ליקויי למידה בפרספקטיבות בין-לאומיות

39
הההההה ההההה הההההההההההההההההה- ההה הההה' הההה הההההה ההה ההה"ה ההההה הההההההה, הההה ההההה ההה הההה' הההההה, הההההההההה הה הההה הההה הההה הההה: ההה הההההההההה הה ?ההה הההה6.12.2010 ההההה ההההההה הההההההההה, הההההההLD – Fact or Fiction

description

ליקויי למידה בפרספקטיבות בין-לאומיות. LD – Fact or Fiction. פרופ' מלכה מרגלית ראש ביה"ס למדעי ההתנהגות, מרכז אקדמי פרס פרופ' אמרטוס, אוניברסיטת תל אביב הוצג ביום עיון: חקר המוגבלויות עד כאן ולאן? 6.12.2010 הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, ירושלים. - PowerPoint PPT Presentation

Transcript of ליקויי למידה בפרספקטיבות בין-לאומיות

Page 1: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

ליקויי למידה בפרספקטיבות בין-לאומיות

פרופ' מלכה מרגליתראש ביה"ס למדעי ההתנהגות, מרכז אקדמי

פרספרופ' אמרטוס, אוניברסיטת תל אביב

?הוצג ביום עיון: חקר המוגבלויות עד כאן ולאןהלשכה המרכזית לסטטיסטיקה, 6.12.2010

ירושלים

LD –

Fact or Fiction

Page 2: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

האם המודלים החינוכיים הם בהתאמה עם מגמות חדשות

?בשיקום.המודל הקלאסי – מדגיש את הלקות והטיפול בה המודל השיקומי פסיכו-סוציאלי - מדגיש

אוריינטציה חברתית-תפקודית.

:מטרת ההרצאה

להציג את לקויות הלמידה, בפרספקטיבות בין לאומיות, ובהתייחסות למודלים חינוכיים ושיקומיים

פסיכו-סוציאליים. :נתחיל במגמות סותרות

Page 3: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

ישראל וארה"ב

מספר התלמידים עם ליקויי הלמידה בישראלנמצא בעליה.

מספר התלמידים עם ליקויי למידה בארה"ב נמצאבירידה.

תרשים 1: מקבלי התאמות תש"ס-תשס"ז )מספרים מוחלטים ואחוזים מתלמידי כיתות י-יב(

-

10,000

20,000

30,000

40,000

50,000

60,000

70,000

שנה

םדי

מילת

ר פ

סמ

0

5

10

15

20

25

םזי

חוא

מספריםמוחלטיםאחוזים

Page 4: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

ירידה במספר הילדים עם ליקויי למידה בארה"ב

( 39.0% מליון ילדים עם ליקויי למידה )2.573בערך תלמידי החינוך 6.606 זוהו מתוך 3-21בגילאים

National Center forלפי )2008המיוחד בארה"ב בשנת Educational statistics)

45.4% מליון תלמידים ) 2,868 זוהו 2001בשנת מתלמידי החינוך המיוחד(.

מספר התלמידים עם ליקויי למידה בארה"ב בשנים מכלל התלמידים 5.2%האחרונות בירידה. הם מהווים

(.6.1% היו 2001)בשנת הסיבות המשוערות לירידה – בתי ספר מאתרים

. RTIומאבחנים ילדים מוקדם, ומיד מתחילים בטיפול ?אולי לחץ על מערכות החינוך לזהות פחות תלמידים

Page 5: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

504סעיף

בנוסף, תלמידים עם ליקויי למידה הזקוקים לסיוע על מנת אינה מצדיקה "ועדת השמה" בעייתםלתפקד – אך

504בארה"ב, מקבלים שירותים ועזרה במסגרת סעיף ואינם זקוקים לשירותי חינוך ADHDכולל ילדים עם מיוחד מלאים.

Page 6: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

מגמות סותרות - ישראל וארה"ב

גבוה 1בישראל שיעור מקבלי ההתאמות ברמה בהתאמה עם הרמה הכלכלית והחברתית.

בארה"ב שיעור מקבלי ההתאמות גבוהבאוכלוסיות מרמה סוציו אקונומית נמוכה.

תרשים 6: שיעור מקבלי התאמות בבגרות באנגלית, לפי רמת ההתאמה ומעמד חברתי־כלכלי של יישוב המגורים

0

5

10

15

20

25

30

1-2 3-4 5-6 7-8 9-10

אשכול חברתי-כלכלי של יישוב המגורים

תרשים 7: שיעור מקבלי התאמות בבגרות במתמטיקה, לפי רמת ההתאמה ומעמד חברתי־כלכלי של יישוב המגורים

0

5

10

15

20

25

30

1-2 3-4 5-6 7-8 9-10

אשכול חברתי-כלכלי של יישוב המגורים

רמה 1

רמה 2

רמה 3

Page 7: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

סקר - מצבם של ילדים ואנשים עם ליקויי למידה בארה"ב

.בארה"ב, ילדים עם ל"ל - ממשפחות עניות ומקבוצות מיעוטים בארה"ב, תלמידים עם ליקויי למידה מעורבים בבעיות משמעת

יותר מילדי כיתתם.25% מהתלמידים עם ליקויי למידה בבית הספר העל יסודי

נושרים מהלימודים. -מצליחים לסיים עם תעודה -- לימודים על יסודיים.61%רק כ - 76% מהמבוגרים עם ל"ל עובדים )בהשוואה ל – 55%רק כ

(ללא לקותThe state of learning disabilities 2009By Candace Cortiella, The National Center for Learning

Disabilities

Page 8: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות
Page 9: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

Education for All Handicapped children Act of 1975 (94-142)

באחד או לקות לקות למידה ספציפית משמעותההבסיסייםביותר הפסיכולוגים מהתהליכים

המעורבים:.בהבנה או בשימוש בשפה .מדוברת או כתובה

להתבטא יכולה פגומהההפרעה ביכולת יכולת לכתוב; לקרוא, לדבר, לחשוב, להקשיב,

לכתיב תקין ולביצוע חישובים מתמטיים. בת לא 35ההגדרה מרכיביה מרבית – שנים

השתנו. .השפיעה על מדינות רבות

ההגדרה הקלאסית הבסיסית

Page 10: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

מי נכלל בקבוצה

כמו לקויות תפיסתיות, פגיעה המונח כולל תנאים דיסלקסיה מינימאלית, מוחית פגיעה מוחית,

ואפזיה התפתחותית.

כולל המונח למידה אין בעיות להם שיש ילדים שמיעה, ראיה, לקויות של תוצאה בעקר שהן חסך או נפשית הפרעה שכלי, פיגור תנועה,

סביבתי, תרבותי או כלכלי.

Page 11: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

האגודה האמריקאית לליקויי למידה(LDA )

של לקויות למידה: הבחינה בין סוגיםלקויות בקלט של מידעלקויות באינטגראציה של מידעלקויות בזיכרוןלקויות בביצוע

Page 12: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

מקור הקשיים בתהליכים של עיבוד מידע

עיבוד עיבוד רגשי

קוגנטיבי

קלט

ביצוע

Page 13: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

Neural system )word-form area( for automatic, rapid reading is impaired in dyslexia; other areas provide compensation for accuracy, but not for speed

Page 14: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

חילוף חומרים בביצוע אותה 4.6הילד הדיסלקטי משתמש פי פעולת אנרגיה – עובד יותר קשה ומשיג תוצאות פחות טובות וירגיניה ברנינגר באוניברסיטת ושיגנטון משתמשת בבחינה חדשה של חילוף חומרים

Page 15: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

DSM-IV: Diagnostic and Statistical Manual

of Mental Disorders

מודל הפער למידה"מאובחנות כאשר הפרעות הישגי

בקריאה, היחיד סטנדרטיים במבחנים המועברים כתיבה בכתב הבעה או מתמטיקה

הם אינדיבידואליבאופן משמעותית, במידה ורמת לימודיו גילו, פי על למצופה מתחת

המשכל שלו. היבט תפקודי

הלמידה מובהקת מפריעותהפרעות במידה או להישגים היום פעולות החיים האקדמאים,

יומיות שמחייבות כישורי קריאה, מתמטיקה או כתיבה."

Page 16: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

DSM-IVסיווג על פי (דיסלקסיה) הפרעות בקריאה (דיסקלקוליה) הפרעות במתמטיקה (דיסגרפיה) הפרעות בכתיבההפרעות בשפה אקספרסיבית(רצפטיבית-אקספרסיבית) הפרעות מעורבות בשפהלקות פונולוגית) לקויות למידה לא מילוליותNon-verbal Learning

Disabilities) למעשה הסימפטומים והקשיים משולבים -- ההפרדה

היא בעקרה לרוב תיאורטית.

Page 17: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

מודלים נוספים

(הטרוגניות) פערים בתלמיד עצמו בין תחומי ביצועRTI) תגובה לטיפול - Response To Intervention (הישגים נמוכים ללא הסבראבחון דינאמי

Page 18: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

מודל התפתחותי רב מימדי

:משתני הפרטבסיס מורפולוגי בסיס פונקציונאלי

:שלבי התפתחות משתני הסביבהמאפיינים משפחתייםמאפיינים חינוכיים

ציפיות לעתיד

Page 19: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

בהווה התנהגות

סביבה

גנטיקה

תקווה

Page 20: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

מקור הלקות - תהליכי עיבוד מידע - שונות מורפולוגית – מבניתPlenum Temporali

- שונות פונקציונאלית

Decreased Glucose metabolism– שונות בקצב המוליכות החשמלית EEG

) לקות בתזמון - עיבוד טמפוראליTallal() לקות בעיבוד פונולוגיShaywitz(Double deficit model -(Wolf)Executive functioningלקות בזכרון

Page 21: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

Elbro, C. )2010(. Dyslexia as Disability or Handicap

האם לקות למידה או דיסלקסיה היא לקות כלומר חוסר– ( disability)יכולת בפני עצמה

( ( או מוגבלותhandicap . המחקר הדגים כי הלקות )כלומר דיסלקסיה( גורמת

למוגבלות שיש לה ביטויים בתפקוד הפרט.

Page 22: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

שכיחות תלמידים עם ליקויי למידה

– הארגון האמריקאי של ליקויי למידה מדווח על כ של ילדים ומבוגרים שיש להם ליקויי למידה 15%

בממוצע מוגדרים כתלמידים 5.6%אך מתוכם רק (, IDEAעם ליקויי למידה שעברו ועדת השמה )

. 504והנותרים מוגדרים על פי תקנת אחוז הילדים המוגדרים על פיIDEA שונה

.7.3% ועד 3.1%במדינות בארה"ב מ –

ילדים 1:5סקרים אחרים מדווחים על יחס של ומבוגרים עם ליקויי למידה.

Page 23: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

שכיחות ליקויי למידה בארצות שונות

– אובחנו עם ליקויי למידה10%קנדה – כ תלמידים.12.6%–9.7בהונג קונג נמצא טווח של 0.98% מהתלמידים עם דיסלקסיה. יפן – 4-5%בסין -- כ

(.8.1%)או קריאה 14% תלמידים, בספרד – 15.4% – 6.1% בגרמניה(

וכתיב(. - מהתלמידים זוהו כילדים עם 3.4%בקוריאה הדרומית

ליקויי למידה. –מהתלמידים זוהו כילדים עם ליקויי למידה1.06%ביוון - כ

בשוני בהגדרות )דיסלקסיה, ליקויי קריאה, מקור השונות:הפרעות שונות(, טווח גילאים, כלי אבחון, שוני תרבותי,

וקבוצות גיל שונות. באופן כללי מעצבי מדיניות חינוכית נוטים ל"חשוד" כי יש

זיהוי יתר של תלמידים עם לקויי למידה.

Page 24: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות
Page 25: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

OECD - Primer on Dyslexia -

“with a prevalence ranging from five to ten percent )Roongpraiwan et al., 2002( to fifteen to twenty percent )Shaywitz, 2003(.” 

http://www.oecd.org/document/51/0,3343,en_2649_35845581_35149043_1_1_1_1,00.html

Page 26: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

ליקויי למידה מבוגרים סקר שהתבסס על דיווח עצמי של מבוגרים בארצות

דוברות אנגלית: - 4.01%בצפון אירלנד 5.39% באנגליה 3.50% בארה"ב %3.70 בקנדה7.73%בניו-זילנד

Page 27: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

ליקויי למידה בסין

Reading impairment in Chinese is manifested by two deficits: One relating to the conversion of graphic form )orthography( to syllable, and the other concerning orthography-to-semantics mapping

ביטויים: זמן תגובה ובמידת דיוק

Page 28: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

Wai Ting Sioket al, )2004( Nature 431, 71-76)2 September 2004(

FS, font size judgement; HP, homophone decision; LD, lexical decision.

Page 29: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

) 27.11.2010( ,Guardian)מאמר באנגליה I am dyspraxic. I've always excelled in literacy but struggled endlessly with maths, visual-spatial

skills and co-ordination. I slid through GCSE Maths with a D, despite extra tuition...

When I once forgot to write my name on a geometry test paper, the teacher said she understood why I'd want to remain anonymous.

It was a relief to know there was a valid reason why, despite good teaching & hard work, I couldn't grasp certain skills. Except it wasn't a relief for long.

Within the job market, the things I'm weakest at – practical work, numeracy, science, high-level administration – are the most valued

Page 30: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

מודל תפקודי נוירולוגיהגנטיקה

מבנה ותפקוד המח

סביבהרמה סוציו אקונומית

מערכת החינוךטיפול והתערבות

תהליכים קוגנטיבייםלקות פונולוגית, זכרון,

קשב

התנהגות, מוטיבציהמאפיינים פסיכו תרבותייםחרדה, בדידות, תקווה

יחידים עם

ליקויילמידה

תפקוד, איכות חיים

Page 31: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

אתם עולים במדרגות - מדרגה אחר מדרגה...איפה ??זה נגמר

Page 32: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

Impossible figures

Page 33: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

John R. "Jack" Horner, Paleontologist

המדען בפרק היורה היה על פי דמותו, והוא היה היועץ Jurassic Park, The Lostהמדעי של הסרטים -

World )Jurassic Park II(, and Jurassic Park III..הוא גילה מאובן ראשון בגיל שמונה יש לו מספר תגליות מרכזיות בחקר דינוזאורים, והוא

כתב מספר ספרים על התגליות והתיאוריות שלו תיאור פריצת הדרך בביישנות שלו בהרצאה

.1979בפילדלפיה לאגודה הפילוסופית ב –

Page 34: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

I shuffled up to the podium, looked out at the audience, and nearly passed out.

I looked down at my speech, and began my mumbling and awkwardly slow delivery, trying not to miss a word

Breakthrough: "Mr. Horner!" he bellowed, halting my miserable performance. "Get rid of your paper and settle down. Just tell us what you've found and what you think it means. We're interested in what you have to say."

“Writing is still very difficult for me, and I would always rather a more fluent co-author did the actual writing “

Page 35: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

At the entrance to the pipeline terminal in Valdez Alaska, is my 18-foot bronze monument dedicated to the 72,000 men and women who constructed the TransAlaska Pipeline.

Malcolm AlexanderMalcolm Alexander

Page 36: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

ילדים ומבוגרים עם ליקויי למידה שמצליחים

.ממשיכים במאמצים גם נוכח כישלונות וקשיים" שימוש במגוון אסטרטגיות.“sprayingלא מוותרים בקלות.מודעות מתי לוותר, גמישות בהצגת מטרותלימוד מהקשיים והפנמה של דרכי התמודדות.שיח פנימי חלומות ותקווה – תפיסת עתיד:הצגת מטרות קצרות וארוכות טווח

מטרות ספציפיות, קונקרטיות, ריאליסטיות וברות השגה אך גמישות.

Page 37: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

עזרה.זמינות עזרה.יכולת להפיק תועלת מעזרה.יכולת לבקש עזרה יכולת להיעזר באחרים ובגיל צעיר יחסית להציג

מטרות לטווח רחוק. תמיכה חברתית יעילה ויכולת להפיק ממנה

תועלת – בן משפחה, חבר )כולל חבר לעבודה ולימודים( או מורה/טרפיסט.

בהעדר עזרה זמינה - חיפוש באופן אקטיבי שלעזרה מאחרים.

Page 38: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות

סיכום: גורמים מנבאי הצלחהמודעות עצמיתהתמדהיזימהתיאורית התקווה - הצגת מטרות ונתיבים הנגישות והיכולת להשתמש במערכת

תמיכה יעילה – אסטרטגיות התמודדות במצבי קושי

היכולת לקום לאחר שנופלים

Page 39: ליקויי למידה בפרספקטיבות  בין-לאומיות