補救教學概論補救教學概論從支援學生學習談起從支援學生學習談起補救教學概論補救教學概論

從支援學生學習談起從支援學生學習談起國立臺灣師範大學國立臺灣師範大學

甄曉蘭甄曉蘭10/1/201310/1/2013

前言• 95年度起，教育部開始推動「攜手計畫 - 課後扶助方案」及「教育優先區計畫—學習輔導」，以照顧弱勢之個人或地區

• 為因應十二年國教實施， 102年起將整合國中小補救教學計畫，以協助所有學習成就低落的學生

• 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。當學生發生學習困難時，他們便應獲得的一種診斷式教學

學生學習成就的分布特殊教育 5-6%

補救教學 35% 以下Special Education needs 特殊需求者：Difficulty 學習困難Disadvantage 教育不利（弱勢）Disabilities 障礙

T3 診斷教學，小組、密集修改、重組課程

T2 單元前基礎能力補救降級的基本能力補救

T1 有效的教學單元內（困難概念）診斷與補救

多元的需求多層次的補救教學

各層級學生百分比會因教育而差異

洪儷瑜 (2012) 全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

＊全體教師都應具有• 知道學生的差異性• 能評量和診斷學生的錯誤和迷思• 能在學科同級內的教材調整• 能補進行單純學科學習失敗的補救

第一層的補救教學

在班級教學時、課後、下課短時間進

行不是不斷練習考試

需不同方式、不同步驟去教相同概念或技

能

單純的學習困難70~80% 學生

洪儷瑜 (2012) 全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

第二層補救教學

＊ 40~60% 教師應具有• 知道學科能力架構與其基礎能力• 知道與學科學習相關之認知能力• 能簡化或濃縮、調整教材• 能用簡化、結構、系統的教學方法• 能設計各種教具、教法引導學生學習

複雜的困難成因（環境、能力、累積）15~25%

需要額外抽離的時間補救需要長期、密集

需要不同教材、教具、幫助學生學習

必要時，要調整目標洪儷瑜 (2012) 全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

第三層 特殊教育不同需求、程度的特殊學

生

普通班教師

特教教師

特殊教育學生有特教教師支援-- 資源班、巡迴

洪儷瑜 (2012) 全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

帶好每一個學生多元需求，多層學習支援

每一層都很重要

洪儷瑜 (2012) 全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

教師對補救教學之「不」能• 不知道學生基礎能力有多低，或基礎能力在哪裡• 不知道如何往下補救• 不知道低成就學生的特質（行為、家庭需求、心理

需求）• 不知道如何應用相關測驗資料進行補救教學• 不知道如何經營沒有學習動機的學生之班級

只會抱怨學生很差！抱怨家庭功能差！

洪儷瑜 (2012) 補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心

如何解決：提升教師知能• 認識教室學生多元能力、多元需求• 能執行差異化的教學策略• 能確實評估學生的不同學習成熟• 瞭解學校和地方政府的學習支援• 能與相關資源（校內、校外）合作• 確定自己在全校學習支援系統的角色、

主動解決學生的學習問題

洪儷瑜 (2012) 補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心

急需的補救教學知能• 第一層補救之師資知能

– 多元學習需求與學習困難– 補救教學政策– 補救教學概念 / 理論與實務– 低成就學生心理特質與輔導– 差異性教學 (differentiated

teaching)– 學習評量與診斷（教育評量

，部份另與學科結合）

• 第二層補救之師資知能– 補救教學政策– 補救教學理論與技術– 低成就學生心理特質與輔導– 補救教學班級經營– 學習困難診斷與評量– 各科補教教學教材設計– 各科補教教學策略

洪儷瑜 (2012) 全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

教育行政單位亟需做的• 建立三層補救教學制度、確實提供三層

補救教學支援• 隨時監控三層需求之學生比率和問題• 提供第二、三層補救教學所需的學校諮

商輔導專業人員

洪儷瑜 (2012) 全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

有關補救教學的推動…

從評估需求，釐清問題開始

外在環境因素 缺乏學習機會

文化不利

經濟不利

教學不當

個人內在因素 智能障礙

感官障礙

情緒或行為障礙

學習障礙

生理病弱

學業低成就Under /low achievement

修正自 Kirk, S. 7 Gallagher, J. (1989). Educating exceptional children, 6th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186.

學業低成就的成因

15

影響學習的因素•外在因素：

–學校–家庭–社區

•內在因素：–學習能力–學習策略–學習動機

（林建平， 1997，頁11）

影響學習品質三因素

「能不能學」 「會不會學」

「要不要學」

是沒有能力？

還是缺乏 資源的問題？

是懶惰？還是沒有好的學習方法？

是不在乎？還是不相信努力是有用的？

唐淑華 (2012) 補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心

學校應如何掌握低成就學生學習表現不佳的成因？

學生學習需求評估需求即能力上的落差

• 學生目前的能力— 學生已知的、了解的、能做到的

• 學生應達到的標準— 學習的目標、學生應具備的能力

• 教材教法的調整— 如何彌補落差 釐清

落差的原因

有效補救教學方法研究發現的共通建議

• 直接教學（結構、編序的教學指導）– 呈現具體的問題解決策略、精熟教導策略的每一步驟– 針對學生常犯錯誤發展具體的導正程序– 逐步從「教師指導」練習轉換成「獨立」練習– 累進地複習已學的概念

• 責任轉換– 解釋與示範 練習與指導 責任的轉換

• 協同合作– 學習前的概覽、過程中的提點、學習 後得綜合

對症下藥的補救教學策略•必須具體（針對問題的對策） •必須有明確的目標•必須是以學習者為中心•必須與學生溝通學習的價值•必須能引起學生的興趣•必須可行 （需考量時間、成本、結 果）

補救教學原則（ 1 ）提供適性與多元的學習材料

• 對於學習的迷思– 是「失敗為成功之母 ? 」「化悲憤為力量 ? 」

「越挫越勇 ? 」 還是– 習得無助感 ?!

• 選擇補救教材的原則– 應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力

– 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭，鼓勵合作、培養自我管理的能力

唐淑華 (2012) 補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心

補救教學原則（ 2 ）運用適性與多元的教學方法

• 學習沒有捷徑，但一定有方法！• 應教導有效的學習策略

–認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖）

– 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略）

–資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助（如尋求師長或同儕協助）

• 最重要的是，要運用各學科教學知識以進行補救教學（參見 Schulman, 1987 ）

唐淑華 (2012) 補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心

補救教學原則（ 3 ）設定學習成效方面的教學目標

• 提供多層次的學習支援系統– 初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內

– 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助

– 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助

• 定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的循環模式

• 學習過程中，應提供高品質的回饋

唐淑華 (2012) 補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心

補救教學原則（ 4 ） 有效增進學習成功之信心

• 提升學習動機– 動機「喚起」階段—趣味性原則

• 儘量呼應學生的個人興趣• 使用高趣味性的學習媒材• 將學生的生活經驗納入思考

– 動機「維持」階段• 提升學生的自我效能感• 協助學生建立適當的失敗歸因• 運用自主性的教學策略

• 創造一個富「學習型組織」的環境– 建立互信的師生關係– 鼓勵同儕之間的合作學習

唐淑華 (2012) 補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心

補救教學箴言 I ：亡羊補牢• 補救教學的第一步乃是正確的問題診斷。愈精確的診斷，愈能給予有效的協助– 想一想：為什麼學生不會解應用問題？（張景媛與陳萩卿， 2004 ）

– 想一想：為什麼學生不愛閱讀？（陳淑麗與洪儷瑜， 2010 ）– 想一想：是學生駑鈍？還是缺乏背景知識？是懶惰？還是沒培養好的學習習慣？是不認真？還是缺乏一套好的行動控制能力？是不在乎？還是不相信努力是有用的？

• 除了使用課本之外，亦能使用適性多元的補充教材• 配合學生不同特性與需求，彈性調整補救策略與教學方法• 時間永遠都不夠用，因此對於教學目標的掌握非常重要• 系統定期的進行學習成效評估，最終目的是在幫助他們回到同儕水準

唐淑華 (2012) 補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心

補救教學箴言 I I ：預防勝於治療• 以「希望感」的角度設計學習輔導方案

– Snyder認為希望感並非一種情緒，而是個體在追尋所欲目標（ desired goals）時所產生的認知結果

– 希望感三元素• 個體在追尋目標的過程中，若自覺一直沒有進展，其希望感會因而降低，負向情緒會接踵而至，最後還會嚴重損害其幸福感– 幫助那群看似「目標」明確，卻不知為何而戰的青年– 幫助那群想唸好書，卻沒有好「方法」的青年– 幫助那群想專心唸書，但卻沒有強烈「意志力」的青年

唐淑華 (2012) 補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心

理想補救教學方案的特色•著重補救教學的實質，不以活動取勝• 不給學生貼標籤，不讓學生覺得難堪• 教師有充足的時間計畫、執行補救教學• 在學生獲得充分休息、能 夠充分合作下

進行補救教學• 學生有成功經驗時立即予以回饋和肯定•持續評估學生進步情形並予以紀錄

理想補救教學方案的特色• 學習材料能引起學生興趣，開始時簡單，當有進步時，材料則可逐步加深

• 能檢測學生的錯誤類型與成功經驗• 教師持樂觀積極的態度• 作業練習避免讓學生覺得無聊或疲憊不堪• 提供不同的練習與 活動機會• 試行後若計畫無效即予以終止• 持續給予個別指導，直到學生培養出學習改進技巧

需要怎樣的補救教學策略方案？

需要規劃怎樣的研習課程來提升教師知能？您有怎樣的構想？

引自： www.guide2digitallearning.com/blog_elizabeth_...

共同呵護

培育孩子順利成長

謝謝聆聽

我們一起努力！

引自： energyforsuccess.biz/?p=1