Экспериментальная деятельность дошкольников как средство эффективного развития

познавательной активности

творческая работаподготовила: воспитатель д/с № 2

г.Макеевка Максимкина Н. В.

Эпиграф 

• - Что я слышу забываю• - Что я вижу я помню• - Что я делаю я понимаю Конфуций  

•   

Мое педагогическое кредо – слова восточного мудреца: “Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь”. И я

стараюсь придерживаться этих слов.• Дошкольники – прирожденные исследователи. Тому подтверждение – их

любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.

• Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Оно включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения, познания закономерностей и явлений окружающего мира.

• В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

• Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику моей работы .

Для результативной и качественной работы в данном направлении я разработала следующую систему.

Во-первых:распределила опытно-экспериментальную деятельность детей по

четырём направлениям:

Критерии необходимые при выборе темы экспериментирования:

Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

Задачи должны быть выполнимы, их решение должно принести реальную пользу участникам исследования

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности

В-третьих, поставила перед собой определённые задачи:

Задачи , решаемые в процессе экспериментальной деятельности: учить детей видеть и выделять проблему эксперимента. развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать,

устанавливать причинно-следственные связи, умение делать выводы.

создавать предпосылки формирования у детей практических и умственных действий.

обогащать сознание содержательно упорядоченными сведениями о мире,

формировать у детей знания об окружающем мире;

привить первоначальные навыки исследовательской деятельности, познавательной активности, самостоятельности;

повысить уровень речевой активности, овладения экспериментальной

деятельностью; обогатить активный словарь;

Для качественной и продуктивной работы в данном направлении я создала предметно-развивающую среду, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками

групы. Оборудован и постоянно оснащается познавательный центр ,,Детская лаборатория почемучек,,

Основное оборудование лаборатории:

• • приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;

• • природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

• • утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;

• • разные виды бумаги; • • красители: гуашь, акварельные краски; • • медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные

ложки, резиновые груши, шприцы (без игл); • • прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло,

мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.

Требования к объектам опытов и экспериментов:

• При этом взрослый – не учитель, наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

Целесообразным считаю применение следующих приёмов:

работа руками детей совместная работа воспитателя и детей,

дробление одной процедуры на несколько мелких действий

как сознательно используемый прием иногда допускаю неточности в работе, давая тем самым детям возможность внести исправления.

помощь воспитателя детям работа воспитателя по указанию детей,

. Очень эффективной формой работы , исходя из практики моей работы , наряду с

занятиями , являются представленные мной проекты и мини-проекты.

• Мини-проект,,Экспериментирование с воздухом,,: «Реактивный шарик», «Поиск воздуха», «Место для воздуха», «Тесная бутылка», «Он в мешке», «Двигаем предметы», «Соломинка-пипетка», «Соломинка-флейта». Эти эксперименты давали детям знания о том, что воздух находится вокруг нас, его можно ощутить, увидеть, проделать с его помощью ряд действий.

•

• •

Мини-проект ,,Экспериментирование с водой ,,позволяет детям сравнить различные состояния воды. («Вижу - не вижу», «Где вода?», «Игры с кубиком льда», «Почувствуйте стакан», «Рукам своим не верю», «Что в банке?», «Где больше?», «Какая температура?»,

«Помощница –вода », «Что в банке?», «Где больше?»)

Мини-проект,,Экспериментирование с песком ,,даёт детям возможность выделить для себя новые свойства песка («Свойства мокрого песка»,

«Песочный конус», «Чистая вода», «Можно ли услышать песок?», «Цветной песок», «Ветер в пустыне»

В зависимости от характера наблюдений и экспериментов требования к их проведению несколько различаются. Могувыделить три основных

вида экспериментов:

1

• Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в «Уголке природы» или на участке. Подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, землеведения. Кроме того, от воспитателя требуется постоянная психологическая готовность разглядеть в природе что-то новое и интересное.

2

• Плановые наблюдения и эксперименты.Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям.Предлагая детям поставить опыт, сообщается цель или задачу, которая должна быть решена, даётся время на обдумывание и затем привлекаются дети к обсуждению методики и хода эксперимента. В процессе работы поощряем детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формирование выводов.После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

3• Эксперимент как ответ на детские вопросы.Возникают спонтанно.Особенной подготовки не требуют

Поисково – исследовательская деятельность — это интегрирующийся с

другими вид деятельности

игра

труд

развитие речинаблюдения

математика

Диагностика степени устойчивости познавательного интереса ребенка. Цель которой - выявить наличие у детей знаний, умений, навыков опытно-экспериментальной деятельности и уровень познавательной активности.

Методики диагностики Л.Н.Прохорова ,,Маленький исследователь’’,,Выбор деятельности’’,,Радости и огорчения’’,,Сахар’’

12

7

9

12

9

Младшая группа(2010/2011 уч.год)

состав группы-20 детей

низкий

высокий

средний

2

4

910

8

5

Средняя группа(2011/2012 уч.год)

состав группы-19 детей

низкий

высокий

средний

Опыт отслеживался с сентября 2010 года. Практика использования данного опыта в системе работы показала, что в группе наметились значительные положительные изменения, позволяющие говорить о целесообразности

использования данного опыта в работе . Результаты обследования показали, что применение экспериментирования

оказало влияние на:

  повышение уровня развития любознательности; развитие исследовательских умений и навыков детей

  речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);

  развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения);

  систематизация и расширение представлений детей о неживой природе.

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

1. Самообразование педагога

-курсы в ОППО

-участие в конкурсах

-создание проектов

-проведение открытых дней

-изучение периодики

-участие в методической жизни

дошкольного учреждения

5.Сотрудничество с другими 2. Работа с коллегами

специалистами -создание проектов

-начальная школа -обмен опытом

-библиотека Модель -взаимопосещения

-клуб юных натуралистов реализации -проведение

проекта тематических дней

-школа ППО

4.Работа с родителями 3.Работа с детьми

-родительский комитет -тематические занятия

-дни открытых дверей -интегрированные занятия

-анкетирование -бинарные занятия

-консультационный пункт -игры,. опыты, эксперименты.

-недели семьи проблемные ситуации наблюдения

-выставки -минутки,,любования,,и ,,удивления,,

-собрания -работа в детской лаборатории

-встречи со специалистами -сюжетно-ролевая игра

-оформление бюллетней, ,,Мы-исследователи,,

папок-передвижек -демонстрация,,чудес,,

Выводы

Проанализировав результаты своей педагогической деятельности , я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении очень

эффективен. Такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков .

Убеждена, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить

присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому необходимо стараться учить не всему, а

главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько предлагать максимум информации, сколько научить

ориентироваться в её потоке. Подводя итог хочу сказать ,что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания

маленьких “почемучек” и направляя их активную двигательную деятельность мы способствуем развитию детских способностей в процессе опытно-экспериментальной деятельности. Только через

действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.

В заключение хотелось бы привести слова В.А.Сухомлинского:

» «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».

Литература• 1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом.

Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». - М.: Творческий центр «Сфера», 2002. – 188с.

• 2. Ковинько Л.В. Секреты природы – это так интересно! – М.: Линка – Пресс», 2004 г.

• 3. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. – М.: Педагогическое общество России, 2003 г.

• 4. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010 г.

• 5. Николаева С. Н «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999г.

• 6. Перельман Я. И «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995г.