超越课题 走向研究 ——学校科研的教育哲学审视与规范转化

江苏省教育科学研究院 张晓东

那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是，好也好得有限，而坏则每况愈下。

——乔治 · 奈勒

人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无知的东西。

——黑格尔

一、教育哲学：走向反思的智慧

哲学——双重意蕴的智慧之学 教育哲学——教育问题的智慧解析 教育哲学与教育科研的内在一致性 精神动力：意义建构与生命期盼 现实批判：本质把握与价值澄清 多样视角：想象力与洞察力

二、价值确立：教育哲学对科研的作用

提升研究的内在深度品质

正确把握研究的基本方向

形成研究的上位思考平台

推动研究实践不断地创新

三、异化表现：研究现状的理解把握

短视的功利化取向

虚假的形式化倾向

相似的同质化现状

长期的位置边缘化

四、内涵澄清：教育科研的哲学审视

学生拥有快乐的童年生活

教师享受教学带来的幸福

追求良善的深度课程变革

真正实现学校存在的价值

五、潜力挖掘：教师哲学素养的把握

教师的思想零散于实践中

教师的工作平凡而又深隧

教师的主体性日益彰显

教师基本素养不断提高

教师的价值选择至关重要 !

六、教学主张：实践经验的有力提升

经验积累与方向把握

个性追求与话语表达

行为外显与执着精神

七、操作路径：研究设想的规范转化

精当新颖的课题名称 明确选题意义与价值 描述清晰的核心概念 准确定位研究目标 合理设计研究内容 贴切陈述主要观点 妥当表达创新之处 运用恰当的研究方法

八、能力提升：教育科研的哲学动力

多读一些哲学与教育哲学书籍

具有高度关注教育生活的态度

保持一颗耐得住寂寞的平常心

让反思成为自身的内在气质

一点提醒：不要把思想提升泛化

谢 谢 大 家 ！