עקרונות יסוד בעבודה עם רגשותיהם של ילדים

:מבוסס על הספרילדים עם קשיים רגשיים/רוב לונג

וגו'נתן פוגל

תיאורית ההתקשרות שעסקה בראשיתה בקשר הרגשי בין (, הורחבה כמתארת Bowlby, 1988הפעוט למטפל בו )

מאפיינים של קשרים בין אישיים בבגרות בכלל וקשרים & Mikulincerאינטימיים בפרט, כנגזרים מדפוסי ההתקשרות )

Shaver, 2003 הקשר הראשוני עם המטפל העיקרי הוא .)אינסטינקטיבי, וחיוני לרכישת בסיס בטוח עבור הילד על מנת שיוכל לצאת ולחקור את הסביבה ואליו תמיד יהיה ניתן לחזור.

,Bowlbyעל בסיס קשר זה יבנו קשרים אחרים בעתיד)1980;1982;1988. )

הקשר שנוצר בין הפעוט לאמו מהווה בסיס Internal Working )מודלי פעולה פנימיים"לבנייה של "

Models באמצעות הפנמה של התנהגות האם והקשר )בינה לבין הפעוט.

מודלים אלו מסייעים לילד לפרש את הנעשה בסביבה החברתית שלו ולגבש ציפיות מהאחרים בחייו. מכאן,

חשיבות רבה ניתנת ליכולתה ולנכונותה של האם להיענות לצרכי הילד. הדרך בה יחווה הפעוט את היענותה של האם

לצרכיו, תשפיע על האמונות שלו כאדם ראוי )או לא( לאהבה, תשומת לב ודאגה, ועל הציפיות לגבי הקשר

& Mikulincerוהזמינות של האחרים המשמעותיים כלפיו )Shaver, 2003 אמונות אלו ממשיכות להתקיים לאורך .)

(.Bowlby 1988;1982החיים, גם בבגרות )

בחינת מערכת היחסים עם הגננת /צוות

ילדים נינוחים,בטוחים התקשרות בטוחה:בעצמם במחיצת מבוגר.נרגעים במהירות,

מסוגלים לבטא את עצמם וליהנות מתשומת לב אישית באורח טבעי.הם מסוגלים להפרד מן

האנשים שהם קשורים אליהם , ללא קושי רב או ללא קושי .

מפתחים במהירות יחסי התקשרות מוגזמת:קירבה מוגזמים עם המבוגר,אלה מערכות

יחסים של "הכל או לא כלום",שנראות חזקות אך למשעה הן שבריריות.

מערכת יחסים/המשך

בד"כ על רקע של חוויה של התקשרות חרדה:חיים במשפחה אומנת.הם רוצים ליצור מערכת יחסים עם המבוגר, אך חשושים להפגע,בוחנים

את האמון, היציבות.

ילדים אלה משדרים הילה התקשרות אדישה:של עצמאות.הם אינם זקוקים למערכות יחסים.

נראה, כי הם פיתחו ריחוק כדי להתגונן מפני סיכון הפגיעה, על ידי חוסר מעורבתם.הם

מתמודדים עם רגשותיהם ע"י הימנעות מהם.

אמפתיה-דרך מרכזית להבנת עולמם הרגשי של הילדים.

תארו לעצמכם כי אתם הילד הזה,דמיינו 1.את עצמכם במקומו.כיצד אתם מרגישים

בתוך-תוככם?האם אתם שמחים ובטוחים בעצמכם או כועסים, מפוחדים או בודדים?

כאשר משוחחים עם הילדים, שימו לב 2.לתגובותיהם לשאלות שאתם שואלים

אותם ולתגובותיהם למצבים שונים.תגובותיהם יהוו סימן נוסף להרגשתם

הפנימית.

יש לזכור!

ההתנהגות היא תיפקודית, כיוון שהילד משיג בעזרתה דבר-מה.

אצל ילדים עם בעיות רגשיות, היא משמשת לא פעם כדי להימנע מדבר-מה.

בדקו, האופן שבו הם הגיבו למצבים בעבר עשוי לספק תשובות להרבה

שאלות.

כיצד נדע אם הילד בטוח ?ומאושר

רגשית לכל ילד "טביעת אצבע"זוהי הדרך הייחודית שבה ;משלו

.הוא מפגין את רגשותיו

בחנו את השאלות הבאות:

האם יש איזון בין רגשות שליליים לחיוביים?

מהו הביטוי הרגשי השכיח ביותר של הילד?

באיזו עוצמה מגיב הילד מבחינה רגשית?

כמה זמן ממשיך הילד להרגיש רגש מסויים?

האם הילד מפגין ביטויים רגשיים טהורים או תערובת של רגשות?

באיזו מהירות מגיב הילד לאירועים טעונים רגשית?

מערכות יחסים:מחנך-לומד

כבוד

יחס חיובי

מחוייבות

תמיכה הדדית

בניית מערכות יחסים כרוכה ב:

:חיוכים אישיים של אישור וקבלה)"אני חיוכיםרואה אותך ומעריך אותך".

:ילדים זקוקים לבסיס בטוח מבחינה קירבהרגשית, שממנו יוכלו לצאת ולחקור.

:כולם נהנים מחיבוקים...מגע קל.מגע

:הקפידו שנימת קולכם תתמוך בדבריכם מיליםוכך גם שפת גופכם.

:התייחסו לרגשות כאל דבר חשוב.פגיעה רגשותברגשות חשובה לא פחות מפגיעה גופנית.

רגשות כמחסומים בדרך ללמידה

הלמידה היא תיפקודית.אנו לומדים שהדבר יתרום לשימור תחושת הזהות שלנו או לקידומה.אם נצליח

להתמודד טוביותר עם עולמנו, תהיה לנו הנעה ללמוד.הלמידה כרוכה בסיכון.כדי ללמוד, עלינו להפתח ולפתח גבולות חדשים של ידע.כשאיננו

.חשים בטחון, אנו מתנגדים ללמידה

כאשר ילדים אינם יכולים להסתכן בלמידה, הם כדי להתגונן על מנגונני הגנהנשענים

ולהתנגד לשינוי.מנגנוני הגנה אלו מעוותים את הימנעות מרגשות שלילייםהעולם, כך שישנה

הילדים הופכים את העולם למקום שהיינו רוצים לחיות בו, במקום במקום העולם שבו אנו

.חיים

דוגמאות למנגנוני הגנה

ילדים הכועסים על הורים על כך שהם את כעסם לאחרים להתיקניפרדו,עשויים

"בטוחים" במסגרת החינוכית.ילדים הערכה עצמית נמוכה ינקטו

כדי להימנע בריחה מן המציאותבממצבי למידה קשים.

ילדים החשים רגשות שליליים כלפי ולהנהג השלכהעצמם עשויים לנקוט ב

בבריונות כלפי אחרים חלשים.

ניהול אקלים חיובי-רגשי לפיתוח וטיפוח הערכה עצמית

הבנה:היו מודעים לצרכים ולאתגרים שהילדים ניצבים בפניהם.

עידוד:העניקו למאמצים תשומת-לב שאינה נופלת מזו שאתם מעניקים להישגים.

רגישות:העריכו את הצורך הכן של הילדים בהצלחה ובהכרה.

ציפיות:על ציפיותכם להיות הוגנות אך לא גבוהות.

כבוד:העריכו את הילדים על תכונותיהם, כישוריהם והתחומים החזקים שלהם.

אתגר:תנו עבודות ומטרות מגוונות ומעניינות, שיש להן נגיעה לכל אחד מהילדים

ניהול אקלים חיובי-רגשי לפיתוח וטיפוח הערכה עצמית

:נצלו את דמיונם של הילדים ואת יצירתיותהידע הקיים לשהם כדי לשתפם בחוויות חדשות

הבנת נושא ניכרת בקיומן של תכנון וארגון:סיכמות עבודה.כדי לעקוב אלר ההתקדמות

ביעדי למידה מוסכמים, נשעה שימוש ברשימות בקרה.

התנהגות היא תמיד ניהול יעיל של הכיתה/הגן:נושא ניהולי, התנהגות גרועה מונעת למידה ויש

לטפל בה בדרך חיובית אך תקיפה.מאפשר הנאה משותפת וכן נותן חוש הומור:

הזדמנויות לשחרר מתח.