補救 教學基本 概念 補救教學教材教法
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補救 教學基本 概念 補救教學教材教法. 臺北市明湖國小 林玲如老師. 補救教學 ~ 以國語科為例. 識字教學. 詞語教學. 文本選擇. 國小國語文. 流暢 性. 句型教學. 閱讀理解. 前言. 不同年級 ~ 不同發展目標、不同成分重點. 各年段語文成分之重點與比重. 前言. 不同年級 ~ 不同發展目標、不同成分重點 不同 年級 ~ 與普通課程差異程度不同，不同補救重點. 先診斷類型再補救. 先診斷類型再補救. 97 學年一所偏遠國中新生識字量調查. 一半以上未達小四識字量. 國語補救教學實施面向 ~. 文本 選擇. 句型教學. - PowerPoint PPT Presentation
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補救教學基本概念
補救教學教材教法臺北市明湖國小 林玲如老師
各年段語文成分之重點與比重
低年級 中年級 高年級識字詞彙
1/2 1/3 1/4
句子 1/4 1/3 1/4
理解 1/4 1/3 1/2
前言不同年級~ 不同發展目標、不同成分重點不同年級~ 與普通課程差異程度不同，不同補救重點
先診斷類型再補救97 學年一所偏遠國中新生識字量調
查
一半以上未達小四識字量
國語補救教學實施面向 ~
文本選擇
識字教學
詞語教學
流暢性
句型教學
閱讀理解 評量
教學
再評量
教學
前言不同年級~ 不同發展目標、不同成分重點不同補救教學重點~ 與普通課程差異程度不同，不同補救重點掌握有效補救教學原則，確保教學品質~ 年級越高、落後越多、要學的材料和目標越多、可以補救的時間越少
一篇適合老師於課堂上教導學生閱讀的文本，其生字新詞的比例以多少為宜？
(1)5%~10%(2)10%~15%(3)15%~20%
文本選擇 ~ 調整簡化教科書
中文學習補救教學資源網
文本選擇 ~ 調整簡化教科書
替換低頻率的字詞 * 分析文本的字頻、詞頻 * 尋找可替代的字詞修改文本的語句挑選適合教學的字、詞確定文本內容，進行教學活動設計
頻率越低代表越不常見
教育部 84 字頻 .87 詞頻
將低頻字替換成高頻字
〈春天的計畫〉
雪不見了，風也不冷了，春天來了。 小熊找來一些木頭，要蓋一間小木屋。 小馬有了鉛筆和本子，要讀完十本書。 小羊開始練習微笑，要認識五個新朋友。 小牛種下地瓜種子，要做一個認真的農夫。 春天來了，大家都開始忙了。
雪不見了，風也不冷了，春天來了。小熊找來一些木頭，要蓋一間小木屋。小馬有了鉛筆和本子，要讀完十本書。小羊開始練習微笑，要認識五個新朋友。小牛種下地瓜種子，要做一個認真的農夫。春天來了，大家都開始忙了。
北風走了，春天來了，大家都有一個新計畫。小牛說：「我要當一個認真的農夫。」小魚說：「我要交五個新朋友。」小馬說：「我要看完一百本書。」春天來了，大家都開始忙了。
中文學習補救教學資源網文本簡化調整 ~ 以提升識字量為目標
文本的選擇 ~1
考慮學生的識字量
選擇文章的結構
斟酌文本的長度
文本的選擇 ~2
貼近學生生活經驗
內容教材生動有趣
是一篇適合指導性閱讀的文章
文本的調整簡化
一篇文章中，學生不認得的字要控制在 5%~10% 之間
根據教學目標做調整
調整簡化教材 +高頻率字詞
高頻率字詞 +自編文本
國語補救教學實施面向 ~
文本選擇
識字教學
詞語教學
流暢性
句型教學
閱讀理解
Gough 和 Tunmer(1986)「閱讀簡單觀點模式」
R=DxC
閱讀 識字解碼 語言理解
識字解碼是閱讀理解的核心元素之一
挫折性閱讀
識字教學低識字量學生與一般學生的閱讀發展，
將出現馬太效應
一般學生
低識字量學生
透過大量閱讀 , 獲得新詞彙並能理解
運用已知推論未知 :運用上下文推論詞意
學習動機學習成效
識字自動化 , 有較多的時間處理篇章內容的理解
常見的識字教學方法從字形入手的有集中識字、部件識字等； 從字義入手的有分散識字等； 從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等； 從形義結合入手的有字理識字等； 從音義結合入手的有聽讀識字等； 從形音義聯繫入手的有字族文識字、韻語識
字等； 電腦輔助識字
常用識字教學策略分散識字教學法 生字隨課文分散出現，老師結合課文內容進行教學，注重生字字義的情景創設，老師利用生動形象的語言環境進行語文教學活動，學生在情境中學習。
集中識字教學法 就是歸類識字 ，即通過教學技巧，教授一組同屬一類的字， 有目的的提升學生的識字量。
選定主要教學部件一、部件辨識 : 介紹部件「木」 , 說明「木」所組成的字多與樹木有關 , 在文本中所出現的結構有左右結構 , 如「棵、樹」；上下結構 ,如「樂」；以及較複雜的結構 , 如「條」二、部件識字教學 :( 一 ) 找出課文中有「木」的字 , 認識組字規則( 二 ) 以「木」為主要部件 , 和其他部件相組合 , 達成集中識字的成效
「木」字的演變http://www.youtube.com/watch?v=dmiEz_3kG7c
香港現龍中文字詞學習 : 木字動畫
部件辨識找一找 (圈一圈 ), 文字中的
「木」字藏在哪裡 ? 字 詞語 文章 教學步驟 :
教師說明 示範
搭鷹架( 師生共
做 )
學生獨力完成
花瓣造字文字拼拼樂選填字詞 一句話 一段話 一篇文章
識字教學木
部件
單字造詞
作答三部曲填入代號方式完成 ,降低作業難度 ,讓學生有完成任務的動機 .
若學生回答不出 ,可讓其大聲朗讀出句子 , 再行判斷並作答 .
若學生不會選出正確的答案 ,鼓勵學生將題目上所提示的詞語逐一帶入句子大聲朗讀 ,以便進行判斷再作答 .
小結能力取向的補救教學 ~ 非學科內容而是著重於能力的培養 , 並不是精熟課文內容。
根據學生的能力規畫教學內容以及活動 ,提升學生的學習興趣與成效
國語補救教學實施面向 ~
文本選擇
識字教學
詞語教學
流暢性
句型教學
閱讀理解
流暢性低年級 識字正確性 閱讀理解
中高年級 流暢性 閱讀理解
R = D x C理解 文字辨識 意義整合
閱讀的流暢性選擇文本個人、兩人一組朗讀彼此互相幫忙計時互相記錄錯誤數量朗讀 : 停頓、漏字、錯字、多字、修正等態度 : 搖頭晃腦、身體搖擺 、左顧右盼等
小結提升學生流暢度的能力 1. 提升高頻率字詞的辨識速度 2.讓學生重複閱讀 3.鼓勵學生產生抑揚頓挫以及提升朗讀速度
《教學歷程》
了解學生的起點行為
選擇教學內容
組織教學內容
設計教學活動
進行教學
評量教學效果
回饋
決定教學目標
要從教學歷程來思考補救教學之實施
◎ 學生學得不好，是教學歷程中那個環結出了問題，就應該從該環結著手改進。
教育部 鄭來長 副司長 (2011)
案例一 小芳是國小一年級的學生，到了下學期還是常常出現注音符號認讀錯誤和聲調混淆的問題，老師該如何進行補救 ?
案例二 小華是國小二年級的學生，但認識的國字非常少，識字量不到300 個字，老師該如何來協助處理小華識字能力的問題 ?
案例三 小芬是國小三年級的學生，但在書寫國字時常常寫錯別字，近音字也總是辨識不清，老師該如何來協助小芬處理這個問題？
案例四 小明是國小四年級的學生，在造句或寫作文時常想不出用哪些詞語來寫 ? 老師該如何來協助他 ?
案例五 小玉是國小五年級的學生，可是卻不會造句，每次考試卷上的造句都是空白沒有作答，老師該如何來協助她？
案例六 小婷常常很快就讀完一課課文，但是當老師請她說一說課文的內容大概是在說什麼時，她卻總是只會重複讀出課文的內容，老師該如何來協助她？
結語 補救教學應把握的原則：及時補救、從起點行為補救起。
補救教學的第一步乃是正確的問題診斷。愈精確的診斷，愈能給予有效的協助。
除了使用課本外，亦能使用適性多元的補充教材配合學生不同特性與需求，彈性調整補救教學策略與
教學方法 時間永遠不夠用，因此對於教學目標的掌握非常重要系統定期的進行學習成效評估，最終目的是在幫助他們回到同儕水準
參考資料李麗君（ 2010）。弱勢低成就學生的教學與輔導：現況
與省思。載於淡江大學師資培育中心暨課程與教學研究所主編，轉弱為強：弱勢學生教育的課程與教學。台北：師大書苑。
林建平（ 1997）。學習輔導。台北：五南。唐淑華（ 2010）。從希望感模式論學業挫折之調適與因
應—正向心理學提供的「第三種選擇」。台北：心理。陳淑麗與洪儷瑜（ 2010）。有效的閱讀補救教學。載於王瓊珠、陳淑麗主編，突破閱讀困難理念與實務。台北：心理。
張新仁（ 2001）。實施補救教學之課程與教學設計。教育學刊， 17 ， 85-106 。
張景媛與陳萩卿（ 2004 ）。數學文字題。載於台灣心理學會教育心理學組合著，我可以學得更好：學習輔導與診斷手冊（低年級版）。台北：心理。
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