وتقديم إعدادصدقة. سامية د

مداح

في بحث حلقةالمناهج

559

1

تحقيقها الطالبة على يجب التي والمهارات األهدافالجوانب في تتمثل المقرر لهذا دراستها بعد وإتقانها

التربوى واإلحصاء التربوي البحث لمناهج :التطبيقيهالتجريبية 1. شبه والدراسات الوصفيه الدراسات بين تفرق أن يجب

0وأنواعهما .2 , بالحداثة تتسم متميزة لدراسات مشكالت تصيغ او تكتب ان يجب

من , وليست الحديثة التربويه المشاكل من مشكلة وتعالج والجديةوعلمية تربويه قيمة لها يكون أن بد ال بل ، المتكررة المواضيع

الباحثة جهد وتستحق بالدراسة جديرة تكون بحيث 0عاليةللباحثة 3. ليتسنى فيه غموض ال واضحا دراستها عنوان يكون ان يجب

يلي : ما لتحديد العنوان قراءة خالل من المتغيرات جميع تحدد ان؟ • عددها وما نوعها وما المستقلة المتغيرات ما؟ • عددها وما نوعها وما التابعه المتغيرات ماتجريبية؟ • شبه دراسة ام وصفيه دراسة هي هل• ) ؟ ) التجريبية شبه الدراسات فى مصاحب متغير يوجد هل؟ • العينه نوع ماوهل • ، وصفى ام استداللى اإلحصاء وهل المناسب اإلحصاء نوع ما

؟ معلمى غير أو معلمى احصاء هوام • كمية هى هل المعلومات، لجمع المستخدمه األدوات نوع ما

؟ نوعيه

2

معرفة أن للباحثة يبدو وهكذامهمة السابقه المتغيرات جميع

تحديد عليها ويترتب جداالمناسبة اإلحصائية المعالجاتاختبار أو بحثها اسئلة إلجابةلديها يكون وبذلك فرضياتهالالزمة او الكافيه المبررات

الدراسة . نتائج على للتعليق

3

اإلتجاهات 1. تنمية فى الطبيعية العلوم معلمى دورالمملكة فى الثانوية المرحله طالب لدى الوطنيه

السعوديه العربيهالثالث 2. الصف تلميذات لدى البيئي التنور مستوى

السعوديه العربية بالمملكة ثانوىفى 3. العام التعليم معلمى لدى الوظيفى الرضا

السعوديه العربية المملكة.4 " المستحدثات في مقترحه وحدة تدريس فاعلية

الصف طالب لدى الصحية الثقافة تنمية في الحيويةالمكرمة " مكة محافظة فى الثانوي االول

مالحظات :واالتجاهات - . الصحية الثقافة تنمية أ

الثانوية - . المرحله طالب لدى بالفيزياء - . مقرر من وحدة تطوير فاعلية ج

من" 0 5 وحدة تدريس في العلميه القصة استخدام أثرالثاني الصف تلميذات تحصيل على العلوم مقرر

المكرمة . " مكة محافظة في الحكومي االبتدائيمالحظات :

الذهني - . العصف استخدام اثر أالمدارس - في االبتدائية المرحلة تلميذات لدى ب

الحكومية. ابتكاري - . والتفكير التحصيل على ج

االنترنت - . استخدام د4

واالتجاه 0 6 بالتحصيل وعالقته الناقد التفكير مستوىفى الثانوية المرحله طالب لدى الطبيعية العلوم نحو

السعوديه العربية 0المملكةتدريس 0 7 فى المشكالت وحل مارزانو نموذج فعالية أثر

المصطلحات تنمية فى الرياضيات مقرر من وحدةفى الثانوى الثاني الصف طالب لدى والذكاء الرياضيه

الغربيه 0المنطقه8 0 * على التدريسية اإلستراتيجيات بعض استخدام اثر

العلوم طالبات لدى واإلتجاهات العلمى التفكير تنميةالقرى أم .جامعة

حل : مالحظه * استراتيجية ، التعلم دورة استراتيجيةالتعاونى التعلم استراتيجية ، 0المشكالت

العلوم 0 9 معلمى أداء على البيئيه المتغيرات بعض أثرمكة محافظة فى المتوسطه للمرحلة 0الطبيعية

تنمية 0 10 فى التدريسية األساليب بعض استخدام فعاليةلدى والعاجلة اآلجلة العلميه والمهارات اإلتجاهات

جده . محافظة فى الثانوية المرحله طالبات

5

الدراسة اجراءاتاجراءات توجد أنه نالحظ السابقه العناوين من

معالجة من للتمكن تحديدها يجب عديدة - مثاال تمثل والتى السابقة البحثية المشكالت

التالى - فى تتمثل البحث مناهج من منهج :لكل

الدراسة : منهج 0أوالالدراسة : مجتمع 0ثانيا

الدراسة : عينة 0ثالثا : الدراسة متغيرات 0رابعا : الدراسة أدوات 0خامسا

األدوات : تطبيق 0سادساأإلحصائية : المعالجات سابعا

مع سبق ما كل بشرح التاليه الخطوات فى سنبدأاستخدامه على المدللة 0األمثله

6

قراءتها الباحثة على يجب التى العلميه المناهج من العديد يوجدلبحثها منها المناسب توظيف لها ليتسنى بينها التمييز ثم وفهمها

كالتالى : وهىالتجريبي. :1 المنهج انسان فلكل ، الباحثة تستخدمها التى الطريقه أو النهج هو المنهج

الحياة فى وطريقته نهجه النتيجة على السبب أثر يحدد الذى المنهج هو التجريبى المنهج

تجريبيا . وإنما استنتاجيا وليس األثر ذات الخارجية المتغيرات فيه تضبط الذى الوحيد المنهج هو

التابعه المتغيرات على يمكن والبحتة الطبيعية العلوم فى التجريبية المناهج عادة تجرى

شبه المناهج فى ضبطها يصعب بينما الخارجية العوامل ضبطالتجريبية .

التجريبى : 0 2 شبه المنهج والتعيين االختيار فيه يتم ال ألنه التجريبى شبه بالمنهج سمي

عشوائيا .. الخارجية المتغيرات كل ضبط فيه يتم أن يمكن وال من والتى اإلنسانيه الدراسات على التجريبى شبه المنهج يطبق

فيها . الخارجية العوامل كافة فى التحكم الصعوبة اثر معرفة حالة في التجريبى شبه المنهج او التجريبى المنهج يطبق

النتيجة ) ( ) ( التابع العامل على السبب المستقل العاملالتاريخى. :3 المنهج جمع طريق عن الماضي فى حدث لما اعادة هو التاريخى المنهج

المستقبل فى منها واإلستفاده وتقويمها األدلهوطرق : * للمناهج تاريخيه مقارنه دراسة التاريخى المنهج على مثال

وبعده سعود آل حكم قبل لتدريس 0 ا

7

التتبعى : 0 4 الوصفى المنهجسواء* التغير مقدار لمعرفة التتبعي الوصفي المنهج يطبق

النقصان . أو بالزيادة• : التقويم حول االبتدائية المرحله معلمى إتجاه دراسة متال

.المستمراإلرتباطى :0 5 الوصفى المنهج

وهل * اكثر أو متغيرين بين العالقة يدرس الذى البحث ذلك هوتوجد ال او عكسية أو طرديه 0هى

0 : المتغيرات ببعض الجامعى الطالب معدل عالقة مثال0 الخارجية

المقارن :0 6 السببى الوصفى المنهجمنهجا • أو ، إرتباطيا منهجا أو ، وصفيا منهجا يكون ان يمكن هو

تجريبيا التعليم : * لمعلمات الوظيفى األداء بين اإلرتباط معامل مثال

لهن المديرات ومعاملة العاماإلرتباط 0 1 معامل او العالقة دراسة الباحثه أو الباحث اراد اذا

فإن ، لهن المديرات ومعاملة للمعلمات الوظيفى األداء بينارتباطى ) ( بحث عن يعبر هذا

من 0 2 استقال فيمن السبب دراسة الباحثه او الباحث اراد إذامقارن ) ( سببى بحث عن يعبر هذا ن فإ المعلمات

8

المحتوى ) ( : 0 7 تحليل الوصفى المنهج0. كميا وصفا الحاله يصف الذى البحث هو حسب تكرارها برصد الظاهرة وصف على يعتمد هو

أو ، كلمه سواء اختيارها تم التى التحليل وحدة فى ظهورهازمن ... أو ، قياس وحدة أو ، شخصيه أو ، مفردة أو ، موضوع

الحقلى ) ( : 0 8 الوصفى المنهج0 الحقول من حقل فى المباشره المالحظه على يعتمد هو

البحث فإن لذلك كميا وليس كيفيا وصفها يكون وبذلكفى الحال هو كما مسبق لضبط يخضع بأنه يتصف الحقلى

التجريبية . الدراسات التى الوثائق وعلى المباشره المالحظه على الباحث يعتمد

يجريها التى المقابالت ومن يجمعهاالعربية : * الدول بعض فى اإلنسانيه ألعالقات طبيعة مثال

الوثائق بعض من استنتجت الدول لتلك سفرى خالل منمايلى : والمالحظات

مختلط .0 & لديهم العام التعليمعلى 0 & يعتمد بل آلخر شخص من مختلف لديهم التعامل

. الزائر ثقافة مدى& مع 0 التعامل على القدره ولديه مثقف شعبه معظم

الثقافات مختلفاشعار : دون هى كما المعلومات الحقلى البحث يأخذ مالحظه

الخفيه ) ( الكاميرا فى كما تماما العينه

9

الوثائقى ) (09 الوصفى المنهج0 والسجالت للوثائق الكمى التحليل عن عبارة 0هو

*0 : الداخلى أو الخارجى النقل اهمية مثالالسعوديه العربية المملكه فى للمعلمات

الوظيفى 0 & لألداء اإلداريه الوثائقفى :0 & اإلشرافية الوثائق

1 0 ، التدريس التدريسية 0 2الطرق األساليبالتدريسية 0 3 اإلستراتيجيات

المسحى ) (0 10 الوصفى المنهج0 مسح الى فيه الباحث يلجأ الذى المنهج ذلك هو

اليها هدفت التى الجوانب جميع من البحث مشكلةلوصف العينه الى موجهه استبانه طريق عن ، الدراسة

الظاهرةوطالبات* : طالب لدى المخدرات تعاطى مدى مثال

الخليج دول لدى الثانويه 0المرحلهالمئوية 0& النسب بتحديد الباحث يقوم يعنى

هذه ألسباب التعرض دون الخليج دول من دولة لكل المشكلة .

10

التصنيفات الى السابقه البحثيه المناهج اسماء جميع تندرجالتاليه :

التاليه : : البحث مناهج يضم الذى الوصفى المنهج اوالعن 0 1 الظاهرة وصف الى يهدف الذى المسحى البحث

المقابله ) ( مباشره بصورة البحث عينة استجواب طريق) اإلستبانة ) مباشره غير او

النمو 0 2 معرفة الى يهدف الذى التتبعى البحثالزمن عامل بفعل وذلك الدراسة عينة لدى والتطور

واقع 0 3 وصف الى يهدف الذى الوثائقى البحثوالبراهين الوثائق بواسطة الظاهرة

العالقة 0 4 معرفة الى يهدف الذى هو اإلرتباطي البحثاكثر او متغيرين بين

استنتاج 0 5 الى يهدف الذى المقارن السببى البحثمعين سلوك وراء الكامنة األسباب

الظاهرة 0 6 واقع لوصف يهدف الذى الحقلى البحثالفعليه المعايشه طريق عن دراستها المراد

الحاله 0 7 وصف الى يهدف والذى المحتوى تحليلالتكرارى الرصد بواسطة

عوامله : : فى التحكم يمكن الذى هو التجريبى المنهج ثانياالطبيعية العلوم فى اوسع بشكل ويطبق الخارجية

البحته . والعلوم

11

: من التى وهى التجريبية شبه األبحاث ثالثا , فيها الخارجية العوامل ضبط بمكان الصعوبةمن جدا قريبة ألنها التجريبية بشبه سميت وقدمثل فى ليست نتائجها ولكن التجريبية األبحاث

التجريبي البحث في النتائج 0دقة

من التجريبى شبه المنهج سابقا معنا مر وكمافيه،ايضا الخارجية المتغيرات ضبط الصعب

فيه , tعشوائيا والتعيين االختيار يصعبشبه المنهج تطبق التربويه األبحاث ومعظم

التجريبي.

12

نظرا ألهمية التصميمات التجريبيه أو شبه التجريبه ، هى الطريقة الوحيدة التى يتم بها بتنفيذ إجراء الدراسات التجريبيه او شبه

التجريبي ثم الوصول الى تحقيق األهداف المخطط لها وعليه فإنه توجد ثالثة انواع من التصاميم :

pre- experimental designsاوال : التصميمات التمهيديه – انها 1978هذا النوع من التصميمات هو ردئ جدا كما وصفها تكمان

التستحق ان تكون تصميمات تجريبيه إلنه اليمكن ضبط المتغيرات يمنع من تأثير كل العوائق التى تعوق الصدق الداخلى للتجربه إال

أنه لها تصميمات ولكن التستخدم إال فى الحاالت النادره : one- shot case study تصميم المجموعه الواحده – 0 1

2 خ X مثال : ت one تصميم المجموعه الواحده التى لها إختبار قبلى وبعدى- 0 2

group pre-test –post –test design2 خX 1 مثال : ت خ

STATIC-GROUP تصميم المجموعتين ذات أإلختبار البعدى – 0 3COMPARISON DESIGN

2 خ X مثال : ت - - - - - - - - - - -

2 خ0 ض توجد مجموعة تجريبيه ) ت ( وأخرى ضابطه ) ض ( والمجموعتين

غير متكافئتين وهذا مارمز له بالخط المنقط

13

هذه التصميمات تضبط فيها التغيرات الخارجيه ضبط يحول دون تأثير عوائق الصدق الداخلى والصدق الخارجى وكذلك

يتم فيها االختيار والتعيين عشوائيا :التصميم األول : ذو المجموعتين ذات أالختبار القبلى 0 1

pre-test post-test control group designوالعدى- 2 خx 1مثال : ع خ

2 خ0 1 ع ختم تعيين المجموعتين عشوائيا ) ع ( ، طبق اإلختبار القبلى

، x ( على المجموعتين ثم طبق العامل التجريبي )1) خاستخدام العروض التقديميه ( على المجموعه التجريبيه ،

، استخدام القلم 0أم المجموعه الضابطه طبق عليها ) والطباشير (

التصميم الثاني : ذو المجموعتين ذات أالختبار البعدى 0 2post-test only control group designفقط –

2خX 0مثال : ع ت 2 خ0 0 ع ض

تم تعيين المجموعتين عشوائيا ثم خضعت المجموعه التجريبيه ( xللعامل التجريبي ) استخدام العروض التقديميه ،

( ثم أعطيت 0والمجموعه الضابطه ) القلم والطباشير ، ( 2المجموعتين االختبار البعدى )خ

14

تصميم سولومون ذو األربع مجموعات 2 خ X 1مثال : ع ت خ

2 خ0 1 ع ض خ 2 خX 0 ع ت 2 خ0 0 ع ض

فى هذا النوع من التصميمات ، يتم تعيين األفراد على المجموعات تعيينا عشوائيا ، ثم تقسم الى

أربع مجموعات مجموعتان تجريبيتان ومجموعتان ضابطتان وذلك بهدف ضبط اثر اإلختبار القبلى على المتغير التابع ، يختبر المجموعه التجريبيه

األولى والضابطة األولى اختبارا قبليا دون تطبيقه على التجريبيه الثانيه والضابطة الثانيه ،

لذلك يتمكن الباحث من معرفة اثر المتغير 0المستقل مع اإلختبار القبلى وإثره يدونه

15

هذا النوع من التصميمات يستخدم عند احتواء البحث على اكثر من عامل واحد مستقل وعندما تتفاعل مع بعضها بخالف 0التصميمات السابقه التى تتعامل مع متغير مستقل واحد

2 خ1 الX2 1 ع ت مثال :2 خ2 الX1 2 ع ت

2 خ2 الX2 3 ع ت 2 خ1 الx1 4 ع ت

( ، تم 4 ، ت3 ، ت2 ، ت1 توجد اربع مجموعات تجريبيه ) ت0تعيينها عشوائيا

دقيقه40( لمدة x2( درست بطريقة اإللقاء )1المجموعه )ت دقيقه60( لمدة x1( درست بطريقة أالستقصاء)2المجموعه )ت دقيقه 60( لمدة X2( درست بطريقة اإللقاء)3المجموعة )ت دقيقه40( لمدة X1( درست بطريق)4المجموعه ) ت

كل مجموعه تعتبر مجموعه تجريبيه إال أنها تعتبر مجموعه 0 &ضابطه لألخرى فى دراسة احد المتغيرين المستقلين

يعرف اثر كل متغير عندما يتفاعل مع متغير آخر ، فمثال 0 & دقيقه وغنما 40يعرف اثر طريقة االستقصاء عندما تدرس ب

دقيقه 60تدرس ب ( دقيقه عندما تدرس فيه طريقة 40 & كذلك يعرف أثر الوقت )

2االستقصاء وكذلك طريقة اإللقاء ، هذا التصميم هو 0دقيقه(60 دقيقه ، 40)x2)االستقصاء، اإللقاء(

16

( ترمز لمتغير مستقل مثل x3( ، )2 2 تصميم : ) 0&( ترمز لمتغير مستقل 3الجنس ) ذكر ، أنثى ( ، )

طريقة التدريس ) اإللقاء ، االستقصاء ، التعاونى ( (x 2 x 3 3 تصميم : ) 0&

، من 100( يرمز لدرجة توزيعا الذكاء ) أعلى من 3 ) (80 ، أقل من 100 -80( ترمز للتخصص ) أدبى ، علمى (2 )

( ترمز ألسلوب التدريس ) اال سلوت التشجيعى ، 3 ) األسلوب المدى ، األسلوب المعنوى (

عادة يعتمد تحديد التصميم المناسب اعتمادا كليا على 0عنوان الدراسه

أثر فعالية نموذج مارزانو ووالجنسيه فى تدريس مثال : وحدة من مقرر الرياضيات فى تنمية المصطلحات

الرياضيه والذكاء لدى طالب الصف الثاني الثانوى فى 0المنطقه الغربيه

( x 2 2 هذا يمثل نموذج : ) ( تمثل الطريقه ) نموذج مارزانو ، حل المشكالت (2 )

( تمثل الجنسيه ) سعودى ، غير سعودى (2 )

17

هذا التصميم بأخذ الشكل التالى : 2 خ2 خ2 خ2 خX 1 خ1 خ1 خ1ت خ

- - - - - - - - - - - - --- - - - - - - - - - - - - - - - 2 خ2 خ2 خ2 خ0 1 خ1 خ1 خ1 ض خ

هذا التصميم يحتوى على مجموعتين تجريبيه وضابطه ولكنهما غير متكافئتين وهذا مارمز له ب - - - -

Equivalent time samples designالتصميم الثالث- وهذا التصميم يأخذ الشكل التالى :

د2 خx 0ج 2 خx1ب 2 خx0أ 2 خ x1ت مثال : يريد باحثا أن يحدد اثر زيارة معهد اإلتصاالت على

مستوى التحصيل لدى طالب الصف اإلول الثانوى ، فأخذهم الى معهد اإلتصاالت ليتم تعريف وشرح اجزاء

( لطالب المجموعه ثم يختبرهم x1اإلتصال ألالسكى ) ( ثم x 0ا ( ، ثم يدرس طالبه بالطريقه المعتاده ) 2) خ

ب ( ثم يذهب مره اخرى بطالبه الى زىارة 2يختبرهم ) خد ( 2 ( ثم يختبرهم مره اخرى ) خx 1المعهد )

ولكى يعرف اثر كل من الزياره وطريقة التدريس على رفع مستوى التحصيل على الطالب عليه أن : يقارنة نتائج

د 2ب ، خ2ج ( ، بنتائج اإلختبارين ) خ2ا ، خ2اإلختبارين ) خ )

18

وهذا التصميم يسمى بمنهج تدوير المجموعات د2 خX4ج 2 خX3ب 2 خX2ا 2 خX 1 1تمثال :

ج2 خX3ا 2 خX1د 2 خX4ب 2 خX 2 2 تب2 خX2د 2 خX4ا 2 خ1Xج 2 خX 3 3 تا2 خX1ب 2 خX2ج 2 خX3د 2 خX 4 4 ت

، 2 ، ت1يتكون هذا التصميم من اربع مجموعات ، كل مجموعة ) ت 1x ، x2 ، x3 ( تخضع لطريقة ) العامل المستقل ( ، ) 4 ، ت3ت

، x4د ( ، 2ج ، خ2ب ، خ2ا ، خ2 ( ، وأربعة اختبارات بعديه ) ختطبق على المجموعات لقياس أثر كل طريقه ثم تسجيل النتائج

ثم تخضع كل مجموعه مرة اخرى لطريقة ) العامل التجريبى ( لم يسبق أن درست بها ثم يعاد تطبيق اإلختبار مرة اخرى لكل

مجموعة وهكذا يدار مرة اخرى لتا خذ كل مجموعة اربع عوامل 0تجريبيه

19

من العرض السابق للمنهج التجريبى سواء كانت تصميمات تمهيديه او تصميمات تجريبيه او شبه تجريبيه ، تطبق إلجابة:

هل يوجد أثر للمتغير المستقل ) العامل التجريبى (0 1 على المتغير التابع

تعميم نتائج الدراسه التجريبيه 0 2خطوات المنهج التجريبى :

لكي نورد الخطوات يجب ان نحدد عنوان البحث وهو كالتالى :أثر استخدام القصة العلميه في تدريس وحدة من مقرر العلوم على تحصيل

تلميذات الصف الثاني االبتدائي الحكومي في محافظة مكة المكرمة . “الشك ان خطوات تطبيق المنهج التجريبى تختلف حسب نوع التصميم الذى يمثل نوعه وهذا مايحكمه عنوان البحث او الدراسه ، فهل لديك المهاره

ان تحدد نوع التصميم لهذا البحث ، الحظ ماذا ينطبق : متغير تابع واحد 0 3 متغير مستقل واحد 0 2 دراسة شبه تجريبيه 0 1 0 6تحديد مجتمع البحث 0 5 مجموعتين ) ضابطه واخرى تجريبيه ( 0 4

العينه عشوائيه بسيطهألخطوات الفعليه إلجراء البحث :

مشكلة البث تبرز فى تحديد اثر القصه العلميه على التحصيل ) تأثير 0 1العامل المستقل على العامل التابع ( وذلك بعد التأكد من عمل الخطوات

التاليه : أ- اختبار المجموعتين قبل تطبيق التجربه ثم رصد الدرجات

20

سميت يشبه التجريبي إلنه اليتم فيها االختيار والتعيين عشوائيا وكذلك اليتم ضبط التغيرات الخارجيه بمقدار ضبطها فى التصميمات التجريبيه ، بل إنها تعتبر فى

المتوسط بين التجارب التجريبيه والتمهيديه إلنها تضبط المتغيرات ضبطا يحول دون عوائق الصدق

الداخلي والصدق الخارجى من ان يكون لهما أثر على صدق التجربه ) اى على المتغيرات التابعه ( ، لذلك

اليلجأ اليها الباحث إال عندما من الصعب تطبيق 0التصميمات التجريبيه

يوجد عدد من التصميمات كما يلى : Time-series designالتصميم األول –

2 خ2 خ2 خ2 خx 1 خ1 خ1 خ1مثال : ت خ مجموعة واحده تجريبيه يطبق عليها اإلختبار القبلى

( ثم العامل التجريبى ثم يطبق 4عدد من المرات ) ( ، والسبب 4اإلختبار البعدى ايضا عدد من المرات )

فى تعدد اإلختبارات القبليه والبعديه ليتسنى للباحث ضبط أثر عائقى النضج والتاريخ من عوائق الصدق

0الداخلى 21

Internal validityالصدق الداخلي – 0 1إذا تم التأكد من ان الزيادة فى المتغير التابع هى نتيجة اثر العامل او العوامل المستقله ، إال أنه

توجد بعض العوامل التى تعيق او تؤثر على الصدق الداخلى وهى :

عدم ضبط بعض المتغيرات التى حدثت بعد 0 &االختبار القبلى وقبل اإلختبارالبعدى

النضج او النمو العقلى او الجسمى او 0 &اإلجتماعى الذى يحدث بسبب الزمن بين اإلختبارين

اإلختبار القبلى وما يؤثره على تعود 0 &المجموعات إلكتساب بعض المعرفه على نتائج

اإلختبار البعدىInstrumentation اداة القياس - 0 &

قد يحصل فرق بين اإلختبار القبلى والبعدى كما يمكن يعزى هذا الفرق لالختبار البعدى ألنه اسهل

من اإلختبار القبلى22

External validityالصدق الخارجى – 02 يتحقق الصدق الخارجى فى التجربه اذا امكن تعميم نتائج الدراسه على عينات اخرى ولكنها تتشابه مع العينات األصليه التى طبق

0عليها البحث Equating Groupsتكافؤ المجموعات –

يحصل التكافؤ بين المجموعات بعدة طرق منها : العشوائيه فى اختيار المجموعات دون اى تحيز 0& العشوائيه فى تعيين اعضاء التجربه 0& التجانس بين المجموعات 0& استخدام اإلجراءات اإلحصائيه وذلك مثل استخدام تحليل التباين 0&

( ancova )المصاحب Extraneous variablesالمتغيرات الخارجية – 0 3

توجد بعض المتغيرات التى يجب ضبطها وذلك بحذفها إن امكن وضبطها بدرجة متساوية بين جميع المجموعات وذلك مثل :

000000العمر ، درجة الذكاء ، الجنس ، ابتكر اإلحصائون بعض الطرق لضبط المتغيرات الخارجيه ومن 0 *

هذه الطرق : عزلها : وذلك إلبعاد اثرها عن النتائج 0 & تثبيتها : اى توزيع المتغيرات ذات األثر بين المجموعات ، 0 &

مثال : حصر حميع األفراد الذين درجات ذكاءهم عالى ثم توزيعها بالتساوى بين المجموعات

اللجوء الى الضبط اإلحصائى اذا لم تفلح المعالجات السابقه 0 &التى هى بمثابة الضبط التجريبي

23

ب- تطبيق العامل التجريبى ) استخدام القصه العلميه ( على المجموعه التجريبيه ، اما المجموعة الضابطه

فيطبق عليها بعض القصص التقليديه ج- اختبار المجموعتين بعد تطبيق التجربه ثم رصد

الدرجات د- تطبيق اإلحصاء المناسب وإلنها مجموعتين يطبق

إختبار ) ت( إذا تحققت شروطه وإذا لم تتحقق يطبق ( man-whtnyإختبار كان وتنى لإلحصاء الالمعلمى )

ه- تحليل المعلومات بتطبيق اإلحصاء المناسب لتحديد داللة الفروق بين اإلختبارات البعديه وليس القبليه

) وهذا سوف اشرحه فى المحاظره ( ليتسنى للباحث ماإذا كنت الفروق لها داللة أم ال

و- اختبار الفرضيات او اجابة التساؤالت ثم تفسير النتائج فى ضوء المسببات

ز- تلخيص البحث ثم التوصيات فى ضوء النتائج وتقديم اإلقتراحات

مالحظه : عادة اإلختبارات القبليه ، الهدف منها معرفة تجانس المجموعتين قبل تطبيق العامل

التجريبى

24

الخطوة الثانية من خطوات تصميم البحث الخطوة الثانية من خطوات تصميم البحثهي وصف وتحديد مجتمع الدراسة ويعرف هي وصف وتحديد مجتمع الدراسة ويعرف

مجتمع الدراسة بأنه " جميع األفراد أو مجتمع الدراسة بأنه " جميع األفراد أو األشخاص الذين يكونون مشكلة البحث "األشخاص الذين يكونون مشكلة البحث "

ومن األمثلة على ذلك :ـ ومن األمثلة على ذلك :ـ إذا كانت المشكلة متعلقة بالمباني إذا كانت المشكلة متعلقة بالمباني

المدرسية الحكومية في المملكة العربية المدرسية الحكومية في المملكة العربية السعودية ، هذا يعني أن مجتمع البحث السعودية ، هذا يعني أن مجتمع البحث يشمل جميع مباني المدارس الحكومية يشمل جميع مباني المدارس الحكومية

بالمملكة العربية السعودية . بالمملكة العربية السعودية . وبنفس الطريقة إذا كانت المشكلة تتعلق وبنفس الطريقة إذا كانت المشكلة تتعلق

بمعلمات مادة الرياضيات في المرحلة بمعلمات مادة الرياضيات في المرحلة الثانوية ، فمجتمع البحث يشمل كل معلمة الثانوية ، فمجتمع البحث يشمل كل معلمة

للرياضيات في المرحلة الثانوية وهكذا.للرياضيات في المرحلة الثانوية وهكذا.

25

Random selection االختيار العشوائى – 0 1

لتكون الفرصه متساوية لجميع افراد مجتمع البحث دون تحيز من الباحث 0& Random Assignment التعيين العشوائى – 0 2

لتكون الفرصه متساوية لجميع افراد العينه سواء بين افراد المجموعه التجريبيه او المجموعه

الضابطهالضابطه العيينة " هي جزء من مجتمع البحث األصلي يختارها الباحث بأساليب مختلفة والتي تطبق العيينة " هي جزء من مجتمع البحث األصلي يختارها الباحث بأساليب مختلفة والتي تطبق 00&&

00 نتائجها على المجتمع نتائجها على المجتمع أنواع العينات :ـ أنواع العينات :ـ

- العيينة العشوائية وتشمل :ـ - العيينة العشوائية وتشمل :ـ 11 أ - عيينة عشوائية بسيطة وتستخدم عندما يكون هناك تجانس بين أفراد المجتمع . العشوائية أ - عيينة عشوائية بسيطة وتستخدم عندما يكون هناك تجانس بين أفراد المجتمع . العشوائية

هي التي تعني بأن هناك إتاحة فرص متساوية لكل مفردة من أفراد المجتمع كي يقع أو يكون هي التي تعني بأن هناك إتاحة فرص متساوية لكل مفردة من أفراد المجتمع كي يقع أو يكون ضمن أفراد العينة المختارة .ضمن أفراد العينة المختارة .

00مثال: عندما يرد فى عنوان الدراسه : طالبات الصف األول الثانوى مثال: عندما يرد فى عنوان الدراسه : طالبات الصف األول الثانوى ب - عيينة عشوائيه طبقية عندما ال يكون هناك تجانس بين أفراد المجتمع تستخدم هذا النوع ب - عيينة عشوائيه طبقية عندما ال يكون هناك تجانس بين أفراد المجتمع تستخدم هذا النوع

من العنيات .ويكون المجتمع مكون من طبقات مثل األقسام في كلية ما . مثال : طالب كلية من العنيات .ويكون المجتمع مكون من طبقات مثل األقسام في كلية ما . مثال : طالب كلية 00التربيه التربيه

. ج- عيينة عشوائيه منتظمة وهي عينة متجانسة ولها طريقتها في التحديد .ج- عيينة عشوائيه منتظمة وهي عينة متجانسة ولها طريقتها في التحديد د- عيينة عشوائيه عنقودية ) مثال عليها لدي مناطق وأقسم هذه المناطق إلى شمال وجنوب د- عيينة عشوائيه عنقودية ) مثال عليها لدي مناطق وأقسم هذه المناطق إلى شمال وجنوب

وشرق وغرب ...( ومن الممكن أن تكون متعددة المراحل .وشرق وغرب ...( ومن الممكن أن تكون متعددة المراحل .

مالحظة : يجب تماما تحديد نوع العشوائيه ) بسيطه ، طبقيه ، منتظمه ، عنقوديه ( إلن هذا التحديد سوف يلزمنا أو يعفينا من تطبيق بعض الشروط

فى تحليل األمثله وذلك مثل شرط التجانس وهكذا ) سوف نشرح ذلكالتطبيقيه (

26

- العيينة الغير عشوائية وتشمل :ـ - العيينة الغير عشوائية وتشمل :ـ 22أ- عيينة الصدفة ال يتم االختيار طبقا ألي تنظيم ، ولكن يتم التوصل إليه صدفة أو أ- عيينة الصدفة ال يتم االختيار طبقا ألي تنظيم ، ولكن يتم التوصل إليه صدفة أو

طفل يدخلون الروضة( طفل يدخلون الروضة( 3030من يشارك من األفراد متطوعا في البحث . مثال ) من يشارك من األفراد متطوعا في البحث . مثال ) ب - العيينة الحصصية ) التدرجية ( ويتم تقسيم المجتمع األصلي إلى خصائصه ب - العيينة الحصصية ) التدرجية ( ويتم تقسيم المجتمع األصلي إلى خصائصه

الرئيسة ، ثم تمثل فئات التصنيف طبقا للخصائص المطلوبة في العينة الرئيسة ، ثم تمثل فئات التصنيف طبقا للخصائص المطلوبة في العينة المطلوب اختيارها بنسبة وجودها في المجتمع )طالب ـ عمال ـ أطباء ( المطلوب اختيارها بنسبة وجودها في المجتمع )طالب ـ عمال ـ أطباء (

ج- العيينة القصدية أو العرضية العمدية :يختارها الباحث بناء على خبرته ج- العيينة القصدية أو العرضية العمدية :يختارها الباحث بناء على خبرتهومعرفته أن العنصر أو الفرد هنا يمثل مجتمع بحثه ، وحتى ال يقال أن هناك ومعرفته أن العنصر أو الفرد هنا يمثل مجتمع بحثه ، وحتى ال يقال أن هناك

. .تحيز البد من أن يشير الباحث إلى ما يبرر إقدامه على هذا األسلوبتحيز البد من أن يشير الباحث إلى ما يبرر إقدامه على هذا األسلوبمالحظات على العيينة في البحث العلمي البد من:ـمالحظات على العيينة في البحث العلمي البد من:ـ تحديد نوعية العيينة بصورة دقيقة وعدم االكتفاء بذكر كونها عشوائية فحسب تحديد نوعية العيينة بصورة دقيقة وعدم االكتفاء بذكر كونها عشوائية فحسب ، أن تمثل العيينة المجتمع الذي سحبت منه ، وأن تتمشى مع مشكلة الدراسة ، أن تمثل العيينة المجتمع الذي سحبت منه ، وأن تتمشى مع مشكلة الدراسة أفراد ) معلمين ، طالب ، مشرفين ، مدراء ( ، كتب ، مباني أفراد ) معلمين ، طالب ، مشرفين ، مدراء ( ، كتب ، مباني {{قد تكون العيينة قد تكون العيينة {{ البد أن تبرز عيينة الدراسة من خالل عنوان الدراسة البد أن تبرز عيينة الدراسة من خالل عنوان الدراسة أإللتزام بحجم العينه وهذا تحدده نوع البحث وصفى أم تجريبى أإللتزام بحجم العينه وهذا تحدده نوع البحث وصفى أم تجريبى عدد المجموعات ، مجموعة واحده ، مجموعتين ، أو اكثر عدد المجموعات ، مجموعة واحده ، مجموعتين ، أو اكثر جنس المجموعه ، المجموعه من الطالب ، من المبانى المرسيه اومبانى ، من جنس المجموعه ، المجموعه من الطالب ، من المبانى المرسيه اومبانى ، من

، من األجهزه المدرسيه ، من الحيوانات ، من األجهزه المدرسيه ، من الحيوانات 0000000000الكتب المدرسيه او الكتب ، الكتب المدرسيه او الكتب ، 00000000000000األخرى ، وهكذا األخرى ، وهكذا

السبب فى التركيز على العينه هو مايترتب عليه من تحديد نوع اإلحصاء السبب فى التركيز على العينه هو مايترتب عليه من تحديد نوع اإلحصاء المستخدم ، سواء مجموعة واحد ام اكثر وهكذا المستخدم ، سواء مجموعة واحد ام اكثر وهكذا

27

Independent variable المتغير المستقل – 0 10هو العامل التجريبى الذى يؤثر على العامل التابع

Dependent variable المتغير التابع – 0 2هو الناتج او الدرجه النهائيه الناتجة من اثر تطبيق العامل

المستقلExerimental Group المجموعة التجريبيه – 0 3

هى المجموعة التى تطبق عليعا التجربه بواسطة العامل التجريبى

Control Group المجموعة الضابطه – 0 4هى المجموعة التى التخضع للعامل التجريبي ولكن تخضع

لعامل مشابه له ولكن يختلف عنه فى النوع ، مثال : اذا كان العامل التجريبي استخدام العروض التقدميه فإن

العامل المقابل له هو استخدام القلم والطباشير للمجموعه الضابطه

Pre-Test اإلختبار القبلى – 0 5هو اإلختبار الذى يطبق على المجموعات التجريبه والضابطة قبل تطبيق العامل التجريبى وذلك لتحديد الخلفيه العلميه

0حتى يتسنى للباحث تحديد اإلحصاء المناسب Post Test اإلختبار البعدى – 0 6

هو اإلختبار الذى يطبق على مجموعات الدراسه بعد تطبيق العامل التجريبى وذلك بهدف قياس األثر الذى تركه العامل

المستقل على العامل التابع وهو الدرجات

28

بعد أن تتضح الفكره األساسيه لموضوع البحث وبروزمشكلته التى من أجلها صمم البحث ومعرفة المناسب لبحثه فروض

ام اسئله ، سوف يتجه لتحديد نوع األداه التى تجمع بها المعلومات من العينه المختاره وذلك ألجابة األسئله او إختبار الفرضيات ، إذا على الباحث ان يعرف شيئا عن

اإلدوات وانواعها ليحدد الباحث األدوات المناسبه لدراسته :انواع أألدوات :

اإلستبانه : هى من ادوات البحث التى تطبق كثيرا فى 0 1البحوث التربويه ، والنفسية ، واإلجتماعيه ، واإل قتصاديه ،

، 0000و &تصمم اإلستبانه حسب محاورها او مجاالتها ولكل مجال

عدد من الفقرات حيث يقابل كل فقره عدد من البدائل )ثالثية او خماسية او رباعيه ( وذلك حسبما تقتضيه الحاجه

المقابله : هى مقابلة الباحث كل واحد من افراد العينه 0 2لتبيق األسئله وعرفة اإلجابه ، وهذا النوع مايحتمه طبيعة

الموقف كأن تكون العينه التقرأ والتكتب او اطفال فى الروضه

المالحظه : هى اإلنتباه المقصود او الموجه الى مالحظة 0 30افراد العينه وذلك بهدف اإلجابة على اسئلة الدراسه

اإلختبارات : هى اإلختبارات المقننه التى تتصف باآلتى : 0 40 الموضوعيه ، الصدق ، والثبات

29

بإختصار األدوات تنقسم الى : مقاييس كميه ، مثل اإلختبارات التحصيليه ، الوزن ، 0 1

عدد األوالد ، كما أن للكميه : مقاييس متصله مثل حصلت س من الطالبات على 0 أ 0سنه ( 35.7درجه ( ، عمر زينب ) 90.6 درجه 80.4 ) ، 12 ، 8 ، 4 مقاييس غيرمتصله مثل عدد األوالد ، 0 ب

( 4.5وهكذا ولكن الاستطيع ان أقول إن عدد اوالدى ) مقاييس نوعيه وذلك مثل :0 2

المقاييس اإلسميه ) علمى وادبى ( ، ) علوم ، 0 ألغه عربيه ، علوم إجتماعيه ، تربيه إسالميه (

المقاييس الترتيبيه او التدريجيه ) ممتاز ، جيد 0 بجدا ، جيد ، متوسط ،

ضعيف ( ، حصلت س من الطالبات على تقدير

ممتاز وهكذا ،

30

تمر أألدوات بالخطوات التاليه قبل أن تطبق : الصدق : يعتبر اإلختبار صادقا اذا قاس ماوضع من اجله 0 1

وللصدق انواع متعددة : 0 ( صدق المحتوى content validity الذى يعنى تمثيل )

فقرات اإلختبار للمحتوى المراد قياسه( الصدق التنبؤى(predictive validity

دقة تنبؤ اإلختبار بالسلوك المستقبلى للعينه التىاجرى عليها اإلختبار

0( الصدق التالزمى concurrent validity) هو الذى يتحدد بمقارنته اختبارا آخر اجرى تطبيقه في

نفس الوقت او بعده 0( صدق البنيه construct validity هو الذى يدل على ، )

الدرجه التى تعد بها تكوينات تفسيريه 0( الصدق الظاهرى face validity يقيس مدى وضوح ، )

غموض األداه مالحظه : فى جميع األدوات السابقة الذكر ، النحتاج فقط

إال صدق المحتوى والصدق الظاهرى عن طريق المحكمين اما البقيه النحتاجها إال عندما يكون الهدف من األداه

0تعميمها الى كل التعليم العام إذا كانت فى مجاله

31

تعريف الثبات : ثبات اإلختبار ، اذا اعيد عدد من المرات يكونمعامل الثبات متقارب او متساوى

: عند حساب معامل الثبات يجب أن تحديد نوع األداه ، هل األداه كميه ) متصلة ام منفصله ( ؟ - ام هى 1.

نوعيه ) ترتيبيه ام اسميه ( تحديد وفهم معادالت حساب معامل الثبات : 2.

يستخدم فى جميع انواع األسئله إال أ Alpha) ألفا كرونباخ : )0 &نه يفضل لألدوات الترتيبيه

( تستخدم لألدوات الكميه ثم Split-half التجزئه النصفيه :) 0 &يصحح معامل اإلرتباط بين النصفين بمعادلة سوير كان براوند

(spearman-proun)( يستخدم فى حساب معامل ثبات المقادير ( Guttman جثمان : 0 &

الكميه ( ، يقارن معامل ثبات اإلختبار Parallel التوازى أو التماثل : ) 0 &

بإختبار آخر مساوى فى الصعوبة والسهوله ، وهذا فيه نوع من الصعوبة تتمثل فى تحديد صعوبة وسهولة اإلختبار الحالى مع

اإلختبار الموازى * مالحظه ؛ سوف اشرح هذه التوزيعات لحساب معامالت الثبات عندما

نستخدم األمثله التبيقيه

32

الشك أن توافر مقاييس مقننه وثابته ودقيقه من الؤمور الضروريه التى يجب اإلعتماد عليها فى تطبيق تلك األدوات ليتسنى للباحث الحصول على نتائج صحيحه ويعتمد عليها فى التخطيط

0المستقبلى الثبات يعنى أنه إذا اعيد تطبيقه على نفس المجموعه يعطى نتائج متقاربه ، اى أن نتائج اإلختبار

0التتأثر بتغير العوامل او الظروف الخارجيه & طرق حساب معامالت الثبات ، من الممكن أن نحسب معامالت الثبات بعدة طرق وذلك بتحديد

نوعية األداه والمعادله المناسبة لتلك األداه ومن تلك الطرق مايلى :( split- half methodطريقة التجزئه النصفيه )1.

األعداد الفرديه نصف تعتمد هذه الطريقه الى تجزئة اإلختبار الى نصفين بعد تطبيقه :( للنصف الثانى40 الى 21( للنصف األول ، )20 إلى 1 يمكن توزيعها : )كما0واألعداد الزوجيه النصف اآلخر

مالحظه : معامل اإلرتباط المحسوب بهذه الطريقه اليمكن استخدامه كمعامل ثبات ، إال بعد تصحيحه بأحد :المعادالت المناسبه وهى كالتالي

، 2r/r+1 ( Spear man Brown @ معادلة سبير مان براون )

•rمعامل اإلرتباط بين النصف األول والنصف الثاني

( Ruling معادلة روالن )0@ (Guttmann معادلة جثمان )0@

( : الزمن الفاصل بين التطبيقين اليفل عن Test retest methodطريقة إعادة اإلختبار )02ويكون معامل الثبات فى هذه الحاله هو معامل 0 اسبوعين واليزيد عن ستة اسابيع

0وهذا يختلف عن التجزئه النصفيه 0اإلرتباط بين التطبيقين 0(Equivalent forms methodطريقة الصور البديله او المتكافئة )03

وهذا يعنى استخدام اختبارين متكافئين فى السهوله والصعوبة لكل سؤال ونظيره فى اإلختبار الثاني وهذا فيه نوع من الصعوبة من حيث معامالت السهوله ومعامالت الصعوبة

0وهذا يمكن استخدام معامل اإلرتباط بين اإلختبارين كمعامل ثبات

33

( Internal consistencyطريقة اإلتساق الداخلى )04 تعتمد هذه الطريقه الى مدى ترابط الوحدات او البنود مع بعضها وكذلك ارتباط كل

بند مع درجات اإلختبار الكلى ، ومن اكثر المعادالت استخداما لإلتساق الداخلى المعادالت التاليه :

( ولكن التستخدم إال Kuder Richardson 20 معادلة كيودر وريشارد سون )0@عندما تكون درجة اإلختبار )صفر أو واحد(

( ، تستخدم هذه المعادله فى حساب Alpha Cronbach معادلة ألفا كرونباخ )0@ 0معامل ثبات المقاييس واإلختبارات متعددة اإلختيارات وليست الثنائيه

( ، analysis of variance طريقة تحليل التباين )0 5هذه طريقة جديدة وقليل استعمالها ، إال إنها من اجدر الطرق واسهلها فى

اإلستخداممعامل ثبات اإلختبار = التباين بين األفراد --- تباين التفاعل

----------------------------------- ، ولكن متى يمكن توظيفها التباين بين األفراد

القيمه الكميه لعامل الثبات : كثير من األبحاث ، ذكرت ان معامل الثبات يعتبر . ( ، علما بأنه اليفضل استخدام مستوى 70. -60مناسبا إذا كان يتراوح مابين )

الدالله اإلحصرئيه كدليل على صالحية معامل الثبات دون التقيد بقيمته الكميه ، وذلك ألن وجود الدالله من عدمها يعتمد على حجم العينه ، قد يكون معامل الثبات

أفراد مثال( وهذا مخالف لما 10.( وغير دال اذا طبق على عينه صغيره )80) .( وله داللة إحصائيه وذلك اذا 15اشارت إليه األبحاث ، وقد يكون معامل الثبات )

فردا فاكثر( لذلك فإن الدالله اإلحصائيه اليعتمد 120طبق على عينه مقدارها )0عليها فى معامالت الثبات

34

هل تريد ان تكون ماهرا فى كيفية ايجاد معامل الثبات دون التعثر فى بعض األخطاء التى تضيع الوقت على الباحث كإعادة تصميم الفقرات او بعضها ، إذا الحظ اآلتي :

عدد الفقرات : معروف أنه كلما زاد عدد الفقرات زاد معامل الثبات ، مانوع العالقه 1.بيمهما طرديه أم عكسيه ؟ ولكن نقصد هنا الزيادة المعقوله والالتقليل المخل الذى سوف يعيق صدق المحتوى ، إذا فى حدود هذا اإلطار ، يمكننا ان نرفع معامل ثبات

0اإلختبار بقدر معقول وبدون الزياده المفرطه فى عدد الفقرات تباين الدرجات : الشك أن من معلوماتنا السابقه ، انه كلما زاد تجانس الدرجات او 2.

بناءا على الفقره السبقه ، 0المجموعه التى طبق عليها اإلختبار ، قل معامل الثبات نستنتج أنه كلما إرتفع تباين األفراد كلما إرتفع معامل الثبات ، إذا مانوع العالقه بينهما

طرديه ام عكسيه ؟ مستوى قدره المجموعة لإلختبار : وهذا يرجع الى بناء او تصميم اإلختبار لذلك يجب أن 0 3

نتساءل األسئله التاليه : هل جميع الفقرات صعبه ، ام جميعها سهله ، ام متوسطه بين الصعوبه السهوله ؟0 أ

هل الباحث راع أن يعدل وان يدقق بين السهوله والصعوبه وان يوزع فقرات 0 باإلختبار بين هذه المستويات

هل راع الباحث عند تصميم فقرات اإلختبار الفروق الفرديه بين المجموعه ؟0 ج هل كان اإلختبار صادقا )يقيس ماوضع من اجله ، ام كان فى آخر صفحتين من 0 د

جميع الفقرات السابقه ، لها محاسنها ومساوءها ، فهل لديك المهاره 0& المقرر(؟لتكسب محاسنها وتبتعد عن مساوءها

نوع العمليات المستخدمه فى تطبيق اإلختبار )إعادة اإلختبار ، الصور المتكافئه ، تكبيق 04 ، ومانوع المعادالت التى تم تطبيقها ؟0( 00000مرة واحده ،

الموضوعيه : اإلختبارات الموضوعيه اكثر ثباتا من اإلختبارات المقاليه وهذا اليعنى 0 5 التحيز لإل ختبارات الموضوعيه عن اإلختبارات المقاليه ، فالموضوعيه ، تبرز فى إختيار

0األنسب لقياس الناتج العلمى تحديد الزمن لإلختبار ، ضييق الوقت او طوله لهما األثر على معامل الثبات ، وبالتالى 0 6

0يجب تحديد الزمن الألزم إلجراء اإلختبار

35

تطبق األدوات بعد التأكد من : تحد يد محاور أإلستبانه أوأإلختبار ثم وضع الفقرات 1.

المناسبه لكل منهما اإلجراآت النظاميه من اإلداره التابع مها الباحث2.صدق أألداه وذلك بتوزيعها على المحكمين من ذوى 3.

اإلختصاص وتعديل األداه حسب رأى المحكمين بقدر اإلمكان ومراعات اإلختالفات بين آراء المحكمين

حساب معامل الثبات وذلك بتطبيقها على عينه 4.( هذه ليست من العينه التى pilot-studyاستطالعيه )

تطبق عليها الدراسه ولكنها نفس الخصائص والنوعيه 0

مالحظه : ليس شرطا لحساب معامل الثبات ، عينه مستقله ، يمكن حسابه من التطبيق الفعلي على عينة

الدراسه وخاصة اذا لم توجد إمكانيه للزمن المتبقى -itemللباحث، يمكن حساب معامل ثبات كل فقره )

analysis وبالتالى يمكن الفقره التى معاملها )ضعيف والتدخل فى التحليل إلختبار الفرضيات او

إجابة التساؤالت

36

تحديد المعالجات اإلحصائيه ، يجب التأكد من : قبلمانوع الدراسه ) وصفيه أم شبه تجريبيه (1.مانوع األدوات ) كميه أم نوعيه (2.إذا كانت الدراسه ، شبه تجريبيه :3.

مانوع التصميم التجريبى0 أ كم عدد المتغيرات المستقله )العوامل التجريبيه ( ،عامل واحد أم إثنين 0 ب

أم اكثر

كم عدد المتغيرات التابعه ) متغير واحد أم إثنين أم اكثر ( 0 ج هل تم التأكد من وجود شروط اإلحصاء المعلمي من عدمه ) التجانس ، التوزيع ، 0د

( ليتسنى للباحث تحديد أى نوع من اإلحصاء يستخدم المعلمى أم غير 0000المعلمى :

اوال : إستخدام إختبار )ت( : استخدام إختبار )ت( إذا كان لدى مجموعة واحده مع المقارنه مع 0 &

المعدل العام إستخدام إختبار )ت( إذا كان لدى مجموعتين مستقلتين0 & إستخدام اختبار ) ت ( إذا كان لدى عينتين مرتبطتين ) عينة واحده 0 &

طبق عليها إختبارين أو إختبار قبلى وآخر بعدى كما فى الدراسات التجريبيه (

37

يستخدم الباحثون تحليل التباين إلختبار الفرضيات اإلحصائيه التى ينطبق عليها هذا النوع و فى الدراسات التى تحتوى على اكثر من مجموعتين ، كما يمكن استخدامه فى األبحاث التى

تحتوى على مجموعتين إال أنه يفضل استخدام إختبار )ت(، وذلك إلسباب نوضحها فى الوقت 0المناسب

مالحظه : يعتمد إختيار تحليل التباين أو التحليل ألمشترك على نوعية التصميم والمشتق من 0& 0عنوان الدراسه بشكل رئيسي

توجد أنواع من تحليل التباين ، يمكن تحديد كل نوع منها إعتمادا على عدد المتغيرات المستقله (Independent variables المطلوب استخدامها فى التحليل ، وكذلك على عدد المتغيرات )

( ومن انواع تحليل التباين :Dependent variablesالتابعه )( ، وهذا يستخدم فى حالة وجود متغير مستقل one way anova تحليل التباين األحادى )1.

واحد وإلختبار الدالله اإلحصائيه للفروق بين المتوسطات إلكثر من مجموعتين ، مثال : الرضا الوظيفى لدى معلمى التعليم العام فى المملكة العربية السعوديه

)مجموعة معلمى المرحله اإلبتدائيه ، ومعلمى المرحله 3 مالحظه : عدد المجموعات المتوسطه ، ومعلمى المرحله الثانويه(

way-2( كما يمكن إختصاره الى )two way analysis of varianceتحليل التباين الثنائى )02 anova: وهذا يستخدم فى حالة متغيرين مستقلين ، وذلك مثل التصميم التالي ، )

post-test onlyالتصميم الثاني : ذو المجموعتين ذات أالختبار البعدى فقط – 0 control group design

2خX 0مثال : ع ت 2 خ0 0 ع ض

تم تعيين المجموعتين عشوائيا ثم خضعت المجموعه التجريبيه للعامل التجريبي ) استخدام ( ثم أعطيت 0 ( والمجموعه الضابطه ) القلم والطباشير ، xالعروض التقديميه ،

( 2المجموعتين االختبار البعدى )خ

38

analysis of covariance - ثالثا : إستخدام تحليل التباين المشترك - (covariance) وهذا سوف يتم تحديده الصميم 0 تعنى المتغير المصاحب أو المشترك

التجريبى ، ممكن التصميم يكون :

- وهذا عند وجود one way analysis of covariance تحليل اتباين الشترك األحادى – 1 متغير مستقل واحد )واحد عامل تجريبى( ، واحد متغير تابع ، مثال :

أثر استخدام القصة العلميه في تدريس وحدة من مقرر العلوم على تحصيل تلميذات الصف الثاني االبتدائي الحكومي في محافظة مكة المكرمة .

“ هل الحظت من هذا المثال ان لدينا متغير مستقل واحد )إستخدام 0&

0القصه العلميه ( ، وأن لدينا متغير تابع واحد )التحصيل( -two way analysis of covariance تحليل التباين المشترك الثنائى – 0 2

: وهذا يعنى وجود متغيرين مستقلين ، واحد متغير تابع ، مثالأثر فعالية نموذج ما رزانو ونوع الجنسيه فى تدريس وحدة من مقرر الرياضيات

فى تنمية المصطلحات الرياضيه لدى طالب الصف الثاني الثانوى فى المنطقه الغربيه

هل الحظت من هذا المثال أن لدينا متغيرين مستقلين مختلفين )نموذج 0&مارزانو + نوع الجنسيه( مع وجود متغير تابع واحد )تنمية المصطلحات

الرياضيه( - 3way analysis of covariance تحليل التباين المشترك متعدد العوامل المستقله – 0 3

، وهذا يدل على وجود ثالث متغيرات مستقله ، ومتغير تابع واحد وهذا سوف نبينه فى المثال التالي :

39

هذه الدراسه التى هى شبه تجريبيه تحتوى على : ثالث متغيرات مستقله )األسلوب التدريسى + والطريقة 1.

التدريسيه + الجمع بينهما ( متغير واحد تابع )تنمية المصطلحات العلميه (2.- multi تحليل التباين المشترك متعدد المتغيرات التابعه -0ج

one way analysis of covariance- : مثال أثر فعالية أألسلوب المباشر فى تدريس وحدة من مقرر العلوم

فى تنمية المصطلحات العلميه والتفكير العلمي لدى طالب 0 الصف الثاني الثانوى فى المنطقه الغربيه

من المالحظ أنه يوجد متغير واحد مستقل ) األسلوب المباشر ( ، كما يوجد متغيران تابعان ) المصطلحات العلميه

+ التفكير العلمى ( تحليل التباين المشترك الثنائي متعدد المتغيرات التابعه- 0د

multi two way analysis of covariance – : مثال فعالية نموذجى جانييه المعدل وفان هايل فى إكتساب

عمليات العلم والتفكير العلمى لدى طالب المرحله الثانويه فى محافظة جده

يوجد متغيران مستقالن )نموذج جانييه المعدل + نموذج هايل( ، كما يوجد متغيران تابعان )عمليات العلم + التفكير العلمى(

40

لعلك اآلن لديك المقدره والمهاره اللتين تجعلك قادرا على ان : 0 أن تميز بين العناوين المختلفة والتى تبرز فيها جميع المتغيرات0 1 أن تعطى امثلة المناهج البحثيه الوصفيه والتجريبيه وشبه التجريبيه 0 2 أن تحدد من العناوين البحثيه نوع كل من : 0 3

العينه ، الدراسه ، المتغيرات المستقل وعددعا ، التغيرات التابعه وعددها ، األدوات سواءا كانت كميه او نوعيه ، مع تحديد االححصاء

المناسب)وصفى،استداللى،معلمىالمعلمى(

تحدد نوع التصميم التجريبي وذلك من خالل عنوان البحث040الصدق الخارجى والصدق الداخلى وكيفية ضبط كل منهما050إختيار المعادله األنسب لحساب معامالت الثبات وذلك من خالل نوع األداه 060التمييز بين العينات وإختيار األنسب منه حسب ماتقتضيه الدراسه 070المعالجات اإلحصائيه المناسبه لذلك البحث 08يفرق بين المعادالت اإلحصائيه ، إختبار ت ومتى يستخدم 09تحليل التباين االحادى او الثنائى او ومتى يستخدم0 10

تحليل التباين المشترك متعدد المتغيرات المستقله او التابعه ، ولماذ يستخدم 011التباين المشترك

مالحظة : تععتبر المواضيع السابقه تمثل الجزء األكبر لإلطار النظرى إلستخدام اإلححصاء التطبيقى والمناسب لمعالجة كل موضوع دراسه مصاغة الصياغه

الصحيحه ، وفى المحاظرات الالحقه سوف نأخذ مثاال فى صورة )عنوانا لدراسه إفتراضيه( ، ونضع له بيانات إفتراضيه مع تحديد جميع المتغيرات المحتوى عليها ذلك الموضوع مع وضع الفروض او التساؤالت ، ثم إدخال البيانات وتحليلها حتى

0يتسنى للباحث إختبار الفرضيات أو اجابة التساؤالت

41

الفرض هو توقع لما تكون عليه نتائج الدراسه ، او هو تصورعقلى لنتائج الدراسه ، كما تعد الفروض حلوال محتمله لمشكلة موضوع الدراسه ،

والتصاغ الفروض إال بما يتضح للباحث من ادبيات الدراسات السا بقه ، او عالقه ،، او دراسة فروق هل يغلب على الدراسات السابقه ، دراسة

، وهل كانت الفروض صفريه أم إتجاهيه ، إذا يجب على أثر دراسة الباحث ان يتفحص جميع المفاهيم السابقه ليتسنى له صياغة الفروض

المناسبه ، ومن امثلة الفروض الصيحه :انواع الفروض : توجد ثالثة انواع من الفروض :

(null hypothesis الفرض الصفرى )0أالتوجد فروق ذات دالله إحصائيه بين متوسط تحصيل طالب متال:

المجموعه التجريبيه ومتوسط تحصيل المجموعه الضابطه لإلختبار 0البعدى لمستوى التذكر وذلك بعد ضبط اإلختبار البعدى

يرجع الباحث الى الفروض الصفربه عندما تكون الدراسات السابقه 0&0متعارضه أو أن الباحث لم يجد ابحاث لمثل بحثه

من المالحظ أن الفرض الصفرى يحتوى على متغيرين او اكثر وهذا 0&0يعتمد على عدد العوامل المستقله فى عنوان الدراسه

الحظ ان الفرض الصفرى أو الفرض اإلحصائى ، إفترض ان 0&المتوسطات متساويه وبالتالى التوجد بينها فروق ، بل الفرق بينهم

0يساوى صفرا مالحظه : الفرض الصفرى او الفرض اإلحصائى ، كما سلف هو تصور #0

ذهنى او عقلى لما تكون عليه النتائج ويتم التحقق منه باألساليب ، اما الفرض العلمى هو حل مقترح لحل مشكله 0اإلحصائيه المنا سبه

سابقه او قضيه ، مستنتج من خبرة او معلومات 42

هى صياغة للفرض يحدد فيه : اتجاه العالقه )موجبة او سالبة( بين المتغيرات ، مثال : 01

*توجد عالقه موجبة

0 ذات دالله إحصائيه بين تحصيل الطالب واتجاهاتهماو توجد *

عالقة سالبة بين تحصيل الطالبات ونوع اساليب المعلمات 0التدريسيه

تحديد الفروق لصالح أى من المجموعات ، مثال : 02 *توجد فروق دالة احصائيا بين متوسط األوالد ومتوسط

0البنات إلختبار القدرات لصالح البنات يختلف الفرض الموجه عن الفرض الصفرى لكونه يحدد نوع 0&

العالقه ويحدد الفروق لصالح أى من المجموعات ، فى منطوق 0الفرض

كما سبق وان ذكرن فى السابق ان هذه النوعيه يتم صياغتها 0&بناء على نتائج الدراسات السابقه وخبرات الباحث والمتخصصين

فى اإلستشارات اإلحصائيه لطالب وطالبات الدراسات العليا 43 0لألقسام التربويه

الفرض غير الموجه اليحدد اتجاه العالقه سواء إيجابيه او سلبيه ، كما أنه ايضا مثال :0اليحدد الفرق لصالح أى من المجموعات

توجد عالقة دالة إحصائيا بين اإلتجاهات العلميه للطالب وتحصيلهم فى العلوم 0 10

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الطالب ومتوسط درجات البنات 0 2 0فى إختبار التربيه الفنيه

يرجع الباحث لصياغة تلك الفروض غير الموجهه الى عدم دراسات سابقه تؤيد 0&اى نوع من اإلتجاهات )متجهه ، غير متجهه ، صفريه (

لدينا نوعين من األساليب اإلحصائيه : 0&األساليب اإلحصاء الوصفيه ، وهذا يستخدم فى وصف العينات والتخصصات 0أ

0000000000وذلك من حيث عددها وتكراراتها ونسبها و000000000والعمل و0وسوف نوضح ذلك فى المحاظرات الالحقه

األساليب اإلحصائيه اإلستدالليه ، وهذا يستخدم إلختبار الفرضيات بإختالف 0بانواعها

يتم إختبار الفرض الصفرى )فرض العدم( ، إذا تم قبول الفرض الصفرى نرفض 0& 0البديل ، وإذا لم يتم قبول الفرض الصفرى نقبل الفرض البديل

الفرض الصفرى له معادالت رياضيه تفترض عدم وجود عالقه بين متغيرين او 0&عدم وجود فروق بين المتوسطات ، وهذا يعنى واحد من إثنين، يتحقق الفرض 0الصفرى ونرفض الفرض البديل أو عدم تحقق الفرض الصفرى ثم نقبل البديل

44

يالزم الفرض الصفرى ، فرض بديل مصاحب له دائما ، ومخالف فى اإلتجاه ، 0والذى يقبل اذا رفض الفرض الصفرى ، ويرفض إذا قبل الفرض الصفرى

الفرض البديل نوعان : الفرض البديل المتجه ، مثال :0أ

*توجد فروق دالة احصائيا بين متوسط األوالد ومتوسط البنات إلختبار القدرات 0لصالح البنات

الفرض البديل غير المتجه ، مثال :0ب *ال توجد فروق دالة احصائيا بين متوسط األوالد ومتوسط البنات إلختبار القدرات

مالحظات يجب اخذها باإلعتبار : هل الحظت الفرق بين المثالين ؟ ممكن نعتبر أى واحد منهما فرضا صفريا ، 0 &

إذا ماذا نعتبر اآلخر ؟ ال يخضع الفرض البديل لإلختبارات اإلحصائيه ، ولكن الفرض الصفرى او 0 &

0الفرض اإلحصائى هو الذى يخضع لإلختبارات اإلحصائيه استفادة اإلختبارات البديله ، كونها تحدد لنا اإلختبار اإلحصائي بطرف واحد 0 &

وهذا إذا كان الفرض الفرض البديل متجها ، ويكون اإلختبار اإلحصائى بذيلين ، إذا 45 0كان الفرض البديل غير متجه

المسلمات او اإلففتراضات هى من فقرات الفصل األول وتعتبر من المفاهيم البحثيه التى غير قابلة للنقاش بل مستمدة من

اإلطار النظرى وال تحتاج الى برهان او اثبات وإال اصبحت فرضيه ، بدال من إفتراض ، امثلة :

(00000 العالقة بين الحجم والضغط عالقه )0أ(00000 العالقة بين التحصيل والذكاء عالقه )0ب( العيارى000000 كلما زادت العينه قل )0ج( 00000 العالقة بين التحصيل والقلق عالقه )0ديستخدم إختبارتحليل التباين األحادى لمعالجة الدراسات 0ه

التى تحتوى على عامل مستقل واحده ، أما إستخدام تحليل التباين الثنائى لمعالجة الدراسات التى تحتوى على عاملين

(0000 ) مناهج العلوم للصفوف األولى المتوسطه متجانسه فى 0و

0جميع المدارس المتوسطه فى المملكه العربيه السعوديه هكذا يبدو لجميع الفقرات السابقه أنها من األمور المسلم 0&

0بها ، كل عبرات فقره اليختلف عليها إثنان 46

يجب إستخدام األسلوب اإلحصائى المناسب إلختبار الفرض الصفرى ، 0& 0حتى يتسنى للباحث أن يعطى قرارا بقبول الفرض اإلحصائى أو رفضه

المختبر اإلحصائى ، هو متغير عشوائى او دالة إحتماليه تأخذ التوزيع 0&اإلحتمالى الذى يصف العالقه او الفروق بين القيم النظريه والقيم

المشاهدة او المحسوبه من عينة الدراسه تقارن قيمة المختبر اإلحصائى المحسوبة بالمعادالت اإلحصائيه 0&

( بقيمته اإلحتماليه SPSSالمناسبة ، سواءا باليد او برنامج اإلحصاء ) 0المحسوبة فى جداول إحصائيه ، ومنها يتم رفضه او قبوله

يتم رفض الفرض اإلحصائى ، عندما تكون القيمة المحسوبه باليد او 0&

( أكبر من أو تساوى القيمه الجدوليه أو القيمة الحرجه spssالبرنامج )(cretical value( أى أنها تقع فى منطقة الرفض )reject arae كما ، )

يمكن قبول الفرض إذا كانت القيمه المسوبه أصغر من القيمه الجدوليه (cretical value( أى إنها تقع فى منطقة القبول ، )accepted area )0

مالحظة : سوف اوضح جميع الفقرات السابقة فى رسوم توضيحيه ، نبين 0عليها كل المناطق المذكوره سواءا المقبوله او المرفوضة

47

مستوى الدالله له عدد من التعاريف :فرض 100( فروض صحيحه من بين 5 يمكن ان نرفض )0 1

0% 95، او بمعنى ثقة مقدارها مره ، فمن 100% ، لو كررنا التجربة 5 مستوى 0 2

المحتمل ان نرفض الفرض الصفرى وهو فى الواقع صحيح خمس مرات

مره ، فمن 100% ، لو كررنا التجربه 1 مستوى الداللة 0 3المحتمل ان نرفض الفرض الصفرى وهو فى الوقع صحيح

مرة واحده

48