: דיאלוג פעולה ומחקר הוראהומעשה הלכה בין

היימן" רויטל ר דילין דוד מכללת

נעסוק במה

פעולה • מחקר של ומודלים רציונלוהתנגדויות • תמיכהפעולה • מחקרי של טיפולוגיהאיכותי • פעולה מחקר של הגדרותבמכללה • מחקר של הדגמהמסקנות •

היימן" רויטל ר ד

לוין פעולה מחקר של ספירלי מודל(1945)

actפעל actפעל observeצפה observeצפה

plan תכנןplan תכנן

פעלפעל צפהצפה

בצע רפלקציה בצע רפלקציה

reflect בצערפלקציה

reflect בצערפלקציה

הכן תוכנית משופרת

הכן תוכנית משופרת

היימן" רויטל ר ד

בעל מטרות פדגוגיות המעוגנות באידיאולוגיה חינוכית והמשתתפים בו

;מתמסרים לגילויים במהלך העשייה

ממוקד בשינוי העשייה לשם הנעתה באופן עקבי לקראת המטרות

;הפדגוגיות

אוסף עדויות למידת העקביות או חוסר ;העקביות שבין המטרות לבין הביצוע

Elliottהמאפיינים של מחקר-פעולה חינוכי (1995)

היימן" רויטל ר ד

מזהה ומסביר חוסר עקביות בין המגמות למעשים, מברר את ההנחות

והאמונות אשר מצביעות על ;האינטואיציה המופעלת בכיתה

מערב מורים בתהליך יצירת ובחינת מצבים חדשים כדי לבחון את

מטרותיהם ולכן מאפשר להם להבנות מחדש תיאוריות המנחות את פעילותם.

היימן" רויטל ר ד

המאפיינים למרבית מחקרי הפעולה:

הפעולה )התערבות( מבוצעת על ידי האדם החוקר 1.אותה ולכן החוקר הוא חוקר מעורב ומתערב.

תכליתו של המחקר הוא שיפור הפרקטיקה.2.

תהליך המחקר יוצר מצב ותנאים חדשים השונים 3.במידה זו או אחרת מסביבת הפעולה שקדמה

לתהליך החקירה. תהליך היישום מושפע באופן מידי ולטווח ארוך 4.

(. 2000מתהליך המחקר )היימן,

פעולהפעולה

חקירהחקירהפעולהפעולה

תכנית משופרתתכנית משופרת

הערכההערכה

דילמהדילמה

פעולה מחקר של משופר מודל

היימן" רויטל ר ד

מסורתי למחקר פעולהמחקרמה בין מסורתי למחקר פעולהמחקרמה בין

מחקר מסורתי מחקר פעולה 

גילוי האמת, מציאת הסברים, מאפיינים וסיבות

בניסיון לברר קשר בין משתנים

התערבות לשיפור העשייה בניסיון

להבין ולהסביר את המציאות כתופעה

רבת פנים

המשימה

יצירת ידע חדש על העולם והעברתו

לאחרים

צמיחה והתפתחות (פרט, קבוצה או

ארגון) תוך פתרון בעיות ויצירת תוכנית

לפעולה

המטרה

היימן" רויטל ר ד

אובייקטיבי, שואף למינימום התערבות

ולהשפעה על התופעה הנחקרת

סובייקטיבי, משתתף ומתערב

בתהליכים הנחקרים

נקודת מבט

מוצהרתשל החוקר

הכללות רחבות לצורך בנית

תיאוריות אוניברסליות

תיאוריות טנטטיביות המנחות את

הפרקסיס בקונטקסט ספציפי

חתירה ל-

מחקר מסורתי מחקר פעולה 

מסורתי למחקר פעולהמחקרמה בין מסורתי למחקר פעולהמחקרמה בין

היימן" רויטל ר ד

קבוע מראש, שיטות לאיסוף

ולניתוח נקבעות בשלב התכנון

מתפתח, יוצא משאלה כללית

ומתעצב במהלך המחקר

תהליך החקירה

בד"כ כמותיים, נתונים איכותיים

מהווים בסיס לקריטריונים

לכימות

בד"כ איכותיים, לעיתים שילוב של

כמותיים הנתונים

מחקר מסורתי מחקר פעולה 

מסורתי למחקר פעולהמחקרמה בין מסורתי למחקר פעולהמחקרמה בין

היימן" רויטל ר ד

ביצוע התערבות בשדה

הגדרת הנושא הנחקר

זיהוי שאלות מחקר

זיהוי שאלות מחקר

מיפוי הנושא

זיהוי תאוריות רלבנטית

שיתוף אחרים בתוצאות החקירה

ניתוח המידע שנאסף, כתיבה, הסקת מסקנות לפעולה, הכנת תוכנית עבודה משופרת

םתי

מיעם

עתי

ורק

בי וף

תש

מן דיו

עמיד

ףסו

אי

היימן" רויטל ר ד

מה בין מומחיות בהוראה לבין מומחיות במחקר?

בהתייחס להשכלה גבוהה קיימת הנחה של הזנה הדדית בין מומחיות במחקר לבין

האפקטיביות בהוראה

הקשר בין מחקר לבין הוראה איננו מובן מאליו. מצוינות במחקר אינה מצמיחה בהכרח מצוינות בהוראה, אבל ביצוע

מחקר על העשייה מזמן פיתוח מומחיות בשני ה'עולמות' – במחקר ובהוראה

היימן" רויטל ר ד

The differences [between researchers and practitioners] include a tendency to live in two different professional communities, or ‘worlds’; distinctive cognitive styles; responsiveness to divergent rewards; and different beliefs about how knowledge can best contribute to human welfare

Glaser et al )1983(

המעשה ואנשי חוקרים בין ההבדליםקהילות בשתי לחיות מגמה כוללים ' עולמות ' בשני או שונות מקצועיות

, שלהם הקוגניטיביות באופנות הנבדליםובאמונתם שונים לתגמולים בהגבתםעם להיטיב יכול הידע בו האופן לגבי

האנושות היימן" רויטל ר ד

לדוגמה'בעיה' במחקר היא לבו של תהליך החקירה.

זהו המרכיב סביבו נוצרות השאלות וסביבו נרקמת היצירתיות. בהוראה, 'בעיה' היא

משהו שאינך רוצה שיהיה, ואם יש לך, אתה בודאי מעוניין לתקן אותה.

שאלה ששואלים עמית מחקר על בעיה, היא למעשה הזמנה לדיון, בעוד ששאלה על

בעיה בהוראה עשויה להתפרש כהאשמה Bass 1999)) "היימן רויטל ר ד

– מחקר פעולה לקידום מומחיות בהוראהההוראה כתהליך מחקרי

בעיות בהוראה צריכות לשמש השראה "למחקר של המורה כמומחה ולא להוות רק

(1999)בס ,מטרה לתיקון"

"ההוראה אינה מסתכמת באינטראקציה שבין הלומד והמלמד. אני טוען כי הוראה, כמו

צורות אחרות של מומחיות, היא תהליך )שולמן, מתמשך של חשיפה של הפרקטיקה"

1999) היימן" רויטל ר ד

When someone reflects in action, he becomes a researcher in the practice context. He is not dependent on the categories of established theory and technique, but construct a new theory of unique case. His inquiry is not limited to a deliberation about means which depends on a prior agreement about ends. He does not keep means and ends separate, but defines them interactively as he frames a problematic situation. He does not separate thinking from doing, ratiocinating his way to decision which he must later convert to action." (Schon, 1983)

, הופך הוא המעשה בעת רפלקציה עושה כשמישהו . בקטגוריות תלוי לא הוא המעשי בהקשר לחוקר

תיאוריה בונה אם כי מבוססת תיאוריה של ובטכניקות . להחלטות מוגבלת אינה חקירתו ייחודי למקרה חדשה . ותוצאות אמצעים בין מפריד אינו הוא מראש והסכמות

. הוא בעייתי למצב כמסגרת זמנית בו אותם מגדיר אם כי , באופן חושב הוא לעשייה חשיבה בין מבחין אינו

מעשי, באופן להפעילן שעליו החלטות מקבל רציונאלימכן לאחר

היימן" רויטל ר ד

מחקר לגישת התנגדויותהפעולה

•: וארגון ניהול– , ראיה חסרה לעובדים מהמנהלים שליטה העברת

מערכתית,ידע – מציע בארגון המבצעים עבורחקר

•: המחקר תורות– , בעייה, מדידים פרמטרים חסרים סוביקטיביות

, לוקאליות, באמינות•: מקצועי לפיתוח גישות

– , , דרך פורצת לחשיבה הזדמנות אין מקצועיות חוסרואמצעים זמן מאוד הרבה גוזלת

היימן" רויטל ר ד

מורים • ומורי מורים של ופיתוח הכשרהוהדרכה – זמן במשאבי מחסורמחקר – מתודולוגיות של ידע חוסרזוטא – במחקרי תרגילים לבין מחקר בין טשטוש

המחקרים זילות מכך וכתוצאה– " - " ," קוגניציה " מטה רפלקציה בין לבלבול מקור

אמין מחקר ועריכת

היימן" רויטל ר ד

לומדים וקהילות פעולה מחקר

לומדים קהילות לפיתוח הזדמנויותמרובות – בפרספקטיבות מחקרית התמודדותמוצהר – לידע התנסותי ידע פיתוחמשותף – עניין מוקד יצירתמשותפת – שפה יצירתהסכמות – ואי אישיות תפיסות לחשיפת אמצעיואסטרטגיות – משותפות פעולה תוכניות יצירת

מודעות

היימן" רויטל ר ד

טיפולוגיה:

הטכני   :הטיפוס טכני- לידע מוליך ? האלטרנטיבות מהן ביותר הטובה בצורה זאת לעשות אוכל וכיצד לעשות עלי מה

? מולי Knowing –howשעומדות) עבודה) תהליכי שיפור

 

הפרקטי :הטיפוס אפיסטמי- לידע מוליך

? " " ? טוב יותר עובד מה ומדוע לעשות עלי Knowing-thatמה) מובנים) עבודה תהליכי יצירת

 

המשחרר :emancipatory) הטיפוס פרונזי( - לידע מוליך

? ? מסויימת באלטרנטיבה בחרתי מדוע כך פועל אני למהלצורך האתי הבסיס לברור הסיבתיות חקירה ברור (Knowing-why )ידיעת תוך

. הפעולה את המנחים והסמויים הגלויים והעקרונות החברתיות ההנחות) האידיאולוגיה) לאור הנדרשים עבודה תהליכי של משמעותם הבנת

היימן" רויטל ר ד

) שגויות... ) תפיסות מספר אבל

רפלקציה • אינו פעולה מחקרהאחר • על מחקר אינו פעולה מחקר• " לממונים ביצוע ח דו אינו פעולה מחקרמה " • לאחרים להראות אינו פעולה מחקר

מצאתי"

היימן" רויטל ר ד

טוב פעולה למחקר ,huang)פרמטרים2010)

המטרות • של הבהירות מידתבמחקר • המשתתפים של והייצוגיות המעורבות מידתלפעולה • או לתיאוריה המחקר של התרומה מידתוניתוחם • הנתונים איסוף של האיכות של )מידת הבהירות מידת

המתודולוגיה(לאור • המשכיות פעולות לתכנון המחקר של התרומה מידת

צרכים• ) ( את - חושפים ים החוקר בה המידה הרפלקסיביות מידת

שינוי סוכני בעצמם ומשמשים עצמםמשמעות – • בעלי ותוצאותיו המחקר מידה באיזו משמעות מידת

. הספציפי להקשר מעבר

היימן" רויטל ר ד

... פורחת המחקר ספרות

• International Journal of Action Research (www.hampp-verlag.de)• Systematic Practice and Action Research (www.springerlink.com) • Educational Action Research (www.tandf.co.uk)• Progress in Community Health Partnerships,(www.press.jhu.edu) • Action Research (arj.sagepub.com) • Participatory Learning and Action (www.iied.org)• Action Learning (www.tandf.co.uk)• Reflective Practice (www.tandf.co.uk)• Journal of Workplace Learning (www.emeraldinsight.com)• Self study Journal

היימן" רויטל ר ד

פעולה למחקר הדגמהמורים להכשרת במכללה

היימן" רויטל ר ד

הדברות של :תרבות - / " של" המקרה לומדים מורים לדיאלוג פורום

" ח במלמ ההכשרה מסלול

" ילין דוד ש ע אקדמית מכללה

עידו • אורלישטיגליץ • סילביההיימן" • רויטל ר ד

היימן" רויטל ר ד

היוזמים רקע: של ביטוי הוא הפורום של הקמתוהדיאלוג מקום ושל המורה של התפקיד לתפיסת

. - ההכשרה בתהליך לומד מורה ביחסיבמסלול הבעיה: לסטודנטים מרצים בין ניכור

להדברות הקמת הפעולה: לתת פורום מנת עלולאחריותו הלומד של לעמדתו משמעותי יותר מקום

פיתוח לשם וזאת ומסוגלות בהכשרה העצמה .עצמית

תיאורטי - בחשיבות ביסוס תחושת של הכרה , ואימון, אכפתיות החלטות בקבלת שותפות השתייכות

, ודמוקראטיזציה, שיתוף הידברות ; 1972פריירה, )הדדי, ווקס (2003וייס; 2001פרידמן

: ויישום חקירה מעגלי

היימן" רויטל ר ד

ראשון מעגל

פורום הקמתקביעת, להדברות

setting , נהלים, גבולות

חודשיים מפגשים קיום " בבית כ ואח במכללה

מרצה של

בדבר שאלות שאילתאפקטיביות

שביעות שאלוני פיתוחוהעברתם ואקלים רצון

הלומדים השלב בקרבהטכני

ההיבט היישומי

ההיבט היימן" המחקרי רויטל ר ד

הסטודנטים עמדותבפורום המשתתפים

השפעת בחינתהפורום

הדיון השפעתתוכנית על בפורום

במסלול הלימודים

עמדות ברורהסטודנטים

בין היחס כלפימרצים

לסטודנטים

הסטודנטים עמדותמשתתפים שאינם

בפורום

היימן" רויטל ר ד

ההיבט היישומי

מיסוד והרחבה של פעילות הפורום (מספר משתתפים ותחומי דיון

וביצוע )

: שני מעגל משותף פעולה מחקר

ביצוע שינויים בתוכנית הלימודים של המסלול

המשך בדיקת עמדות הסטודנטים,

ביצוע תצפיות אתנוגראפיות בפורום

הפצת קיומו של הפורום בתוך המסלול

העמקת הידע התיאורטי של המורים – החוקרים

בתהליכי חקירה ובתחומי תוכן

תיאורטיים שנוגעים לחקירה

ההיבט המחקרי

הפצת שאלות העוסקות ב המודעות לפורום ולדיוניווהגברת ההשפעה לשם

טיפוח מסוגלות עצמית של הלומד

השלב הפרקט

י

הרחבת קבוצת החוקרים

המחקר היישומי

פיתוח מקצועי של צוות החוקרות

היימן" רויטל ר ד

המדריכות בצוות השיח שינויהפדגוגיות

וההדרכה • ההכשרה בתפיסות מחודש דיון הלמידה תהליך על בפועל אחריות העברת

לסטודנט מהמורה ” י ע שמתקיימת פעולה כל אחרי המעקב הקטנת

הסטודנט יוזמות לביטוי להביא לסטודנטים אפשרות מתן

מסלוליות פנים חברתיות ההוראה בעבודת הרפלקטיבי השיח פיתוח הדגשת

וההדרכה

היימן" רויטל ר ד

שלישי מעגל

המשך מפגשי הפורום (ביסוס ותחזוקה) דגש

על טיפול בתוכנית הלימודים במסלול

התעוררות שאלות הנוגעות לסגנון

ההדרכה המועדף

המשך בדיקת שביעות רצון ועמדות בשאלונים

ובריאיונות סטודנטים ואנשי סגל

הרחבת התצפיות למפגשי המורים

במסלול

נסיון לדיון ביקורתי ומערער במפגשי צוות

המסלול לברור מודלים של הדרכה וגיבוש שפה

משותפת חדשה השלב האמנסיפטורי

) II(למידה מסדר ))Argyris & Schon, 1996

ההיבט היישומי

ההיבט המחקרי

הרהורים רפלקטיביים על סגנון ההוראה וההדרכה של מורים המשתתפים

בפורום: (למה?)

הדק החבל על הליכה

"התחושה שלי שיש נתק בין מה שקורה לי בפורום לבין ההתנהלות מחוצה לו, כלומר בפורום יש לי תחושה של

שיתוף, של שוויון, של סומכים אחד בשני אבל זה לא בא לידי ביטוי בקשר עם הסטודנטים. והמושגים כמו פיתוח

מסוגלות, הדברות, העברת האחריות, לא עומדים במבחן "המציאות. כאילו השנוי הוא קוסמטי..

)2004ינואר אורלי, יומן אישי (

היימן" רויטל ר ד

מלחמה פנימית אצלי בין האמונה שהפורום הוא כלי חשוב ומשמעותי ביצירת קשר מורה-סטודנט ובכלל שהקשרים בין כל הסטודנטים והמרצים צריכים להיות מבוססים על אימון

ופתיחות, לצד הרגשת תסכול שהסטודנטים לא שותפים לעשייה ורק משתמשים בפורום כמסגרת ביקורתית. מלחמה

( 3.4.05פנימית בין האמונות שלי, לעייפות ואכזבות )סילביה ,

היימן" רויטל ר ד

ההיבט היישומי

רביעי מעגל

ההיבט המחקרי

שלב התהייה

שינוי בהרכב המורים המשתתפים, ירידה

במוטיבציה של המורים לקיום הפורום

יוזמת המפגשים באחריות הסטודנטים

החלטות אופרטיביות הצביעות על עצמאות

ויוזמה של הסטו'

קשיים להפעלת ההחלטות בשטח

סיכום שאלוני משוב, כתיבת דו"ח מחקר

ניסוח וכתיבה של פרספקטיבות אישיות של

השותפות למחקר

מזוהה נתק בין החברים בפורום לבין אלה שאינם לוקחים

בו חלק )סטו' ומורים(

דיאלוג של היוועצות:

אוורור רגשות. תהיות כיצד להכניס תהליכי

שינוי וגיבוש אסטרטגיות פעולה

דילמות לגבי גבולות, בניית תפקיד, עידוד

דמוקרטיה מול סמכות

דיאלוג של תיאור ניתוח ופרשנות:

מונחה תיאוריות ופרשנות מעוגנת

בשדה

שינוי בטיפוס המחקר ומעבר לייעוץ תהליכי

היימן" רויטל ר ד

המשך מעגלי

המשך מפגשי הפורום (באחריות הסטודנטים)

המשך קיום דיאלוג מתמיד בנושאים שונים

השלב ההתמסדות

ההיבט היישומי

ההיבט המחקרי

לא מתקיים תהליך מחקרי נוסף

היימן" רויטל ר ד

החוקרת הקבוצה של המפגש באופי שינוי(Schein, 1995)

: הראשונים המחקר המומחיות " בשלבי דפוס" " המטפל" הרופא ו הקנוייה

הבא "בשלב תהליכי: " ייעוץ : סיום עצמאותשלבי

כמחקר – הפעולה מחקר של המשמעות מהמתמשך?

היימן" רויטל ר ד

לסיכום

לבין 1. הפרקטיקה בין הפרדה אין פעולה במחקרהמחקר.

זמנית 2. בו היא ההדדית היענות תוצאהההזנה שלמכוון ו לצורך את גורם שמנחים וידע תובנות לפיתוח

עם, והדיאלוג ההוראה ברמת הן הפרקטיקה . איכות מתהליכי כחלק הארגון ברמת והן הסטודנטים

דרך 3. הוא מורים בהכשרת פעולה במחקר שימושלפתרון מחקרית חשיבה של חיים אורח לאמץ טובה

בהוראה בעיותבקרב 4. גם כמו הספר בבית גם בכך להמשיך צורך יש

המורים מוריהיימן" רויטל ר ד

ההוראה • לקידום פוטנציאל בעל פעולה מחקרואיכותה.

: ב מותנה הפוטנציאל מימוש)באיזו מידה חשוב לחוקר לשנות את נושא המחקר העשייה שלו()נתונים, תיאוריה וכו'( ושיתוף איכות החקירה

אחריםורפלקסיביות "לנקות את מידת המוכנות לחשיפה

האורוות" ולאמץ פרקטיקות חדשות מידת המוכנות להשתנות

היימן" רויטל ר ד