تنفيذ خطة التقدم المستمر في التعلّم الجزء الثالث...

1

تنفيذ خطة التقدم المستمر في التعّل�م

الجزء الثالث

االنخراط في معايير التعّليم الجيد

مدارس الظهران األهّلية2009 نوفمبر 12الخميس

Bridget [email protected]

(2)

أسئّلة أساسيةماذا يجب أن أعرض وأن أعمل لّلقيام

بدوري في خطة التقدم المستمر في ؟PCPLالتعّل�م

أن تستخدم لزيادة PCPLكيف يمكن لخطة تعّل�م طالب مدارس الظهران األهّلية؟

ما هي التحسينات التي نحتاج ألن ندخّلها لجعّلها أكثر فاعّلية في PCPLعّلى خطة

زيادة التعّل�م؟The Danielson Group, 2009

(3)

التآزر الذي يرك�ز عّلى التعّل�م

The Danielson Group, 2009

الغرض األساسي لّلمدرسة هو التأكد من تعّل�م جميع الطالب

بمستويات عالية

ال تستطيع المدارس أن تحقق هذا

الغرض إذا عمل المعّل�مون بمعزل ا Sعن بعًضهم بعًض

(4)

School Purpose


التأكد من تعّل�م

جميع الطالب بمستوى

Vعال

التآزر الذي يرك�ز عّلى التعّل�م

غرض المدرسة

يتطّلب تعاون المعّل�م

بحث متواصل عن أدلة

عّلى انجاز الطالب

(5)The Danielson Group, 2009

– الغرض PCPL من خطة الجماعي

معايير وقيم مشتركة إحساس بالمسؤولية المشتركة عن الطالب

وتركيز جماعي عّلى تعّل�مهم

تآزر: األشخاص الذين لديهم خّلفياتومصادر مختّلفة )العمر، عدد السنوات في

المهنة، التخصصات، األساليب المعرفية، الّلغة، الثقافة ... إلخ( يعمّلون معSا كأفراد

متساوين يقدرون اختالفهم من أجل الوصول إلى األهداف المشتركة

ممارسة شفافة: يعمل األفراد بناء عّلى ثقةمتبادلة لّلكشف عن نجاحاتهم وإخفاقاتهم ا عّلى التعّل�م Sمن أجل مساعدة بعًضهم بعًض

والنمو وتحسين تعّل�م الطالب. حوار تأمّلي


تسّلسل عمّلية التدريب

االنخراط في –3الجّلسة معايير التعّليم الجيد/ أدلة عّلى

المعايير/ التدريب عّلى المالحظة

دعم تعّل�م الكبار / –4الجّلسة التدرب عّلى المالحظة/ مهارات

النقاش/ نقاشات التدريب

مهارات المالحظة/ –5الجّلسة مهارات النقاش/ ممارسة التدريب


اعِطp واحدة لتأخذ واحدةاكتب عّلى بطاقتك :

اعتقاد لدي عن الكبار كمتعّل�مينهو ....

أتعّل�م عّلى النحو األفًضلعندما ...


اعِطp واحدة لتأخذ واحدة

التعّليمات:

انهض من مقعدك وتجول في 1.القاعة/ الغرفة لتعثر عّلى زميل

تتبادل معه المعّلومات الواردة في بطاقتك.

تعاقبا الدور في تبادل المعّلومات 2.الواردة في البطاقة. يجب أن تصغي

بعناية وأن تعيد صياغة ما سمعته.

تبادال البطاقات. 3.

ا آخر، وكرر نفس 4. Sانتقل لتجد شخصالخطوات.


PCPLمن خطة

بأنهم آمنون في المدرسة، وبأنهم يشعر الطالب واثقون من أنهم سيwعامّلون باحترام وأنهم سوف ال

يتعرضون ألي شكل من أشكال االستقواء. بأن ما يدرسونه مفيد لهم يشعر الطالب

ا وأنه مثير الهتمامهم في ما ال يقل عن Sدائم% من الوقت65

طّلب منهم أن يطبقوا يشعر الطالبwبأنه يمهارات التفكير العّليا عّلى تعّل�مهم وأنه ال يwطّلب

منهم أن يحفظوا المعّلومات فقِط.

أن باستطاعتهم أن ينجحوا يشعر الطالب في أداء العمل المسند لهم وأنهم واثقون

من أنه في حالة مواجهتهم لمشكّلة ما، فإنهم يستطيعون أن يجدوا مساعدة من

.التعّل�مالمعّل�مين الذين سيساعدونهم عّلى

(10)

أجندة / جدول أعمال اليوم

ترحيب / نظر عامةاالنخراط بمعايير التعّليم الجيداألفكار الكبرى، في التعّليممشاركة الطالباألدلة عّلى المعاييراألدلة مقابل الرأي مشاهدة شريِط الفيديوالمهمات


اتفاقات العملاستخدم الوقت بطريقة جيدة

ا عّلى الموضوع Sابق مرك�ز

بنشاط pاصِغ

وازن المشاركة


تعّل�م الطالبإننا نميل، كمربين، إلى االعتقاد بأن طالبنا يتعّل�مون بسبب ما نعمّله ا. إن طالبنا Sلهم، وهذا ليس صحيح

نحن نعمّلهال يتعّل�مون بسبب ما لهم؛ بل يتعّل�مون بسبب ما

. هميعمّلونه

وبالتالي فإن التحدي الذي يواجهنا هو أن نشركهم في عمل

يثير اهتمامهم داخّليSا سيفًضي إلى التعّل�م الذي نريده.


John Deweyاقتباس من

،Sالطفل يتسم بنشاط شديد اصال"وأن دور التعّليم هو السيطرة عّلى

أنشطته وتوجيهها باتجاه معين. ومن خالل التوجيه، ومن خالل االستخدام المنظم لهذه األنشطة، فإنها تميل

ألن تحقق نتائج قي�مة بدالS من أن تكون مبعثرة أو تترك ليعب�ر عنها

بطريقة متهورةJohn Dewey, “The School and Society,” 1900


معايير التعّليم الجيد في مدارس الظهران األهّلية

التأمل، المهنية، لّلمسؤولية بالنسبةوالنمو

إشراك ودعم جميع الطالب في 1.التعّل�مإيجاد بيئة فاعّلة لّلتعّل�م 2.

والمحافظة عّليهافهم وتنظيم معرفة المادة 3.

الدراسيةتخطيِط، تصميم وإيصال خبرات 4.

تعّل�مية لجميع الطالبتقويم تعّل�م الطالب5.استخدام التكنولوجيا بشكل 6.

مناسب النمو كمرب محترف7.

(15)

نظرة عامة عّلى معايير التعّليم الجيد في مدارس الظهران األهّلية

: إيجاد بيئة فاعّلة لّلتعّل�م 2والمحافظة عّليها.

الطالب: 1 جميع ودعم إشراك. التعّل�م في

يعمل المعّل�مون عّلى:

إيجاد بيئة طبيعية تشرك جميع 1.الطالب.

ترسيخ بيئة تعّل�مية تعزز العدالة 2.واالحترام.

تعزيز النمو االجتماعي 3.والمسؤولية الجماعية.

وضع معايير لسّلوك الطالب 4.والمحافظة عّليها.

تخطيِط وتنفيذ إجراءات 5.وقوانين صفية تدعم تعّل�م

الطالب.

يعمل المعّل�مون عّلى :

ربِط معرفة الطالب 1.السابقة، وخبرتهم الحياتية

وميولهم بالتعّل�م الصفي.

استخدام استراتيجيات 2.ومصادر تعّليمية متنوعة

تّلبي حاجات الطالب المتعددة.

تيسير الخبرات التعّل�مية 3.التي تعزز االستقالل، والتفاعل، واالختيار.

إشراك الطالب في أنشطة 4.حل المشكالت والتفكير

النقدي واإلبداعي، وغيرها من األنشطة التي تجعل لّلمادة التعّليمية معنى.

تعزيز التعّل�م المتصف 5.بالتوجيه الذاتي والتأمل بالنسبة لجميع الطالب.

تعزيز استخدام مهارات الّلغة 6.بهدف التعّل�م.

(16)

خبرات: 4 وإيصال وتصميم تخطيِطالطالب لجميع

المادة: 3 معرفة وتنظيم فهمالدراسية

يعمل المعّل�مون عّلى: تصميم خطِط درسية طويّلة 1.

األمد وخطِط درسية فردية لتعزيز ودعم تعّل�م الطالب.

تقدير خّلفيات الطالب 2.وميولهم ولغاتهم وحاجاتهم

النمائية. وضع وصياغة نتاجات 3.

الطالب التعّل�مية عّلى نحو ينسجم مع معايير المحتوى

واألداء الخاصة بمدارس الظهران األهّلية.

ترتيب واستخدام الوقت 4.التعّليمي بفاعّلية.

تعديل الخطِط التعّليمية 5.لتتوافق مع حاجات الطالب.

يعمل المعّل�مون عّلى:إظهار معرفة بمحتوى 1.

المادة التعّليمية ومفرداتها. تنظيم المنهاج بطريقة 2.

تدعم فهم الطالب لّلمادة التعّليمية ومفرداتها عّلى

أساس معايير األداء والمحتوى والمنهاج

األساسي لمدارس الظهران األهّلية.

ربِط األفكار والمعّلومات 3.الواردة في المادة التعّليمية

Sالواحدة مع بعًضها بعًضاومع األفكار والمعّلومات

الواردة في المواد التعّليمية األخرى.

تنمية فهم الطالب من خالل 4.استراتيجيات تعّليمية تتالءم

مع المادة التعّليمية. استخدام مواد ومصادر 5.

وتقنيات تجعل المادة التعّليمية تسهل عّلى الطالب الوصول إليها

واإلنخراط بها.

(17)

التكنولوجيا :6 استخداممناسب بشكل

الطالب: 5 تعّل�م تقويم

استخدام أجهزة الحاسوب 1.وتكنولوجيا المدارس

بمستوى مناسب.

استخدام التكنولوجيا لتنفيذ 2.مهام إدارية.

استخدام التكنولوجيا كأداة 3.لحل مشكالت المعّلومات

. إلثراء تعّل�م الطالب


وضع ونقل النتاجات 1.التعّل�مية لّلطالب.

استخدام مصادر متعددة من 2.المعّلومات لتقويم تعّل�م

الطالب.

إشراك وتوجيه الطالب في 3.تقويم تعّل�مهم الذاتي.

استخدام نتائج التقويم في 4.توجيه عمّلية التعّليم.

التواصل مع الطالب واألهل 5.لبحث تقد�م الطالب.

تقويم قدرة الطالب عّلى 6.تطبيق المعرفة في مواقف

حياتية حقيقية وعّلى استخدام مهارات التفكير العّليا التي يسهل وصول

الطالب إليها واإلنخراط بها.

(18)

محترف :7 Vكمرب النمو


تنمية مهارات الّلغة في الّلغة التي يعّل�م بها.1.

التأمل والتفكير في الممارسات التعّليمية.2.

العمل مع األهل لتعزيز التآزر ولّلتأكد من نجاح الطالب. 3.

العمل مع المجتمعات المختّلفة لتعزيز التآزر ولّلتأكد من 4.نجاح الطالب.

وضع غايات مهنية ومتابعة فرص النمو. 5.

العمل مع الزمالء لتحسين الممارسات المهنية. 6.

تقاسم المسؤولية إزاء تنفيذ التوقعات، واألوليات، 7.والسياسات، واإلجراءات المدرسية داخل وخارج الصف.


تحديد المعاييرصفحة – المشاركين عمل 3أوراق

عد إلى النظرة العامة عّلى من 22 وص21المعايير المكونة من ص

. PCPLخطة

اقرأ كل جمّلة في ورقة العملواكتب رقم المعيار الذي ينطبق عّليها

. بشكل أساسي

قارن مالحظاتك بمالحظاتالشخص الجالس بجانبك.


موقف ال ينسى

عد بذاكرتك إلى حياتك الطويّلة ا أو مناسبة Sكطالب، وتذك�ر موقف

)أو نمطSا من المناسبات( التي الزلت تتذك�رها. قد يكون الموقف

أو المناسبة إيجابية أو سّلبية.

ما الذي يجعّلك تتذك�ر هذا ا؟ Sالموقف دائم

أروp لشخص أو اثنين هذا الموقف.


هل الموقف الذي تذك�رته إيجابي أم سّلبي؟

أي المعايير ينطبق عّليها هذا الموقف؟



أي المعايير ينطبق عّليها هذاالموقف؟

ذكريات تتعّلق 2 و1المعياران – بمشاعر عن الذات كشخص أو كمتعّل�م.

ذكريات تتعّلق 4 و 3المعياران – بمشاعر عن الموضوع/ المادة

الدراسية.



Maya Angelouاقتباس من

”سينسى الناس ما قّلته، وسينسون ما فعّلته، لكنهم

ا الشعور Sلن ينسوا مطّلقالذي جعّلتهم يشعرون به“


مستويات األداء

ال يحقق المعيار مفهوم في عالم الترخيص يطّلق

ا“ يتعّلق بجميع Sعّليه ”ال تسبب ضررالمجاالت التي تحتاج إلى ترخيص.

الرخصة تعني أن تًضمن الدولةلّلجمهور غير الواعي بأنه سوف ال يكون

هناك ضرر كنتيجة لعمل شخص ما.

ال يوجد شيء في إجراءات الترخيص .Sيقتًضي بأن يكون شيء ما جميال


نامV – أداء نمطي لشخص حديث عهد بالمهنة

شخص يعمل كل شيء لّلمرة األولى

ال تسير األشياء كما هو مخطِط لها

األداء غير متسق

األداء في طريقه لّلتحس�ن



بارع – سمة عادية لدى المعّل�مين المتمرسين

تعّليم مهني قوي سمة عادية لمعّل�م متمرس يعرف

فعالS المادة الدراسية وطالبه لدى المعّل�م مخزون من

االستراتيجيات ويعرف ما يعمّله ومتى يعرف المعّل�م كيف تعمل األشياء

في المدرسة بطريقة غير رسمية



متميز استطاع المعّل�م ايجاد

مجتمع من المتعّل�مين يتولى فيه الطالب الكثير من

المسؤولية إزاء ما يحدث في الصف.

Sيبدو سهال



الدالالت بالنسبة الستخدام اإلطار

االعتبارات

يحتاج ألن يستخدم بطريقة مرنة، جودة تعّليمنا تختّلف باختالف

المهام المسندة لنا.

،عطي قيمة لّلتأمل، الحوارwتالتحّليل، والنقاش.

سيفًضي إلى نقاشات مهنيةقي�مة في بيئة لطيفة تبعث عّلى

الثقة.

(29)

2المعيار أمثّلة صفية

العناصر في المستويات المختّلفة لألداء

بالنسبة لّلعنصر الذي عwي�ن لك، اقرأ األوصاف بدقة، وضع خطSا تحت النقاط

األساسية.

صف مثاالS صفيSا في كل مستوى من مستويات األداء األربعة



2المعيار

أمثّلة صفية

العناصر في المستويات المختّلفة لألداء

انتقل إلى طاولة جديدة. تأكد ا ما ليمثل كل Sمن أن هناك شخص

عنصر إن أمكن.

تبادل األوصاف الخاصة بكل 5-1مستوى من العناصر

31

: 1المعيار إشراك ودعم جميع الطالب في التعّل�م

إذا أردنا أن نحدد المعيار األكثر

أهمية، فإننا نقول بأن مشاركة

الطالب هو المعيار األكثر أهمية.

وجميع المعايير األخرى هي في

The Danielson Group, 2009خدمة معيار مشاركة الطالب.

(32)

األنشطة والمهام التي تجعل الطالب يشارك

تركز عّلى التعّل�م المستند إلى مشكّلة

تتيح لّلطالب االختيار والمبادرة

تشجع عّلى العمق ال عّلى التوسع

تطبيق، تحّليل تقييم، الطالب مهارات تفكير عّليا تتطّلب من(تكوين(

تقدم مستويات متعددة من التحدي

مصممة لتكون ذات صّلة وحقيقية


(33)

سمات المشاركة الطالب عّلى حل جميعيحث المعّل�م عن قصد

مشكّلة ما، وضع حل، وتكوين ناتج مّلموس تشرك الطالب بشكل نشِط أو إيجابي وليس

بشكل سّلبي المعّل�م منهمك بشكل نشِط في تيسير وتقديم

المساعدة، والتغذية الراجعة والتوضيح. تدعو الطالب إلى الحوار بدون خيار االنسحاب

)وليس طالبSا واحدSا في كل مرة(. .يعمل الطالب بشكل تعاوني يتفقد المعّل�م الطالب بشكل نشِط أثناء عمّلهم

داخل المقاعد بشكل فردي. The Danielson Group, 2009

(34)

/ الطالب انهماك مشاركة تمييز

،تحّليل تطبيق، هو التفكير مستوى . تكوين تقييم،

تيسير في نشِط بشكل منهمك المعّل�مالراجعة والتغذية المساعدة وتقديم

والتوضيح. . الوقت طوال الطالب، جميع . المشاركة عّلى متسق بشكل المعّل�م يصر /مستمرة االنهماك في المشاركة وتتم

. الدرس مدى عّلى واحد وقتThe Danielson Group, 2009

(35)

– البحث عن انهماك/ 1المعيار مشاركة الطالب

التعّليمات:شاهد شريِط الفيديو بعناية ناقش سمات مشاركة/ انهماك الطالب

:فيما يتعّلق بـ: النشاط الطالبالمعّل�م

شاهد الشريِط مرة ثانية( 5ضع مالحظاتك في ورقة العمل رقم )


(36)

- فهم المادة 3المعيار الدراسية وتنظيمها

التعّليمات: دد لك، wبالنسبة لّلعنصر الذي ح

أفكار في هذا العنصر. ثالثحدد أهم عّلى استخدام اثنينقد�م مثالين

العنصر في التطبيق الصفي. Sاضع سؤاالSيدور في ذهنك واحد

بخصوص هذا العنصرThe Danielson Group, 2009

(37)

7-5-4المعايير التعّليمات

المستوى . بارعاقرأ لك دد wح الذي لّلمعيار وابرز معين بّلون المعّل�م تصرفات ابرز

بّلون الطالب ذلك بها سيفيد التي الكيفيةآخر

كبيرة لوحة في المعيار لخص صورة أو ا Sرمز ابتكر المعّل�م تصرفات وكذلك العناصر جميع أضف

الطالب ومكتسباتThe Danielson Group, 2009

(38)

ربِط ”األفكار الكبرى لّلتعّليم“ بالمعايير

عد إلى المقالة. ما هي ”األفكار الكبرى“ الواردة فيها؟

مم يتكون التعّل�م المهم؟

ما الذي يسبب التعّل�م؟

كيف نحفز الطالب؟

ماذا نقصد بالذكاء وكيف تؤثر وجهات نظر الطالب عّلى تصرفاتهم؟


(39)

األفكار ” باستخدام المالحظةالكبرى“

الغرض وضوح

بدقة المحددة التعّل�مية والمهام األعمال

وانهماك الحيوية من عالية مستوياتالطالب

لّلتفكير ومثيرة آمنة بيئة

واإلدارة التنظيم في سالسة

المدرسية المبادرات تنفيذThe Danielson Group, 2009

(40)

مشاهدة لقطات مصورة

ا Sا انتباه Sشاهد الّلقطات معير ا لما يقوم به الطالب. Sخاص

“حدد أي ”األفكار الكبرى ستقدم الموضوع األكثر فائدة

لّلنقاش.

.ا لّلمعّل�مSأولي Sضع سؤاال The Danielson Group, 2009

(41)

مفهوم األدلة أفعال وعبارات تصدر عن المعّل�م أو

الطالبأسئّلة -مؤشرات عّلى االنهماك/ المشاركة-التحدي العقّلي لألنشطة والمهمات التفاعالت بين المعّل�مين / الطالبسمات الصف

مالحظة : الدليل ليس رأيSا !The Danielson Group, 2009

(42)

الدليل


يركز عّلى

الطالب

دقيق وغير متحيز

ذو صّلةيمثل

المطّلوب

الدليل...


حكم

الدليل

دقيق وغير •متحيز

ذو صّلة •

يمثل • المجموع

احترام وألف

ة

أسئّلة ونقاش

تفسير

ما هو الدليل ؟

(44)

المالحظات كدليل المالحظات/ المشاهدات الصفية

أفعال وعبارات تصدر عن المعّل�م أو الطالب

أسئّلة مؤشرات عّلى االنهماك التحدي العقّلي لألنشطة والمهمات تفاعل بين المعّل�مين / الطالب سمات الصف


(45)

األشياء كدليل األشياء :

سجالت، خطِط، وأدوات تنظيمية

مواد تعّليمية

عي�نات من عمل الطالب

سجالت مهنية


(46)

مهمة – أدلة عّلى المعايير

حدد خمسة أمثّلة من أنواع األدلة – مالحظات أو أشياء – لكل معيار.

أضف هذه األمثّلة إلى مّلف الورشة قبل جّلستنا التالية التي

ديسمبر.12ستعقد في


(47)

ورشة في تأمالتالعمل

هو الورشة لهذه نتيجة لدي تول�د جديد فهم :

أسئّلة لدي مازالت الورشة، لهذه نتيجةعن :

التالية خطواتي فإن ، الورشة لهذه نتيجةهي:


تنفيذ خطة التقدم المستمر في التعلّم الجزء الثالث...

Documents

Transcript of تنفيذ خطة التقدم المستمر في التعلّم الجزء الثالث...