能代山本教育研究会能代山本教育研究会

道徳部授業研究会道徳部授業研究会

と　き　Ｈ２１．１０．○○と　き　Ｈ２１．１０．○○

ところ　八峰町立　△△ところ　八峰町立　△△

研究発表の進め方これからのＭｅｎｕこれからのＭｅｎｕ

２　付箋紙への書き方

１　付箋紙ＷＳの概要

３　協議の進め方

付箋紙ＷＳの概要

（２）授業研究会・研究協議への参加

（１）視点の明確化・課題の意識化

（３）改善点・実践事項の把握

授業を見ながら付箋紙に記入

指示が明快で，反応しやすい

何をするのか分からない子への対応

付箋紙を貼りながら協議する

司会進行役(ファシリテーター )

模造紙意見

意見

グループリーダー

意見

意見

グループ協議

協議内容を紹介する

視点を絞り，全体で協議する

まとめ，感想発表

指導助言等

付箋紙ＷＳのメ付箋紙ＷＳのメリットリット

リラックスして発言が可能

参加意識の高揚

授業を見る視点の広がり

協議の深まり

課題の共有と明確化

同僚性の高まり

付箋紙への記入の仕方

・１枚に一つのことを・感じたこと，考えたことを自由な発想で・なるべく大きな字で簡潔に・右下に名前（イニシャル）を

成果

　付箋紙への記入例

＜青色の付箋＞成果・学び，工夫，よさ

（例）発展問題を準備して個人差に対応していた

　　　　　　　　　 Y．Ｉ

＜ピンク色の付箋＞課題，改善点等

ペンで

大きい文字

簡潔に

フレーズで

教材・提示の仕方 表現の場の設定 その他

成果

課題

シートの例＝マトリクス法

コメントしながら模造紙に貼り付け話し合おう！

グループ協議になったら・・・

教材・提示の仕方

＋

－

同じ種類ごとにまとめ、島取りをする

それぞれの島にタイトルをつける指示が明確

全部の人が付箋をはったら・・・・・

理解できない児童

タイトルをつけたら・・・・・

島ごとの関係性や改善策を話し合う

＋

－

教材・提示の仕方

指示が明確

すばやい反応・作業

発問に工夫がない

少ない発言・意欲なし

全員に徹底させるような指示の方法

(改善策 )

「□□□」を「○○○」と問う

キーオピニオンの例キーオピニオンの例

キーオピニオン

話し合いの仕方モデルを作って示す

グループ協議の内容を全体に紹介する

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全体協議では・・・・・

改善策について話し合う

司会者などが課題を絞り込む

全体やグループで意見を出し合う

司会者などによるまとめ

助言者からの助言