第二章 幼兒教保模式：單元教學理論及實務

葉玉賢

壹、何謂單元？

一、「單元｣在幼兒園教學的演變（ 1 ）

• 民國 18 年：陳鶴琴起草的「幼稚園課程暫行標準｣：

• 各種活動於實際施行時，應該打成一片，無所謂科目，打成一片的方法，應該以一種需要的材料作一日或兩三日內作業的中心，一切活動，都不離乎這個中心的範圍。

圖片引自 http://a3.att.hudong.com/34/64/01300000237386122679644544351_s.jpg

一、「單元｣在幼兒園教學的演變（ 2 ）• 民國 39 ～ 49 年：各級學

校教育目標修訂、內容大改，仿效美國小學一、二年級的「大單元｣組織，使得教材成為一個「完整的生活經驗｣，而非各自獨立、互不相關的零碎知識。

• 民國 54 ～ 59 年：開始針對上述改革進行實驗，而出現「大單元教學活動設計｣與「單元教學活動設計｣之區別（盧素碧，民97）。

一、「單元｣在幼兒園教學的演變（ 3 ）• 民國 60 年：台灣引進開放教育（ open education ），幼兒園教學從過

去的以教師為中心，轉變為以幼兒為學習主體，鼓勵幼兒自發性的學習精神，因而單元教學已不敷教學所需。

• 何謂開放教育（ open education ）：• 1. 「開放｣是相對於「封閉｣：封閉有固定、統一、標準化的意義；

開放則是彈性、 自主、及多樣。具體來說，封閉的教育系統中，教師缺乏教學自主權，採用集體 管理，使用統一課程，偏重機械式的教學及學習方式，並以量化與唯一答案為評量核心。開放教育強調教師專業知能及自主權，肯定學生個別差異，教學及學習 內容具彈性、多樣化，重視學生全面性發展，鼓勵不同的答案（吳清山＆林天佑， 1997 ）。

• 2. 開放教育 (Open education) 是指因應學生個別差異妥慎設計學習環境，激發 學生不斷主動探索學習，使兒童獲得全人發展的教育理念與措施。

• 3. 開放教育一詞最早出現於英國，盛行於美國， 其後傳播於世界各地，我國當然也不例外。事實上，開放教育的理念存在於各地 的教育實際當中，惟開放教育成為專有名詞，並開始有系統建立完整體系，最後 終成當今教育思潮的主流，則全賴 1960 年代英國教育學者的提倡，以及 1970 年代 美國教育學者的推動（吳清山＆林天佑， 1997）。

一、「單元｣在幼兒園教學的演變（ 3 ）

• 開放教育影響下的「單元｣：• 1.單元的意含必須重新定義。• 2.單元的要素必須多樣而非單一。• 3.教材來源必須回到以兒童為中心，取自兒童的日常生活經驗。

Herbert Kohl （ 1969 ）：提出「開放班級｣（ open classroom ）的概念。

　 “… the teacher is no longer required to behave like a teacher, nor are the children required to be submissive."

圖片引自 http://herbertkohleducator.com/bio.html

一、「單元｣在幼兒園教學的演變（ 4 ）• 民國 71 年：公布《幼稚教育法》，開始重

視課程理論的基礎，以心理學、社會學與哲學為基礎的活動設計。

• 民國 76 年教育部制訂「幼稚園課程標準｣，將課程領域分為「健康｣、「遊戲｣、 「音樂 ｣ 、「工作 ｣ 、「語文 ｣ 、「常識｣。

• 民國 91 年：台灣面臨師資培育多元化的衝擊，為了符合幼稚園教學彈性的特性，幼稚教育法修正草案爰擬將「幼稚教育法」第三條條文修正，修正要點：爰將課程「標準」修正為課程「綱要」。

二、單元教學活動的特色

• 必須根據心理學、社會學及哲學為活動設計的基礎。• 單元是編制幼兒課程的「單位｣，是一個完整的學習活動，

通常從幼兒的日常生活中選擇教材，重視幼兒的生活教育。• 有明確的目標、內容、方法和評量。• 單元教學的「單元活動時間｣應以幼兒的興趣來調整，或

一周一單元，或二至三週為一單元，或二至四週為單元。• 單元活動以「生活｣為中心。• 活動的展開方式應包含幾項：預備活動、發展活動、綜合

活動• 重視幼兒的分組設計。• 重視不同的評量方法。

貳、單元教學課程理論架構：全人發展的課程設計

一、

資料來源：簡楚瑛等（民 94 ）

資料來源：簡楚瑛等（民 94 ）

叁、單元教學活動設計

以這次日本震災為教學「單元｣，你要如何設計課程？

認識自然災害美勞

社會

數學

戲劇

語文

體能

音樂律動

以語文為例的「認識自然災害｣的單元教學 :Map of the Earth

• Aim: Locating continents and oceans on a map.• Patterns: There are (7 continents) on the earth. • Vocabularies: • Africa, Antarctica, Asia, Australia, Europe, South

America, North America, continent, ocean, Antarctic, Arctic, Atlantic, Indian, Pacific, earth, earthquake.

以語文為例的「認識自然災害｣的單元教學 :Map of the Earth

• 引起動機：• 1. 向學生展示世界大地圖，並用提問的方式引起學

生學習動機，例如：• T: What colors are they on the map? • S: Red, brown…• T: How many continents are there? • S: Five…(Yes/ No?)

• 發展活動： Write the words Oceans and Continents.

• 延伸活動： Let’s for CHANTS!• 評量

其他單元教學例子：過新年

資料來源：簡楚瑛等（民 94 ）

資料來源：簡楚瑛等（民 94 ）

資料來源：簡楚瑛等（民 94 ）

認識自然災害美勞

社會

數學

戲劇

語文

體能

音樂律動

現場練習

• 請各組針對日本這次地震進行 10分鐘討論，以某一「單元｣為核心，針對幼兒園課程的七項領域擬訂認知目標、技能目標以及情意目標。

資料來源：引自網站 big5.chinanews.com

報告內容

• 小組設定有關日本震災的「單元｣。• 各組的教學對象與年齡。• 各領域的教育目標：• 1. 認知目標• e.g. 能使小朋友說出…的「防災要領｣

• 2. 技能目標• 3. 情意目標