия базисных математических умений. Вторая линия - взаимосвязь предметных умений с универсальными умениями школьника. Третья линия - усвоение универсальных умений, не связанных с предметностью. Современный учебник математики помогает в формировании математической компетентности. В своей работе использую УМК Мордкович А.Г., Зубарева И.И. Здесь особое внимание уделяется формированию и развитию у обучающихся математического языка, что помогает учителю в развитии у них общекультурных компетенций: - навыков составления математического словаря; - написания математических диктантов, заданий, направленных на грамотное написание, произношение и употребление имен числительных, математических терминов. Существует и электронная версия учебников, которая способствует овладению и учителем, и учеником информационно-коммуникационными компетенциями. Задача учителя – направить ученика, нацелить его на выбор основного, теоретического материала. (Пример использования ММП на уроке по теме «Функции и графики» в 9 кл.).

Смотры знаний - одна из форм проверки знаний учащихся по определённой теме, отчёт учащихся за свои знания перед товарищами, учителями, родителями, старшеклассниками. Для каждой параллели определены темы: 5 класс – «Решение уравнений» и «Действия с десятичными дробями»; 6 класс – «Действия с положительными и отрицательными числами», «Решение задач на проценты»; 7 класс – «Признаки равенства треугольников» и «Формулы сокращенного умножения»; 8 класс – «Четырехугольники и площади фигур» и «Решение квадратных уравнений»;


86

9 класс – «Векторы» и «Прогрессии»; 10 класс – «Тригонометрические уравнения» и «Применение производной»; 11 класс – «Решение уравнений и неравенств» и «Тела вращения». (Пример использования ММП во время проведения учебной встречи по теме «Признаки равенства треугольников» в 7-х классах). Учебная (Деловая и Ролевая) игра. Деловая игра способствует овладению искусством общения, возникновению потребности работать самостоятельно, творчески. Ролевая игра – это одновременно речевая, игровая и учебная деятельности. Для учащихся – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях. Для учителя – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Примеры деловых игр: игра «Строитель» по теме: «Площади многоугольников» и игра «Банкир» по теме: «Проценты». Формы проведения ролевых игр: воображаемые путешествия, дискуссии, пресс-конференции уроки-суды. Варианты ролевых игр: «Рыбалка», «Круговые примеры», «Найди ошибку», «Эстафета», «Закодированный ответ», «Собери картинку». (Пример проведения игры «СПРУТ» по итоговому повторению материала в 6 классе). (Пример урока-путешествия по Карелии. «Математика приглашает в Карелию»). Внеклассная работа дополняет учебную работу по математике и способствует глубокому усвоению программного материала. Работы, которые помогают этому: 1. «Удивительное число π». http://festival.1september.ru/articles/522274/ 2. «Системы уравнений как математические модели реальных ситуаций». http://festival.1september.ru/articles/600344/ 3. «Математика на каникулах». http://forum.schoolpress.ru/article/118 4. «Математические задачи от писателей». http://forum.schoolpress.ru/article/44/71 (Пример ММП «Математические задачи от писателей» во внеклассной работе). Проектное обучение. В ходе проектной деятельности формируются умения и навыки: - учебно-познавательной компетенции: самостоятельность, целеполагание, анализ, рефлексия, самооценка; - информационной компетенции: навыки деятельности с информацией, содержащейся в учебных предметах и в окружающем мире; - коммуникативной компетенции: способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями; владение различными социальными ролями в коллективе; - предметные (базовые) компетенции. Участие в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика»: «Математика на каникулах» http://project.1september.ru/work.php?id=583517 «Математика и ремонт квартиры» http://project.1september.ru/work.php?id=592659 «Математика и туризм» (лауреат) http://project.1september.ru/work.php?id=59850 «Кому на Руси жить с процентом хорошо?» http://project.1september.ru/work.php?id=603631 (Пример проекта «Кому на Руси жить с % хорошо?) Повышение квалификации в Педагогическом университете ИД «Первое сентября». 2009 г. - Система подготовки к ЕГЭ по математике. https://my.1september.ru/university/distance/6 2010 г. - Текстовые задачи в школьном курсе математики. https://my.1september.ru/university/distance/7 2011 г. - Вероятность и статистика в курсе математики. https://my.1september.ru/university/distance/8 2012 г. - Уравнения и неравенства в школьном курсе математики.


87

https://my.1september.ru/university/distance/9 2013 г. – Готовим к ЕГЭ хорошистов и отличников. https://my.1september.ru/university/distance/10 Профессиональное портфолио Рулевой Т.Г.http://teachers.1september.ru/206-916-945 Учительский фестиваль педагогических идей «Открытый фестиваль» 1. Внеклассное занятие по математике в 6–11-х классах «Удивительное число "Пи"». http://festival.1september.ru/articles/522274/ 2. Система подготовки к ГИА и ЕГЭ по математике: решение задач на смеси, растворы и сплавы. http://festival.1september.ru/articles/559922/ 3. Системы уравнений как математические модели реальных ситуаций. http://festival.1september.ru/articles/600344/ 4. Математические задачи от русских, советских и зарубежных писателей (победитель). http://festival.1september.ru/articles/604026/ 5. Система подготовки к ГИА и ЕГЭ: вероятность и статистика (лауреат). http://festival.1september.ru/articles/607182/ 6. Математика приглашает в Карелию (готовимся к ГИА) (Пример презентации «Удивительное число π») Кабинет математики позволяет применять все средства обучения, способствует достижению высокого уровня усвоения математических знаний и активизации познавательной деятельности школьников. В прошлом учебном году кабинет был оснащен компьютером, проектором, МФУ. Была установлена интерактивная доска. Показ фрагментов презентаций делает урок более насыщенным и понятным, а творческие работы учащихся позволяют оживить урок, заинтересовать их изучаемым материалом. Уже знакомые конкурсы-игры позволяют развивать познавательный интерес учащихся и расширять и углублять представление учащихся о практическом значении математики. В основе конкурса «Зимние интеллектуальные игры» лежат «компетенции» - то, что определяет способность человека свои знания и умения применять в конкретных ситуациях. Тест «Кенгуру – выпускникам» позволяет скорректировать учебную работу, даёт новый импульс в её индивидуализации. Главная цель конкурса «Кенгуру» – привлечь как можно больше ребят к решению математических задач, показать каждому школьнику, что обдумывание задачи может быть делом живым, увлекательным, и даже веселым. (Пример использования презентации о решении задач на смеси, сплавы и растворы) Итоговые аттестации. На школьном сайте размещены материалы в виде модулей с целью подготовки к ГИА по математике в 9-х классах и к ЕГЭ в 11-х классах. Мною созданы работы, которые позволяют повторить темы 9 и 11 классов. 1. Система подготовки к ГИА и ЕГЭ: вероятность и статистика. http://festival.1september.ru/articles/607182/ 2. Система подготовки к ГИА и ЕГЭ: решение задач на смеси, сплавы и растворы. http://festival.1september.ru/articles/559922/ Важно научить использовать дополнительные источники информации (в бумажном и электронном формате) для самостоятельной деятельности учащихся и развития их общеучебных компетенций. Задача учителя – нацелить ученика на правильный выбор пособия и способа подготовки к аттестации. (Пример использования ММ презентации для проведения занятий по ГИА в 9 классе). В этом году открыла для себя Образовательный портал «Мой университет».


88

Заключение. Современный педагог постоянно стремится усовершенствовать свою профессиональную деятельность, чтобы соответствовать условиям жизни. Он создает развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его способностей, определенных компетенций. Для реализации компетентностного подхода в обучении математики учителю помогают различные педагогические технологии. Статью можно закончить словами Л.Н.Толстого: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Баева Наталья Юрьевна, преподаватель математики и информатики,

ГБОУ СПО "Краевой многопрофильный техникум", Российская Федерация, г.Пермь

Большая нагрузка на уроках математики заставляет задуматься над тем, как

поддерживать у учащихся интерес к изучаемому предмету и их активности на протяжении всего урока. Работа в классе с мультимедийным оборудованием позволяет создать ситуацию, стимулирующую интерес учащихся к обучению.

Сегодня мультимедийные технологии являются одними из наиболее перспективных и популярных педагогических информационных технологий. Они позволяют мне создавать и применять на уроках тематические слайдовые презентации, использование которых помогает не только лучше сосредоточить внимание учеников, но и значительно повысить мотивацию и интерес к предмету, побудить желание учеников учиться.

Хороших результатов в обучении позволяет мне добиться использование на уроках электронных учебных пособий, которые позволяют раскрыться на уроках как сильным, так и слабым ученикам. Кроме этого электронные пособия помогают мне наглядно и в доступной форме представить ученикам достаточно сложный для понимания учебный материал.

Одним из инструментов в сфере информационных технологий является оборудование SMART BORD. Занятия с использованием интерактивной доски помогли мне резко повысить эффективность уроков математики. Интерактивная доска SMART BORD – это очень гибкий и удобный инструмент обучения. На занятиях с применением интерактивной доски я могу использовать все виды информации доступные на компьютере: таблицы, графики, диаграммы, схемы, анимацию, аудио- и видео - записи. Разнообразие ресурсов предоставляет широкий выбор подходов к обучению.

Используя элементы интерактивности, я применяю самые разнообразные формы работы с доской. Это и устный счет, и устные упражнения на выбор объектов, классификацию, выстраивание последовательности, способствующие активизации знаний, необходимых для дальнейшего изучения нового материала.

При первичном закреплении знаний, и на этапе первичного контроля я опять же прибегаю к возможностям SMART BORD быстро и легко выполнить различные виды заданий, позволяющие определить степень усвоения нового материала.

Использование элементов интерактивности SMART BORD позволяет моим


89

ученикам экспериментировать с заданием, передвигать объекты, пробовать снова и снова. Сама возможность прикоснуться к доске увлекает их. По моим наблюдениям ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на уроках. Они активней обсуждают новые темы и быстрее запоминают учебный материал.

На этапе текущего и рубежного контроля я довольно часто использую компьютер как инструмент для проведения тестирования. Компьютерная система тестирования позволяет легко и быстро не только протестировать учащихся, но и просмотреть свои ошибки, и, что немало важно для учащихся, сразу же получить оценку своих знаний.

Я часто говорю своим ученикам, что результат учения равен произведению способностей на старательность и если старательность равна нулю, то и все произведение обращается в нуль. И, стремясь достигнуть положительного результата, мы вместе идем по нелегким дорогам проб и ошибок, успехов и поражений, разочарований и побед. Но мы точно знаем, что эти дороги приведут нас к новым чудесным открытиям Царицы наук, Ее Величества Математики.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФЛЕШ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ КАК СРЕДСТВО ВИРТУАЛИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

Конищев Петр Петрович, учитель физики

МКОУ Тазовская школа интернат среднего общего (полного) образования,

Тюменская обл., Ямало-ненецкий автономный округ п.Тазовский

Внедрение информационных технологий в процессе обучения создает

принципиально новые педагогические инструменты, предоставляя учителю новые возможности. Цель информатизации отечественного образования — это изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы в условиях становления «новой» школы, которая призвана решать задачу подготовки молодежи к жизни в информационном обществе.

Новые возможности для системы образования дает сочетание интерактива, мультимедиа и моделирования. Интеграция этих инструментов порождает новое качество в познании мира. С помощью интерактива, мультимедиа и моделирования мы получаем не описание реальности в символьных абстракциях как, например, в обычном учебнике, а более полную модель окружающего мира, которую можно характеризовать как лучшее представление об этом мире. Все это позволяет нам при совершенстве компонентов, использовать термины «виртуальная реальность» и виртуализация лабораторных работ.

Виртуализация лабораторных работ имеет целый ряд преимуществ: существует возможность непосредственно наблюдать, исследовать, экспериментально проверять правильность теоретических предположений, что значительно увеличивает эффективность урока. Можно осуществить эксперимент, который в обычных условиях невозможен (например, если процесс долговременный или требующий специальных установок), можно попробовать экспериментировать и с «эффектом Доплера», и проводить разные эксперименты.

Несколько слов о Flash Одной из интенсивно развивающихся современных мультимедийных технологий

является Flash-технология, которая широко используется при разработке учебных пособий и демонстраций. Эта технология развивается с 1996 года как инструмент создания


90

интерактивной анимации для Web. Применяется для создания рекламных баннеров, анимации, игр, а также воспроизведения на веб-страницах видео- и аудиозаписей.

Flash-плееры сторонних производителей: SWF-файлы можно просматривать с помощью свободных плееров Gnash или swfdec. FLV-файлы воспроизводятся через Quicktime, Windows Media Player, другие

различные проигрыватели. Flash Player представляет собой виртуальную машину, на которой выполняется

загруженный из Интернета код flash-программы. В основе анимации во Flash лежит векторный морфинг, то есть плавное

«перетекание» одного ключевого кадра в другой. Это позволяет делать сложные мультипликационные сцены, задавая лишь несколько

ключевых кадров. Интерактивность – возможность пользователя влиять на ход событий приложения

или сценария. Мультимедийность – одновременное использование различных форм информации в

программе. Технология Flash основана на использовании векторной графики в формате

Shockwave Flash (SWF) разработанная компанией Macromedia, позволяющий создавать интерактивные мультимедийные приложения

Flash-пособия можно изготовить для любого этапа урока. Их можно применять на этапе объяснения материала и на этапе закрепления. С помощью таких пособий можно проводить контроль усвоения материала учащимися. Программа дает возможность создавать логические обучающие игры, которые можно применять при закреплении материала. Использование интерактивных Flash-средств обучения позволяет ученикам получить практико-ориентированные знания.

Применение моделей и Flash-анимации в процессе обучения обеспечивает активное восприятие нового учебного материала и повышает мотивацию к обучению, любознательность школьников. Данная технология повышает наглядность его представления и способствует более прочному усвоению учениками теоретических основ. А также позволяет учителю организовать новые, нетрадиционные виды учебной деятельности, широко использовать методы активного, деятельностного обучения в организации творческой работы школьников.

Флеш-технологии в учебном процессе. Физика - наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без

лабораторных работ. К сожалению, оснащение физического кабинета в школе - интернате не всегда позволяло провести программные лабораторные работы. Тогда как проводить лабораторные работы, когда недостаточно оборудования? Искал пути как решить проблему и на помощь опять пришел компьютер, который позволил проводить, применяя интерактивные флеш-технологии, виртуальные лабораторные работы. Решил провести серию уроков для сравнения эффективности применения виртуальных и реальных лабораторных работ.

Например, в 9 классе лабораторную работу «Изучение равноускоренного движения», проводил по группам, одна группа – реально выполняющая работу, а другая – выполняющая виртуальную лабораторную работу.

В обеих группах план проведения работы одинаков: 1. Повторение теории 2. Предложите исследование вопроса: является ли движение шарика по желобу равноускоренным? Использовать только предложенное оборудование.


91

3. Ход исследования: не меняя высоту наклона желоба, определяем ускорения шаров при прохождении разных расстояний, затем меняем высоту наклона желоба и снова проводим соответствующие измерения и расчеты.

4. Сравнивая полученные результаты сделать вывод. Когда сравнивал выводы групп ребят, и оказывается, что выполнявшие виртуальную

работу обратили внимание на то, что при увеличении угла наклона ускорение возрастает, о чем не сказали дети, реально выполнявшие работу. И время выполнения виртуальной работы меньше времени, т.к. отчет формируется в процессе выполнения работы и ребята смогли выполнить проверочный тест по теме, на что не осталось времени у другой группы ребят.

Поэтому можно выделить преимущества проведения виртуальной лабораторной работы перед традиционной:

1. Нет необходимости собирать заново всю установку перед каждым уроком, тратить время на осмотр приборов, на укладку их на место.

2. Техника безопасности на порядок выше, чем в обычных условиях. 3. Можно за короткое время провести несколько экспериментов при разных

начальных условиях, а потом обобщить результаты и сделать выводы. 4. Можно замедлить или ускорить время демонстрации. Конечно, преимущества и недостатки есть и у тех и у других лабораторных работ, но в ходе опроса учащихся (через неделю

после проведения лабораторных работ), оказалось, что учащиеся, требующие более четкого руководства отдают предпочтение виртуальным работам (это более «слабые» дети). А ученики со средним или высоким уровнем успеваемости готовы потратить на эксперимент больше времени, зато «прочувствовать» его.

Считаю, что в школьной практике нужно вводить виртуальные работы, не заменяя реальные, а лишь дополняя их.

Применяя на уроках флеш ролики, ученики самостоятельно могут создавать мультимедийные модели взаимодействия тел, физических явлений, и, изменяя параметры взаимодействия, наглядно видеть результат выполнения виртуальных лабораторных работ. А также флеш ролики и флеш-лабораторные работы могут сильно сэкономить время, отводимое на объяснение темы и тем самым повысить КПД использования времени урока.


92

УРОК ФИЗИКИ В 11 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ»



Тема: Электромагнитные волны Цель: Изучить особенности электромагнитных волн. Развивать научный интерес к физике. Формировать материалистическое мировоззрение. Оснащение: Мультимедийный проектор, слайдовая презентация (Приложение 1: pril_1.ppt), Тест 1 и Тест 2 (Приложение 2: pril_2.doc), карта самоконтроля (Приложение 3: pril_3.doc), видеоролик (Приложение 4: pril_4. mp4). Содержание I. Организация начала урока УЧИТЕЛЬ: - Возьмите Карты самоконтроля (Приложение 3), подпишите их и поделитесь своим настроением, которое присутствует у вас на начало урока, выбрав соответствующий смайл. II. Проверка изученного на предыдущем уроке Тест 1 (Приложение 2) УЧИТЕЛЬ: - Выполните задания уровня А и В. За каждый правильный ответ уровня А – 1 балл. Уровня В – 2 балла. Ответы: A1 – 2. A2 – 2. В1 – 21,5В. В2 – 0,1А. (Приложение 1: Слайд 1) III. Подготовка учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока УЧИТЕЛЬ: - Посмотрите на слайд (Приложение 1: Слайд 2), что там изображено? УЧЕНИКИ: - Колебательный контур. УЧИТЕЛЬ: - Для чего используется это устройство? УЧЕНИКИ: - Для получения электромагнитных колебаний. УЧИТЕЛЬ: - А как мы называем колебания, распространяющиеся в пространстве? УЧЕНИКИ: - Волной. УЧИТЕЛЬ: - Применительно к электромагнитным колебаниям, сформулируйте тему для изучения. УЧЕНИКИ: - Электромагнитные волны. УЧИТЕЛЬ: - Итак, сегодня мы рассмотрим на другом уровне понятие Электромагнитных волн. (Приложение 1: Слайд 3) УЧИТЕЛЬ: - Почему я сказал на другом уровне? Когда же был предыдущий? УЧЕНИКИ: - Изучали электромагнитные волны в 9 классе. УЧИТЕЛЬ: - А знаете ли вы другие волны? УЧЕНИКИ: - Механические. УЧИТЕЛЬ: - Для того, чтобы отличить схожие объекты, процессы или понятия, что вы выделяете в первую очередь? УЧЕНИКИ: - Чем отличается от других. Особенности. УЧИТЕЛЬ: - Какую же первую цель при знакомстве с электромагнитными волнами вы поставите? УЧЕНИКИ: - Изучить особенности электромагнитных волн.


93

УЧИТЕЛЬ: - Итак, наша цель – изучить особенности электромагнитных волн. IV. Изучение новых знаний и способов действий УЧИТЕЛЬ: - Электромагнитные колебания, возникающие в колебательном контуре, по теории Максвелла (Приложение 1: Слайд 4) могут распространяться в пространстве со скоростью света. Однако, многие ученые пытались опровергнуть работу Максвелла. И именно таким опровержением пытался заняться юный Генрих Герц (Приложение 1: Слайд5). Обращаю ваше внимание на то, что Генрих Герц решил поставить эксперименты как раз по опровержению распространения электромагнитного поля. Теперь мы можем сказать, что распространяющееся в пространстве электромагнитное поле называется электромагнитной волной.

Мы знаем, что в электромагнитном поле магнитная индукция и напряженность электрического поля располагаются взаимно перпендикулярно. И еще следовало из теории Максвелла, что плоскость расположения магнитной индукции и напряженности находится под углом 90 градусов к направлению распространения электромагнитной волны. (Приложение 1: Слайд 6) Вот эти выводы и попытался оспорить Генрих Герц. В своих опытах он попытался создать устройство для излучения электромагнитной волны. Но при этом ожидал отрицательный результат. Для того, чтобы получить излучатель электромагнитных волн Генрих Герц построил так называемый вибратор Герца. (Приложение 1: Слайд 7) Мы сейчас это устройство называем передающей антенной.

Колебания высокой частоты можно получить с помощью колебательного контура. частота колебаний будет обратно пропорционально корню квадратному из произведения индуктивности катушки на электроемкость конденсатора (Приложение 1: Слайд 8).

Рассмотрим как Герц получил излучатель. (Приложение 4: Видеоролик) У него имелся в наличии закрытый колебательный контур. А дальше Генрих Герц стал разводить обкладки конденсатора в разные стороны. В конце концов, обкладки расположились под углом 180 градусов. И если теперь в этом колебательном контуре будут происходить колебания, то они будут обволакивать его со всех сторон. В результате чего, изменяющееся электрическое поле будет создавать переменное магнитное, а переменное магнитное будет создавать электрическое поле и так далее. Вот этот процесс и стали называть электромагнитной волной.

На следующем рисунке показано, как именно будет происходить излучение электромагнитных волн. Если к открытому колебательному контуру подключить источник высокочастотного напряжения, то в результате между шариками проскакивает искра. Искра – это не что иное как ускоренно движущийся заряд, и вокруг этого заряда создается переменное магнитное поле, которое создает переменное вихревое электрическое поле, электрическое – магнитное и далее, далее, далее. Вот таким образом по предположению Генриха Герца будет происходить излучение электромагнитных волн.

Цель этого эксперимента была достаточно проста: пронаблюдать взаимодействие и распространение электромагнитных волн. Но остался вопрос как зарегистрировать эти волны. Для этого Герц сделал приемник, который сейчас называется резонатором. Это колебательный контур, который представлял собой разрезанный замкнутый проводник, снабженный двумя шариками, располагающимися на небольшом расстоянии. Из этого опыта последовал достаточно интересный вывод: между двумя шариками приемника проскакивала искра в тот же самый момент, когда проскакивала искра в излучателе. То есть на лицо было излучение электромагнитной волны и ее прием.

Из этого опыта следовало, что электромагнитные волны есть, что они переносят энергию, могут создавать электрический ток в замкнутом контуре, который находится на достаточно большом расстоянии от излучателя электромагнитной волны. Надо сказать, что в опытах Герца это расстояние было порядка 3 метров. Но это было достаточно, чтобы


94

выяснить, что электромагнитная волна может распространяться в пространстве. В дальнейшем, Генрих Герц продолжил свои эксперименты и выяснил, как

распространяется электромагнитная волна, что некоторые материалы могут препятствовать ее распространению. Таким образом, опыты Герца показали возможность передачи и приема электромагнитных волн на расстояние. Следом за Герцем многие ученые начали работать в этом направлении. И наибольших успехов добился русский ученый Александр Степанович Попов. (Приложение 1: Слайд 9)

Сегодня мы упомянули ученых, чьи труды способствовали развитию человечества, ведь без их открытий мы бы не имели тех устройств, которые позволяют нам делиться информацией, находясь за сотни, тысячи километров друг от друга. Их жизнь заслуживает внимания. УЧЕНИКИ делятся на три группы и получают материалы о Максвелле, Г. Герце и А.С. Попове.

УЧИТЕЛЬ: - Перед вами несколько источников по упомянутым ученым. Задача – кратко, но содержательно осветить жизнь каждого из них. V. Закрепление знаний и способов действий 1. Что такое электромагнитная волна? 2. Кто создал теорию электромагнитной волны? 3. Кто изучил свойства электромагнитных волн? (Приложение 1: Слайд 10) VI. Контроль и самопроверка знаний и способов действий Тест 2 (Приложение 2) УЧИТЕЛЬ: - Выполните задания уровня А. За каждый правильный ответ уровня – 1 балл. Ответы: A1 – 3. A2 – 2. А3 – 2. А4 – 2. А5 – 2. (Приложение 1: Слайд 11) VII. Информация о домашнем задании § 48, 49 (Приложение 1: Слайд 12) VIII. Подведение итогов учебного занятия Выставление оценок в листах самоконтроля. IX. Рефлексия деятельности УЧИТЕЛЬ: - Поделитесь своим настроением, которое присутствует у вас на конец урока, выбрав соответствующий смайл. Если ваше настроение изменилось, то почему? Использованные ресурсы: 1. Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Чаругин. Физика – 11, М.: Просвещение, 2006. 2. Видеоуроки по основным предметам школьной программы [web - сайт]. – Режим


95

доступа : http://interneturok.ru/ru/school/physics/11-klass/belektromagnitnye-kolebaniya-i-volny-b/elektromagnitnye-volny-opyty-ggerca-izobretenie-radio-a-popovym, октябрь 2013. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА-ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Лопатина Марина Владимировна, учитель математики

и физики, МОУ "СОШ №22", Крюкова Валерия Михайловна, учитель математики

и информатики, МОУ "СОШ №3", Республика Коми, г. Ухта

Использование обучающих мультимедиа-приложений на уроках математики.

На уроках математики, алгебры и геометрии для демонстрации нового материала очень эффективны презентации, которые можно использовать как управляемые, т.е. учитель сам управляет, так и не управляемые, когда смена слайдов идет автоматически с некоторым интервалом. Плюс использования первого типа от второго состоит в том, что учитель всегда может в нужный момент остановить презентацию, чтобы подробнее объяснить какой-то момент в теме.

Благодаря презентации ученики со слабым восприятием текста на слух намного быстрее усваивают материал, который раньше им был практически не доступен. Особенно это полезно на уроках геометрии. Использование презентаций с анимированными фигурами, значительно улучшают усвоение и понимание понятий геометрии. Делают ее более доступной для учеников.

Также для демонстрации нового материала полезны видеоуроки, которые содержат не только текстовую, графическую и анимационную информацию как презентации, но так же могут содержать звуковую (голос учителя) и видеоинформацию.

Видеоуроки становятся очень полезными для тех учеников, которые по каким-то причинам не могут присутствовать на уроке в школе, тогда используя видеоурок, размещенный на сайте своего учителя, он сможет освоить пропущенный по каким-то причинам материал.

Также это будет полезно для учеников, которые в классе не до конца поняли новый материал, тогда дома посетив сайт учителя и просмотрев видеоурок по новой теме столько раз, сколько ему это необходимо, ученик может освоить новый материал или задать вопрос учителю в режиме онлайн. Видеоуроки могут быть полезны не только ученикам, но их родителям, которые помогают им выполнять домашние задания или проверять их.

Следующий тип мультимедиа-приложений, которые будут полезны на уроках математики, алгебры и геометрии это обучающая программа. Это своего рода электронный интерактивный учебник, который содержит: • Графическую информацию, • Текстовую и числовую информацию, • Звуковую информацию, • Анимационную информацию, • Видеоуроки, • Интерактивные тесты для проверки знаний.

И еще один вид мультимедиа-приложений – обучающий курс расположенный на web-сайте учителя, который содержит:


96

• Графическую информацию, • Текстовую и числовую информацию, • Анимационную информацию, • Видеоуроки, • Интерактивные тесты для проверки знаний.

Отличие его от электронного интерактивного учебника в том, что интерактивный учебник находится на компьютере, планшете ученика и не требует выхода в Интернет. А обучающий курс находится только в Интернете. Также еще одно отличие от учебника это то, что учебник содержит все темы, которые должен пройти ученик по программе соответствующего предмета, а обучающий курс нацелен на конкретную тему или раздел математики. Например, обучающий курс «Задачи с параметрами для подготовки к ЕГЭ». Обучающий курс содержит не только теоретический материал, но также содержит практические задания, решенные и для самостоятельного решения. Также в курс можно включить интерактивные тесты, которые в режиме онлайн проверяют и выдают оценку ученику по данному тесту. Показывая ему, где у него имеются пробелы в материале, и на что следует обратить внимание. Отчет по тестам может приходить и учителю, и он в свою очередь может помочь ученикам в освоении материала, в котором они допустили ошибки. Использование контролирующих мультимедиа-приложений на уроках математики.

В качестве контроля знаний и умений учеников можно использовать следующие мультимедиа-технологии на уроках математики, алгебры и геометрии:

• Интерактивный тест, который устанавливается в компьютерном классе или локально на компьютере учителя. Тест составляется непосредственно учителем с помощью специального приложения. В этом тесте учитывается сложность теста, количество вопросов и ответов на конкретный вопрос.

• Тест в презентации. Его можно организовать на время, которое будет регулировать компьютер учителя.

• Тест на web-сайте учителя, речь о котором шла выше. • Mouse Mischief интегрируется в приложение презентации и позволяет добавлять в

слайды опросы, тестовые задания и поля для рисования. Во время урока учащиеся выбирают правильные ответы, рисуют каждый при помощи собственной мышки.

• Интеллектуальные логические игры. Они могут быть выполнены в виде презентации или отдельного приложения. Также их можно устанавливать как на один компьютер, так и на компьютер учителя и демонстрировать, используя интерактивную доску или используя только экран с проектором. Интеллектуальные логические игры могут содержать графическую, текстовую и числовую информацию, анимационную информацию, звуковую информацию. Материал может быть выбран по одной какой-то конкретной теме или группе тем, а также могут быть использованы конкурсные (олимпиадные задачи), задачи на смекалку. Источники: http://www.microsoft.com/multipoint/mouse-mischief/ru-ru/

ПРЕДМЕТЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ

ПРИРОДЫ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ


97

Борисова Анна Владимировна, учитель биологии,

МБОУ "Гимназия №3"г. Белгорода,

«Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления.

Современное информационное общество ставит перед учителем и учащимися задачи: иметь развитые процессуальные умения, обладать способностью к быстрому оперированию информацией, творческому решению возникающих учебно-познавательных и производственных задач. Обвал информации часто приводит к потере интереса. Именно поэтому проблема активизации познавательного интереса приобретает доминирующее значение.

Как добиться оптимального результата, вернуть интерес? Оптимизировать процесс обучения, исключить из него все виды деятельности и

операции, которые не являются необходимым для получения социально желаемого результат. А что может быть интереснее живой природы?

Прежде чем говорить об активизации познавательного интереса, надо определиться с понятием «интерес», «познавательный интерес».

Прежде чем говорить об активизации познавательного интереса, надо определиться с понятием «интерес», «познавательный интерес».

Интерес, как очень сложное и значимое для личности образование, имеет множество различных трактовок. В своей работе мы опираемся на формировку В.И.Мясищева, который определяет интерес как активное познавательное отношение человека к миру. А познавательный интерес как положительное, эмоционально-поисковое отношение личности к предметам и явлениям действительности с целью их познания, проявляющихся в познавательной деятельности и являющееся ее мотивом.

При разработке концепции урочной и внеурочной деятельности мною был использован системно-деятельностный подход. Целостность системы обеспечивается единством цели, задач, содержания, принципов, организационных форм и методов деятельности. Корректировка любого элемента целостной системы влияет на все другие, на систему в целом. Для себя я определила цель своей работы как активизацию познавательного интереса обучающихся.

Цель конкретизируется задачами, которые определяют целевую установку системы, а именно: активное включение учащихся гимназии в процесс самообразования и саморазвития; совершенствование умений и навыков активной самостоятельной деятельности; повышение уровня знаний и эрудиции; организация творческой и исследовательской деятельности. Решение поставленных задач вижу через применение технологии проектного обучения, информационно-коммуникативных технологий, личностно-ориентированного обучения. В основу моей системы были положены принципы добровольности, учета индивидуальных особенностей учащихся, коммуникативной активность и информационного взаимодействия. Так как задачи прогнозируют дальнейшее развитие системы деятельности и реализуются в содержании, то при его отборе руководствуюсь следующими критериями: научности, доступности, актуальности, практической значимости, занимательности. Содержание деятельности воплощается в программах, которые определяют ожидаемый и заранее спланированный результат деятельности детей и взрослых. Содержание тесно связано с формой. Единство формы и содержания представляет наиболее подвижную, динамическую сторону целого.


98

Между содержанием и формой часто возникают противоречия, что приводит к изменению содержания и возникновению новых форм.

Современное занятие я рассматриваю как культурологический феномен, что определяет перевод содержания учебного занятия в так называемый духовный регистр понимания и предполагает рассмотрение понятий, законов, учебных задач не только с точки зрения практической пользы для учащихся, но и в контексте его личностного роста. Основной идеей современного учебного занятия для меня является идея свободного занятия, свободного от страха и предоставляющего свободу выбора на основе принципа уважения личности другого.

Максимально широко использую компьютерные средства обучения. Особенностью преподавания биологии в средней общеобразовательной школе

является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний. Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 – 15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25 %, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65 %.

Компьютерные технологии позволяют: анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео- и анимационные фрагменты. Выполнение учащимися таких заданий позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для меня. Одним из современных методов, на мой взгляд, отвечающий и на требования, предъявляемые в стандартах второго поколения, и интересам современного человека, является ИКТ-технология Веб-квеста.

Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Различают два типа веб-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год). Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах.

Опыт показывает, что самыми суровыми судьями работ являются сами учащиеся. Здесь важно в заключительном этапе, когда производится публичное представление выполненных работ, организовать конструктивное обсуждение. Открытое оценивание собственной работы и работы коллег позволяет учиться быть корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания.

В завершении работы над проектом, после подведения итогов, важно использовать материальное и моральное стимулирование высоких результатов.

В преподавании биологии веб-квест можно использовать при изучении зоологии по УМК Сонина, когда за один год нужно ознакомить учащихся с систематикой растений и


99

животных. Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного

интереса и внимания к учебному материалу, активности в познании нового. Список информационных источников:

1. Романцова Ю.В. «Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся» сайт «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/513088/ 2. http://ikt-ylka.blogspot.com/ 3. Быховский Я.С. «Образовательные веб-квесты» http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php

ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНОГО РАЗДЕЛА ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Муравьева Людмила Вячеславовна, учитель биологии, географии, химии,

МАОУ ООШ д. Великий Заход Демянского района, Новгородская область п. Демянск

Актуальность

В настоящее время в связи с развитием информационных и коммуникативных технологий меняется процесс обучения в общеобразовательной школе. «Процесс обучения в информационном обществе – это совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся разворачивающаяся в информационно-образовательной среде» [1]. Согласно образовательным стандартам общего образования информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровых образовательных ресурсов, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной образовательной среде. Одной из актуальных проблем обучения в современном обществе является то, что школьники умеют пользоваться компьютером, Интернетом, им доступны различные источники информации, но часто они не умеют использовать ее для собственного развития. Поэтому, учитывая современные реалии, необходимо учить детей ориентироваться в информационном пространстве, использовать его для решения своих познавательных и жизненных проблем. Решению этой задачи способствует дистанционное обучение.

Дистанционное обучение обеспечивает человеку непрерывное образование, поэтому сегодня оно признано одной из важнейших форм обучения. Общепринятого определения ДО пока не существует. Е.О. Иванова и И.М. Осмоловская в пособии «Теория обучения в информационном пространстве» дают следующее определение: «Дистанционное образование (обучение) – это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия преподавателей и учащихся в информационно-образовательном пространстве с помощью ИКТ, при котором процессы преподавания и учения разделены в пространстве и во времени». Авторы делают вывод, что информационное пространство позволяет в процессе обучения:

- обеспечить доступ к разнообразной информации из лучших библиотек, музеев; дать возможность слушать лекции ведущих ученых и задавать им вопросы, принимать участие в олимпиадах;


100

- увеличить возможности выбора средств, форм и темпа изучения образовательных областей;

- повысить интерес учащихся к изучаемым предметам за счет наглядности, занимательности, интерактивной формы представления учебного материала.

- повысить мотивацию самостоятельного обучения, развития критического мышления;

- активнее использовать методы взаимообучения (обсуждение учебных проблем на форумах, в чатах, оперативное получение подсказок);

- развивать учебную инициативу, способности и интересы учащихся; - создавать установку на непрерывное образование в течение жизни [1]. Дистанционное обучение находит все более широкое применение в

общеобразовательной школе. Участники Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года» [2] считают, что сегодня наиболее востребовано ДО в следующих формах:

1. Дополнительное обучение (подготовка к олимпиадам, ЕГЭ, углубленное изучение предметов).

2. Профильные, элективные курсы для старшеклассников и учащихся 8-9 классов. 3. Дистанционные уроки, на которых предлагаются вопросы для обсуждения,

материалы, проверяющие знания, презентации. 4. Индивидуальное обучение, консультации, экстернат в форме пересылки

электронных материалов и заданий с последующим контролем и оценкой. В классе всегда находятся ученики, интересующиеся биологией, а дополнительное

обучение требует временных и ресурсных затрат, поэтому для углубленного изучения одного из разделов школьной программы по биологии был разработан дистанционный курс «Биосфера и человек». Базой дистанционного курса «Биосфера и человек» является программа по биологии для 9 класса (авторы В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов) [3]. В разделе «Биосферный уровень», на изучение антропогенного воздействия человека на биосферу отводиться 2 часа, и дистанционный курс открывает новые возможности для учащихся не только в получении дополнительной информации, но и развития умения самостоятельно и эффективно с ней работать. Новизна дистанционного курса «Биосфера и человек».

Во-первых, интерактивное обучение дает возможность постоянно информировать ученика о том, насколько он продвинулся в изучении материала, что было сделано неверно, на что следует обратить внимание.

Во-вторых, индивидуальный темп работы и глубина изучения материала позволяют выстроить процесс обучения в соответствии с потребностями и особенностями учащегося.

В-третьих, появляется возможность взаимообучения через обсуждение учебных проблем на форумах, в чатах.

Курс содержит информационный материал, практические задания, которые позволяют учащимся значительно расширить свои знания и опыт, выходящие за рамки школьной программы. Дистанционный курс может быть использован для подготовки учащихся 8-9 классов к олимпиаде, к государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса в новой форме.

Данный курс преследует цель: углубить знания учащихся о глобальных экологических проблемах, используя возможности дистанционного обучения. Решает следующие задачи:

1. Помогает учащимся повторить и глубже изучить глобальные экологические проблемы и осознать роль биологии в их решении, используя Интернет-ресурсы.

2. Формирует навыки самостоятельной познавательной деятельности учащихся.


101

3. Итоговый контроль готовит учащихся к олимпиадам и ГИА по изучаемому разделу.

4. Осуществляет оперативное и систематическое взаимодействие обучающихся. Описание курса:

Курс состоит из пяти модулей, которые содержат собственно информацию в виде лекций, презентаций, глоссария, ссылок на источники в Интернете, включают средства ее передачи и усвоения, средства контроля и самоконтроля, что позволяет учащемуся видеть свое продвижение. Осуществляется оперативный мониторинг успешности деятельности учащихся при обсуждении во время групповых и индивидуальных презентаций и итоговый контроль в виде тестов и творческих работ. (Приложение №1)

В результате изучения курса обучающийся должен: • знать глобальные экологические проблемы, основные понятия курса; • уметь анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах и биосфере, выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере, аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии на форуме по обсуждению глобальных экологических проблем.

Курс рассчитан на 9 часов, изучается в течение четверти. Практическая значимость

Использование дистанционного обучения в форме дистанционного курса для углубленного изучения биологии позволяет сочетать самостоятельную познавательную деятельность учащихся с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу, оперативное и систематическое взаимодействие обучающихся, групповую работу по типу обучения в сотрудничестве. Это способствует развитию творческих способностей учащихся, стимулирует самообразование, повышает интерес к предмету.

Дистанционный курс был выбран тремя учащимися 9 класса в 2012-2013 учебном году для дополнительной подготовки к олимпиаде и государственной итоговой аттестации в новой форме по биологии. Способствовал достижению следующих результатов:

Обучающаяся 9 класса стала победителем муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников общеобразовательных учреждений, по итогам государственной итоговой аттестации набрала 41 балл, что выше среднеобластного показателя. Перспективы

Изучение любого учебного предмета ограничено рамками школьной программы, и положительный опыт введения дистанционного курса показал новые возможности для дополнительного обучения учащихся с использованием ресурсов Интернет. Думаю, что такая форма дистанционного обучения подойдет для углубленного изучения не только отдельных разделов, но и предмета в целом и будет востребована учащимися, проявляющими интерес к биологии.

Курс «Биосфера и человек» можно найти по адресу http://vzahodmouoosh.smartlearn.ru/

Использованные литература и источники:

1.Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. Теория обучения в информационном пространстве. М., Просвещение, 2011.

2. На урок – в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистационный учитель года»/ по ред. А.В. Хуторского. – ИОСО РАО, 2000.

3. Рабочие программы. Биология 5-9 классы Автор-составитель Пальдяева Г.М. М., Дрофа, 2012.


102

4. Н.Грин, У. Стаут, Д. Тейлор. Биология. М., Мир, 1990. 5. Б.М. Миркин. Л.Г. Наумова. Экология России, учебник для 9-11 классов. М., АО

МДС, Юнисам, 1995. Экологические проблемы. http://www.ecoproblems.org/; Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://files.school-

collection.edu.ru/dlrstor....879.htm Про экологию. Экологический портал России и стран СНГ.<a class="link"

href="http://ecologysite.ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ НА УРОКАХ МЕНЕДЖМЕНТА

Буторина Анастасия Валентиновна, преподаватель спецдисциплин,

ГАОУ СПО Архангельской области «Вельский сельскохозяйственный техникум»,

Архангельская область, город Вельск

В условиях рыночной экономики управление предприятием значительно усложняется. Возникают новые цели и задачи, которые предприятия самостоятельно не только не решали, но даже не ставили. Поэтому определенные проблемы невозможно решить без современного профессионального менеджмента. Более того, по мере укрепления новых социальных и экономических отношений его роль будет расти, поскольку - менеджмент - это мощный двигатель и ускоритель общественного развития.

В программе дисциплины «Менеджмент» предусмотрено изучение студентами целей и задач управления предприятием различных организационно-правовых форм, функции менеджмента, внутренней и внешней среды фирмы, основы принятия управленческих решений, стратегический менеджмент, система мотивации труда, управление риском и конфликтами, психология менеджмента, этика делового общения, особенности менеджмента в области профессиональной деятельности.

Дисциплина «Менеджмент» базируется на знаниях, умениях и навыках полученных студентами при изучении социально-экономических дисциплин, раскрывает практику управления во всех ее направлениях и рассматривается, как умение добиваться поставленной цели, используя труд, интеллект и мотивы поведения людей.

Использование на уроках мультимедийной презентации позволяет быстро, эффективно и интересно проводить занятия со студентами. Изучение дисциплины требует обработки большого количества информации, поэтому, стремясь отметить узловые проблемы менеджмента, преподаватель их выносит как ключевые моменты темы на слайды презентации.

Цели занятия - дать возможность учащимся ознакомиться с основами менеджмента - современной науки об организации и управлении производством, создать условия для развития логического мышления, способствовать развитию мыслительных процессов (синтеза и анализа).

Мультимедийная презентация позволяет быстро и эффективно провести тестирование обучающих, одновременно вывести на слайд два варианта. В этом случае избегается повторение вопросов, недопонимание. Также быстро проходит проверка результата – обучающиеся проверяют сами себя и соседа по парте.

При объяснении нового материала все основные понятия темы – альтернатива, решение, классификация, диагностика, релевантная информация, критерии - находятся на


103

слайде. В нужный момент мы можем обратить внимание учащихся на понятия, провести закрепление пройденного материала.

Само использование мультимедийной презентации на уроке также можно соотнести с темой принятия решений. Решив использовать презентацию на уроке, преподаватель руководствуется необходимостью экономии времени, наглядности, использовании ее в качестве опорного конспекта.

Менеджером можно назвать человека только тогда, когда он принимает управленческие решения или реализует их через других людей.

Принятие решений, как и обмен информацией - составная часть любой управленческой функции. Необходимость принятия решения пронизывает все, что делает управляющий, формулируя цели и добиваясь их достижения. Поэтому понимание природы принятие решений чрезвычайно важно для всякого, кто хочет преуспеть в искусстве управления.

Ни один человек, взрослея, не может не познать на практике процесса принятия решений. Способность принимать решения, это умение, развиваемое с опытом. Каждый из нас в течении дня принимает сотни, а на протяжении жизни - тысячи и тысячи решений.

К решениям относится как малозначащий выбор одежды для работы или меню завтрака, так и выбор места работы или спутника жизни. Хотя зачастую альтернатив множество - в меню может быть 50 наименований, в университете свыше 100 основных специальностей - почти все каждодневные решения мы принимаем без систематического продумывания. Что касается других решений, например о том, куда направиться жить после окончания техникума и какой стиль жизни удовлетворил бы нас, то мы принимаем их после размышлений, длящихся дни, месяцы, годы. Иногда в силу неосознаваемых психологических факторов мы уделяем много внимания определенным решениям. Например, некоторые люди терзаются неделями по поводу покупки пары туфель и действуют импульсивно, приобретая автомобиль, определенной стоимостью.

Однако в управлении, принятие решения более систематизированный процесс, чем в частной жизни. Ставки зачастую намного выше. Частный выбор любого человека сказывается прежде всего на жизни его собственной и немного связанных с ним людей. Менеджер выбирает направлений действий не только для себя, но и для организации и других работников. Люди, находящиеся на верхних этажах крупной организации, порой принимают решения, связанные с миллионами долларов. Что еще важнее — управленческие решения могут сильно влиять на жизнь многих людей, по меньшей мере, каждого из тех, кто работает с принявшим решение руководителем, и возможно, каждого в организации. Например, менеджер может принять решение штрафовать каждого работника, чей перерыв на чашку кофе продлится более 10 минут. Другой руководитель может решить, что излишняя строгость в этих вопросах грозит стать причиной моральных проблем, результатом которых будет рост числа прогулов, текучести кадров и, возможно ухудшение обслуживания потребителей, снижение производительности и качества продукции. Отказавшись от административных наказаний, руководитель решает, что будет больше проку от прямого, но твердого разговора с работником.

Некогда процветавшие города Англии, к примеру, почти опустели, после того как текстильные и обувные предприятия, поддерживающие благосостояние, переместились на юг или в другие страны. Некоторые управленческие решения буквально изменяют ход истории.

Ответственность за принятие важных управленческих решений - тяжелое моральное бремя, что особенно ярко проявляется на высших уровнях управления. Однако руководители любого ранга имеют дело с собственностью, принадлежащей другим людям


104

и, через нее влияют на их жизнь. Если руководитель решает уволить подчиненного, последний может сильно пострадать. Если плохого работника не остановить, может пострадать организация, что отрицательно скажется на ее владельцах и всех сотрудниках. Поэтому руководитель, как правило, не может принимать непродуманных решений. Прежде чем понять, как руководитель может действовать более рационально и систематизировано, давайте подробнее познакомимся со всеобщностью принятия решений, его органической взаимосвязью с процессом управления.

Принятие решений отражается на всех аспектах управления. Оно является частью каждодневной работы управляющего. В области принятия решений выделяют четыре роли руководителя - предприниматель, специалист по исправлению нарушений в работе, распределитель ресурсов и специалист по достижению соглашений. Поскольку характер работы менеджера зависит от уровня управления, на котором он находится, существуют различия и в характере решений, которые принимаются на разных уровнях.

Организационное решение - это выбор, который должен сделать руководитель, чтобы выполнить обязанности, обусловленные занимаемой им должностью. Цель организационного решения - обеспечение движения к задачам, поставленным перед организацией. Поэтому наиболее эффективным организационным решением является выбор, который будет на самом деле реализован и внесет наибольший вклад в достижение конечной цели. Организационные решения можно квалифицировать как запрограммированные и незапрограммированные.

Запрограммированное решение - есть результат реализации определенной последовательности шагов или действий, подобных тем, что предпринимаются при решении математического уравнения. Как правило, число возможных решений ограничено и выбор должен быть сделан в пределах направлений, заданных организацией. Запрограммированные решения, типичные чаще всего для повторяющихся ситуаций, принимаются с соблюдением конкретной последовательности этапов.

К примеру, инспектор больницы при составлении графика работы медсестер и санитаров может исходить из формулы, требующей определенного соотношения между числом пациентов и обслуживающего персонала. Если правилами больницы предусмотрена одна медсестра на пять пациентов, то решение принимается автоматически - на этаже с 50 пациентами нужно иметь 10 сестер.

Подобным образом, если от начальника финансового отдела потребовали вложить избыточную наличность в депозитные сертификаты, различные акции, в зависимости от того, что именно в данное время обеспечивает наибольшую прибыль на инвестиционный капитал, выбор определяется результатами простого расчета по каждому варианту и установлением самого выгодного.

Незапрограммированные решения - это те решения, которые возникают вследствие новой необычной ситуации. К числу запрограммированных можно отнести решения следующего типа: какими должны быть цели организации, как улучшить продукцию, как усовершенствовать структуру управленческого подразделения, как усилить мотивацию подчиненных. На практике немногие управленческие решения оказываются запрограммированными или незапрограммированными в чистом виде. Они перекликаются между собой. На протяжении изучения процесса принятия организационных решений следует всегда помнить, что он так тесно связан с процессом управления в целом и их нельзя рассматривать отдельно. Все функции управления требуют от руководителя принятия решений.

Используя мультимедийную презентацию мы можем подтолкнуть обучающегося к принятию определенного вида решений. Направляя студентов пошагово с помощью слайдов презентации, приходим к запрограммированному, нужному нам решению, чтобы


105

достичь цели урока. Кроме того, для достижения образовательных задач урока каждый должен принять

для себя решение. Интуитивные решения. Рассматривая процессы принятия решений, следует

учитывать два момента. Первый заключается в том, что принимать решения, как правило, сравнительно легко. Все, что при этом делает человек, сводится к выбору направления действий. Трудно принять хорошее решение. Второй момент состоит в том, что принятие решения — это психологический процесс. Все мы по опыту знаем, что человеческое поведение не всегда логично. Иногда нами движет логика, иногда - чувства. Поэтому неудивительно, что способы, используемые руководителем для принятия решений, варьируют от спонтанных до высокологичных.

Чисто интуитивное решение - это выбор, сделанный только на основе ощущения того, что он правилен. Лицо, принимающее решение, не занимается при этом сознательным взвешиванием «за» и «против» по каждой альтернативе и не нуждается даже в понимании ситуации. Просто человек делает выбор. То, что мы называем озарением или шестым чувством, и есть интуитивные решения. Многие менеджеры считают интуицию своим партнером.

В сложной ситуации возможны тысячи вариантов выбора. Предприятие с достаточным количеством денег может, к примеру, выпускать любую продукцию. Однако выпускать и продавать с прибылью ему удается лишь некоторые ее виды. Более того, в ряде случаев руководитель вначале даже не знает, какая продукция будет наиболее покупаема потребителями. Так менеджер, полагающийся исключительно на интуицию, сталкивается с непреходящей случайностью. С точки зрения статистики шансы на правильный выбор без какого-либо приложения логики невысоки.

Решения, основанные на суждениях. Такие решения иногда кажутся интуитивными, поскольку логика их не очевидна. Решение, основанное на суждении, - это выбор, обусловленный знаниями или накопленным опытом. Человек использует знание о том, что случалось в сходных ситуациях ранее, чтобы спрогнозировать результат альтернативных вариантов выбора в существующей ситуации. Опираясь на здравый смысл, он выбирает решение, которое принесло успех в прошлом. Суждение является основой множества повседневных управленческих решений. Вот почему наниматели, как правило, придают большое значение опыту при найме на работу. Поскольку решение на основе суждения принимается в голове управляющего, оно обладает таким значительным достоинством, как быстрота и дешевизна его принятия. Оно опирается на здравый смысл, но истинный здравый смысл встречается очень редко. Это тем более верно, когда приходится иметь дело с людьми, т.к. зачастую ситуация искажается потребностями людей и другими факторами. Вероятно, более важно, что одного лишь суждения будет недостаточно для принятия решения, когда ситуация уникальна или очень сложна. Многие менеджеры все еще считают, что все их проблемы разрешимы с помощью здравого смысла. Однако то, что представляется простым, вполне может оказаться предельно сложным. Проблема может лишь казаться очевидной.

Суждение невозможно применить с совершенно новой ситуацией, поскольку у руководителя отсутствует опыт, на котором он мог бы основать логический выбор. Сюда следует отнести любую ситуацию, новую для организации, например, изменение ассортимента производимых изделий, разработку новой технологии или опробование системы вознаграждений, отличающейся от действующей. В сложной ситуации суждение может оказаться плохим, поскольку факторов, которые необходимо учесть, слишком много для «невооруженного» человеческого разума и он не в состоянии их все ухватить и сопоставить.


106

Суждение всегда опирается на опыт. Руководитель, чрезмерно приверженный суждению и накопленному опыту, может сознательно или бессознательно избегать использования возможностей вторжения в новые области.

Рациональные решения. Рациональное решение обосновывается с помощью объективного аналитического процесса, который мы сейчас рассмотрим более подробно. Главное различие между решениями рациональным и основанным на суждении заключается в том, что первое не зависит от прошлого опыта.

Решение проблем, как и управление, - это процесс, ибо речь идет о нескончаемой последовательности взаимосвязанных шагов.

В заключение хочется сказать, что использование мультимедийной презентации никогда не будет простым делом. Нельзя исключить опасность сделать неудачную презентацию, не соответствующую цветовой палитре, выбора информации, находящейся на слайде. Задача преподавателя – выбрать сделать правильный выбор, подходя к решению рационально.

Используемые источники: 1. Менеджмент: Учебное пособие для студентов учреждений сред проф.образования /Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов – 2-е издание, стер.- М.: Издательский центр «Академия»: Мастерство,2012г – 288с./. 2. Менеджмент: Учебное пособие/ О.С. Виханский, А.И. Наумов – 3-е издание – М.: Гардарики, 2012г – 528с. 3. Деловые игры и современный бизнес:/ ДЖ. У.Ньюстром, Э.Е. Сканелл – перевод с англ. – М: «Издательство бином», 2012г 4. http://www.infobus.eu/lang/ru 5.http://www.futbolki.com/pages/ru 6. http://donbazar.ru/advert_full.php?id=57427 7.http://www.hullumaja.com/index.php?pg=main&i=302056 8.http://blog.i.ua/ 9. http://www.hullumaja.com/?pg=main&i=302068 10. http://www.tsput.ru/


107

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПО МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Образовательный портал «Мой университет» www.moi-universitet.ru

Факультет мультимедиа технологий

www.moi-mummi.ru

Факультет "Мультимедиа технологий" - Технологий, ставших неотъемлемой частью

профессиональной деятельности эффективного педагога.

- Здесь Вы найдете разнообразные возможности для изучения и использования в образовательном процессе мультимедиа технологий, - Здесь Вы сможете освоить данные технологии и методы, - Здесь Вы сможете продемонстрировать свои достижения в области мультимедиа технологий на различных конкурсах, конференциях и фестивалях. - Здесь Вы можете размещать свои статьи, мультимедиа материалы, проводить дистанционные курсы и мастер-классы, вести методическую и экспертную работу и помогать своим коллегам осваивать премудрости новых образовательных технологий.

Факультет "Мультимедиа технологий" предполагает интерактивное взаимодействие

своих участников.

Присоединяйтесь к сообществу современных успешных педагогов!

http://moi-mummi.ru/

Дистанционные курсы по мультимедиа технологиям.

Приняв участие в дистанционном курсе "Изучаем PowerPoint 2007 шаг за шагом", Вы будете уверенно пользоваться программой PowerPoint версией 2007 года, т.к. она

Приняв участие в дистанционном курсе "Новые возможности мультимедийной презентации" Вы овладеете: • приемами создания интерактивной


108

значительно отличается от 2003 года выпуска. Курс может быть полезен преподавателям, преподающим любой предмет, и специалистам, работающим в любых областях, использующих PowerPoint презентации в своей деятельности. Подробнее:

httwww.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2007/

презентации; • новыми инструментами, позволяющими сделать

образовательное мероприятие более интересным и эффективным;

• творческим подходом к обучению и к профессиональной деятельности;

• принципом адаптивности, т.е. приспособлением компьютера к индивидуальным особенностям обучающегося.

Вы приобретете умения по: • созданию и настраиванию гиперссылок; • присваиванию триггеров различным объектам; • созданию и работой с макросом DragAndDrop

(перетаскивание объектов – эффект интерактивной доски);

• составлению интерактивных кроссвордов разными способами;

• созданию тестов для своего образовательного мероприятия.

Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2/

Приняв участие в дистанционном курсе "Создание интерактивных презентаций с помощью языка программирования VBA" Вы научитесь создавать интерактивные презентации в программе PowerPoint 2007, создавать тесты и тренажеры с автоматической проверкой заданий. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/dkvba/

В процессе обучения на дистанционном курсе «Новые возможности Visual Basic for Applications (VBA)" Вы продолжите совершенствовать свои навыки в создании интерактивных презентаций в программе PowerPoint, создании тестов, занимательных заданий, справочников и тренажеров с автоматической проверкой ответов, программному считыванию информации из файлов и записью в текстовый файл; • Познакомитесь с работами коллег; • Повысите свою ИКТ-компетентность.

Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/dkvbapro/


109

Приняв участие в дистанционном курсе «Разработка курсов дистанционного обучения» Вы овладеете: • основами дистанционного обучения; • принципами динамического обучения, как современной формы образования взрослых; • грамотной разработкой курсов дистанционного обучения; • эффективными технологиями и активными методами, которые используются в дистанционном обучении; • методиками разработки учебно-методического комплекса для конкретного дистанционного курса; • приемами эффективного донесения и визуализации информации во время дистанционного обучения; • творческим подходом к обучению и к профессиональной деятельности, в целом; • основной терминологией, принятой в дистанционном обучении. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/direction2/dkdo/dkdo3/

Приняв участие в дистанционном курсе "Основы работы в СДО Moodle", Вы овладеете: • техническими основами разработки курсов

дистанционного обучения в СДО «Moodle»; • приемами подбора информации для курса

дистанционного обучения в СДО «Moodle»; • основной терминологией, принятой в среде

разработчиков курсов дистанционного обучения на платформе «Moodle».

Курс направлен на теоретическое и практическое знакомство участников с основными инструментами СДО Moodle.

Применяя знания и умения, полученные на курсе "Основы работы в СДО "Moodle", после завершения обучения Вы сможете детально проработать свой дистанционный курс на своих площадках Moodle, или принять участие в программе «Сотрудничества», продолжая разработку курса, а затем и его дальнейшую реализацию на площадке «Моего университета».

Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/DO/moodlebase/

Приняв участие в дистанционном курсе «СДО «Moodle»: секреты мастерства», Вы овладеете: • техническими основами разработки сложных элементов курсов дистанционного обучения в СДО «Moodle»; Вы будете знать: • основные возможности эффективного использования различных элементов для создания курса дистанционного обучения; • технологию создания различных элементов дистанционного курса в СДО «Moodle»; Вы приобретете умения по:

Приняв участие в дистанционном курсе «Теория и практика создания тестов в СДО «Moodle», Вы освоите технологию создания тестовых заданий в системе СДО Moodle. Вы будете иметь: • актуальные и востребованные знания, умения, навыки по созданию в системе СДО «Moodle»; • практические материалы по разработке тестов в системе СДО «Moodle»;


110

• настройке отдельных элементов курса в СДО «Moodle»; • сохранению и восстановлению курса в СДО «Moodle». Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/DO/moodlepro/

Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/DO/moodletest/

Приняв участие в дистанционном курсе «Новые секреты Excel для создания интерактивных дидактических материалов», Вы овладеете:

• новыми приёмами создания интерактивных дидактических материалов в Excel.

Вы приобретете умения и навыки:

• свободно писать основные формулы к дидактическим интерактивным заданиям;

• вариативно работать с условным форматированием;

• правильно вставлять макросы в модуль листа и работать с ними;

• создавать электронные словари-справочники к урокам, тематическим разделам.

Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/ru/do/directions/mm/Excel2/

Приняв участие в дистанционном курсе «Как разработать и провести мультимедийный урок», Вы овладеете знаниями:

• особенности подготовки мультимедийного урока (ММУ),

• содержание урока как мини-технологии; • основные требования к сценарному

описанию и режиссуре ММУ; • особенности подготовки учебных

мультимедиа презентаций; • методы использования мультимедийной

презентации; • технологический инструментарий ММУ; • экология ММУ; • организационные условия проведения

урока. Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/mmurok/

Приняв участие в дистанционном курсе «Информационно-коммуникационные технологии в работе учителя», Вы овладеете знаниями:

• о сущности и специфике преподавания с использованием современных средств и ИКТ;

• об особенностях использования новых

Приняв участие в дистанционном курсе «Практические уроки Photoshop», Вы овладеете знаниями:

• сфер применения компьютера в качестве универсального инструмента для решения самых разнообразных задач;

• термины и определения, используемые в


111

технологий и программных продуктов в профессиональной деятельности;

• об особенностях преподавания, используя Интернет. Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ikt/

графических программах; • основные принципы работы с различными

инструментами графического редактора; • особенности работы со слоями и текстом; • технологию работы с фильтрами и их

применение для получения различных эффектов в изображении;

• способы размещения графических изображений в Internet и электронных документах.

Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/photoshop


112

Приняв участие в дистанционном курсе «Основы работы с интерактивной доской ActivInspire», Вы сможете:

• проводить обучение так же, как и на традиционной классной доске, варьировать скорость своих презентаций и давать практические уроки.

• писать, чертить, стирать – поступать так, как вы обычно это делаете и многое другое Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/activInspire

Приняв участие в мастер-классе «Создание урока с использованием ЭОР», Вы:

• познакомитесь с современной структурой урока, его типами; с требованиями к использованию электронных образовательных ресурсов.

Вы приобретете умения:

• конструировать современный урок или учебное занятие с использованием ЭОР в соответствии с требованиями ФГОС.

Подробнее: http://www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/eor

Приняв участие в мастер-классе «Интерактивная физминутка как здоровьесберегающий фактор на уроке», Вы овладеете:

• приемами создания интерактивной презентации;

• творческим подходом к обучению.


• по созданию и настраиванию гиперссылок; • по присваиванию триггеров различным

объектам.

Подробнее: http://www.moi-

Приняв участие в дистанционном курсе «Создание интерактивных плакатов GlogsterEdu», Вы приобретете умения:


• по созданию глогов; • по вставке текста, картинок, видео,

ссылок, фотографий в глог; • по вставке глога в сайт и блог. • создавать онлайн собственные

интерактивные плакаты-глоги для своего класса для использования с конкретным учебникам, включая плакаты с изображениями, видео и аудиофайлами.

• работать с интерактивными плакатами в сети интернет вместе с учениками в виртуальной классной комнате.

Подробнее: http://www.moi-


113

universitet.ru/ru/do/directions/mm/Mkfiz/ universitet.ru/ru/do/directions/mm/glogster

Сборник "Использование и развитие мультимедиа в современном образовании" включает в себя статьи экспертов открытого профессионального Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе». Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет, какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и методы они используют при работе с мультимедиа компонентами. В сборнике эксперты Конкурса подробно рассказывают о собственном богатом опыте использования ММ в школе, разнообразном опыте своих коллег и важных наблюдениях, сделанных в процессе экспертизы конкурсных материалов. Лучшие специалисты в области применения ММ в образовательном процессе щедро делятся своими достижениями. Подробнее: www.moi-universitet.ru/ebooks/mmbook/mmbook/

Сборник лучших статей Первой Всероссийской научно-методической конференции "Мультимедиа технологии в современном образовании" включает в себя лучшие статьи участников конференции - педагогов дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования «Мультимедиа технологии в современном образовании». В отборе лучших статей приняли участие Эксперты Четвертого открытого профессионального Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе». Данный Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет, какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и методы они используют при работе с мультимедиа технологиями. Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-58

Рассылка «Мультимедиа для педагогов» - посвящена возможностям использования информационных технологий в образовании. Все подписчики рассылки регулярно будут получать актуальные новости, информацию из мира ИТ и мультимедиа технологий в образовании, статьи, полезные советы и методические рекомендации по

Коллекция мультимедиа уроков и образовательных мероприятий содержит уже более 5300 уроков по различным предметам общеобразовательной школы, а также образовательные мероприятия для дошкольных и коррекционных учреждений, учреждений


114

созданию и внедрению мультимедиа технологий в образовательный процесс. Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-48

начального и среднего профессионального образования. Подробнее: http://moi-mummi.ru/load/

Открытый профессиональный конкурс педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» Проводится ежегодно для образовательных учреждений следующих типов и профилей: дошкольных образовательных учреждений, средних общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей. Конкурс направлен на поддержку инновационной деятельности учителей в использовании мультимедиа технологий в образовательном процессе и пополнение банка качественных разработок медиа - и мультимедиа уроков. Подробнее: www.moi-universitet.ru/konkurs/

Всероссийская дистанционная научно-методическая конференция "Мультимедиа технологии в современном образовании"

Предметом Конференции являются: • Статьи, посвященные развитию и использованию мультимедиа технологий в образовании, а также дистанционному обучению • Конспекты уроков, с использованием мультимедиа технологий. Принять участие в Конференции могут педагоги дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-35


115

Открытый фестиваль «Мультимедиа в образовании»

Фестиваль направлен на поддержку инновационной деятельности педагогов в использовании мультимедиа технологий в образовательном процессе.

Участие в Фестивале позволит педагогам, только начинающим свою работу с разработкой и использованием мультимедиа в образовании, получить необходимые знания, богатый опыт и хорошо подготовиться к участию в профессиональном конкурсе. Подробнее: http://moi-mummi.ru/0-30

Лаборатория визуализации

Визуал-ЛАБ - http://moi-fotoalbom.ru/

Присоединяйтесь к числу успешных и эффективных педагогов!

Используйте ВСЕ возможности образовательного портала «Мой университет» www.moi-universitet.ru

Виртуальная образовательная платформа Моего университета - www.moi-uni.ru

Центр подготовки педагогов к аттестации – www.moi-rang.ru Институт реформы образования - www.edu-reforma.ru

Факультет технологий интерактивного обучения - www.moi-amour.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Факультет проектной деятельности и фандрайзинга – www.grant-project.ru Факультет образования взрослых – www.train2.ru

Факультет коррекционной педагогики – www.moi-sat.ru Дошкольный факультет – www.moi-detsadik.ru

Будем рады видеть Вас в Моем университете!

Сборник лучших статей участников Конференции 2013 -...

Documents

Transcript of Сборник лучших статей участников Конференции 2013 -...