Основные подходы к организации образовательного...

Основные подходы к Основные подходы к организации организации

образовательного образовательного процесса в ДОУ в процесса в ДОУ в

соответствии с ФГТсоответствии с ФГТ

Образовательный процессОбразовательный процесс – целенаправленный – целенаправленный процесс процесс разностороннегоразностороннего развития, обучения и развития, обучения и воспитания детей от 2 до 7 лет с учетом их воспитания детей от 2 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных осуществляемый в различных моделях и моделях и формахформах дошкольного образованиядошкольного образования, в том числе и , в том числе и семейногосемейного,, в соответствии с в соответствии с федеральными федеральными государственными образовательными государственными образовательными требованиямитребованиями..

22

Современные концептуальные подходы к Современные концептуальные подходы к организации образовательного процесса организации образовательного процесса в соответствии с ФГТв соответствии с ФГТ

Культурно-исторический Культурно-исторический

ДеятельностныйДеятельностный

ЛичностныйЛичностный

33

Культурно-исторический, Культурно-исторический, деятельностный, личностный подходы к деятельностный, личностный подходы к разработке ФГТ к основной разработке ФГТ к основной общеобразовательной программе общеобразовательной программе дошкольного образованиядошкольного образования

(в соответствии с изменениями в Законе (в соответствии с изменениями в Законе РФ «Об образовании» от 1 декабря 2007г. РФ «Об образовании» от 1 декабря 2007г. № 309-ФЗ)№ 309-ФЗ)

44

Культурно-исторический подход Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).

Ядро культурно-исторической Ядро культурно-исторической концепцииконцепции Л.С. Выготского Л.С. Выготского составляет составляет учение о высших учение о высших психических функциях.психических функциях.

.

55

Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский,

А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).

Понятие развитияПонятие развития - а именно оно является - а именно оно является центральным в культурно-исторической центральным в культурно-исторической концепции - концепции - предполагает переход от предполагает переход от одного качественного состояния к одного качественного состояния к другому в направлении другому в направлении совершенствования.совершенствования.

66

Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).

Социальная ситуация развития -Социальная ситуация развития -исключительное, единственное и исключительное, единственное и неповторимое неповторимое отношение между отношение между ребенком и окружающей его ребенком и окружающей его действительностьюдействительностью,, прежде всего прежде всего социальной. социальной.

77

Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский,

А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).

«Ведущая деятельность» -«Ведущая деятельность» - деятельность деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие виды деятельности, развиваются высшие психические функции и в результате психические функции и в результате которой возникают личностные которой возникают личностные новообразования. Ведущая деятельность новообразования. Ведущая деятельность дошкольного возраста дошкольного возраста – игра.– игра.

88

Основные положения культурно – Основные положения культурно – исторического подходаисторического подхода

образовательные целиобразовательные цели ориентированы на развитие ориентированы на развитие культуры ребенка, освоение и культуры ребенка, освоение и присвоение знаний, умений, присвоение знаний, умений, ценностей и норм; ценностей и норм;

99


содержаниесодержание конструируетсяконструируется как как модельмодель науки в науки в системе культуры, что предполагает:системе культуры, что предполагает:

- рассмотрениерассмотрение теорий и идеаловтеорий и идеалов познавательной познавательной деятельности, деятельности, имеющих общекультурное имеющих общекультурное значение; значение;

- соотнесение соотнесение теоретических положенийтеоретических положений с с ценностями и нормами науки и культурыценностями и нормами науки и культуры , ,

- организацию образовательногоорганизацию образовательного материала на материала на

диалогической основедиалогической основе; ;

1010


взаимодействие ребенка и взаимодействие ребенка и педагогапедагога строится на основе строится на основе стимулирования и рефлексии стимулирования и рефлексии различных видов деятельности, различных видов деятельности, ситуаций диалога.ситуаций диалога.

1111

Деятельностный подход (А.В.Запорожец, Деятельностный подход (А.В.Запорожец,

А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Основная идеяОсновная идея деятельностного деятельностного подходаподхода в дошкольном в дошкольном образованииобразовании связана не с самой связана не с самой деятельностью как таковой, а деятельностью как таковой, а с с деятельностью как средством деятельностью как средством становления и развития становления и развития субъектности ребенка.субъектности ребенка.

1212

Ведущая деятельностьВедущая деятельность

«Ведущая деятельность» -«Ведущая деятельность» - деятельность деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие виды деятельности, развиваются высшие психические функции и в результате психические функции и в результате которой возникают личностные которой возникают личностные новообразования. Ведущая деятельность новообразования. Ведущая деятельность дошкольного возраста дошкольного возраста – игра.– игра.

1313

Сущность деятельностного Сущность деятельностного подхода в дошкольном образованииподхода в дошкольном образовании В самой общей форме В самой общей форме деятельностный деятельностный

подход означает подход означает организацию и организацию и управление целенаправленной управление целенаправленной образовательной деятельностью ребенкаобразовательной деятельностью ребенка в общем контексте его в общем контексте его жизнедеятельности — направленности жизнедеятельности — направленности интересов, понимания смысла обучения интересов, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности интересах становления субъектности ребенка.ребенка.

1414

Суть образования с точки зрения Суть образования с точки зрения деятельностного подходадеятельностного подхода

СутьСуть образования с точки зрения образования с точки зрения деятельностного подхода деятельностного подхода заключается заключается в том, что в в том, что в центре центре внимания стоитвнимания стоит не просто не просто деятельность, деятельность, а совместная а совместная деятельность детей и взрослых деятельность детей и взрослых по реализации вместе по реализации вместе выработанных целей и задачвыработанных целей и задач..

1515


Педагог Педагог не передает готовые не передает готовые образцыобразцы нравственной и нравственной и духовной культуры, а духовной культуры, а создает, вырабатывает их создает, вырабатывает их вместе с воспитанникамивместе с воспитанниками

1616


Совместный поиск ценностей, Совместный поиск ценностей, норм жизни в процессе норм жизни в процессе деятельностидеятельности и составляет и составляет содержание образовательного содержание образовательного процесса, реализуемого в процесса, реализуемого в контексте деятельностного контексте деятельностного подходаподхода

1717

Требования к организации Требования к организации образовательного процесса с детьми образовательного процесса с детьми

дошкольного возрастадошкольного возраста

Центральное требование — Центральное требование — недопустимость навязывания недопустимость навязывания неадекватных дошкольному неадекватных дошкольному возрасту мотивов возрасту мотивов деятельностидеятельности

1818

Личностный подход (Л.И.Божович, Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.)А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.) Под Под личностным подходомличностным подходом принято принято

понимать понимать методологическую ориентацию методологическую ориентацию в педагогической деятельности, в педагогической деятельности, позволяющую обеспечивать и позволяющую обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой развития его неповторимой индивидуальностииндивидуальности

1919

Личностный подходЛичностный подход Личностный подходЛичностный подход имеет много общего с имеет много общего с

индивидуальным подходом, но отличается тем, индивидуальным подходом, но отличается тем, что что преследует главную цель – преследует главную цель –

развитие личности, «принятие ее такой, развитие личности, «принятие ее такой, какая она есть», а не ее «переделывание»какая она есть», а не ее «переделывание» под заданный стандарт и подавлениепод заданный стандарт и подавление Личностный подход предполагаетЛичностный подход предполагает не не

формирование личности с заданными свойствами, формирование личности с заданными свойствами, а создание а создание условий условий для полноценного проявления для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций и соответственно развития личностных функций субъектов образовательногосубъектов образовательного процесса процесса

2020

Личностный подходЛичностный подход

Как основа организации Как основа организации образовательного процессаобразовательного процесса личностный личностный подходподход означает означает признание приоритета признание приоритета личности перед коллективом, создание в личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым ребенок осознает благодаря которым ребенок осознает себя личностью и учится видеть себя личностью и учится видеть личность в других людях: взрослых и личность в других людях: взрослых и сверстниках.сверстниках.

2121


Личностный подход как Личностный подход как направление деятельности направление деятельности педагогапедагога - - это это базовая базовая ценностная ориентацияценностная ориентация, , определяющая его позицию во определяющая его позицию во взаимодействии с каждым взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. ребенком в коллективе.

2222


Личностный подход Личностный подход предполагает, что в основе предполагает, что в основе развития лежит, прежде всего, развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры ребенка, изменение структуры направленности его поведениянаправленности его поведения

2323

Принципы личностного подходаПринципы личностного подхода

Принцип Принцип самоактуализациисамоактуализации.. В каждом В каждом

ребенке существует потребность в ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление детей пробудить и поддержать стремление детей к проявлению и развитию своих природных к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.и социально приобретенных возможностей.

2424


Принцип Принцип индивидуальности.индивидуальности. Создание Создание условий для формирования условий для формирования индивидуальности личности ребенка и индивидуальности личности ребенка и воспитателя - главная задача дошкольного воспитателя - главная задача дошкольного образовательного учреждения. Необходимо образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему всячески содействовать их дальнейшему развитию. развитию.

2525

Принципы личностного Принципы личностного подходаподхода

Принцип Принцип субъектностисубъектности. Индивидуальность . Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который обладает присуща лишь тому человеку, который обладает субъектными полномочиями и умело использует субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в подлинным субъектом жизнедеятельности в группе, способствовать формированию и группе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе образования.быть доминирующим в процессе образования.

2626


Принцип Принцип выборавыбора.. Без выбора невозможно Без выбора невозможно развитие индивидуальности и развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы воспитанник жил, целесообразно, чтобы воспитанник жил, развивался и воспитывался в условиях развивался и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации форм и способов организации воспитательно -образовательного процесса воспитательно -образовательного процесса и жизнедеятельности вгруппе и детском и жизнедеятельности вгруппе и детском саду.саду.

2727

Принципы личностного Принципы личностного подходаподхода

Принцип Принцип творчества и успехатворчества и успеха. Индивидуальная . Индивидуальная и коллективная творческая деятельность и коллективная творческая деятельность позволяют определять и развивать позволяют определять и развивать индивидуальные особенности ребенка и индивидуальные особенности ребенка и уникальность группы. Благодаря творчеству уникальность группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-способствует формированию позитивной Я-концепции личности.концепции личности.

2828


Принцип Принцип доверия и поддержкидоверия и поддержки. . Решительный Решительный отказ от идеологии и практики отказ от идеологии и практики авторитарного авторитарного по характеру по характеру образовательного образовательного процессапроцесса, присущего педагогике насильственного , присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиямиличностно-ориентированными технологиями образования детей. Вера в ребенка, доверие ему, образования детей. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка успех обучения и воспитания ребенка

2929

Технологическая составляющая Технологическая составляющая личностного подходаличностного подхода

технологическая составляющаятехнологическая составляющая включает в включает в себя наиболее адекватные данной себя наиболее адекватные данной ориентации ориентации способы педагогической способы педагогической деятельности. деятельности. Технологический арсенал личностно-Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким методы и приемы, соответствующие таким требованиямтребованиям, как:, как:

3030

Технологическая составляющая Технологическая составляющая личностного подходаличностного подхода

- - диалогичность;диалогичность; - деятельностно-творческий характер;- деятельностно-творческий характер; - направленность на поддержку - направленность на поддержку

индивидуального развития ребенка;индивидуального развития ребенка; - предоставление детям необходимого - предоставление детям необходимого

пространства, свободы для принятия пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов выбора содержания и способов деятельности и поведения.деятельности и поведения.

3131

Принципы построения Принципы построения образовательного процесса в ДОУобразовательного процесса в ДОУ

Пункт 2.4 (ФГТ)Пункт 2.4 (ФГТ)

- - Развивающего образования Развивающего образования целью целью которого является развитие ребенка; которого является развитие ребенка; - - ИнтеграцииИнтеграции образовательных областей в образовательных областей в соответствии с возрастными соответствии с возрастными возможностями и особенностями возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; возможностями образовательных областей; - - Комплексно - тематическийКомплексно - тематический

3232

Принцип интеграцииПринцип интеграции

«Интеграция содержания дошкольного «Интеграция содержания дошкольного образования»образования» – объединение в единое – объединение в единое целое отдельных частей, целое отдельных частей, состояние (или состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) процесс, ведущий к такому состоянию) связанности взаимопроникновения и связанности взаимопроникновения и взаимодействия отдельных взаимодействия отдельных образовательных областей содержания образовательных областей содержания дошкольного образования, дошкольного образования, обеспечивающее целостность обеспечивающее целостность образовательного процесса.образовательного процесса.

3333

Комплексно – тематический принцип Комплексно – тематический принцип построения образовательного построения образовательного

процессапроцесса

Комплексно- тематическая Комплексно- тематическая модель модель – – соединение образовательных областей в соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа единое целое на основе принципа тематического планированиятематического планирования образовательного процесса. (Комплекс – от образовательного процесса. (Комплекс – от лат.лат.complexuscomplexus – связь, сочетание – – связь, сочетание – совокупность, соединение. совокупность, соединение. Тематическое – Тематическое – посвященное какой-нибудь одной посвященное какой-нибудь одной теметеме ((толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю

ШведоваШведова).). 3434

Комплексно – тематический принцип Комплексно – тематический принцип построения образовательного построения образовательного

процессапроцессаОписана в Научной концепции под редакцией Описана в Научной концепции под редакцией

В.И. Слободчикова (2005 год)В.И. Слободчикова (2005 год)

Предполагается выделение ведущей темы Предполагается выделение ведущей темы

дня, недели, месяцадня, недели, месяцаРебенок «Ребенок «проживаетпроживает» » темутему в разных видах в разных видах

детской деятельностидетской деятельности

Реализация темы в комплексе разных видов Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает взрослого к более деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – партнера , а не свободной позиции – партнера , а не учителяучителя

3535

Основания для выбора темыОснования для выбора темы

- события, формирующие чувство - события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка гражданской принадлежности ребенка (День России, День Российского флага,(День России, День Российского флага,

День защитника Отечества, День Победы и День защитника Отечества, День Победы и другиедругие

- явления нравственной жизни (Дни - явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей и другие«спасибо», доброты, друзей и другие

3636

Основания для выбора темыОснования для выбора темы

- - явления окружающей природы (Дни воды, земли, явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных и другие)птиц, животных и другие)

- мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской - мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и другие)книги, театра и другие)

- традиционные праздничные события семьи, - традиционные праздничные события семьи, общества, государства (Новый год, Праздник общества, государства (Новый год, Праздник весны и труда, День семьи, День пожилого весны и труда, День семьи, День пожилого человека, День матери и другие)человека, День матери и другие)

- наиболее важные профессии (Дни воспитателя, - наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя и другие)врача, почтальона, строителя и другие)

3737

Федеральные государственные требования к Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образованияпрограммы дошкольного образования

«Программа должна (пункт 2.4«Программа должна (пункт 2.4))::

…….предусматривать решение программных образовательных .предусматривать решение программных образовательных задач в задач в совместной деятельности взрослого и детей и совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детейсамостоятельной деятельности детей не только в не только в рамках рамках непосредственно образовательной деятельностинепосредственно образовательной деятельности, , но и при но и при проведении режимных моментов проведении режимных моментов в соответствии в соответствии со спецификой дошкольного образования;со спецификой дошкольного образования;

предполагать построение образовательного процесса на предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту адекватных возрасту формахформах работы с детьми работы с детьми. . Основной формой работы Основной формой работы с детьми дошкольного возраста с детьми дошкольного возраста и и ведущим видом деятельности ведущим видом деятельности для них является для них является играигра»»

3838

Наиболее распространенная модель Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса организации образовательного процесса

(до введения в действие ФГТ)(до введения в действие ФГТ)

Блок организованного обучения в форме занятий (учебный

блок)

Блок совместной деятельности взрослых и детей

Блок самостоятельной деятельности детей

Основная форма – занятие (в соответствии с сеткой занятий)

Режимные моменты, в ходе которых осуществляется решение образовательных задач (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.)

Актуальная предметно-развивающая среда

3939

Специфика организации Специфика организации образовательного процесса в образовательного процесса в

ДОУ на основе ФГТДОУ на основе ФГТ Нормативно зафиксирована реализация Нормативно зафиксирована реализация

ООПДО в ООПДО в двух основных моделяхдвух основных моделях организации образовательного процесса:организации образовательного процесса:

1. Совместная (партнерская) 1. Совместная (партнерская) деятельность взрослого и детей деятельность взрослого и детей

2. Свободная самостоятельная 2. Свободная самостоятельная деятельность самих детей деятельность самих детей

4040

Модель организации Модель организации образовательного процесса в образовательного процесса в

соответствии с ФГТсоответствии с ФГТСовместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

1. Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

2. Решение образовательных задач в ходе режимных моментах

Актуальная предметно-развивающая среда, соответствующая психологическим и педагогическим требованиям, предъявляемым к ее построению

4141

Принципиальные отличия модели Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «прежней» моделисоответствии с ФГТ от «прежней» модели

Исключение Исключение учебного блока учебного блока (но не процесса обучения!) ; (но не процесса обучения!) ;

УвеличениеУвеличение объема блока объема блока совместной деятельности совместной деятельности взрослого и детейвзрослого и детей, в который, входит уже не только , в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;образовательная деятельность;

Изменение Изменение содержания понятия содержания понятия «совместная «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;сущностных (а не формальных) признаков;

Изменение Изменение объема и содержания объема и содержания понятия понятия «непосредственно образовательная деятельность».«непосредственно образовательная деятельность».

4242

Признаки различных моделей Признаки различных моделей организации образовательного организации образовательного

процесса процесса Учебная модель Совместная деятельность

взрослого и детей

1. Ребенок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет (манипулирует) ребенком, занимает более активную позицию)

1. Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым (сотрудничество взрослого и ребенка; ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому; ребенок активен не менее взрослого)

2. Большая регламентированность образовательного процесса, использование готовых образцов и шаблонов (готовых конспектов занятий)

2. Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребностей и интересов детей

4343


соответствии с ФГТсоответствии с ФГТУчебная модель Совместная деятельность

взрослого и детей

3. Основная форма – учебное занятие, основная деятельность - учебная

3. Организация детской деятельности в различных, адекватных дошкольному возрасту формах

4. Монолог взрослого (преобладание словесных методов работы)

4. Диалог (общение) взрослого и ребенка

5. Рассадка «взрослый напротив ребенка»

5. Рассадка взрослых и детей «по кругу», другая рассадка

4444


соответствии с ФГТсоответствии с ФГТ

Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей

6. Обязательность участия в образовательном процессе

6. Необязательность участия

7. Основной мотив участия в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей)

7. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребенка

8. Легкость в осуществлении контроля образовательного процесса

8. Трудности в осуществлении контроля образовательного процесса

4545

Совместная деятельность Совместная деятельность взрослого и детейвзрослого и детей

Совместная деятельность взрослого и детейСовместная деятельность взрослого и детей - основная - основная модель организации образовательного процесса детей модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием наличием партнерской партнерской (равноправной) (равноправной) позициипозиции взрослого взрослого и и партнерской формой организациипартнерской формой организации (возможность (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками. организации работы с воспитанниками.

4646

Общий объём образовательной нагрузки Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе

режимных моментоврежимных моментовОпределяется дошкольным образовательным учреждением Определяется дошкольным образовательным учреждением

самостоятельно с учетом:самостоятельно с учетом:

действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);(СанПиН);

федеральных государственных требований в сфере дошкольного федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;образования;

типа и вида учреждения, реализующего основную типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;деятельности;

рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;дошкольного образования;

специфики условий (климатических, демографических, национально-специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

4747

Формы непосредственно Формы непосредственно образовательной деятельностиобразовательной деятельности

Детская деятельность Примеры форм работы

Двигательная Подвижные игры с правиламиПодвижные дидактические игрыИгровые упражненияСоревнования

Игровая Сюжетные игрыИгры с правилами

Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчестваРеализация проектов

Чтение художественной литературы ЧтениеОбсуждениеРазучивание

4848



Познавательно-исследовательская Наблюдение ЭкскурсияРешение проблемных ситуацийЭкспериментированиеКоллекционированиеМоделированиеРеализация проекта Игры (сюжетные, с правилами)

Коммуникативная БеседаСитуативный разговорРечевая ситуацияСоставление и отгадывание загадокИгры (сюжетные, с правилами) 4949



Трудовая

Музыкально - художественная

Совместные действияДежурствоПоручениеЗаданиеРеализация проектов

СлушаниеИсполнениеИмпровизацияЭкспериментированиеПодвижные игры (с музыкальным сопровождением)Музыкально – дидактическая игра 5050

Виды непосредственно Виды непосредственно образовательной деятельностиобразовательной деятельности

непосредственно образовательная непосредственно образовательная деятельность, реализуемая в ходе деятельность, реализуемая в ходе совместной деятельности взрослого и совместной деятельности взрослого и детей;детей;

совместная деятельность взрослого и детей, совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на моментов и направленная на осуществление функций присмотра и (или) осуществление функций присмотра и (или) ухода.ухода.

5151

Виды свободной Виды свободной самостоятельной деятельностисамостоятельной деятельности1.Свободная деятельность воспитанников в 1.Свободная деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами условиях созданной педагогами предметно-развивающей предметно-развивающей образовательной средыобразовательной среды, обеспечивающая , обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельностивыбор каждым ребенком деятельности по по интересаминтересам и позволяющая ему и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуальнодействовать индивидуально

5252

Виды свободной Виды свободной самостоятельной деятельностисамостоятельной деятельности

2. О2. Организованная воспитателем деятельность рганизованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и других людей, помощь другим в быту и др.).др.).

5353

Занятие как форма организации Занятие как форма организации детской деятельностидетской деятельности

Появление учебной моделиПоявление учебной модели (специально (специально организованных занятий как организованных занятий как формы формы организации детской деятельностиорганизации детской деятельности) ) возможно возможно при осуществлении при осуществлении образовательного процесса с детьми в образовательного процесса с детьми в возрасте от возрасте от 6 до 76 до 7 лет лет (целесообразнее 2 (целесообразнее 2 половина года)половина года)

5454

Основные подходы к организации образовательного...

Documents

Transcript of Основные подходы к организации образовательного...