20.04.23 Мамбетова Р.Т.

Отчет по 1 этапу Государственного контракта

№ П616 от 7 августа 2009 ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры

инновационной России»

Цель исследования: изучение толерантности и ее связи с когнитивными

особенностями старших подростков

Объект исследования: психологические особенности старших подростков

Предмет исследования: толерантность и ее связь с когнитивной

дифференцированностью и интеллектуальными особенностями старших подростков

Гипотеза исследования:Толерантность как свойство личности связана со скоростью когнитивной дифференцированности и

интеллектуальными особенностями старших подростков

На первом этапе НИР провести Аналитический аннотированный обзор материалов по

тематике «Взаимосвязь толерантности с когнитивными особенностями старших подростков». Подобрать комплекс методик для изучения толерантности, когнитивной дифференцированности и интеллектуальных особенностей старших подростков.

Предложить обоснованный вариант направления научных исследований и плана проведения экспериментальных и теоретических исследований

На втором этапе выполнения НИР экспериментально изучить уровень когнитивной

дифференцированности и интеллектуальные особенности старших подростков.

Предоставить результаты экспериментальных и теоретических исследований по тематике НИР.

Определить характер взаимосвязей показателей толерантности, когнитивных и личностных особенностей старших подростков

Результаты обобщения и оценки тем «Исследование взаимосвязи толерантности с когнитивными особенностями старших подростков» и «Исследование взаимосвязи толерантности с когнитивными особенностями старших подростков» использовать для разработки модели, методов, программ и алгоритмов, позволяющих увеличить объем знаний для более глубокого понимания проблемы толерантности и пути применения новых явлений, механизмов или закономерностей.

1.Анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования;

2. Изучен и сравнен комплекс диагностических методик.

I Блок. Методики оценки уровня интеллектуального развития старших подростков;

II Блок. Методики изучения уровня когнитивной дифференцированности старших подростков;

3. Методы статистической обработки полученных материалов: пакет статистического анализа SPSS: описательная статистика, критерии достоверности различий, групповой, корреляционный анализ

Проведено комплексное исследование психологических когнитивных особенностей старших подростков в группах с различным уровнем развития толерантности. Толерантность исследовалась как свойство личности в ее связи с когнитивными особенностями старших подростков.

Установлено, что уровень выраженности коммуникативной толерантности не зависит от успеваемости и показателей интеллекта.

Когнитивный стиль старшеклассников с высоким уровнем толерантности характеризуется полезависимостью. В свою очередь, их сверстники с низким уровнем толерантности являются более поленезависимыми.

Обнаружено наличие связи уровня когнитивной дифференцированности и уровнем толерантности. Старшеклассники с более высоким уровнем развития толерантности дифференцирование стимул-объектов по критериальным признакам осуществляли за более короткое время, чем учащиеся с низким уровнем толерантности. Учащиеся с высоким уровнем толерантности опережают старшеклассников с низким уровнем толерантности по времени выполнения дифференцировок «тождества-различия».

научное значение данной работы состоит в выявлении связей когнитивных особенностей старших подростков с толерантностью как свойством личности.

проведенное исследование поставило вопрос о природе толерантности и о ее связи с когнитивными и личностными особенностями. Для выявления этой взаимосвязи использовался системно-структурный подход.

данные, полученные в процессе проведения научного исследования, вносят вклад в психологию личности и общую психологию

Возможно использование экспериментальных данных, полученных в исследовании, в учебно-

воспитательном процессе с целью его оптимизации и формировании личности старших подростков.

Результаты данной работы найдут применение при разработке эффективных комплексных, коррекционно-развивающих программ,

направленных на целостное когнитивное и личностное развитие подростков и особенно по

преодолению интолерантности как индивидуальной особенности личности, методических рекомендаций

для учителей и родителей по формированию толерантности, при разработке лекционных курсов, спец.курсов и проведении практических занятий по общей, возрастной и педагогической психологии со

студентами ВУЗов и колледжей, слушателями курсов повышения квалификации учителей и практических

психологов.

Системно-структурный подход: глубина и успешность восприятия и переработки информации связаны с уровнем дифференцированности когнитивных структур – стабильных систем репрезентации, извлечения и анализа знаний (Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А., Локалова Н.П.).

В рамках данного подхода рассматривались проблемы развития интеллекта и способностей, уровень которых определялся степенью дифференцированности когнитивных структур, а теперь он распространяется и на личностные особенности (Прежесецкая С.И., 1995, Нестерова О.В. 2004, Зиновьева Э.В.,2005 и др.).

Психическое развитие подчиняется универсальному закону развития от общего к частному, от форм однородно-простых, глобальных и целостных к формам разнородно-сложным и внутренне расчлененным. В ходе психического развития ведущая роль принадлежит связанным друг с другом процессам дифференциации и интеграции. В ходе дифференциации происходит расчленение, дробление целого на все более элементарные части, а в процессе интеграции – объединение их в целостную систему на более высоком уровне.

Рассматривается как …

способность реагировать только на значимые стимулы в межличностном взаимодействии, способность отвлекаться от фоновых (несущественных) раздражителей не связанных конкретной ситуацией, например таких как принадлежность к той или иной расе, конфессии, нации, состояние здоровья, уровень образования, возрасту, полу, исходя из выделенных в работе проявлений (видов) толерантности.

способность тонко чувствовать, различать, анализировать поведение человека, находить, возможно, истинные причины его действий и на этой основе строить логичное, упорядоченное толерантное повдение.

Путь развития толерантности может быть сходным с законом системной дифференциации – от неразличимого, слитного, общего восприятия взаимодействия с людьми к все более тонкому, дифференцированному, сделанному на основе

анализа и обобщения (С.Л.Рубинштейн).

Выборку нашего исследования составляет 51 человек, которая делилась на экспериментальную (30) и контрольную (21) группы.

Возраст участников исследования: 14-15 лет.

В основу деления выборки на контрольную и экспериментальную был положен признак – степень выраженности толерантности у школьников. Для этого использовалась методика диагностики общей коммуникативной толерантности (Бойко В.В.). В экспериментальную группу вошли учащиеся 10х классов с высоким уровнем толерантности, а в контрольную ученики с низким уровнем толерантности.

Исходя из анализа величин корреляций между показателями времени дифференцирования стимул-объектов, вычленения фигур из фона, успеваемостью, показателями невербального интеллекта по Равену, по методике Амтхауэра по группе в целом можно говорить о том, что полученные данные подтверждают наличие взаимозависимости между интеллектуальными способностями и когнитивной дифференцированостью старших подростков. Но данная взаимосвязь выражена слабо и, возможно, данное обстоятельство вызвано тем, что в подростковом возрасте наблюдается переструктурирование когнитивно-репрезентативных структур в сторону интеграции и переходит на новый этап развития [Живица О.В., 2004].

Уровень выраженности коммуникативной толерантности, не зависят от успеваемости и показателей интеллекта старших подростков. Наличие коммуникативной толерантности и интолерантности, а именно способность проявлять свои коммуникативные умения и навыки не определяется успешностью обучения старших подростков, равно, как и уровнем интеллектуального развития.

Старшеклассники с высоким уровнем толерантности являются более полезависимыми, чем их сверстники с низким уровнем толерантности, которые являются более поленезависимыми. Также более толерантные учащиеся характеризуются более низкой способностью к расчленению целого фона на части и выделению из него заданного объекта, т.е. более низкой когнитивной дифференцированностью, чем менее толерантные.

Толерантные старшеклассники обладают более развитыми различительными способностями, чем учащиеся с низким уровнем развития толерантности.

Семантические (простые, среднее) p=0,641**

Семантические (простые, 1 пр.) p=0,479*

Семантические (сложные,

ср.) p=0,626**

Семантические (сложные, 1

пр.) p=0,682**Толерантность

Все сложные (ср.) p=0,454*Все простые (ср.)

p=0,542*

Все простые (1 пр.) p=0,567**

Рис.1. Величина значимых корреляций между уровнем толерантности и показателями когнитивной дифференцированности и временем вычленения фигуры из фона по методике Уиткина Г.

Сенсорные (сложные, ср.) p=0,494**

Сенсорные (простые, ср.) p=0,441**

Сенсорные (простые, 1 пр.) p=0,522**

Перцептивные (простые, 1

пр.)p=0,405 **

Тест Включенных

фигур Уиткина

P=0,343*

Толерантность

Перцептивные(простые, ср.) p=0,537** Перцептивные(сложны

е, ср.) p=0,353*

Перцептивные(сложные, 1 пр.) p=0,394*

Рис.1. Величина значимых корреляций между уровнем толерантности и показателями когнитивной дифференцированности и временем вычленения фигуры из фона по методике Уиткина Г.

в группе с низким уровнем толерантности сиаршеклассники базируются на основе чувственного опыта (сенсорика и перцепция), что видно из корреляций толерантности и дифференцировок.

в группе с высоким уровнем толерантности работает другой механизм, подростки исходят из знания того, какими способами можно избежать возможных противоречий и выстраивают соответствующим образом свое поведение (связи с семантическими заданиями).

Необходимо продолжить исследование в части выявления взаимосвязи толерантности с индивидуально-типологическими особенностями личности и личностными особенностями старших школьников