ΗΜΕΡΙΔΑ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ ΡΕΘΥΜΝΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ “Αξιοποίηση των...

ΗΜΕΡΙΔΑ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ ΡΕΘΥΜΝΟΥΜΕ ΘΕΜΑ

“Αξιοποίηση των πηγών στην Ιστορία:

Καλές διδακτικές πρακτικές”

ΑΘΗΝΑ ΔΡΑΝΔΑΚΗ“Το ενδιαφέρον των ευρωπαίων γελοιογράφων της

εποχής για τις εξελίξεις του κρητικού ζητήματος και για τη στάση των Μεγάλων Δυνάμεων”

Ξενία, Παρασκευή 23-5-2014 (8:15 – 14:30)

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗ ΝΕΟΤΕΡΗ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΙΣΤΟΡΙΑ Γ΄

ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Κεφάλαιο 4ο : ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΡΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΟΥ ΕΩΣ ΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΟΥ 20ου ΑΙΩΝΑ

Ενότητα 21η : Το κρητικό ζήτημα (1821 – 1905) [σελ. 64 – 65]

Τίτλος μικροδιδασκαλίας: “Το ενδιαφέρον των ευρωπαίων γελοιογράφων της εποχής για τις εξελίξεις του κρητικού ζητήματος και για τη στάση των Μεγάλων Δυνάμεων”

Διάρκεια : 40΄

Σχεδιασμός και υλοποίηση: Δρανδάκη Αθηνά (ΠΕ 02)

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Κρήτης

Οι μαθητές έχουν διδαχθεί και ήδη γνωρίζουν: Τους σημαντικότερους σταθμούς του κρητικού

ζητήματος από το 1821 έως το 1905 Την κορυφαία στιγμή του Ολοκαυτώματος της

Ι.Μ. Αρκαδίου Την πανευρωπαϊκή συγκίνηση και την

αναζωπύρωση φιλελληνικών αισθημάτων στους λαούς λόγω του παραπάνω γεγονότος

Την ύψιστη σημασία που είχε για τους Κρητικούς το διαρκές αίτημα για Ένωση της Κρήτης με την Ελλάδα

Την καθυστέρηση της κήρυξης της Ένωσης (μόλις στα 1913) λόγω του αμφιλεγόμενου ρόλου των Μεγάλων Δυνάμεων

Προϋπάρχουσα γνώση από την Ενότητα 21

Να αντιληφθούν οι μαθητές το ιδιαίτερο ενδιαφέρον που έδειχναν οι ευρωπαίοι γελοιογράφοι (όπως και οι αντίστοιχες εφημερίδες στις οποίες δημοσιεύονταν οι γελοιογραφίες τους) σχετικά με τις εξελίξεις του κρητικού ζητήματος και τη στάση των Μεγάλων Δυνάμεων

Να ανιχνεύσουν το μήνυμα ή την οπτική που επιδιώκουν να μεταφέρουν σχετικά με τα παραπάνω

ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΚΟΠΟΙ ΤΗΣ ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΟΙ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΣΤΟΧΟΙ

1ος Στόχος: Γνωρίζοντας και κατανοώντας

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με την επεξεργασία εικονικής πηγής

Να περιγράψουν και να καταγράψουν πρόσωπα- αντικείμενα-λέξεις που εμφανίζονται στην εικονική πηγή

Να ταξινομήσουν σε πίνακα τις πληροφορίες που συγκέντρωσαν

Να αποκωδικοποιήσουν τα σύμβολα της πηγής και να ανιχνεύσουν το μήνυμά της, ερμηνεύοντας τα πολιτικά συμφραζόμενά τους

2ος Στόχος: Διερευνώντας και εντοπίζοντας

Να εντοπίσουν την οπτική της αυστριακής γελοιογραφίας και της εφημερίδας στην οποία αποτέλεσε πρωτοσέλιδο για το κρητικό ζήτημα και για τη στάση των Μεγάλων Δυνάμεων

Να αντιληφθούν τη σημασία του κρητικού ζητήματος για ολόκληρη την Ευρώπη και τη στάση των Μεγάλων Δυνάμεων απέναντι σε αυτό

Να συνειδητοποιήσουν ότι η κάθε πηγή δε λέει τη μία και μόνη αλήθεια, αλλά παρουσιάζει απλώς τη δική της αλήθεια


3ος Στόχος: Επιτυγχάνοντας συνεργασία και επικοινωνία

Να συνεργαστούν αρμονικά με τους συμμαθητές τους για να περιγράψουν και να ερμηνεύσουν μια εικονική πηγή στο πλαίσιο της ομάδας

Να επικοινωνήσουν με τους συμμαθητές τους για να φθάσουν στο καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα και στην ομάδα και στην ολομέλεια

Να οργανώσουν με επιτυχή τρόπο την εργασία τους


4ος Στόχος: Πετυχαίνοντας τη σύνδεση με τη ζωή

Να στέκονται κριτικά απέναντι στις ιστορικές γελοιογραφίες, αμφισβητώντας την «ουδετερότητά» τους

Να αξιολογούν την νοηματοδότησή τους με βάση τις πολιτικές συνθήκες παραγωγής τους

Να συνδέσουν το θέμα της διαφορετικής οπτικής μιας εφημερίδας ή ενός μέσου επικοινωνίας με αντίστοιχα ζητήματα στη σύγχρονη εποχή, εκτιμώντας τη συνεισφορά της μελέτης της ιστορίας στη ζωή τους


Αναλυτικός σχεδιασμός της Μικροδιδασκαλίας

Θέματα (Υποενότητες) Διάρκεια

Εκπαιδευτικές Τεχνικές

Εκπαιδευτικά Μέσα

1. Ζητείται από τους μαθητές ,

που έχουν σχηματίσει ομάδες των

4-5 , να ανακαλέσουν τα γεγονότα

που συνδέονται με το κρητικό

ζήτημα και που τα διδάχτηκαν

την προηγούμενη διδακτική ώρα,

συμπληρώνοντας ένα φύλλο

εργασίας που τους διανέμεται

εκείνη τη στιγμή.

5 Λ Ερωτήσεις -

απαντήσεις ,

Έλεγχος

ορθότητας των

απαντήσεων

μετά από

συζήτηση.

Φύλλο

Εργασίας

• Να αντιστοιχίσετε τα στοιχεία της στήλης Α με αυτά της στήλης Β:

• Βάλτε σε χρονολογική σειρά τα παρακάτω ιστορικά γεγονότα, ξεκινώντας από το

προγενέστερο (πιο παλιό):Σύμβαση ΧαλέπαςΟργανικός ΝόμοςΟλοκαύτωμα ΑρκαδίουΕπανάσταση Θερίσου

• Στις παρακάτω ασκήσεις να σημειώσετε (Σ) στις σωστές ή Λ στις λανθασμένες προτάσεις και στη συνέχεια να διορθώσετε τις λανθασμένες:

α. Σύμφωνα με τον Οργανικό Νόμο, η ελληνική γλώσσα υποβαθμιζόταν σε σχέση με την τουρκική ( )

β. Στην Επανάσταση του Θερίσου επικεφαλής ήταν ο Ελευθέριος Βενιζέλος ( )γ. Το Κρητικό ζήτημα είχε ως σκοπό του την ένωσης του νησιού της Κρήτης με την Ελλάδα ( ) δ. Με τη Σύμβαση της Χαλέπας καταργήθηκε το καθεστώς ημιαυτονομίας που υπήρχε μέχρι τότε

στην Κρήτη ( )

Η ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ Αθηνά

Δρανδάκη

Η Σύμβαση της Χαλέπας Ο πρίγκιπας Γεώργιος

Ο Οργανικός Νόμος παραχωρήθηκε Καταργήθηκε το 1889

Ύπατος Αρμοστής της Κρητικής Πολιτείας Ο Ελευθέριος Βενιζέλος

Υπουργός Δικαιοσύνης της Κρητικής Πολιτείας

από το σουλτάνο

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΑΔΩΝ - Ασκήσεις Εμπέδωσης

2.Κατόπιν ως σύντομη αφόρμηση

συζητείται με τους μαθητές η αίσθηση και

το ενδιαφέρον που προκάλεσε το κρητικό

ζήτημα σε όλες τις φάσεις του στην Ευρώπη,

όχι μόνο σε επίπεδο φιλελλήνων και λαών

αλλά και σε επίπεδο Κυβερνήσεων και

ευρωπαϊκού τύπου (εφημερίδων) και

γελοιογραφιών. Έτσι διατυπώνεται το νέο

ερώτημα: «Συμβολισμοί και πολιτικά

μηνύματα στις ιστορικές γελοιογραφίες της

εποχής σχετικά με το κρητικό ζήτημα και τη

στάση των Μεγάλων Δυνάμεων».

Παράλληλα προβάλλονται σχετικές

γελοιογραφίες.

4 Λ Ερωτήσεις -

απαντήσεις ,

μετά από

συζήτηση.

Διαδραστικό

ς πίνακας /

διαφάνειες.

Αναλυτικός σχεδιασμός (συνέχεια)

Ιστορικές γελοιογραφίες σχετικές με το Κρητικό Ζήτημα

3.Μετά από αυτό, προβάλλεται στο

διαδραστικό πίνακα η προς εξέταση

γελοιογραφία και οι μαθητές καλούνται να

μελετήσουν τις πληροφορίες

/ενημερωτικά στοιχεία, καθώς και να

ακολουθήσουν τις οδηγίες στο νέο φύλλο

εργασίας που τους δίνεται.

4

Λ

Οδηγίες για

εργασία σε

ομάδες.

Μελέτη στις

ομάδες

εργασίας.


ς πίνακας /

διαφάνειες-

Φύλλο

εργασίας


Οπτική Πηγή: μια αυστριακή γελοιογραφία

Πηγή: www.patris.gr>ΠΑΤΡΙΣ>Κρήτη>Έρευνες [Η Πυρπόληση των Χανίων και οι Φιλότουρκοι Ευρωπαίοι]

Π.Π.Γ.Π.Κ. Τάξη Γ΄Ιστορία : Ενότητα 21 /Το κρητικό ζήτημαΔιδάσκουσα: Αθηνά Δρανδάκη

1. Γενικά στοιχεία για τις ευρωπαϊκές γελοιογραφίες που αφορούν στο κρητικό ζήτημαα. Τ ο ε ν δ ι α φ έ ρ ο νΠέρα από την ενασχόληση των ευρωπαίων δημοσιογράφων σχετικά με τα τεκταινόμενα στην Κρήτη στο τέλος του 19ου αιώνα , χαρακτηριστικό ήταν και το ενδιαφέρον των ευρωπαίων γελοιογράφων της εποχής, οι οποίοι εμπνεύστηκαν τις συνθέσεις τους από τις εξελίξεις του κρητικού ζητήματος. β. Η σ τ ά σ η Στη συντριπτική τους πλειοψηφία οι ΄Αγγλοι, Ιταλοί, Γάλλοι γελοιογράφοι διάκεινται φιλικά προς την ελληνική και την κρητική πλευρά. Αντίθετα οι περισσότερες γερμανικές και μέρος των αυστριακών γελοιογραφιών στέκονται εχθρικές απέναντι στους χειρισμούς της Ελλάδας στο ζήτημα της Κρήτης, καθώς υπάρχει η άποψη πως η Ελλάδα με τη στάση της δημιουργεί προβλήματα που ενδέχεται να φέρουν αποσταθεροποίηση στην Ευρώπη ή να υπονομεύσουν τα ευρωπαϊκά εδάφη της οθωμανικής αυτοκρατορίας και επομένως και τα συμφέροντα των Μεγάλων Δυνάμεων.γ. Η σ υ ν ή θ η ς κ ρ ι τ ι κ ήΟι περισσότερες γελοιογραφίες ασκούν κριτική στις Μεγάλες Δυνάμεις, γιατί αυτές μεροληπτούν υπέρ των Τούρκων, ανέχονται τις βιαιοπραγίες τους στην Κρήτη και υποκρίνονται ότι επιθυμούν ειρήνη αποβλέποντας στο τέλος της αναταραχής στην Κρήτη, ώστε να μην απειλούνται τα συμφέροντά τους.

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ – ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ

δ. Τ α β α σ ι κ ά π ρ ό σ ω π α Τα βασικά πρόσωπα που εμφανίζονται στις γελοιογραφίες : -Η Ελλάδα / έλληνας {μικροσκοπική φιγούρα με χαρακτηριστική ελληνική

ενδυμασία τσολιά ή αρχαία ελληνική περιβολή ή με το πρόσωπο του βασιλιά Γεώργιου Α΄ ή σαν άτακτο παιδί ή άτακτος σκύλος ή σαν κόκορας σε κοκορομαχία ή σαν ενοχλητικό κουνούπι}

-Η Κρήτη {σαν φαγώσιμο διεκδικούμενο από Ελλάδα και Μεγ. Δυνάμεις, σαν ουρά σκύλου που είναι η Οθωμανική Αυτοκρατορία ή σαν μωρό, Μινώταυρο ή πολύπαθη κοπέλα}

-Η Τουρκία/ τούρκος {με ανατολίτικη ενδυμασία φορώντας φέσι ή σαρίκι ή άλλα σύμβολα όπως την ημισέληνο ή σαν αιμοσταγής τύραννος μεγαλύτερος και ισχυρότερος από τον έλληνα }

-Η Ευρώπη {σαν γυναίκα ή διπλωμάτης} -Οι Μεγάλες Δυνάμεις {με στρατιωτικές ή πολιτικές στολές ή με τη

μορφή των πρωθυπουργών τους/υπουργών Εξωτερικών, άλλοτε πάλι σαν Λερναία Ύδρα με έξι κεφάλια ή σαν Γίγαντας με τέσσερα κεφάλια ή σαν αγέλη άγριων σκύλων ή άλλων άγριων ζώων}

{Πηγή: Ερευνητική εργασία/project του 2ου ΓΕΛ Ρεθύμνου με τίτλο: “Ο δρόμος προς την ΄Ενωση: Το Χρονικό μιας ...¨ Πολιτείας¨ ” (σελ.30-32).

www.2lyk-rethymn.reth.sch.gr/2gel/images/school/2012.../enwsi20%kritis.pdf}

2. Ειδικές πληροφορίες για τη συγκεκριμένη γελοιογραφία α. Πρόκειται για πρωτοσέλιδη γελοιογραφία από τη βιεννέζικη (αυστριακή) εφημερίδα “Figaro” της 13ης Μαρτίου 1897. Της συγκεκριμένης χρονικής στιγμής έχoυν προηγηθεί: η μεγάλη αιματηρή επανάσταση των Κρητών, οι άγριες σφαγές στις χριστιανικές συνοικίες των Χανίων από τους Τούρκους, ο βομβαρδισμός των επαναστατών στο Ακρωτήρι Χανίων από τους στόλους των Μεγάλων Δυνάμεων και η απόβαση ελληνικού στρατού, υπό τον υπασπιστή του βασιλιά Γεωργίου Α΄ συνταγματάρχη Τιμολέοντα Βάσσο, στην Κρήτη για την απελευθέρωσή της και την ενσωμάτωσή της στον ελληνικό εθνικό κορμό.

β. Ο τίτλος της γελοιογραφίας σημαίνει στα ελληνικά: “ΣΥΛΛΟΓΙΚΗ/ΑΠΟ ΚΟΙΝΟΥ ΔΡΑΣΗ”, ενώ στη σημαία αναγράφεται: “Εμπρός για την Κρήτη”.

Φύλλο Επεξεργασίας Οπτικής Πηγής (γελοιογραφία)

4. Οι μαθητές καλούνται να

καταγράψουν σε λίστα τα

πρόσωπα, πράγματα και

λέξεις που παρατηρούν στη

γελοιογραφία , χωρίς να τα

ερμηνεύσουν. Επίσης

καλούνται να κάνουν

υποθέσεις για το δημιουργό

της γελοιογραφίας, για την

καταγωγή του, καθώς και

για τους αναγνώστες της

εφημερίδας

5ΛΠαρατήρηση,

συζήτηση

και

καταγραφή

στις ομάδες

των

ζητουμένων

του

ερωτήματος

1


ς πίνακας /

διαφάνεια-

Φύλλο

εργασίας



Ερώτημα 1:Να παρατηρήσετε προσεκτικά τη γελοιογραφία και να μελετήσετε το βοηθητικό κείμενο που τη συνοδεύει, καθώς και τις πληροφορίες-ενημερωτικά στοιχεία που σας δίνονται, Κατόπιν να συμπληρώσετε τον παρακάτω πίνακα, αφού συζητήσετε τις επιλογές σας.Σημείωση: Το ερώτημα 1 είναι κοινό για όλες τις ομάδεςΖΗΤΟΥΜΕΝΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗ ΜΕΤΑ

ΑΠΟ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ

Το όνομα της εφημερίδας στην οποία η γελοιογραφία αποτελεί πρωτοσέλιδο

Η χώρα και η πόλη έκδοσης της εφημερίδας, άρα και η πιθανή καταγωγή του γελοιογράφου

Η ημεροχρονολογία δημοσίευσης της γελοιογραφίας στην εφημερίδα

Οι αποδέκτες της γελοιογραφίας(ποιοι θα την έβλεπαν)

Ο τίτλος της γελοιογραφίας (στα ελληνικά)

Η φράση που υπάρχει στη γελοιογραφία (στα ελληνικά)

Σύντομη περιγραφή του εικονιζόμενου υπερμεγέθους Γίγαντα (πρόσωπο, ένδυμα, δραστηριότητα)

Σύντομη περιγραφή του εικονιζόμενου δεύτερου σε μέγεθος ατόμου(στοιχεία ενδυμασίας-σκευής,έκφραση προσώπου, θέση-κατάσταση)

Σύντομη περιγραφή του μικροσκοπικού τρίτου εικονιζόμενου προσώπου(ένδυμα, εξαρτήματα, κίνηση)

Η θέση και το μέγεθος κάθε φιγούρας μέσα στο “πλάνο” της γελοιογραφίας

Τα αντικείμενα που υπάρχουν μέσα στο “πλάνο”

Τα γεγονότα που έχουν συμβεί στην Κρήτη λίγο πριν τη δημοσίευση της γελοιογραφίας

5. Κατόπιν ,

συνδυάζοντας τα

παραπάνω

καταγεγραμμένα

στοιχεία ,αποκωδικοποι

ούν τα σύμβολα και

καταλήγουν στο γενικό

μήνυμα της

γελοιογραφίας και στην

πολιτική στάση της

εφημερίδας Figaro ως

προς το κρητικό ζήτημα

5 Λ Συζήτηση στις

ομάδες εργασίας-

Συνδυασμός

στοιχείων/σύγκρι

ση-

Καταγραφή στις

ομάδες των

ζητουμένων του

ερωτήματος 2

Διαδραστικός

πίνακας /

διαφάνεια

Φύλλο εργασίας



Ερώτημα 2.Οι γελοιογραφίες δεν έχουν μόνο διακοσμητικό ρόλο και χιουμοριστικό σκοπό, ιδιαίτερα όταν αναφέρονται σε ιστορικά γεγονότα και ιστορικές εξελίξεις και όταν φιλοξενούνται σε κάποια μεγάλης κυκλοφορίας εφημερίδα, που εκφράζει μια συγκεκριμένη ιδεολογία . Ξαναβλέποντας τη συγκεκριμένη γελοιογραφία και συνδυάζοντάς τη με τα πληροφοριακά στοιχεία που σας δίνονται, να καταθέσετε το συμπέρασμά σας για τα μηνύματα που περνά, με τη βοήθεια του πίνακα που θα συμπληρώσετε.Σημείωση: Το ερώτημα 2 είναι κοινό για όλες τις ομάδες

ΖΗΤΟΥΜΕΝΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΣΥΜΒΟΛΩΝ

Τι συμβολίζει ο Γίγαντας της γελοιογραφίας; τι επιδιώκει με την κίνησή του;

Τι συμβολίζει η αγριεμένη φιγούρα; γιατί βρίσκεται στη συγκεκριμένη κατάσταση;

Ποιος είναι ο συμβολισμός για τη μικροσκοπική φιγούρα και για την κίνησή της;

Ποια είναι , εν συντομία, η δράση που εμφανίζεται στην πηγή;

Με ποιο τρόπο οι λέξεις διευκρινίζουν καλύτερα τις εικόνες;

Ποιο είναι το συμπέρασμά σας για τα μηνύματα που περνά η γελοιογραφία;

Θεωρείτε πως τα μηνύματα αυτά συνάδουν με την πολιτική της εφημερίδας ; Για ποιο λόγο;

Ποιες ομάδες κοινού θα συμφωνούσαν ή θα διαφωνούσαν με το περιεχόμενο ή τα μηνύματα της γελοιογραφίας; Να εξηγήσετε την απάντησή σας

6. Τέλος , οι μαθητές

απαντούν στο τελευταίο

ερώτημα που διαφέρει στις

ομάδες (ανά δύο έχουν

διαφορετικό ερώτημα) και

συνδέεται με την

ανίχνευση των

συναισθημάτων και των

υποθετικών σκέψεων των

τριών διαφορετικών

μορφών- συμβόλων της

γελοιογραφίας

5 Λ Συζήτηση στις

ομάδες

εργασίας-

καταγραφή των

ζητουμένων

του

ερωτήματος 3


πίνακας /

διαφάνεια

Φύλλο

εργασίας



Ερώτημα 3:

Για τις Ομάδες Α΄+ Γ΄Να προσπαθήσετε να έρθετε στη θέση της μικροσκοπικής φιγούρας της γελοιογραφίας και να ανιχνεύσετε τα συναισθήματά της, καθώς και τη στάση που υιοθετεί για το κρητικό ζήτημα, μέσα από την προφορική σύνθεση ενός σύντομου μονολόγου που ο ίδιος υποτίθεται ότι εκφέρει.

Για τις Ομάδες Β΄+ Ε΄Να προσπαθήσετε να έρθετε στη θέση της αγριεμένης φιγούρας της γελοιογραφίας και να ανιχνεύσετε τα συναισθήματά της, καθώς και τη στάση που υιοθετεί για το κρητικό ζήτημα, μέσα από την προφορική σύνθεση ενός σύντομου μονολόγου που ο ίδιος υποτίθεται ότι εκφέρει.

Για τις Ομάδες Δ΄+ ΣΤ΄Να προσπαθήσετε να έρθετε στη θέση του Γίγαντα της γελοιογραφίας και να ανιχνεύσετε τα συναισθήματά του, καθώς και τη στάση που υιοθετεί για το κρητικό ζήτημα, μέσα από την προφορική σύνθεση ενός σύντομου μονολόγου που ο ίδιος υποτίθεται ότι εκφέρει.

7. Ο εκπρόσωπος

κάθε ομάδας

παρουσιάζει στην

ολομέλεια τα

αποτελέσματα της

εργασίας της ομάδας

του ,

χρησιμοποιώντας τη

διαφάνεια του

διαδραστικού πίνακα,

προκειμένου να εξηγεί

καλύτερα τη

γελοιογραφία

5Λ Παρουσίαση

των ομαδικών

εργασιών


πίνακας/

διαφάνεια

Φύλλο εργασίας


8. Ακολουθεί συζήτηση

στην ολομέλεια και

εξάγεται ένα γενικό

συμπέρασμα : για το ρόλο

των Μ. Δυνάμεων στο

κρητικό ζήτημα , το

ενδιαφέρον και την οπτική

του ευρωπαϊκού τύπου και

της γελοιογραφίας για το

κρητικό ζήτημα και τις

διαφορετικές οπτικές των

Μ.Μ.Ε. τότε και σήμερα

5Λ Συζήτηση

στην

Ολομέλεια-

Εξαγωγή

συμπερασμάτω

ν


ς πίνακας/

διαφάνεια


9. Ανατίθεται στους

μαθητές η τελευταία

εργασία του Φύλλου

Εργασίας για το σπίτι.

Δίνονται σχετικές

διευκρινίσεις.

2Λ ΄Ερευνα-

Ερμηνεία-

Σύγκριση

Φύλλο

Εργασίας -

Διαδίκτυο


Άσκηση για το σπίτι

AΣΚΗΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙΑναζήτησε στο Διαδίκτυο το άρθρο του Αλέκου Ανδρικάκη με τίτλο: “Η κατάληψη της Κρήτης από την Ελλάδα την 1η Φεβρουαρίου 1897”, το οποίο περιλαμβάνει μια γελοιογραφία και αρκετές επεξηγηματικές πληροφορίες (http://www.cretalive.gr/history/view/h-katalhpsh-ths-krhths-apo-thn-ellada-thn-1h-febrouariou-1897/62501). • Να αναφέρεις: την εφημερίδα στην οποία δημοσιεύτηκε

η γελοιογραφία, την ημεροχρονολογία δημοσίευσης, το ιστορικό γεγονός που αποτελεί την αφόρμηση για το γελοιογράφο.

• Να προχωρήσεις στη σύντομη περιγραφή της εικονιζόμενης δράσης και στην αποκωδικοποίηση του μηνύματός της.

• Να ανακαλύψεις τη στάση των Μεγάλων Δυνάμεων απέναντι στο κρητικό ζήτημα, όπως την υπαινίσσεται η συγκεκριμένη γελοιογραφία.

• Να αναζητήσεις τυχόν ομοιότητες με τη γελοιογραφία που σε απασχόλησε μέσα στην τάξη.

http://www.cretalive.gr/history/view/h-katalhpsh-ths-krhths-apo-thn-ellada-thn-1h-febrouariou-1897/62501
































ΗΜΕΡΙΔΑ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ ΡΕΘΥΜΝΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ “Αξιοποίηση των...

Documents

Transcript of ΗΜΕΡΙΔΑ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ ΡΕΘΥΜΝΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ “Αξιοποίηση των...