РОЛЬ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

ЗАДАЧ В О

БУЧЕНИИ

ФИЗИКЕ

НА

ПР

ИМ

ЕР

Е М

ЕТО

ДА

«Ч

ЕР

НО

ГО

ЯЩ

ИК

А»

В настоящее время российское образование активно стремится к модернизации. Ведущим направлением является личностно-развивающий потенциал при решении новых задач в сфере образования.

Необходимым и актуальным в наше время становится переосмысление, перестроение и модернизация процесса обучения. Физика это та наука, с которой ученик сталкивается каждый день не только на занятиях, а так же в повседневной жизни, возможно не осознавая этого в полной мере.

ТАК ЖЕ НЕОБХОДИМО ПРИМЕНЯТЬ В РАБОТЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ И ПРАКТИКУМЫ.

СПЕЦИФИКА И НАПРАВЛЕННОСТЬ, КОТОРЫХ, ПОМОЖЕТ УЧЕНИКУ ПОЛУЧИТЬ БОЛЕЕ

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗНАНИЯ, РЕАЛИЗОВАТЬ СВОИ СПОСОБНОСТИ И МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ НЕ В

УЗКОМ И ШАБЛОННОМ КОРИДОРЕ, А НАУЧИТ ПРИМЕНЯТЬ ИХ В ПОЛНОЙ МЕРЕ И ОБЪЕМЕ, В

ЛЮБОЙ НЕ СТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ, ПРОЯВИТЬ ОПЫТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

АКТИВНОСТИ И ЛИЧНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ. ТАКИМ ОБРАЗОМ, У УЧЕНИКА БУДЕТ

АКТИВИЗИРОВАТЬСЯ ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ, ЧТО СПОСОБСТВУЕТ РЯДУ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ

ТЕНДЕНЦИЙ ПСИХИЧЕСКОГО, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ТАКИХ

КАК:

1. РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА УСПЕХА (УЧЕНИК, САМ РЕШИЛ ЗАДАЧУ, ОПИРАЯСЬ НА СВОИ

ЗНАНИЯ, МЫСЛИ И ДЕЙСТВИЯ, ОН САМ НАШЕЛ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ)

2. УВЕРЕННОСТЬ В ТОМ, ЧТО ОН ДОБЬЕТСЯ ЦЕЛИ (УЧЕНИК ВЫДВИГАЕТ ГИПОТЕЗУ,

ВЫСТРАИВАЕТ ПЕРЕД СОБОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНУЮ ЦЕПОЧКУ, КОТОРАЯ СОСТОИТ ИЗ: ЦЕЛИ И

ЗАДАЧИ, ПРОВЕРЯЕТ ГИПОТЕЗУ, ПРИХОДИТ К ВЕРНОМУ ОТВЕТУ)

3. УКРЕПЛЕНИЕ ВЕРЫ В ВОЗМОЖНОСТЬ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ( ПЕРВОНАЧАЛЬНО,

УЧЕНИК ДУМАЕТ ЧТО, ОН НИ КОГДА НЕ СПРАВИТЬСЯ С ЗАДАЧЕЙ, НО В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ,

НАХОДИТ ВЕРНЫЙ ОТВЕТ)

«ЧЕРН

ЫЙ ЯЩ

ИК»

Это н

е пр

озрач

ный п

редмет

, в в

иде ко

робки

, имее

т не

скол

ько

выво

дов и

ли клем

м. Вну

три т

акой

кор

обке

рас

полаг

аетс

я

опред

елен

ная

схем

а

Решение исследовательской задачи:

1. Ученику необходимо ознакомиться с предлагаемым ему «Черным ящиком»2. Сделать необходимые (предполагаемые) измерения3. Решить исследовательскую задачу (разгадать, какая схема собрана внутри «Черного ящика»)4. Нарисовать схему, которая скрыта в «Черном ящике » (занести полученный результат в протокол)5. Показать полученный результат преподавателю, объяснить полученный результат.

 УЧЕНИКИ ДОЛЖНЫ ПОЛУЧИТЬ СЛЕДУЮЩИЙ РЕЗУЛЬТАТ (СХЕМЫ):

Решения задач исследовательского характера, безусловно, формируют не

только дивергентное и логическое мышление каждого учащегося, а так же

способствуют формированию следующих умений:

1. Анализировать условие задачи 2. Преобразовывать основную проблему в ряд частных проблем3. Составлять план и этапы решения проблемы4. Формировать гипотезу5. Проверять полученные решения теоритически и экспериментально.

Все вышесказанное говорит о том, что методика, разработанная на основе использования задач типа «Черный ящик», принципиально, эффективно применять на уроках физики как исследовательские задачи. Они способствуют наиболее явному восприятию физических явлений. На основе данных задач, формируется логическое и дивергентное мышление, и ряд личностных показательных характеристик у учеников старших классов. Исследовательские задачи такого типа помогают интегрировать теорию и практику. Данная методика позволяет демонстрировать умение каждого ученика, рассуждать, качественно использовать знание теоритического материала, самостоятельно и правильно пользоваться своими приобретенными знаниями в решение не стандартных исследовательских задач.