ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ОБУЧЕНИЯМуравская Л.А. – зам. директора по УВР,

Заслуженный учитель РФ

• Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Г.Селевко

Любая игра включает три основных этапа:

1. Подготовительный (формулируют цель игры, подбирают учебное содержание, разрабатывают сценарий, готовят оборудование, распределяют роли, проводят инструктаж и т.п.);

2.Непосредственное проведение игры;

3.Обобщение, анализ результатов.

• Классификация педагогических игр

По

обла

сти

деят

ельн

ости

физические

интеллектуальные

социальные

психологические

трудовые

• Классификация педагогических игр

По

хара

ктер

у пе

даго

гиче

ског

о пр

оцес

са

Учебные, тренинги, контролирующие, обобщающие

Познавательные, воспитательные,

развивающие

Репродуктивные, производительные, творческие

Коммуникативные, диагностические,

профориентационные, психотехнические

• Классификация педагогических игр

По

пред

мет

ной

обла

сти

Химические, географические

Музыкальные, театральные

Трудовые, технические

Физкультурные, спортивные, народные,

военно-прикладные

Экономические, управленческие,

коммерческие

• Классификация педагогических игр

по и

гров

ой м

етод

ике

предметные

сюжетные

ролевые

имитационные

драматизационные

деловые

• Классификация педагогических игр

По

виду

игр

овой

сре

ды

Без предметовС предметами

Настольные, уличные,На местности

Компьютерные, телевизионные

Технические, со средствами передвижения

К основным взаимосвязанным компонентам игры относятся:

• Игровая задумка;• Правила;• Игровые действия;• Дидактические задания (познавательное

содержание);• Оборудование;• Результат игры.

Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра:

• Хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста;

• Эффективное средство активизации;• В игре легко преодолеть трудности,

препятствия, психологические барьеры;• Мотивационная по своей природе (по

отношению к познавательной деятельности она требует от учащихся инициативы, творческого подхода, воображения, целенаправленности);

Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра:

• Позволяет решать вопрос передачи знаний, умений, навыков;

• Многофункциональна, её влияние на учащегося невозможно ограничить одним аспектом;

• Преимущественно коллективная, групповая форма работы, в основе которой лежит соревнование. В качестве соперника может быть как сам учащийся (убеждение себя, улучшение своего результата), так и другой;

Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра:

• Имеет конечный результат;• В игре участник должен получить приз:

материальный, моральный (грамота, объявление результата, поощрение), психологический (самоутверждение, самооценка);

• Имеет чётко поставленную цель и соответствующий педагогический результат.

Система активного обучения

Модели учебной игры

имитационные

операционные

ролевые

сюжетные

Игры-соревнования

Структура развёрнутой игровой деятельности включает следующие компоненты:

• Побудительный (потребности, мотивы, интересы, стремления, которые определяют желание участвовать в игре);

• Ориентировочный (выбор средства и способов игровой деятельности);

• Исполнительный (действия, операции, дающие возможность реализовать игровую цель);

• Контрольно-оценивающий (корректировка и стимулирование активности в игровой деятельности).

• Дидактические игры – это форма организации обучения, воспитания и развития личности, осушествляющаяся педагогом на основе целенаправленной деятельности учащихся по специально разработанному игровому сценарию, опираясь на максимальную самоорганизацию учащихся при моделировании опыта человеческой деятельности.

Дидактичес-кие игры

Игровое соревнован

ие в соответстви

и с правилами

игры

Моделиро-вание

реальности

Ролевая деятель-

ность

Определён-ный

(утверждённый)

игровой сюжет

Признаки деловой игры как формы обучения• Наличие проблемы, требующей решения;• Моделирование игровой ситуации, аналогичной

социальной профессии или научной проблеме;• Наличие участников игры, выполняющих

игровые роли;• Активное взаимодействие игроков друг с другом

и педагогом;• Использование дополнительной игровой

атрибутики;• Высокое эмоциональное напряжение участников;• Импровизированный характер действий игроков.

Положительные моменты игры как формы обучения

• В процессе игры учащиеся овладевают опытом, подобным тому, который они приобрели бы в настоящей жизни;

• Игра позволяет самим учащимся решать сложные проблемы, а не оставаться пассивными наблюдателями;

• Игра создаёт потенциальную возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;

• Игры обеспечивают учебную среду быстрого реагирования на действия учащегося;

• Игры позволяют уплотнить время: за кратковременную игру учащийся узнаёт больше;

• Игры психологически стимулируют учащихся к принятию самостоятельных решений и убеждают в необходимости взвешенного подхода;

• Имитационные игры безопасны, вызывают интерес.

Отрицательные моменты игры• Применение имитационных игр требует хорошей

методической подготовки педагогов, на которую надо затратить энергию и время;

• Иногда игры требуют больших затрат времени, чем экономные методы (чтение);

• Часто игры акцентируют опыт деятельности, не являющийся основным для проектируемого усвоения обучения;

• Разработчики игр не всегда знают методику обучения, поэтому создают свои продукты, ориентируясь на технические возможности;

• Дорогостоящие компьютерные системы и программы менее доступны, чем традиционные учебные материалы;

• Во время игры возможны неконтролируемые вспышки эмоций учащихся;

• В некоторых играх ограничено количество участников.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!