Концептуальные и методологические основы ФГОС лекция...
description
Transcript of Концептуальные и методологические основы ФГОС лекция...
Концептуальные и методологические основы
ФГОСлекция 2
С.Л.Каганович, д.филол.н., профессор кафедры
педагогики и психологии ОАОУ «НИРО»
2012
Тема 2.
• Формирование компетенций и универсальных учебных действий как основной результат реализации ФГОС
• Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС
Суть концептуальных изменений в современном образовании, определивших обновление
стандартов:
превращение ЗУНов из основной цели образования в средство развития личности;
переход от знаниевой к развивающей парадигме; системно-деятельностный подход в образовании,
актуализация понятий «универсальные учебные действия» (УУД), «общеучебные умения».
введение понятия "ключевые компетенции"
Компетентностный подход
как одно из оснований
обновления образования
Компетенция - это
право на деятельность
(«круг полномочий, прав какого-либо органа или должностного лица» - см. «Толковый словарь русского языка»),
сфера деятельности («область знаний, круг вопросов, в которых кто-либо
хорошо осведомлен» - там же).
Компетентность - это
«обладание компетенцией»
(см. «Толковый словарь…»), то есть
способность к деятельности
в той или иной сфере.
«компетенция» - абстрактное понятие,
«компетентность» - свойство конкретной личности, мера обладания теми или иными
способностями или качествами относительно некоего идеала –
«компетенции».
Компетентность- это способность действовать в ситуации
неопределённости. /Лебедев О.Е. Компетентностный подход
в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5./
- умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности.
/ ФГОС/
Образовательная компетенция
– это совокупность
смысловых ориентаций,
знаний, умений, навыков
и опыта деятельности ученика
/Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm )/
Ключевые компетенции
Ключевыми называют компетенции (компетентности), которые являются
универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях.
метапредметные результаты образования
Совет Европы: 5 ключевых компетенций (компетентностей):
политическая и социальная компетенция (ответственность);
межкультурная компетенция – способность жить в поликультурном мире;
коммуникативная компетенция (владение устной и письменной речью, компьютерной грамотностью, ориентация в сети Интернет);
социально-информационная компетенция (критическое отношение к информации);
профессиональная компетенция (готовность к постоянному повышению своего профессионального уровня).
Стратегия модернизации российского образования :
в сфере самостоятельной познавательной деятельности (познавательная);
в сфере гражданско-общественной деятельности (социальная)
в сфере социально-трудовой деятельности (профессиональная);
в бытовой сфере(общекультурная); в сфере культурно-досуговой деятельности
(общекультурная).
В современной российской методологии (А.В.Хуторской):
1. Ценностно-смысловые компетенции.
2. Общекультурные компетенции.
3. Учебно-познавательные компетенции.
4. Информационные компетенции.
5. Коммуникативные компетенции.
6. Социально-трудовые компетенции.
7. Компетенции личностного самосовершенствования.
1. Ценностно-смысловые компетенции
Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурные компетенции.
Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
3. Учебно-познавательные компетенции.
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационные компетенции.
При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
5. Коммуникативные компетенции.
Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
6. Социально-трудовые компетенции
означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенции личностного самосовершенствования
направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
Свойства ключевых компетентностей
(компетенций)(«Стратегия модернизации…»):
позволяют решать сложные – неалгоритмические - задачи;
полифункциональны (позволяют решать разные задачи);
надпредметны (метапредметны-переносимы на разные области деятельности);
интегративны (требуют включения как интеллектуальных, так и эмоциональных качеств и навыков);
Уровни ключевых компетентностей:
минимальный (элементарный), продвинутый высокий (глубокий).
компетенция
деятельность
компетентность.
«Компетенция как объективная характеристика реальности
должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как
характеристикой личности» /А.Г.Асмолов/
Компетентности
формируются и реализуются в деятельности
Универсальные учебные действия
В основе концепции
стандартов нового поколения – системно-деятельностный подход,
предполагающий развитие личности учащегося на основе
освоения способов деятельности.
Системно-деятельностный подход – это:обучение деятельности в деятельности
(обучение способам деятельности в процессе самой деятельности)
Учим не знаниям, а способам познания – общеучебным умениям,
универсальным учебным действиям
Универсальные учебные действия
- это совокупность способов действий учащегося (навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
- - это способы действий, освоенные на базе предметного содержания и применяемые как в области образовательного процесса (в новых условиях и контекстах), так и в реальных жизненных ситуациях
Сформированность УУД означает умение учиться, т. е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальный характер учебных действий
УУД носят надпредметный, метапредметный характер; лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания: достижение цели развития УУД становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.
Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.
Основные виды УУД
1) Личностные;2) Регулятивные /рефлективные/;3) Познавательные;4) Коммуникативные;
1). Личностные УУД (> воспитание)
направлены на самоопределение личности (в том числе на мотивацию к учению), осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов,
позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию.
2).Регулятивные УУД - обеспечивают самоорганизацию и регуляцию познава-
тельной и учебной деятельности: целеполагание - постановка учебной задачи на основе
соотнесения усвоенного и нового материала; планирование - определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня
усвоения; контроль - сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений; коррекция - внесение необходимых корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка (самооценка=рефлексия) - выделение и осознание усвоенного и подлежащего усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
3). Познавательные УУД направлены на развитие логического,
символического, творческого мышления, воображения, памяти, внимания и т.д.
3.1. Общеучебные
3.2. Логические
3.3. Направленные на разрешение проблемных ситуаций
3.1. Познавательныеобщеучебные УУД
умение работать с информацией: искать – в соответствии с целью, систематизировать, структурировать ее; осуществлять смысловое чтение (понимать смысл текстов разных жанров, извлекать необходимую информацию, различать основную и второстепенную информацию).
умение осуществлять знаково-символические действия (замещение объекта символом, моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
умение строить речевое высказывание (устное и письменное), соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.-).
3.2. Познавательные логические УУД
анализ, выделение существенного и второстепенного; синтез, составление целого из частей, обобщение; сравнение (с целью выделения тождества / различия,
определения общих признаков); классификация; установление аналогий; подведение под понятие; понимание причинно-следственных связей; другие мыслительные операции, способность к
решению интеллектуальных задач.
3.3. Познавательные УУД, направленные на разрешение
проблемных ситуаций
формулирование проблемы создание алгоритма решения проблемы,
нахождение способов решения решение проблем творческого и
поискового характера способность к решению задач, имеющих
множественные решения
4). Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности:
умение слушать и вступать в диалог; умение интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли в соответствии с
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи умение формулировать вопрос
Личностные УУД Коммуникативные УУД
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).Смыслообразование ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).Нравственно-этического оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).
Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Познавательные УУД Регулятивные УУД
Общеучебные- формулирование познавательной цели;- поиск и выделение информации;- знаково-символические- моделированиеЛогические- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;-установление причинно-следственных связей;- построение логической цепи рассуждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.Действия постановки и решения проблем:- формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня усвоения, его временных характеристик).Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Учебное задание
Попробуйте соотнести различные виды УУД –
с ключевыми компетенциями
(по Хуторскому)
УУД Компетенции
личностные Ценностно-смысловые
Общекультурные
регулятивные Учебно-познавательные
Информационные
познавательные Коммуникативные
Социально-трудовые
коммуникативные Личностного самосовершенствования
Не будем забывать, что отнесение УУД к той или иной категории и тем более соотнесение их с компетенциями - условны! Одни и те же виды деятельности могут быть соотнесены с разными категориями УУД
Результаты мониторинга
введения ФГОС в начальной школепо Новгородской области
Доля учителей (предметников), которые:
1. прошли подготовку к самостоятельной разработке рабочей программы учебной дисциплины
81.03 %
освоили в ходе практических занятий
2. методику формирования УУД по планированию собственной деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями е. реализации, поиску средств ее осуществления
68.51 %
3. методику формирования УУД по контролю и оценке собственных действий, внесения корректив в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок
69.06 %
4 методику формирования УУД по использованию знаково- символических средств для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач
65.75 %
5 методику формирования УУД по постановке и формулированию проблемы, самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
70.72%
6. методику формирования УУД по учету позиции других людей и обоснованию собственной позиции при общении в малых группах, а также координации в ходе сотрудничества разных точек зрения
72.93%
методику формирования УУД записи, фиксации информации об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмена ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог)
51.38%
методику формирования УУД по расширенному поиску информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
54.7%
Таким образом, учителя должны освоить:методику формирования УУД по планированию собственной деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями ее. реализации, по поиску средств ее осуществления
регулятивные УУД
методику формирования УУД по контролю и оценке собственных действий, внесения корректив в их выполнение на основе оценки и учета характера
регулятивные УУД
методику формирования УУД по использованию знаково- символических средств для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач
познавательные( общеучебные)
УУД
методику формирования УУД по постановке и формулированию проблемы, самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
познавательные УУД,направленные на разрешение
проблемных ситуаций
методику формирования УУД по учету позиции других людей и обоснованию собственной позиции при общении в малых группах, а также координации в ходе сотрудничества разных точек зрения
коммуникативные УУД
методику формирования УУД записи, фиксации информации об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмена ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог)
познавательные( общеучебные)
УУД
методику формирования УУД по расширенному поиску информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
познавательные( общеучебные)
УУД