Ким Марина Геннадьевна,учитель МАОУ СОШ № 77

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО СОЗДАНИЮ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УРОВНЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Хабаровск2013

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ: СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ФГОС ООО

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ

Предмет оценки

Достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования

Итоговая оценка

Результаты промежуточной аттестации обучающихся Результаты итоговых работ

Динамика индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении, продвижение в достижении планируемых результатов

Уровень освоения основных способов действий в отношении к опорной

системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени

образования

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Внешняя оценка:• аккредитация ОУ• аттестация кадров• мониторинги

Итоговая оценка достижений обучающихся: накопленная оценка, оценка за итоговую работу (стандартизированные письменные и устные работы), оценка за

выполнение проекта

Внутренняя оценка:• администрация ОУ

• учитель• ученик• родители

Накопленная оценка(портфолио)

Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельностьАдекватность процедур и механизмов особенностям подхода

МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

• описание объекта оценки;• содержание оценки;• процедуры оценивания, обеспечивающие надёжность

измерения;• критерии, в качестве которых для оценки выступают

операционализированные планируемые результаты освоения основных образовательных программ;

• формы представления результатов, их интерпретацию, позволяющие использовать результаты для управления качеством образования.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ:

1) направленность на оценку результатов образования, требования к которым сформулированы в ФГОС ООО;

2) ориентация не только на контроль и оценку состояния системы и результатов образования, а также на оценку динамики развития обучающихся, систем образования и управление качеством образования;

3) комплексный подход к оценке результатов образования (сочетание объективной и субъективной оценки результатов образования, оптимальное использование результатов внешней и внутренней оценки и др.);

4) учёт возможных рисков, в том числе искажений результатов оценки.

1. Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.

2. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Созданный в рамках разработки ФГОС ООО инструментарий для оценки достижения обучающимися планируемых результатов включает:• образцы заданий по отдельным учебным предметам;• спецификации проверочных работ, используемых для оценки

достижения планируемых результатов;• демонстрационные варианты заданий и проверочных работ.• Образцы заданий разработаны в соответствии

с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ, сформулированными в планируемых результатах по каждому пункту их структуры.

ПРИМЕР . ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

1. ОПЕРАЦИОНАЛИЗИРОВАННЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ.

Раздел «Числа»Планируемый результат: понимать и использовать в зависимости от ситуации эквивалентные представления действительных чисел.Умения, характеризующие достижение этого результата:• понимать термины, обозначающие различные виды чисел:

натуральное число, целое, рациональное, иррациональное и др.;

• выражать обыкновенные дроби в виде десятичных и десятичные в виде обыкновенных; выражать доли величины в процентах и проценты в долях;

• понимать и использовать запись «больших» и «маленьких» чисел в виде произведения, содержащего степени числа 10.

2. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ

Умение: понимать термины, обозначающие различные виды чисел: натуральное число, целое, рациональное, иррациональное и др.

Задание 1 (базовый уровень) Какое из чисел является иррациональным?

1) 2) 3) 4) все эти числа

Ответ: 2

Умение: выражать обыкновенные дроби в виде десятичных и десятичные в виде обыкновенных; выражать доли величины в процентах и проценты в долях.

Задание 2 (базовый уровень)

Содержание некоторого вещества в таблетке витамина составляет 7,5 %. Выразите эту часть десятичной дробью. Ответ: _________________.

Ответ: 0,075.

2. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ

Умение: понимать и использовать запись «больших» и «маленьких» чисел в виде произведения, содержащего степени числа 10.

Задание 3 (базовый уровень)

Площадь территории Испании составляет 506 тыс. км 2. Как эта величина записывается в стандартном виде?

1) 5,06 · 10 2 км 2

2) 5,06 · 10 3 км 2

3) 5,06 · 10 4 км 2

4) 5,06 · 10 5 км 2

Ответ: 4.

2. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ

Умение: понимать и использовать запись «больших» и «маленьких» чисел в виде произведения, содержащего степени числа 10.

Задание 4 (базовый уровень) Найдите десятичную дробь, равную 1,65 10 ∙ — 4. 1) 0,01652) 0,001653) 0,0001654) 0,0000165

Ответ: 3.

2. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ:

• оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;• содержательная и критериальная основа системы оценки —

планируемые результаты;• сочетание внутренней и внешней оценки;• накопительная система оценки индивидуальных достижений;• использование персонифицированной и неперсонифицированной

информации;• оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-

практические задачи;• использование стандартизированных и нестандартизированных

методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.);

• уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов, оценка методом «сложения».

ДВЕ ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ: УСТНЫЙ ОПРОС И ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА.

ТЕСТЫ

• Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими видами проверки, использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету

• Самые первые образцы тестов появились в конце XIX века. Широкое распространение получили в англоязычных странах с 20-х годов прошлого столетия.

В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТОГО, КАКОЙ ПРИЗНАК ПОЛОЖЕН В ОСНОВУ КЛАССИФИКАЦИИ ТЕСТА, ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ МОЖНО РАЗЛИЧАТЬ:

1. По целям: • обучающие• контролирующие

2. По характеру требуемых действий - требующие:• простого воспроизведения знаний• анализа признаков понятий• выполнения определенных действий

(вычисления, сопоставления, логического заключения и т.д.)

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ МОЖНО РАЗЛИЧАТЬ:

3. По характеру ответа: • открытые• закрытые

4. По месту, занимаемому в учебном процессе: • исходного уровня подготовки• текущего контроля• рубежного контроля• итогового контроля

5. По уровню усвоения:

• тесты 1-го уровня на опознание, узнавание и различение;

• тесты 2-го уровня на воспроизведение информации об объекте по памяти;

• тесты 3-го уровня, требующие решать типовые задачи;

• тесты 4-го уровня, требующие творческого применения полученных знаний.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ МОЖНО РАЗЛИЧАТЬ:

6. По виду: • словесные, • числовые, • знаковые, • зрительно-пространственные (схемы, таблицы, графики, рисунки и

др.).

7. По структуре ответа: • с ответом "да"—"нет", • на окончание мысли, • с выбором верного ответа, • на сравнение или сопоставление, • на объяснение понятий, • на количественное соотношение фактов и др.

8. По средствам: • бланковые, • предметные (конструктивные), • с использованием технических средств, • практические (в форме лабораторных работ).

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ МОЖНО РАЗЛИЧАТЬ:

9. По уровню стандартизации контроля:• стандартизированные• не стандартизированные

10. По принципу подбора содержания теста к конкретной группе обучаемых: • адаптивные• неадаптивные.

11. По конструкции программы контроля: • независимые друг от друга • "тесты-лестницы"

12. По характеру контроля: • индивидуальные• массовые (фронтальные).

13. По функциям проверки: • констатирующие• диагностирующие• прогностирующие.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ МОЖНО РАЗЛИЧАТЬ:

ПРЕИМУЩЕСТВА ТЕСТОВ:

1) за определенный, достаточно ограниченный, промежуток времени может быть проверен большой объем разнообразного учебного материала у большой группы испытуемых;

2) возможен контроль на необходимом, заранее определенном уровне, допуская изменение степени трудности вопросов, включая в качестве вариантов ответа типичные ошибки, встречающиеся на данном уровне;

ПРЕИМУЩЕСТВА ТЕСТОВ:

3) возможен самоконтроль на предварительном этапе с целью оценки результатов подготовки;

4) получение объективной оценки знаний, как для преподавателя, так и для учащегося (с пониманием своих ошибок);

5) фиксирование внимания учащихся не на формирование ответа, а на осмысливании их сути;

6) создание условий для постоянной обратной связи между учеником и учителем;

7) статистическая оценка результатов контроля, а значит и самого процесса обучения.

ПРЕИМУЩЕСТВА ТЕСТОВ:

• К преимуществам тестового контроля можно отнести и возможность проводить тест на всех этапах обучения (вводный и текущий, рубежный и итоговый контроль), что позволяет эффективно управлять учебным процессом.

НЕДОСТАТКИ:

1) указательный характер выборочного ответа;2) возможность случайного выбора правильного

ответа или догадка, натаскивание учащихся на формальные вопросы и ответы;

3) неизбежность подсказки при альтернативном ответе;

4) при закрытых вопросах существует возможность оценить лишь конечный результат (верный или нет),в то время как сам процесс, который привел к этому результату, обычно не вскрывается;

5) стандартизация мышления без учета свойств личности;

НЕДОСТАТКИ:

6) предельная формализация ответов, трудности проверки сущности изучаемых явлений и фактов, их закономерностей;

7) трудоемкость составления тестов, большая затрата времени для составления необходимого "банка" тестов;

8) необходимость высокой квалификации преподавателей и экспертов, формулирующих тестовые задания.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВ:

• не следует прибегать к формулированию задания на воспроизведение, если вместо него может быть предложена качественная или количественная задача;

• не следует стремиться к только словесному формированию вопросов. При использовании рисунков, схем, графиков и др. значительно сокращается текст вопроса и в то же время повышается выразительность задачи;

• предпочитайте в формулировках не констатацию фактов, а выявление причинно-следственных связей;

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВ:

• прибегайте к формулировкам, побуждающим к систематизации и классификации явлений;

• избегайте однообразных формулировок;• изыскивайте возможность формулировки

задания, направленного на установление общности и различия в явлениях;

• чаще ставьте проблемы, помогающие решать задачи, с которыми приходиться сталкиваться в каждодневной работе.

ВЫВОДЫ• Тестовые задания вызывают интерес у абсолютного

большинства детей, следовательно, оказывают стимулирующее действие.

• Этот метод проверки уровня образовательных результатов требует от детей различного поворота мысли, быстрого переключения с одной задачи на другую, обдумывания, самостоятельности, а это значительно повышает умственную деятельность и активизирует познавательный интерес, вырабатывает внимательность, заставляет систематически готовиться к учебным занятиям.

ВЫВОДЫ

• адаптация школьников к процедуре тестирования – необходимое условие успешной сдачи ими ЕГЭ в 11 классе, ГИА в 9 классе.

Математика. 5 класс. Тестовые материалы для

оценки качества обучения. Гусева И.Л.

Тесты по математике. 5 класс. К учебнику

Виленкина Н.Я. и др. - Рудницкая В.Н.

Готовимся к ГИА. Математика. 5 класс.

Донец Л.П.

Математика. Тематические тесты. 5 класс.

Чулков П.В., Шершнев Е.Ф., Зарапина О.Ф.

Алгебра. Тематические тесты. 7 класс.

Дудницын Ю.П., Кронгауз В.Л.  

30 тестов по математике. 5-7 классы. Минаева С.С.

Алгебра. 9 класс. 240 диагностических

вариантов. Мирошин В.В.

Алгебра и начала математического анализа.

11 класс. Тематические тесты.

Шепелева Ю.В.

Математика. Диагностические работы в формате ЕГЭ 2013.

Высоцкий И.Р., Семенов А.В., Ященко И.В.

Сборник предназначен для учителей математики в качестве источника материалов для подготовки к экзамену по математике в 11 классе в формате ЕГЭ. Он содержит варианты диагностических работ по математике, формат и содержание которых соответствуют контрольно-измерительным материалам, разработанным Федеральным институтом педагогических измерений для проведения единого государственного экзамена. В книгу входят также ответы к заданиям, система оценивания экзаменационной работы, критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом. Материалы книги рекомендованы учителям и методистам для выявления уровня и качества подготовки учащихся по предмету, определения степени их готовности к единому государственному экзамену.

САЙТ ,НА КОТОРОМ МОЖНО НАЙТИ ПОЧТИ ВСЮ НУЖНУЮ ЛИТЕРАТУРУ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА.

СТАЛО СКУЧНО? НЕ ХВАТАЕТ АДРЕНАЛИНА? ВЫ ЕЩЕ НЕ ЗНАЕТЕ СССП?

http://pedsovet.org/forum/index.php?autocom=blog&blogid=3&

МЫСЛИ, ЛОЗУНГИ, ЦИТАТЫ…

Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те,кто не умеет учиться,разучиваться и переучиваться. Элвин Тоффлер

МЫСЛИ, ЛОЗУНГИ, ЦИТАТЫ…

• Образование - это то, что остается, когда все выученное забыто, захоронено, но живет в человеке, проявляясь там и тогда когда надо.

• ЖЕЛАЮЩЕГО - судьба ведет! НЕЖЕЛАЮЩЕГО - тащит!

ОСОЗНАЮЩИЙ сам строит свою судьбу!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!