英语专业教学质量国家标准该如何界定实践教学

天津外国语大学陈法春

《高等教育法》下的伪命题

• 第三十四条　高等学校根据教学需要，自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。

《《国家中长期教育改革和发展规划纲国家中长期教育改革和发展规划纲要要》》（（ 2010-20202010-2020 年）和〈高教年）和〈高教 3030 条〉教高条〉教高 [2012]4[2012]4 号号

教育体制改革目标之一： 教育体制改革目标之一： “推进政校分开、管办分离，“推进政校分开、管办分离， 克服行政化克服行政化倾向， 取消倾向， 取消实际存在的行政级别和实际存在的行政级别和行政化管理模式行政化管理模式””

教育发展任务之一教育发展任务之一：：““提高人才培养质量”提高人才培养质量”，， 手段之一：手段之一：“强化实践教学环节” “强化实践教学环节” 《《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》》（教高（教高 [2012]4[2012]4 号）：号）：

““ 增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。” 的学分（学时）。”

合法：《高等教育法》第十三条　国务院统一领导和管理全国高等教育事业。合法：《高等教育法》第十三条　国务院统一领导和管理全国高等教育事业。

七部门对实践教学的明确要求：七部门对实践教学的明确要求：• 教育部等七部门教育部等七部门《《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》》（教思政（教思政

[2012]1[2012]1 号）号） ：

实践教学在“人文社会科学类本科专业不少实践教学在“人文社会科学类本科专业不少于于总学分（学时）的总学分（学时）的 15%15% 。”。”

（按照七部门规定“ [ 自主 ] 制定教学计划”）

教育部、中宣部、财政部、文化部、教育部、中宣部、财政部、文化部、 PLAPLA 总参谋部、总参谋部、 PLAPLA 总政总政治部、团中央治部、团中央

文件中“实践教学”概念一： 文件中“实践教学”概念一：

• 理念：理念：实施素质教育，提高高等教育质量（薄弱环节）；实施素质教育，提高高等教育质量（薄弱环节）； 培养创新能力、实践能力；培养创新能力、实践能力； 适应社会需要（就业）。适应社会需要（就业）。• 教高教高 [2012]4[2012]4 号文和教思政号文和教思政 [2012]1[2012]1 号号 ： “ “ 实践教学”的四个方面： 实践教学”的四个方面： “ “ 加强实践教学管理，提高加强实践教学管理，提高实验、实习实训实验、实习实训、、实践实践

和和毕业设计论文）毕业设计论文）质量。”质量。” 问题： 问题： 实践？实践？ == 社会实践活动？社会实践活动？

文件中“实践教学”概念三： 文件中“实践教学”概念三：

• ““ 本科专业类教学质量国家标准（本科专业类教学质量国家标准（ 20132013 年版）”有关内年版）”有关内容参考框架容参考框架 ：

课程体系：课程体系： 课程设置、实践教学环节、毕业设计（论文）课程设置、实践教学环节、毕业设计（论文） 实践教学环节：专业类实验、专业类课程设计、实践教学环节：专业类实验、专业类课程设计、 专业类实训和专业类实习专业类实训和专业类实习 问题： 1 、毕业设计（论文）不是实践教学？

2 、社会实践哪里去了？

文件中“实践教学”概念四： 文件中“实践教学”概念四：

• 《《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》》（教高（教高厅厅【【 20112011 】】 22 号号 ---- 附件附件 22 ：

一级指标 二级指标 主要观测点

专业与课程 建设

4.3 实践教学

•实验教学•实习实训•社会实践•毕业论文（设计） 与综合训练

文件中“实践教学”概念二： 文件中“实践教学”概念二：

教思政教思政 [2012]1[2012]1 号：号：实践实践≠社会实践活动≠社会实践活动 “ “ 实践教学、军事训练、社会实践活动是实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人实践育人

的主要形式。”的主要形式。” 社会实践活动：“社会调查、生产劳动、志愿服务、社会实践活动：“社会调查、生产劳动、志愿服务、

公益活动、科技发明和勤工助学等”活动。公益活动、科技发明和勤工助学等”活动。 实践

教学军事训练

社会

实践

实 践

实践教学和社会实践是并列关系，非从属关系

文件中“实践教学”概念外延汇文件中“实践教学”概念外延汇总：总：

• 实验教学、实验教学、• 实习实训、实习实训、• 社会实践、社会实践、• 毕业论文（设计）与综合训练毕业论文（设计）与综合训练 +• 军事训练

四校英语专业实践教学学分现状四校英语专业实践教学学分现状• 北外：“实践性教学”北外：“实践性教学” （军事训练、社会（军事训练、社会

实践与调查、专业及毕业实习、出国留学、实践与调查、专业及毕业实习、出国留学、毕业论文）毕业论文） 1010 学分，占总学分（学分，占总学分（ 166166 ）的）的6.02%6.02%

• 上外：“实践教育环节” （社会实践与社会调查 、专业实习与毕业实习 、毕业论文 /设计） 8 学分，占总学分（ 160 ）的 5%

（ + 军事训练 2 学分）占 6.17%

四校英语专业实践教学学分现状四校英语专业实践教学学分现状• 北大北大：：其他学习（如科学研究训练、社会实习与其他学习（如科学研究训练、社会实习与

实践、校外学习与交流等），无具体学分（学时）实践、校外学习与交流等），无具体学分（学时）要求要求 ，属于“不计学分但必须参加的教学环节”

估算：总学分 146 ，毕业论文 6 学分 “ 其他学习”约 6 学分 + 军训 2 学分 实践教学占（ 14÷154 ） =9.1%

四校英语专业实践教学学分现状四校英语专业实践教学学分现状

• 北师大：北师大：实习实习 22 学分，毕业论文学分，毕业论文 44 学分学分 师范类师范类 158158 学分、非师范类学分、非师范类 164164 学分学分

即使 + 军训 2 学分也只有 5% ！

何校达标 15%？

160+学分

之 15%

约24、 25学分

问题何在？孰之过？问题何在？孰之过？

• ““ 我国外语教育的主要成功经验表现在四个方面我国外语教育的主要成功经验表现在四个方面 ::

1)1) 在专业外语教学中重视外语实践能力在专业外语教学中重视外语实践能力 ,, 狠狠抓实践能力的培养。”抓实践能力的培养。”

---- 胡文仲，“新中国六十年外语教育的成就与缺失” ，胡文仲，“新中国六十年外语教育的成就与缺失” ，《《外语教学外语教学与研究与研究》》 , 2009 , 2009 年年 第 第 3 3 期期

非外语教育之过，乃概念之偏也！非外语教育之过，乃概念之偏也！

““ 实践教学”概念辨析一实践教学”概念辨析一

理论教学和实践教学相统一，理论教学和实践教学相统一， 实践教学存在于整个教育教学过程中，实践教学存在于整个教育教学过程中， 分为分为课堂实践教学课堂实践教学、校园实践教学、社会、校园实践教学、社会

实践教学三个层次。实践教学三个层次。 --郭水兰，“实践教学的内涵与外延”（《广西社会科

学》， 2004,(10):187 ）

““ 实践教学”概念辨析二实践教学”概念辨析二

“ “ 实践教学实践教学…………主要包括实验、实习、课程设计、主要包括实验、实习、课程设计、毕业设计毕业设计 (( 论文论文 )) 、工程训练、社会实践、科研训、工程训练、社会实践、科研训练等内容，是学生在教师指导下，以实际操作训练等内容，是学生在教师指导下，以实际操作训练为主练为主，，以获得以获得感性知识感性知识和和基本技能基本技能、、提高综合提高综合素质为目标的一系列教学活动的总称素质为目标的一系列教学活动的总称。”。”

--刘志强主编，《高等学校实践教学改革与研究》， 哈尔滨工程大学出版社， 2006 年

全面的定义，符合实际：

《高等教育法》

• 第十六条 • （二）本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、

专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；

““ 实践教学”概念辨析三（外语）实践教学”概念辨析三（外语）

“ 在培养外语专门人才方面 , 我们历来重视学生的实践能力 (听说写读译外语的能力 )的培养和提高。……外语院系的教师始终把学生实践能力的提高放在教学的首位 , 实践课程在教学中占了很高的比重。”

实践课程：精读、口语、 听力、 写作、 笔译、 口译等 -- 胡文仲， “新中国六十年外语教育的成就与缺失”“新中国六十年外语教育的成就与缺失” ，，

《《外语教学与研究外语教学与研究》》 , 2009 , 2009 年年 第 第 3 3 期期

““ 实践教学”概念辨析四（外语）实践教学”概念辨析四（外语）

无论英语专业培养目标如何定位，学生对英语基本技能的掌握都是基础！

• 应该具备专业知识、 语言基本技能、 学科素养和批判能力等 4 方面的才能。

-- 戴炜栋， “对我国英语专业本科教学的反思”， 《外语界 》 2007 年第 4期

• 外语专业人才的培养规格的三个方面： （ 1 ）过硬的外语“五会”技能； （ 2 ）宽厚的外语语言文学文化知识； （ 3 ） 融汇中西的思辨能力与人文素养。 --蓝仁哲，“高校外语专业的学科属性与培养目标”，《中国外语》 2009 年

第 9 期

““ 实践教学”概念辨析五（外语）实践教学”概念辨析五（外语）• 外语专业实践教学根据听 说 读 写 译外语专业实践教学根据听 说 读 写 译五种语言技五种语言技

能能，可以分为，可以分为视听说实践 阅读实践 写作实践和翻视听说实践 阅读实践 写作实践和翻译实践译实践四种。四种。

----蔺志渊， “加强语言实践教学力度， 提升外语专业就业优势”《语蔺志渊， “加强语言实践教学力度， 提升外语专业就业优势”《语文学刊 外语教育教学》，文学刊 外语教育教学》， 2012 2012 年第年第 9 9 期期

• 实践教学项目实践教学项目涵盖五种能力涵盖五种能力 : : 语言交际能语言交际能力、语言转换能力、文字写作能力、 话语力、语言转换能力、文字写作能力、 话语分析能力和相关业务能力。分析能力和相关业务能力。

----王家义等，“英语专业实践教学及其体系设计研究”，《外国语王家义等，“英语专业实践教学及其体系设计研究”，《外国语文》文》 20102010 年第年第 66 期期

““ 实践教学”概念辨析六（官方）实践教学”概念辨析六（官方）

教育部高教司编教育部高教司编《《普通高等学校本科专业目录和专业介绍普通高等学校本科专业目录和专业介绍》》（（ 20122012 年）：年）：

“ “ 本专业的实践性教学既体现在本专业的实践性教学既体现在课堂课堂教学教学中，也体现在学生的中，也体现在学生的课外学习和课外学习和实践活动实践活动中。中。…………此外，还应鼓励学此外，还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种生积极参加与专业相关的各种专业实专业实践践（如涉外活动和教育实习）和（如涉外活动和教育实习）和社会社会实践活动实践活动 ””

含义：含义：课堂教学课堂教学中有中有实践教学实践教学

结论 : 英语专业技能课程是课堂实践教学英语专业技能课程是课堂实践教学

• ““ 英语专业教学质量国家标准” 英语专业教学质量国家标准” [[ 定义权！定义权！ ]] 教高教高 [2012]4[2012]4 号（高教号（高教 3030 条的第八条）：“结合专业特点条的第八条）：“结合专业特点

和人才培养要求，分类制订实践教学标准”和人才培养要求，分类制订实践教学标准”5.2.25.2.2 实践教学环节实践教学环节 5.2.2.15.2.2.1 （（专业类实验专业类实验）） ---- 专业技能训练专业技能训练【【专业技能实践课程专业技能实践课程】】 5.2.2.25.2.2.2 （（专业类课程设计专业类课程设计）） 5.2.2.35.2.2.3 （（专业类实训专业类实训）） ---- 专业类社会实践专业类社会实践 5.2.2.45.2.2.4 专业类实习专业类实习 5.2.35.2.3 毕业设计（论文）毕业设计（论文）

结论

• 英语专业技能课程是课堂实践教学；英语专业技能课程是课堂实践教学；• ““ 英语专业教学质量国家标准”英语专业教学质量国家标准” 5.2.25.2.2 实践教学环节实践教学环节 5.2.2.15.2.2.1 （（专业类实验专业类实验）） ---- 专业技能训练专业技能训练【【专业技能实践课程专业技能实践课程】】 5.2.2.25.2.2.2 （（专业类课程设计专业类课程设计）） 5.2.2.35.2.2.3 （（专业类实训专业类实训）） ---- 专业类社会实践专业类社会实践 5.2.2.45.2.2.4 专业类实习专业类实习 5.2.35.2.3 毕业设计（论文）毕业设计（论文）

专业技能训练专业技能训练 // 专业技能实践课专业技能实践课程程

英语英语专业技能课程专业技能课程，包括，包括基础英语、高级英语基础英语、高级英语、语、语音、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等。音、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等。

学时应不低于专业教育课程学时总量的学时应不低于专业教育课程学时总量的 40% 40% ---- 《《普通高等学校本科专业目录和专业介绍普通高等学校本科专业目录和专业介绍》》（（ 20122012 年）年）

学时和学分是对应的。粗略将专业教育课程学分设为学时和学分是对应的。粗略将专业教育课程学分设为 160160学分，那么其学分，那么其 40%40% 就是就是 6464 个学分，加上社会实践、实习个学分，加上社会实践、实习和论文学分，则英语专业实践教学超过和论文学分，则英语专业实践教学超过 7070 学分！同胡先学分！同胡先生所言外语教学“重视实践能力”的论断相一致。生所言外语教学“重视实践能力”的论断相一致。

专业技能训练专业技能训练 // 专业技能实践课专业技能实践课程程

• 专业技能训练课程学时是否应不低于专业专业技能训练课程学时是否应不低于专业教育课程学时总量的教育课程学时总量的 40%40% ，应根据各校学，应根据各校学生入学后英语基本技能状况实际决定。生入学后英语基本技能状况实际决定。

• 教指委可以针对新生制定“听说”能力评教指委可以针对新生制定“听说”能力评判的参考标准，为部分学生专业基本技能判的参考标准，为部分学生专业基本技能起点高的学校提供不开设语音、听力、口起点高的学校提供不开设语音、听力、口语课的选择，从而有更大的空间开设人文语课的选择，从而有更大的空间开设人文课程或者复合型课程。课程或者复合型课程。

•谢谢！