Разработка учебно-практических и учебно-

познавательных задач по предмету «Технология»

5 класс

Система оценки достижения планируемых результатов

должна:  обеспечивать комплексный подход к оценке

результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

 обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;

 предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);

2

Учебная деятельность

(УД) является составляющей процесса обучения, которая способствует решению двух основных задач: обеспечение развития познания

учащегося; обеспечение ЕГО психического

развития

3

Структура учебной деятельности

учебные ситуации (или задачи); учебные действия; действия контроля и оценки

4

Учебная задача

              не просто задание, которое выполняет

ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы.

5

— это особая единица учебного процесса, в которой ученики с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, частично — запоминают .

Учебная ситуация

6

строятся с учетом:

возраста ребенка (то, что побуждает к действиям младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),

специфики учебного предмета (учебная ситуация в сфере искусства качественно отличается от учебной ситуации в сфере точных наук типами формируемых умений),

уровня сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

7

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

должны отражать:   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя

новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

 умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

 умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

 смысловое чтение;

8

умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

9

Типы учебно-познавательных и учебно-практических задач

1) УПЗ, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний

2)  УПЗ, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний

10

3)  УПЗ, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций

4)  УПЗ, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества

11

5)  УПЗ, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации,

6)  УПЗ, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции

12

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок

13

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся

14

Алгоритм действий педагога при проектировании

Определяет предмет взаимодействия (тему для изучения). Определяет результаты взаимодействия (изучения данной

темы): личностные результаты, метапредметные результаты, предметные результаты.

Определяет возможности для оценки достигнутых результатов. Формулирует цель взаимодействия. Выбирает средства для достижения результатов (технологии). Конкретизирует результаты на каждом этапе деятельности в

соответствии с выбранной технологией. Рассматривает возможности оценки результатов на каждом

этапе. Конкретизирует цель на каждом этапе деятельности. Определяет (планирует) взаимодействие в образовательном

процессе: действия педагога, действия обучающихся.

15

Пример 1

Карточки с вопросами

16

17

Пример 2

18

19

Пример 3

20

21

Пример 4

22

23

В каком виде могут существоватьтаблицы образовательных результатов?

Поскольку таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде.

Электронный вид таблиц позволяет после внесения в них отметок автоматически получать аналитические характеристики, а также при наличии электронных контрольных работ – автоматически заносить туда отметки за задания-тесты закрытого типа (с готовыми вариантами ответов). Все это сэкономит время и труд учителя.

24

Таблицы предметных результатов

25

26

Дневник самонаблюдений

Что делал? Как изменился? Над чем буду работать?

27

Альбом умных мыслей, ошибок, вопросов (Г.А. Цукерман), или «Звездный» лист

№п\п

Дата За что получил «Звезду»

Подпись учителя

28

Рейтинговая карта Предмет ______________________________________________ Тема_________________________________________________

№п\п

Виды деятельности

Кол-во баллов за один вид

деятельности

Кол-во видов деятельности

Всего баллов Мои результаты

планируемые полученные

ИТОГО

Повышение рейтинга

29

Алгоритм самооценки

Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? Какое умение развивали при выполнении задания? Каков был уровень задачи (задания)? Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже

усвоенные знания? (Необходимый уровень) В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже

усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)

Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)

Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты

можешь себе поставить.

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

Портфель достижений – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

40