창의지성교육개념 , 구조 , 실천과제

송주명경기도교육청 혁신학교추진위원회 위원장한신대학교 교수

창의지성 교육의 경과

-2009 년 이래 창의지성교육의 개념의 발전-2011 년 본격적인 이론화 작업-2011 년 11 월 30 일 , 네 분야 창의지성 기초교양

프로그램이 개발됨 . 철학 , 사회과학 , 자연과학 , 예술영역을 중심으로 하는 프로그램의 개발

- 창의지성교육개념의 출범이래 본격적 현실화 단계를 여는 제 일보를 의미함 .

- 창의지성교육의 첫 프로그램 개발에도 불구하고 , 실천을 위한 새로운 과제의 존재하고 교과목별 프로그램 개발 등의 과제들이 존재함 .

창의지성교육의 배경과 의미 (1)

- 교육 패러다임의 문제점 * 실증주의와 수량적 등급화 : 양적 평가의 한계 점수로 표현되는 영역 이외의 사고중심 공부 결여 * 학벌사회구조와 연동된 대학입시의 지배력 명문고 , 명문대로 이어지는 입학시험 , 내신평가 문제풀이형 교육 , 피상적 - 단편적 암기형 지식교육 연쇄적 ’선행학습’구조를 통한 문제풀이 , 단편적

지식교육의 초중고교로의 확산 * 12 년간의 문제풀이 / 단편적 지식 교육 ‘ 공부’의 본질인 ‘생각’의 추방 ( 공부의 이유 ) 지식과 지혜 / 사고의 분리

창의지성교육의 배경과 의미 (2)

- 학교 현장의 긍정적 변화 * 창의성 개념의 도입 * 교수 - 학습 방법론의 다양화- 창의체험교육의 긍정적 도입과 한계 * 개념의 참신성 ( 개념의 구조 ) 은 존재 * 개념의 추상성과 현장 프로그램화의 한계- 교수 - 학습 방법의 다양화 * 혁신학교와 교육과정 다양화의 사례들 * 창의적 인재를 육성할 수 있는 교육내용과 패러다임의

근본적인 변화를 추구해야 할 때

창의지성교육의 개념 (1)

- 창의지성교육이란 ? * 지성교육을 통한 창의적 인재육성 * 지성교육 <4 가지 지성의 텍스트 > - 인류의 지적자산 ( 동서고금의 명저 ), 문화예술작품 , 경험과 체험 , 사회적 실천 < 비판적 사고 > - 시비지심 , 그 출발은 자신 (= 성찰 ) - 독서 / 감상 / 체험 , 성찰적 사고 , 표현 , 발표 , 토론 - 소크라테스 방법론 - 생각키우기 : 스스로 , 더불어 , 사회와 역사에의 빚짐 - 지성을 통한 지식과 문화의 재구성

창의지성교육의 개념 (2)

- 창의성의 요소와 ‘창의적 역량’ * 보편성 ( 세계의 이치 , 삶의 의미 ) 을 갖는 통찰력 직관 , 상상력 , 예술적 영감 , 미적 본질에의 접근 ,

구조의 포착능력 , 총체적 인식능력 * 독창적 문제발견 , 해결능력 ( 기획능력 ) 객관적 ( 논리적 ) 상황분석능력 , 문제정의능력 ,

문제대응 과학적 ( 실천적 ) 능력 , 생산적 창조력 , 독창적 ( 예술적 ) 디자인 능력

* 시민가치와 생활능력 권리의식과 시비지심 , 책무성과 연대의식 , 소통과

협력능력 ( 존중과 배려 ), 리더십

창의지성교육의 개념 (3)

동서고금의 명저( 인류역사 자산 1)

문화예술작품( 인류역사 자산 2)

경험과 체험( 경험 - 실험지식 )

사회적 실천( 정체성과 책임 )

스스로 생각키우기 ( 개별지성 )

더불어 생각키우기 ( 집단지성 )

실험적경험적 사고

정체성과 사회적 책임

직관과 영감

통찰적 사고

분석적 사고

이성

감성

통찰력상상력

기획능력

시민역량

텍스트 비판적 사고 창의성 요소

창의지성교육의 구조 (1)

- 지성교육 (1) : 통찰적 인식과 경험적 지식의 총화 * 통찰적 인식의 핵심적 중요성 : 종합적 , 보편적 사고의

형성 직관과 지적 - 예술적 영감 , 총체적 구조화 능력 * 경험적 , 실험적 지식의 중요성 : 통찰적 인식의

기반제공 , 증명 , 논리적 체계화 통찰적 인식의 구체화 , 풍부화 , 삶과의 연계

* 지성 = 통찰적 인식으로 통합되는 경험적 , 실험적 지식 세계의 본질과 이치인식 , 삶의 철학 , 지혜의 발전 , 예술적 구성력 , 사회적 실천능력

창의지성교육의 구조 (2)

- 지성성교육 (2) : 이성과 감성의 포괄 * 이성 ( 理性 ) 은 지성의 가장 중요한 한 가지 요소 . * 광의의 사고능력으로서 지성 이성과 감성은 통합적 사고의 두 영역 ( 표현 ) 이성과 감성의 상호전환 예술적 직관의 논리 / 철학으로 전환 논리적 , 철학적 통찰의 예술적 전환 이성능력과 감성능력의 통합 학생들의 자질에 따르는 다양성의 구현

창의지성교육의 구조 (3)

- 창의지성교육의 핵심 * 4 개의 지적 텍스트를 자양분으로 하는 비판적 사고

총체적이고 포괄적인 ‘지성’의 육성 * 지성 : 통찰적 사고 + 경험적 / 실험적 사고 ; 이성

+ 예술적 감성 * 지성의 통합자 , 조직자는 통찰적 사고 교육의 본질적 목적의 회복 : 세계의 본질과 이치인

식 , 삶의 의미 통찰적 인식과 기획능력을 갖춘 자유롭고 독립적인

민주시민의 육성

창의지성교육의 실천을 위한 고려 (1)

- 통찰적 사고의 형성 * 다양한 경험이나 실험적 지식에서 올 수도 부분적 지 ( 知 , 앎 ) 의 다년간의 누적 ( 인생의 역

사 ) * 본질적으로 통찰적 사고의 출발을 이루는 직관과

영감은 인류역사의 정신사적 연속성에 근원 독서와 감상 (The Great Works 의 텍스트 필요성 ) 고전 + 명저 ( 고전으로만 환원되지 않음 , 동서양 ,

인문학 , 사회과학 , 자연과학 ) 그러나 원전의 중요성 역사적 예술작품들 : 입체적 설명과 맥락

창의지성교육의 실천을 위한 고려 (2)

- 교육과정의 재구성 * 핵심단원의 취사선택 * 교수요목의 유연화 , 구체화 , 확장 과목별 특수성을 고려한 지성교육 프로그램 구현 기초교육능력 , 학문중심 ( 지식구조 ), 창의지성교육 교과서의 문제 : 대안적 교과서의 개발 * 교과목별 단원구성과 교수요목에 따르는 명저들의 엄선 :

학년단위 , 학교단위의 취합 , 종합화 학교별 연간 독서계획과 교수요목 사전독서 지도계획 * 명작의 맥락적 감상을 위한 체제 박물관 네트워크 연계망 , 사이버감상 프로그램 입체적 해설프로그램

창의지성교육의 실천을 위한 고려 (3)

- 교과목과 결합된 창체활동 재구성 * 체계적이고 다양한 교과 체험활동 프로그램- 수업의 재구성 * 독서 , 감상 , 경험 - 사고 - 표현 - 발표 - 토론 - 재사고 수업 : 독서와 체험활동을 통합 , 매개 질문 ( 아이디어의 제기 , 교사와 학생 )- 사고와 표현

( 간단한 글쓰기 혹은 기타표현 )- 문제제기 - 공통과제 , 질문을 중심으로 한 토론 - 사고의 재정리 - 향후 과제설정

* 배움중심의 수업구성

창의지성교육의 실천을 위한 고려 (4)

- 교과시간의 제한과 객관적 독서량 * 독서문화 인프라강화 : 독서의 체계적 프로그램화와

교과의 기본 텍스트로 활용 연간단위 교과기본 독서계획 결정 ( 주요과목 , 통합과목별 엄선 , 독서간의 연결성 ) 학기별 ( 전학기 ) 체계적 독서지도 (the Reading

Society 로의 사회문화 전환 ) ( 엄마아빠와 책 읽기 ) ( 방과후 기본프로그램 = 학교에서 따뜻한 책 읽기 ) ( 도서관 인프라의 대폭적 강화 )

창의지성교육 실천을 위한 고려 (5)

체계적 독서에 기반한 교과구성 : 읽은 책을 교재로 활용하고 다양한 창체활동과 연계된 교과 프로그램 (the Learning Society 로의 출발 )

( 읽은 책을 교재로 한 토론수업 + 창체활동 [문화감상 + 체험 / 실험 + 실천 ])

* 교과와 연동하는 창의체험 인프라의 구축 : 체험활동의 ‘지원체제’ 체계화를 통한 창의체험 , 방과후학교 프로그램을 통한 체계적 문화예술감상 , 체험 , 실천활동 프로그램의 제공

학교 간의 The Great Works 네트워크와 아카이브 연계 , 지역 창의체험지원센터 운영 , 지역단위 체험활동지원 네트워크

창의지성교육 실천을 위한 고려 (6)

학교별 교과총괄 명저 독서목록

독서인프라( 한 학기전 - 방학중 독서지도 )

수업혁신( 배움중심수업 )

- 내용확인- 질문과 아이디어- 사고와 표현- 토론과 사고발전- 새로운 과제설정

대안교과서

단편 텍스트

창체인프라

- 다양한 체험프로그램

- 다양한 사회적 실천프로그램

- 문화예술작품 감상 네트워크와 역량강화

창의지성교육과 한국사회

- 한국사회 지식문화기반의 강화 * 통합적 사고력 중심의 지식재구성 사회적 역량형성 * 다양한 문화적 기반의 강화 * 사회의 통찰적 인식기반의 강화- 자유롭고 독립적인 주체로서 새로운 인간육성 * 인간의 소외를 극복하고 객관적 외부세계와 자신의

인생에 대한 설계자 (designer) 로서 주체적 인간 * 세계 , 사회의 핵심적 흐름과 인생의 의미를 이해하고 ,

스스로의 진로와 직업을 개척하는 실천적 인간- 공부하는 사회 , 시민을 위대하게 만드는 사고중심의

교육 * 합리적 시민의 민주적 사회참여 * 시민가치를 중심으로 한 한국사회의 민주적 기반의 강화

경청해 주셔서 감사합니다 .