知行学院办学定位与应用型人才培养 ----对培养方案修订中若干问题的思考

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杨晓宏yxhjs@263.net 2013 年 3 月

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内容提要

修订背景1

办学定位2

培养目标3

课程体系4

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修订背景

11 高等教育内涵式发展的需要

22 新专业目录颁布后的要求

33 我院未来发展的需要

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办学定位

研究客观规律、发现科学原理的人才

利用科学原理为社会谋取直接利益的人才

学术型人才 应用型人才

人才分类 人才分类

一、人才类型定位 一、人才类型定位

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办学定位一、人才类型定位 一、人才类型定位

人才类型及其特点 人才类型及其特点

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办学定位

1.社会上大量的人才均为应用型人才。 2.在高等教育大众化阶段，大量的本科院校都开始转向培养社会急需的应用型人才。 3.我院处在 844所普通本科高校和 1288所高职院校之间，按三本招生，生源质量相对较差，师资队伍不够稳定，不具有培养学术型人才的条件和能力。

人才类型定位：以培养应用型专门人才为主

我院人才类型定位我院人才类型定位

一、人才类型定位 一、人才类型定位

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办学定位

武书连从大学评价的角度提出了由类和型两部分组成的中国大学分类标准。 类反映大学的学科特点：按学科门和大学各学科门的比例，将现有大学分为综合类、文理类、理科类、文科类、理学类、工学类、农学类、医学类、法学类、文学类、管理类、体育类、艺术类等 13类。 型表现大学的科研规模：按科研规模的大小，将现有大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等 4 型。

武书连大学分类标准武书连大学分类标准

二、学院类型定位 二、学院类型定位

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办学定位

每个大学的类型由上述类和型两部分组成，类在前型在后。例如 北京大学：按各学科比例，属于综合类，按科研规模，属于研究型，故北京大学的类型是综合类研究型，简称综合研究型。 清华大学：按各学科比例，属于工学类，按科研规模，属于研究型，故清华大学的类型是工学类研究型，简称工学研究型。

武书连分类标准举例武书连分类标准举例

二、学院类型定位 二、学院类型定位

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办学定位

潘懋元根据人才培养规格的不同，将我国高校分为三种类型： 第一种类型，学术研究型大学。以学习基础学科和应用学科的基本理论为主，研究高深学问，培养学术人才。 主要以“ 985工程”大学和部分“ 211工程”大学为主体。

潘懋元的三分类法 潘懋元的三分类法

二、学院类型定位 二、学院类型定位

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办学定位

第二种类型，应用型本科院校。以学习各行各业的专门知识为主，培养不同层次的应用型专门人才，如工程师、医师、律师、教师和管理干部等。 是一个相当庞杂的院校群，包括一部分“ 211工程”大学、一般部委属院校、地方高校、民办本科院校以及独立学院。

潘懋元的三分类法 潘懋元的三分类法

二、学院类型定位 二、学院类型定位

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办学定位

第三种类型，职业技术高校。以学习各行各业的职业技能为主，培养不同层次的生产、管理、服务第一线的技能型人才。 主要以培养专科层次高职院校为主，随着生产集约化程度的提高，将逐渐延伸为本科层次以至培养研究生，也可转入应用型本科继续学习。

潘懋元的三分类法 潘懋元的三分类法

二、学院类型定位 二、学院类型定位

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办学定位

根据武书连按科研规模划分的大学分类标准：将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，得分累计超过全国大学科研得分的 61.8%者为研究型大学。研究教学型、教学研究型大学亦按此方法确定。且以上 3 类学校均涉及研究生教育。 我院建院时间短，师资队伍水平不高，科研和服务社会能力不强，显然应属教学为主型。

按科研规模定位：教学为主型

我院类型定位我院类型定位

二、学院类型定位 二、学院类型定位

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办学定位

根据武书连按学科比例划分的大学分类标准：教学型大学文科在校生人数高于在校生总人数的 72%，且文科 8 个学科门中在校生人数最多的学科门与次多的学科门在校生人数之比小于 2∶1，则为文科类大学。 我院目前涵盖文学、理学、法学、工学、管理学、教育学、艺术学 7 个学科门类和 14个专业类；文科在校生人数占 88.7%，其中文学与管理学在校生数之比1.56:1。

按学科特点定位：文科类高校

二、学院类型定位 二、学院类型定位

我院类型定位我院类型定位

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办学定位

根据潘懋元的三分类法：我院属应用型本科院校。按三分类法定位：应用型本科院校

综上所述：

学院类型定位：文科类以教学为主的应用型本科院校

我院类型定位我院类型定位

二、学院类型定位 二、学院类型定位

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办学定位

办学层次：主要指人才培养的层次。我国高等教育从培养层次上可分为研究生教育、本科教育和专科教育三大层次。 层次定位：就是要确定是以培养研究生，本科生还是培养专科生为主。 层次区别：各层次、各类高校的职能都是以育人为本，教学、科研、社会服务协调发展，区别在于科研和社会服务所占的比重不同。

基本内涵基本内涵

三、办学层次定位 三、办学层次定位

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办学定位

人才耦合模型 人才耦合模型

三、办学层次定位 三、办学层次定位

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办学定位

根据《独立学院设置与管理办法》（教育部令第26号）的规定：独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。结合教育部令第 26号及我院的实际情况，其办学层次应定位于应用型本科。

办学层次定位：以应用型本科为主，适时拓展专业学位研究生教育

我院办学层次定位我院办学层次定位

三、办学层次定位 三、办学层次定位

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办学定位

学科专业定位：就是确定学校重点发展的学科专业方向。 今后几年我省高等教育专业结构布局调整和专业建设的指导思想：以主动适应全省产业结构调整与优化升级对人才培养的要求为出发点，以发展高新技术类和应用型学科专业、改造和提升传统学科专业为重点，全面进行学科专业结构调整。 -----甘肃省教育厅《关于进一步调整高等学校专业布局结构，加强专业建设的若干意见》（甘教高（ 2008 ） 47号）

内涵及背景 内涵及背景

四、学科专业定位 四、学科专业定位

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办学定位

加快发展同甘肃支柱产业密切相关和社会发展急需的学科专业：紧紧围绕工业强省和科教兴省的重大战略，针对石油化工、有色冶金、装备制造业、农产品加工、制药等五大支柱特色产业、全省重点发展领域和重大项目，加快发展工科类专业；重点发展地矿类、机械类、能源动力类、电气信息类、土建类、化工与制药类、交通与运输类等应用型学科专业，以及面向服务业的专业，培养全省经济社会发展的急需人才。 -----甘肃省教育厅《关于进一步调整高等学校专业布局结构，加强专业建设的若干意见》（甘教高（ 2008 ） 47号）

四、学科专业定位 四、学科专业定位

内涵及背景 内涵及背景

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办学定位

优先发展高新技术、新兴交叉学科类专业：大力发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技术类学科专业，为构建新型工业化社会、加速高新技术成果转化提供人才支持和智力保证。加强财经、政法类专业，创建具有甘肃地域与人文特色的专业，积极开办应用文科专业，促进人文教育与科技教育的结合，努力探索新的学科专业方向。 -----甘肃省教育厅《关于进一步调整高等学校专业布局结构，加强专业建设的若干意见》（甘教高（ 2008 ） 47号）

四、学科专业定位 四、学科专业定位

内涵及背景 内涵及背景

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办学定位

学科专业是高校存在的基础和主要特征。学校的发展水平在很大程度上取决于学科的建设和发展水平。任何一所大学既不可能追求，也不可能做到学校所有学科绝对平衡地发展，必然有自己的特色学科和优势学科。 学科专业定位：以应用型人文社科类学科专业为主， 工学、理学等学科专业协调发展

我院学科专业定位 我院学科专业定位

四、学科专业定位 四、学科专业定位

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办学定位

服务面向定位：就是确定学校面向社会服务的空间范围。即学校在履行人才培养、科学研究和社会服务等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。 面向社会服务的空间范围：就是学校生存的空间范围，也是学校发展的空间范围，在这个问题上，不能错位，更不能缺位。

基本内涵基本内涵

五、服务面向定位 五、服务面向定位

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办学定位

从我院办学定位的现实基础和实现自身可持续发展来看，应以地方优先为原则，主要为地方经济建设和社会发展培养应用型人才，实现与区域经济社会的协调发展，努力成为地方经济社会发展的源动力。以地方为主是我院服务面向的基本定位。

服务面向定位：立足甘肃，服务甘肃，面向全国

我院服务面向定位我院服务面向定位

五、服务面向定位 五、服务面向定位

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办学定位

1.特色是一所高校在长期办学过程中形成的有别于其他高校的、稳定的、被社会所公认的独特品质和风格。 2. 特色反映质量，特色体现水平，特色就是一个学校的核心竞争力。 3.特色可以体现在办学的宏观、中观和微观等多个层面。

基本内涵基本内涵

六、办学特色定位 六、办学特色定位

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办学定位

要办出特色，就要克服同质化倾向，依托而不依赖“母体”，实现与母体学校错位发展，做到有所为，有所不为，有所当为。

办学特色定位：应用型人才培养

我院办学特色定位涵我院办学特色定位涵

六、办学特色定位 六、办学特色定位

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办学定位

面向地方培养应用型人才的文科类教学为主型本科高等学校

发展现状定位发展现状定位

七、学院总体定位 七、学院总体定位

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办学定位

以应用型人才培养为主，特色鲜明，省内一流，在国内有较大影响的高水平独立学院

发展目标定位发展目标定位

七、学院总体定位 七、学院总体定位

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办学定位

1.以培养应用型人才为主。并不是所有专业都只能培养应用型人才，有些专业也可以培养非应用型人才，但主要的、大量的专业应该培养应用型人才。 2.以培养本科生为主。并不是不可以培养研究生，但当前主要以培养本科生为主。在条件成熟时可向上拓展开展专业学位研究生教育，实行多层次办学。 3.以教学为主。并不是不能开展科学研究，在以教学为主的同时，也要开展应用性、开发性研究。 4.以面向地方为主。某些专业也可面向地区，甚至面向全国，但主要是面向地方，为地方服务。

定位的特点定位的特点

八、对学院定位之解读 八、对学院定位之解读

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办学定位

5.不同于传统学科本位的本科教育。应用型本科教育更强调应用性，所培养的人才应有更强的实践技能和动手能力，能较快适应各种工作岗位的需求，能解决实际问题。 6.也不是 3 年制高职高专的简单增容。应用型本科教育更强调基础和发展后劲，培养的学生应有更强的学习能力和适应能力。 7.目标定位基本合理。应用型人才培养为主；特色鲜明；省内一流；在国内有较大影响；高水平独立学院

定位的特点定位的特点

八、对学院定位之解读 八、对学院定位之解读

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办学定位

1.定位于应用型本科教育，只是教育类型不同，并不存在层次高低的问题。地方性并不意味着就是低层次，应用型并不意味着就是低水平。 2.既要准确定位，也要安于其位。只有安于其位、专于其位，口实相符，不越位，不盲目攀比，不层次追高，不规模贪大，不学科求全，不使定位虚化，做到知行统一，就一定能办出特色，办出水平，办出一流。

两点认识两点认识

八、对学院定位之解读 八、对学院定位之解读

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办学定位

独立学院排行榜 100强 独立学院排行榜 100强

八、对学院定位之解读 八、对学院定位之解读

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办学定位

两校排名之变化两校排名之变化

八、对学院定位之解读 八、对学院定位之解读

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办学定位

两校总分之变化两校总分之变化

八、对学院定位之解读 八、对学院定位之解读

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办学定位

两校办学设施得分两校办学设施得分

八、对学院定位之解读 八、对学院定位之解读

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办学定位

两校人才培养得分两校人才培养得分

八、对学院定位之解读 八、对学院定位之解读

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办学定位

两校综合声誉得分两校综合声誉得分

八、对学院定位之解读 八、对学院定位之解读

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办学定位

评价指标及权重分配

评价指标及权重分配

八、对学院定位之解读 八、对学院定位之解读

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办学定位八、对学院定位之解读 八、对学院定位之解读

全部采用公开数据，任何人均可通过国家教育、科技等主管部门相关网站、高校网站、媒体报道和报刊杂志书籍等公开渠道获得。

数据来源 数据来源

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培养目标

应用型人才类型及其特点 应用型人才类型及其特点

一、应用型人才类型划分 一、应用型人才类型划分

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培养目标

工程：需较多的人力、物力和较长时期内完成的较大而复杂的工作。 技术：人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和。 应用型人才不仅包括第一、二产业，也包括第三产业。相应地，将科学原理应用于社会实践而转化的产品既可以是有形的，也可以是无形的。

一、应用型人才类型划分 一、应用型人才类型划分

工程和技术的广义内涵 工程和技术的广义内涵

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培养目标

工程型：依据科学理论与方法对大型复杂任务提出设计方案、工作规划和运行决策程序等，侧重应用研究。 技能型：在技术型人才的指导下，负责将决策、设计、方案等变为现实，从事实际操作或具体运作层面的任务。侧重于职业岗位的具体操作，强调动作技能和经验技能。

一、应用型人才类型划分 一、应用型人才类型划分

文科应用型人才的内涵 文科应用型人才的内涵

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培养目标

技术型：执行和落实工程型人才提出的设计方案、工作规划和运行决策程序，从事组织管理和技术指导，处理操作过程中的技术问题，使其转变为可以实践和接近实践。如将大型设计方案细化为一个个小型的设计方案，进而提出具体可执行的创意、策划和方案，侧重技术应用，强调综合应用能力和解决实际问题的能力。

一、应用型人才类型划分 一、应用型人才类型划分

文科应用型人才的内涵 文科应用型人才的内涵

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培养目标

普通本科教育：培养学术型人才、工程型人才。 高等职业教育：培养技术型人才。 中等职业教育：培养技能型人才。

二、培养目标的基本定位 二、培养目标的基本定位

传统的分层次培养观点 传统的分层次培养观点

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培养目标

“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用”。 -----教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔 2011 〕 9 号）

二、培养目标的基本定位 二、培养目标的基本定位

职业教育培养目标的转变职业教育培养目标的转变

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培养目标

高等职业学校“培养目标和规格上定位在为生产、管理、服务一线培养具有良好职业道德、专业知识素养和职业能力的高素质技能型人才”。 -----教育部《高等职业学校专业教学标准 ( 试行 )》目录的通知（教职成司函 [2012]217号）

二、培养目标的基本定位 二、培养目标的基本定位

高等职业教育的培养目标高等职业教育的培养目标

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培养目标

1.目前，工程型人才事实上主要由研究型大学、研究教学型大学来培养。 2.高等职业教育开始转向培养高端技能型人才。 3.越来越多的新建本科高校为避免同质化竞争，走错位发展之路，开始把自身定位在培养技术型人才。

工程型：研究型大学、研究教学型大学培养 技术型：普通教学研究型、教学型本科院校培养 技能型：高职院校培养

二、培养目标的基本定位 二、培养目标的基本定位

新的分层次培养格局 新的分层次培养格局

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培养目标

1.具有较好的基本理论知识和专业知识。 2.能够将理论转化为应用，即不但要有将理论转化为实践生产的能力，而且要有应用专业理论分析和解决实践生产中实际问题的能力。

二、培养目标的基本定位 二、培养目标的基本定位

对技术型人才的基本要求对技术型人才的基本要求

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培养目标

我院作为新建“三本”院校，生源质量较差，师资水平不高，办学条件不能与研究型大学和教学研究型大学相比，不具有培养学术型人才和工程应用型人才的条件和能力，其培养的应用型人才应定位在技术型上。

培养目标基本定位 ：培养技术型人才

二、培养目标的基本定位 二、培养目标的基本定位

我院培养目标的基本定位我院培养目标的基本定位

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培养目标

1.目前的本科专业目录虽然面向行业和企业需求设置了一些培养应用型人才的特色专业，但专业的划分仍然是以学科为主。 2.培养技术性人才是大量应用型本科院校的一致选择。在此背景下，为走特色办学之路，应将我院的办学特色定位于：

办学特色：本科底蕴 + 应用特色

三、培养目标的职业导向定位三、培养目标的职业导向定位

走特色办学之路走特色办学之路

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培养目标

有错位才能有特色，我院应立足技术型人才的基本培养规格定位，在工程型与技术型、技术型与技能型之间的真空地带，即他们的“交集”中寻找发展空间。因此，培养工程技术型、技术技能型人才，就成为我院实现错位发展的必由之路。

错位发展：培养工程技术型、技术技能型人才

走错位发展之路走错位发展之路

三、培养目标的职业导向定位三、培养目标的职业导向定位

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培养目标

1.由于我院尚无培养工程型人才的经验，也缺乏培养工程型人才的条件，因此，目前培养工程技术型人才的条件尚不成熟。 2.相比较而言，培养技术技能型人才就成为我院实现错位发展最佳选择。

最佳选择：培养技术技能型人才

错位发展的最佳选择错位发展的最佳选择

三、培养目标的职业导向定位三、培养目标的职业导向定位

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培养目标

1.走具有职业导向的应用型本科道路，比较符合我院的实际情况：

本科基础 + 职业技能 2.国内各高校应用型人才的培养目标定位与社会需求之间的偏差为我院培养技术技能型人才提供了发展的空间。正因如此，教育部已提出开展本科高职试点，探索高端技能型人才的培养途径。

我院培养技术技能型人才之有利条件我院培养技术技能型人才之有利条件

三、培养目标的职业导向定位三、培养目标的职业导向定位

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培养目标

现状与需求之间的偏差： 研究型 / 研究教学型大学：培养的人才具有较强的理论基础，偏重于学术性、理论性，缺乏工程实践能力。 教学研究型 / 教学型本科大学：虽然也提出走应用型道路，但培养规格还是强调学术性、研究性，忽视实践能力和应用能力的培养，学生的实际工作能力相对不足。 高职院校：培养的人才对理论知识和技术原理掌握的深度和广度不够，虽偏重于技能，但缺乏职业特色。

三、培养目标的职业导向定位三、培养目标的职业导向定位

我院培养技术技能型人才之有利条件我院培养技术技能型人才之有利条件

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培养目标

3.应用型本科与本科高职专业划分的原则及培养目标并不相同。即使本科高职，其培养目标也不会与普通本科应用型人才的培养目标发生冲突。

三、培养目标的职业导向定位三、培养目标的职业导向定位

我院培养技术技能型人才之有利条件我院培养技术技能型人才之有利条件

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培养目标

专业划分：以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类划分专业。培养时以岗位来设计专业。 人才培养：面向一线培养高级技能型人才，专业口径相对较窄，强调与职业（群）或岗位（群）相对应，以职业岗位技能为核心。即使是本科高职，其职业性、应用性和技能性特征并不会发生改变，仍然主要面向职业（群）和岗位（群）培养层次更高的高端技能型人才。

高职专业划分及人才培养高职专业划分及人才培养

三、培养目标的职业导向定位三、培养目标的职业导向定位

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培养目标

专业划分：以学科为主划分专业。培养时对接现实，以需求为导向，并非学科本位。兼具普通本科和高职教育的特征。 人才培养：虽然也面向一线培养应用型人才，但专业口径相对较宽，主要面向行业、兼顾职业（群）和岗位（群）培养人才，学生对职业岗位的适应面较宽，岗位的技术含量和管理层次相对较高，具有更强的通用性和创新性。

三、培养目标的职业导向定位三、培养目标的职业导向定位

应用型本科专业划分及人才培养应用型本科专业划分及人才培养

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培养目标

定位导向：我院应用型本科人才培养目标应定位于既有别于普通本科，也有别于高职的以职业为导向的技术技能型人才。 关键问题：在人才培养规格上，应把握好学科的系统性与职业导向性之间的度，即在基础知识宽度、厚度和技能培养的实用度之间寻求最佳的平衡点。

职业导向定位：以职业为导向的技术技能型人才

我院培养目标的职业导向定位我院培养目标的职业导向定位

三、培养目标的职业导向定位三、培养目标的职业导向定位

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培养目标

1.本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识； 2.具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。

四、培养目标及规格标准 四、培养目标及规格标准

《中华人民共和国高等教育法》规定的学业标准 《中华人民共和国高等教育法》规定的学业标准

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培养目标

高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位：

1.较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能； 2.具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。

三、培养目标及规格标准 三、培养目标及规格标准

《中华人民共和国学位条例》规定的学士学位授予标准 《中华人民共和国学位条例》规定的学士学位授予标准

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培养目标

1.在保证本科教育基本规格的前提下，坚持以应用为主线，以能力培养为核心的应用型人才培养思路。 2.强化应用，突出技能，面向生产、建设、管理、服务第一线培养技术技能型人才。 3.培养的人才应比普通本科多一些实践能力，比高职高专多一些理论功底。

三、培养目标及规格标准 三、培养目标及规格标准

学院层面培养目标定位的依据学院层面培养目标定位的依据

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培养目标

按照“以应用为主线，以能力培养为核心”的应用型人才培养思路，面向区域生产、建设、管理、服务一线，培养具有良好的基础理论知识和综合素质，较强的应用能力与实践创新能力，德智体美全面发展，能胜任相关行业、职业和岗位工作需要的高级技术技能型专门人才。

三、培养目标及规格标准 三、培养目标及规格标准

学院层面培养目标的具体表述学院层面培养目标的具体表述

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培养目标

知识要求：基础理论和专业知识体系坚实、宽广。 -----基础理论和专业知识不要求过深，即可以不及普通本科院校的“深”和“厚”，但要高于高职院校的“够用”，知识体系要相对完整和系统。

三、培养目标及规格标准 三、培养目标及规格标准

学院层面的规格标准学院层面的规格标准

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培养目标

能力要求：应用能力、实践创新能力和适应能力强，技术全面，职业技能良好。 -----属“中间型”人才。即应用研究能力可以不及工程型人才，具体操作能力可以不及高职院校，但技术应用能力、面向行业的综合应用能力和适应能力要高于工程型人才和技能型人才。 素质要求：综合素质高，职业素养好，品格优良，注重全面发展和个性发展。

三、培养目标及规格标准 三、培养目标及规格标准

学院层面的规格标准学院层面的规格标准

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体系构建细化目标

课程体系

构建课程体系

专业培养目标

社会需求专业特点+

+办学定位

培养目标

细化培养目标

形成人才规格

一、构建思路 一、构建思路

路线图路线图

宏观分析 确立目标

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课程体系二、专业层面的培养目标 二、专业层面的培养目标

目标内涵的确定目标内涵的确定

毕业后可从事的职业

德、智、体、美全面发展

知识、能力、素质目标 专业培养目标

参考格式：本专业培养具备（ ······ 等方面的）知识（能力），能在（ ······ 等部门 / 领域、单位 / 岗位）从事（ ······ 方面工作的）的（ ······ 学科）应用型 / 复合型 / 创新性人才。

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课程体系三、课程体系结构 三、课程体系结构

平台 + 模块课程结构 平台 + 模块课程结构

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实践教学体系

社会调查、社会实践

基础实践

专业实践

创新实践

专业见习、实习

公共基础、学科专业平台中的实践类课程综合素质拓展课中的实践类课程

任选课中的从业技能类课程专业限、任选课中的实践类课程

毕业设计（论文）创新创业教育类课程

（基础实践能力训练）

（专业实践能力训练）

（创新实践能力训练）

课程体系三、课程体系结构 三、课程体系结构

实践教学体系实践教学体系

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课程体系

创新创业教育课程

通识性课程

创新创业基本技能课程

创新创业实践课程

创新创业技能 创新创业技法

基础科技活动平台

创新实践教育平台 创业实践教育平台

创新创业精神创新创业意识

头脑风暴法、组合创新法列举分析法、逆向转换法 观察、沟通借力、抓机遇

学术交流、专业文化节学术讲座、专业类社团

单科、专业、综合类竞赛 交流平台、创业大赛平台实习平台、创业实践训练

三、课程体系结构 三、课程体系结构

创新创业教育类课程 创新创业教育类课程

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课程体系

1.根据学生的共性发展和专业要求设置平台，各平台层次不同但又相互联系、逐层递进。 2.根据学生的个性发展和职业技能要求设置模块。体现了分流培养、因材施教和职业导向的原则。 3.具有完整性和开放性。平台确保了基本培养规格，模块体现了应用特色，可灵活设置，按需设置或调整。具有完整性和开放性的特点，有利于培养“本科底蕴 + 应用特色”的技术技能型人才。

三、课程体系结构 三、课程体系结构

主要特点 主要特点

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课程体系

1.适当压缩总学时，为学生留出更多的自学时间。 2.适当压缩必修课程，增加选修课程，促进学生的个性化发展。 3.适当压缩理论课教学时数，增开应用性、实践性课程，提高学生的应用能力和实践创新能力。 4.按照学科类别，实践课学时人文社科类专业不少于 20%、理工类专业不少于 30%、学前教育等师范类专业教育实践不少于 1 学期、非师范类专业实习不少于 12周。

三、课程体系结构 三、课程体系结构

课程体系的学时要求课程体系的学时要求

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课程体系

1.教务处重点做好公共基础平台课程、实践性平台课程、综合素质拓展类课程的设计。 2.各系重点做好学科专业平台课程、专业限选方向模块课程、专业任选课程的设计。 3.教务处会同学生处、各系共同做好从业技能类课程、创新创业教育类课程的设计。

四、课程设置 四、课程设置

职责与分工 职责与分工

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课程体系

1.要充分体现人才培养目标的要求。 2.要以就业为导向，紧紧围绕行业、职业和岗位群对人才能力和素质的要求来设计课程，突出实践教学环节，强化理论与实践的紧密结合。 3.要有现实可能性和可操作性。一是现有条件具备；二是经努力，创造条件可具备。 4.合理设计课程的开设顺序。

四、课程设置 四、课程设置

原则及要求 原则及要求

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课程体系

1.对于人才需求量大、服务领域宽、岗位针对性相对较弱的宽口径专业，专业限选课应以行业或职业群所需的共性课程为主。 2.对于培养方向明确、人才需求稳定、岗位针对性相对较强的窄口径专业，专业限选课应以特定职业或岗位所需的课程为主。 3.根据需要，对本科专业目录和专业介绍中的建议课程进行合理取舍。

四、课程设置 四、课程设置

按专业口径设置课程 按专业口径设置课程

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修订中的几个问题

1.全面发展原则2.主动适应原则3.注重应用原则4.强化实践原则5.体现特色原则6.整体优化原则7.口径适度原则8.因材施教原则

一、修订原则及工作要求 一、修订原则及工作要求

修订原则 修订原则

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修订中的几个问题

1.要高度重视，“一把手”亲自负责，成立工作小组，明确分工，责任到人。 2.教务处要结合外出考察成果，进一步开展校内外调研，提出修订的指导意见和课程体系的基本框架。 3.各系部要深入了解现行培养方案运行中存在的突出问题，广泛征求意见，做好社会需求分析。切忌盲目套用、照抄照搬、简单沿用、闭门造车，由少数人一包到底。 4.修订完成后，学院将组织专家进行评审，审核通过后统一颁布实施。

一、修订原则及工作要求 一、修订原则及工作要求

工作要求 工作要求

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修订中的几个问题

1.确保学科专业基础，增强发展后劲。按照“近期能就业，远期可发展”的原则处理理论与实践之间的关系。 2.按照专业定位和技术技能型人才的培养目标处理理论与实践之间的关系。 3.既要重视理论和实践体系构建，更要注重贯彻落实，特别要防止实践类课程被“形式化”和“边缘化”。

二、理论与实践之间的关系 二、理论与实践之间的关系

处理的基本原则 处理的基本原则

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修订中的几个问题

1.既要强化应用性课程的设置，更要强化应用性课程的实践教学。 2.增加专业实习时间后，关键要将内容设计好，注重形式的多样化，确保能落到实处，不要形同虚设和被“边缘化”。 3.毕业设计（论文）的选题要特别注重面向一线，强化应用研究和实践创新。

主要实践环节的要求 主要实践环节的要求

二、理论与实践之间的关系 二、理论与实践之间的关系

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修订中的几个问题

与研究型大学相比：基础理论和专业知识不要求过深，但面要宽。 与传统本科教育相比：可适当降低基础理论课程及理论教学的比重与难度，增加应用性课程和实践教学的比例，强化实践能力培养，改变基础理论强而实践应用弱的状况。 与高职院校相比：基础理论要高于“够用”，教学内容和课程体系安排上应体现与行业对接，兼顾职业和岗位。

在比较中寻求最佳的平衡点 在比较中寻求最佳的平衡点

二、理论与实践之间的关系 二、理论与实践之间的关系

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修订中的几个问题

1.结合学院定位和培养目标，客观地分析自身的条件，既要继承，更要创新和发展。 2.认真分析社会需求，准确定位专业口径、所培养人才的服务面向和培养目标。 3.以职业为导向，面向行业、职业和岗位合理设置培养方向。

准确定位准确定位

三、关于定位与特色的问题 三、关于定位与特色的问题

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修订中的几个问题

1.关键在于要强化以应用为主线，以能力培养为核心的应用型人才培养思路。 2.核心在于构建有特色的应用型人才培养课程体系和人才培养模式。具体来说，就是要突出应用特色、实践特色和人才培养特色，要做到有所为、有所不为。 3.突破点在于寻找差异点，在专业方向、服务面向和就业岗位层次上其他高校实现错位发展。

突出特色突出特色

三、关于定位与特色的问题 三、关于定位与特色的问题

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修订中的几个问题

1.我国目前对许多行业从业人员都实行了职业资格准入制度，学生顺利就业的前提是获得职业资格，为此在强化专业能力的同时，将从业资格的内容与模块嵌入培养方案。 2.为提高学生的从业技能，应面向行业、职业和岗位设置专业限选方向。 3.应结合职业资格认证要求，在任选课中，增设职业技能竞赛、职业资格证书培训等从业技能类课程。

从业技能类课程开设要求 从业技能类课程开设要求

四、从业技能类课程的开设 四、从业技能类课程的开设

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修订中的几个问题

“培养学生的创业技能，应成为高等教育主要关心的问题”。 “必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，毕业生不仅是求职者，而应逐渐成为工作岗位的创造者”。 ----联合国教科文组织国际高等教育会议：《 21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》、《高等教育改革与发展的优先行动框架》， 1998

相关背景介绍 相关背景介绍

五、创新创业教育课程的开设 五、创新创业教育课程的开设

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修订中的几个问题

“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。 ----《面向 21世纪教育振兴行动计划》， 1999

“对大学生进行创业教育，培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务”。“在课程设置方面，要适当增开一些课程。专业教育中也要渗透和贯彻创业教育的思想，特别是在实践教学环节中，更要贯彻创业教育精神。” ----普通高校创业教育试点工作座谈会， 2002 年 4 月

相关背景介绍 相关背景介绍

五、创新创业教育课程的开设 五、创新创业教育课程的开设

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修订中的几个问题

“加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。 ----《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年）》， 2010 “加强创新创业教育课程体系建设。把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系”。 ----教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》， 2010

相关背景介绍 相关背景介绍

五、创新创业教育课程的开设 五、创新创业教育课程的开设

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修订中的几个问题

“国家级大学生创新创业训练计划面向中央部委所属高校和地方所属高校”，“国家级大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类”。 “将大学生创新创业训练计划的日常管理工作纳入本科生教学管理体系”，“大学生创新创业训练计划要进入人才培养方案和教学计划”。 ----教育部《关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函〔 2012 〕 5号）

相关背景介绍 相关背景介绍

五、创新创业教育课程的开设 五、创新创业教育课程的开设

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修订中的几个问题

1.在新的培养方案中，应将大学生创新创业教育纳入课堂教学的主渠道，构建创新创业教育课程体系，搭建创新创业教育平台。 2.将大学生就业指导、大学生职业生涯发展规划与创新创业教育结合起来，构建创新创业教育课程模块。 3.按照通识性课程、创新创业基本技能课程、创新创业实践课程三大模块构建创新创业教育课程体系。

开设要求 开设要求

五、创新创业教育课程的开设 五、创新创业教育课程的开设

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修订中的几个问题

1.灵活设置专业限选方向和选修课，构建多样化的人才培养体系，供不同潜力、不同志向和不同能力的学生选修，为学生的成长和成才提供更多选择、更好的机遇和环境。 2.为鼓励学生创新，应在人才培养方案中设立创新学分，创新学分可充抵任选课。

体现因材施教体现因材施教

六、重视学生个性发展 六、重视学生个性发展

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修订中的几个问题

1.新《专业目录》已经超前部署了一批“应用性强、满足行业发展人才需求的新专业”，按照“以宽为主、宽窄兼顾”的原则，设置了一些“面向行业和企业需求、培养应用型人才的特色专业”和“培养重实用、强能力的应用型人才需要的针对性较强的专业”。 2.要结合本次培养方案的修订，认真研究新《专业目录》和专业介绍，以应用为主线，调整学科专业布局、优化专业结构，为新专业申报打好基础。

专业建设 专业建设

七、相关的几个问题 七、相关的几个问题

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修订中的几个问题

1.教学计划和课程设置修订完成后，能否落实，首要的环节是要将新的培养目标落实到教学内容、教学方法、教学目标当中。 2.应根据新的培养目标和课程设置，重新修订课程教学大纲和课程标准等教学指导文件。

教学大纲的修订 教学大纲的修订

七、相关的几个问题 七、相关的几个问题

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修订中的几个问题

1.要充分依托周边高校的实验条件和行业、企事业单位等校外实践基地资源，搭建资源共享、合作互动的应用型人才培养平台。 2.要根据新的人才培养方案，做好实验室建设规划。今年的实验室建设工作要与新的人才培养方案结合起来，优先考虑近期和急需的实验室建设项目，分步实施。

实验室建设 实验室建设

七、相关的几个问题 七、相关的几个问题

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修订中的几个问题

1.要逐步建立一支与培养应用型人才相适应的专职师资队伍，构建以“双师型”教师队伍与实践教学平台为核心的应用型人才培养支撑体系。 2.聘请或招聘一定比例有实践经验的行业精英作兼职或专任教师；专业技术性强的工作岗位可考虑实行职业资格准入制度，要求取得相应的职业资格证书才能聘用或应聘。 3.切忌与其他高校攀比，只追求高学历高职称，忽视实践经验和应用能力。

师资队伍建设 师资队伍建设

七、相关的几个问题 七、相关的几个问题

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修订中的几个问题

学院定位 培养目标 课程体系 1.学院定位“为什么” 2.学院定位“定什么” 3.学院定位“怎么定” 4.学院定位“谁来定”

由学院定位引发的几个问题由学院定位引发的几个问题

七、相关的几个问题 七、相关的几个问题

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修订中的几个问题

工程型人才 广义内涵 文科应用型人才 1.人才类型及目标导向“准不准” 2.文科应用型人才的“科学内涵” 3.文科应用型人才的“培养体系” 4.文科应用型人才的“分类培养”

七、相关的几个问题 七、相关的几个问题

由应用型人才培养引发的几个问题由应用型人才培养引发的几个问题

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